METODOLOGIAS DE ETAPAS

PROYECTOS
APRENDIZAJE Fase 1. Planeación
BASADO EN Momento 1. Identificación ✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para
PROBLEMAS introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los
COMUNITARIOS alumnos. ✤ Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y
aspectos específicos a investigar en el aula. ✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un
producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el
proyecto.
Momento 2. Recuperación✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer
planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar
aprendiendo.
Momento 3. Planificación ✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los
alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas: Las producciones necesarias para llegar al final
del proceso. Los tiempos para realizar las producciones. El tipo de acciones que se realizarán.
Fase 2. Acción
Momento 4. Acercamiento ✤ Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan
formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita
describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la
finalidad del proyecto.
Momento 5. Comprensión y producción ✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos
aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto. ✤ En forma paralela,
se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias.
Momento 6. Reconocimiento ✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el
proceso. ✤ Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.
Momento 7. Concreción Momento 8. Integración ✤ Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión
del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.
Fase 3. Intervención
Momento 8. Integración✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan
planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello: }
Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros). } Explican lo que hicieron. }
Reciben retroalimentación. ✤ Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios
sugeridos.
Momento 9. Difusión✤ Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se
 resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Momento 10. Consideraciones Momento 11. Avances ✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos
para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios. ✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la
realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes
STEAM Fase 1.
Ciclos de aprendizaje para la educación en steam ✤ Se introduce al tema. ✤ Se usan conocimientos previos sobre el
tema a desarrollar para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.
✤ Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas específicas que orientarán la
indagación. Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la comunidad.
Fase 2.
Ciclo de aprendizaje para la educación en steam ✤ Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se
va a hacer ante cada pregunta de indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para
qué?, ¿con qué? ✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas
específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los datos o información recabada,
considerando: } Describir } Comparar
Identificar cambios y estabilidad Identificar patrones o regularidades Explicaciones Otros aspectos que se consideren
necesarios Fase 3. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam Fase 4. Ciclo de aprendizaje para la educación en
steam Fase 5. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam ✤ Se establecen conclusiones relacionadas con la
problemática general. Específicamente: Se analizan, organizan e interpretan datos. } Se sintetizan ideas. } Se clarifican
conceptos y explicaciones. ✤ Se presentan los resultados de indagación. ✤ Se elaboran propuestas de acción para
resolver la problemática general identificada, en la medida de lo posible. ✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los
planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades
y los fracasos.
BAP 1. Presentemos Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo
en torno al contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento
se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la edad
de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes que
permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Recolectemos En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares
previos respecto a la temática detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir
de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones
que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que
convergen en el problema a identificar.
 3. Formulemos el problema Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se
determine con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los
alumnos en torno al mismo.
4. Organicemos la experiencia En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
contemplando los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros,
revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para
argumentar una posible solución al problema planteado; dicha respuesta puede ir encaminada hacia dos
direcciones que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas: a) La
construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en el momento 3. b)
La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento 3.
5. Vivamos la experiencia En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte
documental o vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su
caso, intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión grupal, conocimientos
relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje
(individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.
6. Resultados y análisis Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los
avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de
acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los
involucrados. Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser
necesario, se identifican problemas nuevos.
AS Etapa 1. Punto de partida
Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de los alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la
necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria. Inicialmente se
comparte entre quienes integran el grupo escolar, y conforme se va desarrollando el proyecto, entonces se va
compartiendo y haciendo partícipes al resto de la comunidad. En ocasiones, la motivación para llevar a cabo un
proyecto puede derivar de la experiencia del alumnado frente a un acontecimiento específico real, por lo que es
necesario iniciar con actividades de sensibilización e informativas para enriquecer el planteamiento y generar la
apropiación de la propuesta. Se recomienda que durante esta etapa se involucre a quienes serán los aliados,
colaboradores y actores (comunidad escolar y familia), ya que si éstos conocen a fondo el tipo de propuesta que se
llevará a cabo, contribuirán a enriquecer la experiencia; es así como todos los actores que participan en el proyecto se
convierten en protagonistas tanto del aprendizaje como del servicio.
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber
Durante esta etapa, habrá que guiar actividades para conocer la realidad sobre la que se trabajará, por lo que es
indispensable que el maestro recabe información, identifique los recursos con los que se cuenta y establezca vínculos
con la familia y la comunidad (instituciones públicas).
Etapa 3. Organicemos las actividades
Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del servicio para
cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta etapa, suele recurrirse a
las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas
como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?
Etapa 4. Creatividad en marcha
Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios y
tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a
desarrollar como del servicio. En este proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la
interacción entre alumnos, maestros y la familia quienes deben formalizar los acuerdos y vinculaciones con la
comunidad.
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así como el cumplimiento de
los objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como
el cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad. Habrá que prestar atención al grado de
protagonismo de los alumnos en el proyecto, así como el grado de integración entre el aprendizaje, además de integrar
la autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar sobre el logro del proyecto. Por otra parte, es el momento de
plantear la continuidad de la experiencia, evaluar su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto