República Dominicana

Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA:

INTEGRACIÓN DE LA HERRAMIENTA GOOGLE CLASSROOM, PARA LA

ASIGNATURA DE ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS, EN
LOS ESTUDIANTES DE 4TO. GRADO DEL NIVEL TÉCNICO, DEL LICEO
CATÓLICO TECNOLÓGICO DE BARAHONA –LICATEBA-.

SUSTENTANTE:
LIC. FRANCISCO IRIARTE ARIAS FÉLIZ

MATRICULA:
2018-07659

ASESORA
JENNY MAGO

SANTO DOMINGO
REPÚBLICA DOMINICANA
DICIEMBRE 2019
Tabla de contenido
1.1 Introducción ............................................................................................................ 1
1.2 Planteamiento del Problema ................................................................................... 3
1.2.1 Conceptualización ................................................................................................... 3
1.2.2 Contextualización .................................................................................................... 6
1.3 Justificación ............................................................................................................ 7
1.4 Objetivos de la Investigación ................................................................................. 8
1.4.1 Objetivo General...................................................................................................... 8
1.4.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 8
1.5 Delimite el tema (Tiempo y espacio) ..................................................................... 9
2.1 Marco Teórico ...................................................................................................... 10
2.2 Marco Conceptual................................................................................................. 10
2.2.1 Breve Descripción del Municipio de Santa Cruz de Barahona ............................. 10
2.2.2 Los límites de este municipio son: ........................................................................ 10
2.2.3 Breve descripción del centro educativo Liceo Católico Tecnológico LICATEBA
........................................................................................................................................ 11
2.3 Marco Teórico ...................................................................................................... 14
2.3.1 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ........................................ 14
2.3.2 Plataformas de teleformación como complemento a la docencia presencial ........ 14
2.3.3 Importancia de los Recursos Tecnológicos en el Aula .......................................... 14
2.3.4 Aula Virtual ........................................................................................................... 15
2.3.5 El aprendizaje en el aula virtual ............................................................................ 15
2.3.6 Elementos esenciales que componen el aula virtual .............................................. 16
2.3.6.1 Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
............................................................................................................................ 16
2.3.7 Acceso al aula virtual ............................................................................................ 16
2.3.8 Herramienta Google classroom ............................................................................. 17
2.3.8.1 Fácil Configuración ................................................................................ 17
2.3.8.2 Ayuda a aprovechar el tiempo ................................................................ 18
2.3.8.3 Mejora la organización ........................................................................... 18
2.3.8.4 Mejora la comunicación ......................................................................... 18
2.3.8.5 Gratis y seguro ........................................................................................ 19
2.3.8.6 Interacción .............................................................................................. 19
2.3.8.7 Bajo control ............................................................................................ 19
2.3.8.7 Integrado ................................................................................................. 19
2.3.8.8 Retroalimentación activa: ....................................................................... 20
2.3.8.9 Anotaciones en vivo ............................................................................... 20
2.3.8.10 Crear y recopilar tareas ......................................................................... 20
 2.3.8.11 Organizar tu espacio ............................................................................. 21
3.1 Metodología de acuerdo al modelo de investigación a utilizar ............................ 23
3.2 Tipo de Investigación ........................................................................................... 23
3.3 Instrumentos para la Recogida de Datos .............................................................. 23
3.3.1 La entrevista .......................................................................................................... 24
Anexos………………………………………………………………………………….26
Cronograma de actividades realizadas durante el taller ................................................. 26
Referencias ..................................................................................................................... 27
Capitulo I. Problema

1.1 Introducción
La integración de la herramienta Google Classroom juega un rol sumamente importante
en la educación y el proceso de enseñanza aprendizaje que llevamos, significando esto
que con la implementación de esta herramienta damos pasos de avance hacia un nuevo
modelo educativo.

Hemos hecho este trabajo investigativo porque primero para nosotros es muy
preocupante pensar y/o decir que nuestro centro educativo Liceo Católico Tecnológico
de Barahona LICATEBA, no está puesta en marcha la implementación y/o uso de
herramientas tecnológicas educativas, dónde para este siglo XXI de cara al uso de la
Tecnología de la Información y la Comunicación TIC, no la están utilizando.

Pero en cara de esta situación en el centro educativo llevaremos soluciones precisa en

aras de resolver dicha situación.

La implementación de esta nueva tecnología de la herramienta virtual Google

Classroom en el centro educativo Liceo Católico Tecnológico de Barahona
LICATEBA, lleva consigo un buen aprendizaje significativo y poner de manifiesto
todas estas herramientas tecnológicas que son partes de la nueva tecnología de la
información y la comunicación TICs, y poderla utilizar para este nuevo año escolar
2019-2020.

Se pretende bien motivar a toda la comunidad educativa sobre las ventajas que presenta
la integración de esta plataforma tecnología en el proceso educativo y su
implementación en este centro educativo LICATEBA, desarrollar un cronograma de
capacitaciones para que los maestros y los alumnos se involucren de manera directa a
este proceso de capacitación y de manera responsable, todo esto es parte de los cambios
o transformaciones que se vienen dando en el sistema educativo dominicano, y nuestro
centro educativo LICATEBA, debe están a la vanguardia de las nuevas tecnologías.

