PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS SEGUNDO GRADO - 2025

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL: Chincha

1.2. IE: I.E. ANDRÉS AVELINO CÁCERES
1.3. Director: Jesús Enrique Ángel Alcántara
1.4. Subdirector: Juan José Esteban Munayco
1.5. Área: INGLÉS
1.6. Ciclo: VI
1.7. Grado y secciones: 2° A – B – C – D – E – F – G – H- I – J – K – L – M
1.8. N° de horas: 2 horas
1.9. Docentes: DEYSI LLANCARI MOLINA
DAIVAR JORGE ORE GONZÁLES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos,
en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los
estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y
en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de
INGLES, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / Bloqu
DESEMPEÑOS DE GRADO Bloque Bloque Bloque
CAPACIDADES e
II III IV (Nivel esperado de la
I
competencia) (CICLO VI)
 Obtiene información explícita y relevante en inglés, con vocabulario cotidiano que incluye
algunos sinónimos reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés, deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares
Se comunica oralmente mediante
Se comunica oralmente en inglés y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto, asi como secuencias
como lengua extranjera. temporales, relaciones de semejanza-diferencia deduciendo el tema central y conclusiones en diversos tipos de textos. Infiere el
• Obtiene información de textos textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y tema e interpreta el propósito
orales. paraverbales del emisor. reconociendo la intención
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre información personal, instrucción, comunicativa del interlocutor. Se
• Infiere e interpreta información de hábitos alimenticios, obligaciones, planes e intereses, eventos pasados, eventos futuros y expresa adecuando su texto oral a
textos orales. comparaciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
situaciones comunicativas formales
paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
• Adecúa, organiza y desarrolla las  e informales; usa vocabulario
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y
ideas de forma coherente y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre variado. Organiza y desarrolla
cohesionada. ellas (en especial de contraste, secuencia, causas, consecuencias, comparación) a través de sus ideas en torno a un tema
X X X X
conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones incorporando diversas fuentes de
• Utiliza recursos no verbales y gramaticales determinados mediante el uso de oraciones de mediana complejidad. información. Utiliza recursos no
paraverbales de forma  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo verbales y paraverbales en
estratégica. preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus
diferentes contextos. Evalúa y opina
respuestas a los puntos de vista del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando
• Interactúa estratégicamente con vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada. sobre un texto justificando su
distintos interlocutores.  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características posición. En un intercambio,
de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones participa espontáneamente para
• Reflexiona y evalúa la forma, el de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del contribuir eficazmente al tema
contenido y el contexto del texto tema del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando vocabulario cotidiano y
oral. pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características
de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones
de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del
tema
  Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de otra cercana y sem
integra datos en diversos tipos de textos escritos en inglés, con estructuras simples y
Lee diversos tipos de textos como elementos complejos, con vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos.
lengua extranjera.  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en
• Obtiene información del texto escritos en inglés, acerca de información personal, instrucciones, hábitos alime
escrito. obligaciones, planes e intereses, eventos pasados y futuros, el significado de pal
expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) y jerárquic
• Infiere e interpreta información del
principal y complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto.
texto escrito.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identific
propósito comunicativo, ideas principales y características.
• Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando sobre el contenido, organ
contenido y el contexto del texto textual y sentido de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto
escrito

 − Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 p

adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distingui
registro formal e informal, incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
Escribe diversos tipos de textos  Desarrollas sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la informa
como lengua extranjera. acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus id
• Adecúa el texto a la situación párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste, sec
comunicativa. causa, consecuencia y comparación a través de conectores coordinados y subordin
• Organiza y desarrolla las ideas de incorporando vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, as
• Utiliza convenciones del lenguaje construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana com
escrito de forma pertinente. con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, pr
• Reflexiona y evalúa la forma, el
tema y registro verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conect
contenido y el contexto del texto
escrito. vocabulario adecuado, las estructuras usadas así como los recursos ortográficos utilizad
mejorar y dar sentido al texto
 IV. ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE

TRANSVERSALES I II III IV
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Flexibilidad y  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de la apertura.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir X X
excelencia  Superación con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
 Respeto a la en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
identidad cultural.
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
Intercultural  Justicia. castellano estándar. X
 Diálogo  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
intercultural propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Conciencia de  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
De derechos en la relación con sus pares y adultos. X X
responsabilidad.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
 Diálogo y competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
concertación búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Inclusivo o de  Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X
atención a la diferencias. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diversidad  Equidad en la  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
enseñanza de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Confianza en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
persona diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
 articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y re
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a refo
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionar
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su au
y autoestima
 Solidaridad
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calenta
equidad inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidade
intergeneracional. adaptación al cambio climático.
 Justicia y
solidaridad.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la r
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la c
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los pa
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidian
comunidad.
 Respeto a toda  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
Ambiental forma de vida adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen a
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identific
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos s
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor d
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad b
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en arm
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las á
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio

Orientación al  Equidad y justicia.

bien  Solidaridad.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles pa
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, activid
común  Empatía. sentido de equidad y justicia.
 Responsabilidad.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente a
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o r
situaciones que lo requieran.
  Los docentes promueven oportunidades para que los y
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tom
bienestar y el de la colectividad.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias ent

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilida
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudia
 Igualdad y embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Igualdad de dignidad. las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
género  Justicia. violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Empatía.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Po
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujere
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y cienci
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irrespo

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
 Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados p
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósito
virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
VIRTUALES GENERADOS POR LAS vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para
TIC. video.
 Personaliza entornos  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
virtuales. necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la informaci
 Gestiona información del pertinencia y considerando la autoría.
entorno virtual.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando
 Interactúa en entornos información con criterios e indicaciones.
virtuales.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtu
 Crea objetos virtuales en compartir información de manera individual o en grupos de tra
diversos formatos multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos form
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de códi
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y
MANERA AUTÓNOMA
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguiente
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidade
 Define metas de aprendizaje.
de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes pa
 Organiza acciones
formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar sus
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo
metas de aprendizaje.
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar la
 Monitorea y ajusta su
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrateg
desempeño durante el proceso
de sus pares para llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
para el logro de las metas de aprendizaje.
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD 1 TIEMPO COMPETENCIAS
SITUACIÓN PRODUCTO MÁS
N° Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Escribe diversos tipos de
SIGNIFICATIVA DURACIÓN en su lengua materna. materna textos en lengua materna IMPORTANTE
SEMANAS
▪ Técnicas de comprensión lectora:
▪ El subrayado, toma de apuntes, el
sumillado.
▪ Exposición oral.
▪ Literatura Española: ▪ El afiche
◼ Diálogos ▪ Afiche de prevención y
▪ La Edad Media y el Prerrenacimiento. ▪ Etapas de producción del
◼ Exposición oral hábitos de higiene para
▪ La literatura medieval. Autores y obras texto
evitar el dengue.
▪ La literatura prerrenacentista. Autores y
obras.
▪ Razonamiento verbal.

UNIDAD 2 TIEMPO COMPETENCIAS

SITUACIÓN PRODUCTO MÁS
N° Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Escribe diversos tipos de
SIGNIFICATIVA DURACIÓN en su lengua materna. materna textos en lengua materna IMPORTANTE
SEMANAS
▪ Comprensión de lectura: ▪ Textos
▪ Oraciones compuestas
expositivos
◼ La entrevista y la ▪ Oraciones bimembres
▪ Textos argumentativos
conversación ▪ Ficha 2: ¿Cómo
. 4 ▪ Textos científicos
◼ El monólogo adaptamos un guion teatral ▪ El noticiero radial
◼ El noticiero en la radio ▪ Literatura Española: para que hable sobre la
▪ El Renacimiento. amistad?
▪ La literatura renacentista. Autores y obras

UNIDAD 3 TIEMPO COMPETENCIAS

SITUACIÓN PRODUCTO MÁS
N° Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Escribe diversos tipos de
SIGNIFICATIVA DURACIÓN en su lengua materna. materna textos en lengua materna IMPORTANTE
SEMANAS
 Leemos biografías de personajes
afrochinchanos: Lucía Charún Illescas,
◼ Los elementos Nicomedes Santa Cruz, ▪ La historieta – el caso de
paraverbales.  Antonio Gálvez Ronceros, Gregorio Juan Acevedo (El Cuy)
5 ◼ Cuentacuentos «Goyo» Martínez. ▪ Partes –
▪ La historieta
◼ Los gestos y mímicas  Literatura Española: Elementos -
◼ El poema  El Barroco Elaboración
 La literatura barroca: narrativa y poesía. ▪
Autores y obras
 UNIDAD 4 TIEMPO COMPETENCIAS
SITUACIÓN N° Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos escritos e
SIGNIFICATIVA DURACIÓN en su lengua materna. lengua materna
SEMANAS
 Plan de redacción ▪ Literatura
Española:
◼ La declamación  La literatura barroca: teatro. Autor
5
(La poesía) y obras
 Razonamiento verbal

