UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
CENTRO LOCAL FALCÓN

CARRERA: EDUCACION INTEGRAL COD. 440

ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COD. 451

FORTALECIMIENTO DE VALORES EN LOS ALUMNOS DEL 3ER

GRADO “C” DE LA ESCUELA PRIMARIA ESTADAL
“LUCAS ADAMES” DE CORO ESTADO FALCÓN

Realizado Por:
T.S.U. Duleyis Crespo Romero
C.I.- 20.570.492

Asesor:
Dr. Antonio Concha
Lapso Académico: 2014-2

Santa Ana de Coro; Febrero de 2015

 FASE I

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD “LA GUINEA” , DONDE SE UBICA

LA ESCUELA PRIMARIA ESTADAL “LUCAS ADAMES”

El Barrio la Guinea es habitada desde el siglo XVIII por gente negra de

África, luego por gente de origen curazaleño. Fue un poblado de 30 a 40
personas distribuidas entre 5 a 7 familias, quienes se dedicaban a mantener
una relación comercial entre Curazao y Coro con materiales de cuero, mulas de
carga, café, cacao y otros rubros; la presencia del negro esclavo fue obligada
por los terratenientes de la época, cuya mano de obra fue utilizada en los
conucos.

Por disposición del gobernador de Coro, Don Pedro Heredia, Regente de la

zona dividió el “Barrio La Guinea” en cuatro porciones; a saber: “Barrio de
Guinea” “Los Ranchos”, ”Curazaito” y “Las Panelas”.

Entre las culturas curazaleñas prevaleció la cultura del barro por mucho
tiempo, ellos construían caserones con adobe tipo dos aguas, con grandes
puertas y ventanales, techos de torta y tejas, piso de tierra, luego se les
colocaron ladrillos. Las casas tenían un zaguán, salas-cuartos grandes y un
fogón como cocina. Tenían como costumbre el toque y baile de tambor, asistían
a misa los domingos, semana santa, procesión del Santo Sepulcro, el baile de
San Benito, el Rosario de Cruz.

Origen del Nombre

A finales del siglo XIX el gobernador de Coro, Don Pedro Heredia, en honor a
las labores que se hacían en este sector, como era la siembra y cosecha de
guineos (Cambur), definieron el nombre del sitio como “Barrio La Guinea”
 El Barrio la Guinea se desarrolló poco a poco y creció hacía la parte oeste
con gente proveniente de la Sierra Falconiana, donde sus casas eran de barro
embutido, con balcones, maderas y cornisas, con una sola agua, con caída
hacia atrás, el techo era de torta, luego de zinc y después asbesto, seguían
pasando las mismas calamidades que los primeros habitantes, usaron cocina a
kerosene, tenían las mismas costumbres, comercializaban con verduras,
criaban gallinas, cochinos, chivos; se usó mucho la letrina y así vivieron por
muchos años, en miseria hasta la década de los 40 que nace la primera
organización: Junta Pro-Mejoras, logrando varios servicios: aceras, alumbrado,
calles, agua por pilitas, el Centro Cívico Josefa Victoriana Riera, Comisaría
Policial.

La electricidad la prestaban a varios sectores el Señor Domingo Pulido,

el cual tenía una planta y cobraba Bs.2,00 mensuales por tres bombillos,
existían muchos bares, taguaritas, ratoneras, bodeguitas y casas de citas. En la
década de los 80,comienza a cambiar el panorama, sus jóvenes asisten a las
escuelas, liceos y universidades, se comienza a disfrutar de todos los servicios
públicos, como agua, aceras, cloacas, luz, calles asfaltadas, escuelas,
ambulatorios, telefonía pública y residencial, modulo de servicios, iglesias,
canchas deportivas, centro de promoción comunitaria (Centro familiar),
resultando fundamentalmente la comunidad organizada como: junta Pro-Mejora,
Asociación de vecinos, Comité de Salud, Clubes sociales, Clubes Culturales y
Deportivos, Club Juvenil José Leonardo Chirinos. Hoy podemos decir que los
vecinos del Barrio La Guinea viven en pleno desarrollo y se preparan para el
futuro.

Manifestaciones Culturales Representativas del Sector la Guinea

Primitivas parrandas de grupos de salsa y tamborea serrana. Visita del

niño a la casa. El baile de San Benito, juegos con trompos, metras, volantín.
Asistir a ríos y playas, y a Misas los domingos, Misas de Aguinaldos, Marcha de
la Fe, en época de Semana Santa, la procesión del Santo Sepulcro, De la Virgen
de Lourdes en Caujarao. Realizan bautizos de muñecas, fiestas de carnaval,
Repique de Tambor. hacen fogatas en vísperas de la Virgen de la Candelaria.
Sentarse en las aceras frente a sus casas por las tardes. Comer piras los lunes.
Compartir con los vecinos. Prender velas a las ánimas los lunes. Las creencias
que se traspasaban de generación en generación y que aún se mantienen son:
la llorona y el espanto.

La cultura se mantiene primitiva hasta la actualidad; laboran la artesanía,

se tejen sillas, sombreros, hamacas , brochas, escobas, alpargatas. Cuenta con
tres grupos de danzas (Cartuji, Turpial y Dantecena), tres grupos de tambor
(Guanahani, Caquetio y San Changó), O.N.G 6.4, Red Comunicacional y durante
una época contó con la publicación de un Boletín Informativo Mensual, el cual
era vendido en la Bodega “Don Juan” del Señor Argenis Chirinos.

En deportes, se encuentran conformados los siguientes equipos

deportivos en las especialidades de: baloncesto, kikimboll, ajedrez, béisbol, futbol
de sala, atletismo, kempo y potencia (pesas)..Siete clubes, diez entrenadores
venezolanos y cinco cubanos.