1
En el presente documento tenemos lo que es el problema de investigación, la
justificación de tema, objetivo de la investigación, la delimitación o alcance, estado del
arte que incluye este el marco conceptual y teórico, la metodología de acuerdo al
modelo de investigación a utilizar, Cronograma de actividades, y las bibliografías
registradas.

2
1.2 Planteamiento del Problema

1.2.1 Conceptualización

Actualmente el uso de las plataformas digitales, como herramienta de enseñanza

aprendizaje, juegan un papel importante en la educación, estas herramientas digitales a
parte de la importancia que estas tienen, el maestro junto al estudiante entran en una
etapa o en una era de la digitalización adecuada ésta a los nuevos tiempos.

En el transcurrir de los años con relaciones a los avances tecnológicos la sociedad en

sentido general ha sufrido cambios vertiginosos, donde también afecta transformaciones
en la parte económica, social y también educativa.

En este sentido, las TIC dentro del aprendizaje no sustituyen ninguno de los procesos
que se manejan en el hecho educativo, todo lo contrario, los alimentan si se saben
combinar adecuadamente las herramientas tecnológicas que se derivan de su uso, tal
como señala Urribarri (2005). En este mismo contexto señala Cabero (2006), que el
hecho de que actualmente no se estén utilizando tales recursos tecnológicos provoca que
se pierdan muchas posibilidades para mejorar el desempeño de los alumnos. (Vásquez,
2013)

En este mundo ya globalizado y competitivo la tendencia que existe de ir cambiando y

mejorando en todos los aspecto y para ello se hace necesario la integración de
herramientas tecnológicas educativa, porque para nosotros primero es muy preocupante
que nuestro centro educativo Tecnológico, no tenga una plataforma digital, como en
este caso CLASSROOM, para los maestros junto a estudiantes usarlas, para este siglo
XXI y de cara al uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación, no usarla.

Pero bajo esta circunstancia en nuestro centro educativo llevaremos esta solución
precisa y resolver esta situación, y así poder utilizar esta herramienta tecnológica digital
para este periodo educativo 2019-2020.

3
Se pretende motivan bien a todos los maestros de todas las áreas de nuestro centro
educativo sobre las ventajas que presenta utilizar esta herramienta tecnológica llamada
GOOGLE CLASSROOM para el proceso de enseñanza aprendizaje y su
implementación, desarrollando así unas series de actividades incluyendo procesos de
capacitación, y de esta forma involucrar a los maestros y estudiantes de forma directa y
asumiendo con responsabilidad estos cambios o transformaciones que son parte de los
procesos en este ambiente educativo, y nuestro centro educativo estará a la vanguardia
de las nuevas tecnologías en esta era de la digitalización y de nuevo ambiente que nos
provee el conectivismo.

Como es normal en toda la sociedad, pero me voy a referir específicamente a los

maestros, existen profesores o maestros actualmente que muestran un grado de
resistencia a los cambios a las transformaciones en este caso con el uso de las
tecnologías, muchos prefieren seguir con el tradicionalismo, o sea nos salir de ese
círculo de ese confort que para ellos entienden es mejor, pero no es así
lamentablemente, el uso de las nuevas tecnologías implementadas desde las aulas te
hace a ti mejor maestro, mucho más competente porque estas usando herramientas que
te permiten a ti tener mejor desenvolvimiento dentro del aula para con los estudiantes, y
el mercado laborar te exige al maestro y al estudiante ser más competente, y esas
competencias se adquieren entrando al mundo de las tecnologías, al mundo de la
innovación, al mundo de la comunicación, al mundo de la digitalización y al mundo del
conectivismo, que todo esto está en marcado como Ciencia, como Tecnología y como
Sociedad también.

Actualmente en el centro educativo Liceo Católico Tecnológico de Barahona

LICATEBA, existen varias dificultades que limitan el uso de los recursos tecnológicos
o plataformas tecnológicas en este proceso que estamos llevando de enseñanza-
aprendizaje, cabe destacar que el Laboratorio de informática de este centro educativo
tiene serias limitaciones con la conectividad a internet, y así tener acceso a plataformas
digitales requeridas en estos procesos, otra limitante es que el laboratorio de informática
está dotado de equipos MultiPoint, donde estos tipos de equipamientos no son los
adecuados para el desarrollo docente, y el proceso de aprendizaje.

4
Estas son situaciones de la vida, planteadas en nuestro centro educativo, y ya sabiendo
de ante manos todas estas incidencias, que dificulta realmente el buen aprendizaje
significativo, presentar la motivación, para primero dotar de buenos equipos
tecnológicos, con muy buenas conectividad a nivel de red de internet, y es una buena
vía de motivación para el docente seguir el proceso de capacitación constante adecuados
a los nuevos tiempos, y a esos cambios tecnológicos y la implementación de esa
plataforma virtual tecnológica, como parte de los avances a nivel de tecnología
presentada en nuestro centro educativo, y ser implementado ya para este año escolar
2019-2020.

