RESUMEN PEDAGOGÍA
TEXTO: ¿CUÁNDO SE INVENTÓ LA ESCUELA? DESNATURALIZAR LA ESCUELA
La escuela no es un fenómeno natural, sino que constituye un fenómeno histórico y social: no
siempre hubo escuela, ni mucho menos como hoy la conocemos. La escuela de hoy es un
fenómeno de la modernidad.
A medida que la sociedad se vuelve más compleja y posee más saberes, el proceso educativo
requiere más tiempo y realizar ciertas modificaciones.
dado que la educación es necesaria para la producción y reproducción de la sociedad, los saberes
considerados apropiados son y deben ser transmitidos a quienes han de contribuir a que la
sociedad continúe y se proyecte en el tiempo.
LOS SABERES DE LAS PRIMERAS SOCIEDADES:
El pasaje de la recolección a la producción trajo consigo un cambio respecto a considerar cuan
necesarios eran los saberes. La mayor complejidad de los conocimientos requirió diferentes
procesos de transmisión. La acumulación de saberes comenzó a ser tal que resultaba improbable
que todos pudieran saber toso. Así el creciente, carácter complejo de la educación implicó una
división del trabajo; y la transmisión de saberes debió diversificarse, naciendo así los artesanos, los
comerciantes, los sacerdotes y los escribas.
A medida que el caudal de lo acumulable iba acrecentándose, la división entre el trabajo manual
( producción básica de alimentos, vestidos y diversos oficios) y el trabajo intelectual se intensificó.
Y este proceso de distinción implicó, necesariamente, un proceso de educación diferenciada.
LA ESCUELA DEL CUIDADO DE ATENAS:
La educación de las elites se realizaba a través de modelos preceptoral, es decir los padres
confiaban la educación del niño a un preceptor, con el tiempo esta figura del preceptor fue
cambiada por el pedagogo.
En un principio el pedagogo era un esclavo que acompañaba al niño en su enseñanza y ejercía
autoridad hacia él, este tipo de educación la recibían solo los grupos sociales más privilegiados a
partir de los seis años de edad y lo ayudaba a formarse como ciudadano, evitando las malas juntas,
este acompañaba al niño a clases y cumplía una función como un maestro particular, el niño
recibía una educación sistemática mediante la imitación.
LA PRIMERA METODOLOGIA DIDÁCTICA MODERNA: COMENIO:
Jan Arnos Comenius fue un teólogo, pedagogo Checo, que creó un nuevo cuerpo de principios
teóricos y de propuestas prácticas para organizar la educación.
Desarrolló los siguientes postulados:
La educación debe ser única e igual para todos, sin distinción de género, nivel social o
grado de inteligencia.
La educación debe ser universal, se debe enseñar todo lo que el hombre necesita, por su
condición racional: artes, ciencias, costumbres, lengua y religión.
Las propuestas educativas deben actualizarse, según se actualizan los conocimientos
científicos y los métodos de enseñanza.
La escuela debe estar correctamente organizada, en los relativo a los tiempos, las
disciplinas y las conductas de los alumnos.
Además propuso una organización gradual de la educación, indicando el QUÉ, A QUIENES Y CÓMO
quedando de la siguiente manera:
El niño debe estar al cuidado de la madre, hasta los 6 años de edad.
A los 6 años hasta los 12 debe ir a la escuela pública. Donde aprenderán: aritmética,
geometría, canto, historia, artes mecánicas, moral, religión y lectura y escritura de la
lengua materna.
De los 12 a 18 años a gramática y gimnasio. Dónde aprenderán las cuatro lenguas, arte y
ciencias
Entre los 18 y 22 a la universidad. (Solo accesible para los mejores promedios)
EL ESTADO Y LA SIMULTANEIDAD SISTÉMICA:
El estado asumía el rol principal como responsable directo de la provisión del servicio educativo y
como regulador del sistema. Este rol se materializó en el dictado, hacia fines del siglo XIX, de
diversas leyes que dieron lugar a la conformación de los sistemas educativos Nacionales.
LA SIMULTANEIDAD SISTÉMICA, consolida aquellos principios del modelo de Comenio acerca de
enseñar "todo a todos" mediante métodos efectivos y uniformes que aplican una tecnología de
disciplina miento social al servicio de la educación
En la práctica esto supone que todas las escuelas de un mismo territorio realizan las mismas tareas
, al mismo tiempo y siguen las mismas etapas, destinadas a un mismo tipo de alumno o "alumno
tipo"
Lo anterior dicho es únicamente posible bajo la tutela unificadora del estado.
PIEZAS QUE FUERON ENSAMBLADAS PARA GENERAR LA ESCUELA:
Homología entre la escolarización y otros procesos educativos: La escuela implicó la
adopción de pautas de escolarización por ciertas prácticas pedagógicas previas o
contemporáneas (catequesis, formación laboral) y eliminó otras como ( alfabetización
familiar).