Antiguamente el modo de vestir de los habitantes del barrio “La Guinea” se

basaba en el uso de pantalón de caqui, camisa blanca manga larga, sombrero,
alpargatas, zapatos: corte de pelo francés; actualmente se encuentran
influenciados por la misma transculturación. Sus comidas tradicionales: celse,
escabeche, pira, pabellón criollo, mondongo de chivo, asadura, frito, chivo
guisado y arepa pelada y en bebidas, jugo de cují, papelón con limón, mango,
melón, lechosa, semeruco, guayaba, naranja, chicha de arroz y cocuy pecayero.
Dulces, conserva de coco, leche de cabra, coco y maní, serpentina, paledonia,
gofio, debudeque, pan de horno y majarete. La religión mayormente practicada
en “La Guinea es la católica”; disponen de una capilla católica “María
Auxiliadora”, situada en la calle El Sol y dos templos evangélicos: Grey de Dios y
Buen Pastor.

Personajes Importantes:

La Comunidad cuenta con escritores enmarcados en la literatura poética:

Jaime Colina (Dif), Félix María Sánchez, Prof. Hermes Coronado, Domicilio
(Tito)Morillo, Ing. Orlando José Aular Chirinos y Canta Autor, Orangel Lugo. La
comunidad de La Guinea cuenta con los siguientes centros educativos:

 *Una escuela privada “Santa Ana de Coro”

 *Una escuela primaria publica “Lucas Adames”
 *Un Kinder privado “Santa Ana de Coro”
 *Dos centros de Educación Inicial públicos “Lucas Adames” y “Niño
Simón”
 *Un centro del Inam.
 *Dos centros Deportivos, uno es Josefa Victoriana Riera y el Gimnasio
“Mano Peche”

Otros personajes populares de la comunidad: Vidal Vargas (Vallote), La

Ambulancia, Mahoma Colina, Mano Pipo, Chucho Chirinos, Fernando (Cebollita
Verde),Chaco Hernández, Triaca, Julio Mapire, El Gran Tote, José Ángel “Tinjor”
Colina, Fifia Hernández, Sotero Perozo, Guacharaca, Félix Sánchez, Pedro
Freite, Elías Medina, Douglas Cobis, Chamba, Coco, Galo, Cándido (El
Gato),Mano Cayo, Jacobito, Chuncha, Cacaseno, El Bachiller Zarraga, Antonio
Duno, Crispulo Zarraga, Petra,Zonia y Tincho.

Lideres de ayer, Cecilia Hernández, Pedro Navarro, Miguel Ortega, Simón

Cazorla, Víctor Rodríguez, Mario Cotis, Rafael Medina, Rafael Vasquez,Vicente
Noguera, entre otros.

Lideres de hoy:
En Deporte: Pedro (Mano Peche) Ugarte, Raúl Rangel, Neomar Castillo, Arturo
Elías, Josiel Medina, Jesús Duno y Rigoberto Navarro.

En Cultura: Minerva de Solís, Doris Yugurí y José Solís.

Lideres socio-comunitarios: William (Palito) Freites, Lila Chirinos, Noemí de

Sibada, William Colina, María Aular (Esmeiro); también existen varias personas
que representan a diferentes partidos políticos, guías espirituales de las iglesias
evangélicas y católicas. El desarrollo del Barrio la Guinea se debe a la unidad y
participación de sus habitantes y por su trabajo realizado bajo el esquema de la
organización comunitaria.

Aspectos resaltantes de la comunidad

Sumada a la parte educacional, en la comunidad se imparte las siguientes

Misiones: Robinson I Y II, Rivas, Sucre y Vuelvan Caras. Así mismo,
actualmente cuenta con dos (02) Módulos Policiales, ubicados: 1) en la calle
Democracia, entre calle Colón y Providencia y 2) En la calle El sol, entre Calle
Milagros y el Callejón Paraíso, al igual que una(01) Brigada Infantil.

Existe un Ambulatorio Urbano tipo I adscrito al Ministerio de Salud y

Desarrollo Social ,donde se presta atención integral y en el mismo, actualmente
se dictan charlas para todo el público, a fin de prevenir enfermedades que a
tiempo pueden evitar graves consecuencias para la comunidad. Este trabajo lo
realizan las pasantes de Gerontología o Trabajadores sociales, a favor de la
comunidad.

De igual modo la edificación destinada como Gimnasio “Mano Peche”,

ubicada entre Calle El Sol donde se practican algunas actividades deportivas,
sirve de estructura como sede para uno de los dos (02) Programas de Barrio
Adentro, con que cuenta tanto la comunidad de la Guinea como el de las Panela,
donde se presta servicios de odontología, oftalmología y medicina integral. El
segundo programa Barrio Adentro cuenta con un consultorio ubicado en la Calle
Sur, en el que se ofrece medicina integral.

Características geográficas

Ubicación

El Barrio la Guinea se encuentra situado al suroeste de la ciudad de Santa

Ana de Coro, Parroquia San Antonio Del Municipio Miranda

Limites por Barrio

Al norte: Barrio San Nicolás

Al sur: Hospital Universitario de Coro
Al este: Barrio Curazaito
Al oeste: Barrio Las Panelas

Limites Físicos Viales

Al norte: Calle Nueva

Al sur: Avenida El Tenis
Al este: Calle Colón
Al oeste: Avenida Sucre, Quebrada de Coro

Vías Principales

Consta de 14 calles, 4 callejones y 1 avenida. El Sol, Libertad, Monzón y la

Milagros. La gran mayoría de estas vías se encuentran deterioradas. El
transporte urbano con que cuenta actualmente la comunidad son: Los Cinco, U.C
Monseñor Iturriza, La Mapegadaro, Punto Coriano, La Florida, América Libre, La
Ruta Manaure, La Camaro y Cooperativa Los Médanos.
Reseña Histórica del plantel y su evolución.

La Escuela de Educación primaria Lucas Adames nació con el nombre

de Concentración Escolar en el año de 1960 y desde entonces lleva el
nombre de un insigne educador, nacido en la ciudad de Baragua, Municipio
Urdaneta del Estado Lara, el día 03 de Noviembre de 1882, hijo del General
Fernando Adames y Adela Morán de Adames.

Lucas Adames en el año de 1917 recibió un nombramiento del Ministerio

de Instrucción Pública, para trabajar en la ciudad de Coro con el cargo de
Preceptor en el Colegio Federal que funcionó frente a la Plaza Falcón,
donde hoy existe el edificio de Telecomunicaciones, trabajó como maestro,
igualmente en el Colegio de los hermanos Maristas (Antiguo Palacio
Episcopal), hoy Escuela Técnica Industrial Madre Mazzarello. También fue
maestro en La Negrita, y posteriormente fue trasladado nuevamente a Coro
donde cumplió labores de docente en el Colegio Nacional de Niñas.

