Universidad Autónoma de Nuevo León

Probabilidad y estadística

Alejandro Nava
Alma Vázquez
Juan Cuéllar
Mario Leal
Rosa Gámez
Rosario Arriaga
Salvador Rodríguez

UANL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

CURSO [Link] 1 19/11/13 12:25

 Jesús Ancer Rodríguez
Rector

Rogelio Garza Rivera

Secretario General

Juan Manuel Alcocer González

Secretario Académico

Alejandro Galván Ramírez

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso

Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte
C.P. 64440, Monterrey, Nuevo León, México
Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122
Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608
e-mail: denms@[Link]

Título de la obra:
Probabilidad y estadística

Tercera edición 2013

© Universidad Autónoma de Nuevo León
© Comercializadora y Editora de Libros, S.A. de C.V. / Ediciones
DeLaurel

© Alejandro Nava Segovia

© Alma Rosa Vázquez Ortiz
© Juan Antonio Cuéllar Carvajal
© Mario Alberto Leal Chapa
© María del Rosario Arriaga Meza
© Rosa Alicia Gámez de la Garza
© Salvador Rodríguez Vértiz

Portada: © Dirección de Imagen Institucional

ISBN: 978-607-7967-87-3
Ediciones DeLaurel
Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción es una marca registrada de
Comercializadora y Editora de Libros, S. A. de C. V.
o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en
Miembro de la Cámara Nacional de la
cualesquiera formas, sean electrónicas, mecánicas o por fotocopia, Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 3680.
sin el consentimiento previo y por escrito de la Universidad
Autónoma de Nuevo León y del editor. Cuidado editorial: Equipo DeLaurel
Diseño de portada: La caja, servicios editoriales,
Salem Pérez Coyoc
Impreso en México
Printed in México

Noviembre de 2013

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 Presentación

En cumplimiento de la Visión 2020 UANL, la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior,

a través de la publicación de los libros de texto correspondientes a cada una de las unidades de
aprendizaje que conforman el plan de estudios de Bachillerato General, promueve la formación
integral del estudiante en la generación y aplicación del conocimiento como un proceso continuo
de mejora en la calidad de la formación universitaria.
El Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León está constituido por cinco
ejes rectores que promueven la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en
competencias, la flexibilidad curricular, la internacionalización y la innovación académica. La
concreción del modelo se reproduce en cada nivel de estudios que la institución ofrece a través de
estos ejes.
Este modelo integra los programas y proyectos académicos que están orientados a garantizar
una oferta educativa con alto nivel de calidad y pertinencia, acorde con las necesidades de la so­
ciedad en los ámbitos económico, social, político y cultural.
La probabilidad y la estadística son parte de la matemática y hoy en día tienen un amplio uso
en todas las ramas del conocimiento. Como tal, son una de las unidades de aprendizaje del área
de libre elección del plan de estudios de bachillerato general. La estadística servirá al estudiante
para entender y medir la variabilidad y concentración de los datos emanados de una población,
entendiendo al término población desde una perspectiva estadística. La probabilidad dotará al
estudiante de herramientas para contar, así como de conceptos para entender los fenómenos alea­
torios y medir la factibilidad de ocurrencia de los mismos.
Estoy convencido de que la excelencia de los programas educativos que nuestra institución
ofrece en todos sus niveles, asegura la formación de ciudadanos con la solidez académica y la ca­
pacidad para responder al desafío histórico de nuestra sociedad, con la visión global que amerita
la época actual, con la firme convicción de su identidad regional y nacional, y con el compromiso
para participar con responsabilidad en beneficio de nuestro país.

Dr. Jesús Ancer Rodríguez

Rector
Educación de clase mundial, un compromiso social

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 Contenido

Presentación3

Etapa 1. Técnicas de conteo 7

Introducción7

1.1 Un poco de historia 8

1.2 Técnicas elementales de conteo 9

1.2.1 Principio fundamental de conteo 9
1.2.2 Factorial 12
1.2.3 Arreglo circular 12
Ejercicios 13
1.2.4 Permutaciones 16
1.2.5 Permutación con repetición 17
1.2.6 Combinaciones 18
Ejercicios 21
1.2.7 Teorema del binomio 24
Ejercicios 27

Etapa 2. Probabilidad 29
2.1 Conceptos básicos 29
2.1.1 Probabilidad de eventos 31

2.2 Enfoques de la probabilidad 32

Ejercicios 32

2.3 Algunos axiomas y teoremas de probabilidad 34

2.4 Probabilidad de eventos simples 35

Ejercicios 38

2.5 Reglas de probabilidad 41

2.5.1 Reglas de la adición: eventos mutuamente excluyentes y no excluyentes 41
Ejercicios 47

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 2.5.2 Regla de la multiplicación: eventos independientes 49
Ejercicios 53
2.5.3 Probabilidad condicional 55
Ejercicios 59

Etapa 3. E
 stadística descriptiva, parte 1: Descripción y representación
de datos en forma tabular y gráfica 61
Introducción61

3.1 Un poco de historia 62

3.2 Conceptos básicos 63

Ejercicios 67

3.3 Organización de datos 69

3.4 Orden de datos 70

3.4.1 Listado en orden ascendente 70
3.4.2 Tallo y hojas 71
3.4.3 Doble tallo 72
3.4.4 Caso de variables cualitativas 72
Ejercicios 74

3.5 Tablas de frecuencias de datos 75

3.5.1 Tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados 75
3.5.2 Intervalo de clase 77
3.5.3 Tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados 80
Ejercicios 82

3.6 Gráficas de datos 87

3.6.1 Polígono de frecuencias 88
3.6.2 Histograma 91
3.6.3 Ojiva 94
3.6.4 Gráfico circular 97
3.6.5 Otros gráficos 101
Ejercicios 102

CURSO [Link] 5 19/11/13 12:25

 Etapa 4. E
 stadística descriptiva, parte 2: medidas de tendencia central,
medidas de variación y datos bivariados 113
4.1 Medidas de tendencia central 113
4.1.1 Moda 113
4.1.2 Mediana 115
4.1.3 Mediana en datos agrupados 116
4.1.4 Media 119
Ejercicios 123

4.2 Medidas de variación 127

4.2.1 Rango 127
4.2.2 La desviación o desvío 128
4.2.3 Desviación media 128
4.2.4 Varianza 129
4.2.5 Desviación estándar 133
4.2.6 Coeficiente de variación 133
Ejercicios 139

4.3 Análisis de datos bivariados 142

4.4 Correlación 143

4.4.1 Coeficiente de correlación 144
Ejercicios 148

4.5 Regresión 150

Ejercicios 152

CURSO [Link] 6 19/11/13 12:25

 Etapa
Técnicas de conteo
1
Introducción
Si en un juego de ruleta notas que el color rojo gana en forma consecutiva en 10 ocasiones, ¿a qué color
le apostarías? ¿Al negro porque “ya le toca”? ¿Al rojo porque “está de suerte”? Si no hubieras visto que
el rojo había salido varias veces y le apuestas al negro, ¿cambiará la probabilidad de éxito?

Si tu número de cierta rifa es 2222, ¿te sentirías defraudado si el número premiado es el 1234? ¿No
tienen todos los números la misma oportunidad de ganar?

Si en una rifa tienes el boleto 235, y el maestro de ceremonias anuncia “el número ganador empieza con
23”, ¿habrías tenido mayor posibilidad de ganar que si se anuncia directamente el número ganador?

Sin saber realmente qué es la probabilidad, sabemos que se debe poder medir, dado que decimos que
algo es más o menos probable, muy probable o poco probable.

Más aún, sabemos que una probabilidad puede convertirse en certeza (su mayor valor) o resultar
nula (su menor valor). Si de dos estudiantes uno de ellos estudió para un examen mientras que el
otro no, la probabilidad de pasar el examen para el que no estudió se vuelve nula mientras que para
el que sí estudió se vuelve una certeza.

Por ello puede decirse que la probabilidad de un evento es el grado de confianza que se tiene sobre la
ocurrencia de dicho evento.

El cálculo de la probabilidad se fundamenta en la medida de aparición o no aparición de ciertos

acontecimientos. Tiene gran importancia en todos los problemas de predicción: juegos de azar, segu­
ros, meteorología, investigación, pronósticos electorales, pronósticos médicos, creación de nuevos
productos, etc.
7

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 Etapa 1

La probabilidad es la parte de las matemáticas que se encarga del estudio de fenómenos o experi­
mentos aleatorios. Un experimento aleatorio es aquel que si se repite bajo las mismas condiciones el
resultado no siempre es el mismo. El ejemplo clásico es el lanzar una moneda o un dado, en donde
sabemos por experiencia que no siempre sale lo mismo.

En esta sección se inicia con un planteamiento sobre la incertidumbre y los distintos grados de incer­
tidumbre, relacionándolos de manera intuitiva con los enfoques más tradicionales para asignar pro­
babilidades. Posteriormente, se hace una revisión de las técnicas básicas que se utilizan para el conteo
de eventos en un experimento dado, para luego introducir el sentido de la probabilidad en términos
de experimentos aleatorios, espacio muestral, sucesos, etc., llegando al cálculo de la probabilidad en
general, junto con las expresiones de la probabilidad condicionada y los teoremas de la probabilidad
compuesta.

1.1 Un poco de historia

La probabilidad es una parte de las matemáticas relativamente reciente. Si bien es cierto que los juegos
de azar muestran que ha habido un interés en cuantificar las ideas de la probabilidad durante milenios,
las descripciones matemáticas exactas de estos problemas sólo surgieron mucho después.

Aproximadamente por el año 3500 a.C., los juegos que involucraban el azar eran practicados con
objetos de hueso, considerados como los precursores de los dados. Dados cúbicos con marcas si­
milares a las de los dados modernos han sido encontrados en tumbas egipcias que datan del año
2000 a.C.

Antes de la mitad del siglo XVII, el término “probable” (del latín “probable”, que significaba “acepta­
ble”) se aplicaba de la misma manera a las ideas y los hechos. Una acción u opinión probable era una
que las personas sensatas emprenderían o mantendrían, en las circunstancias.

El juego con dados ha sido parte importante en el primer desarrollo de la teoría de la probabilidad.

Probabilidades numéricas para ciertas combinaciones de dados ya habían sido calculadas por Girolamo
Cardano y por Galileo Galilei. Cardano, en su obra “Lanzando los dados”, publicada 87 años después
de su muerte, introduce conceptos combinatorios en cálculos de probabilidad y define la probabilidad
como “el número de resultados favorables dividido por el número de resultados posibles”.

Sin embargo, se acepta generalmente que la teoría matemática de la probabilidad fue iniciada por los
matemáticos franceses Blaise Pascal y Pierre Fermat cuando lograron obtener probabilidades exactas
para ciertos problemas relacionados con los juegos de dados. Antoine Gombaud, conocido como el
Caballero De Mèré, un noble francés con interés en el juego plantea a Pascal una situación a resolver
de un juego de dados.

El problema mencionaba a dos jugadores que debían escoger cada uno un número del 1 al 6, y apues­
tan a que lanzando sucesivamente un dado el número elegido aparece en tres ocasiones antes que el
número del contrario; sin embargo, de pronto el juego se ve interrumpido cuando el número de uno
de ellos ha aparecido dos veces y el del otro una sola vez, y la pregunta era, ¿cómo debían dividirse el
total de la apuesta?

CURSO [Link] 8 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

Este problema y otros propuestos por De Mèré, llevó a un intercambio de cartas entre Pascal y
Fermat, en las cuales los principios de la teoría de la probabilidad fueron formulados por primera
vez. Aunque algunos problemas especiales en los juegos de azar habían sido resueltos por algunos
matemáticos italianos en los siglos xv y xvi (Cardano, Galilei), ninguna teoría general se desarrolló
antes de esta famosa correspondencia. Actualmente, la probabilidad se ha desarrollado gracias a las
aportaciones de muchos pensadores quienes han contribuido a que sea una parte importante de las
matemáticas.

La aplicación posterior de la teoría a campos como seguros y anualidades, astronomía, biología, y la

amplia gama de aplicaciones actuales (medicina, informática, física, agricultura, etc.) le han conferido
a la probabilidad una enorme importancia.

1.2 Técnicas elementales de conteo

Imaginen que se va a organizar una reunión con sus compañeros de grupo y, para la comida, deben
decidir entre dos refrescos diferentes y entre tres clases de comida. ¿De cuántas maneras distintas se
puede elegir lo que consumirán?

En muchos casos de la vida diaria es común que se tenga que elegir entre una forma u otra; no
habrá gran dificultad si son pocas las formas entre las que se debe elegir. Por ejemplo, si debes
elegir entre usar pantalón azul o el negro y si usarás zapatos o tenis, no tendrás mucha dificultad
porque sólo tendrás que elegir entre alguna de las cuatro formas que se pueden combinar: pan­
talón azul con zapatos, pantalón azul con tenis, pantalón negro con zapatos, o pantalón negro
con tenis.

Las dificultades se presentarían al realizar el conteo de las formas diferentes a elegir cuando interviene
un mayor número de elementos. Por ejemplo, si te dijeran que debes formar equipos de 4 personas
de un grupo formado por 22 mujeres y 18 hombres, o si te pidieran que determinaras el número de
placas diferentes que se pueden formar usando tres letras seguidas de tres números, en estos casos las
cosas cambian pues enumerar los posibles sucesos que ocurren en una situación dada se convierte en
algo difícil o tedioso.

Así, en muchos asuntos tanto de la vida diaria como de las diferentes áreas del conocimiento intervie­
ne el conteo.

Las técnicas de conteo son una herramienta útil para enumerar los elementos de una situación en
cuestión que sea difícil de cuantificar. Entre estas técnicas están el llamado principio fundamental de
conteo, las permutaciones y las combinaciones.

1.2.1 Principio fundamental de conteo

Retomando el ejemplo inicial de las formas para la comida de la reunión del grupo. Suponiendo que
deben elegir entre refresco de manzana o de naranja, y entre hamburguesas, tacos o hotdogs. Para
resolverlo la clave está en examinar el problema por pasos: primero, para el refresco hay dos opcio­
nes; luego en el segundo paso, para cada una de ellas, hay tres opciones. Visualizándolo se tiene lo
siguiente:

CURSO [Link] 9 19/11/13 12:25

 Etapa 1

Paso 1 Paso 2 Resultados

hamburguesa manzana y hamburguesa

manzana tacos manzana y tacos
hotdog manzana y hotdog

hamburguesa naranja y hamburguesa

naranja tacos naranja y tacos
hotdog naranja y hotdog

Por lo tanto hay (2)(3) 5 6 formas distintas de elegir.

Lo anterior conduce al Principio fundamental de conteo:

Si un suceso se puede presentar de n1 formas, y otro se puede presentar de n2 formas, entonces el número de
formas en que ambos sucesos pueden presentarse en ese orden es de n1 ? n2 formas distintas. Este principio
se puede extender a tres o más sucesos.

Ejemplo 1

Determina el número de formas diferentes en que puede presentarse el resultado al lanzar dos
monedas al aire.

Solución

La primera moneda puede presentar dos resultados y la segunda moneda, dos resultados, por lo
tanto se tienen:

(2)(2) 5 4 resultados diferentes.

Una forma en la que también se puede encontrar el número total de formas en que se puede pre­
sentar un suceso es empleando el diagrama de árbol; éste consiste en utilizar líneas que unen a
las diferentes opciones.
Moneda 1 Moneda 2 Resultados

Águila Águila, Águila

Águila
Sol Águila, Sol

Águila Sol, Águila

Sol
Sol Sol, Sol

El principio fundamental de conteo puede utilizarse para cualquier cantidad de eventos sucesivos.

10

CURSO [Link] 10 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

Ejemplo 2

Supón que tendrás que contar el número de placas distintas que se pueden hacer con tres dígitos,
de los cuales el primer dígito es diferente de cero. ¿Cuántas placas distintas podrás contar?

Solución

Una de la placas puede ser: 123 , otra podría ser: 124 , y así las diferentes placas. Existen 10 dígi­
tos (del 0 al 9), y la placa tendrá tres: en la primera posición puede ir alguno de los números del
1 al 9, en la segunda posición puede ir del 0 al 9 y en la tercera posición del 0 al 9, por lo que se
tendría lo siguiente:

(9)(10)(10) 5 900

Ejemplo 3

Las placas de los automóviles llevan tres letras y cuatro números. ¿Cuántas placas distintas podrás
contar? a) Se pueden repetir las letras y números. b) No se deben repetir las letras y números.

Solución

Si se considera que hay 26 letras y 10 dígitos se tiene:

a) (26)(26)(26)(10)(10)(10)(10) 5 175 760 000 placas distintas.

b) (26)(25)(24)(10)(9)(8)(7) 5 78 624 000 placas distintas.

Nota que para la primera posición se puede elegir una letra de entre 26 letras, en la segunda sólo
se puede elegir de entre 25 letras porque ya se eligió una para la primera posición; para la tercera
posición sólo quedan 24 letras a elegir. De manera similar para los dígitos.

Ejemplo 4

Cinco personas compiten entre sí. ¿De cuántas formas distintas puede terminar la competencia?

Solución

Hay cinco opciones para el primer lugar, cuatro para el segundo (porque en el primer lugar ya se
quedó uno), tres para el tercero, dos para el cuarto y uno para el quinto:

(5)(4)(3)(2)(1) 5 120 formas distintas de terminar la competencia.

11

CURSO [Link] 11 19/11/13 12:25

 Etapa 1

1.2.2 Factorial
El factorial es una operación que en ocasiones se emplea en el conteo; se escribe n!, y se define como:
n! 5 (n)(n – 1)(n – 2)… (2)(1)

El ejemplo anterior puede expresarse como:

5! 5 (5)(4)(3)(2)(1)

El valor de 0! se define como: 0! 5 1.

En ocasiones debes de elegir entre una opción u otra, y cada una de ellas puede presentarse de distinta
manera. En estos casos se suman el número de formas de una opción con el número de formas de la
segunda opción. Observa el siguiente ejemplo.

Ejemplo 5

Irás a comer el día de hoy y puedes elegir entre el restaurante A o el B. En el restaurante A hay a
elegir entre tres platillos y dos bebidas y en el B entre dos platillos y cuatro bebidas. ¿De cuántas
formas distintas podrás comer?

Solución

Restaurante A: (3)(2) 5 6 formas distintas.

Restaurante B: (2)(4) 5 8 formas distintas.

Si se va al restaurante A se tienen (3)(2) 5 6 formas distintas, pero si se va al restaurante B se

tienen (2)(4) 5 8 formas distintas, por lo tanto se puede elegir entre 6 1 8 5 14 formas distintas
de comer.

1.2.3 Arreglo circular

Las permutaciones que se han revisado consideran que se forman colocando un objeto tras otro for­
mando una fila, por lo que hay un primero y un último en la fila. Sin embargo, esto no ocurre si se
colocan uno tras otro formando un círculo. Cuando se colocan personas alrededor de una mesa o
se colocan cuentas en un collar, no existe un primero y un último.

Por ejemplo, se tienen 4 personas, representadas por A, B, C y D.

a) Si se forman en una fila se tienen:

(4)(3)(2)(1) 5 4! 5 24 formas diferentes de formar la fila.

12

CURSO [Link] 12 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

b) Pero si se acomodan en forma circular alrededor de una mesa se tendrían los siguientes arreglos:
A A A A A A

C D D C B D D B B C C B

B B C C D D

En total 6 arreglos diferentes para acomodarlas alrededor de la mesa.

Para encontrar el número de maneras en que se pueden acomodar objetos de esta manera, denomina­
da arreglo circular, se elige una primera posición, y después se colocan los demás uno tras otro en sus
posiciones en forma circular, quedando de (n – 1)! formas diferentes.

Ejercicios
1. ¿De cuántas formas distintas se puede formar una fila de 10 personas?

2. Los números telefónicos constan de 8 dígitos, si el primero de ellos no puede ser 0 ni 1,

¿cuántos diferentes números se pueden tener?

3. Los números de teléfonos celulares constan de 10 dígitos, ¿cuántos números diferentes se

pueden tener si el primer dígito no debe ser 0?

4. Juan tiene que elegir entre 5 pantalones y 6 camisas. ¿De cuántas maneras distintas puede
hacer la elección?

5. Para ir de un pueblo A a un pueblo B lo puedes hacer a través de dos carreteras distintas. El

pueblo B y un pueblo C están unidos por tres caminos diferentes. ¿De cuantas maneras dis­
tintas puedes ir del pueblo A al pueblo C?

13

CURSO [Link] 13 19/11/13 12:25

 Etapa 1

6. En la nevería se ofrecen 6 clases de helados servidos en cono sencillo, doble o triple. ¿De
cuántas maneras distintas se puede comprar el helado?

7. Si al problema anterior se añade que puede agregarse al helado coco espolvoreado o chispas
de chocolate, ¿de cuántas formas distintas puede adquirirse el helado?

8. Alma compró cuatro obsequios distintos para regalar a cuatro de sus comadres. ¿De cuántas
formas puede repartirlos?

9. Si debo visitar a las comadres Brenda, Peggy, Alicia, Laura, Tere, Vicky, Nancy y Lety, ¿de cuan­
tas formas distintas puedo hacer el recorrido para visitarlas?

10. Se lanzan tres monedas al aire. ¿De cuántas maneras distintas pueden caer?

11. Se lanzan dos dados, uno blanco y uno negro. ¿Cuántos resultados pueden obtenerse?

12. Se lanza un dado y una moneda. ¿Cuántos resultados distintos se pueden obtener?

13. En un restaurante se ofrecen cuatro platillos diferentes, tres opciones para beber y cinco pos­
tres diferentes. ¿Cuántos comidas distintas formadas por un platillo, una bebida y un postre
se pueden ofrecer?

14

CURSO [Link] 14 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

14. ¿De cuántas formas distintas puede elegirse el representante y el suplente en el grupo si hay
38 alumnos inscritos?

15. Tienes que realizar tres tareas escolares (matemáticas, español y orientación) y dos tareas de
casa (recoger el cuarto y limpiar el patio).
a) ¿De cuántas formas distintas puedes organizar el orden en que realizarás dichas tareas?
b) Si debes hacer primero las tareas escolares y luego las de casa, ¿de cuántas maneras puedes
organizar el orden en que las realizarás?

16. Piensas darle un regalo a la chica que te gusta y para esto vas a la tienda de peluches. Pero no
te decides entre regalarle un perro o un gato de peluche. Si tienen tres peluches diferentes en
forma de perro y dos peluches diferentes en forma de gato, encuentra el número de formas
en que puedes seleccionar:
a) Un perro y un gato.
b) Un perro o un gato.

17. En un examen hay 10 preguntas con cuatro opciones de respuesta.

a) ¿De cuántas maneras diferentes se puede contestar el examen?
b) Si al leer el examen te das cuenta que te sabes bien cinco de las preguntas, ¿de cuántas
maneras puedes contestar el resto del examen?

18. Supón que vas a comprar una lavadora de ropa, que puedes seleccionar de entre las marcas A,
B y C. Cuando llegas a la tienda encuentras que la lavadora de la marca A se presenta en dos
tipos de carga, en cuatro colores diferentes y puede ser automática o semiautomática, mien­
tras que la lavadora de la marca B, se presenta en tres tipos de carga, en dos colores diferentes
y puede ser automática o semiautomática y la lavadora de la marca C, se presenta en un solo
tipo de carga, en dos colores diferentes y sólo hay semiautomática. ¿De cuántas maneras se
puede elegir la lavadora?

15

CURSO [Link] 15 19/11/13 12:25

 Etapa 1

19. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden acomodar nueve personas alrededor de una mesa
circular?

20. Cinco parejas llegan a una fiesta y les asignan una mesa para 10 personas. Determina el nú­
mero de maneras diferentes en que pueden sentarse si:
a) No importa la manera en que queden distribuidos.
b) Las parejas no deben separarse, quedando alternados hombres y mujeres.

1.2.4 Permutaciones
La permutación es una clasificación de un número determinado de objetos en cierto orden. Por ejem­
plo, con los números 1, 2, 3 y 4 se pueden presentar alguna de las siguientes permutaciones:

1234, 4321, 1243.

Como hay cuatro números a elegir y de acuerdo al principio fundamental de conteo, se pueden pre­
sentar las siguientes permutaciones:

(4)(3)(2)(1) 5 24 permutaciones diferentes.

Si un conjunto tiene n elementos, entonces el número de permutaciones que se pueden formar está
dado por n!

Para el ejemplo anterior quedaría: 4! 5 (4)(3)(2)(1) 5 6.

Ahora si se van a formar permutaciones de dos elementos con esos mismos cuatro números, con base
en el principio fundamental de conteo, se tendría lo siguiente:

(4)(3) 5 12 permutaciones diferentes.

Una generalización de lo anterior es la siguiente.

Si del conjunto de n elementos se van a formar grupos distintos de r elementos ordenados, donde r # n, entonces
el número total de permutaciones, se escribe P(n, r) y se lee “número de permutaciones de n elementos
tomados de r en r”, está dado por la expresión:
n!
P(n, r) 5
(n – r)!

16

CURSO [Link] 16 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

Ejemplo 1

En una competencia se premian 3 lugares. Si hay 20 concursantes, ¿de cuántas formas se podrían
obtener los tres lugares?

Solución

Por principio de conteo: (20)(19)(18) 5 6 840 formas distintas.

20!
Por fórmula de permutación*: P(20, 3) 5 5 6 840.
(20 – 3)!
*En la calculadora, la tecla nPr permite saber directamente el valor de P(n,r) si se escriben sucesivamente los
valores de n y r.

Ejemplo 2

Se van a rifar cinco premios entre los 40 alumnos del salón. ¿De cuántas formas distintas se pue­
den entregar los premios?

Solución
40!
P(40, 5) 5 (40 – 5)! 5 78 960 960 formas distintas.

1.2.5 Permutación con repetición

En ocasiones es necesario saber el número de permutaciones de objetos de los cuales algunos son igua­
les. En este caso se habla de permutaciones con repetición:

En un conjunto de n objetos, de los cuales n1 son iguales, n2 son iguales, y así hasta nr iguales, el número de
permutaciones está dada por:
n!
P(n; n1, n2, …, nr) 5
(n1!n2! … nr!)
donde n 5 n1 1 n2 .... 1 nr

Ejemplo 3

Encuentra el número de señales diferentes, cada una formada de tres banderas alineadas que se
pueden hacer con un conjunto de dos banderas rojas iguales y una bandera verde.

17

CURSO [Link] 17 19/11/13 12:25

 Etapa 1

Solución

n1 5 2 (rojas), n2 5 1 (verde), n 5 3
3!
P(3; 2, 1) 5 53
2! ? 1!

Ejemplo 4

¿De cuántas formas distintas se pueden colocar 10 pelotas en una fila si 4 son rojas, 2 son verdes,
3 son azules y una es negra?

Solución

n1 5 4 (rojas), n2 5 2 (verde), n3 5 3 (azules), n4 5 1 (negra), n 5 10

10!
P(10; 4, 2, 3, 1) 5 5 12 600
4! ? 2! ? 3! ? 1!

Ejemplo 5

¿Cuántas permutaciones pueden hacerse con las letras de la palabra matemáticas?

Solución

Se tienen 3 “a”, 1 “e”, 1 “i”, 1 “c”, 2 “m”, 2 “t”, 1 “s”, por lo tanto,
11!
P(11, 3, 1, 1, 1, 2, 2, 1) 5 5 1 663 200
3! ? 1! ? 1! ? 1! ? 2! ? 2! ? 1!

1.2.6 Combinaciones
La combinación se define como cada uno de los diferentes grupos que pueden formarse tomando to­
dos o parte de los elementos de un conjunto, sin considerar el orden de los elementos tomados.

Por ejemplo, con las letras A, B, C, tomadas de tres en tres se tendría una sola combinación porque no
importa la forma en que se ordenen.

Por ejemplo, hablar del equipo formado por Juan, Ale y Chava, sería lo mismo que decir el equipo
formado por Ale, Chava y Juan; observa que no importa el orden en que se mencionen, pues sigue
siendo el mismo equipo.

18

CURSO [Link] 18 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

Ahora, al considerar combinaciones de dos en dos a partir de las letras A, B, C, se tendrían las combi­
naciones:
AB, AC, BC

Debe observarse que AB y BA son dos permutaciones distintas, pero representan una sola combina­
ción: la combinación AB.

En la combinación de r elementos de un conjunto de n elementos, se tiene que:

Si del conjunto de n elementos se van a formar grupos distintos de r” elementos, sin tener en cuenta
su orden, donde r # n, entonces el número total de combinaciones, se escribe C(n, r) y se lee “número
de combinaciones de n elementos tomados de r en r”, está dado por la expresión:
P(n, r) n!
C(n, r) 5 5 r!(n – r)!
r!
También puede escribirse como nCr, Cnr .

Ejemplo 1

Sean las letras a, b, c, d. Se formarán grupos de dos de ellas. Encuentra el número de permutacio­
nes y de combinaciones.

Solución

4!
P(4, 2) 5 5 12
(4 – 2)!
4!
C(4, 2)* 5 56
2!(4 – 2)!
* En la calculadora, la tecla nCr permite saber directamente el valor de C(n,r) si se escriben sucesivamente los
valores de n y r.

Ejemplo 2

¿De cuantas maneras se puede formar un equipo de tres personas de un grupo de siete personas?

Solución

Como el orden no importa, se tiene que calcular las combinaciones de un conjunto de siete to­
mando 3 a la vez:
7!
C(7, 3) 5 5 35 formas diferentes puede tener el equipo.
3!(7 – 3)!

19

CURSO [Link] 19 19/11/13 12:25

 Etapa 1

Ejemplo 3

En la preparatoria #1 hay 15 maestros de matemáticas, de los cuales 9 son hombres y 6 son mu­
jeres. ¿De cuántas maneras diferentes se puede formar un equipo de 8 maestros integrado por 4
mujeres y 4 hombres?

Solución

El equipo estará formado por C(maestros) C(maestras) 5 C(9, 4)C(6, 4).

Los cuatro maestros se podrán seleccionar a partir de las combinaciones C(9, 4):
9!
C(9, 4) 5 5 126 formas diferentes de seleccionar a los maestros.
4!(9 – 4)!
Las cuatro maestras se podrán seleccionar a partir de las combinaciones C(6, 4):
6!
C(6, 4) 5 5 15 formas diferentes de seleccionar a las maestras.
4!(6 – 4)!
Por lo tanto habrá:

C(9, 4)C(6, 4) 5 (126)(15) 5 1 890 formas diferentes de formar el equipo.

Ejemplo 4

Se formará un comité de cinco personas integrado por un representante, un suplente y tres voca­
les. ¿De cuántas formas se puede elegir el comité si en el salón de clase hay 20 alumnos?

Solución

En este caso se debe elegir primero al presidente y el suplente, en dónde sí importa el orden, por
lo tanto se tendrá:
20!
P(20, 2) 5 5 380
(20 – 2)!
Luego se seleccionan las tres vocales, en donde no importa el orden, por lo que se tiene:
18!
C(18, 3) 5 5 816
3!(18 – 3)!
Y por último, de acuerdo al principio fundamental de conteo, se tiene que el número de formas
diferentes será:

P(20, 2)C(18, 3) 5 (380)(816) 5 310 080

20

CURSO [Link] 20 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

A manera de resumen: si el orden sí importa, se usan permutaciones; si el orden no importa, se usan

combinaciones.

Ejercicios
1. Evalúa:
a) P(5, 5) b) P(10,3) c) P(40, 5)
d) P(10; 3, 3, 3, 1) e) C(5, 5) f ) C(5, 2)

2. ¿De cuantas formas se pueden elegir 4 bolas de color de un total de 10 bolas de diferente
color?

3. ¿De cuántas maneras se pueden otorgar los 4 primeros lugares en una contienda de atletismo
entre 10 participantes?

4. Se tiene un grupo de 10 personas.

a) ¿De cuántas formas se puede hacer una fila con las 10 personas?
b) ¿De cuántas maneras se puede hacer una fila de cuatro personas de las 10?

5. El mariachi de la prepa tocará 6 piezas musicales en el festival del día de las madres. ¿De
cuántas formas se puede ordenar el programa musical?

6. ¿De cuántas maneras se pueden ordenar las banderas de 5 países diferentes?

7. Se tienen cuatro banderas, dos blancas y dos rojas. ¿Cuántas señales diferentes se pueden
hacer con ellas?

8. Hermilo y Erasmo, dos niños muy inquietos, quieren hacer una fila, en todas las formas posi­
bles, usando cinco canicas rojas, dos blancas y tres azules, sin importar el tiempo que tarden.
¿De cuántas maneras se puede formar la fila? ¿Cuánto crees que tardarán en lograrlo?

21

CURSO [Link] 21 19/11/13 12:25

 Etapa 1

9. Se tiene un grupo de seis personas.

a) ¿De cuántas maneras se puede hacer una fila con dichas personas?
b) ¿De cuántas maneras se puede hacer una fila de tres personas?

10. Se tienen tres personas: A, B y C.

a) ¿De cuántas maneras se puede hacer una fila con dichas personas?
b) ¿De cuántas maneras se puede hacer un equipo de tres personas?

11. Se tiene un grupo de seis personas.

a) ¿De cuántas maneras se pueden entregar 4 relojes?
b) ¿De cuántas maneras se puede formar un equipo de 4 personas?

12. Se tiene un grupo de 30 alumnos.

a) ¿De cuántas formas se puede hacer una fila con 3 alumnos?
b) ¿De cuántas maneras se puede hacer un equipo de 3 alumnos?

13. Para pasar un examen de matemáticas debes de contestar 14 de 20 problemas. ¿De cuántas
maneras puedes hacerlo?

14. En el sorteo Melate debes elegir 6 números de un total de 44.

a) Si importara el orden en que aparecen los números, ¿de cuántas maneras se pueden elegir
esos números?
b) Si no importa el orden en que selecciones los números, ¿de cuántas maneras se puede
hacer la elección?

15. Se dispone de 10 personas para hacer una guardia nocturna de tres personas. ¿Durante cuán­
tas noches se podrá tener una guardia diferente?

22

CURSO [Link] 22 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

16. Se tiene un grupo de 6 personas: 3 mujeres y 3 hombres.

a) ¿De cuántas maneras se pueden formar en fila?
b) ¿De cuántas maneras se pueden formar una fila de 6 personas, donde vayan primero 2
hombres y luego 2 mujeres?
c) ¿De cuántas maneras se puede formar un equipo formado por 2 mujeres y 2 hombres?

17. En un salón de clases hay 30 alumnos, de los cuales 16 son mujeres y 14 son hombres. Se
debe elegir un equipo formado de cinco alumnos. Determina el número de formas en que
puede seleccionarse el equipo si:
a) No hay restricción si son hombres o mujeres.
b) El equipo estará formado sólo por mujeres
c) El equipo deberá tener dos hombres y tres mujeres.

18. En una pizzería se ofrecen pizzas en cuatro tamaños, con dos formas y con cuatro ingredien­
tes. ¿Cuántas pizzas diferentes se pueden ofrecer?

19. ¿Cuántos comités diferentes formados por 2 estudiantes de primer semestre y 3 estudiantes
de tercer semestre se pueden seleccionar entre 15 estudiantes de primer semestre y 12 estu­
diantes de tercer semestre?

20. ¿Cuántas expresiones diferentes de dos vocales y dos consonantes se pueden formar con 5
vocales diferentes y 7 consonantes diferentes?

21. Una bolsa contiene 6 bolas rojas, 3 bolas amarillas y 4 bolas azules. ¿De cuántas maneras se
podrán extraer 8 bolas, de tal forma que sean 3 rojas, 2 amarillas y 3 azules?

22. En el juego de póker, hay cuatro figuras: , , , ; hay 13 cartas de cada figura con los núme­
ros: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y las letras: J, Q, K, A. Se le llama mano al conjunto de 5 cartas.
a) Al repartir las cartas, ¿cuántas manos diferentes pueden salir en el juego?
b) ¿De cuántas maneras diferentes puede salir J, Q, o K?

23

CURSO [Link] 23 19/11/13 12:25

 Etapa 1

1.2.7 Teorema del binomio

Para entender el teorema del binomio es conveniente revisar primero el binomio (a 1 b) elevado a
diferentes potencias, a fin de detectar el patrón que se presenta durante su desarrollo.

(a 1 b)0 5 1

(a 1 b)1 5 1a1b0 1 1a0b1

(a 1 b)2 5 1a2b0 1 2a1b1 1 1a0b2

(a 1 b)3 5 1a3b0 1 3a2b1 1 3a1b2 1 1a0b3

(a 1 b)4 5 1a4b0 1 4a3b1 1 6a2b2 1 4a1b3 1 1a0b4

(a 1 b)5 5 1a5b0 1 5a4b1 1 10a3b2 1 10a2b3 1 5a1b4 1 1a0b5

¿Podrías deducir cómo sería (a 1 b)6?

(a 1 b)6 5 ( )a( )b( ) 1 ( )a( )b( ) 1 ( )a( )b( ) 1 ( )a( )b( ) 1 …

Observa el siguiente patrón de combinaciones.

Para n 5 1: C(1, 0)   C(1, 1)

Para n 5 2: C(2, 0)   C(2, 1)   C(2, 2)

Para n 5 3: C(3, 0)   C(3, 1)   C(3, 2)   C(3, 3)

¿Qué relación encuentras?

Los coeficientes de un binomio (a 1 b)n son las combinaciones C(n, r) para r 5 0, 1, 2, …, n.

Al extraer los coeficientes de los binomios desarrollados para n 5 0 a n 5 5 se tiene lo siguiente:

1
1  1
1  2  1
1  3  3  1
1  4  6  4  1
1  5  10  10  5  
1

¿Qué patrón observas? ¿Podrías poner el siguiente renglón de números?

Nota que los coeficientes del binomio corresponden a los números de esta figura llamada triángulo de
Pascal, en honor a Blas Pascal quien lo utilizó en sus trabajos.

24

CURSO [Link] 24 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

Con base en lo anterior, el teorema del binomio se establece de la siguiente manera:

Para cualquier número entero positivo n, el binomio (a 1 b)n, es:

(a 1 b)n 5 C(n, 0) an 1 C(n, 1) an – 1 b1 1 … 1 C(n, r) an – r br 1 … 1 C(n, n) bn

O bien, utilizando la notación de suma:

n
(a 1 b)n 5 ∑ C(n, r ) a
r =0
n–r
br

Por otro lado, la suma de los coeficientes de los términos del binomio desarrollado para una potencia
n dada es siempre igual a 2n.

El binomio a una potencia se utiliza para el conteo en donde la respuesta sólo tiene dos opciones:
“águila o sol”, “sí o no”, “hombre o mujer”, “encendido o apagado”.

Así, por ejemplo, al lanzar dos monedas al aire el resultado es:

águila – águila, águila – sol, sol – águila, sol – sol

El principio fundamental de conteo sólo nos dice el número de resultados:

(2)(2) 5 4 resultados.

Sin embargo, al usar el binomio, donde águila es “a”, sol es “s” y el exponente es el número de mone­
das “2”, se tiene:

(a 1 s)2 5 1a2s0 1 2a1s1 1 1a0s2

Lo que nos dice: 1a2s0 un resultado con águila – águila.

2a1s1 dos resultados con una águila – sol.
1a0s2 un resultado sol – sol.

Y al sumar los coeficientes nos da el total de resultados: 1 1 2 1 1 5 4 resultados.

En ocasiones es importante determinar claramente el proceso a resolver para evitar errores. Por ejem­
plo, si se te pregunta el número de pizzas diferentes que se pueden preparar al ofrecer hasta 3 ingre­
dientes, al resolverlo directamente con el principio fundamental de conteo tendrías:

3! 5 (3)(2)(1) 5 6 pizzas diferentes.

Sin embargo, la solución no es la correcta porque cuando se ofrecen hasta tres ingredientes, por ejem­
plo los ingredientes A, B, C, las opciones son 8:

(Sin ingrediente), (con A), (con B), (con C), (con AB), (con AC), (con BC), (con ABC)

25

CURSO [Link] 25 19/11/13 12:25

 Etapa 1

Debe tenerse claro que al cliente se le preguntaría: ¿Con ingrediente A? ¿Con ingrediente B? ¿Con
ingrediente C? y las respuestas serían “sí” o “no” para cada pregunta. Por lo que este problema corres­
ponde a un problema de binomio.

Al resolverlo con el binomio, donde las respuestas son “s” para sí, “n” para no y el número de ingre­
dientes es el exponente, se tiene que:

(s 1 n)3 5 1s3n0 1 3s2n1 1 3s1n2 1 1s0n3

Lo que nos dice: 1s3n0 una con tres ingredientes.

3s2n1 tres con dos ingredientes.
3s1n2 tres con un ingrediente.
1s0n3 una sin ingredientes.

Y en total son 1 1 3 1 3 1 1 5 8 pizzas diferentes. (Esto es 23).

El uso del binomio es muy útil desde el punto de vista biológico, pues los valores a y b pueden repre­
sentar algún hecho biológico en el que aparezcan dos opciones. Por ejemplo, el sexo de los descen­
dientes sólo puede tener dos opciones: hembra o macho; otro ejemplo puede ser la presencia de un
gene de herencia mendeliana que afecte la salud en su forma recesiva presentándose dos opciones:
enfermo o sano.

Observa el siguiente ejemplo:

Considera una pareja de recién casados que planea tener 3 hijos. Encuentra las posibles formas en que
se pueden presentar los tres hijos.

Tres niños: Dos niños y una niña: Dos niñas y un niño: Tres niñas:
niño, niño, niño. niño, niño, niña. niña, niña, niño. niña, niña, niña.
niño, niña, niño. niña, niño, niña.
niña, niño, niño. niño, niña, niña.

Si “a” representa a los niños, “b” a las niñas y “n” el número de hijos, se tendría lo siguiente:

(a 1 b)3 5 1a3b0 1 3a2b1 1 3a1b2 1 1a0b3

Observa que cada término del desarrollo del binomio representa cada una de las posibilidades:

1a3 : 1 caso con niño, niño, niño.

3a2b : 3 casos con 2 niños y una niña.
3ab2 : 3 casos con 2 niñas y un niño.
1b3 : 1 caso con niña, niña, niña.

En total hay 1 1 3 1 3 1 1 5 8 maneras diferentes en que dicha pareja puede tener 3 hijos.

26

CURSO [Link] 26 19/11/13 12:25

 Técnicas de conteo

Ejercicios
1. Desarrolla el binomio (a 1 b)3.

2. Desarrolla el binomio (h 1 m)4.

3. Desarrolla el binomio (s 1 n)5.

4. Se lanzan al aire tres monedas y se observa el resultado. ¿Cuántas y cuáles son las formas en
que se puede presentar el resultado?

5. Si se lanza una moneda al aire en tres ocasiones, una tras otra, ¿será igual que en el ejercicio
anterior?

6. Se lanzan al aire seis monedas y se observa el resultado. ¿Cuántas y cuáles son las formas
en que se puede presentar el resultado?

7. ¿De cuántas maneras distintas puede ocurrir que al lanzar 4 monedas salgan exactamente
3 águilas?

8. Carmen, piensa abrir una pizzería y planea ofrecer 4 ingredientes.

a) Si se puede elegir cualquier número de ingredientes, ¿cuántas pizzas diferentes podrá pre­
parar?
b) Si sólo se van a elegir tres ingredientes, ¿cuántas pizzas diferentes habría?

27

CURSO [Link] 27 19/11/13 12:25

 Etapa 1

9. Raúl le sugiere ofrecer pizzas hasta con 6 ingredientes; si Carmen lo hace así, ¿cuántas opcio­
nes tendrán para elegir?

10. En Nava´s pizzería, el de la competencia, dice en su publicidad que con los ingredientes que
ofrece a elegir pueden preparar hasta 512 pizzas diferentes. ¿Cuántos ingredientes tiene dis­
ponibles?

11. Una pareja planea tener 3 hijos. Encuentra las posibles formas en que se pueden presentar los
tres hijos.

12. Una pareja planea tener 4 hijos. Encuentra las posibles formas en que se pueden presentar los
cuatro hijos.

13. Una pareja portadora de un gene que produce cierta enfermedad que se trasmite por herencia
recesiva simple planea tener tres hijos. En la descendencia los hijos pueden ser sanos o enfer­
mos. ¿Cuáles son las formas en que se puede presentar la descendencia?

14. Durante un concurso sólo debes de contestar sí o no. Si te hacen 7 preguntas, ¿de cuántas
maneras puedes dar tus respuestas?

15. En un examen las respuestas son de falso – verdadero. Si en el examen hay 5 peguntas, ¿de
cuántas formas diferentes puedes contestar?

28

CURSO [Link] 28 19/11/13 12:25

 Etapa
Probabilidad

2
2.1 Conceptos básicos
Probabilidad: Valor entre cero y uno, inclusive, que describe la posibilidad relativa de que ocurra un
evento. Se representa con la letra p. Por ejemplo, la probabilidad de A se representa como p(A).

Experimento: Es un proceso que conduce a la ocurrencia de una de varias observaciones posibles,

esto es, en el proceso se produce un resultado u observación; en este proceso se obtiene uno o varios
valores.

El lanzar una moneda, el lanzar un dado, el participar en una rifa, son ejemplos de procesos que pro­
ducen un resultado.

Resultado: Es lo que resulta en particular de un experimento.

Si se lanza una moneda, el resultado es que caiga águila o sol; si se tira un dado, como resultado puede
caer alguna de sus seis caras.

Espacio muestral: También es llamado espacio probabilístico. Son todos los posibles resultados de
un experimento; es el conjunto de valores obtenidos. Se representa con la letra W. Cualquier resultado
experimental particular se llama punto muestral y es un elemento del espacio muestral. Por ejemplo:
al lanzar una moneda al aire, al caer puede resultar águila o sol, por lo que el espacio muestral está
formado por dos elementos:

Espacio muestral: águila, sol

29

CURSO [Link] 29 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Al lanzar dos dados de diferente color, en cada dado puede caer alguna de sus seis caras, por lo que se
tendría el siguiente espacio muestral con 36 resultados diferentes:

Dado 1
1,1 2,1 3,1 4,1 5,1 6,1
2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6
Dado 2 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6
4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6
6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6

Evento o suceso: Es cada uno de los resultados posibles de un experimento aleatorio. Es un subcon­
junto del espacio muestral. Puede estar formado por uno o más resultados del experimento aleatorio.
Por ejemplo:

Al lanzar una moneda salga águila.

Al lanzar un dado se obtenga 3.
Al lanzar un dado el resultado sea un número menor a 3.
Al lanzar dos monedas salga águila – águila.

Evento seguro: Es el que está formado por todos los posibles resultados de un experimento, esto es
un conjunto total de elementos. Ocurre siempre que se realice el experimento. Su probabilidad es 1.

Por ejemplo al lanzar un dado el resultado sea un número menor a 7.

Evento imposible: Es el que no tiene elementos por lo que es un conjunto vacío, por lo tanto nunca
se realiza la probabilidad del suceso. Se representa con [.

Por ejemplo, al lanzar un dado el resultado sea un número igual a 7.

Evento simple o elemental: Es el suceso formado por un solo elemento, por un solo resultado. Cada
uno de los elementos del espacio muestral.

Por ejemplo al lanzar un dado un suceso elemental es sacar 3.

Evento compuesto: Es el suceso formado por la unión de sucesos elementales.

Por ejemplo al lanzar un dado el resultado sea un número menor a 3.

Experimento aleatorio: Es el que puede dar lugar a varios resultados, sin que pueda ser previsible
enunciar con certeza cuál de estos va a ser observado en la realización del experimento a pesar de ha­

30

CURSO [Link] 30 19/11/13 12:25

 Probabilidad

berlo realizado en similares condiciones. Por ejemplo: el lanzar una moneda al aire, es un experimento
aleatorio, lo que significa que su resultado es al azar, y en este caso puede caer águila o sol.

Variable aleatoria: Aquella variable que está asociada a un experimento aleatorio.

Experimento determinístico: Es un experimento no aleatorio. Cuando se realiza bajo las mismas con­
diciones, provoca los mismos efectos, es decir, siempre se obtiene el mismo resultado. Por ejemplo: al
lanzar un objeto al aire, éste siempre caerá.

Cuando se habla de varios eventos dentro del mismo experimento se pueden dar varios casos:

Si dos o más eventos no pueden ocurrir simultáneamente, se llaman eventos mutuamente excluyen-
tes, es decir, que la intersección de ambos eventos es conjunto vacío. Si existe intersección entre los dos
eventos, entonces se les llama eventos no excluyentes.

Si un evento o más eventos dependen de otro evento previo, es decir, un evento A ocurre dado que
ocurrió un evento B, se dice que son eventos dependientes o condicionados (el evento A depende del
evento B). Por otro lado, si no existe tal relación entre eventos se dice que son eventos independientes.

Equiprobabilidad: Dos sucesos posibles de un experimento son equiprobables cuando la probabili­

dad de ocurrencia de ambos sucesos es la misma. P(A) 5 P(B), siendo A y B resultados posibles de un
mismo experimento.

2.1.1 Probabilidad de eventos

La probabilidad subjetiva de un evento la asigna la persona que hace el estudio, y depende
del conocimiento que esta persona tenga sobre el tema. Precisamente, por su carácter de subjeti­
vidad no se considera con validez científica, aunque en la vida diaria es de las más comunes que se
utilizan al no apoyarse más que en el sentido común y los conocimientos previos, y no en resulta­
dos estadísticos.

La probabilidad frecuencial de un evento es el valor fijo al que tienden las frecuencias relativas de
ocurrencia del evento de acuerdo a la regularidad estadística. Esta definición sería la más real, pero
proporciona probabilidades aproximadas, es decir, proporciona estimaciones y no valores reales.
Además, los resultados son a posteriori, pues se necesita realizar el experimento para poder obtenerlo.

La probabilidad clásica de un evento E, que se denota por p(E), se define como el número de resul­
tados que componen al evento E, entre el número de resultados que componen el espacio muestral:
número de resultados del evento E
p(E) 5
número total de resultados del espacio muestral
En esta definición se considera que todos los resultados o eventos elementales tengan la misma pro­
babilidad de ocurrir.

31

CURSO [Link] 31 19/11/13 12:25

 Etapa 2

2.2 Enfoques de la probabilidad

Por lo regular las personas, en algún momento de su vida, tienen que enfrentarse a situaciones cuyo
resultado está determinado por el azar; los siguientes casos son algunos ejemplos:

Decidir si una persona es o no culpable.

Saber si una persona se copiará en el examen.
Escoger al equipo que ganará en el próximo juego.
Estimar si una persona vivirá cierta cantidad de años.
Lanzar una moneda al aire y adivinar la cara que caerá.
Arrojar un dado y decir el número que saldrá.

En todos estos casos no puede decirse con exactitud el resultado.

Sin embargo, en los casos anteriores existe una diferencia: en los dos primeros casos para estimarla
se debe considerar información y opiniones personales, en cambio en los dos siguientes, es necesario
recurrir a información disponible de lo sucedido en eventos anteriores, y en los dos últimos, puede
determinarse a partir del número de eventos posibles.

Con base en lo anterior, y según el enfoque que se le dé, la probabilidad puede clasificarse de la si­
guiente forma:
Subjetiva
Probabilidad Frecuencial
Clásica

La probabilidad subjetiva es el grado de creencia o juicio personal.

La probabilidad frecuencial es el cociente entre la frecuencia observada de un suceso y el total de ob­

servaciones cuando un experimento se realiza un número grande de veces.

La probabilidad clásica se define como el cociente entre el número de resultados favorables y los po­
sibles si todos tienen la misma posibilidad de presentarse.

Ejercicios
1. Para cada uno de los siguientes escenarios, identifica si al determinarlos se trataría de pro-
babilidad subjetiva, frecuencial o clásica.

a) Es poco probable que mi amigo me haga trampa en el juego.

32

CURSO [Link] 32 19/11/13 12:25

 Probabilidad

b) Es poco probable que el día de hoy reciba más llamadas que de costumbre.

c) Hay que determinar la probabilidad de que sea culpable el acusado.

d) Es baja la probabilidad que se obtenga un 3 en el juego de dados.

e) ¿Será probable que llegue a ganar en el concurso de olimpiadas?

f) Hay que determinar la probabilidad de que el paciente sufra Alzheimer.

g) Es poco probable que el estudiante de esta prepa deje de estudiar.

h) Se debe determinar la probabilidad de que la leche dure más de cuatro meses en buenas con­
diciones.

i) De acuerdo a los registros que hay en la prepa de los exámenes de diagnóstico, los resulta­
dos muestran que en el 2009, de 950 alumnos inscritos 250 de ellos tenían dificultades para
resolver problemas razonados. Si en agosto de este año se van a inscribir 1 200 alumnos,
¿cuántos puede esperarse que tengan dificultades con los problemas razonados?

j) La probabilidad es muy alta para que esta vez sí gane el equipo de casa.

k) La probabilidad de obtener el premio de la lotería.

33

CURSO [Link] 33 19/11/13 12:25

 Etapa 2

l) La probabilidad de que toque la luz roja en el semáforo de la aduana.

2.3 Algunos axiomas y teoremas de probabilidad

La probabilidad desde el punto de vista axiomático, propone las reglas que el cálculo de las probabili­
dades debe satisfacer. Para ello se basa en los siguientes tres postulados y axiomas formulados en 1933
por el matemático ruso A. N. Kolmogorov:

1. La probabilidad de un suceso A es un número real mayor o igual que cero:

P(A) $ 0.

2. La probabilidad del total, V, es igual a 1:

P(V) 5 1.

3. Si dos sucesos son mutuamente excluyentes, es decir, que no ocurren simultáneamente, entonces
la probabilidad del suceso compuesto por ambos es la suma de las probabilidades de cada uno de
los sucesos:

P(A1 < A2) 5 P(A1) 1 P(A2).

Tomando en cuenta que la probabilidad de un evento, por definición, es la frecuencia relativa, enton­
ces se tienen lo siguiente:

Si A es un evento de un espacio muestral S, y p(A) es la probabilidad de A, entonces se satisfacen los

axiomas de la probabilidad:

Axioma 1: La probabilidad de un suceso A es un número real entre 0 y 1.

0 # p(A) # 1

Axioma 2: La probabilidad de S es igual a 1.

p(S) 5 1

Axioma 3: Si A1 y A2 son sucesos mutuamente excluyentes, entonces la probabilidad de la unión de

ellos es la suma de sus probabilidades.

P(A < B) 5 P(A1) 1 P(A2)

34

CURSO [Link] 34 19/11/13 12:25

 Probabilidad

Teorema 1: Si [ es el conjunto vacío, entonces P([) 5 0.

Teorema 2: Si A es un evento, entonces P(A) # 1.

Teorema 3: Si Ac es el conjunto de un evento, entonces P(Ac) 5 1 – P(A).

Teorema 4: Si el conjunto A es subconjunto de B, A # B, entonces P(A) # P(B).

Teorema 5: Si A y B son dos eventos, entonces P(A – B) 5 P(A) – P(A > B).

Teorema 6: Si A y B son dos eventos, entonces P(A < B) 5 P(A) 1 P(B) – P(A > B).

2.4 Probabilidad de eventos simples

Recordando la definición clásica de probabilidad:

La probabilidad clásica de un evento E, se escribe p(E), se define como el número de resultados que
componen al evento E, entre el número de resultados que componen el espacio muestral:
número de resultados del evento E
p(E) 5
número total de resultados del espacio muestral
En ocasiones se llama resultados favorables a los resultados del evento E, cuya probabilidad se desea
determinar, por lo que a veces se escribe como:
número de resultados favorables
p5
número total de resultados
Ahora, si se dice que un evento puede ocurrir en “n” distintas maneras, igualmente posibles, y si “a”
son las maneras consideradas como aciertos (resultados favorables), en tanto que “b”, son considera­
dos fallos (resultados desfavorables), entonces la probabilidad de acierto “p” está definida por la razón
entre casos favorables y el total de casos:
a a
p 5   o  
p5
n a1b
Y la probabilidad de que el evento no ocurra “q” está definida por la razón entre el número de fracasos
y el total de casos, se tiene:
b b
q 5   o  
q5
n a1b
Si se suman la probabilidad de los aciertos con los fracasos se tiene:
a b a1b
1 5 51
a1b a1b a1b

35

CURSO [Link] 35 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Por lo tanto:
p1q51
p51–q
q51–p

Estas ecuaciones indican que si la probabilidad de que ocurra un evento es “p” entonces la probabili­
dad de que no ocurra es “1 – p”; o bien, si la probabilidad de que no ocurra un evento es “q”, entonces
la probabilidad de que sí ocurra es “1 – q”.

Ejemplo 1

Al tirar una moneda al aire, puede caer “águila” o “sol”, ¿cuál es la probabilidad de que caiga
“águila”?

Solución
número de resultados del evento E
p(E) 5
número total de resultados del espacio muestral
1 evento águila
p(águila) 5
2 eventos posibles
1
p(a) 5
2

Ejemplo 2

¿Cuál es la probabilidad de que al tirar dos monedas al aire caigan dos águilas?

Solución

Al tirar dos monedas al aire, su espacio muestral es: (a, a), (a, s), (s, a), (s, s), esto es 22; la proba­
bilidad de que caigan dos águilas será:

número de resultados del evento E

p(E) 5
número total de resultados del espacio muestral
1 evento águila águila
p(águila, águila) 5
4 eventos posibles
1
p(a, a) 5
4
Podrás notar que la probabilidad está expresada en forma de fracción común: ½, ¼. Estos valores
pueden también expresarse como fracción decimal: 0.5, 0.25; en ciertos casos esos mismos valo­
res pueden expresarse como porcentajes: 50%, 25%.

36

CURSO [Link] 36 19/11/13 12:25

 Probabilidad

También habrás observado que para encontrar la probabilidad es importante definir claramente
el espacio muestral, a fin de determinar el número de eventos favorables, así como la totalidad
de eventos.

Ejemplo 3

Si se lanzan 6 monedas al aire, ¿cuál es la probabilidad de que salgan 4 águilas?

Solución

El espacio muestral es (2)(2)(2)(2)(2)(2) 5 26 5 64.

El evento favorable es 4 águilas, y a partir del binomio se tiene que:

(a 1 s)6 5 1a6s0 1 6a5s1 1 15a4s2 1 …

El tercer término cumple con “4 águilas”, del cual hay 15 resultados.

número de resultados favorables
La probabilidad es: p(E) 5
número total de resultados
resultados con 4 águilas
p(4 águilas) 5
número total de resultados
15
p(4 águilas) 5 5 0.234
64

Ejemplo 4

Una pareja planea tener tres hijos. a) Encuentra la probabilidad de que tengan dos niñas y un
niño. b) Determina la probabilidad de que tengan un niño, una niña y una niña, en ese orden.

Solución

Si “a” representa a los niños, “b” a las niñas y “n” el número de hijos, se tendría lo siguiente:

(a 1 b)3 5 1a3b0 1 3a2b1 1 3a1b2 1 1a0b3

El espacio muestral es 1 1 3 1 3 1 1 5 8 resultados posibles.

a) La probabilidad de dos niñas y un niño:

3
p(dos niñas y un niño) 5 5 0.375 ó 37.5%
8

37

CURSO [Link] 37 19/11/13 12:25

 Etapa 2

b) El evento niño 1 2 niñas corresponde al tercer término del desarrollo del binomio, y esto
puede presentarse de tres formas distintas, una de las cuales es la que se busca, por lo tanto la
probabilidad de niño, niña, niña, es:
1
p(niño, niña, niña) 5 5 0.125 ó 12.5%
8

Ejemplo 5

En una urna hay 20 bolas de las cuales 4 son negras. Si se sacan al azar dos bolas, ¿cuál es la pro­
babilidad de que ambas sean negras?

Solución

El espacio muestral está formado por la extracción de dos bolas de 20, esto es la combinación:
C(20, 2).

Dado que hay 4 bolas negras de las cuales se extraerán 2 se tiene: C(4, 2).

número de resultados favorables

La probabilidad es: p(E) 5
número total de resultados
C(4, 2) 6
p(2 bolas negras) 5 5 5 0.0316
C(20, 2) 190

Ejercicios
1. Se tira un dado.
a) Escribe el espacio muestral.
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 6?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número non?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que no salga 3?

(Nota en este último que es más fácil calcular primero la probabilidad de que sí salga el 3 y luego
encontrar su complemento).

38

CURSO [Link] 38 19/11/13 12:25

 Probabilidad

2. Se lanzan al aire una moneda de un peso y una de dos pesos.

a) Escribe el espacio muestral.
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos águilas?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila con la moneda de dos pesos?
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una águila en la de un peso y un sol en la de dos pesos?

3. Se tiran dos dados: uno blanco y uno negro.

a) Escribe el espacio muestral.
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un (2, 2)?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 2 negro?
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 5 blanco?
e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma igual a 5?

4. Se saca una carta de un mazo normal de 52 cartas. Determina la probabilidad para cada caso:
a) La carta que se saca sea “J”.
b) La carta que se obtiene sea “J”, “Q” o “R”.
c) La carta que se obtiene sea negra.
d) La carta sea un ocho de corazones.

5. Se tiene una caja con 5 pañuelos rojos, 3 verdes y 2 blancos. Si se saca, sin ver, un pañuelo,
encuentra la probabilidad de que:
a) Sea verde.
b) Sea blanco.
c) Sea rojo.

6. Se tiene una caja con pelotas de igual tamaño pero distinto color. Si hay 2 blancas, 3 rojas y
3 verdes, encuentra la probabilidad de que al extraer una pelota, sin ver, ésta no sea:
a) Blanca.
b) Verde.
c) Roja.

39

CURSO [Link] 39 19/11/13 12:25

 Etapa 2

7. Se lanza un dado y una moneda al mismo tiempo. Se gana si sale “águila y par”. ¿Cuál es la
probabilidad de que ocurra?

8. Alma compró para regalar una caja con 12 chocolates, de los cuales 4 vienen rellenos de vai­
nilla, pero todos lucen igual. En eso vienen las comadres Brenda y Peggy y toman dos choco­
lates. ¿Cuál es la probabilidad de que tomen dos chocolates rellenos de vainilla?

9. Mario tiene tres pantalones de diferente color (azul, café y negro) y cinco camisas también
de diferente color (blanca, negra, azul, café y gris). Si Mario escoge una combinación al azar,
¿cuál es la probabilidad de que se vista con pantalón azul y camisa blanca?

10. En el salón de clase, 8 alumnos usan lentes. ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir uno al
azar use lentes?

11. En el salón de clase hay 10 alumnos que van a Facpya, 8 que van a Medicina, 6 que van a
Mecánica, 4 que van a Química y 4 aún no se deciden. Al aplicar una encuesta a uno de ellos,
¿cuál es la probabilidad de que el encuestado sea el que va a Facpya?

12. Se tira una moneda al aire. ¿Cuál es la probabilidad de que salga águila?

13. Se lanza un dado. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un 4?

14. Se lanza un dado. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un 8?

15. Se lanzan dos dados. ¿Cuál es la probabilidad de que salga una suma igual a 4?

16. Se lanzan dos dados. ¿Cuál es la probabilidad de que salga una suma igual a 8?

40

CURSO [Link] 40 19/11/13 12:25

 Probabilidad

17. Se lanza un dado. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un número mayor que 5?

18. Se lanzan dos dados. ¿Cuál es la probabilidad de que salga una suma mayor que 5?

19. Se lanza un dado. ¿Cuál es la probabilidad de que no salga ni 2 ni 4?

20. Se lanzan dos dados. ¿Cuál es la probabilidad de que en la suma no salga ni 2 ni 4?

2.5 Reglas de probabilidad

Para calcular la probabilidad con la que ocurre un evento se debe determinar el espacio muestral y el
número de veces que aparece dicho evento. Cuando se tiene que determinar la probabilidad para dos o
más eventos, pueden seguirse unas sencillas reglas, sin embargo, debe claramente determinarse el orden
en que suceden los eventos y la manera en que aparecen los eventos, pues en ocasiones la ocurrencia de
un evento afecta al otro. Entre estas reglas están la llamada regla de adición y la regla de eventos indepen­
dientes, que quizás las hayas escuchado como la regla de la suma y la regla de la multiplicación.

2.5.1 Reglas de la adición: eventos mutuamente excluyentes y no excluyentes

Esta regla nos indica que al calcular la probabilidad de dos o más eventos sus probabilidades deben
sumarse. Sin embargo, se debe cuidar la manera en que ocurren los eventos, ya que en ocasiones
los eventos son totalmente independientes uno del otro y en otras no. En el primer caso se les llama
eventos mutuamente excluyentes y en el segundo, eventos mutuamente no excluyentes o eventos
no excluyentes.
Eventos mutuamente excluyentes

Si dos eventos A y B son mutuamente excluyentes, la regla de adición indica que la probabilidad de
que ocurra A o B es igual a la suma de sus probabilidades respectivas (ver axioma 3):

P(A o B) 5 P(A<B) 5 P(A) 1 P(B)

A B

41

CURSO [Link] 41 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Para el caso de tres eventos A, B y C mutuamente excluyentes, la probabilidad es:

P(A o B o C) 5 P(A<B<C) 5 P(A) 1 P(B) 1 P(C)

Ejemplo 1

Una aerolínea proporciona la siguiente información:

a) ¿Cuál será la probabilidad de que un vuelo de los que

Llegada Frecuencia
aparecen en la tabla haya llegado antes de tiempo?
Antes de tiempo 100
P(A) 5 100 /1000 5 0.1 A tiempo 800
Demorado 75
b) ¿ Cuál será la probabilidad de que un vuelo haya Cancelado 25
llegado demorado?
Total 1 000
P(B) 5 75 /1000 5 0.075

c) ¿Cuál será la probabilidad de que un vuelo haya llegado antes de tiempo o demorado?

P(A o B) 5 P(A) 1 P(B) 5 0.1 1 0.075 5 0.175

Ejemplo 2

Se lanza al aire una moneda tres veces, determinar la probabilidad de que: a) El resultado sean
puros soles, b) Salgan dos águilas, c) Aparezcan por lo menos dos águilas.

Solución
Espacio muestral
Moneda 1 Moneda 2 Moneda 3 Resultado Probabilidad simple
Águila   AAA 1/8

Águila Sol   AAS 1/8

Águila Águila   ASA 1/8

Sol Sol   ASS 1/8

Águila   SAA 1/8

Águila Sol   SAS 1/8

Sol Águila   SSA 1/8

Sol Sol   SSS 1/8

Si el espacio muestral consta de 8 elementos entonces la probabilidad asociada a cada uno de

los elementos del espacio muestral es de 1/8, por ser un espacio finito equiprobable ya que
cada uno de los elementos mostrados tiene la misma probabilidad de ocurrencia.

42

CURSO [Link] 42 19/11/13 12:25

 Probabilidad

a) Si A 5 evento de que sólo aparezcan tres soles:

A 5 {SSS}, entonces:

P(A) 5 p(aparezcan tres soles)

p(SSS) 5 1/8 5 0.125

b) 
Si B 5 evento de que aparezcan dos águilas:

B 5 {AAS, SAA, ASA}, entonces:

P(B) 5 p(aparezcan dos águilas)

5 p(AAS, SAA, ASA)

5 p(AAS) 1 p(SAA) 1 p(ASA)

5 1/8 1 1/8 1 1/8 1

5 3/8

5 0.375

c) Si C 5 evento de que aparezcan por lo menos dos águilas.

C 5 {AAS, SAA, ASA, AAA}, entonces:

P(C) 5 p(AAS, SAA, ASA, AAA)

P(C) 5 p(AAS) 1 p(SAA) 1 p(ASA) 1 p(AAA)

P(C) 5 1/8 1 1/8 1 1/8 1 1/8

5 4/8 5 1/2 5 0.5

Ejemplo 3

Al tirar seis monedas al aire, ¿cuál es la probabilidad de que caigan al menos 4 águilas?

Solución

El espacio muestral es: 26 5 64 resultados posibles.

43

CURSO [Link] 43 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Los eventos favorables son que caigan al menos 4 águilas, esto es que caigan 4 águilas o más, por
lo tanto son: C(6, 4) 1 C(6, 5) 1 C(6, 6).
número de resultados favorables
La probabilidad es: p(E) 5
número total de resultados
C(6, 4) 1 C(6, 5) 1 C(6, 6)
p(al menos 4 águilas) 5
64
15 1 6 1 1
p(E) 5
64
22 11
p(E) 5 5 5 0.34375
64 32

También puede emplearse el desarrollo del binomio para determinar los resultados favorables,
observa:

(a 1 s)6 5 1a6s0 1 6a5s1 1 15a4s2 1 20a3b3 1 …

Los primeros tres términos tienen al menos 4 águilas, lo que da 1 1 6 1 15 5 22 casos.

Eventos mutuamente no excluyentes

Si los dos eventos A y B son mutuamente no excluyentes, la regla de adición indica que la probabi­
lidad de que ocurra A o B es igual a la suma de sus probabilidades respectivas menos su intersección
(Ver teorema 6):

A AB B
P(A o B) 5 P(A<B) 5 P(A) 1 P(B) – P(A > B)

Para el caso de tres eventos A, B y C no excluyentes, la probabilidad es:

P(A o B o C) 5 P(A<B<C) 5 P(A) 1 P(B) 1 P(C) – P(A>B) – P(A>C) – P(B>C) 1 P(A>B>C)

Para entender esto considera el lanzamiento de un dado: puede resultar 1, 2, 3, 4, 5, ó 6, todos con
igual probabilidad de salir, por lo que la probabilidad de cada uno es 1/6.

Si se pregunta: ¿cuál es la probabilidad de que salga 2 ó 5? Se puede notar que no pueden salir ambos
a la vez; son independientes uno del otro.

La probabilidad es: P(A o B) 5 P(A) 1 P(B)

p(2 ó 5) 5 p(2) 1 p(5) 5 1/6 1 1/6 5 2/6 5 1/3

44

CURSO [Link] 44 19/11/13 12:25

 Probabilidad

En cambio, si la pregunta es: ¿cuál es la probabilidad de que salga 4 ó un número mayor o igual que
3? En este caso el evento es p(4 ó mayor o igual a 3), lo que nos da:

p(4 ó $3) 5 p(4) 1 p($3)

5 p(4) 1 p(3, 4, 5, 6)

Podrás notar que al salir un número mayor o igual que 3 se incluirá al 4, el cual ya está conside­
rado en p(4), por lo tanto no son excluyentes. Al calcular la probabilidad debe excluirse la inter­
sección “4”. Por lo tanto la probabilidad es:

P(A o B) 5 P(A) 1 P(B) – P(A > B)

p(4 ó $ 3) 5 p(4) 1 p($ 3) – p(4 > $ 3)
5 1/6 1 4/6 – 1/6
5 4/6 5 2/3 5 0.667

Ejemplo 1

Se lanzan dos dados, uno blanco y uno negro. Considera su espacio muestral. Encuentra la pro­
babilidad de que salga un 2 en el dado blanco o un 3 en el dado negro.

Solución

Espacio muestral:

Dado blanco
1,1 2,1 3,1 4,1 5,1 6,1
2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6
Dado negro

3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6

4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6
6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6

Si A 5 salga 2 blanco, B 5 salga 3 negro, pero se puede observar que el resultado (3, 2) es la in­
tersección, entonces:

P(A o B) 5 P(A) 1 P(B) – P(A > B)

P(A o B) 5 6 1 6 – 1
36 36 36

5 11/36 5 0.305

45

CURSO [Link] 45 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Ejemplo 2
Se tiene un circuito eléctrico con dos lámparas, A y B, en paralelo; se ha determinado que la pro­
babilidad de que funcione la lámpara A es de 0.9 y la de la lámpara B, es de 0.8; además, la
probabilidad de que funcionen A y B simultáneamente es de 0.75. ¿Cuál será la probabilidad de
que funcione bien el circuito?

Solución

P(A o B) 5 P(A) 1 P(B) – P(A > B)

P(A o B) 5 0.9 1 0.8 – 0.75
5 0.95

En algunos problemas para calcular la probabilidad de un evento es más sencillo resolverlo cal­
culando la probabilidad del complemento. En el siguiente ejemplo se calcula la probabilidad del
complemento.

Ejemplo 3

En una determinada población, el 70% son aficionados al fútbol, el 60% al tenis y el 65% al
baloncesto. El 45% lo son al fútbol y al tenis, el 40% al tenis y al baloncesto y el 50% al fútbol y
al baloncesto, mientras que el 30% lo son a los tres deportes. ¿Cuál es la probabilidad de que un
individuo escogido al azar no sea aficionado a ninguno de los tres deportes?

Solución

F 5 aficionado al fútbol, T 5 aficionado al tenis, B 5 aficionado al baloncesto.

Pensando al contrario, es decir, calculamos en primer lugar la probabilidad de que sea aficionado
al menos a uno de los tres.

P( F<T<B) 5 P(F) 1 P(T) 1 P(B) – P(F>T) – P(F>B) – P(T>B) – P(F>T>B)

5 0.70 1 0.60 1 0.65 – 0.45 – 0.50 – 0.40 1 0.30 5 0.90

Por lo tanto:

P(“no sea aficionado a ningún deporte de los tres”) 5 1 – 0.90 5 0.10.

46

CURSO [Link] 46 19/11/13 12:25

 Probabilidad

Ejercicios
1. Si A, B, y C tres eventos mutuamente excluyentes, cuyas probabilidades son: P(A) 5 0.40,
P(B) 5 0.35, y P(C) 5 0.55. Encuentra la probabilidad de cada inciso.
a) P(A o B) 5 b) P(A o C) 5 c) P(B o C) 5

2. Determina, para cada inciso, si los eventos A y B de un experimento dado son mutuamente
excluyentes o no (existe intersección o no).

a) El experimento consiste en lanzar dos dados, uno blanco y uno negro, en donde:

A 5 sale un 4 en el dado blanco, B 5 sale un 4 en el dado negro.

b) El experimento consiste en lanzar dos dados, uno blanco y otro negro, y se registra el re­
sultado, en donde:

A 5 dado blanco es un número par, B 5 dado negro es un número impar.

c) El experimento consiste en lanzar dos dados y se registra el resultado, en donde:

A 5 es un número par, B 5 es un número menor que 3.

d) El experimento consiste en lanzar dos dados de distinto color, se registra la suma, en donde:

A 5 la suma es mayor que 6, B 5 el dado blanco es un número menor que 3.

e) El experimento consiste en seleccionar al azar una persona, en donde:

A 5 hombre, B 5 mujer.

f) El experimento consiste en elegir al azar un alumno, en donde:

A 5 es alto, B 5 usa lentes.

47

CURSO [Link] 47 19/11/13 12:25

 Etapa 2

3. En una caja, que contiene carretes de hilo del mismo tamaño, hay 8 rojos, 5 verdes y 7 azules.
Si se saca un carrete sin ver, ¿cuál es la probabilidad de que éste sea rojo o azul?

4. Se lanzan al aire tres monedas: una moneda de un peso, una de dos pesos y una de cinco pesos.
a) Escribe el espacio muestral.
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener tres águilas?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos dos águilas?
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila con la moneda de dos pesos?
e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un águila en la de un peso y un sol en la de dos pesos?
f) ¿Cuál es la probabilidad de obtener tres águilas?

5. Se tiran dos dados: uno blanco y uno negro.

a) Escribe el espacio muestral.
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 5 blanco?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma igual a 7?
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos una suma de 10?
e) ¿Cuál es la probabilidad de que no salga 2 blanco ni 2 negro?

6. Se tiene una caja con 6 pañuelos rojos, 5 verdes y 4 blancos. Si se saca, sin ver, un pañuelo,
encuentra la probabilidad de que sea verde o blanco.

7. Alma tiene en una cajita varios carretes de hilo del mismo tamaño, entre los cuales hay 6
rojos, 6 verdes y 6 blancos. Si ella saca un carrete sin ver, ¿cuál es la probabilidad de que éste
sea rojo o blanco?

8. Sean los eventos A y B, no excluyentes, y las probabilidades de algunas relaciones entre ellos
son: P(A<B) 5 7/8, P(A>B) 5 1/4, P(Ac) 5 5/8. Encuentra:
a) P(A) 5 b) P(B) 5

48

CURSO [Link] 48 19/11/13 12:25

 Probabilidad

9. Emplea un diagrama de Venn para explicar la probabilidad de dos eventos no excluyentes.

10. Emplea un diagrama de Venn para explicar la probabilidad de tres eventos no excluyentes.

2.5.2 Regla de la multiplicación: eventos independientes

Los eventos son independientes si la ocurrencia de uno de los eventos no tiene ningún efecto en la
ocurrencia de los otros eventos. Por ejemplo, el resultado al lanzar una moneda al aire no tiene ningún
efecto en el resultado siguiente. La probabilidad de ocurrencia de los eventos independientes es igual
al producto de las probabilidades de los eventos individuales (a esta regla, en tu curso de matemáticas
de secundaria, le llaman regla de producto).

Si dos eventos son independientes, la probabilidad de que ocurra A y B es:

P(A y B) 5 P(A) ? P(B)

Si se tienen más de dos eventos independientes, la probabilidad de que ocurran es:

P(A y B y … N) 5 P(A) ? P(B)… P(N)

Ejemplo 1

Se lanzan una moneda y un dado. Determina la probabilidad de que salga 5 en el dado y águila
en la moneda.

Solución

Probabilidad de 5 y águila: p(5 y águila) 5 p(5)p(águila) 5 ( 16 )( 12 ) 5 (121 ) 5 0.83

Nota que este mismo ejemplo puede resolverse como probabilidad simple si se define el espacio
muestral:
Espacio muestral

Dado

Moneda 1 2 3 4 5 6

Águila (A) (1, A) (2, A) (3, A) (4, A) (5, A) (6, A)

Sol (S) (1, S) (2, S) (3, S) (4, S) (5, S) (6, S)

Hay un resultado para el evento “5 y águila” de un total de 12 resultados.

49

CURSO [Link] 49 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Ejemplo 2

Considera que en una caja hay cuatro bolas blancas y cinco bolas azules.

a) Si se saca una bola y se regresa (se reemplaza) y luego se saca otra bola, ¿cuál es la probabilidad
de que ambas sean azules?

Solución

La probabilidad de que la primera bola sea azul es 5/9, y la probabilidad de que la segunda sea
azul es 5/9, por lo tanto la probabilidad de que las dos sean azules es:

( 59 )( 59 ) 5 25
81
5 0.31

b) Si se saca una bola y luego se saca otra bola, sin reemplazar ninguna, ¿cuál es la probabilidad
de que ambas sean azules?

Solución

La probabilidad de que la primera bola sea azul es 5/9, y la probabilidad de que la segunda sea
azul es 4/8, pues ya se sacó una bola, por lo tanto la probabilidad de que las dos sean azules es:

( 59 )( 48 ) 5 72
20 10
5
36
5 0.2727

Nota que este último problema se puede resolver como si se hubieran sacado dos bolas azules a
la vez, por lo tanto sería:
C(5, 2) 10
5 5 0.2727
C(9, 2) 36

Ejemplo 3

Considera que lanzas un dado y luego sacas, sin ver, una bola de una caja en la que hay 4 bolas
blancas, 2 rojas y 3 verdes. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola roja y de obtener un 3 con
el dado?

Solución

Si A 5 bola roja y B 5 3, entonces:

P(A y B) 5 P(A) ? P(B)

5 (C(2,
C(9, 1) )( 6 )
1) 1

50

CURSO [Link] 50 19/11/13 12:25

 Probabilidad

5 ( 29 )( 16 )
2 1
5 5 5 0.037
54 27

Ejemplo 4

En una urna hay 5 canicas verdes, 4 canicas blancas y 3 canicas rojas. Si se extrae una canica, ésta
se regresa después de ver su color. ¿Cuál es la probabilidad de que al extraer una canica y luego
otra, sean roja la primera y verde la segunda?

Solución

Se debe calcular la probabilidad de “roja y luego verde”.

p(roja y verde) 5 p(roja)p(verde)

p(roja y verde) 5 (113 )(115 ) 5 (121

15
) 5 0.124

Ejemplo 5

En un estudio que se hizo en la prepa se encuentra que el 35% de los estudiantes estudian
música, el 40% habla inglés y el 25% va a la escuela caminando. Si se selecciona de manera
aleatoria a un estudiante de la prepa y se asume que los eventos son independientes, ¿cuál es la
probabilidad de que al seleccionar un estudiante, éste estudie música, hable inglés y llegue a la
escuela caminado?

Solución

P(música e inglés y camina) 5 P(música) ? P(inglés) ? P(camina)

5 (0.35)(0.40)(0.25)

5 0.035

En ocasiones se requiere calcular la probabilidad de cierto evento, pero para ello es más sen­
cillo conocerla utilizando la probabilidad del evento complementario. Observa los siguientes
ejemplos:

51

CURSO [Link] 51 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Ejemplo 6

¿Cuál es la probabilidad de que en el salón de clase cuando menos dos personas tengan la misma
fecha de cumpleaños?

Solución

Suponiendo que hay 30 alumnos en el salón de clases y que cada uno de los 365 días del año
pueden ser fechas de cumpleaños con igual probabilidad. Para una persona dada, la probabilidad
de cumplir años en un día del año es 1/365 y la probabilidad de no cumplir años en ese día es
364/365.

Al examinar el evento complementario se tiene que no hay dos alumnos que tengan la misma
fecha. Por lo tanto, partiendo de un día dado que sea una fecha de cumpleaños del alumno “1”,
la probabilidad de que cumpla años en ese día es 1, la probabilidad de que la fecha del segundo
sea distinta de la del primero es 364/365, que la del tercero sea distinta de las dos primeras es
363/365, y así sucesivamente.

P(no hay dos con la misma fecha) 5 (1) ( 364 )(

365 365
363
)…(
365 )
336
5 0.29368

Por lo tanto la probabilidad buscada es:

P(hay dos con la misma fecha) 5 1 – P(no hay dos con la misma fecha)

5 1 – 0.29368

5 0.70632

Ejemplo 7

Una prueba de laboratorio que se utiliza para detectar cierta enfermedad es efectiva el 90% de las
veces. Si los resultados de las pruebas son independientes, ¿cuántas pruebas deben realizarse en
un paciente para detectarle la enfermedad con una certeza del 99.95%?

Solución

La probabilidad de que la prueba falle es del 10% ó 0.1; la probabilidad de que falle n veces es
(0.1)(0.1)…(0.1) 5 0.1n; y lo que se busca es que este valor sea menor o igual al 0.05%, por lo
tanto:

0.1n # 0.0005

Y empleando logaritmos:

52

CURSO [Link] 52 19/11/13 12:25

 Probabilidad

log0.1n # log0.0005

nlog0.1# log0.0005

n( – 1) # ( – 3.3)

n $ – 3.3/ – 1

n $ 3.3

Por lo tanto, la prueba se debe realizar más de 3 veces.

Ejercicios
1. Sean A, B, y C tres eventos independientes, cuyas probabilidades son:
P(A) 5 0.40, P(B) 5 0.35, y P(C) 5 0.25.
Encuentra la probabilidad de cada inciso:
a) P(A y B) 5 b) P(A y C) 5 c) P(B y C) 5 d) P(A y B y C) 5

2. Si se deja caer una bola como se muestra, encuentra, para cada figura, la probabilidad de lle­
gar a la salida A.

A B C A B

3. Se lanza un primer dado y luego un segundo dado. ¿Cuál es la probabilidad de que salga
primero un 2 y luego un 3?

4. En una caja hay tres bolas de igual tamaño: una roja, una blanca y una azul. ¿Cuál es la pro­
babilidad de que al extraer una bola, sin ver, sea roja?

5. Si se lanza una moneda tres veces, ¿cuál es la probabilidad de que salga águila, luego sol, y
luego águila?

53

CURSO [Link] 53 19/11/13 12:25

 Etapa 2

6. Si en el salón de clase hay 50 personas, ¿cuál es la probabilidad de que cuando menos dos
personas tengan la misma fecha de cumpleaños?

7. Un frasco contiene cinco bolas rojas y cuatro negras.

a) Si se saca una bola y se regresa y luego se saca otra, ¿cuál es la probabilidad de que ambas
sean rojas?
b) Si se saca una bola y no se regresa y luego se saca otra, ¿cuál es la probabilidad de que
ambas sean rojas?

8. En una bolsa hay dulces de igual tamaño, uno con empaque verde y el otro con empaque azul.
a) Si se extrae un dulce, sin ver, ¿cuál es la probabilidad de que sea verde?
b) Si se extrae un dulce y luego se regresa, y se vuelve a extraer un dulce, (extracción con re­
emplazo), ¿cuál es la probabilidad de que sean los dos del mismo color?

9. Se tiene una urna con 3 canicas rojas, 4 verdes y 5 blancas. Si se saca una canica, determina la
probabilidad de que:
a) Sea roja.
b) Sea verde
c) Sea blanca.

10. Se tiene una urna con 3 canicas rojas, 4 verdes y 5 blancas. Se extrae una canica, se ve el color,
se regresa a la urna y se saca otra, y se ve el color. ¿Cuál es la probabilidad de que la primera
sea roja y la segunda sea verde?

11. Hay una caja con 12 chocolates, de los cuales 4 vienen rellenos de vainilla, pero todos lucen
igual. Otra vez vienen las comadres, primero Brenda toma uno y luego Peggy toma otro.
¿Cuál es la probabilidad de que a Brenda y a Peggy les toque chocolate relleno de vainilla?

54

CURSO [Link] 54 19/11/13 12:25

 Probabilidad

12. En un salón de clase hay 10 niñas y 8 niños. Tres niñas y cuatro niños usan anteojos. Si se
elige un alumno al azar, determina la probabilidad de que el alumno elegido:
a) Sea niño. b) Sea niña. c) Use anteojos.
d) Use anteojos o sea niño. e) Use anteojos y sea niño.

13. a) Si se lanza un dado, ¿cuál es la probabilidad de que salga un “2”?

b) Si se lanza el dado dos veces, ¿cuál es la probabilidad de que salga un “2” y luego otro “2”?
c) Y si se lanza el dado tres veces, ¿cuál es la probabilidad de que salga un “2” y luego otro
“2” y luego un “2” más?

14. Determina la probabilidad de que al tirar un dado tres veces, una tras otra, se obtenga “1, 2, 3”.

15. Una maquinita de apuestas tiene tres ruedas (y una palanca). Al tirar de la palanca, las ruedas
giran de manera independiente. Cada rueda tiene, entre números y figuras, 11 posiciones di­
ferentes. ¿Cuál es la probabilidad de que después de tirar de la palanca las ruedas se detengan
en la misma figura?

2.5.3 Probabilidad condicional

Se denomina Probabilidad condicional a la probabilidad de que ocurra un evento en particular, dado
que ocurrió otro evento.

La probabilidad de que ocurra el evento A dado que ya ocurrió B se denota como P(A|B).

P(A|B) se lee “p de A dado B” y significa “la probabilidad del evento A, dado que
el evento B ocurre”.
B
Por ejemplo, considera un cuadrado formado a su vez por 16 cuadritos:
A
La probabilidad de que ocurra el cuadrito A: es 1/16.

55

CURSO [Link] 55 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Sin embargo, la probabilidad de que ocurra el mismo cuadrito una vez que ya ha ocurrido B, se escribe
P(A|B), es 1/4.

Otro ejemplo, con dados.

Al lanzar dos dados, uno blanco y uno negro, su espacio muestral es el siguiente:

(b,n) Dado negro

Dado blanco 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6
3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6
4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6
6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6

Si se plantea la pregunta, ¿cuál es la probabilidad de que la suma dé un número mayor que 6 sabiendo
que en el dado blanco se obtuvo un número menor que 3?

Para resolverlo debes considerar que A 5 (la suma mayor que 6) y B 5 (blanco menor que 3), por lo
tanto, ya que el dado blanco es un número menor que 3 y que la suma de los dos dados debe ser mayor
que 6 al señalarlos en la tabla del espacio muestral se tiene lo siguiente:

(b,n) Dado negro

1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
Dado blanco

2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6

3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6
4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6
6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6

Se puede observar que, “A”, los dados con suma mayor que 6 son 21 casos; y que, “B”, dado blanco
menor que 3 son 12 casos.

Sin embargo, al considerar “A” condicionado a que el dado blanco debe ser menor que 3, entonces se
reduce el número de casos a 3.

Nota que la condición “la suma mayor que 6” y “blanco menor que 3” es la intersección de A y B,
A  B, y por lo tanto la probabilidad de A condicionado por B es:
3
P(A|B) 5 5 0.25
12

56

CURSO [Link] 56 19/11/13 12:25

 Probabilidad

Ya que P(A|B) resulta ser el cociente de (A>B) y (B), entonces se tiene que:
(A>B)
P(A|B) 5 .
(B)
O bien, si se consideran las probabilidades en lugar del número de casos se tiene que:
3
36 3
P(A|B) 5 5 5 0.25
12 12
36
Por lo que P(A|B) también se puede calcular como el cociente de P(A>B) y P(B), esto es:
P(A>B)
P(A|B) 5
P(B)
A B
Considera ahora el siguiente ejemplo.

Hay dos urnas, A y B, la urna A contiene 3 bolas rojas y 1 bola negra;

la urna B contiene 1 bola roja y 1 bola negra.

Se realiza el experimento en dos tiempos, primero se R

A
selecciona la urna por un procedimiento aleatorio y
posteriormente de la urna elegida se extrae una bola R
aleatoriamente.
R
Para representar este tipo de experimentos es conve­
niente utilizar el diagrama de árbol: N
B
R

Se asignan las probabilidades correspondientes a cada rama:

1
R8
A 1
4 1
1 R8
4
1
4 1
1 R8
1
2 4
1
N8
1 B 1
2 R4
1
2

1
2 1
N4

57

CURSO [Link] 57 19/11/13 12:25

 Etapa 2

Ahora se definen las probabilidades siguientes:

Probabilidad de urna: Probabilidad de bola: Probabilidad de intersección:

1 3 1 5 3
P(A) 5 P(R) 5 1 5 P(A y R) 5 P(A>R) 5
2 8 4 8 8
1 1 1 3 1
P(B) 5 P(N) 5 5 5 P(A y N) 5 P(A>N) 5
2 8 4 8 8
1
P(B y R) 5 P(B>R) 5
4
1
P(B y N) 5 P(B>N) 5
4
Y con ello se pueden determinar probabilidades condicionales como:

a) Determina la probabilidad de que al extraer una bola, ésta sea roja si ya se sabe que se seleccionó
la urna A (Nota que la probabilidad de bola R está condicionada por A).
3
Solución:
P(A>R) 8 3
P(R|A) 5 5 5
P(A) 1 4
2
b) Si se ha sacado una bola roja, determina la probabilidad de que la bola provenga de la urna A
(observa que ahora la probabilidad de urna A está condicionada por R).
3
P(A>R) 8 3
P(A|R) 5 5 5
P(R) 5 5
8
En resumen, se tiene lo siguiente:
A
P(R/A) R  P(RA)

P(A)
P(N/A) N  P(NA)

B
P(B) P(R/B) R  P(RB)

P(N/B) N  P(NB)

P(A>R)
P(R>A) 5 P(A)P(R|A) y despejando P(R|A) 5
P(A)
P(A>N)
P(N>A) 5 P(A)P(N|A) P(N|A) 5
P(A)
P(B>R)
P(R>B) 5 P(B)P(R|B) P(R|B) 5
P(B)
P(N>B)
P(N>B) 5 P(B)P(N|B) P(N|B) 5
P(B)

58

CURSO [Link] 58 19/11/13 12:25

 Probabilidad

Ejercicios
1. Se tienen dos urnas, A y B, con 2 canicas rojas y 2 canicas negras en la urna A y 1 canica roja en
la urna B. Se realiza un experimento en dos tiempos, primero se selecciona la urna por un pro­
cedimiento aleatorio y posteriormente de la urna elegida se extrae una bola aleatoriamente.
a) Elabora un diagrama para representar el experimento.
b) Determina las probabilidades correspondientes a cada rama del diagrama.
c) Determina la probabilidad de extraer una bola roja si ya se ha seleccionado la urna A.
d) Si se ha extraído una bola roja, determina la probabilidad de que se haya sacado de la urna A.

2. Se tienen dos urnas con bolas de colores. En la urna A hay 3 bolas rojas, 2 bolas blancas y 3 bolas
verdes; en la urna B hay 2 bolas rojas y 2 verdes. Se saca una bola al azar de alguna de las urnas.
a) Si la bola es roja, ¿cuál es la probabilidad de que provenga de la urna A?
b) Si la bola es verde, ¿cuál es la probabilidad que se haya sacado de la urna B?

3. Sea un conjunto de 50 personas, de la cuales 30 son casadas, 15 son graduadas y 10 son casa­
das y graduadas.
a) Traza una figura que represente el espacio muestral.
b) ¿Cuál es la probabilidad de que al escoger una persona ésta sea casada, sabiendo ya que la
persona escogida es graduada?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que al escoger una persona ésta sea graduada, sabiendo ya que
la persona escogida es casada?

4. Un 55% de los alumnos de la prepa han aprobado Matemáticas, un 70% ha aprobado Filosofía,
y un 50% ha aprobado ambas materias. Si se elige al azar un estudiante, calcula la probabili­
dad de que:
a) Haya aprobado al menos una de las dos materias.
b) Haya reprobado ambas materias.
c) Si aprobó Matemáticas, ¿cuál es la probabilidad de haber aprobado Filosofía?

59

CURSO [Link] 59 19/11/13 12:25

 Etapa 2

5. Supón que en la prepa el 45% de los estudiantes reprueba Matemáticas, el 60% reprueba Física
y el 30% reprueba ambas. Si se selecciona al azar un alumno:
a) Si reprobó Física, ¿cuál es la probabilidad de que reprobará Matemáticas?
b) Si reprobó Matemáticas, ¿cuál es la probabilidad de que reprobará Física?

6. De acuerdo al INEGI, en el estado de Nuevo León habitan 3.2 millones de personas mayores
que se consideran población económicamente activa. 2.5 millones ganan menos de cinco sala­
rios mínimos; de éstas 625 000 son personas entre 15 y 29 años. Si se selecciona un habitante
de Nuevo León al azar, ¿cuál es la probabilidad de que ésta gane menos de cinco salarios y su
edad esté entre 15 y 29 años?

60

CURSO [Link] 60 19/11/13 12:25

 Etapa
Estadística descriptiva,
parte 1: Descripción
y representación de
datos en forma tabular
3
y gráfica

Introducción
La estadística es una ciencia que facilita la solución de problemas en los cuales necesitamos conocer
algunas características sobre el comportamiento de algún suceso o evento. Características que nos
permiten conocer o mejorar el conocimiento de ese suceso. Además, nos permiten inferir el compor­
tamiento de sucesos iguales o similares sin necesidad de que estos ocurran.

Esto nos da la posibilidad de tomar decisiones acertadas y a tiempo, así como realizar proyecciones del
comportamiento de algún suceso.

Lo anterior es posible ya que sólo se realizan los cálculos y el análisis con los datos obtenidos de una
muestra de la población y no con toda la población. Pues hacerlo con todos los datos o población en
algunos casos sería muy difícil y en otros casos casi imposible.

Desde un punto de vista amplio, se puede decir que la estadística es la ciencia que estudia cómo debe
emplearse la información y cómo dar una guía de acción en situaciones prácticas que entrañan incer­
tidumbre.

Afortunadamente se aplica en cualquier campo, sin importar qué tan sencillo o complicado sea. Cuanto
más complicado es, más ayuda nos presta para resolver la situación.

Ahora bien, la materia prima de la estadística consiste en conjuntos de números obtenidos al contar
o medir cosas. Los cuales se deben recolectar, organizar, resumir, presentar, hallar regularidades y así
como analizarlos; de esto se encarga la Estadística descriptiva. Una vez hecho lo anterior, se pueden
analizar los datos realizando inferencias a partir de ellos, obtener conclusiones válidas, con la finalidad
de ayudar a la toma de decisiones y en su caso formular predicciones; de esto se encarga la Estadística
inferencial.
61

CURSO [Link] 61 19/11/13 12:25

 Etapa 3

En este primer acercamiento que tienes con la estadística se muestran sus elementos básicos. A partir
de un conjunto de datos numéricos x1, x2, . . ., xn, que representan mediciones de alguna variable de in­
terés, se revisan los métodos de cómo organizarlos en tablas de frecuencias, representarlos con gráficas,
para posteriormente calcular ciertas medidas de tendencia central como la media, moda y mediana; se
calculan las llamadas medidas de dispersión como la varianza, la desviación estándar y el coeficiente
de variación. Por último se analizan datos bivariados.

3.1 Un poco de historia

Desde los comienzos de la civilización han existido formas sencillas de estadística, pues ya se utiliza­
ban representaciones gráficas y otros símbolos en pieles, rocas, palos de madera y paredes de cuevas
para contar el número de personas, animales o ciertas cosas.

Hacia el año 3000 a.C., los babilónicos usaban pequeñas tablillas de arcilla para recopilar datos en
tablas sobre la producción agrícola y de los géneros vendidos o cambiados mediante trueque.

Los egipcios analizaban los datos de la población y la renta del país mucho antes de construir las pirá­
mides en el siglo xi a.C.; debido a las periódicas inundaciones, eran frecuentes los recuentos de tierras
y utensilios.

Los libros bíblicos de Números y Crónicas incluyen, en algunas partes, trabajos de estadística. El pri­
mero contiene dos censos de la población de Israel y el segundo describe el bienestar material de las
diversas tribus judías.

En China, existían registros numéricos similares con anterioridad al año 2000 a.C. Los griegos clásicos
realizaban censos cuya información se utilizaba hacia el 594 a.C. para cobrar impuestos.

De todos es conocido el famoso censo de población del emperador Augusto. Los romanos, además
de censos de población, registraban recuentos de nacimientos y defunciones, sobre la población
agrícola, etc.

Fue John Graunt quien puso las bases de una estadística moderna, realizando
un trabajo a partir de las tablas de mortalidad de la ciudad de Londres.

En 1662 publica un libro llamado Observations, mismo que contiene la infor­

mación de dichas tablas, como puede leerse en la portada de su libro mostrada
a la derecha.

En Nuevo León, en al año de 1873 José Eleuterio González publica un libro

titulado “Algunos apuntes y datos estadísticos que pueden servir de base para
formar una estadística del estado de Nuevo León” cuyo fin era proporcionar
información estadística al pueblo y al gobierno de Nuevo León.

En dicha obra puede observarse información sobre la geografía, la división política, la economía, edu­
cación, las finanzas gubernamentales, así como la demografía del estado en esa época. Actualmente, el
INEGI es el encargado de concentrar y publicar la información estadística del estado y del país.

62

CURSO [Link] 62 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Durante el siglo XX, la creación de instrumentos precisos para asuntos de salud pública (epidemio­
logía, bioestadística, etc.) y propósitos económicos y sociales (tasa de desempleo, econometría, etc.)
necesitó de avances sustanciales en las prácticas estadísticas.

Hoy en día, el uso de la estadística se ha extendido más allá de sus orígenes. Personas y organizaciones
usan la estadística para entender datos y tomar decisiones en ciencias naturales, sociales, medicina,
negocios y otras áreas.

En su origen, por tanto, la estadística estuvo asociada a datos para ser utilizados por el gobierno, en
particular, hacia los censos que suministraban información regular acerca de la población. Actualmente
es una herramienta imprescindible en cualquier área del quehacer humano.

3.2 Conceptos básicos

La palabra “estadística” procede del latín statisticum collegium (consejo de Estado) y de su derivado
italiano statista (hombre de Estado). El término alemán Statistik, introducido en 1749, designaba ori­
ginalmente el análisis de datos del Estado, es decir, “la ciencia del Estado”. No fue hasta el siglo XIX
cuando el término estadística adquirió el significado de recolectar y clasificar datos.

La Estadística es la ciencia que se encarga de recolectar, organizar, resumir y analizar datos para des­
pués obtener conclusiones a partir de ellos. De manera general, la estadística puede ser dividida en dos
grandes áreas: Estadística descriptiva y Estadística inferencial.

La Estadística descriptiva se encarga de la recolección, organización, presentación y análisis de los

datos de una población.

La Estadística inferencial se encarga de analizar la información presentada por la estadística descripti­

va mediante técnicas que nos ayudan a conocer, con determinado grado de confianza, a la población,
lo que permite tomar decisiones.

Se denomina población, al conjunto bien definido de todos los individuos, de donde se observa o
será observada cierta característica. El número de integrantes de la población, llamado tamaño de la
población, se representa con la letra N. Las poblaciones pueden ser finitas o infinitas.

Estos son algunos ejemplos:

Una población de personas puede ser “Los estudiantes de la preparatoria Núm. 16 inscritos en el
año escolar 2009 – 2010”.

Una población de animales es “Los perros domésticos de los habitantes del área metropolitana
de Monterrey”.

Una población de plantas es “Las palmas datileras sembradas en los espacios verdes del área me­
tropolitana de Monterrey”.

Una población de insectos puede ser “El hormiguero que se encuentra en el patio de la casa”.

63

CURSO [Link] 63 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Una población de cosas puede ser “Los semáforos instalados en la ciudad de Monterrey”.

Una población también puede ser “La sangre presente en un individuo o en un conjunto de in­
dividuos dados”.

En suma, una población puede ser aquella formada por personas, animales o cosas que tengan una
característica que pueda ser identificada y se pueda medir.

La población estadística es el conjunto de todos los datos que se obtienen al realizar la medición de
una variable en los elementos de una población.

Una muestra es un subconjunto de una población, que intenta reflejar las características de la pobla­
ción lo mejor posible. Dado que no es posible o resulta poco práctico revisar a toda la población, gene­
ralmente sólo se examina una pequeña parte de ella. El número de individuos que integran la muestra,
llamado tamaño de muestra se representa con la letra n; así, cuando se hace algún estudio, se habla,
por ejemplo, de una muestra de estudiantes, una muestra de plantas, una muestra de sangre, las cuales
representan a la población en estudio.

Se llama individuo al elemento de la población o de la muestra que porta información sobre lo que
se estudia. El individuo hace referencia a los elementos que integran a la población; sin embargo, los
elementos a estudiar de una población además de personas pueden ser animales u objetos o cualquier
cosa que pueda ser medida o pueda ser calificada.

Se llama variable, a la característica o propiedad de los individuos u objetos que se desea estu­
diar y se puede medir o calificar; es una característica que cambia o varía con el tiempo en un
individuo dado, o cambia o varía de elemento a elemento en una población en estudio. Así por
ejemplo, se habla de la edad, del peso, de la estatura, de la temperatura corporal, del número de
hijos, del sexo, del estado civil, del grado máximo de estudios, por mencionar algunos. La varia­
ble se representa con una letra, por ejemplo, x, y, P, T, o cualquier otra letra relacionada con el
nombre de la variable.

Se llama dato al valor que se obtiene al realizar la medición de la característica de la variable en es­
tudio. Los datos que se van a analizar son recolectados de un conjunto de individuos que se desea
estudiar. Si los datos provienen de una sola variable se les llama datos univariados; si proceden de dos
variables, datos bivariados; y si proceden de más de dos variables, datos multivariados.

La naturaleza de los datos puede ser de dos clases: datos cuantitativos, como son los valores obtenidos al
medir el peso, la estatura, la temperatura, el número de hijos, y datos cualitativos, que en este caso se obtie­
nen al calificar la característica en cuestión como lo es el sexo, el estado civil o el grado máximo de estudios.

De acuerdo a la clase de datos, las variables pueden ser cuantitativas, cuando en la medición se asig­
nan números, o pueden ser cualitativas, cuando solamente se pueden asignar atributos o categorías.
La edad, el peso y la estatura son ejemplos de variables cuantitativas en una población de personas,
mientras que el sexo y el estado civil son variables cualitativas.

64

CURSO [Link] 64 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Se llama variable dicotómica a aquella que sólo puede tomar dos valores (sí – no, 0 – 1, hombre – mu­
jer, encendido – apagado, bueno – defectuoso). Según sea la variable de donde provengan los datos, se
puede hablar de datos cualitativos o datos cuantitativos.

En la variable cuantitativa se pueden distinguir dos tipos: la continua y la discreta. Si al realizar la me­
dición la variable puede tomar como valor cualquier número real entre dos valores dados (dentro de
un intervalo) se le llama variable continua; por ejemplo, el peso de los individuos de una población
es una variable continua. Si al realizar la medición se tiene que la variable sólo puede tomar como
valores números enteros, se le llama variable discreta; por ejemplo, el número de hijos en una familia.

Para realizar la medición de la variable se toma como referencia alguna escala de medición. Las escalas
de medición se clasifican como: escala nominal, escala ordinal, escala de intervalo y escala de razón.

La escala nominal, está asociada a variables cualitativas y es denominada de este modo si no se pue­
den hacer operaciones aritméticas entre sus valores, pues éstos son únicamente etiquetas.

Por ejemplo:

Si se está estudiando una población, a la variable sexo podemos asignarle dos posibles valores:

Sexo: F M

F para femenino, y M para masculino; ésta es entonces una escala nominal pues los símbolos
F y M son etiquetas arbitrarias, no existe orden en ellos, y no podemos realizar operaciones
aritméticas.

Los casos de variables dicotómicas, el código postal del lugar en que viven las personas, los nú­
meros telefónicos, el número que te asigna al correr en el maratón, tu número de matrícula, el
deporte favorito de los estudiantes, la clase de carrera a estudiar, entran en esta clase de escala.
Nota que aún y cuando algunos son números, no se hacen operaciones con ellos.

La escala ordinal, es para los valores de la variable que tienen un orden, con un nivel específico,
pero no se pueden hacer operaciones aritméticas entre estos valores.

Por ejemplo:

Para calificar las características de un objeto se pueden usar los siguientes valores:

Pésimo Malo Regular Bueno Excelente

Para calificar el grado máximo de estudios se utiliza:

Primaria Secundaria Preparatoria Licenciatura Posgrado

En este caso la escala de medición de la variable en cuestión es ordinal, pues existe un orden entre sus
valores, pero el concepto distancia entre ellos no tiene sentido pues no podemos decir, por ejemplo, que
dos valores regulares hacen un valor excelente, o que un valor dado es la mitad o la cuarta parte de otro.

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CURSO [Link] 65 19/11/13 12:25

 Etapa 3

La escala de intervalo, en ella existe un orden entre los valores de la variable y existe además una
noción de distancia aunque no se pueden realizar operaciones. Esto ocurre con algunas escalas
de medición.

Por ejemplo:

Las escalas de temperatura:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 °C

32 40 58 86 104 122 140 158 176 194 212 °F

Nota que 10°C está a 10 unidades abajo que 20°C. Sin embargo, el calor que existe con una tem­
peratura de 20°C no es el doble para una temperatura de 10°C; o bien 20°C no es igual a 20°F.

En esta clase de escalas el cero o punto de inicio no es único, es más bien un punto de referencia. Otro
ejemplo es la edad de la Tierra, o la línea del tiempo de la humanidad, en donde la edad varía según
sea el acuerdo que tomen los especialistas en un momento dado.

La escala de razón, en ella la magnitud tiene un sentido físico, existe el cero absoluto, el cual hace
referencia a que la cantidad no existe en ese valor. Existe un orden en los valores, de tal manera que la
distancia entre dos valores es la diferencia de ellos, incluso se puede determinar cuántas veces es mayor
un valor que otro.

El peso, la estatura, la edad, la distancia, capital (dinero), o todo aquello que pueda utilizarse como
referencia a los números de una recta numérica, son ejemplos de esta escala.

Los datos estadísticos se obtienen a partir de diferentes fuentes, entre las cuales se encuentran la en-
cuesta, el experimento o la investigación documental.

La encuesta consiste en recopilar los datos mediante el uso de cuestionarios o entrevistas. El cuestio­
nario que contestas cada semestre sobre las cualidades de tus maestros, es un ejemplo. Las entrevistas
en donde te dicen “me permite hacerle una encuesta” ya sea vía telefónica, en el centro comercial, o
cuando llegan a tu casa, son formas de recopilar información estadística.

El experimento es un procedimiento utilizado en la investigación científica para obtener información

que permita conocer el comportamiento de algún proceso. El efecto que tiene cierto fármaco en el
control de una enfermedad, o el cambio en la producción de maíz al utilizar diferentes niveles en la
concentración de un nuevo fertilizante, por mencionar algunos ejemplos.

La investigación documental es un procedimiento para obtener datos mediante la consulta de infor­

mación ya escrita y concentrada en documentos que se localicen en libros o revistas, en bibliotecas,
hemerotecas, o en centros virtuales.

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CURSO [Link] 66 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Ejercicios
Identifica si la variable es cuantitativa o cualitativa.

1. Peso de los animales sometidos a un tratamiento.

2. La actividad (oficio) a la que se dedican las personas de una población.

3. La altura de las plantas de una parcela experimental.

4. La cantidad de leche que producen las vacas de la escuela de veterinaria.

5. El número de partos de un grupo de ovejas.

6. Los grados de los elementos que existen en el ejército.

7. El número de alumnos que hay en esta preparatoria.

8. El número de estomas que hay en las hojas de frijol de la práctica de biología.

9. El ingreso que perciben los trabajadores de una empresa.

10. El estado civil de las personas.

11. Para las siguientes variables cuantitativas identifica si es continua o discreta.

a) Peso de los animales sometidos a un tratamiento.

b) La altura de las plantas de una parcela experimental.

c) El número de partos de un grupo de ovejas.

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CURSO [Link] 67 19/11/13 12:25

 Etapa 3

d) El número de autos que existen en los lotes de autos en Monterrey.

e) El número de alumnos que hay en esta preparatoria.

f) La cantidad de sangre que tiene cada una de las personas de este salón de clase.

g) El ingreso que perciben los trabajadores de una empresa.

h) El número de celulares que tienen los estudiantes de la preparatoria.

i) El número de kilómetros que duran las llantas de un automóvil.

j) La distancia que recorren los estudiantes para asistir a la escuela.

12. Identifica la clase de escala en que están las siguientes variables. Propón una escala con sus
unidades.

a) Peso de los animales sometidos a un tratamiento.

b) La actividad (oficio) a la que se dedican las personas de una población.

c) La altura de las plantas de una parcela experimental.

d) La cantidad de leche que producen las vacas de la escuela de veterinaria.

e) El número de partos de un grupo de ovejas.

f) Los grados de los elementos que existen en el ejército.

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CURSO [Link] 68 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

g) El tamaño de las pizzas que se venden en Juan´pizzas.

h) El número de estomas que hay en las hojas de frijol de la práctica de biología.

i) El ingreso que perciben los trabajadores de una empresa.

j) El estado civil de las personas.

k) El número de autos que existen en los lotes de autos en Monterrey.

l) La cantidad de sangre que tiene cada una de las personas de este salón de clase.

m) El número de celulares que tienen los estudiantes de la preparatoria.

n) El número de kilómetros que duran las llantas de un automóvil.

o) Calidad de un producto.

3.3 Organización de datos

Cuando se realiza el estudio de una variable “x”, se obtiene un conjunto de datos. Éstos por lo
regular se encuentran dentro de alguna lista, por ejemplo las calificaciones de los alumnos de un
grupo de matemáticas. En la lista aparece una columna con el nombre de los alumnos ordenados
alfabéticamente y una segunda columna con la calificación correspondiente a cada alumno.

Alumno Calificación
A.N.S. 90
A.R.V. 100
J.A.C. 90
M.A.L. 80
R.M.G. 95
S.R.V. 85

69

CURSO [Link] 69 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Si bien es cierto que los datos están acomodados en tablas, alineados en columna, éstos no están
ordenados desde el punto de vista estadístico. Para poder analizarlos es necesario organizarlos. Para
ello se ordenan los datos, posteriormente se concentran en tablas de valores y por último se visualizan
mediante gráficas.

3.4 Orden de datos

Se llama ordenación al proceso mediante el cual los datos quedan ordenados, esto significa que los
datos están acomodados de tal manera que se establece un orden ascendente o descendente entre ellos.
Si se toman dos datos cualesquiera de la lista ordenada se puede establecer cuál dato es anterior al otro.

Al realizar un análisis estadístico el primer paso es ordenar la información. Hay dos métodos comunes
para ordenarlos: listado en orden ascendente y el método de tallo y hojas.

3.4.1 Listado en orden ascendente

Una vez elegida la característica a estudiar, se procede a realizar las observaciones o mediciones en
cada uno de los elementos que integran el conjunto a estudiar. De ahí surge un conjunto de datos,
enlistados ya sea en columnas o en filas. A partir de esta lista original de datos se hace una nueva lista
con los datos ordenados.

Por ejemplo, considera que se va a estudiar la variable peso en un grupo de 50 alumnos. Se realiza la
medición de cada uno de los alumnos y se obtiene lo siguiente:

Datos de los pesos de 50 alumnos (kg)

40 43 48 51 49 50 64 55 51 53
56 44 42 55 52 56 46 59 47 56
52 62 44 50 59 39 51 55 49 52
63 50 56 56 45 48 60 53 51 61
57 66 63 51 58 50 46 54 48 54

La manera tradicional es ordenar el conjunto de datos en forma ascendente. El proceso consiste en

acomodar los datos de menor a mayor. Se procede de la siguiente manera:

1. Se localiza el valor más pequeño, se marca para no volverlo a contar, y se coloca en una nueva lista.

Datos de los pesos de 50 alumnos (kg) Datos de los pesos de 50 alumnos (kg)
40 43 48 51 49 50 64 55 51 53 39
56 44 42 55 52 56 46 59 47 56
52 62 44 50 59 39 51 55 49 52
63 50 56 56 45 48 60 53 51 61
57 66 63 51 58 50 46 54 48 54

70

CURSO [Link] 70 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

2. Se localiza el siguiente valor que sigue al más pequeño, se marca para no volverlo a contar, y se co­
loca en la nueva lista.

Datos de los pesos de 50 alumnos (kg) Datos de los pesos de 50 alumnos (kg)
40 43 48 51 49 50 64 55 51 53 39 40
56 44 42 55 52 56 46 59 47 56
52 62 44 50 59 39 51 55 49 52
63 50 56 56 45 48 60 53 51 61
57 66 63 51 58 50 46 54 48 54

3. Y se continúa así sucesivamente hasta colocar el valor mayor en la nueva lista.

Datos de los pesos de 50 alumnos (kg) Datos de los pesos de 50 alumnos (kg)
40 43 48 51 49 50 64 55 51 53 39 40 42 43 44 44 45 46 46 47
56 44 42 55 52 56 46 59 47 56 48 48 48 49 49 50 50 50 50 51
52 62 44 50 59 39 51 55 49 52 51 51 51 51 52 52 52 53 53 54
63 50 56 56 45 48 60 53 51 61 54 55 55 55 56 56 56 56 56 57
57 66 63 51 58 50 46 54 48 54 58 59 59 60 61 62 63 63 64 66

Al final se tiene una tabla de datos ordenados en forma ascendente.

Datos de los pesos de 50 alumnos (kg)

39 40 42 43 44 44 45 46 46 47
48 48 48 49 49 50 50 50 50 51
51 51 51 51 52 52 52 53 53 54
54 55 55 55 56 56 56 56 56 57
58 59 59 60 61 62 63 63 64 66

3.4.2 Tallo y hojas

Otra forma de concentrar los datos durante la captura o medición es mediante el llamado diagrama
de tallo y hojas.

El procedimiento consiste en lo siguiente: si los números de los datos están formados por dos dígitos, se hace
una columna con el primer dígito (las decenas) de los datos y a la derecha de cada uno de ellos se escribe, en
fila, sólo el segundo dígito (las unidades) de cada uno de los datos que tengan el mismo primer dígito.

Nuevamente considera que se va a estudiar la variable peso en un grupo de 50 alumnos. Se realiza la

medición de cada uno de los alumnos y se obtiene lo siguiente:

71

CURSO [Link] 71 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Datos sin ordenar:

3 9.
4 3, 8, 4, 8, 0, 9, 7, 2, 4, 5, 6, 9, 6, 8.
5 9, 0, 6, 3, 0, 6, 0, 3, 0, 6, 4, 1, 6, 1, 9, 4, 7, 1, 8, 5, 1, 5, 1, 2, 5, 2, 6, 2.
6 4, 0, 3, 1, 3, 2, 6.

Posteriormente se hace un nuevo tallo y hojas con los datos ordenados en forma ascendente:

Datos ordenados:
3 9.
4 0, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 9, 9.
5 0, 0, 0, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 8, 9, 9.
6 0, 1, 2, 3, 3, 4, 6.

En caso de que los datos tengan tres dígitos, se procede de manera similar, sólo que para formar la
columna (tallo) se tomarían dos dígitos.

3.4.3 Doble tallo

Una variante de este método es, en lugar de dividir en un grupo las decenas se dividen en dos grupos, el
primero abarcando los dígitos del 0 al 4 y el otro, del 5 al 9. El ejemplo anterior quedaría como sigue:

Datos ordenados:
3 9.
4 0, 2, 3, 4, 4.
4 5, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 9, 9.
5 0, 0, 0, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 4.
5 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 8, 9, 9.
6 0, 1, 2, 3, 3, 4.
6 6.

Los procedimientos anteriores son métodos utilizados para mostrar la información de manera ordena­
da. Pero es de aclarar que son utilizados cuando no se dispone de equipo como las computadoras, las
cuales, una vez capturados los datos, hacen el ordenamiento de manera inmediata.

3.4.4 Caso de variables cualitativas

Para el caso de variables cualitativas, el procedimiento que se utiliza es el siguiente:

1. S e identifican todos los valores diferentes, y se acomodan en columna.

2. Se agrega una segunda columna en donde se van registrando, mediante una línea vertical, las veces
que aparece el valor dado.

72

CURSO [Link] 72 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Por ejemplo, considera que se registra el color de la ropa que traen los alumnos de este grupo, obte­
niéndose lo siguiente:

rosa, azul, blanco, azul, rosa, gris, café, negro, rosa, azul,
gris, blanco, café, negro, beige, verde, rosa, beige, gris, rosa,
rosa, azul, café, blanco, blanco, verde, azul, beige, rosa, negro,
gris, azul, blanco, rosa, gris, azul, beige, blanco, negro, azul,
gris, blanco, café, negro, beige, verde, rosa, beige, gris, rosa.

El primer paso es identificar los colores diferentes:

verde, blanco, negro, azul, beige, rosa, gris, café

Y se colocan en una columna, preferentemente en orden alfabético:

Azul
Beige
Blanco
Café
Gris
Negro
Rosa
Verde

Luego se agrega una segunda columna en donde se registrarán las veces que aparece cada color me­
diante una línea vertical o raya. Si un color dado aparece una vez se pondrá una raya, si aparece dos
veces, se pondrán dos rayas y así sucesivamente se pondrá otra raya más por cada ocasión que aparezca
dicho color. También debe recordarse marcar o tachar de la lista original al color que se ha registrado
en la columna a fin de no volverlo a contar:

Color Conteo
Azul ||||| |||
Beige ||||| |
Blanco ||||| ||
Café ||||
Gris ||||| ||
Negro |||||
Rosa ||||| |||||
Verde |||

73

CURSO [Link] 73 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Ejercicios
1. Ordena en forma ascendente los datos siguientes:

Datos de las altura de 50 alumnos (cm) Datos de las altura de 50 alumnos (cm)
155 160 170 165 180 160 175 170 180 185
160 170 177 182 167 169 174 175 178 188
158 160 165 168 170 165 180 175 170 168
165 160 175 185 174 177 182 174 170 166
168 165 170 168 178 170 160 165 175 170

2. Se registra el peso de 70 individuos que pertenecen a cierta escuela; después de pesarlos se
obtiene la siguiente tabla:
Tabla de los pesos (kg)

50 52 42 40 50 57 46 41 52 56
58 54 55 45 43 43 50 56 43 59
50 35 50 54 55 57 52 49 57 49
52 41 52 61 52 42 52 54 43 52
61 54 52 40 45 55 56 52 48 63
56 41 58 48 54 56 58 54 55 56
56 62 56 44 48 56 58 43 57 58

 or el método de tallo y hojas, ordena los datos en forma ascendente. Si es necesario utiliza un
P
doble tallo.

3. Ordena los siguientes datos. 4. Ordena los siguientes datos.

76, 87, 71, 73, 80, 73, 80, 82, 64, 82, 1.7, 1.8, 1.7, 2.5, 1.8, 2.7, 2.8, 1.8, 1.6, 1.8,
64, 80, 80, 82, 93, 78, 91, 71, 80, 91, 2.6, 1.4, 1.5, 1.8, 2.8, 1.3, 1.9, 1.3, 1.7, 1.1,
69, 58, 71, 82, 76, 76, 87, 64, 67, 60, 1.6, 1.5, 2.7, 1.2, 1.2, 1.7, 2.6, 2.7, 2.6, 1.3,
69, 51, 58, 64, 47, 76, 71, 64, 69, 67, 1.1, 1.3, 1.2, 2.1, 1.6, 1.9, 1.5, 1.1, 1.5, 1.8,
58, 80, 67, 78, 73, 56, 56, 71, 56, 76. 1.5, 1.8, 2.8, 2.0, 2.6, 1.7, 2.7, 1.8, 1.7, 1.3.

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CURSO [Link] 74 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

3.5 Tablas de frecuencias de datos

Una vez que se tienen ordenados los datos, éstos se acomodan en una tabla llamada Tabla de distribu-
ción de frecuencias, Tabla de frecuencias o Tabla de datos.

La tabla de frecuencia es básicamente una tabla de valores x - y, donde la “x” representa al dato y “y”
representa las frecuencias. La frecuencia es el número de veces con que se presenta cada dato.

Además, en esta tabla de datos se pueden agregar otras columnas relacionadas con la frecuencia, éstas
son la columna de frecuencia relativa, frecuencia porcentual y la frecuencia acumulada.

Hay dos clases de tablas de frecuencias: una para datos no agrupados y la otra, para datos agrupados.

3.5.1 Tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados

Una vez que se tienen ordenados los datos, éstos se acomodan en una tabla llamada: “tabla de distribu-
ción de frecuencias”, formada por dos columnas: una para la variable, en este caso el peso representada
con “xi”, y la otra para su frecuencia “f”; a esta frecuencia se le llama frecuencia absoluta o frecuencia
observada, y es el número de veces que se repite cada dato.

Tabla de frecuencias de los pesos en xi f

kg de 50 alumnos. 39 1
40 1
42 1
43 1
44 2
45 1
46 2
47 1
48 3
49 2
50 4
51 5
52 3
53 2
54 2
55 3
56 5
57 1
58 1
59 2
60 1
61 1
62 1
63 2
64 1
66 1
Total 50

75

CURSO [Link] 75 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Por lo regular, a la tabla anterior se le agregan otras columnas relacionadas con las frecuencias; éstas
son la columna de la frecuencia relativa “fr” y la columna de la frecuencia acumulada “fa”.

La frecuencia relativa se obtiene mediante el cociente de la frecuencia y el total de datos, esto es fr 5 f/n.
La frecuencia acumulada se obtiene sumando las frecuencias anteriores a las frecuencias de un dato dado.

Tabla de frecuencias absoluta, relativa xi f fr fa

y acumulada de los pesos en kg de 50
alumnos. 39 1 0.02 1
40 1 0.02 2
42 1 0.02 3
43 1 0.02 4
44 2 0.04 6
45 1 0.02 7
46 2 0.04 9
47 1 0.02 10
48 3 0.06 13
49 2 0.04 15
50 4 0.08 19
51 5 0.10 24
52 3 0.06 27
53 2 0.04 29
54 2 0.04 31
55 3 0.06 34
56 5 0.10 39
57 1 0.02 40
58 1 0.02 41
59 2 0.04 43
60 1 0.02 44
61 1 0.02 45
62 1 0.02 46
63 2 0.04 48
64 1 0.02 49
66 1 0.02 50
Total 50 1.00

Observa que la frecuencia acumulada del primer valor, “39”, es su frecuencia “1”; para el segundo va­
lor, “40”, es su frecuencia más la del anterior, lo que da un total de 2 frecuencias; para el tercer valor,
“42”, es su frecuencia más la acumulada en el segundo valor, lo que da un total de 3 frecuencias, y así
sucesivamente.

76

CURSO [Link] 76 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

3.5.2 Intervalo de clase

En ocasiones es conveniente acomodar los datos en pequeños grupos de igual tamaño, llamados in-
tervalos de clase.

Así por ejemplo, en lugar de hablar del dato 45 kg, se puede hacer referencia del intervalo 43 - 47, que
incluye a todos los valores que están entre 43 y 47 kg.

En el caso anterior el 43 y el 47 son llamados límites de clase del intervalo, en donde el “43” es llamado lí-
mite inferior del intervalo y el “47”, límite superior del intervalo; el valor central, “45”, es llamado punto medio
o marca de clase del intervalo, mismo que se representa con “xi” o “mc”. La marca de clase se obtiene así:
límite inferior 1 límite superior
Marca de clase 5
2
El intervalo anterior al 43 - 47 sería el 38 - 42; el intervalo posterior sería el 48 - 52, y así sucesivamen­
te, todos los intervalos deben ser del mismo tamaño, que en este caso es de 5 unidades. El tamaño se
obtiene mediante la diferencia de los límites superior e inferior.

Tabla de intervalos:

Intervalo de Punto medio

clase “xi”
38 - 42 40
43 - 47 45
48 - 52 50
53 - 57 55
58 - 62 60
63 - 67 65

Observa que entre el primer intervalo 38 - 42 y el segundo intervalo 43 - 47, entre el límite superior
“42” y el límite inferior “43”, existen ciertos valores, por lo que la frontera real entre estos dos intervalos
es 42.5, la cual es llamada frontera de clase o límite verdadero del intervalo, de tal manera que los límites
verdaderos del primer intervalo serían 37.5 - 42.5, los del segundo: 42.5 - 47.5, y así sucesivamente.

Tabla de intervalos con límites verdaderos:

Intervalo de Punto medio

clase “xi”
37.5 - 42.5 40
42.5 - 47.5 45
47.5 - 52.5 50
52.5 - 57.5 55
57.5 - 62.5 60
62.5 - 67.5 65

77

CURSO [Link] 77 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Puedes notar que en esta última tabla los límites se convierten en valores comunes. Si los datos son
valores continuos, representaría un serio problema cuando se tenga como dato un valor igual al
límite verdadero, por ejemplo el dato 42.5, ¿dónde debería ponerse? ¿En el primero o en el segundo
intervalo?

En estos casos debe tomarse alguna decisión para ubicar dichos datos, y todos deben ubicarse bajo el
mismo criterio. Por ejemplo, puede decidirse que el límite superior pertenezca al siguiente intervalo.

En la tabla de valores puede incluirse la manera en que serán integrados los intervalos empleando la
simbología de las desigualdades, como se muestra en los siguientes ejemplos:

Tabla de intervalos con límites verdaderos, usando los símbolos de desigualdad:

Intervalo de Punto medio

clase “xi”
37.5 # x , 42.5 40
42.5 # x , 47.5 45
47.5 # x , 52.5 50
52.5 # x , 57.5 55
57.5 # x , 62.5 60
62.5 # x , 67.5 65

Tabla de intervalos con límites verdaderos, usando paréntesis y corchetes:

Intervalo de Punto medio

clase “xi”
[37.5;42.5) 40
[42.5;47.5) 45
[47.5;52.5) 50
[52.5;57.5) 55
[57.5;62.5) 60
[62.5;67.5) 65

El tamaño del intervalo de clase se refiere al “ancho” del intervalo, o sea la distancia que hay entre el
límite inferior y límite superior, por lo que el tamaño del intervalo no se refiere a la cantidad de datos
que lo forman. Su tamaño puede variar según sea el número de valores que forman la variable, pero
todos los intervalos de clase deben tener el mismo tamaño.

Cuando se agrupan los datos, el número de intervalos, por lo general, es de 5 a 10. Su número ade­
cuado dependerá de las características de los datos, y de la experiencia que tenga la persona que los
analiza. En ocasiones conviene seleccionar un tamaño tal que permita que el punto medio sea un valor
fácilmente reconocible.

78

CURSO [Link] 78 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Por ejemplo, en los intervalos 40 – 44, 45 – 59, los puntos medios son 42, 47; en cambio, en los interva­
los de 43 – 47, 48 – 52, los puntos medios son 45, 50, valores que son más fáciles de recordar y operar.

El ancho del intervalo puede variarse no sólo para tener puntos medios fáciles de operar, también pue­
de modificarse para tener una mejor perspectiva del conjunto de datos.

Por ejemplo, observa cómo a partir del mismo conjunto de datos se obtienen diferentes figuras al cam­
biar el ancho del intervalo de 0.5 a 1.0 y 1.5 unidades.

0.5 0.4 0.3

0.4
0.3
0.2
0.3
0.2
0.2
0.1
0.1
0.1

0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5

0.0 1.0 0.0 1.0 0.0 1.0

Ahora bien, si por alguna razón no es fácil tomar la decisión para elegir el ancho del intervalo y el nú­
mero de ellos, entonces se puede utilizar la siguiente fórmula:
K 5 1 1 3.3log(n)
Donde: K 5 número aproximado de clases.
n 5 número de datos.

La amplitud de los intervalos se determina con la relación siguiente:

Rango
Amplitud 5
K
Donde: Rango 5 d  iferencia entre el dato mayor
y el dato menor.

Para el ejemplo de los datos de los pesos en kg de 50 alumnos, el valor K es:

K 5 1 1 3.3log(50)
K 5 6.6
Por lo tanto, aproximadamente se requieren 7
intervalos.

Y la amplitud de los intervalos sería:

Rango 66 – 39
Amplitud 5 5 5 4.1
K 6.6
Aproximadamente 4 unidades es la amplitud
que los intervalos requieren.

79

CURSO [Link] 79 19/11/13 12:25

 Etapa 3

3.5.3 Tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados

Una tabla de frecuencias de datos agrupados se elabora con los intervalos de clase, sus puntos medios y las
frecuencias correspondientes para cada uno de los intervalos. Se puede elaborar a partir de la información de
los datos ordenados en forma ascendente o de los datos de una tabla de frecuencias para datos no agrupados.

El primer paso para elaborarla es definir los intervalos con sus puntos medios.

Por ejemplo, tomando como referencia de los pesos de 50 alumnos medidos en kilos y considerando
los puntos medios de 40, 45, 50, 55, 60 y 65, quedarían los siguientes intervalos:

Punto medio Intervalo de

“xi” clase
40 38 - 42
45 43 - 47
50 48 - 52
55 53 - 57
60 58 - 62
65 63 - 67

El siguiente paso es contabilizar las frecuencias correspondientes a cada intervalo. Para el primer inter­
valo, se cuentan las frecuencias para los números que estén entre 38 y 42: en este caso son 3 frecuencias
(del 39, 40 y 42); al segundo intervalo, 43 - 47, le corresponden 7 frecuencias; y así sucesivamente.

Datos sin agrupar: Datos agrupados:

Frecuencias de los pesos (kg) Tablas de frecuencia de datos agrupados
de los pesos de 50 alumnos (kg)
xi f 53 2 Intervalo de Punto medio
f
54 2 clase “xi”
39 1
40 1 55 3 38 - 42 40 3
42 1 56 5 43 - 47 45 7
43 1 57 1 48 - 52 50 17
44 2 58 1 53 - 57 55 13
45 1 59 2 58 - 62 60 6
46 2 60 1 63 - 67 65 4
47 1 61 1 Total 50
48 3 62 1
49 2 63 2
50 4 64 1
51 5 66 1
52 3 Total 50

80

CURSO [Link] 80 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

A la tabla anterior se le pueden agregar las columnas relacionadas con la frecuencia relativa y acumu­
lada. Como ya se mencionó, la frecuencia relativa se obtiene mediante el cociente de la frecuencia y el
total de datos; la frecuencia acumulada se obtiene sumando las frecuencias anteriores a la frecuencia
de un dato dado. La tabla siguiente lo ejemplifica.

Tablas de frecuencias absoluta, relativa y acumulada

de los pesos de 50 alumnos (kg)

Intervalo de Punto medio

f fr fa
clase “x”
38 - 42 40 3 0.06 3
43 - 47 45 7 0.14 10
48 - 52 50 17 0.34 27
53 - 57 55 13 0.26 40
58 - 62 60 6 0.12 46
63 - 67 65 4 0.08 50
Total 50 1.00

Adicionalmente, a la tabla anterior se le pueden agregar otras columnas relacionadas con las frecuen­
cias como son la columna para frecuencia porcentual, que se representa como “f %” o con “%f”, la
que se obtiene multiplicando la frecuencia relativa por 100, la columna para la frecuencia relativa
acumulada, que se representa con “fra”, que se obtienen sumando las frecuencias relativas anteriores
a un dato dado, y la columna para la frecuencia porcentual acumulada, representada como “%fa”
que se obtienen sumando las frecuencias porcentuales anteriores a un dato dado. También se puede
agregar una columna más a la izquierda de la columna de intervalo de clase, en la que se enumeran los
intervalos. La siguiente tabla es un ejemplo.

Tablas de frecuencias absoluta, relativa y acumulada

de los pesos de 50 alumnos (kg)

Intervalo de Punto medio

clase “x” f fr f% fa fra f %a

1 38 - 42 40 3 0.06 6 3 0.06 6
2 43 - 47 45 7 0.14 14 10 0.20 20
3 48 - 52 50 17 0.34 34 27 0.54 54
4 53 - 57 55 13 0.26 26 40 0.80 80
5 58 - 62 60 6 0.12 12 46 0.92 92
6 63 - 67 65 4 0.08 8 50 1.00 100
Total 50 1.00 100

81

CURSO [Link] 81 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Ejercicios
1. Completa los intervalos e identifica los puntos medios para cada tabla.

Intervalo de Punto Intervalo de Punto Intervalo de Punto

clase medio clase medio clase medio
11 - 15 0-5 110 - 120
16 - 20 5 - 10

2. Completa los puntos medios que faltan y escribe los intervalos correspondientes a esos pun­
tos medios.

Punto Intervalo Punto Intervalo Punto Intervalo

medio de clase medio de clase medio de clase
5 2.5 15
10 5 30
15

3. A partir de la siguiente tabla escribe una nueva tabla con los límites verdaderos.

Tabla de datos: Tabla de intervalos con límites verdaderos:

Intervalo Punto medio Intervalo Punto medio

de clase “xi” de clase “xi”
8 - 12 10
13 - 17 15
18 - 22 20
23 - 27 25
28 - 32 30
33 - 37 35

82

CURSO [Link] 82 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

4. Para cada tabla en la que están los puntos medios como referencia y usando la simbología
de las desigualdades escribe los intervalos con sus límites verdaderos, considera que el límite
superior pertenece al siguiente intervalo.

Tabla de intervalos usando Tabla de intervalos usando

desigualdades: paréntesis y corchete:

Intervalo Punto medio Intervalo Punto medio

de clase “xi” de clase “xi”
50 8.5
60 12.5
70 16.5
80 20.5
90 24.5
100 28.5

5. A partir de la información de la tabla de datos contesta lo siguiente:

Tabla de las temperaturas en la ciudad de Monterrey,

en un periodo de 100 días (°C)

Intervalo Punto medio

f fr fa
de clase “x”
15 - 19 17 2 0.02 2
20 - 24 22 3 0.03 5
25 - 29 27 25 0.25 30
30 - 34 32 30 0.30 60
35 - 39 37 35 0.35 95
40 - 44 42 5 0.05 100
Total 100 1.00

a) ¿Cuántos días la temperatura estuvo por arriba de 30°C?

b) ¿Cuántos días estuvo la temperatura por debajo de 30°C?

c) ¿Con qué frecuencia se presentan temperaturas que promedian 32°C?

d) ¿Con qué frecuencia se presentan días que promedian temperaturas entre 22 y 27°C?

83

CURSO [Link] 83 19/11/13 12:25

 Etapa 3

6. Completa la tabla de frecuencias para los siguientes datos:

Color Conteo f fr f%
Azul ||||| |||
Beige ||||| |
Blanco ||||| ||
Café ||||
Gris ||||| ||
Negro |||||
Rosa ||||| |||||
Verde |||
Total

7. Elabora una tabla de frecuencias sin agrupar para los siguientes datos:

2, 3, 4, 6, 3, 4, 5, 3, 4, 4, 6, 2, 6, 1, 7, 3, 5, 4, 4, 3.

8. Elabora una tabla de frecuencias para datos agrupados, empleando cuatro intervalos, con la
siguiente información:

7, 10, 12, 8, 9, 2, 3, 8, 8, 11, 10, 10, 4, 6, 3, 4, 5,

3, 8, 4, 7, 4, 6, 2, 6, 9, 1, 7, 3, 5, 4, 8, 4, 3, 7, 9.

9. La siguiente información corresponde a los coeficientes intelectuales (C.I.) de 100 alumnos

elegidos al azar de la preparatoria. Elabora una tabla de frecuencias completa de datos agru­
pados, considerando como primer intervalo el 80 – 84.

93 154 120 147 105 90 115 127 140 121

131 135 133 103 105 93 117 90 123 120
122 120 116 118 93 110 93 125 132 95
113 125 85 103 113 118 125 85 83 116
100 125 110 101 142 98 108 116 104 102
112 152 107 108 99 101 100 113 116 115
96 130 133 137 120 110 90 106 111 152
105 98 143 142 115 111 108 109 125 140
106 112 136 140 123 124 118 116 129 130
155 111 99 104 115 108 120 121 154 147

84

CURSO [Link] 84 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

10. Se hizo una encuesta a 25 personas y se encontró lo siguiente:

Individuo Edad Escolaridad Estado civil Fuma

1 25 Secundaria Casado Si
2 33 Licenciatura Soltero No
3 18 Preparatoria Soltero No
4 21 Licenciatura Casado Si
5 30 Licenciatura Soltero No
6 26 Maestría Soltero Si
7 25 Licenciatura Casado Si
8 20 Secundaria Soltero No
9 19 Secundaria Casado No
10 22 Licenciatura Casado Si
11 34 Licenciatura Casado No
12 35 Maestría Soltero No
13 25 Secundaria Casado Si
14 22 Licenciatura Soltero Si
15 20 Secundaria Soltero Si
16 21 Licenciatura Soltero No
17 26 Licenciatura Casado No
18 28 Maestría Soltero Si
19 25 Secundaria Soltero No
20 23 Licenciatura Soltero No
21 25 Secundaria Casado Si
22 32 Secundaria Soltero No
23 35 Licenciatura Soltero No
24 30 Licenciatura Soltero Si
25 34 Maestría Casado No

a) ¿Que clase de variables aparecen en la tabla?

b) Elabora una tabla de frecuencias para cada variable, con las frecuencias absolutas, porcen­
tuales y acumuladas.

85

CURSO [Link] 85 19/11/13 12:25

 Etapa 3

11. Los siguientes datos representan las cantidades que gastan en comestibles semanalmente 40
familias. Elabora una tabla de frecuencias de datos agrupados.

2 710 3 630 1 590 760 2 270 3 370 2 950 3 190 3 500 2 980
2 500 2 790 2 050 2 790 2 660 1 990 1 770 1 620 3 420 1 880
2 320 3 030 1 920 1 800 3 200 3 090 2 460 2 800 2 780 3 000
2 970 1 700 1 880 3 200 4 290 2 940 5 700 3 420 2 890 3 250

12. El maestro de matemáticas va a analizar las calificaciones obtenidas por el grupo en el exa­
men indicativo. Quiere organizarlos como datos agrupados, sin embargo, como aún no está
seguro si el tamaño de intervalo convendrá de 5 o de 10 unidades, entonces decide que tú lo
hagas por él. Por ello tendrás que elaborar dos tablas de frecuencias, una para datos agrupa­
dos de 5 en 5 y otra con datos agrupados de 10 en 10. El maestro también te dice que para
ambos casos una de las marcas de clase debe ser 85.
Calificaciones obtenidas por el grupo:

50 72 86 62 24 64 62 64 82 80
60 66 54 44 50 64 62 60 50 84
60 72 82 60 72 74 28 68 90 32
34 88 82 40 90 25 68 70 68 100

13. Completa las siguientes tablas.

Del grupo 2

Nº Equipo PJ G E P GF GC 1/– Pts

1. Morelia 10 4 15 16 33
2. Monterrey 17 3 27 11 30
3. América 16 5 15 13 29
4. Puebla 6 3 19 0 26
5. Pachuca 7 3 7 24 –5 24
6. Chiapas 8 17 –5 19

86

CURSO [Link] 86 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Del grupo 3

Nº Equipo PJ G E P GF GC 1/– Pts

1. Cruz Azul 11 0 6 35 19
2. Santos Laguna 16 4 28 5 26
3. Atlante 2 8 18 23 23
4. Tigres UANL 17 7 5 18 5
5. Tecos UAG 5 23 –6 20
6. Pumas UNAM 16 4 4 22 –7

3.6 Gráficas de datos

Una vez que se ha concentrado la información en la tabla de frecuencias, y con el fin de poder visuali­
zarla, esto es de representar mediante una figura la distribución de las frecuencias, se procede a elabo­
rar la gráfica de datos, también llamada gráfica de frecuencias.

Existen dos tipos de gráfica más usuales en la estadística: el polígono de frecuencias y el histograma.
Las siguientes figuras son ejemplos de esta clase de gráficas:

Polígono de frecuencias Histograma

F 50F 50 12 12
r r 10 10
e 40e 40
c c 8 8
u 30u 30
e e
6 6
n 20n 20 4 4
c c 2 2
i 10i 10
a a
0-10 0-10
10-2010-20
20-3020-30
30-4030-40
40-5040-50
50-6050-60
60-7060-70
70-8070-80
80-9080-90
90-100
90-100 0 .95
0 .95
2.952.95
4.954.95
6.956.95
8.958.95
10.95
10.95
12.95
12.95
Intervalos
Intervalos

Otras clases de gráficas que también se utilizan, son la gráfica de barras y el pictograma. Ejemplo de
esto son las siguientes figuras:
Altura
Gráfica de barras en dm Pictograma
15 Altura
8
7 en dm
6 15
Frecuencia
absoluta

8
5
7
10
4
6
Frecuencia

3
absoluta

2
5 10
4 5
1 3
0
Perro 2 Pájaro Hámster Gato 5
1
0 Mascota
Perro Pájaro Hámster Gato Niñas Niños
Mascota
Niñas Niños

87

25%
35% Perro
25% Pájaro Perro
CURSO [Link] 87
35% 19/11/13 12:25
Hámster
 3 15

abs
Frec
8 2
7 1 5
6 0

Frecuencia
absoluta
5 Perro Pájaro Hámster Gato 10
4
3
Mascota
2 Niñas Niños
1 5
0
Perro Pájaro Hámster Gato
Mascota
Niñas Niños
Etapa 3

25%
Otra clase más de gráfica utilizada en estadística es el gráfico circular, también
35% Perro llamada gráfica de pastel,
como lo muestra la siguiente figura: Pájaro
Hámster
25% 20% Gato
35%
20% Perro
Pájaro
Hámster
20% Gato
20%

3.6.1 Polígono de frecuencias

El polígono de frecuencias es la representación gráfica de los datos mediante un gráfico de línea. En
él se muestra la distribución de frecuencias de los datos, y está formado por segmentos de línea que
unen los puntos correspondientes a la frecuencia de cada una de las clases que se están graficando. Al
cerrar la figura con segmentos de línea adicionales en los extremos unidos al eje horizontal, se forma
un polígono, de ahí el porque se llama polígono de frecuencias.

25
f
20
15
25 10
f
20 5
15 0
1 2 3 4 5 6 7
10 xi
5
Se traza de manera similar a la gráfica de una ecuación o de una función, a partir de una tabla de fre­
cuencias, en donde el eje “x” representa
0
1
al dato
2 3
x4i y el
5
eje6 “y”7representa a las frecuencias f.
xi

Ejemplo

Elabora un polígono de frecuencias a partir de la información de la siguiente tabla de datos:

Intervalo Punto medio

de clase “xi” f

38 - 42 40 3
43 - 47 45 7
48 - 52 50 17
53 - 57 55 13
58 - 62 60 6
63 - 67 65 4
Total 50

88

CURSO [Link] 88 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

f 20
f 20
Solución 15
15
10
Se traza un eje de coordenadas adecuado a los da­ 10
tos, en el eje “x” estarán los
5 puntos medios y en el
eje “y” las frecuencias; se escribe la escala en cada eje 5
0
y se rotulan con los nombres de las variables, en este
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
0 65 70
caso con “xi” y “f” : 5 10
x 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
i
xi

Luego se localizan los pares ordenados (xi, f), y se unen con segmentos de línea:

f 20
f 20
15
15
10
10
5
5
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
0 65 70
5 10
xi 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi
Se agregan dos puntos más con frecuencia cero, uno antes y uno después de los datos dados, en
este caso en el valor 35 y otro en el valor 70, con el fin de darle la forma de un polígono cerrado,
quedando lo siguiente:
f 20
f 20
15
15
10
10
5
5
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi
xi

Y por último, se le pone un título a la figura, de acuerdo a los datos dados:

Polígono de frecuencias
Polígono de frecuencias
f 20
f 20
15
15
10
10
5
5
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi
xi

89

Polígono de frecuencias
CURSO [Link] 89 f 20 Polígono de frecuencias 19/11/13 12:25
f 20
 10

0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi

Etapa 3

Polígono de frecuencias
f 20
Podrás notar que en la figura existe un vacío entre
los valores xi del 0 al 35. En estos casos se puede 15
recortar el eje, marcando el corte con un par de pe­ 10
queñas líneas inclinadas, quedando de la siguien­ 5
te forma:
0
35 40 45 50 55 60 65 70
xi

Polígono de frecuencias
f 20
15
Una variante para indicar el corte del eje es usar
10
una línea quebrada como la siguiente:
5
0
35 40 45 50 55 60 65 70
xi

El eje “y” en donde se localizan las frecuencias (frecuencias absolutas) puede ser sustituido por las
frecuencias relativas o las frecuencias porcentuales. El procedimiento de elaboración es el mismo, sólo
que se utiliza como referencia la columna de frecuencia relativa o la columna de frecuencia porcentual.

Para el caso anterior quedaría de la siguiente manera:

Intervalo Punto medio

f fr f%
de clase “x”
38 - 42 40 3 0.06 6
43 - 47 45 7 0.14 14
48 - 52 50 17 0.34 34
53 - 57 55 13 0.26 26
58 - 62 60 6 0.12 12
63 - 67 65 4 0.08 8
Total 50 1.00

El polígono de frecuencias usando la frecuencia relativa se tiene:

Polígono de frecuencias
fr 0,4
0,35
0,3
0,25
0,2
0,15
0,1
0,05
0
35 40 45 50 55 60 65 70
xi

90

Polígono de frecuencias
%f 40
35
CURSO [Link] 90 19/11/13 12:25
30
 0,35
xi
0,3
0,25
0,2
0,15
Polígono de frecuencias
0,1
%f 40
0,05
35
0
35 40 45 50 55 60 65 7030
x25
Estadística
i descriptiva, parte 1
20
15
Y para el polígono de frecuencias usando la frecuencia porcentual queda así:
10
Polígono de frecuencias 5
%f 40 0
35 40 45 50 55 60 65 70
35
xi
30
25
20
15
10
5
0
35 40 45 50 55 60 65 70
xi

3.6.2 Histograma f 25

El histograma es la representación gráfica de los datos median­ 20

te un gráfico formado por una sucesión de rectángulos. En él se 15
muestra la distribución de frecuencias de los datos, y está forma­ 10
do por rectángulos cuya anchura representa a cada uno de los
5
intervalos y la altura corresponde a la frecuencia de cada una de
las clases que se están graficando. 0
1 2 3 4 5 6 7
xi
f 25
Para trazar un histograma se parte de una tabla de frecuencias, se
traza un eje de coordenadas adecuado20 a los datos, se marcan los límites verdaderos de los intervalos, se
identifican los puntos medios, y se 15
dibujan los rectángulos cuya altura será de acuerdo a las frecuencias
de cada clase.
10
5
Ejemplo 0
1 2 3 4 5 6 7
xi
Elabora un histograma a partir de la información de la siguiente tabla de datos:

Intervalo Punto medio

de clase “xi” f

38 - 42 40 3
43 - 47 45 7
48 - 52 50 17
53 - 57 55 13
58 - 62 60 6
63 - 67 65 4
Total 50

91

CURSO [Link] 91 19/11/13 12:25

 Etapa 3
f 20
15
Solución 10
f 20
5
Se traza un eje de coordenadas adecuado a los datos,
15
en el eje “x” estarán los límites verdaderos de los 0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
intervalos, los puntos medios y en el eje “y” las fre­ 10
xi
cuencias; se escribe la escala en cada eje y se rotulan 5
con los nombres de las variables, en este caso con
0
“xi” y “f” : 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi

Se traza el primer rectángulo para el primer inter­ f 20

valo; sus lados estarán en los límites verdaderos del 15
intervalo, el centro de la base del rectángulo estará
f 2010
en el punto medio (marca de clase) y la altura será
f 15
20
5
igual a la frecuencia:
15
100
f 20 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
10
5
15 xi
05
Se traza el segundo rectángulo, de manera similar al f 10
20 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
0
primer rectángulo: 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 x70
15 i
xi
0
10
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
5 xi
0
f 20 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi
15
10
Y así sucesivamente se trazan los demás rectángulos: f 20
5
15
0
f 10
20 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
5
15 xi

0
10
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
5 xi
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Y por último, se le pone un título a la figura, de Histograma
xi
acuerdo a los datos dados: f 20
15
Histograma
10
f 20
5
15 Histograma
0
f 10
20 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
5
15 xi

0
10
Histograma
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
92 5 xi
f 20
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Histograma
15
xi
10
f 20
CURSO [Link] 92 5 Histograma 19/11/13 12:25
 xi

Histograma
f 20
15
10 Estadística descriptiva, parte 1

5
Aquí también se puede observar
0
que en la figura existe un vacío entre los valores xi del 0 al 35. En
estos casos se puede recortar el5 eje,
10 15marcando el40
20 25 30 35 corte
45 50con un65
55 60 par
70 de pequeñas líneas inclinadas,
quedando de la siguiente forma: xi

Histograma

f 20
15
10
5
0
35 40 45 50 55 60 65 70
xi

El eje “y” en donde se localizan las frecuencias (frecuencias absolutas) puede ser sustituido por las
frecuencias relativas o las frecuencias porcentuales. El procedimiento de elaboración es el mismo,
sólo que se utiliza como referencia la columna de frecuencia relativa o la columna de frecuencia
porcentual.

Para el caso anterior quedaría de la siguiente manera:

Intervalo Punto medio

f fr f%
de clase “x”
38 - 42 40 3 0.06 6
43 - 47 45 7 0.14 14
48 - 52 50 17 0.34 34
53 - 57 55 13 0.26 26
58 - 62 60 6 0.12 12
63 - 67 65 4 0.08 8
Total 50 1.00

Para los histogramas usando la frecuencia relativa y la frecuencia porcentual se tiene:

Histograma Histograma

fr 0,4 % f 40
0,35 35
0,3 30
0,25 25
0,2 20
0,15 15
0,1 10
0,05 5
0 0
35 40 45 50 55 60 65 70 35 40 45 50 55 60 65 70
xi xi

93

CURSO [Link] 93 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Una variante en el histograma es colocar el eje x de manera vertical de tal manera que las colum­
nas quedarán de forma horizontal. Esta clase de arreglo es muy común realizarla cuando se ma­
nejan datos poblacionales, formándose una figura denominada pirámide poblacional.

La siguiente figura es un ejemplo de una pirámide poblacional. La información corresponde a la

población en México en el año 2000.

Edad
85 y más 0.21 0.29
80-84 0.22 0.27 2000
75-79 0.41 0.45
70-74 0.59 0.66
65-69 0.78 0.88
60-64 1.05 1.15
55-59 1.23 1.33
50-54 1.62 1.73
45-49 1.96 2.11
40-44 2.49 2.70
35-39 3.02 3.33
30-34 3.38 3.75
25-29 3.86 4.30
20-24 4.30 Histograma 4.77 Histograma
15-19 4.91 5.08
10-14 5.44 5.30
fr 0,4 % f 40
5-9 5.68 0,35 5.54 35
0-4 5.40 0,3 5.23 30
6 5 4 3 2 0,25
1 0 1 2 3 4 5 6 25
0,2 20
Millones de habitantes 15
0,15
0,1 10
0,05 5
0 0
35 40 45 50 55 60 65 70 35 40 45 50 55
En la gráfica puede leerse la cantidad de personas, ya sea hombres o mujeres, para xi
cada uno de los
diferentes grupos de edades. Por ejemplo, en el año 2000 había 4.91 millones de hombres y 5.08
millones de mujeres con edades entre 15 y 19 años. Si la gráfica muestra información de hace 10
años, ¿podrías determinar el grupo al que pertenecías tú?

3.6.3 Ojiva
La ojiva es la representación gráfica de las frecuencias acumuladas mediante un gráfico de línea. En él
se muestra la distribución de frecuencias acumuladas de los datos, y se forma con segmentos de línea
de manera similar al polígono de frecuencias.
f 80
Se traza de manera similar a la gráfica de una ecuación o de 70
una función, a partir de una tabla de frecuencias acumuladas, 60
50
en donde el eje “x” representa al dato xi y el eje “y” representa 40
a las frecuencias “f a”. 30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
xi

94

CURSO [Link] 94 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Ejemplo

Elabora una ojiva a partir de la información de la siguiente tabla de datos.

Intervalo de Punto medio

f fa
clase “xi”
38 - 42 40 3 3
43 - 47 45 7 10
48 - 52 50 17 27
53 - 57 55 13 40
58 - 62 60 6 46
63 - 67 65 4 50
Total 50

Solución

Se traza un eje de coordenadas adecuado a los datos, en el eje “x” estarán los puntos medios y en
el eje “y” las frecuencias acumuladas; se escribe la escala en cada eje y se rotulan con los nombres
de las variables, en este caso
f 55con “xi” y “f a” :
50
45
55
f
40
50
35
45
30
40
25
35
20
30
15
25
10
20
5
15
0
10 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
5
xi
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi

Luego se localizan los pares ordenados (xi, f a), y se unen con segmentos de línea:

f 50
40
f 50
30
40
20
30
10
20
0
10 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
0 xi
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi
95

CURSO [Link] 95 19/11/13 12:25

 Etapa 3

f 50
Se agrega un punto más con40 frecuencia cero, antes de los datos dados, en este caso en el valor 35,
f 50
con el fin de indicar que en ese valor no hay datos, quedando lo siguiente:
30
40
20
30
f 50
10
20
40
0
10
30 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
200 xi
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
10 xi
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi

Y finalmente, se le pone un título a la figura, de acuerdo a los datos dados:

Frecuencias acumuladas
Frecuencias acumuladas
f 50
f 40
50
30
40 Frecuencias acumuladas
20
30
f 10
50
20
0
40
10
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
300 xi
20 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
xi
10
0
Podrás notar que en la 5 10un
figura existe 15 20 25 30
vacío 35 40los
entre 45 50 55 60 65
valores xi 70
del
0 al 35. En estos casos se pue­
xi
de recortar el eje, como ya se ha mencionado, marcando el corte con un par de pequeñas líneas
inclinadas, quedando de la siguiente forma:

Frecuencias acumuladas
f 50
Frecuencias acumuladas
f 40
50
30
40
Frecuencias acumuladas
20
30
f 50
10
20
40
0
10
30 35 40 45 50 55 60 65 70
0 x
20 35 40 45 50 55 60 65 70 i
10 xi
De manera similar al polígono 0 de frecuencias y del histograma, aquí también se pueden utilizar
frecuencias relativas y porcentuales 35
para40elaborar
45 50 la55 60 Para
ojiva. 65 70
esto se utilizan las columnas de la
xi
frecuencia relativa acumulada o la columna de la frecuencia porcentual acumulada.

Para el caso anterior quedaría de la siguiente manera:

96

CURSO [Link] 96 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Tabla de frecuencias absoluta, relativa y acumulada.

Intervalo de Punto medio

f fa fr a f%a
clase “x”
1 38 - 42 40 3 3 0.06 6
2 43 - 47 45 7 10 0.20 20
3 48 - 52 50 17 27 0.54 54
4 53 - 57 55 13 40 0.80 80
5 58 - 62 60 6 46 0.92 92
6 63 - 67 65 4 50 1.00 100
Total 50

Para las ojivas usando la frecuencia relativa acumulada y la frecuencia porcentual acumulada se
tiene:
Frecuencias acumuladas Frecuencias acumuladas

f 1 f 100
0,9 90
0,8 80
0,7 70
0,6 Frecuencias acumuladas 60 Frecuencias acumuladas
0,5 50
0,4 40
f 0,3 30
f 100
1
0,2 20
0,9 90
0,1 10
80
0,8 0
0,7 70 0
35 40 45 50 55 60 65 70 60 35 40 45 50 55 60 65 70
0,6
0,5 xi 50 xi
0,4 40
0,3 30
0,2 20
0,1
3.6.4 Gráfico circular 10
0 0
35 40 45 50 55 60 65 70 35 40 45 50 55 60 65 70
El gráfico circular es otra manera de25%hacer la
xi representación
35% gráfica de los datos. También xes llamado
Perro i
gráfica de pastel. A diferencia de los gráficos anteriores, en el gráfico
Pájaro circular sólo se representan datos
de frecuencias relativas o frecuencias porcentuales. Hámster
Gato
20%
20%
25% 35% Perro
Pájaro
Hámster
Gato
20%
20%

Para trazar esta clase de gráfico, se debe dividir el área del círculo de manera proporcional a las frecuen­
cias. Para construirla fácilmente, se le agrega a la tabla de frecuencias una nueva columna correspon­
diente a la proporción de círculo, multiplicando la frecuencia relativa por 360º; posteriormente con la
ayuda de un transportador se hacen las divisiones del círculo.

97

CURSO [Link] 97 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Ejemplo

Elabora un histograma a partir de la información de la siguiente tabla de datos:

Tabla de frecuencias absoluta, relativa y porcentual.

Intervalo de Punto medio

f fr f%
clase “x”

1 38 - 42 40 3 0.06 6

2 43 - 47 45 7 0.14 14

3 48 - 52 50 17 0.34 34

4 53 - 57 55 13 0.26 26

5 58 - 62 60 6 0.12 12

6 63 - 67 65 4 0.08 8

Total 50 1.00 100

Solución

Se agrega una columna a la tabla de frecuencias, “frecuencia relativa al círculo”, multiplicando

(f)(360°), para mostrar la parte proporcional de círculo medida en grados que le corresponde a
cada intervalo.

Tabla de frecuencias absoluta, relativa, porcentual y relativa al círculo.

Intervalo de Punto medio

f fr f% (fr)(360°)
clase “x”

1 38 - 42 40 3 0.06 6 21.6°

2 43 - 47 45 7 0.14 14 50.4°

3 48 - 52 50 17 0.34 34 122.4°

4 53 - 57 55 13 0.26 26 93.6°

5 58 - 62 60 6 0.12 12 43.2°

6 63 - 67 65 4 0.08 8 28.8°

Total 50 1.00 100 360°

98

CURSO [Link] 98 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

El siguiente paso es trazar un círculo:

Se dibuja un radio que servirá para trazar la porción de círculo correspondiente al primer intervalo:

Con la ayuda de un transportador se mide el primer ángulo a partir del radio de referencia, en este
caso de 21.6°, y se traza un segundo radio, quedando así la porción de círculo correspondiente
al primer intervalo; se escribe el porcentaje correspondiente y la marca de clase (punto medio):

4040
6%6%

40
6%

Se procede de manera similar para trazar la porción correspondiente al

segundo intervalo. Se mide un ángulo de 50.4° a partir del segundo radio
trazado, y se dibuja un nuevo radio, para que así quede dibujada la parte 4040
6%6%
correspondiente al segundo intervalo. Se escribe el porcentaje y la marca
de clase (punto medio), quedando lo siguiente: 40 4545
6% 14%
14%

45
14%
5555
26%
26% 6060
12%
12%
55
Se continúa de la misma manera para26% los demás intervalos,
60 cuidando 6565
12% 8%8%
de escribir cada vez el porcentaje y la marca de clase: 4040
65 6%6%
8%
40 5050 4545
6% 34%
34% 14%
14%
50 45
34% 14%
99
Gráfico
Gráficocircular
circular
5555
Gráfico circular 26%
26% 6060
12%
12%
55
CURSO [Link] 99
26% 60 6565
19/11/13 12:25
12%
 55
26% 60
12%
65
8%
40
6%

Etapa 3 50 45
34% 14%

Por último, se agrega un título a la figura:

Gráfico circular
55
26% 60
12%

65
8%

40
6%

50
34% 45
14%

Algunas ocasiones se trazan los gráficos circulares empleando las frecuencias relativas; en este
caso en lugar de poner los porcentajes se escriben las frecuencias relativas, tal como se muestra en
la siguiente figura:
Gráfico circular
Gráfico
55 circular
0.26 60
55 0.12
0.26 60
0.12
65
0.08
65
0.08
40
0.06
40
0.06
50
45
50 0.34 0.14
0.34 45
0.14
Una variante de esta clase de gráfica es dibujarla a manera de una “moneda” para que adquiera
la forma de pastel. Esto puede lograrse fácilmente utilizando algún programa de computadora.
55 60
55 26% 60 12%
26% 12% 65
8%
65
8%

40
6%
40
50 45 6%
14%
50 34% 45
34% 14%

Con el uso de las computadoras es ahora muy sencillo hacer un gráfico circular; es muy probable
que ya hayas realizado algunos empleando
8 algún programa como lo es el Excel. Esta clase de
programas permite realizar gráficos
8 7 de diferentes tipos, con una gran variedad de formatos, en los
7 6
que se puede incluir colores, cambios de tipo de letra, e incluso modificar la figura a fin de que
frecuencia
absoluta

tenga una forma tridimensional.6 5

frecuencia

4
absoluta

5
4 3
100 3 2
2 1
1 0
Perro Pájaro Hámster Gato
0
Perro PájaroMascota
Hámster Gato
Mascota
CURSO [Link] 100 19/11/13 12:25
 Gráfico circular
55
0.26 60
0.12

65
0.08

40 Estadística descriptiva, parte 1

0.06

La presentación final de la figura

50 dependerá de la habilidad que tengas en el uso de la tecnología.
0.34 45
Sin embargo, es conveniente que practiques la construcción
0.14 de esta clase de gráficas de manera
manual y con la computadora, a fin de que te familiarices cada vez más con ellas.

55 60
26% 12%
3.6.5 Otros gráficos 65
8%
Otras clases de gráficas que también se utilizan, son la gráfica de barras y el pictograma.

La gráfica de barras se traza de manera similar al histograma, sólo que6% 40las barras se dibujan separadas
unas de otras. En esta clase de gráfica,
50
la escala en el eje x es para
45mostrar categoría o intervalos de nú­
meros no consecutivos. 34% 14%

Ejemplo:
Gráfica de barras
8
7
6
frecuencia
absoluta

5
4
3
2
1
0
Perro Pájaro Hámster Gato
Mascota

En el caso del pictograma, su trazo es similar al de barra, sólo que se sustituyen las barras por figuras,
generalmente relacionadas con la variable estudiada.

Ejemplo:
Pictograma
Altura
en dm
15

10

Niñas Niños

101

CURSO [Link] 101 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Ejercicios
1. Se elaboró una encuesta en un jardín de niños, sobre las mascotas más comunes que tienen,
y se encontró la siguiente información:

Perro Gato Perro Hámster

Pájaro Hámster Gato Perro
Hámster Gato Pájaro Gato
Perro Perro Hámster Pájaro
Perro Perro Pájaro Gato

a) Completa la siguiente tabla de distribución de frecuencias absolutas, relativas y porcen­

tuales de las mascotas más comunes de los niños:

Mascota Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia acumulada

Perro
Pájaro
Hámster
Gato

b) Elabora una gráfica de barras y un gráfico circular.

2. Bosqueja un histograma para los siguientes datos:

2, 3, 4, 6, 3, 4, 5, 3, 4, 4, 6, 2, 6, 1, 7, 3, 5, 4, 4, 3.

3. Elabora una tabla de frecuencias y un histograma para datos agrupados con la siguiente in­
formación, agrupando la información en cuatro intervalos.

7, 10, 12, 8, 9, 2, 3, 8, 8, 11, 10, 10, 4, 6, 3, 4, 5, 3, 8, 4, 7,

4, 6, 2, 6, 9, 1, 7, 3, 5, 4, 8, 4, 3, 7, 9;

4. Considera que los estudiantes de una escuela presentan la siguiente distribución:

180 estudiantes pasaron 4 materias

800 ... 5 materias
820 ... 6 materias
250 .. 7 materias

102

CURSO [Link] 102 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Elabora dos histogramas que muestren, uno, las frecuencias de los datos y el otro, el porcen­
taje de los datos.

5. Prueba que el área total que encierra un polígono de frecuencias es igual al área total de los
rectángulos de un histograma.

6. Supón que haces una encuesta en donde le preguntas a 500 personas sobre el número de días
que fuman a la semana; encuentras lo siguiente:

70 personas no fuman
170 personas fuman 1 día
140 2
42 3
30 4
25 5
18 6
5 7

Elabora dos histogramas que muestren, uno, las frecuencias de los datos y el otro, el porcen­
taje de los datos.

7. Elabora un histograma de frecuencia absoluta y porcentual para los siguientes datos:

Calificación Número de estudiantes

50 5
60 10
70 17
80 21
90 10
100 2

103

CURSO [Link] 103 19/11/13 12:25

 Etapa 3

8. Se realizó una encuesta a 50 alumnos del 4° semestre de la prepa para conocer la facultad a
la que piensan inscribirse, encontrándose lo siguiente:

Carrera Alumnos
Medicina 8
Mecánica 11
Civil 8
Agronomía 3
Físico – Matemáticas 3
Leyes 6
Facpya 11

Con la información anterior elabora una tabla de frecuencias y un gráfico circular.

9. A partir de la información de la tabla de datos elabora un gráfico circular.

Temperaturas en °C en la ciudad de Monterrey, en un periodo de 100 días.

Intervalo de Punto medio

f fr fa
clase “x”
15 - 19 17 2 0.02 2
20 - 24 22 3 0.03 5
25 - 29 27 25 0.25 30
30 - 34 32 30 0.30 60
35 - 39 37 35 0.35 95
40 - 44 42 5 0.05 100
Total 100 1.00

10. Elabora una gráfica de barras para los siguientes datos:

Color Conteo
Azul ||||| |||
Beige ||||| |
Blanco ||||| ||
Café ||||
Gris ||||| ||
Negro |||||
Rosa ||||| |||||
Verde |||

104

CURSO [Link] 104 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

11. El maestro de matemáticas quiere ahora analizar las calificaciones obtenidas por el grupo en
el examen indicativo. Pero ahora quiere que se haga un histograma y una ojiva. Da de refe­
rencia el último intervalo: 90 – 100, y las calificaciones del grupo son:

50 72 86 62 24 64 62 64 82 80
60 66 54 44 50 64 62 60 50 84
60 72 82 60 72 74 28 68 90 32
34 88 82 40 90 25 68 70 68 100

12. A partir de la siguiente información sobre las tallas de ropa elabora un histograma.

Talla Frecuencia
4 15
6 12
8 10
10 12
12 6
Total

13. La siguiente tabla muestra el número de habitantes, en el año 1873 y en 2005, de los municipios
del área metropolitana de Monterrey y el resto de los municipios del estado de Nuevo León. Elabora
una tabla de frecuencias para cada año. Traza un histograma y un gráfico circular para cada año.

Ciudad Número de habitantes

año 1873 año 2005
Apodaca 3 645 418 784
Gral. Escobedo 1 061 299 364
Guadalupe 3 152 691 931
Monterrey 33 811 1 133 814
San Nicolás de los Garza 1 791 476 761
San Pedro Garza García 3 712 122 009
Santa Catarina 2 889 259 896
Resto de municipios 126 938 796 733
Total 178 872 4 199 292

Fuente: Anuario Estadístico 2008 INEGI. NL; Algunos apuntes y datos estadísticos … de J. Eleuterio González, 1873

105

CURSO [Link] 105 19/11/13 12:25

 Etapa 3

14. La siguiente información corresponde a los coeficientes intelectuales (C.I.) de 100 alumnos elegi­
dos al azar de la preparatoria. Elabora una ojiva considerando como primer intervalo el 80 – 84.

93 154 120 147 105 90 115 127 140 121

131 135 133 103 105 93 117 90 123 120
122 120 116 118 93 110 93 125 132 95
113 125 85 103 113 118 125 85 83 116
100 125 110 101 142 98 108 116 104 102
112 152 107 108 99 101 100 113 116 115
96 130 133 137 120 110 90 106 111 152
105 98 143 142 115 111 108 109 125 140
106 112 136 140 123 124 118 116 129 130
155 111 99 104 115 108 120 121 154 147

15. La siguiente tabla muestra la población económicamente activa en diferentes años.

Período Mujeres Hombres Total

1991 9 599 035 21 630 013 31 229 048
1993 10 408 346 23 243 466 33 651 812
1995 11 431 484 24 127 000 35 558 484
1997 13 004 485 25 340 173 38 344 658
1999 13 314 504 26 436 881 39 751 385

Elabora una gráfica de barras y una de línea para mostrar gráficamente la manera en que ha
cambiado el número de personas que mueven la economía del país.

16. La fotosíntesis es la transformación de la energía luminosa en energía química. Su importancia

no es de índole menor, pues prácticamente toda la energía consumida por la vida de la biósfera
terrestre procede de la fotosíntesis. La fotosíntesis consta de dos etapas o fases: la fase lumínica, y
la fase oscura.

La fotosíntesis es el proceso bioquímico más importante pues con ella la energía luminosa
proveniente del sol se transforma en energía química necesaria para la vida, se libera oxígeno,
usado en la respiración, además de ocurrir la síntesis de materia orgánica a partir de materia
inorgánica, por lo que la vida existente en la Tierra depende principalmente de la fotosíntesis.

Las plantas, mediante la fotosíntesis, convierten la luz en alimento; la producción de alimen­

to por parte de una planta es una función de la cantidad de luz que recibe. La cantidad de luz
se mide en lux–hora.

106

CURSO [Link] 106 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

En la siguiente tabla se muestra un ejemplo de un registro sobre la magnitud de la intensidad

de la luz, registrada en intervalos de una hora y obtenida de las lecturas con un luxómetro.

Hora Intensidad Hora Intensidad

6:00 0 13:00 2000
7:00 420 14:00 2050
8:00 790 15:00 1900
9:00 1150 16:00 1750
10:00 1600 17:00 1100
11:00 1750 18:00 500
12:00 1890 19:00 0

Elabora un histograma y una ojiva para los datos de la tabla.

17. La siguiente gráfica representa la cantidad de muertes

Muertes por en cierto
otras país, por enfermedades infecciosas:
causas
Muertes porpor
Muertes enfermedades
otras causas
60 infecciosas
Población (miles)

Muertes por enfermedades

50 60 infecciosas
Población (miles)

40 50
30 40
20 30
10 20
10
1960

1970

1980

1990

2000
1960

1970

1980

1990

2000

Años
Años
Aproximadamente, ¿cuántas personas murieron en 1985?

18. La siguiente gráfica representa el consumo de distintos tipos de carnes en un pequeño pobla­
do durante el periodo 1984 – 2000.

Pollo
Cosumo en toneladas

Res
10 Pollo
Cerdo
toneladas

Res
10
Cosumo en(miles)

Cerdo
(miles)

5
5

1984 1988 1992 1996 2000

Años
1984 1988 1992 1996 2000
Años
107

CURSO [Link] 107 19/11/13 12:25

 Etapa 3

a) ¿Cuál fue el consumo total de carne en 1996?

b) ¿Cuál fue el consumo promedio anual de pollo en el periodo de 1984 al 2000?
c) Considerando el consumo de la carne de res, determina la frecuencia relativa del consumo
de esta carne en 1992.

19. De acuerdo a los datos estadísticos del estado de Nuevo León, el 71% de los habitantes están
protegidos por el Seguro Social, el ISSSTE o algún otro seguro público. El 29% no son dere­
chohabientes y son atendidos por la Secretaría de Salud Estatal. Elabora un gráfico circular
que muestre la información anterior.

20. La siguiente información corresponde a las causas de muerte en Nuevo León y en el país.

Causa de muerte NL (%) País (%)

Enfermedades del corazón 21 16.3
Tumores malignos 15.1 13
Diabetes mellitus 9.3 11.5
Accidentes 7.9 8.2
Enfermedades cerebrovasculares 6.9 5.9
Enfermedades del hígado 3.7 6.4
Afecciones en período perinatal 2.8 4.2
Enfermedades pulmonares obstructivas crónicas 3 2.6
Influenza y neumonía 2.2 2.6
Malformaciones congénitas, deformidades y
2.1 ND
anomalías cromosómicas
Síntomas anormales no clasificados 1.1 2.1
Otras causas 24.7 27.1

Con base en lo anterior identifica:

a) Las principales causas de muerte en Nuevo León.
b) Las principales causas de muerte en el país.
c) Elabora un histograma con la información mostrada en la tabla.
d) Si Nuevo León tiene 4 199 292 habitantes, determina el número de personas que mueren
debido a las primeras cuatro causas mencionadas.

108

CURSO [Link] 108 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

21. Los siguientes datos corresponden a la población del país cada diez años desde 1930 y con
estimaciones para los años 2010, 2020 y 2030, distribuida en tres grandes grupos.

Año Total 0 – 14 15 – 64 65 y más

1930 16 903 6 943 9 515 445
1940 20 259 8 495 11 200 564
1950 26 220 11 128 14 281 811
1960 35 609 16 339 18 110 1 160
1970 49 735 23 712 24 341 1 682
1980 66 558 29 986 34 230 2 342
1990 83 480 32 798 47 558 3 142
2000 99 160 32 875 61 695 4 590
2010 111 671 30 371 74 628 6 672
2020 121 750 27 068 84 849 9 833
2030 130 331 24 955 90 145 15 231

Elabora un gráfico de línea en el que se muestre el total de la población en ese período.

Utiliza el mismo cuadrante para graficar cada uno de los tres grupos en que ha sido dividida
la población.

22. Las siguientes pirámides poblacionales corresponden a la población en el país en los años
1940, 1960, 1980 y 2000. En las gráficas puede identificarse el número de hombres y de mu­
jeres para cada uno de los grupos de edades en que se ha dividido a la población.

Edad Edad
85 y más 0.02 0.02 85 y más 0.06 0.07
80-84 0.03 0.03 1940 80-84 0.05 0.07 1960
75-79 0.04 0.04 75-79 0.09 0.10
70-74 0.08 0.08 70-74 0.16 0.17
65-69 0.11 0.12 65-69 0.20 0.21
60-64 0.20 0.21 60-64 0.37 0.37
55-59 0.21 0.22 55-59 0.41 0.39
50-54 0.28 0.32 50-54 0.53 0.54
45-49 0.36 0.40 45-49 0.61 0.62
40-44 0.45 0.49 40-44 0.67 0.69
35-39 0.67 0.70 35-39 0.96 0.96
30-34 0.63 0.68 30-34 1.01 1.04
25-29 0.75 0.84 25-29 1.20 1.31
20-24 0.74 0.81 20-24 1.40 1.54
15-19 0.97 1.03 15-19 1.74 1.80
10-14 1.25 1.16 10-14 2.23 2.12
5-9 1.44 1.39 5-9 2.71 2.61
0-4 1.45 1.42 0-4 2.94 2.84
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
Millones de habitantes Millones de habitantes

109

CURSO [Link] 109 19/11/13 12:25

 Etapa 3

Edad Edad
85 y más 0.09 0.12 85 y más 0.21 0.29
80-84 0.13 0.16 1980 80-84 0.22 0.27 2000
75-79 0.23 0.25 75-79 0.41 0.45
70-74 0.34 0.37 70-74 0.59 0.66
65-69 0.42 0.46 65-69 0.78 0.88
60-64 0.54 0.57 60-64 1.05 1.15
55-59 0.73 0.73 55-59 1.23 1.33
50-54 0.91 0.95 50-54 1.62 1.73
45-49 1.13 1.18 45-49 1.96 2.11
40-44 1.36 1.39 40-44 2.49 2.70
35-39 1.66 1.74 35-39 3.02 3.33
30-34 1.89 1.95 30-34 3.38 3.75
25-29 2.33 2.48 25-29 3.86 4.30
20-24 2.97 3.18 20-24 4.30 4.77
15-19 3.77 3.89 15-19 4.91 5.08
10-14 4.57 4.52 10-14 5.44 5.30
5-9 5.17 5.11 5-9 5.68 5.54
0-4 4.70 4.65 0-4 5.40 5.23
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
Millones de habitantes Millones de habitantes

a) El grupo 0–4 del año 1940, ¿a qué grupo corresponde en el año 1960?
b) De acuerdo a la gráfica del año 2000, ¿en qué grupos de edades hay más mujeres que
hombres?
c) ¿A partir de qué año se presenta un cambio en la forma de la base de la pirámide? ¿Cuáles
crees sean las razones de dicho cambio?
d) Determina el porcentaje que representa el grupo 85 y más respecto al total de la población
en cada pirámide. ¿Existe algún cambio?

23. La siguiente tabla muestra la población del país en algunos años a partir de 1790. Los datos
de 2010 son estimados. Podrás notar que la población pasó de poco más de 6 millones en
1810, a 15 millones en 1910 y para este año 2010 se estima en alrededor de 111 millones.

Año Población en México 1900 13 607 272

1790 4 636 074 1910 15 160 369
1810 6 122 354 1930 16 552 722
1820 6 204 000 1940 19 653 552
1830 7 996 000 1950 25 791 017
1842 7 015 509 1960 34 923 129
1850 7 500 000 1970 48 225 238
1861 8 174 400 1990 81 249 645
1870 8 782 198 2000 97 483 412
1880 9 000 000 2010 111 671 000
1893 11 994 347

110

CURSO [Link] 110 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 1

Elabora un histograma y un gráfico de línea con la información de la población en el país

mostrada en la tabla anterior.

24. La siguiente tabla muestra el número de automóviles que han circulado y que circulan en el
país en diferentes años.

Año Núm. de automóviles 1970 1 233 824

1925 40 076 1975 2 400 930
1930 63 073 1980 4 256 545
1935 64 663 1985 5 282 209
1940 93 632 1990 6 839 337
1945 113 317 1995 8 543 937
1950 173 080
1955 308 097
1960 483 101
1965 771 118

Elabora un gráfico de línea para el número de automóviles que circulan en el país.

25. La siguiente tabla muestra la producción petrolera en el país. Los datos se refieren a petróleo
crudo en miles de barriles.

Año Producción petrolera 1965 117 959

1901 10 1970 156 586
1905 251 1975 261 589
1910 3 634 1980 708 454
1915 32 911 1985 960 114
1920 157 069 1990 930 020
1925 115 515 1995 955 278
1930 39 530 1996 1 046 138
1935 40 241
1940 44 045
1945 43 543
1950 72 422
1955 89 395
1960 99 049

Elabora un histograma y un polígono de frecuencias para representarlos de manera visual.

111

CURSO [Link] 111 19/11/13 12:25

CURSO [Link] 112 19/11/13 12:25
 Etapa
Estadística descriptiva,
parte 2: medidas de
tendencia central,
medidas de variación y
4
datos bivariados

4.1 Medidas de tendencia central

Las medidas de tendencia central son valores que tratan de representar al conjunto de datos obtenidos
de una población o una muestra. Se les llama medidas de tendencia central porque tienden a ubicarse
en el centro del conjunto de datos, y sirven como valor representativo de un conjunto de datos.

Las medidas de tendencia central son la media, la mediana y la moda.

La medida de tendencia central más usual en estadística es la media, también llamada promedio; y en
menor medida está la moda y la mediana.

4.1.1 Moda
La moda es el valor que se repite con mayor frecuencia en un conjunto de datos. Puede no existir, o
bien, en caso de existir, puede haber uno o más valores que representen a la moda.

En el conjunto de datos de la derecha,

la moda es el 52. p f
48 3
49 2
50 5
52 10
54 6
55 4

113

CURSO [Link] 113 19/11/13 12:25

 Etapa 4

En la gráfica siguiente, la moda es el perro.

8
7
6

frecuencia
absoluta
5
4
3
2
1
0
Perro Pájaro Hámster Gato
Mascota

En el conjunto de datos 4, 6, 8,89, 10, 12, 15, no hay moda.

7
En los datos 2, 3, 3, 3, 3, 4, 5, 6,6 6, 7, 8, 8, 9, 9 hay una moda, el 3; se dice que es unimodal.
Histograma
frecuencia
absoluta

5
En los datos 2, 3, 3, 3, 3, 4, 5, 6,46, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 9 hay dos modas, el 3 y el 8; en este caso se dice que
es bimodal. % f 340
35
230
En caso de existir más de dos modas 125 se dice que el conjunto es multimodal.
020
15 Perro Pájaro Hámster Gato
10 Mascota
En las graficas de frecuencias, la moda
5 se identifica con la parte más alta del polígono o con la barra
más alta del histograma. 0
35 40 45 50 55 60 65 70
En la siguiente figura la moda es 50. xi
Histograma

% f 40
35
30
25
20
15
10
5
0
35 40 45 50 55 60 65 70
xi

114

CURSO [Link] 114 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

En la siguiente figura los valores 45 y 60 son la moda; en este caso el conjunto es bimodal:
Histograma
Histograma
f 20
f 20
15
15
10
10
5
5
0
0
35 40 45 50 55 60 65 70
35 40 45 50 55 60 65 70
xi
xi

En el siguiente polígono se puede observar que los valores 45 y 65 son las modas:

Histograma
Histograma
f 20
f 20
15
15
10
10
5
5
0
0
35 40 45 50 55 60 65 70
35 40 45 50 55 60 65 70
xi
xi

En la tabla de frecuencias para los siguientes datos:

Color Conteo f fr %f
Azul ||||| ||| 8 0.16 16
Beige ||||| | 6 0.12 12
Blanco ||||| || 7 0.14 14
Café |||| 4 0.08 8
Gris ||||| || 7 0.14 14
Negro ||||| 5 0.10 10
Rosa ||||| ||||| 10 0.20 20
Verde ||| 3 0.06 6
Total 50 1.00 100

Puede identificarse que la moda es el color rosa, con una frecuencia del 20%.

4.1.2 Mediana
La mediana es el valor que se ubica a la mitad de los datos cuantitativos cuando éstos han sido orde­
nados en forma ascendente. No necesariamente es un valor observado.

115

CURSO [Link] 115 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Si el conjunto de datos es un número impar, la mediana se encontrará a la mitad de la lista ordenada,

ubicándose en la posición (n 1 1)/2.

Por ejemplo:

La mediana de 21, 23, 24, 24, 25, 26, 28, 29, 30, es 25.

Para el caso de tener un tamaño “n” par, la mediana es el promedio de los dos datos que se encuentran
a la mitad de la lista ordenada.

Por ejemplo:

La mediana de 21, 21, 23, 24, 24, 25, 26, 28, 29, 30, es 24.5.

4.1.3 Mediana en datos agrupados

Para el caso de datos agrupados, cuando no se conoce el conjunto original de datos, se puede partir del
supuesto de que la marca de clase (punto medio del intervalo) es el valor al que se le asignan todas las
frecuencias, de tal manera que se procede como en los casos anteriores para identificar un valor que
represente a la mediana.

Ejemplo

Identifica la mediana en el siguiente conjunto de datos:

Intervalo Punto medio

f
de clase “xi”
38 - 42 40 3
43 - 47 45 7
48 - 52 50 17
53 - 57 55 13
58 - 62 60 6
63 - 67 65 4
Total 50

Solución

Dado que se tienen 50 datos, la mediana estaría ubicada entre los datos 25 y 26, de tal manera
que si se ordenaran en forma ascendente esa posición se ubicaría en el tercer intervalo, por lo que
el valor que representa a la mediana es 50.

116

CURSO [Link] 116 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Otra forma para encontrar un valor que represente a la mediana de datos agrupados es partir del
supuesto de que la mediana se encuentra mediante la siguiente fórmula:
n –f
Mediana 5 Li 1 (
2 i–1
fi
)
(tamaño de invervalo).

Li 5 límite inferior del intervalo que contiene a la mediana.

n 5 total de datos.
fi 5 frecuencia del intervalo que contiene a la mediana.
fi – 1 5 s uma de las frecuencias anteriores al intervalo que contiene a la mediana.

Ejemplo

Identifica la mediana en el siguiente conjunto de datos:

Intervalo Punto medio

f
de clase “x”
38 - 42 40 3
43 - 47 45 7
48 - 52 50 17
53 - 57 55 13
58 - 62 60 6
63 - 67 65 4
Total 50

Solución

Dado que se tienen 50 datos, la mediana estaría ubicada entre los datos 25 y 26, de tal manera
que si se ordenaran en forma ascendente esa posición se ubicaría en el tercer intervalo.

Con base a la fórmula se tiene:

n –f
Mediana 5 Li 1 (
2 i–1
fi
)
(tamaño de invervalo)

50 – 10
Mediana 5 (48) 1 ( 2
17
(4) )
Mediana 5 51.53

117

CURSO [Link] 117 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Un supuesto más que se puede emplear para determinar un valor que represente la mediana es
considerar que dentro del intervalo en que se encuentra la mediana todas las observaciones (da­
tos) se encuentran a la misma distancia una de otra dentro del intervalo, esto es, se distribuyen
de manera uniforme.

Ejemplo

Identifica la mediana en el siguiente conjunto de datos:

Intervalo Punto medio

f
de clase “xi”
38 - 42 40 3
43 - 47 45 7
48 - 52 50 17
53 - 57 55 13
58 - 62 60 6
63 - 67 65 4
Total 50

Solución

La mediana se ubicaría en el tercer intervalo, el de 48 – 52, mismo que tiene 17 frecuencias.

Si los datos se distribuyen de manera uniforme dentro de ese intervalo, entonces habría una dis­
tancia de 4/17 entre cada dato.

Si se ordenan los datos se tendría que entre los datos 25 y 26 estaría la mediana.

Dentro del intervalo que contiene a la mediana correspondería a la posición entre 15 y 16.

Por lo tanto se tiene que a una distancia de (15.5)(4/17) 5 3.65 del límite inferior se encontraría
la mediana.

Al sumar esa distancia al límite inferior del intervalo se tiene: 48 1 3.65 5 51.65

Por lo que el valor que representa a la mediana es 51.65.

Sin embargo, es de aclarar que estos procedimientos sólo son maneras de encontrar un valor que
represente a la mediana. En algunos casos puede coincidir con el valor real de la mediana, en
otros, sólo se aproxima.

118

CURSO [Link] 118 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Si se revisan los datos originales del ejemplo, puede observarse que la mediana es 52.

Datos ordenados de los pesos en kg de 50 alumnos

39 40 42 43 44 44 45 46 46 47

48 48 48 49 49 50 50 50 50 51

51 51 51 51 52 52 52 53 53 54

54 55 55 55 56 56 56 56 56 57

58 59 59 60 61 62 63 63 64 66

4.1.4 Media
La media, también conocida como media aritmética o promedio se le define como la suma de todas
las observaciones, de datos cuantitativos, dividida entre el número total de observaciones.

Se representa con la letra “µ” o con el símbolo “x”; la primera es para representar la media de una po­
blación y la segunda para representar la media de una muestra de la población.

La media de una población, “µ”, y la media de una muestra, “x”, se obtiene de la misma manera, sumando
n

∑x i
todos los datos (valores) y dividiendo entre el total de datos mediante la siguiente fórmula: x  i =1 .
n

Ejemplo

Encuentra la media de 23, 24, 24, 25, 26, 28.

Solución
n

∑x
i 1
i
23 1 24 1 24 1 25 1 26 1 28 150
x 5 5 5 25
n 6 6

x 5 25 n

∑fx
i 1
i i
Si los datos proceden de una tabla de frecuencias entonces la fórmula es: x  .
n

Nota que en este caso se deben considerar las frecuencias con las que se repite cada valor.

119

CURSO [Link] 119 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Ejemplo

Determina el valor de la media de los siguientes datos:

xi f
48 3
49 2
50 5
52 10
54 6
55 4
Total 30

Solución

Observa que el valor 48 aparece tres veces, el 49, dos veces, el 50, cinco veces, y así los demás
valores; por ello para calcular la media de los datos de la tabla de frecuencias, y de acuerdo a la
fórmula, es conveniente agregar una nueva columna a la tabla de frecuencias con la multiplica­
ción “fi ? xi”:

Tabla de frecuencias

xi f fi xi

48 3 144
49 2 98
50 5 250
52 10 520
54 6 324
55 4 220
Total 30 1 556

La media es: n

∑fx
i 1
i i
1 556
x 5 5 51.87
n 30
x 5 51.87

120

CURSO [Link] 120 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Para calcular la media a partir de datos de una tabla de frecuencias de datos agrupados la fórmula es:
n

∑ f pm i i

x
i 1
. El procedimiento es similar al anterior, pues hay que agregar la columna de la multiplica­
n
ción de fi ? pmi, donde pmi o xi es el punto medio del intervalo de clase.

Ejemplo:

Determina la media de los siguientes datos agrupados:

Intervalo de Punto medio

f
clase “xi”
38 – 42 40 3
43 – 47 45 7
48 – 52 50 17
53 – 57 55 13
58 – 62 60 6
63 – 67 65 4
Total 50

Se agrega una nueva columna con la multiplicación “fi ? xi”:

Intervalo de Punto medio

f fxi
clase “xi”
38 – 42 40 3 120
43 – 47 45 7 315
48 – 52 50 17 850
53 – 57 55 13 715
58 – 62 60 6 360
63 – 67 65 4 260
Total 50 2 620

La media es:
n n

∑ f pm
i 1
i i ∑fx i i
2620
i 1
x 5 5 5 52.4
n n 50
x 5 52.4

Encontrar la media mediante el uso de un programa de computadora resulta muy sencillo, aunque
para esto debe tenerse capturadas todas las observaciones, pues sólo hay que introducir la fórmula para
el promedio o bien dar la instrucción para la operación. Se te recomienda practicar su uso tanto de
manera manual, usando la calculadora y comprobar con algún programa de computación.

121

CURSO [Link] 121 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Ahora bien, se debe recordar que las tres medidas de tendencia central se pueden determinar para un
conjunto de datos cuantitativos; para datos cualitativos sólo se puede determinar la moda. Observa los
siguientes ejemplos:

Determina la moda, mediana y media del siguiente conjunto de calificaciones de matemáticas de

un grupo de la prepa:

Intervalo Intervalo
“xi” f “xi” f fxi
de clase de clase
4.5-5.5 5 3 Se agrega una nueva 4.5-5.5 5 3 15
5.5-6.5 6 8 columna con la 5.5-6.5 6 8 48
multiplicación “fi ? xi”
6.5-7.5 7 12 6.5-7.5 7 12 84
7.5-8.5 8 15 7.5-8.5 8 15 120
8.5-9.5 9 8 8.5-9.5 9 8 72
9.5-10.5 10 4 9.5-10.5 10 4 40
Total 50 Total 50 379

La moda es 8, ya que es el intervalo que tiene mayor frecuencia.

La mediana es 8, ya que al ordenar los datos en forma ascendente la posición 25 – 26 quedaría

en el cuarto intervalo. O bien, utilizando un segundo supuesto, sería: 7.5 1 (1/15)(2.5) 5 7.67.
n

∑fx
i 1
i i
379
La media es: x  5 5 7.58
n 50
Nuevamente, determina la moda, mediana y media del siguiente conjunto de datos que corres­
ponden a las tallas de ropa que hay en una boutique:

Clase Talla f Clase Talla f fxi

Chica A 5 3 Chica A 5 3 15
Chica 6 8 Chica 6 8 48
Mediana 7 12 Mediana 7 12 84
Grande 8 15 Grande 8 15 120
Grande X 9 8 Grande X 9 8 72
Grande XX 10 4 Grande XX 10 4 40
Total 50 Total 50 379

Observa que se puede agregar una nueva columna con la multiplicación “Talla ? xi,”, sin embargo
no tiene sentido dicho valor.

122

CURSO [Link] 122 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

La moda es talla 8, o talla Grande, ya que es la clase que tiene mayor frecuencia.

Nota que aún y cuando son los mismos valores que el problema anterior no tiene sentido
hablar de una mediana igual a 7.6 o una media de 7.58, pues estos valores no corresponden
a ninguna de las tallas.

Por ello, para datos cualitativos sólo debe determinarse la moda.

La media, la mediana y la moda sí pueden determinarse para datos cuantitativos.

Ejercicios
1. Encuentra la media de los siguientes datos:

6.4, 6.5, 6.7, 6.7, 6.8, 6.8, 6.9, 7.0, 7.0, 7.1.

2. Escribe tus últimas calificaciones semestrales de matemáticas y calcula la media, mediana y

moda.

3. Con los siguientes datos elabora una tabla de frecuencias, un histograma, un polígono de
frecuencias. Encuentra el valor de la media, mediana y moda:

20, 21, 22, 26, 25, 23, 24, 20, 20, 21, 22, 25, 23, 24, 21, 21, 25,
23, 22, 22, 25, 26, 26, 26, 25, 26.

4. Con los datos dados realiza lo siguiente:

a) Ordénalos.

b) Elabora un diagrama de tallo y hojas.

c) Elabora una tabla de frecuencias de datos agrupados en 4 intervalos.

d) Elabora una tabla de frecuencias de datos agrupados en 8 intervalos.

e) Encuentra la media para los incisos c y d.

60, 70, 75, 83, 87, 90, 98, 61, 66, 74, 75, 81, 87, 91,
97, 63, 65, 70, 79, 80, 86, 90, 95, 63, 66, 74, 77, 81,
86, 92, 95, 60, 66, 71, 76, 80, 63, 69, 74, 75, 81, 85,
90, 64, 69, 73, 77, 84, 87, 91, 60, 65, 71, 77, 84, 73,
78, 84, 75, 81, 75, 82, 78, 81, 75, 82, 79, 77, 78, 100.

123

CURSO [Link] 123 19/11/13 12:25

 Etapa 4

5. Determina la media, mediana y moda de los siguientes datos agrupados:

Intervalo de Punto medio

f
clase “xi”
15 - 19 17 2
20 - 24 22 3
25 - 29 27 25
30 - 34 32 30
35 - 39 37 35
40 - 44 42 5
Total 100

6. Determina la media, mediana y moda de los siguientes datos agrupados:

Intervalo de Punto medio

f
clase “xi”
30 - 35 32.5 4
35 - 40 37.5 5
40 - 45 42.5 8
45 - 50 47.5 10
50 - 55 52.5 20
55 - 60 57.5 19
60 - 65 62.5 4

7. Considera que los siguientes datos corresponden a las calificaciones de un grupo:

Calificación 5 6 7 8 9 10
Frecuencia 3 5 17 9 5 3

Elabora una tabla de frecuencias completa, un polígono de frecuencias, una ojiva y determi­
na la media.

124

CURSO [Link] 124 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

8. Se aplicó un examen de 40 preguntas a 300 alumnos obteniéndose los siguientes resultados:

Respuestas correctas Núm. de alumnos

0 - 10 10
10 - 15 20
15 - 20 60
20 - 25 100
25 - 30 70
30 - 35 30
35 - 40 10

a) Representa los datos mediante un histograma.

b) Determina la media de los datos.

9. Se aplicó un examen a un grupo de 70 alumnos y se obtuvieron los siguientes datos:

Calificación Frecuencia
1 1
2 2
3 4
4 6
5 8
6 12
7 15
8 12
9 7
10 3

a) Elabora un histograma.
b) Determina las tres medidas de tendencia central.
c) Señala la media, mediana y moda en la gráfica.

125

CURSO [Link] 125 19/11/13 12:25

 Etapa 4

10. 
De nuevo se aplicó un examen a otro grupo de 70 alumnos y se obtuvieron los siguientes datos:

Calificación Frecuencia
1 3
2 7
3 12
4 15
5 12
6 8
7 6
8 4
9 2
10 1

a) Elabora un histograma.
b) Determina las tres medidas de tendencia central.
c) Señala la media, mediana y moda en la gráfica.

11. Los siguientes histogramas representan las calificaciones de los alumnos de cuatro grupos. Las
calificaciones van desde 0 hasta 10, en donde la primera barra representa una calificación de
cero y la última una calificación de diez:

A B C D

a) ¿Cuáles grupos tienen igual media?

b) Si se ordenan las medias de menor a mayor, ¿cuál sería el orden de los grupos?
c) ¿Cuál es la moda en cada grupo?
d) ¿En qué grupo(s) las tres medidas de tendencia central son iguales?
e) Señala en cada gráfica la posición de la media, mediana y moda.

126

CURSO [Link] 126 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

4.2 Medidas de variación

Las medidas de variación, también llamada medidas de dispersión, son valores que tratan de represen­
tar la variación que muestran los datos respecto a su media.

Para entender su importancia imagina que requieres para cierta actividad objetos con una media igual a
10, y hay dos proveedores, el A y el B, que te ofrecen el producto que deseas con media igual a 10.

Los proveedores te envían una muestra con cinco objetos cada uno, los cuales se representan como
conjuntos en las siguientes figuras:
A B

5 9
15 11
10 8 10.5 10
12 9.5

Si calculas la media en cada conjunto, podrás notar que la media en el conjunto A es 10; la media en
el conjunto B también es 10.

Si estuvieras interesado en conseguir el producto con una media igual a 10, ¿con cuál de los conjuntos
te quedarías?

Observarás que en el conjunto A, los datos varían de 5 hasta 15, en cambio en el conjunto B, son desde
9 hasta 11.

Se puede notar que en el conjunto B todos sus datos están muy cerca de la media, en cambio en el
conjunto A, algunos de ellos están muy alejados de la media. Es decir, los datos del conjunto B son más
homogéneos que en el otro conjunto; en el conjunto A son muy heterogéneos.

Si sólo dispones de la media como medio de información podrías escoger al proveedor equivocado.

Esto significa que, además de la media, se vuelve necesario tener otro indicador que muestre la medida en
que varían los datos. La opción es tener una medida de la variación de los datos respecto a su media.

Las medidas de variación más usuales en estadística son el rango, la varianza, la desviación estándar
y el coeficiente de variación.

4.2.1 Rango
El rango, también llamado recorrido, muestra la amplitud de los datos y se obtiene mediante la dife­
rencia entre el valor mayor y el valor menor de los datos. Se representa con la letra R (no debe confun­
dirse con el rango de una función).

R 5 valor mayor – valor menor.

127

CURSO [Link] 127 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Ejemplo

Determina el rango de los datos 21, 21, 23, 24, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Solución
R 5 30 – 21 5 9
El rango es 9.

Observa que el rango es la distancia que hay entre los dos valores extremos del conjunto de datos.
Para calcularlo es conveniente tener los datos en forma ordenada.