5
 1.2.2 Contextualización

El Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA, pertenece al Distrito

Educativo 01-03, se ubica dentro de los centros educativos del sector público de la
provincia Barahona.

El Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA, ubicado en la Calle Primera

No.1, del Barrio Juan Pablo Duarte en Villa Central, D.M. Barahona Rep. Dom. abre
sus puertas como institución educativa del nivel medio de la modalidad técnico
profesional, para el año 1999 bajo la dirección del Padre Ángel Cuevas Rosario, pero
actualmente su directora es Sor Ercilia Reyes Rosario, esta cuenta con una matrícula
estudiantil de 780 alumnos/as, un personal docente de 56 maestros/as en su mayoría
titulados, un personal administrativo y de apoyo de 12 personas, cuenta también con 2
laboratorios de Informática, 1 laboratorio para Química, Física y Biología, 1 laboratorio
para Hotelería y Turismo, y 1 laboratorio de Electrónica, 2 salones para maestro, este
Centro Educativo labora jornada escolar extendida, con 8 horas diarias de 45 minutos
cada una.

La infraestructura física de este centro educativo está en óptima condiciones y cuenta

con las siguientes dependencias: 3 pabellones. 1 de un solo nivel y 2 de dos niveles.

Es muy importante destacar que nuestro centro educativo se caracteriza por pertenecer a
una munidad que no es en gran medida productiva, y la mayoría de los que habitan en
dicha comunidad tienen diferentes actividades económicas como son la agricultura
(como es el corte de Caña de Azúcar y también el corte de Plátanos y otros rubros) y
entre otros moradores que se dedican a la Pesca, es una comunidad dónde hay un alto
índice de desempleo, por lo tanto los moradores no pueden obtener el sustento para
poder tener un nivel de vida adecuando, poseen un nivel educativo bajo, donde esto es
preocupante para los padres o los tutores que acompañan en su momento a estos y darle
seguimiento por ver el bajo rendimiento académico que poseen.

6
1.3 Justificación

Estos cambios o transformaciones tecnológicas va avanzando cada día más a nivel de

todo el mundo, por tal razón que nuestro centro educativo se hace imprescindible la
implementación y uso de los recursos tecnológicos digitales para el desarrollo de los
diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje que estamos llevando.

Por eso este planteamiento que estamos llevando a cabo actualmente lo consideramos de
mucho interés para que así se puedan aplicar los cambios necesarios que contribuyan al
fortalecimiento de nuestro centro educativo Liceo Católico Tecnológico de Barahona
LICATEBA, con la implementación de la Plataforma Digital Educativa Google
Classroom como recursos educativos en pos de aumentar el aprendizaje significativo en
los alumnos.

Esta investigación también se realiza, con la finalidad de mejorar la forma tradicional de

los maestros impartir la docencia en dicho centro, utilizando en este caso la virtualidad,
ya que son pocos los que utilizan la tecnología en el aula para lograr mayor interés en el
alumnado.

También podemos lograr grandes beneficios, que es enriquecer el rol del docente en la
tarea de promover aprendizajes significativos con el uso pedagógico de las herramientas
digitales tecnologías.

Este estudio es factible y se realizará sobre la base de que la plataforma virtual

educativa son de mucha importancia para el desarrollo de las competencias científicas y
tecnológicas, ya que contribuyen a que los docentes y los alumnos mejoren la forma de
interactuar entre ellos, sobre los contenidos de aprendizajes con la finalidad de formar al
estudiantado con las aplicaciones de la metodología científica. Esta investigación
permitirá además, que haya mayor sensibilización hacia la implementación de los
recursos tecnológicos necesarios en los procesos pedagógicos en el centro educativo
Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA, con el objetivo de generar
cambios en el sector educativo y en la sociedad.

7
1.4 Objetivos de la Investigación

1.4.1 Objetivo General

Integrar el uso de la herramienta Digital Educativa en el proceso de enseñanza

aprendizaje, desde el punto de vista del maestro, del estudiante, y a nivel institucional,
del Liceo Católico Tecnológico de Barahona, -LICATEBA- Año escolar 2019-2020,
Villa Central, D.M., Santa Cruz de Barahona, Republica Dominicana.

1.4.2 Objetivos Específicos

 Determinar el grado de satisfacción de los docentes que utilizan la herramienta.

 Identificar aquellos maestros que no utilizan herramientas educativas tecnológicas.

 Determinar el grado de satisfacción de los docentes que utilizan la herramienta.

 Medir el impacto de la implementación de la herramienta tecnológica Google

Classroom en el centro educativo LICATEBA

8
1.5 Delimite el tema (Tiempo y espacio)

El Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA, pertenece al Distrito

Educativo 01-03, se ubica dentro de los centros educativos del sector público de la
provincia Barahona.

El Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA, ubicado en la Calle Primera

No.1, del Barrio Juan Pablo Duarte en Villa Central, D.M. Barahona Rep. Dom. abre
sus puertas como institución educativa del nivel medio de la modalidad técnico
profesional, para el año 1999 bajo la dirección del Padre Ángel Cuevas Rosario, pero
actualmente su directora es Sor Ercilia Reyes Rosario, esta cuenta con una matrícula
estudiantil de 780 alumnos/as, un personal docente de 56 maestros/as en su mayoría
titulados, un personal administrativo y de apoyo de 12 personas, cuenta también con 2
laboratorios de Informática, 1 laboratorio para Química, Física y Biología, 1 laboratorio
para Hotelería y Turismo, y 1 laboratorio de Electrónica, 2 salones para maestro, este
Centro Educativo labora jornada escolar extendida, con 8 horas diarias de 45 minutos
cada una.

La infraestructura física de este centro educativo está en óptima condiciones y cuenta

con las siguientes dependencias: 3 pabellones. 1 de un solo nivel y 2 de dos niveles.

Es muy importante destacar que nuestro centro educativo se caracteriza por pertenecer a
una munidad que no es en gran medida productiva, y la mayoría de los que habitan en
dicha comunidad tienen diferentes actividades económicas como son la agricultura
(como es el corte de Caña de Azúcar y también el corte de Plátanos y otros rubros) y
entre otros moradores que se dedican a la Pesca, es una comunidad dónde hay un alto
índice de desempleo, por lo tanto los moradores no pueden obtener el sustento para
poder tener un nivel de vida adecuando, poseen un nivel educativo bajo, donde esto es
preocupante para los padres o los tutores que acompañan en su momento a estos y darle
seguimiento por ver el bajo rendimiento académico que poseen.

9
Capitulo II. Estado del Arte

2.1 Marco Teórico

En este capítulo se hace referencia al marco contextual, el cual describe el municipio de
Barahona y el centro educativo Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA.
También se definen en el mismo, los conceptos que guardan relación con el tema objeto
de estudio.

2.2 Marco Conceptual

2.2.1 Breve Descripción del Municipio de Santa Cruz de Barahona

El municipio de Santa Cruz de Barahona, es el municipio cabecera de la Provincia

Barahona. Ocupa 518.03 Km2 del total de la provincia, su capital la ciudad de Santa
Cruz de Barahona, se enclava en una planicie que se extiende al pie de las montañas de
Bahoruco, rodeadas por playas y acantilados, ocupa uno de los lugares más bello del
país.

2.2.2 Los límites de este municipio son:

-Polo.

En su relieve se destacan las montañas del Bahoruco, Sierra Martin García, y la Hoya de
Enriquillo. La costa cuenta con lugares muy abrigados que hoy en día ofrece facilidades
para el desarrollo turístico y para las actividades productivas de pescas.

De acuerdo a la Oficina Nacional de Estadística ONE, (2010), la provincia Barahona

posee una población de 187,105 habitantes, de los cuales 96,799 son hombres y 90,306
son mujeres. De igual forma, el municipio de Santa Cruz de Barahona cuenta con una
población de 83,619 habitantes, 41,663 son hombres y 41,956 son mujeres ONE, (2010)

10
 2.2.3 Breve descripción del centro educativo Liceo Católico Tecnológico
LICATEBA

El Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA, pertenece al Distrito

Educativo 01-03, se ubica dentro de los centros educativos del sector público de la
provincia Barahona.

El Liceo Católico Tecnológico de Barahona LICATEBA, ubicado en la Calle Primera

No.1, del Barrio Juan Pablo Duarte en Villa Central, D.M. Barahona Rep. Dom. abre
sus puertas como institución educativa del nivel medio de la modalidad técnico
profesional, para el año 1999 bajo la dirección del Padre Ángel Cuevas Rosario, pero
actualmente su directora es Sor Ercilia Reyes Rosario, esta cuenta con una matrícula
estudiantil de 712 alumnos/as, un personal docente de 56 maestros/as en su mayoría
titulados, un personal administrativo y de apoyo de 812 personas, cuenta también con 2
laboratorios de Informática, 1 laboratorio para Química, Física y Biología, 1 laboratorio
para Hotelería y Turismo, y 1 laboratorio de Electrónica, 2 salones para maestro, este
Centro Educativo labora jornada escolar extendida, con 8 horas diarias de 45 minutos
cada una.

La infraestructura física de este centro educativo está en óptima condiciones y cuenta

con las siguientes dependencias: 3 pabellones. 1 de un solo nivel y 2 de dos niveles.

Es muy importante destacar que nuestro centro educativo se caracteriza por pertenecer a
una munidad que no es en gran medida productiva, y la mayoría de los que habitan en
dicha comunidad tienen diferentes actividades económicas como son la agricultura
(como es el corte de Caña de Azúcar y también el corte de Plátanos y otros rubros) y
entre otros moradores que se dedican a la Pesca, es una comunidad dónde hay un alto
índice de desempleo, por lo tanto los moradores no pueden obtener el sustento para
poder tener un nivel de vida adecuando, poseen un nivel educativo bajo, donde esto es
preocupante para los padres o los tutores que acompañan en su momento a estos y darle
seguimiento por ver el bajo rendimiento académico que poseen.