(Fuentes: Apuntes dados personalmente por el Dr. Raúl López Lilo, año 1985).

Se desconoce su fecha de defunción, pero su recuerdo perdurará para

siempre, pues llegó a estas tierras falconianas a dejar impreso en los
corazones de muchos corianos la huella de ese gran espíritu de servicio,
entrega y amor por la educación venezolana.

La Escuela de Educación Primaria Lucas Adames, se encuentra ubicada

en la calle Millar, entre Calles El Sol y Nueva. Anteriormente pertenecía al
Barrio Curazaito, luego a las Panelas, ahora pertenece al Barrio la Guinea.
En el año 2.012 cumple 62 años de funcionamiento lo cual la convierte en
una de las Instituciones más antiguas de la ciudad a nivel estadal.

Han sido directivos de la institución:

*Marina Ocando, Yolanda García, Petra de Trompiz ,Marcia de Reyes , Susana

Rivero, Olga de Bravo, Diósdora de Colina, Ana T.Rivero , Lourdes Irausquin,
Susana de Ruiz, Ana de Piña , Ana de Medina, Magdalena Fugueth ,Rangel
Montes ,Alba de Díaz,Juana de Higuera, Cástula Mindiola , Oly de Arellano,
Raquel Bravo , Yolanda de Romero , Yolanda Sánchez, María Marín, Norma de
Petit , Débora de Sánchez, Virginia de Mavarez , Carmen de Molina, Hiria de
Diez , Noris de Amaya , Zoila de Chirinos ,Jovita Rosendo ,Ítala de Casanova.

Diagnóstico Institucional

Datos de la Institución:

Código DEA: OD01231114

Código Estadístico: 110705

Nombre del Plantel: Escuela Primaria Estadal “Lucas Adames”

Dirección: Estado Falcón, Municipio Miranda, Parroquia San Antonio, Barrio

La Guinea. Calle Millar N* 45-57.Entre calles El Sol y Nueva

Teléfono: 0268-4607067- 04162267932

Niveles: Subsistema Primaria

Dependencia: Estadal

Proyectos educativos bolivarianos que funcionan en el plantel: Misión

Robinson, Misión Ribas, CANAIMA, otros.

Turno y Horario:
Mañana: 7:00 a.m a 12:00 m

Tarde: 1:00 p.m a 6:00 p.m

Matrícula Beneficiada: 453 estudiantes
Ubicación Geográfica de la Institución:

Norte: Barrio Las Panelas

Sur: Barrio Curazaito
Este: Barrio Monte Verde
Oeste: Barrio La Florida

Espacios Físicos:

Espacio Si No Cantidad Observación

Dirección x 01 Conjuntamente con
Subdirección
Subdirección x
Aulas x 11
Biblioteca x 01 Requiere mantenimiento y
dotación
Aula integrada x 01
Comedor escolar x 01 Se requiere dotación de
equipos, arreglos y
mantenimientos generales.
Baños x 05 En regulares condiciones
Cantina x 01 Funciona un kiosco
Huerto escolar x 01 Por reparar cerca
Salón de x 01
computación
Área de x 01
Especialistas
Depósito x 02
Fuente: PEIC (2013-2014)
Cantidad de Equipos:

Equipo Si No Cantidad Observación

Fotocopiadora x 01 Dañada
Impresora x 01
Teléfono x 01
Bebederos x
Filtros x 07 05 dañados
Aire acondicionado x 15 1 dañado
Retroproyector X 01
Video Been x 01
Computadoras X 20
Escritorios X 10
Sillas Ejecutivas x Se requiere dotación
Carteleras X 04 2 dañadas
Archivos x 04 En regulares condiciones
Fuente: PEIC (2013-2014)
Diagnóstico Participativo FODA

OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.-Consejo Comunal
2.-C.E.I.S “Lucas Adames” 1.-Bajo interés de los padres y
3.-Ambulatorio urbano oeste I representantes en los problemas de
4.-Gimnasio Deportivo “Mano Peche” la institución.
5.-Iglesía “María Auxiliadora” 2.- Ausencia de recursos financieros
6.-Hospital Universitario “Dr. Alfredo gubernamentales
Van Grieken” 3.- Consumo de alcohol alrededor de
7.-Servicios Médicos-odontológicos la escuela
Barrio Adentro 4.- Venta y consumo de drogas
8.-Alcaldía de Miranda 5.- Falta de patrullaje policial
6.-Violencia familiar
FORTALEZAS DEBILIDADES
1.-Personal con disposición para el 1.-Carencia de espacio físico para la
trabajo ejecución de actividades recreativas,
2.-Integración de la escuela y las culturales e institucionales
diferentes universidades del Estado. 2.-Falta de cerca perimetral segura
3.-.Programa Alimentario Escolar 3.-Poca integración entre los
4.-C.B.I.T colectivos que integran la comunidad
5.-U.P.E.F – FALCÓN escolar.
6.-Misiones que hacen vida en la 4.-Bajo sentido de pertenencia de la
institución comunidad escolar.
7.-Universidad Central de Nicaragua 5.-Deficiencia de mobiliario acorde a
las actividades docentes.
6.-Deterioro de las salas sanitarias
7.-Ausencia de Policía escolar las 24
hrs
Figura 1.- Croquis de Escuela Primaria Estadal “Lucas Adames”

Fuente: PEIC (2013-2014)

 01 DIRECTOR-01 SUBDIRECTOR
01 COORDINADOR PAEB- 01 ASESOR PEDAGÓGICO

COLECTIVO
DOCENTE

18 DOCENTES DE AULA-10 ACTIVADORES

-2 DE COMPUTACIÓN

01 SECRETARIA 453 ESTUDIANTES

COLECTIVO
COLECTIVO
AMINISTRATIVO
ESTUDIANTES
ORGANIGRAMA
03 AUX. DE OFICINA-2 BIBLIOTECARIOS
ESCUELA PRIMARIA ESTADAL
“LUCAS ADAMES”

