“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”.

“Estudiantes interculturales y felices…!!!

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA: INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
I. DATOS GENERALES:
UGEL QUISPICANCHI
Institución Educativa MAJESTUOSO AUSANGATE - LLULLUCHA
Área curricular INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Ciclo y grado CICLO VII, 3º Y 4° GRADO DE SECUNDARIA
Docente JOSE LUIS ARROYO LOAYZA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de inglés como lengua extranjera se fundamenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: Se producen cuando las
personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los
usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan
identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos,
lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque
por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el
uso permanente del idioma inglés en el aula virtual para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando
las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. Este enfoque señala la
importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se
haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés:

1
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades
comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula virtual y se trasladan a variados contextos sociales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente estándar VII. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en las JEC.

(La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente .

En ese sentido los estudiantes del 3er y 4to grado (CICLO VII) de la IE. Majestuoso Ausangate durante el año 2021 desarrollarán las
siguientes competencias interrelacionadas del área de inglés que son:

• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

• Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Para comprender el contexto y condiciones para el aprendizaje de las y los estudiantes, y lograr los aprendizajes durante el presente año
2021, se toma en cuenta los siguientes aspectos:
a) Caracterización de los estudiantes del 3°y 4° - VII CICLO, (85 estudiantes en total).

DIMENSIÓN/
HALLAZGOS POR CADA DIMENSIÓN/ASPECTOS
ASPECTO
Ámbito o zona  Estudiantes provenientes de zona rural en su 100%.
Forma o canal de  71 estudiantes tienen acceso a internet y pueden asistir y participar de las clases virtuales.
acceso al servicio  4 estudiantes hasta la fecha no pueden ser conectados, lo que impide su participación en las clases virtuales
educativo  Existen 10 estudiantes que no tienen acceso (conectividad)

 71 estudiantes interactúan con el docente por vía Whatsapp de manera frecuente

 10 estudiantes desarrollan actividades con fichas y las mandan vía whatsapp periódicamente, esto debido a que
Interacción con el
se encuentran trabajando.
docente
 Al finalizar el año escolar 2020; el 90% de los estudiantes mostraron sus portafolios con sus respectivas
evidencias, dentro de ese porcentaje el 30 % cumplieron con el contenido coherente y la secuencia solicitada.
Características  El 50% de estudiantes provienen de familias disfuncionales con ausencia de uno de los padres por lo que, en la
familiares mayoría de veces realizan actividades económicas para apoyar al familiar con el que viven.
 El 20% tuvieron en casa a un familiar delicado de salud, por contagio de COVID 19 y un 20% tienen un familiar en
situación de vulnerabilidad

2
  Un 10% son huérfanos y realizan actividades económicas para apoyar al familiar con el que viven.
Grupo etario  Del grupo de 85 estudiantes, 5 tienen 13 años, 40 tienen 14 años, 22 tienen 15 años y 18 tiene 16 años.
 El 50% aún no desarrollaron estrategias para realizar actividades de manera autónoma y necesitan
Desarrollo acompañamiento constante.
socioemocional  Un 50% de estudiantes requieren acompañamiento socioemocional constante por problemas familiares y
propios de la edad.
 El 100% de estudiantes se comunican en español con normalidad.
Situación  El 90 % de estudiantes necesitan reforzar la fluidez de comunicación.
psicolingüística y  El 100 % de los estudiantes comentan que les gustan mucho más las áreas en esta secuencia: Comunicación, C y
sociolingüística T, Arte y Cultura, Inglés, Matemáticas, etc...
 En la localidad se habla el quechua y el castellano.

b) Informe de progreso del estudiante que se encuentra en el SIAGIE año 2020

ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA DESEMPEÑO Lista algunos

Nº Competencias Fue No se ha En proceso de Se está hechos que
priorizada: trabajado o el desarrollo. desarrollando validan tu
sí o no desempeño Hay indicios exitosamente percepción
está en sus acerca del
inicios logro de esta
competencia
COMPETENCIAS Se comunica oralmente en inglés SÍ SÍ Audios remitidos
DEL ÁREA DE como lengua extranjera por los
INGLÉS COMO estudiantes.
LENGUA Lee diversos tipos de SÍ SÍ Comprensión de
EXTRANJERA textos en inglés como instrucciones
lengua extranjera para el
desarrollo de
actividades
Escribe diversos tipos de SÍ SÍ Evidencias,
textos en inglés como chats.
lengua extranjera
Se desenvuelve en los SÍ SÍ Fotos,

3
 COMPETENC entornos virtuales evidencias de
IAS generados por las TIC trabajos,
TRANSVERS interacciones.
ALES Gestiona su aprendizaje de SÍ SÍ Participaciones y
manera autónoma Trabajos
entregados con
prontitud

c) Carpeta de recuperación del 2020 entregados el 2021.

RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA CARPETA DE RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA

RECUPERACIÓN CARPETA DE RECUPERACIÓN
ASPECTOS Estudiantes Estudiantes Observación: Sólo tuvieron la carpeta de
que que no Logro
En Inicio En proceso recuperación 10 estudiantes del 3° grado (2020),
presentaro presentaro Esperado
n n hoy estos están en 4° grado (2021)
Nivel de desarrollo Se evidencia nivel muy básico, del desarrollo de esta
de la competencia:Se competencia.
comunica oralmente en 1 9 1
inglés como lengua
extranjera
Nivel de desarrollo
de la
competencia:Lee 1 9 1 Se evidencia nivel muy básico, del desarrollo de esta
diversos tipos de competencia.
textos en inglés
como lengua
extranjera
Nivel de desarrollo 1
de la
competencia:Escribe 1 9 Se evidencia un nivel regular en el desarrollo de esta
diversos tipos de competencia.
textos en inglés

4
como lengua
extranjera

d) Portafolio del estudiante 2020, 3° y 4° grado.

ASPECTOS RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL PORTAFOLIO

Estudiantes RESULTADOS CUALITATIVOS DEL
Estudiantes
que
presentaro
que no En Inicio En proceso
Logro
Esperado
PORTAFOLIO
presentaron
n

Nivel de desarrollo de la Esta competencia fue evidenciada haciendo algunas

competencia:Se preguntas muy básicas y sencillas al momento de la
comunica oralmente en revisión de evidencias. La gran mayoría poseían un
76 9 50 40 10
inglés como lengua nivel bastante bajo en cuanto a la comprensión
extranjera auditiva en inglés y la pronunciación
respectivamente.
Nivel de desarrollo de la Comprendiendo que el año 2020 fue algo atípico
competencia:Lee para nuestros estudiantes, los portafolios en su gran
76 9 15 60 10
diversos tipos de textos mayoría tuvieron un desorden tremendo, pero la
en inglés como lengua intención de evidenciar sus avances y logros se
extranjera mostró en un nivel regular.
Nivel de desarrollo de la 76 9 15 60 10 Comprendiendo que el año 2020 fue algo atípico
competencia:Escribe para nuestros estudiantes, los portafolios en su gran
diversos tipos de mayoría tuvieron un desorden tremendo, pero la
textos en inglés intención de evidenciar sus avances y logros se
como lengua mostró en un nivel regular.
extranjera

e) Análisis e interpretación de resultados de la evaluación diagnóstica:

Resultados cuantitativos de Resultados cualitativos de la evaluación
ASPECTOS la evaluación diagnóstica diagnóstica
Nivel de desarrollo de la  30 % se encuentra en el nivel Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los
inicio. estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria del área de
competencia: Se comunica INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, en relación con la competencia:

5
 oralmente en inglés como lengua  60% se encuentra en el nivel de Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera desarrollo. extranjera evidencian que la mayoría de estudiantes logran
 05 % se encuentra en el nivel comprender algunos audios básicos en inglés, asimismo se expresan
logrado. mediante un audio en inglés frases muy básicas de presentación
 05 % no pudieron conectarse. personal, generando confianza en ellos que progresivamente se
lograrán superarlas.

Nivel de desarrollo de la  20 % se encuentra en el nivel Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los
inicio. estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria del área de
competencia:Lee diversos tipos de INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, en relación con la competencia:
 70% se encuentra en el nivel de
textos en inglés como lengua Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
desarrollo.
extranjera  05% se encuentra en el nivel extranjera evidencian que la mayoría de estudiantes logran
logrado. comprender textos escritos, frases sencillas y cortas inglés, asimismo
 05 % no pudieron conectarse. se pude evidenciar que es necesario acompañar de imágenes
coloridas para su mejor comprensión de textos en inglés.

Nivel de desarrollo de la  20 % se encuentra en el nivel Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los
inicio. estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria del área de
competencia:Escribe diversos tipos INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, en relación con la competencia:
 70% se encuentra en el nivel de
de textos en inglés como lengua Escribe diversos tipos de textos en inglés como
desarrollo.
extranjera  05% se encuentra en el nivel lengua extranjera evidencian que la mayoría de estudiantes
logrado. logran redactar textos, frases sencillas y cortas inglés con ayuda de
 05 % no pudieron conectarse. un diccionario inglés- español, asimismo se pude evidenciar que es
necesario aún acompañar y corregir varios errores oportunamente de
escritura en inglés a pesar de tener el recurso (diccionario).

III. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES

EXPERIENCIA SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (PROVISIONAL) EIB DURACIÓN FECHAS
ANDINO
1 Ciudadanía y convivencia en la LET´S EXCHANGE PERSONAL INFORMATION 3 semanas 05 al 23 de abril
diversidad
2 Trabajo y emprendimiento en el siglo LET´S CREATE LOCAL AND GLOBAL ADS 3 semanas 26 de abril al 14 de
XXI mayo
3 Salud y conservación ambiental LET´S REDUCE STRESS 4 semanas 24 de mayo al 18 de

6
 junio
4 Logros y desafíos del país en el PEOPLE WHO MAKES A DIFFERENCE 5 semanas 21 de junio al 23 de
Bicentenario julio
5 Ciudadanía y convivencia en la LET´S CELEBRATE DIVERSITY! 3 semanas 9 al 27 de agosto
diversidad
6 Salud y conservación ambiental LET´S GO GREEN! 3 semanas 30 de agosto al 17 de
setiembre
7 Descubrimiento e innovación INVENTION AND TECHNOLOGY IN OUR LIVES 3 semanas 20 de setiembre al 8
de octubre

8 Salud y conservación ambiental LET´S CHANGE OUR LIFESTYLES 4 semanas 18 de octubre al 12 de

noviembre
9 Logros y desafíos del país en el THIS IS PERU 5 semanas 15 de noviembre al 17
Bicentenario de diciembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

A) Competencias del área:
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DEL ÁREA CICLO VII
EdA EdA EdA EdA EdA EdA Ed EdA EdA
1 2 3 4 5 6 A7 8 9
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación
Se comunica oralmente en y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
inglés como lengua construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
X X X X X X X X X
extranjera verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas
que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar
sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

7
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas
Lee diversos tipos de textos y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la
en inglés como lengua idea principal con información específica para construir su sentido X X X X X X X X X
extranjera global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en
inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
textos en inglés como experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
lengua extranjera ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, X X X X X X X X X
condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la
temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en inglés.

B) Competencias transversales:
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CICLO VII EdA EdA EdA EdA EdA EdA Ed EdA EdA
1 2 3 4 5 6 A7 8 9
1. Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
entornos virtuales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
generados por las TIC. consciente y sistemática administrando información y
 Personaliza entornos virtuales creando materiales digitales en interacción con sus
 Gestiona información del entorno pares de distintos contextos socioculturales expresando X X X X X X X X X
virtual su identidad personal
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al X X X X X X X X X

2. Gestiona su aprendizaje darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una
de manera autónoma tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir
 Define metas de aprendizaje

8
 Organiza acciones estratégicas sus metas personales. Comprende que debe
para alcanzar metas organizarse lo más realista y específicamente
 Monitorea y ajusta su desempeño posible y que lo planteado sea alcanzable, medible
durante el proceso de aprendizaje y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en
sus experiencias y previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
a los planes basado en el análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.

C) ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8 EdA 9
1. Enfoque de derechos X X
2. Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
X X
3. Enfoque de igualdad de género X X
4. Enfoque de interculturalidad X X
5. Enfoque ambiental X
6. Enfoque de orientación al bien común X X X
7. Enfoque de búsqueda de la excelencia X
A) Vinculación con las competencias de otras áreas en las EXPRIENCIAS DE APRENDIZAJE
AREAS COMPETENCIAS EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8 EdA 9
Resuelve problemas de cantidad. X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. X
MATEMATICA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
CIENCIA Y Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres X
TECNOLOGIA vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas X X
de su entorno.
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales. X

9
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. X X
Construye interpretaciones históricas X
CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. X X X
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
COMO SEGUNDA lengua.
LENGUA Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua.
COMUNICACIÓN X X X
COMO PRIMERA
LENGUA
EDUCACIÓN PARA Gestiona proyectos de emprendimiento económico o X X X
EL TRABAJO social
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su X
EDUCACIÓN motricidad
FÍSICA Asume una vida saludable X X
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Construye su identidad. X
DPCC Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien X X X
común.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, X X
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
EDUCACIÓN religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas
RELIGIOSA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios X
en su proyecto de vida en coherencia con las que le son cercana
INGLÉS COMO
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera X X X
LENGUA
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua X X X
extranjera
EXTRANJERA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. X X X

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Recursos educativos impresos para docente y estudiante.
 Equipos audiovisuales, celulares, laptop, tableta
 Audios y videos cortos comprimidos pertinentes.
 Plataforma Perú Educa
 Plataforma de aprendo en casa

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VI. EVALUACIÓN
 Evaluación diagnostica. (en donde se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes).
 Evaluación formativa (proceso continuo de recabar información sobre el avance de los estudiantes durante todo
su aprendizaje para, a partir de ella, brindarles retroalimentación de manera oportuna y tiempo para mejorar sus
desempeños, para ello se utilizaran diferentes instrumentos.
 Evaluación sumativa: Se registrarán la valoración final cualitativa o cuantitativa del nivel de desarrollo de la
competencia del estudiante (SIAGIE).

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