11
Nuestro educativo tiene estudiantes que comprenden diferentes edades en el nivel
medio. Viendo el modelo constructivista utilizado en nuestro sistema educativo, y
diciendo que los estudiantes aprenden haciendo, a pesar de eso existen dificultades en el
aprendizaje, más bien por la falta de motivación de estos alumnos básicamente en los
grados de 4to. 5to. del nivel secundario, al momento de interactuar con el maestro y los
medios audiovisuales a utilizar, y de poder dar una respuesta satisfactoria al problema
presentado en ese año escolar 2019-2020.

Para la solución de este problema presentado se ha elaborado el Proyecto Educativo de

Centro, con la integración de esos recursos o medios audiovisuales como parte de la
TIC, y poniéndole fin desde ya a esta problemática o debilidad académica en el centro
educativo.

12
 FILOSOFÍA

El Liceo Católico Tecnológico de Barahona (LICATEBA), asume una filosofía

transformadora e integradora, tiene como referencia el ser humano enmarcado en
principios cristianos y científicos, con actitudes y valores abierto a todos los sectores y
grupos sociales de la región y del país, y se fundamenta en la calidad y eficiencia como
compromiso de vida.

MISIÓN

El Centro asume como misión la formación de bachilleres íntegros con una visión
cristiana para la capacitación, educación y promoción y para fomentar la excelencia
humana, proporcionando valores éticos, morales, cívicos, y religiosos; para aportar
recursos humanos calificados y altamente comprometidos con el desarrollo de la región
y el medio en que se desenvuelve.

VISIÓN

El LICATEBA pretende ser un centro educativo con una gestión participativa, llamada
a producir cambios para desarrollar una educación de calidad, unos valores humanos y
cristianos, formar a sus estudiantes con un espíritu participativo y de compromiso
social, ofreciéndoles la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades, para que
se integren no solo a la vida productiva y a la universidad, sino a sus respectivas
comunidades como sujetos transformadores y promotores de su realidad.

VALORES

Como centro educativo, se siente comprometido en la formación en valores de sus

matriculados. Dentro de esos valores se incluye: La vocación de servicios,
responsabilidad, respeto mutuo, integridad, amor a la naturaleza, solidaridad,
honestidad, tolerancia.

13
2.3 Marco Teórico

2.3.1 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Castells, (2002) Afirma que Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han

permitido proyectar la comunicación en un ambiente de globalidad y rápida
accesibilidad, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel
mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologías de
la Información y la Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamientos, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en
señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

2.3.2 Plataformas de teleformación como complemento a la docencia

presencial

Garcia y Muñoz, (2007) Nos plantean que las plataformas de teleformación son en estos
momentos herramientas no sólo de formación a distancia sino complementos
indispensables de la formación presencial, aportando una gran ayuda para la
organización de actividades no presenciales complementarias al desarrollo de la
asignatura (estructuradas por temas, asignando tiempos, recursos, etc…) (Pag. 146)

2.3.3 Importancia de los Recursos Tecnológicos en el Aula

Según dice Aguayo, (2014) que para muchos docentes, el uso de las TIC implica ciertas
desventajas tales como el aprender a usar las tecnologías, necesidad de actualizar los
equipos y programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo,
el cual muchos docentes no pretenden acceder. Según Mumtag (2005), los principales
factores que influyen en el uso de las TIC por parte de los docentes son: el acceso a este
tipo de recursos, calidad de software y equipos, facilidad o simplicidad de uso,
incentivo para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo y
solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currículo, las políticas nacionales y

14
locales sobre TIC, compromiso con la superación profesional, capacitación formal
recibida en el uso de las TIC

2.3.4 Aula Virtual

Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de los ochenta, éste

término se le adjudica a Roxanne Hiltz (1994) quien la define como "el empleo de
comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico
semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula
convencional".

Desde este entorno virtual puede acceder de forma rápida el alumno y de esa forma
poder desarrollar diferentes tipos de asignaciones como si estuviera realmente de forma
presencial en el aula, como poder leer cualquier tipo de documento, realizar diferentes
tareas o ejercicios, hacerle preguntas al docente, conversar, realizar trabajos en equipo,
etc., pero todo esto lo podemos realizar de forma virtual, sin que se puedan ver
físicamente el docente y el estudiante. RAMOS Y TAMAYO, (2018)

2.3.5 El aprendizaje en el aula virtual

El acto de virtualizar, según Casas Armengol (2000), consiste en representar

electrónicamente y en forma digital, objetos y procesos que se encuentran en el mundo
real. En el contexto de la educación superior, la virtualización puede comprender la
representación de procesos y objetos asociados a actividades de enseñanza y
aprendizaje, de investigación y gestión, así como objetos cuya manipulación permite al
usuario, realizar diversas tareas a través de Internet, tales como aprender mediante la
interacción con cursos electrónicos, inscribirse en un curso, consultar documentos en
una biblioteca electrónica, y comunicarse con estudiantes y profesores. (Faustino)

15
 2.3.6 Elementos esenciales que componen el aula virtual

Según Scagnoli, (2000) los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptación del aula tradicional a la que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a
la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación
cara a cara, por otros elementos.

2.3.6.1 Básicamente el aula virtual debe contener las

herramientas que permitan:

1. Distribución de la información, es decir al educador presentar y al educando recibir

los contenidos para la clase en un formato claro, fácil de distribuir y de acceder.

2. Intercambio de ideas y experiencias.

3. Aplicación y experimentación de lo aprendido, transferencia de los conocimientos e

integración con otras disciplinas.

4. Evaluación de los conocimientos

5. “safe heaven”, Seguridad y confiabilidad en el sistema.

2.3.7 Acceso al aula virtual

El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitado solo a
aquellos que se han matriculado en el curso, se debe dejar en claro quien tendrá a cargo
la limitación de ese acceso. En algunos casos puede ser la institución o departamento
que ofrece el curso, y esto hace que el docente no tenga que preocuparse por el acceso
de los alumnos, ya que los que 32 sean admitidos a su clase habrán recibido explicación
de cómo acceder al sistema. Allauca Y Rodríguez, (2016)

En otros casos, las instituciones inscriben a los alumnos, pero el docente debe
registrarlos en su clase para que la lista de los alumnos aparezca en el aula virtual como

16
lista de alumnos de la clase. En este caso algunos sistemas de aulas virtuales permiten a
los alumnos para que ellos se "auto-inscriban" en el aula, y solo es tarea del
administrador del sistema darles de alta en el sistema.

También los docentes pueden monitorear la asistencia de los alumnos al aula virtual,
conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos de evaluación que el
alumno envía al sistema. Puede también manejar las comunicaciones y agregar, editar o
modificar contenidos, actividades o ejercitaciones de la clase.

2.3.8 Herramienta Google classroom

Según Rodríguez (2017), Google Classroom es una plataforma gratuita educativa de

blended learning. Forma parte de la Suite de Google Apps for Education, que incluye
Google Docs, Gmail y Google Calendar, vamos, que dispone de una serie de
herramientas realmente útil para el uso escolar y formativo.

Las Herramientas Google Classroom son una solución integrada de comunicación y de

colaboración que Google ofrece a los centros educativos y que comprende herramientas
alojadas de correo electrónico, calendario y chat. Además, se pueden añadir más
servicios de Google al paquete principal para adaptarlo a las necesidades de los usuarios
(Google, 2017).

Classroom es un paquete gratuito de herramientas de productividad que incluye correo

electrónico, documentos y almacenamiento. El diseño de Classroom es producto de la
colaboración con profesores y su objetivo es ayudarles a ahorrar tiempo, mantener
organizadas las clases y mejorar la comunicación con los alumnos RAMOS Y
TAMAYO, (2018).

2.3.8.1 Fácil Configuración

Para que los alumnos tengas acceso a la clase, o que se puedan unir al curso para luego
tener acceso al mismo, se puede hacer agregando directamente al alumno, o unirlo
mediante un código que el maestro le facilita, y de manera rápida se puede lograr.

17
 2.3.8.2 Ayuda a aprovechar el tiempo

Rodríguez (2017) refiere que los profesores pueden añadir estudiantes dándoles un
código para que se unan a la clase. Esto deja más tiempo para enseñar, ya que no es
necesario añadir manualmente a los alumnos uno por uno.

Y podemos de manera rápida fácil y sencilla compartir cualquier tipo de información en

línea, pueden ser de las clases en sí, cualquier anuncio publicitarios, y todas esas
informaciones son almacenables, guardadas.

2.3.8.3 Mejora la organización

Cuando hablamos de que mejora la organización nos referimos a que podemos

organizar nuestros entornos de trabajos, con almacenamiento de datos de forma
automatizada, en carpetas creadas y previamente organizadas por nosotros mismo, por
ejemplo, todas esas informaciones de los cursos y las actividades creadas
automáticamente se crea una carpeta de Google Drive, donde podemos acceder desde
ahí y ver nuestras informaciones. Rodríguez (2017 )

2.3.8.4 Mejora la comunicación

Existe una comunicación permanentemente con el alumnado, tiene una línea de chat que
por esa vía podemos intercambiar informaciones de manera directa y precisa, con esta
herramienta de Google Classroom puede el maestro subir cualquier anuncio o aviso, o
viceversa lo puede hacer bien el alumno, y de igual forma los ven ambos, al igual puede
enviar correo electrónico a cualquiera de los alumnos.

Los anuncios pueden incluir diferentes recursos multimedia adjuntos, ya sean vídeos de
YouTube, enlaces a otras páginas web o documentos de Drive Rodríguez, (2017).

18
Desde esta herramienta de Google Classroom podemos colgar cualquier tema de
discusión donde junto con los alumnos podemos debatir y poder enviar sus opiniones
que puede generar el tema, y también compartir cualquier tipo de documento, videos,
imágenes, etc.