PERSONAL DE APOYO 17 8 MADRES ELABORADORAS-

PADRES Y CONSEJO COMUNAL-ASOCIACIÓN REPRESENTANTES

0CONSEJO COMUNAL – ASOCIACIÓN CIVIL

COLECTIVO

COMUNIDAD LOCAL

COLECTIVO

PERSONAL DE APOYO

DE APOYO
Diagnóstico del Aula

Al crear el primer acercamiento con la dirección de Escuela Primaria

Estadal “Lucas Adames”, el Lcdo. Luis Villavicencio, Director de la
Institución, y expresarle mi propósito con gran receptividad asignó para
esta investigación el aula de 3er Grado de Educación Básica , Sección
“C”, en el turno de la tarde, que funciona de 1:00 p.m. a 6:00 p.m. a
cargo de la Lcda. Anny Lazaro. En la investigación realizada, se observó
las paredes pintadas en dos matices de beige, en mal estado, el techo es
de machimbreado, piso de cemento, la puerta es de hierro con su
cerradura en deficientes condiciones, hay dos ventanales que ocupan casi
toda la pared con vista a un patio, una cuenta con una cortina sobre
puesta y otra de las ventanas esta al descubierto; poca iluminación y
ventilación proveniente de un (1) aire acondicionado que le hace falta
mantenimiento, el espacio es propicio para desarrollar dinámicas
grupales, sin embargo requiere ambientación.

Dentro del salón hay veintisiete (27) mesas – sillas de madera

apropiadas para la edad de los alumnos, todas en óptimas condiciones.
Posee un archivo de metal, hay un escritorio y una silla para la docente,
en muy buenas condiciones. En las paredes del salón hay una (01)
pizarra acrílica al frente grande; también sin la debida ambientación. En
general, el aula es poco agradable y apropiada para el grupo de alumnos.

Diagnóstico de los alumnos de 3er grado sección “C” de la Escuela

Primaria Estadal “Lucas Adames”

El 3er grado sección “C” del turno de la tarde, está integrado por una
matricula de veintisiete (27) estudiantes, el cual está distribuida de la
siguiente manera: V-14 H-13 T-27. Cuyas edades están comprendidas
entre 9 y 10 años

La mayoría de los niños que conforman el grupo presentan buen

estado de salud, visión, audición, así como peso este oscila entre 30 kg y
46 kg y talla entre 1.00m a 1.40m, en general se observan medidas
acordes a sus edades. Es significativo señalar, que gozan de habilidades
motrices acordes a su edad y coordinan bien sus movimientos corporales.
En el aspecto físico, los alumnos se observan con una apariencia
personal, las niñas van bien peinadas con el cabello recogido y los
varones llevan el cabello bien corto. A exención de uno. Los uniformes
están nuevos en su mayoría y limpios al inicio de la labor.

En atención a los aprendizajes y conocimientos previos se observó lo

siguiente: 25 niños que representan el 90% poseen un escaso repertorio
lingüístico y competencias comunicativas limitadas, les cuenta seguir
instrucciones son muy hiperkinéticos y no se concentran a la hora de
leer colectivamente. El resto de los alumnos posee un amplio repertorio
lingüístico y competencias comunicativas adecuadas y siguen
indicadores.

Con respecto al proceso lector 15 niños que representan el 50% del

alumnado poseen una lectura fluida y excelente con respecto al 50%
restante poseen una lectura poco convencional y no fluida.

En el área de matemática desarrollan todas las operaciones básicas

matemáticas con grados de dificultad, leen, escriben y clasifican las
cifran según las normas de números naturales (unidad, decena, centena,
unidad de mil...), Sin embargo Vigostsky enfatiza que el nivel de
funcionamiento del niño no depende de la edad cronológica sino de la
edad mental y por lo tanto al niño se le debe orientar en las situación del
proceso enseñanza aprendizaje para que resuelva los diferentes tipos de
problemas.

Todos los niños responden a los parámetros físicos – motrices.

Poseen habilidades manuales (dibujan bien). Ellos muestran
coordinación en sus movimientos del cuerpo, en su localidad muestran
control y dominio sobre sus partes gruesas, pues saltan corren y bailan
con facilidad. En cuanto a su motricidad fina, el 100% muestran control y
dominio sobre sus lápices, tijeras y otros. Cuando realizan actividades
deportivas (educación Física) son ágiles corriendo y saltando.

En el aspecto afectivo, se aprecia en términos generales que los

alumnos no mantienen un buen clima social en el aula tanto en presencia
como en ausencia de la docente, presentándose problemas de
indisciplina. Los niños son pocos solidarios, cooperativos y participativos
entre ellos. No muestran un compañerismo grupal definido a excepción
de 09 alumnos que son muy compenetrados y prestan atención en casi
toda la clase. Es un grupo poco participativo y poco dinámico. Les cuesta
trabajar en grupo. Es importante revisar las características del grupo
familiar, los valores y los hábitos dominantes dentro del grupo familiar, los
cuales están influyendo en el buen comportamiento de los alumnos y en
los deseos de compartir, cooperan y aprender en un ambiente armonioso.
La mayoría de los niños provienen de un nivel socio económico medio
con bajos recursos económicos y con empleo de la economía informal

Situación Problemática

Se pudo observar durante varios días en distintos horarios y lugares,

las acciones y aspectos significativos de los alumnos del 3er grado,
sección “C” y su maestra detectando la presencia de algunas
situaciones problemáticas. Para lograr determinar la situación
problemática de esta investigación-acción, se cumplió con un proceso
que ameritó la utilización de observaciones por parte del participante,
entrevistas a los docentes, representantes y selección y análisis
documental

Los alumnos del aula de 3er grado sección “C” de la Escuela

Primaria Estadal “Lucas Adames” provienen de hogares de bajo nivel
cultural y económico; esta carencia, trae como consecuencia conflictos de
convivencia familiar y escolar. En relación a la conducta de los alumnos
se observo que el grupo en su mayoría es poco participativo. Se presenta
con frecuencia situaciones problemáticas se aprecia en términos
generales que los alumnos no mantienen un buen clima social en el
aula.

Los niños son pocos solidarios, cooperativos y participativos entre

ellos, se distraen con frecuencia al admitir juegos en clase. Existe poca
socialización de los niños en dinámicas grupales. Poca relación de
valores éticos morales. Falta de educación en valores y su incidencia en
la formación ciudadana.

Es necesario tomar medidas que permitan al niño y niña la adquisición

de valores que transformen a éstos en ciudadanos capaces de convivir y
poder cooperar con el logro de objetivos comunes, respetando las normas
sociales, leyes e ideas ajenas; ser honesto valorando la honradez como
norma de vida, ser responsable ante los compromisos que contrae en la
escuela, hogar y construyendo en proyectos de vida que se ajuste a las
necesidades de las comunidades de las cuales proceden. Con la
intención de ampliar la información recolectada se invito a los padres y
representantes a una reunión la cual se efectuó el día (27-05-2014)

Seguidamente se realizó la presentación de la pasante UNA por parte

de la docente del aula, para exponer su propósito, cumpliendo así con la
fase inicial del trabajo de Seminario de Investigación Educativa en cuanto
a la detección de un problema relacionado con el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula para darle solución mediante la integración de
todos los actores sociales del hecho educativo.

Los padres y representantes fueron informados sobre el

funcionamiento del aula, su objetivo y el cumplimiento académico y de
conducta de cada uno de los niños. Los padres explicaron de su parte el
comportamiento en casa de los hijos, que es igual al que tienen en la
escuela. Se evidenció allí, en algunos casos, falta de carácter de los
padres y en otros casos desentendimiento de algunos padres.

Ellos se comprometieron a participar en la solución a los problemas

que se detectaron. También se logró motivar a los padres, representantes
y alumnos a participar en las acciones que se ejecutaran, una vez
terminado el problema más significativo que afecta a todos los
involucrados. Se hace notar que los padres y representantes en su
mayoría se encuentran preocupados ante la situación de sus hijos, en
relación a los cambios que ocurren en la adolescencia

Después de seguir las primeras acciones se pudo determinar a través

de una lluvia de idea, los siguientes problemas. (Efectos):

1.- Poca socialización de los niños en dinámicas grupales

2.- Poca relación de valores éticos morales y actitud hacia el estudio

3.- Falta de educación en valores y su incidencia en la formación

ciudadana.

4.- Insuficiencia de participación de los padres y representantes en el

rendimiento académico de sus representados.

5.- Niños que muestran agresividad ocasional con sus compañeros

La socialización es parte integradora del ser humano, y por lo

consiguiente un elemento de importancia en la formación ciudadana, la
comunicación y el compartir inquietudes además las experiencias,
propician un ambiente de confianza donde las observaciones que se
realicen sean en un clima donde el cooperativismo y el compañerismo
sirvan de apoyo y de aprendizaje colectivo
 Después de realizado el proceso de listado de situaciones problemáticas, se hizo un diagnóstico de todas las
situaciones presentadas en el aula y se construyó una matriz de doble entrada en la que registramos las causas y sus
efectos más visibles para conseguir el problema focal
Matriz Causa-Efecto.
Efecto Pocos .Se .Juegan en .Dificulta para Poco trabajo en
participativos distraen clase resolver grupo
Causas con problemas en
frecuencia su entorno
Falta de educación en
valores y su incidencia en la
formación ciudadana
X X X X X

Padres con escasos

recursos económicos X
Práctica de anti valores en
el entorno familiar y escolar X X
Desentendimiento de los
padres para con los hijos X
X X

Fuente: Crespo D. (2014)

Objetivos del trabajo de investigación

General:

 Diseñar estrategias motivadoras que faciliten el fortalecimiento de

valores que permitan tener cambios significativos ante la sociedad en
los alumnos del 3er grado “C” de la Escuela Primaria Estadal “Lucas
Adames” de Coro Estado Falcón

Específicos:

 Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los

alumnos la práctica pedagógica desarrollada por la docente en la
ejecución del programa de valores.
 Planificar estrategias metodológicas tendentes a mejorar las
relaciones interpersonales de alumnos, familia y comunidad a través de
la autoexploración de sus sentimientos y emociones
 Aplicar estrategias de sensibilización e integración para la formación de
valores en los alumnos del 3er grado “C” de la Escuela Primaria
Estadal “Lucas Adames” de Coro Estado Falcón

Importancia y Justificación

La investigación reviste una gran importancia para los actores educativos,

y que se fundamenta en una realidad que no sólo se presenta en la
institución objeto de estudio, sino que se observa en muchas instituciones en
las que la enseñanza y aprendizaje de valores se ve afectado, disminuyendo
su efectividad de aplicación en la vida real, en la toma de decisiones y en la
solución de los problemas que puedan presentarse a los alumnos. De allí,
que es necesario que se asuman nuevas acciones en pro de favorecer la
práctica pedagógica partiendo de la realidad de los estudiantes, lo que
justifica la investigación al considerarse un aporte tanto para la institución
como para todas las instituciones que brindan atención a los alumnos en este
nivel a través de la propuesta de aplicabilidad de un conjunto de estrategias
constructivistas que conlleven al aprendizaje y enseñanza de valores ; un
aporte teórico, ya que presentan información relevante sobre el tema; un
aporte práctico ya que la propuesta de implementarse sirve de antecedente
para futuras investigaciones sobre el tema.

La reflexión referente al proceso del aprendizaje ha conllevado a la

superación de barreras referente al silencio en el estuvo inmersa en periodos
de tiempo. De esta manera, en las últimas décadas surge un tema educativo
que de alguna u otra manera ha incidido en la educación donde los valores
toman fuerza desde el punto de vista integral del alumno. La investigación se
realiza en una institución educativa que atiende a alumnos de Educación
Básica, constituyendo una respuesta a la necesidad de reflexionar sobre las
acciones que se han desarrollado en relación con la enseñanza y
aprendizaje en valores en el quinto grado, práctica que es esencial en la
formación integral y en el desarrollo de la autonomía del alumno a fin de
mejorar su aprendizaje.

Los resultados de esta investigación, sirven de referencia para grupos

con características y en situaciones similares (Blanco, 2005, P.2, 17-18), al
ofrecer una visión real y fiel del objeto de estudio. En medio de este contexto
de responsabilidad y alta valoración del papel de la educación, algunos
temas han adquirido especial relevancia como es la formación en valores.

En este sentido el aprendizaje en el aula es una tarea prioritaria, por lo

que se deben buscar formas efectivas, es fundamental la enseñanza de
valores en la escuela, ya que sabemos que la educación es la base
fundamental para formar individuos provechosos para el país y es allí donde
debemos instruir la práctica de valores y que esto, permita responder a las
características de los niños y jóvenes afectados por estos modelos de
conducta no favorables.

Es imprescindible, que en la actualidad la escuela debe facilitar los

valores que aseguren la formación de ciudadanos en concordancia de los
principios éticos y morales. Este es el rol que nuevamente se quiere asumir
en la escuela a través de una reforma curricular fundamentada en ejes
transversales axiológicos. Aunque el problema de la formación en valores de
la Escuela Básica no se traduce sólo en currículo y sería un error plantear
cambios exclusivamente en este nivel, hay que profundizar más sobre la
formación humana del individuo en busca de una transformación social.

Ante esta expectativa, el estudio propuesto adquiere relevancia, puesto

que se orienta a diseñar un programa de educación en valores, señalando
algunas consideraciones para incorporar la enseñanza de valores en el
quehacer educativo, que permitan estimular el compromiso responsable de
los actores del hecho educativo, evitando el paralelismo entre las funciones
de la educación y la propia acción educativa. Por otra parte conllevaría a
reflexionar, que al no asumir una educación enmarcada en valores se estaría
perdiendo la oportunidad de formar el ciudadano integro que la sociedad
requiere para su propio desarrollo.
 FASE II

ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

Enunciado del Problema

De acuerdo al razonamiento expuesto anteriormente se formula el

problema así:

¿Cómo elaborar y promover estrategias como herramienta fundamental

que conlleve al fortalecimiento de los valores tales como el respeto y
solidaridad dentro del proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes del
3er grado “C” de la Escuela Primaria Estadal “Lucas Adames” de Coro
Estado Falcón”?

Esta investigación tuvo como propósito atender el problema sobre la

deficiencia en el aprendizaje significativo sobre los valores en los
estudiantes del 3er grado “C” de la Escuela Primaria Estadal “Lucas
Adames” de Coro Estado Falcón a través de uso de actividades de
enseñanzas- aprendizaje que permita fortalecer el conocimiento previo
sobre el tema .

Antecedentes del Problema

Esta investigación asume como antecedente las tesis y trabajos que

mantienen relación con al tema y sirven de base para este diseño de
investigación.

En una investigación realizada por Quilarque Aura (2009), en la

Universidad Nacional Abierta (UNA), titulada Elaboración de un video como
Recurso Instruccional para la Educación en Valores respeto, compañerismo
y solidaridad a los alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría, el objetivo
del estudio fue que los alumnos se vean reflejados en las diversas
situaciones que se presentan, de que critiquen los contenidos, amplíen y
profundicen los conocimientos sobre los valores. El estudio fue de tipo
investigación de proyecto factible, fundado en un estudio de campo, aplicado
a una población de 40 alumnos; para la recolección de información se utilizó
un instrumento, guía de observación, conformado con 12 ítems.

Torres (2006), realizó un estudio con el propósito de implementar un

programa de reforzamiento para la incrementación del valor de la
“responsabilidad” en los estudiantes del 3er grado de educación básica de la
escuela bolivariana “San Pablo” del municipio Turen, Estado Portuguesa. Las
actividades se desarrollaron tomando en cuenta 5 equipos fundamentales:
conocimiento previo, actitudes como motivación, confrontación y
construcción de conocimiento, es por esto que la investigación guarda
similitud con el estudio, ya que se basa en estrategias para incrementar el
valor “responsabilidad”, siendo esto de suma importancia para la adquisición
de los aprendizajes significativos, convirtiéndose en una herramienta
indispensable para los educadores en el aula de clase.

De igual manera, Noguera (2005) en un estudio realizado sobre

estrategias didácticas, dirigido a los alumnos de I y II etapa de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Andrés Bello” Parroquia Catedral Sector
Barquisimeto, Estado Lara, tuvo como propósito analizar la actualización y
estrategias basadas en los valores llegando a la conclusión que existe gran
receptividad para incorporarlos en diferentes áreas de aprendizaje
ejecutando cualquier estrategia es una excelente herramienta a la hora de
planificar y realizar actividades para el desarrollo de nociones cognoscitivas,
el proceso de orientación de los aprendizajes. El estudio es relevante para la
investigación, debido a que refleja la importancia que tiene la utilización de
los valores integrados a las técnicas de enseñanza- aprendizaje, para así
crear conciencia en el educando y promover los valores de convivencia.

Soteldo (2004), realizó una información con el propósito de diseñar

estrategias didácticas para educar en valores y desarrollar actitudes de
liderazgoen los estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica, en la
Escuela Básica “Madre María Auxiliadora” de Barquisimeto.(Pág. 15) Por lo
antes mencionado se evidencia la relación que tiene con el estudio, ya que
es de suma importancia la aplicación de estrategias que conlleva a la
adquisición de valores de convivencia para desarrollar diferentes actitudes, y
hacer del educando un ser integrador, responsable, creativo, critico, capaz
de relacionarse con su entorno social.

González Marilina (2003), desarrolló una tesis de grado en la

Universidad Nacional Abierta (UNA), denominada “Los valores en la I etapa
de Educación Básica”, indagando sobre el papel del docente como eje
central de la formación de valores en la I etapa de Educación Básica “Olimpia
López de Morón”, del Municipio Bolívar del Estado Falcón. El tipo de estudio
seleccionado es la investigación cualitativa con un diseño etnográfico. Las
técnicas utilizadas para la obtención de los datos necesarios para este
estudio fue la observación y las entrevistas abiertas, se analizaron los datos
en tres partes; observaciones a las clases del 3 er grado, entrevistas a
docentes
Presentación de las Alternativas de solución Manejadas

El problema pedagógico que se pretende resolver en esta investigación

es la deficiencia de valores en cuanto a: el respeto y la solidaridad entre
los compañeros de clases, que le permitan al estudiante obtener un
aprendizaje significativo de los diversos contenidos que se encuentran en la
Educación Primaria Bolivariana del nivel del grado (Currículo),
específicamente el 3er grado “C” de la Escuela Primaria Estadal “Lucas
Adames” de Coro Estado Falcón

La propuesta de solución al problema planteado en esta investigación,

consistió en la realización de una serie de actividades bajo la modalidad de
aprendizaje Partiendo de la tendencia actual al constructivismo interactivo,
se seleccionaron estrategias didácticas que pudieran inducir un aprendizaje
significativo del alumno, quien a partir de su participación activa, de los
conocimientos previos , y de sus propios intereses y necesidades, ampliaría,
construiría, de manera individual o en grupo nuevos conocimientos, los
cuales relacionaría con la realidad actual .

Cada una de las actividades diseñadas para la propuesta de solución,

tenía la intención de inducir al los alumnos al logro de los objetivos
específicos planteados, lo cual llevaría obviamente a alcanzar el objetivo
general de esta investigación: que los alumnos fortalezcan los
conocimientos previos sobre los valores.

Se plantea así la ejecución de un plan de acción que permita a los

alumnos del 3er grado “B” una mejor convivencia dentro del aula que
contribuya a la transformación de las relaciones sociales de los estudiantes.
Podemos determinar que la educación en valores, no es solo educar sobre
dogmas religiosas sino mantener una actitud reflexiva en el desarrollo del
niño(a)

Tomando como referencia el módulo de Investigación Educativa, (UNA

2006), el cual define un plan de acción como:

“Una guía de previsiones sobre los diferentes pasos que será necesario
cumplir para dar solución al problema educativo que enfrentamos. En él se
indican las diferentes acciones que se deben acometer frente al problema,
así como los responsables, el lugar y el tiempo de realización”. (P. 143).

Fundamentación Teórica.

De acuerdo a Vigotsky (1986) una educación que propicia ambientes

educativos conscriptos, que abra zonas colectivas de desarrollo próximo que
faciliten la cooperación como elemento social que favorezca el desarrollo
moral y la capacidad de colocarse en el lugar de otro que aprovechó los
errores para generar conflictos socio cognitivos y el uso de diversas
herramientas mediadoras que facilitan el pensamiento lógico y critico.

Por otra parte, el aprendizaje significativo de Ausubel (1985) al cual la

importancia del conocimiento en el proceso de aprendizaje, tomando como
elemento de estudio de la adquisición, potencial y transferencial del
aprendizaje.

Para el autor del aprendizaje significativo tiene su fundamento su

interacción de la información nueva y las ideas preexistentes en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por ello detalla que el concepto de inclusión es
un proceso central en la adquisición, organización, retención y transferencia
de materiales verbales significativos ya que es definido por Ausubel, como
proceso de vinculación de la información
 De acuerdo a la teoría, el aprendizaje significativo destaca, el proceso
de aprendizaje y el resultado de ese proceso y toma en cuenta
particularmente el material de aprendizaje caracterizado por el potencial
referido a la naturaleza del material es si mismo, otro psicológico que
consiste es como el alumno comprende el material y la manera como lo
compara en la estructura cognoscitiva.

La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus

pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus
hijos e hijas. Así lo señala Pinol (2001), en su estudio acerca de “El papel de
la familia y la escuela en la educación actual” donde señala que: “… La
participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones,
tales como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar,
mejor relaciones padres – hijos y actitudes más positivas de los padres hacia
la escuela. Los efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya
que los padres consideran que los más competentes son aquellos que
trabajan con la familia”.

Por otro lado Albert Bandura (1986), citado por Bolívar; explica en su
teoría del aprendizaje social, la idea de que buena parte del aprendizaje
humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente adquiere
conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias morales y
religiosas y actitudes.

Según Ainsworth y Bowlby, (1.991).El desarrollo emocional de los niños

tiene que ver con la evolución y expresión de sus sentimientos en relación
con ellos mismos, con sus padres, sus compañeros, con otras personas, y
literalmente con todo el mundo. Las emociones también surgen como medio
de comunicación y estos son factores importantes en las relaciones sociales
y motivadoras importantes de la conducta.
 En la misma línea Mañani y Sánchez (1997) exponen que: “… la familia
ha sido siempre el primer agente de socialización en la vida del niño”.
Tradicionalmente esto había sido así hasta la escuela, como institución era la
encargada de proporcionar un contexto social más amplio a la vez que
transmitía las pautas culturales propias del entorno social del niño.

A lo largo de la historia se han sucedidos importantes cambios en las

relaciones entre la familia en la escuela. Así las primeras escuelas
mantenían una estrecha relación con la comunidad. A principios del siglo XX
las cosas empezaron a cambiar, surgiendo un nuevo patrón de relaciones
entre familia y escuela, que comenzaron a distanciarse entre sí la labor
pedagógica se fue especializando y haciendo cada vez más compleja y los
maestros enseñaban materias y utilizaban métodos alejados de la
experiencia de los padres, que poco tenían que decir acerca de lo que
ocurría en el interior de la escuela.

Oliva y Palacios (1998) señalan que: “Padres y profesores tienen que

redefinir sus relaciones sustituyendo el conflicto por la colaboración.

Importancia

El presente trabajo reviste una gran significación debido a que el

mismo permite al docente (participante) aplicar estrategias y técnicas para
favorecer en los niños la adquisición de conocimientos nuevos y fortalecer
conocimientos previos, todo ello con la finalidad de facilitar en los alumnos el
desarrollo de sus habilidades que le conllevarán a obtener un mayor
rendimiento académico.

En tal sentido la práctica pedagógica debe orientarse a hacer del

alumno un individuo comprometido y responsable de su proceso de
aprendizaje, permitiendo desarrollar sus potencialidades al máximo, y con el
apoyo del docente lograr la consolidación del aprendizaje en todas las
áreas del saber.

Selección de la propuesta y justificación de la misma.

Para desarrollar esta propuesta de solución de enseñanza, tomándose

en cuenta la estructura cronológica de los niños el cual oscilan en su
mayoría en la edad de 10 años, y según lo citado por Piaget en su teoría de
las etapas de desarrollo cognitivo se ubican en la etapa de las operaciones
concretas.

Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y docente, y entre

los propios estudiantes que se desarrolla una adecuada comunicación
pedagógica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando
la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses,
cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos
deseados.

La propuestas que a continuación se presenta está conformada por

cuadros contentivos de información relacionado con los objetivos
específicos las operaciones acciones y su contenido, los responsables
recursos y evaluación.

En interacción, docente del aula y docente participante del centro

escolar, se plantearon diversas opciones tomando en cuenta, que todo lo
antes expuestos permitirá solucionar y mejorar los problemas planteados en
el aula de clases como participante del proceso de enseñanza aprendizaje
del 3er grado “C” de la Escuela Primaria Estadal “Lucas Adames” de Coro
Estado Falcón para la cual se diseñaran acciones en pro de lograr el
objetivo planteado tal como se presenta a continuación:
 - Diseñar estrategias que favorezcan el fortalecimiento de los valores
de respeto, compañerismo y solidaridad dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del 3er grado “C” de la
Escuela Primaria Estadal “Lucas Adames” de Coro Estado Falcón

- Promover en el aula condiciones favorables mediante la

implementación de estrategias que permitan evaluar , analizar las
actividades educativas realizadas a objeto de mejorar el aprendizaje
significativo.

- Realizar actividades que permita reforzar los valores entre los

alumnos.

La participación se encuentra inserta en el trabajo de cualquier área

del conocimiento; por esta razón debe acentuarse su práctica para elevar el
nivel de reflexión que conduzca a la comprensión y asimilación de las
diferentes actividades que se llevan a cabo en el aula de clases de tal
manera que se pueda contribuir con el logro del proceso de aprendizaje el
cual esta mediatizado por el entorno, en este caso el aula de clases.

Para Bolívar (2007).”Una estrategia significa tener una imagen más o

menos delimitada de lo que se quería que sucediera y desde un análisis de
la situación partida, irse progresivamente acercando a lo que se considera
mejor. Por eso trata de conseguir una meta deseable por medio de un
conjunto articulado de actividades en un contexto y tiempo
determinado .Como tal estrategia no es un suceso accidental, requiere una
Planificación” (Pág.80).

En la postura constructivista psicogenética de Piaget, se acepta la

indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Ambos
se encuentran entrelazados, en tanto que el sujeto al actuar sobre el objeto,
lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios
marcos y estructuras interpretativos. Bolívar (2006).

En ese orden de ideas Bolívar (2006), señala que el docente debe

asumir la teoría fundamental de promover una atmósfera de reciprocidad, de
respeto y autoestructurantes de los educandos donde se pueda desplegarse
sin tantos obstáculos. Igualmente, esa atmósfera será el contexto adecuado
para propiciar actividades.

Por otro lado el paradigma sociocultural de Vigotsky, señala que el

conocimiento se construye socialmente, que es conveniente que los planes y
programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma
Sistemática la interacción social, no solo entre alumnos y docente sino
también entre alumnos y comunidad.

Así mismo de la zona de desarrollo próximo, no es otra cosa que la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vigotsky ,1920).

Inicialmente las personas (maestros, padres, compañeros entre otros.),

que interactúan con el estudiante son lo que, en cierto sentido, son
responsables de que el alumno está en su Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP). Gradualmente el estudiante asumirá la responsabilidad de construir
su conocimiento y guiar su propio conocimiento.

Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes, profesores, y entre

los propios estudiantes que se desarrolla una adecuada comunicación
pedagógica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando
la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses,
cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos
deseados.

En términos generales existen técnicas tales como: tormenta de ideas,

análisis estratégicos, mapas mentales que en el marco de la dinámica de
grupo facilita el análisis reflexivo y generación de alternativas de solución
cuando ante un problema se plantean diversas soluciones, en donde en la
búsqueda de soluciones se hace necesario recurrir a conocimientos
adquiridos en el aprendizaje.

Valoración de los Resultados

 Técnicas (cualitativas y cuantitativas) y los posibles instrumentos a

utilizar en la valoración de los resultados (escala de estimación, lista
de cotejo, registro anecdótico, portafolio, u otros)
 Técnica y criterios para el análisis de la información (estadística
descriptiva, análisis de contenido, entre otras)
 Plan de Acción:
Diseñar estrategias motivadoras que faciliten el fortalecimiento de valores que permitan tener cambios
significativos ante la sociedad en los alumnos del 3er grado “C” de la Escuela Primaria Estadal “Lucas
Adames” de Coro Estado Falcón

Objetivo específico Operaciones Acciones Responsable Recursos

 . Diagnosticar en el contexto del Mediante la técnica se le entrega
aula, las necesidades e intereses de la pregunta se material impreso Investigadora (UNA)  materiales:
de los alumnos la práctica Alumnos
recolecta respecto a los Impreso
pedagógica desarrollada por la Docente
docente en la ejecución del
información sobre Valores agrupando
programa de valores. conocimientos previos en grupo de (2)
sobre los valores para su
identificación en la
“Sopa de Letra”.

Lectura didáctica Resaltar la

sobre los símbolos importancia de
patrios conocer nuestra
identidad nacional.
Propiciar la reflexión Leer y analizar ·El
sobre los valores a Abuelo y la Silla
través de la lectura de Mimbre“ los
didáctica
grupos se organizan
en grupo de (4) bajo
la
orientacióndocente..
 Objetivo específico Operaciones Acciones Responsable Recursos

Propiciar el trabajo se organizan en Investigadora

Planificar estrategias cooperativo en grupo de cuatro(4) (UNA)  Material fotocopiado
metodológicas equipo entre los y a partir del Alumnos  Textos
tendentes a mejorar las educandos Docente  Afiche de los valores
material impreso
relaciones mediante la
interpersonales de investigación se indaga en el Representantes
alumnos, familia y sobre el tema. diccionario todo las
comunidad a través de la termologías plasmada
autoexploración de sus en la "Sopa de Letra”
sentimientos y de la actividad anterior
emociones.
realizada.
Aplicar estrategias de
sensibilización e
integración para la
formación de valores en
los alumnos del 3er
grado “C” de la Escuela
Primaria Estadal “Lucas
Adames” de Coro
Estado Falcón
Nombre y Apellido:__________________
Evidencias fotográficas preliminares