UNIDAD 5 TIEMPO COMPETENCIAS

SITUACIÓN PRODUCTO MÁS
N° Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos en
SIGNIFICATIVA DURACIÓN en su lengua materna. en lengua materna lengua materna
IMPORTANTE
SEMANAS
 Lectura Un mundo sin plástico. ▪ Ficha 4: Escribimos un texto
◼ El reciclaje  Cuestionario. argumentativo para promover
▪ Elaboración de un
La vida de los  El Neoclasicismo nuestra participación
5 cuaderno reciclado y de
recicladores  La literatura neoclásica: Leandro protagónica como adolescentes.
ecoladrillos
◼ El material reciclable Fernández de Moratín y Félix ▪ Escribe un texto donde se
María de Samaniego sensibilice sobre las 3 R

UNIDAD 6 TIEMPO COMPETENCIAS

SITUACIÓN Se comunica oralmente Escribe diversos PRODUCTO MÁS
N°
SIGNIFICATIVA DURACIÓN en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna tipos de textos en IMPORTANTE
SEMANAS lengua materna
 La lectura: Origen, Partes, Elementos
◼ Compartimos y  El Romanticismo ▪ Cartel Lector (especie
▪ Mi libro favorito
dialogamos sobre los  La literatura romántica: Gustavo Adolfo Bécquer y José de mural con apreciación
5 El resumen
textos de nuestro Zorrilla ▪ El Realismo y recomendación de lo
▪ El florilegio
interés  La literatura realista: Benito Pérez Galdós y Emilia leído por los estudiantes)
Pardo Bazán

UNIDAD 7 TIEMPO COMPETENCIAS

SITUACIÓN PRODUCTO MÁS
N° Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
SIGNIFICATIVA DURACIÓN materna. escritos en lengua materna en lengua materna IMPORTANTE
SEMANAS
 La literatura modernista ▪ La ciudadanía. Retos y desafíos
◼ Expresamos nuestra opinión sobre la del ciudadano.
y de la generación del 98:
democracia en nuestro país. ▪ Participación en las
J.R, Jiménez, Antonio ▪ Ciudadano con compromiso.
5 ◼ María Jesús Alvarado Rivera, la chinchana Elecciones Municipales
Machado y Miguel de ▪ Ficha1: Proponemos argumentos Escolares.
que es la primera feminista peruana y su
Unamuno. para participar de un debate
lucha por el voto femenino.
 Razonamiento verbal. sobre la democracia
 UNIDAD 8 TIEMPO COMPETENCIAS
SITUACIÓN N° Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos escritos e
SIGNIFICATIVA DURACIÓN en su lengua materna. materna
SEMANAS
◼ Uso adecuado de las  Biografía de Mark Zuckerberg (Face
redes sociales y Biografía de Zhang Yiming (tik tok) ▪
5 plataformas virtuales Plataformas educativas online.
para el óptimo logro de  La literatura de la generación del 27
los aprendizajes. García Lorca y Pedro Salinas.

VI. CALENDARIZACIÓN AÑO ESCOLAR 2025

N° DE HORAS
BLOQUE I DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN N° DE DÍAS FERIADOS DÍAS EFECTIVOS EFECTIVAS
Primer bloque de
02 semanas
semanas de gestión
Primer bloque de
09 semanas
semanas lectivas
N° DE HORAS
BLOQUE II DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN N° DE DÍAS FERIADOS DÍAS EFECTIVOS EFECTIVAS
Segundo bloque de
semanas lectivas 10 semanas
Segundo bloque de
01 semanas
semanas de gestión

N° DE HORAS
BLOQUE III DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN N° DE DÍAS FERIADOS DÍAS EFECTIVOS EFECTIVAS
Tercer bloque de
semanas lectivas 10 semanas

N° DE HORAS
BLOQUE IV DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN N° DE DÍAS FERIADOS DÍAS EFECTIVOS EFECTIVAS
Cuarto bloque de
10 semanas
semanas lectivas
Tercer bloque se
01 semana
semanas de gestión
 VII. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica

Formativa

Sumativa

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

RECURSOS MATERIALES
− Laptop. − Periódicos. − Cartulinas. − Borrador.
Proyector multimedia. Revistas. − Papelógrafos. Lapicero.
− Vídeos. − Diccionarios. − Plumones. − Lápices.
Cuadernos de trabajo. Separatas. − Cinta masking tape Colores.
− Láminas. − Libros. Tijeras. − Goma.
Diapositivas.
− − −

− − −

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BÁSICA ESPECIALIZADA
− Lenguaje y comunicación Eugenio MAGALLANES.
• Fichas de aprendizaje de Comunicación 3 – MED − Comunicación Santillana.
• Comprensión lectora - Cuaderno de trabajo 3 - − Resúmenes de lujo de obras clásica José C ÁCERES CHAUPÍN
MED − Resúmenes de obras famosas Guillermo DELGADO
− Ortografía práctica aplicada Berrocal DURAND JESÚS
• Antología Literaria 3 - MED
− Razonamiento verbal 3 Santillana
Chincha Alta, marzo de 2025

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