2.3.8.5 Gratis y seguro

Esto es un servicio totalmente gratuito que nos ofrece Google App, sólo para adquirirlo
debes tener una cuenta de Gmail, y con esa cuenta te puedes registrar y adquirir el
producto, y cualquier institución educativa puedes utilizar la herramienta, y de forma
segura.

2.3.8.6 Interacción

Esta herramienta de Google Classroom funciona de manera similar a como lo hace

desde la página de Facebook donde esta todos los miembros del curso pueden dar me
gusta, pueden hacer sus comentarios, subir imágenes y compartirlas, sus documentos,
compartir vínculos, y demás.

2.3.8.7 Bajo control

El maestro tiene una supervisión constante desde Google Classroom sobre los
estudiantes, guardando un historial de cada uno de los participantes, puedes crear
actividades específicas para cada estudiante.

2.3.8.7 Integrado

Esta herramienta de Google Classroom trabaja de manera integral con otras aplicaciones
en una misma plataforma, como son: Google Drive, Forms, Docs, Sheets, Slider. Etc.

19
 2.3.8.8 Retroalimentación activa:

Con relación a los documentos enviados por los estudiantes una vez terminada su
actividad, desde la plataforma el maestro ve y evalúa la actividad enviada por el
estudiante, puede documentárselas o retroalimentándosela para que el alumno pueda
hacer los cambios requeridos de esa actividad y puede nueva vez colgarla o enviarla.

2.3.8.9 Anotaciones en vivo

¿Qué podrá hacer un profesor con Google Classroom?

Lo primero en hacer el maestro es crear una clase, y para ello hacer clic en el signo de
más (+) aparecen llenar unos datos para su creación, como son: Nombre de la clase,
Sección, Asunto, Sala, facilitando esos datos ya podemos crear una clase. Batista,
(2018)

Una vez creada la clase dentro de ella crear la o las actividades a realizar, donde el
estudiante para poder acceder al curso más luego ver las actividades debe ingresar un
código que le acceso al mismo.

2.3.8.10 Crear y recopilar tareas

Podemos desde aquí una vez creado el curso, Google Classroom en la pestaña Trabajo
en clase podemos crear las actividades correspondiente a realizar y de forma inmediata
también evaluar dicha actividad, para ellos nos vamos a la opción crear, luego ir a tema
donde ahí vamos agregar el tema de la actividad a realizar, podemos asignar tareas
específica para cada estudiante, o bien para todos los estudiantes de manera generar,
ponemos en título de la actividad, algunas instrucciones de la actividad, el puntaje que
tendrá esa actividad, la fecha en que será entregada, esta herramienta nos permite
agregar contenidos a la actividad como videos, algún link a visitar, documentos desde
google drive, etc.

20
Cuando ya hacemos la actividad de manera pública que los estudiantes la puedan ver
accediendo a la plataforma, el maestro se da cuenta por esa misma vía quien accedió a
la plataforma y vio las actividades, y también por parte del estudiante has enviado a la
plataforma las actividades asignadas, el maestro puede darse cuenta de quien entrego la
tarea asignada, y poder calificar de forma inmediata en base a los resultados obtenidos,
teniendo en cuenta de parte de los alumnos la fecha de entrega de cada actividad.

2.3.8.11 Organizar tu espacio

Bajo esta herramienta podemos organizar nuestro trabajo creando carpetas y subcarpetas
para guardar las informaciones o las actividades de los estudiantes.

Google Classroom es una herramienta fácil y sencilla de usar en línea para un sistema
de enseñanza aprendizaje, la integración de esta herramienta la podemos ver como
como una sala de clase virtual, mejora totalmente la comunicación en el aula y es de
gran beneficio para los docentes y para los estudiantes.

21
Capitulo III. Modelos y métodos de investigación

De acuerdo con Sampieri, Collado, y Baptista, (2014) los métodos de investigación y

su clasificación son los siguientes, con relación a los enfoques está el método
cuantitativo, el método mixto y el método cualitativo, cuando relacionamos al método
cuantitativo basados en tres aspectos generales que son las características, proceso y
bondades, las características podemos hacer en ella planteamientos acostados, medir
fenómenos, podemos utilizar estadísticas, usar las pruebas de hipótesis y teorías,
entonces cuando nos referimos al proceso dentro de lo cuantitativo está el método
deductivo, el secuencial, el probatorio, y el método para analizar la realidad objetiva,
también dentro de lo cuantitativo esta bondades que esta nos permite hacer la
generalización de resultados, tener control sobre los fenómenos, la precisión, la réplica
y tener una predicción de los sucesos.

En cuanto al método cualitativo también clasificado en las características, en los

procesos y las bondades, las características contienen los planteamientos más abiertos
que van enfocándose, podemos conducirlos básicamente en ambientes naturales, los
significados se extraen de los datos, y esta no se fundamenta en la estadística, con
relación a al proceso dentro del método cualitativo está el método inductivo, el
recurrente, está en método que analiza múltiples realidades subjetivas, y esté el método
que no tiene secuencia literal, y con relación a las bondades vemos ahí la profundidad
de significados, la amplitud, la riqueza interpretativa, y podemos contextualizar el
fenómeno. Sampieri, Collado, y Baptista, (2014).