Matriz eclesiástica: consiste en la imposición de límites que separan el aula del resto del
mundo, con el consecuente surgimiento de un espacio de preservación pura del saber, sin
interferencias ni contaminación mundana.
Regulación artificial: La regulación se logra a través de la reelaboración de dispositivos de
encierro institucional, por ejemplo el calendario escolar se estipula uniformemente para la
totalidad del sistema sin tener en cuenta el uso del tiempo de una comunidad
determinada-relacionado con tiempos de cosecha.
Uso especifico del espacio y del tiempo: La escuela diferencia marcadamente los espacios
destinados al trabajo, al juego, a los docentes y alumnos, definiendo a demás ciertos
momentos, días y épocas como más aptos para la enseñanza. Así como también la
ubicación de los edificios escolares en cercanía de las plazas centrales, para estar alejados
de los espacios destinados para adultos.
Pertenencia a un sistema mayor: Se ordena con respecto a otras instituciones de manera
horizontal (todos los establecimientos de un determinado nivel)y vertical (gradualmente
como por ejemplo: jardín, primaria, secundaria, universidades o terciarios). Compartiendo
dentro del sistema decretos, reglamentos, circulares, como objetivo de ser coordinas y
supervisadas, evitando así que funcionen individualmente.
Fenómeno colectivo :Educación colectiva, es una estrategia de la escuela como una forma
de enseñar a muchos a la vez, estimulando las practicas educativas a través de castigos
individuales, promedios, la competitividad y la estimulación del trabajo grupal.
Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar: Condujo a diferenciar las
formas de saber de las formas de aprender, constituyendo un "método de enseñar"
diferente al "método de aprender" . El "Cómo enseñar" comenzó a ser el objeto de la
pedagogía y el "qué " acompañando el movimiento seguido por los otros saberes de la
modernidad.
Formación de un cuerpo de especialistas: Los saberes específicos otorgó identidad a los
maestros y les permitió diferenciarse de otras figuras sociales. Para lograr estos saberes y
ser diferenciados por el resto de la sociedad debían ser moldeados en instituciones
especificas como las escuelas normales o la formación institucional de los pedagogos.
El docente como ejemplo de conducta: El docente debe ser un ejemplo de conducta a
seguir tanto en lo físico, biológico, moral, social, epistémico, etc. Aún fuera de la escuela.
Junto con esto se presenta condiciones laborales deficientes, tanto en lo salarial y
sobreexplotación de horas.
Especial definición de la infancia: La infancia comenzó a ser interpelada y caracterizada
desde posturas negativas, hombre primitivo, "buen salvaje" perverso, futuro delincuente o
loco, sujeto ingenuo, egoísta, egocéntrico y pasional, diferenciando así la infancia de la
adultez, lo que convirtiéndose así la etapa educativa del ser humano por excelencia. Se
construyó un sujeto pedagógico "el alumno" y se volvió sinónimo de infante normal y la
totalidad de la etapa del niño fue escolarizada.
Establecimiento de una relación inmodificable asimétrica entre docente y alumno: El
docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno y el alumno como
alguien, que aún terminando la relación educativa será menor que el docente. Así se
estimuló el mecanismo de control hacia el subordinado " el alumno".
Generación de dispositivos específicos de disciplinamientos: La escuela fue muy efectiva
en la construcción de dispositivos de control tales como la utilización del pupitre, el
ordenamiento en filas, la asistencia obligatoria, la existencia de espacios específicos,
evaluación, test, etc.
Currículo y prácticas universales y uniformes: Para el nivel elemental se basó en la
construcción de un conjunto de saberes considerados indisolubles, neutros y previos a
cualquier aprendizaje, tales como lectura, escritura y calculo, siendo la escuela la única
agencia encargada de distribuirlos masivamente.
Ordenamiento de los contenidos: La escuela recorta, selecciona y ordena los saberes que
considera prioritarios por medio del proceso de elaboración del currículo prescripto. Esta
selección es producto de decisiones de organismo determinados.
Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar: El saber
descontextualizado implica la creación del saber escolar, que responde a ciertas pautas, el
mismo debe ser graduado, ordenado y adaptarse al alumno.
Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar: Acredita la tenencia de
un cúmulo de conocimientos por medio de la obtención de diplomas o títulos de
egresados que permite el funcionamiento o acceso al mercado laboral.
Generación de una oferta y demanda impresa específica: Más allá de los textos, manuales,
etc. La escuela implicó la creación de nuevos materiales escritos, con características
especiales como la clasificación según su grado de didactismo, claridad o de adaptación
para el alumno, al currículo o a los fines propuestos.
