UNIVERSIDAD
NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA: PROMAEDU MENCION GESTION EDUCATIVA
SÍLABO DE GESTIÓN Y PLANIFICACION EDUCATIVA
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ASIGNATURA : GESTION Y PLANIFICACION EDUCATIVA
1.2. MAESTRIA : GESTION EDUCATIVA
1.3. CICLO : II
1.4. SEMESTRE ACADÉMICO : 2021 - II
1.5. CRÉDITOS : 03
1.6. CÓDIGO : DG 2306
1.7. DURACIÓN : 04 semanas
a) INICIO : 11/12/21
b) TÉRMINO : 15/01/2022
1.8. DOCENTE : Dra. AURELIA ZAVALA PALACIOS [email protected]
II FUNDAMENTACIÓN:
Este curso corresponde al área gestión pedagógica , y tiene como propósito desarrollar desde un marco teórico y práctico la capacidad de promover el
análisis crítico de los planteamientos de la teoría de la gestión y planificación educativa contemporánea para diseñar y rediseñar planes curriculares,
propuestas para la gestión y ejecución respectiva de instituciones educativas de acuerdo a las tendencias de la sociedad del conocimiento y el
desarrollo de las ciencias de la educación.
I. COMPETENCIA
● Competencia: Diseñar y rediseñar el currículo de Instituciones Educativas de la Educación Superior y de la Educación Básica, con el propósito de
contribuir a la calidad de la formación en diversos contextos socio-educativos, aplicando y evaluando las teorías y metodologías curriculares actuales
en la gestión y evaluación del currículo, especialmente desde el enfoque socioformativo de las competencias.
● Criterios Claves/Desempeños esperados.
o Analizar el sustento teórico y metodológico del proceso de la gestión y planificación educativa, desde los enfoques educativos vigentes aplicables a
la Educación Superior y Educación Básica.
o Alinear los principales componentes de la gestión y planificación educativa desde el enfoque socio-formativo, garantizando la coherencia entre:
contexto, problema, perfiles, malla curricular, métodos, evaluación y recursos.
o Evaluar el diseño curricular de un programa educativo, estableciendo los criterios, indicadores e instrumentos respectivos.
III. CONTENIDOS:
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
PRIMERA UNIDAD: Teorías, enfoques de la gestión y planificación educativa.
FECHA: 11 de diciembre 2021 (1era jornada)
CRITERIOS CLAVES SISTEMA DE CONTENIDOS METODOLOGIA/ MEDIOS
TIEMPO
Analizar el sustento teórico y ● Relación entre Pedagogía, Didáctica y Currículo. ● presentación de la ● Dossier,
metodológico del proceso de la asignatura (0.50 hora.
Lectura A (dossier): ● Base de datos
gestión y planificación
● Conferencia Lectura A.
educativa desde los enfoques ● Plataforma
Armando Zambrano (2016) Pedagogía y didáctica: Esbozo de las diferencias, (01 hora).
educativos vigentes aplicables
tensiones y relaciones de dos campos. Classroom ● Meet
a la Educación Superior y ● Trabajo en equipo (1.5
educación Básica ● Concepciones del currículo, bases teóricas y metodologías horas). ● Equipo Multimedia
Lectura B (Dossier): ● Plenaria (02 horas).
● Elaboración de una
Pino Guzmán, Esther. Orígenes y evolución del currículum. Concepciones
síntesis (0.5 hora).
curriculares de partida. Profesora Consultante de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas José Martí de Camagüey y del IPLAC. Cuba, ● Trabajo en equipo.
Lectura C. 1 hora
● El Currículo: El abordaje Socioformativo
● Plenaria: 1 hora
Lectura C (Dossier):
● Síntesis: 0.5hora
Tobón, Sergio (2010). Formación Integral y Competencias: Pensamiento
Complejo, Currículo, Didáctica y Evaluación. México: ECOE Ediciones
SEGUNDA UNIDAD: Diseño Curricular por Competencias.
FECHA: 18 de diciembre 2021 (2da jornada)
CRITERIOS CLAVES SISTEMA DE CONTENIDOS METODOLOGIA/ MEDIOS
TIEMPO
Alinear los principales ● El diseño Curricular: Etapas. ● Conferencia 1 hora ● Dossier,
componentes del diseño
Lectura D (Dossier) ● Base de datos
curricular por competencias
desde el enfoque socio ● Plenaria: 02 horas. ● Internet,
Pontificia Universidad Católica del Perú en el Marco del Proyecto "Calidad de la
formativo, garantizando la Educación y Desarrollo Regional" Lima. 1997. "Tratamiento Curricular" ● Plataforma
coherencia entre: contexto, pertinentemente. Tercera Edición. Elaborado por el CISE.
problema, perfiles, malla Classroom ● Meet.
curricular, métodos, Fundamentación, Investigación Diagnóstica, Perfiles, Competencias, Contenidos, ● Síntesis: 0.5 horas
evaluación y recursos Metodología, Evaluación
● Metodología General de Diseño Curricular por competencias desde el marco ● Conferencia: 1 hora ● Dossier
complejo.
● Taller sobre mapa de ● Base de datos
Lectura: competencias: 2 hora
● Plataforma
Tobón, Sergio (2007). Metodología General de Diseño Curricular por ● Plenaria: 1 hora
Classroom ● Meet.
competencias desde el marco complejo. Bogotá: Grupo CIFE ● Diseño de instrumentos
para los stakeholders: 1
hora
Tobón, Sergio (2012b). Manual con verbos para la redacción de competencias,
criterios y evidencias. México: Grupo CIFE
TERCERA UNIDAD: Evaluación Curricular.
FECHA: 08/01/ 2022 (3ra jornada)
CRITERIO CLAVE SISTEMA DE CONTENIDOS METODOLOGIA/ MEDIOS
TIEMPO
Evaluar el diseño curricular de ● Evaluación del Currículo: Metodología, técnicas e instrumentos. ● Conferencia: 01 ● Dossier, Internet
un programa educativo,
Lectura F (Dossier): hora ● Taller: 1.5 ● Base de datos.
estableciendo los criterios,
indicadores e instrumentos horas ● Trabajo de Campo.
POSNER, George. (2005). Análisis del currículo. EE.UU. McGraw – Hill.
respectivos
● Plenaria: 01 hora
Lectura G (Dossier)
● Síntesis: 0.5 hora
Briones, Guillermo (1996). Evaluación Educacional. Bogotá. Convenio Andrés
Bello ● Taller. Elaboración de
rúbricas y Mapas de
Lectura H (Dossier) aprendizaje. 2 horas
Gonzales, N. Y Núñez, N (2011). Evaluación de un currículo por competencias. ● Plenaria: 2 horas
DE ALBA, Alicia. Evaluación curricular. CESU-UNAM, México, 1989.
● Evaluación por competencia
Lectura: Manuel Poblete y Aurelio Villa (2011). SEBSCO, una experiencia
alternativa para evaluar competencias. España: Universidad de Deusto
CUARTA UNIDAD: GESTION GESTIÓN EDUCATIVA
FECHA : 15/01/ 2022 (4TA jornada)
CRITERIO CLAVE SISTEMA DE CONTENIDOS METODOLOGIA/ MEDIOS
TIEMPO
Identificar los procesos de ● Gestión Curricular y su implicancia en los procesos educativas ● Webinar 01 hora ● Internet
gestión curricular en contextos
Enlaces virtuales y lecturas recomendadas ● Taller: 1.5 horas ● Base de datos.
educativos
● Gestión Curricular Propuesta MINEDU ● Plataformas virtuales.
● La Educación en Tiempos de Pandemia. ● Plenaria: 01 hora
● Gestión Curricular en Tiempos de Virtualidad
● Propuesta ● Síntesis: 0.5 hora
● Mesa redonda (2 horas)
Procesos de Evaluación
(2) Cierre de Curso.
IV METODOLOGIA.
Comprende dos aspectos fundamentales
4.1. Abordaje Teórico: Se utilizará la estrategia “Desarrollo de Habilidades para la Investigación” con la finalidad de abordar el contenido
teórico de los temas que están organizados en el AULA VIRTUAL DE GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. Para el efecto, se organizan cinco
equipos de tres o cuatro integrantes cada uno, y se distribuyen los cinco temas centrales. Cada equipo de manera rotativa debe asumir los
siguientes roles: exposición, preguntas, comentarios, propuestas, evaluación.
4.2. Trabajos aplicativos: los trabajos aplicativos que deben presentar los participantes de la maestría son:
a. Reporte de trabajo en equipo: exposiciones, preguntas, comentarios, propuestas y evaluación.
b. Reporte individual: Mapa de aprendizaje o Rúbrica de evaluación de una competencia.
c. Producto Acreditable: Rediseño curricular en tiempos de pandemia.
V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Se realizará la evaluación de los logros de la competencia y los elementos de competencia por parte del participante, a través de la siguiente
matriz.
MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA EVIDENCIA
Criterios y Nivel pre-formal Nivel receptivo Nivel resolutivo Nivel autónomo Nivel estratégico
evidencias
Criterio: Se hace una La planeación Se planea un Se planea un El estudio del contexto describe con
planeación curricular tiene en programa de proceso de precisión los retos presentes y
Diseño o evalúo curricular cuenta algunos formación con al formación futuros, con base en evidencias.
un plan de empleando conceptos de las menos: siguiendo los
estudios algunos competencias, como: componentes, con Se tienen proyectos formativos con
siguiendo el elementos de -Estudio del alto grado de alto grado de pertinencia en el
modelo por la guía, sin -Perfil de egreso por contexto interno y coherencia entre sí. contexto local y nacional.
Competencias claridad de las competencias externo.
desde el Hay encadenamiento de ciclos
competencias
enfoque ni de la -Perfil de ingreso -Plan de estudios formativos con programas inferiores
Socioformativo gestión de la por competencias acorde con el perfil de y superiores.
en una calidad egreso por
competencias. Se tiene un modelo educativo
institución académica.
actualizado y de gran pertinencia,
educativa.
-Síntesis pertinente que tiene en cuenta los ejes de la
de los proyectos socioformación.
formativos.
Evidencia:
-Gestión pertinente
Plan de de la calidad del
estudios currículo.
elaborado o
mejorado con
base en
competencias.
VI CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN
1. Asistencia y reporte individual peso 2.5
2. Reportes de equipo peso 2.5
3. Diseño o Rediseño Curricular peso 5
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Casarini, M. (2001). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.
Coll, C. (1993). Psicología y currículum. México: Ediciones Paidós.
Díaz - Barriga, F., Lule, M., Pacheco, D., Saad, E. & Rojas, S., (1995). Metodología de Diseño Curricular para educación. México: Trillas.
Freeman, E. (2010). Strategic Management: A Stakeholder Approach. USA: Cambridge University Press.
Medina, R. & García, Ma. (2005). La formación de competencias en la Universidad. REIFOP. 8(1). Recuperado de
:http://www.aufop.com/aufop/revistas/indice/digital/114
Ospina, M. (2006, octubre ). Currículo por competencias en la Universidad de la Sabana. Revista Aquichan, Año 6, 6, 1(6). Chía, Colombia. Recuperado el 10
de setiembre de 2010, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2360287
Panza, M. (1998). Pedagogía y Currículo. (6ta.Ed.). México: Gernika.
Rodríguez, L. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. Cd. Obregón, Son: Instituto Tecnológico de Sonora. Recuperado el 20 de
agosto de 2010, de http://antiguo.itson.mx/CDA/innovacioncurricular/novedades/compendiodeestrategiasdida cticas.pdf
Tobon, S. (2012a). El Enfoque Socioformativo y las Competencias: Ejes Claves para la Transformar la Educación. México: Instituto CIFE.
FÁBULA DEL CURRICULUM DE ACTIVIDADES O LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Por el Dr. G. H. Revis,
Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educacional Fundación.
Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los problemas del “mundo nuevo”, y organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de
actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”, de hecho, superior a su maestro. Obtuvo un “suficiente” en “vuelo”, pero en carrera
resultó muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en “carrera”, tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para
practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en
“natación”. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural al pato.
La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en “natación”. La ardilla
era sobresaliente en “trepamiento”, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le hacía comenzar desde el
suelo en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último, se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo y entones la calificaron con “6” en
trepamiento y con “4” en “carrera”.
El águila era un “chico problema” y recibió muchas malas notas en conducta. En el curso de “trepamiento” superaba a todos los demás en el ejercicio de
subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el año un águila anormal, que podía nadar sobresalientemente y
también correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.