Y cual nos referimos al método de investigación mixto decimos que es una combinación
de los dos enfoques tanto el cuantitativo como el cualitativo, o sea es un estudio hibrido
donde se fundamenta el planteamiento del problema, el diseño de la investigación, el
muestro, la recolección de datos, en procedimiento de los análisis, y la interpretación de
los datos que es el resultado del mismo. Sampieri, Collado, y Baptista, (2014), pag. 573.

22
 3.1 Metodología de acuerdo al modelo de investigación a utilizar

Según la investigación empleada en el presente trabajo, vamos a presentar la forma, tipo

y diseño de investigación, tomando en cuenta algunos elementos de interés como la
población, la muestra la descripción del instrumento y la técnica de recolección de
datos.

3.2 Tipo de Investigación

Determinar las implicaciones, en cuento a la integración de la herramienta GOOGLE

CLASSROOM, para la asignatura de Análisis y Diseño de Sistemas Informáticos, en
los estudiantes de 4to. Grado del nivel técnico, del Liceo Católico Tecnológico de
Barahona –LICATEBA-, de Barahona, para una investigación de tipo campo-
descriptiva.

Para el trabajo de campo que hay que realizar en este proceso investigativo, según dicen
Rodriguez, Gil, y Garcia, (1996), Debe estar preparado para confiar en el escenario; ser
paciente y esperar hasta que sea aceptado por los informantes; ser flexible y tener
capacidad de adaptación y “ser capaz de reírse de sí mismo”

Es preciso ser persistente, la investigación se hace paso a paso, los datos se contrastan
una y otra vez, se verifican, se comprueban; las dudas surgen y la confusión es preciso
superarla.

3.3 Instrumentos para la Recogida de Datos

Según los objetivos enfocados en esta investigación, se diseñaron los instrumentos que
nos vas a permitir la recolección de datos, para obtener la información requeridas para
tales fines, las herramientas a utilizar fueron la entrevista estructurada y el cuestionario.

23
3.3.1 La entrevista

Es un instrumento de recolección de información utilizada es la entrevista estructurada.

Debido al tipo de información que se quería recolectar cerrar el tipo de respuesta en esta
investigación era importante. (BISQUERRA, 2004) Señala que la entrevista
estructurada tiene un diseño previo, es decir tiene una estructura a seguir, y para nuestro
caso fue el tipo de entrevista utilizado. El diseño de ésta se fundamenta en la estructura
de la entrevista retomada del Proyecto de Investigación DEA. (Sangrà, 2003)

En esta investigación la técnica de la entrevista estructurada tiene como objetivo obtener

del equipo de gestión de nuestro centro educativo entre ellos (Director del centro y los
coordinadores de áreas), desde su óptica la visión que se tiene con la integración de la
Plataforma Digital Educativa en LICATEBA. Aquí la entrevista contempla 5 ejes
fundamentales que sirvieron de guía para las informaciones que desvahábamos obtener,
entre ellas están:

 Datos personales,
 Análisis del Entorno,
 Análisis Interno,
 Decisiones Estratégicas,
 Componentes Organizativos y de Gestión de Recursos

3.3.2 El Cuestionario

Cuestionario para el maestro (maestro-cuestionario), este fue diseñado bajo la

perspectiva del maestro con la finalidad de obtener información sobre Plataforma de
Tecnología Educativa Virtual, en vista de esto las preguntas del cuestionario son las
siguientes enfocada en cuatros aspectos importantes.

 Aspectos personales y generales del maestro

 Presencia de plataformas tecnológicas virtuales en e centro educativo
 Formación del maestro en el uso de herramientas educativas virtuales

24
  Frecuencia con el maestro usa las herramientas educativas virtuales

Cuestionario para el alumno (alumno-cuestionario), este cuestionario tiene como

finalidad conocer el uso de las herramientas tecnológicas educativas en el centro
educativo, o sea el uso que el alumno la das a las herramientas tecnológicas educativas,
con qué frecuencia, valoración, dominio que tiene sobre ella, esta se basa en los
siguientes aspectos a investigar

 Datos generales del alumno

 Uso de la herramienta tecnológica educativa
 Formación a nivel tecnológico
 Valoración de competencias básicas en el aprendizaje

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 Anexos
Cronograma de actividades realizadas durante el taller

29 de noviembre 2019
14 de noviembre 2019

21 de noviembre 2019

24 de noviembre 2019

24 de noviembre 2019
6 de Noviembre 2019

8 de noviembre 2019

5 de diciembre 2019
ACTIVIDADES

Primer encuentro virtual, inicio de taller con nuestra asesora

Selección de tema

Segundo encuentro virtual con nuestra asesora

Tercer encuentro virtual con nuestra asesora

Justificación

Objetivo General y Especifico

Elaboración de marco teórico y marco conceptual

Entrega d Entrega del Anteproyecto final

26
Referencias
Sampieri , R., Collado , C., y Baptista, M. (2014). Metodologia de la Inestigación, Sexta
Edición. México D.F. : McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES,
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