4.2.2 La desviación o desvío

Cada dato tiene una cierta distancia respecto a la media; a la diferencia entre un valor xi, y la media x,
se le llama desviación o desvío: “xi – x”.

Ejemplo:

Considerando el conjunto A, cuyos elementos son 5, 8, 10, 12 y 15, y con media igual a 10.
Determina los desvíos de cada uno de los datos respecto a la media:

xi (xi – x)
5 –5
8 –2
10 0
12 2
15 5

Puede observarse que el dato 5 tiene una desviación de –5 respecto a la media; el dato 12, tiene
una desviación de 2; en cambio el dato 10 tiene una desviación de 0. Esto significa que el desvío
puede tener valores positivos, negativos e incluso puede ser cero.

También se puede notar que al sumar los desvíos, la suma siempre dará cero.

Si tratásemos de encontrar la media de los desvíos “x de desvíos”, no podríamos porque al sumar­

los siempre daría cero.

4.2.3 Desviación media

La desviación media es una medida que intenta representar a los desvíos, empleando los valores abso­
lutos de los mismos. Se calcula mediante la siguiente expresión:
n

∑x
i 1
i
–x
DM 
n

128

CURSO [Link] 128 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Sin embargo, la medida de variación más usual en los trabajos de investigación científica es la varianza;
en ella se trata de representar la variación, empleando para ello los desvíos al cuadrado.

4.2.4 Varianza
La varianza de un conjunto de datos es un estadístico que representa la variación que tienen los datos
respecto a la media. Se representa con s2, si se trata de la varianza de una muestra o con s2, si es la
varianza de la población.

Para calcular la varianza de una población se usa la siguiente fórmula:

N

∑ (x
i 1
i
– )2
2 
N
Para calcular la varianza de datos de una muestra representativa de la población se usa la siguiente
fórmula:
n n

∑ (x
i 1
i
– x )2 ∑ (x )
i 1
i
2
– n(x )2
s2  , o bien su equivalente: s2  .
n –1 n –1

Si se debe calcular la varianza a partir de una tabla de frecuencias, se utiliza la siguiente fórmula:
n n

∑ f (x
i 1
i i
– x )2 ∑ f (x )
i 1
i i
2
– n(x )2
s2  , o bien su equivalente: s2  .
n –1 n –1

Para el cálculo de la varianza poblacional, en la fórmula, aparece la división entre “N”; en cambio
en la varianza muestral se divide entre “n – 1”. La razón de esto la encontrarás en tus cursos pos­
teriores de estadística, o bien puedes consultar el término “grados de libertad”.

Ejemplo 1

Determina el valor de la varianza del conjunto: 21, 21, 23, 24, 24, 25, 26, 28, 29, 30, cuya media
es 25.1.

Solución

Se sustituyen los datos en la fórmula de varianza:

n

∑ (x
i 1
i
– x )2
s2 
n –1
(21 – 25.1)2 1 (21 – 25.1)2 1 …(30 – 25.1)2
s2 5
10 – 1

129

CURSO [Link] 129 19/11/13 12:25

 Etapa 4

88.9
s2 5
9
s2 5 9.87

Observa el siguiente ejemplo de datos que pertenecen a una tabla de frecuencias:

Ejemplo 2

Determina la varianza de los siguientes datos agrupados:

Intervalo Punto medio

f
de clase “xi”
38 - 42 40 3
43 - 47 45 7
48 - 52 50 17
53 - 57 55 13
58 - 62 60 6
63 - 67 65 4
Total 50

Solución

1. Se calcula la media:

Se agrega una nueva columna con la multiplicación “fi ? xi”:

Intervalo Punto medio La media es:

f fxi n
de clase “xi”
∑fx i i
2 620
38 - 42 40 3 120 x5
i 1
5 5 52.4
n 50
43 - 47 45 7 315
x 5 52.4
48 - 52 50 17 850
53 - 57 55 13 715
58 - 62 60 6 360
63 - 67 65 4 260
Total 50 2 620

130

CURSO [Link] 130 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

2. Se agregan las columnas de (xi – x)2 y de fi(xi – x)2 a la tabla de valores:

Intervalo Punto medio

f fxi (xi – x)2 fi(xi – x)2
de clase “xi”

38 - 42 40 3 120 153.76 461.28

43 - 47 45 7 315 54.76 383.32

48 - 52 50 17 850 5.76 97.92

53 - 57 55 13 715 6.76 87.88

58 - 62 60 6 360 57.76 346.56

63 - 67 65 4 260 158.76 635.04

Total 50 2 620 2 012

3. Se calcula la varianza con la fórmula, sustituyendo los valores:

n

∑ f (x
i 1
i i
– x )2
2 012
s2  5
n –1 50 – 1
s2 5 41.06

Ejemplo 3

Considera que los siguientes datos corresponden a una población. Determina la varianza.

Intervalo de Punto medio

f
clase “xi”

30 - 35 32.5 4
35 - 40 37.5 5
40 - 45 42.5 8
45 - 50 47.5 10
50 - 55 52.5 20
55 - 60 57.5 19
60 - 65 62.5 4

131

CURSO [Link] 131 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Solución

1. Se calcula la media “µ”:

Intervalo Punto medio

f fixi
de clase “xi”
30 - 35 32.5 4 130
n
35 - 40 37.5 5 187.5 ∑fx
i 1
i i
3 525
40 - 45 42.5 8 340  5 5 50.35
n 70
45 - 50 47.5 10 475
50 - 55 52.5 20 1 050
55 - 60 57.5 19 1 092.5
60 - 65 62.5 4 250
Total 70 3 525

2. Se agregan las columnas de (xi – µ)2 y de fi(xi – µ)2 a la tabla de valores:

Intervalo Punto medio

f fi xi (xi – µ)2 fi(xi – µ)2
de clase “xi”
30 - 35 32.5 4 130 318.62 1 274.48
35 - 40 37.5 5 187.5 165.12 825.6
40 - 45 42.5 8 340 61.62 492.96
45 - 50 47.5 10 475 8.12 81.2
50 - 55 52.5 20 1 050 4.62 92.4
55 - 60 57.5 19 1 092.5 51.12 971.28
60 - 65 62.5 4 250 147.62 590.48
Totales 70 3 525 4 328.4

3. Se calcula la varianza con la fórmula, sustituyendo los valores:

N

∑ f (x
i 1
i i
– )2
4 328.4
2  5
N 70
s2 5 61.83

Encontrar la varianza mediante el uso de un programa de computadora resulta muy sencillo, aunque
para esto debe tenerse capturadas todas las observaciones, pues sólo hay que introducir la fórmula
para la varianza o bien dar la instrucción para la operación. Se te recomienda practicar su uso tanto
de manera manual, usando la calculadora y comprobar con algún programa de computación.

132

CURSO [Link] 132 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

4.2.5 Desviación estándar

La desviación estándar es la raíz cuadrada de la varianza.

Se representa con “s”, si es la varianza de la población, o con “s”, si se trata de la varianza de una
muestra de la población.

Para calcular la desviación estándar de una población se usa la siguiente fórmula:

s 5 s2

Y para calcular la desviación estándar de la muestra de una población se utiliza la siguiente fórmula:

s 5 s2

(x i – x )2
s5
n –1

Ejemplo

Determina el valor de la desviación estándar si la varianza es s2 5 41.06.

Solución

La desviación es:
s5 41.06

s 5 6.408

La desviación estándar no es un promedio de la variación. Tanto la varianza como la desviación

estándar son estadísticos que representan a la variación de un conjunto de datos respecto a su
media, por ello, estas medidas se utilizan para estimar la dispersión de un conjunto de datos.

4.2.6 Coeficiente de variación

El coeficiente de variación es el cociente de la desviación y la media, expresado generalmente como un
porcentaje. Se representa con CV:
s
CV 5 (100)
x
Dado que al dividir la desviación con la media, el resultado se convierte en un valor adimensional (sin uni­
dades), el coeficiente de variación se convierte en un valor que permite la comparación de la variabilidad de
dos conjuntos de datos. Mientras mayor sea el coeficiente de variación, mayor será la variación presente en
los datos; mientras el coeficiente de variación sea menor, indicará que los datos son más homogéneos.

133

CURSO [Link] 133 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Para el caso del ejemplo anterior, el CV es:

s
CV 5 (100)
x
6.408
CV 5 (100)
52.4
CV 5 12.23%

Ejemplo 1

Se realiza un estudio con atletas para investigar la relación entre la cadencia del ejercicio y la fre­
cuencia cardiaca. Se midió la frecuencia cardiaca de 20 personas con una cadencia de 48 ciclos
(un ciclo son dos pasos) y se encontraron los siguientes datos:

87, 109, 79, 80, 96, 95, 90, 92, 96, 98, 101, 91, 78, 112, 94, 98, 94, 107, 81, 96.

Elabora un histograma y una ojiva para datos agrupados, y para datos sin agrupar determina la
media, la desviación estándar y el coeficiente de variación.

Solución

1. Se ordenan los datos:

78, 79, 80, 81, 87, 90, 91, 92, 94, 94, 95, 96, 96, 96, 98, 98, 101, 107, 109, 112.

2. Se elabora una tabla de frecuencias de datos sin agrupar:

xi f
78 1
79 1
80 1
81 1
87 1
90 1
91 1
92 1
94 2
95 1
96 3
98 2
101 1
107 1
109 1
112 1
Total 20

134

CURSO [Link] 134 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

3. Se elabora una tabla de frecuencias para datos agrupados:

Intervalo Punto medio

f fa
de clase “xi”
78 - 82 80 4 4
83 - 87 85 1 5
88 - 92 90 3 8
93 - 97 95 6 14
98 - 102 100 3 17
103 - 107 105 1 18
108 - 112 110 2 20
Total 20

4. Se bosqueja el histograma y la ojiva:

Histograma Ojiva
f 8 f 21
18
6
15
4 12
9
2 6
3
0 0
75 80 85 90 95 100 105 110 115 75 80 85 90 95 100 105 110 115
xi xi
Frecuencia cardiaca Frecuencia cardiaca

5. Se elabora la tabla de frecuencias para calcular la media y se obtiene la media:

xi f fxi 95 1 95
78 1 78 96 3 288
n
79 1 79 98 2 196 ∑fx
i 1
i i
1 874
80 1 80 101 1 101 x5 5 5 93.7
n 20
81 1 81 107 1 107
x 5 93.7
87 1 87 109 1 109
90 1 90 112 1 112
91 1 91 Total 20 1 874
92 1 92
94 2 188

135

CURSO [Link] 135 19/11/13 12:25

 Etapa 4

6. Se elabora la tabla de frecuencias para calcular la varianza y se obtiene la varianza:

xi f fxi (xi – x)2 fi(xi – x)2

78 1 78 246.49 246.49
79 1 79 216.09 216.09
80 1 80 187.69 187.69
81 1 81 161.29 161.29 n

87 1 87 44.89 44.89 ∑ f (x
i 1
i i
– x )2
1 734.2
90 1 90 13.69 13.69 s2  5
n –1 20 – 1
91 1 91 7.29 7.29
s2 5 91.27
92 1 92 2.89 2.89
94 2 188 0.09 0.18
95 1 95 1.69 1.69
96 3 288 5.29 15.87
98 2 196 18.49 36.98
101 1 101 53.29 53.29
107 1 107 176.89 176.89
109 1 109 234.09 234.09
112 1 112 334.89 334.89
Total 20 1 874 1 734.20

7. Se determina el valor de la desviación estándar y del coeficiente de variación:

Desviación estándar:

s 5 s2

s5 91.27

s 5 9.55

Coeficiente de variación:
s
CV 5 (100)
x
9.55
CV 5 (100)
37.5
CV 5 10.2%

136

CURSO [Link] 136 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Ejemplo 2

Imagina que de pronto transcurren cinco años y ya has terminado tu carrera en materia de nego­
cios y decides emprender un negocio en el área de alimentos orgánicos y exóticos, pues recuerdas
que dos de tus ex compañeros de prepa, uno que estudió biología y el otro, agronomía, te decían
que ahí estaba el futuro.

Se te ocurre la idea que entre los platillos a ofrecer está uno a base de chapulines. Para ello requie­
res que un proveedor te surta chapulines que midan 10 cm de longitud.

Consultas en Internet y encuentras a dos proveedores que aseguran te pueden enviar el producto
solicitado. Les pides una muestra y te envían una muestra con cinco chapulines cada uno, los
cuales se representan como conjuntos en las siguientes figuras:

A B

5 9
15 11
10 8 10.5 10
12 9.5

Otro de tus ex compañeros de prepa, que ahora es tu socio, convirtió los chapulines en números,
pues es matemático, te dice:

Podrás notar que el rango en el conjunto A es de diez unidades, los datos están más separa­
dos unos de otros, son muy heterogéneos; mientras que en el conjunto B, el rango es de dos
unidades, los datos están más cerca uno de otros, son más homogéneos.

Para analizar los datos habrá que determinar la media, la desviación estándar y el coeficiente de
variación de los dos conjuntos de datos A y B.

Y como es matemático, hizo los cálculos que a continuación se muestran:

Datos:

Proveedor A: {5, 8, 10, 12, 15}    Proveedor B: {9, 9.5, 10, 10.5, 11}

1. Se calcula la media para cada conjunto:

Para el conjunto A:
n

∑x
i 1
i
5 1 8 1 10 1 12 1 15 50
x 5 5 5 10
n 5 5
xA 5 25

137

CURSO [Link] 137 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Para el conjunto B:
n

∑x
i 1
i
9 1 9.5 1 10 1 12 1 15 50
x 5 5 5 10
n 5 5
xB 5 25

2. Se calcula la varianza y la desviación estándar para cada conjunto de datos:

Para el conjunto A:
n

∑ (x
i 1
i
– x )2
(5 – 10)2 1 (8 – 10)2 1 (10 – 10)2 1 (12 – 10)2 1 (15 – 10)2
s2  5
n –1 5–1
58
s2 5
4
s2 5 14.5

s 5 3.81

Para el conjunto B:
n

∑ (x
i 1
i
– x )2
(9 – 10)2 1 (9.5 – 10)2 1 (10 – 10)2 1 (10.5 – 10)2 1 (11 – 10)2
s2  5
n –1 5–1
2.5
s2 5
4
s2 5 0.625

s 5 0.79

3. Se determina el valor del coeficiente de variación para cada conjunto de datos:

Para el conjunto A:
s 3.81
CV 5 (100) 5 (100)
x 10
CVA 5 38.1%

Para el conjunto B:
s 0.79
CV 5 (100) 5 (100)
x 10
CVB 5 7.9%

Una vez terminados los cálculos te dice:

138

CURSO [Link] 138 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Observa que el coeficiente de variación del conjunto A es mucho mayor que el del con­
junto B.

Mientras mayor sea el CV, los datos están más alejados de su media, esto es que están
más dispersos; en cambio, mientras menor sea el CV, los datos están más cerca de su
media, esto es, los datos están menos dispersos.

Por lo que se concluye que el producto del proveedor B es más homogéneo, por lo tanto
más idóneo para lo que se pretende realizar.

¿A qué proveedor le comprarías el producto para tus platillos exóticos?

Ejercicios
1. Calcula la media, varianza y desviación estándar del siguiente conjunto de datos:

4, 2, 0, 9, 4, 2, – 1, 1, – 4, 2.

2. Pregunta las estaturas de tus compañeros. Registra todos estos datos y calcula la media, va­
rianza y desviación estándar.

3. Pide a tu maestro de matemáticas los resultados del examen parcial del grupo para que deter­
mines la media y la desviación estándar.

4. Escribe las calificaciones de las materias que llevas actualmente y calcula la media, varianza,
desviación estándar y el coeficiente de variación.

5. Calcula la media, varianza, desviación estándar y coeficiente de variación del siguiente con­
junto de datos agrupados:

Intervalo de clase Frecuencia

10 , x # 20 4
20 , x # 30 3
30 , x # 40 6
40 , x # 50 5
50 , x # 60 5

139

CURSO [Link] 139 19/11/13 12:25

 Etapa 4

6. Determina la media, varianza, desviación estándar y coeficiente de variación del siguiente

conjunto de datos agrupados:

Intervalo de clase Frecuencia

0,x#5 12
5 , x # 10 23
10 , x # 15 10
15 , x # 20 14
25 , x # 30 6
30 , x # 35 10
35 , x # 40 5

7. Se ha medido en 30 personas los niveles de cierta sustancia presente en la sangre, encontrán­
dose lo siguiente:

8.4 9.2 9.5 8.8 9.8 8.7 9.2 9.8 9.9 9.8
9.3 9.5 8.5 9.7 8.6 9.6 9.1 10.1 9.2 9.4
8.9 9.5 9.7 9.4 10.2 9.6 8.8 10.0 9.4 8.7

Determina la media y la desviación de los datos.

8. Los siguientes datos corresponden a los tiempos registrados después de una carrera en la que
participaron 50 corredores:

20, 27, 31, 40, 26, 56, 36, 19, 36, 35,
48, 54, 38, 10, 28, 13, 46, 10, 31, 37,
30, 59, 43, 53, 25, 39, 42, 31, 24, 33,
25, 17, 34, 31, 27, 41, 63, 32, 41, 38,
52, 50, 15, 49, 34, 44, 24, 47, 21, 22.

a) Elabora una tabla de frecuencias mediante un arreglo apropiado de los datos.

b) Representa la información mediante un polígono de frecuencias y una ojiva.
c) Determina la media, la varianza y el coeficiente de variación.

140

CURSO [Link] 140 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

9. Se aplicó un examen a un grupo de 70 alumnos y se obtuvieron los siguientes datos:

Frecuencias
Calificación
Grupo A Grupo B
1 1 3
2 2 7
3 4 12
4 6 15
5 8 12
6 12 8
7 15 6
8 12 4
9 7 2
10 3 1

a) Grafica los datos usando gráfico de línea.

b) Determina la media, desviación estándar y el coeficiente de variación para cada grupo.
c) ¿Qué diferencias encuentras entre los dos grupos?

10. Se aplica el mismo examen de 40 preguntas a otros 600 alumnos de dos escuelas, 300 en cada
una, obteniéndose los siguientes resultados:

Núm. de respuestas Núm. de alumnos

correctas Escuela A Escuela B
0 - 10 10 0
10 - 15 20 10
15 - 20 60 50
20 - 25 100 90
25 - 30 70 90
30 - 35 30 50
35 - 40 10 10

a) Representa los datos mediante un histograma.

b) Determina la media, la desviación estándar y el coeficiente de variación para cada escuela.
c) ¿Qué se puede concluir con estos resultados?

141

CURSO [Link] 141 19/11/13 12:25

 Etapa 4

4.3 Análisis de datos bivariados

¿Recuerdas lo que es una relación?

Si recuerdas, en la relación se asociaban los elementos de dos conjuntos de números.

a 1
b 3 1 2
c 5 2 4
d 7 3 6
e 9

Al hacer esto se formaba un nuevo conjunto cuyos elementos eran pares de números, pares ordenados
de números.

Esa asociación de números se representaba mediante una ecuación en dos variables, generalmente
representadas con las letras “x” y “y”. Cuando se conocía el nombre de las variables, las letras podían
cambiarse por aquellas relacionadas por el nombre de la variable; si la variable era tiempo, la “x” podía
sustituirse por “t”, si representaba peso, se sustituía por una “p”, y así por el estilo.

Cuando se hacía la asociación, en algunos casos se mencionaba que una de las variables afectaba el
valor de la otra variable. A esta clase de relación se le llama función.

Hiciste un sinnúmero de ejercicios y en todos los casos partías de una ecuación, definías los valores de
una de las variables y encontrabas los valores de la segunda variable, y posteriormente graficabas. De
esta manera visualizabas funciones lineales, cuadráticas o de otro tipo.

Sin embargo, en la realidad, cuando trabajas variables, te encuentras con conjuntos de datos de varia­
bles concentrados en tablas de valores (tablas de frecuencias), como las siguientes:

Demanda según el Producción de discos Puntuaciones en examen

precio de venta compactos de selección
Precio de Nivel de CD Habilidad Habilidad
Año Alumno
venta ventas producidos verbal numérica
75 7 000 1985 5 800 1 350 350
80 6 000 1986 23 500 2 360 480
90 4 500 1987 51 000 3 400 400
110 4 100 1988 102 500 4 410 500
130 3 800 1989 149 900 5 450 450
150 3 000 1990 205 400 6 500 630
165 2 600 1991 288 300 7 550 600
200 1 000 1992 333 500 8 580 550

142

CURSO [Link] 142 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Con los que debes averiguar si existe o no una relación entre las variables, y en caso de existir una
relación entre ellas entonces se debe encontrar una expresión, una ecuación que los represente. El
análisis estadístico entre dos variables se enfoca a determinar el grado de relación que existe entre
ellas y a encontrar una relación adecuada para representarlas, procesos realizados mediante la corre­
lación y la regresión.

4.4 Correlación
En las secciones anteriores se trabajaron distribuciones univariadas, esto es, con datos que provenían
de una sola variable; por ejemplo, el peso de las personas de un grupo, o las calificaciones obtenidas
en un examen de matemáticas. Con ellos se elaboraron tablas de frecuencias, se graficaron y se calculó
la media, la desviación estándar y el coeficiente de variación.

Ahora, en esta sección se revisan distribuciones bivariadas, esto es, conjuntos de datos que provienen
de dos variables a la vez. Por ejemplo, una relación bivariada muy común es la relación peso – es­
tatura, otra puede ser horas de estudio con calificación obtenida, o el número de días trabajdos y el
salario mensual.

La correlación es una técnica estadística que mide el grado de relación que existe entre dos variables.
Sus valores van de 1 a –1.

Una distribución bivariada puede mostrar tres clases de correlación: correlación positiva, correlación
negativa y correlación cero.

Estas clases de correlación pueden identificarse visualmente al graficar los datos de las dos variables. A
la representación gráfica se le llama diagrama de dispersión.

Las siguientes figuras ejemplifican los tres casos de correlación:

Diagrama de dispersión Diagrama de dispersión Diagrama de dispersión

“correlación positiva” “correlación negativa” “correlación cero”
yi 8 yi 8 yi 8

6 6 6

4 4 4

2 2 2

0 0 0
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
xi xi xi

En la correlación positiva se observa que al aumentar el valor de la variable xi aumenta el valor de la

variable yi, por lo tanto se dice que hay una asociación o correlación positiva. Su valor es mayor a cero
y menor a 1. Mientras más se acerque a 1 la asociación es mayor.

143

CURSO [Link] 143 19/11/13 12:25

 Etapa 4

En la correlación negativa se observa que al aumentar el valor de la variable xi disminuye el valor de la

variable yi, por lo tanto se dice que hay una asociación o correlación negativa. Su valor es mayor a –1
y menor a 0. Mientras más se acerque a –1 la asociación es mayor.

En la correlación cero, no se observa relación alguna en el comportamiento de las dos variables, por lo que
se dice que no hay correlación, esto es, no están asociadas, por lo tanto las dos variables son independientes
una de otra. Su valor es cero y significa que no hay asociación entre las variables, son independientes una
de otra.

4.4.1 Coeficiente de correlación

Para determinar el grado de asociación entre dos variables se emplea el coeficiente de correlación.

El coeficiente de correlación, representado con “r”, se define como:

cov(x, y)
r5
sx sy

Donde: cov(x, y) es la covarianza de las dos variables x, y,

misma que se calcula como:
n

∑ (x
i 1
i
– x )(y i – y)
cov(x, y) 5
n

sx es la desviación de la variable x.

sy es la desviación de la variable y.

Una variante de la fórmula anterior es la siguiente:

(x)(y)
–(x)(y)
r n
sx sy

n
Donde: S(x)(y) es x y i i
i 1

x es la media de la variable x.

y es la media de la variable y.

sx es la desviación de la variable x.

sy es la desviación de la variable y.

144

CURSO [Link] 144 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Ejemplo 1

Se aplicó un examen de habilidades verbales y mate­ Puntuaciones en examen

máticas a 8 estudiantes de la prepa, con el fin de de­ de selección
terminar si existe o no asociación entre ambas habili­ Habilidad Habilidad
Alumno
dades. Los resultados se muestran en la tabla de datos. verbal numérica
Identifica visualmente si existe alguna asociación entre 1 350 350
ambas variables y determina el grado de asociación
2 360 480
que existe entre ellas.
3 400 400
4 410 500
5 450 450
6 500 630
7 550 600
Solución 8 580 550

1. Se bosqueja un diagrama de dispersión: Diagrama de dispersión

“correlación positiva”
600

Habilidad numérica
550
500
450
400
350
El diagrama de dispersión muestra que existe una asociación 300
positiva entre la habilidad verbal y la habilidad numérica 250
200
150
100
50
0
0 100 200 300 400 500 600
2. Se calculan las medias de las dos variables:
Habilidad verbal

Puntuaciones en examen
de selección
Habilidad Habilidad
n
Alumno verbal numérica
“x” “y” ∑x
i 1
i
3 600
x
1 350 350 n
5 8 5 450
2 360 480 n

3 400 400 ∑y
i 1
i
3 960
4 410 500 y 5 5 495
n 8
5 450 450
6 500 630
7 550 600
8 580 550
Total 3 600 3 960

145

CURSO [Link] 145 19/11/13 12:25

 Etapa 4

cov(x, y)
3. Se calcula el coeficiente de correlación usando la fórmula de covarianza r 5 , para ello
sx sy
se determina la covarianza (x,y) y las desviaciones de ambas variables.

Se agregan las columnas necesarias a la tabla de frecuencias:

Habilidad Habilidad
Alumno verbal numérica (xi – x)(yi – y) (xi – x)2 (yi – y)2
“x” “y”
1 350 350 14 500 10 000 21 025
2 360 480 1 350 8 100 225
3 400 400 4 750 2 500 9 025
4 410 500 –200 1 600 25
5 450 450 0 0 2 025
6 500 630 6 750 2 500 18 225
7 550 600 10 500 10 000 11 025
8 580 550 7 150 16 900 3 025
Total 3 600 3 960 44 800 51 600 64 600

Covarianza:
n

∑ (x
i 1
i
– x )(y i – y)
44 800
cov(x,y) 5 5 5 5 600
n 8
Desviaciones:
n

∑ (x
i 1
i
– x )2
51 600
sx2  5 5 6 450
n 8
sx 5 80.3

∑ (y
i 1
i
– y)2
64 600
sy2  5 5 8 075
n 8
sy 5 89.86

Correlación:
cov(x, y) 5 600
r5 5 5 0.77
sx sy (80.3)(89.86)

El valor indica una correlación o asociación positiva entre la habilidad verbal y la habilidad
numérica, lo que indica que la habilidad verbal favorece a la habilidad numérica y viceversa.

146

CURSO [Link] 146 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Segunda opción para el cálculo:

3. La correlación también se puede calcular vía la segunda fórmula que dice:

(x)(y)
–(x)(y)
r n
sx sy

Se agregan las columnas necesarias:

Habilidad Habilidad
Alumno verbal numérica (x)(y) (xi – x)2 (yi – y)2
“x” “y”
1 350 350 122 500 10 000 21 025
2 360 480 172 800 8 100 225
3 400 400 160 000 2 500 9 025
4 410 500 205 000 1 600 25
5 450 450 202 500 0 2 025
6 500 630 315 000 2 500 18 225
7 550 600 330 000 10 000 11 025
8 580 550 319 000 16 900 3 025
Total 3 600 3 960 1 826 800 51 600 64 600

Desviaciones:
n

∑ (x
i 1
i
– x )2
51 600
sx2  5 5 6 450
n 8
sx 5 80.3

∑ (y
i 1
i
– y)2
64 600
sy2  5 5 8 075
n 8
sy 5 89.86

Correlación:
(x)(y) 1 826 800 – (450)(495)
–(x)(y)
n 8 5 600
r 5 5 5 0.77
sx sy (80.3)(89.86) (80.3)(89.86)

147

CURSO [Link] 147 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Ejercicios
1. Se hizo un estudio sobre el comportamiento del nivel de ventas cuando se modifica el precio
de venta.

Demanda según el precio de venta

Precio de venta Nivel de ventas
75 7 000
80 6 000
90 4 500
110 4 100
130 3 800
150 3 000
165 2 600
200 1 000

a) Identifica mediante una gráfica, si existe alguna asociación entre ambas variables.
b) Determina el grado de asociación que existe entre ellas.

2. Se registró la cantidad de discos compactos (CD) que se han producido en el periodo de 1985
a 1992.

Producción de discos compactos

Año CD producidos
1985 5 800
1986 23 500
1987 51 000
1988 102 500
1989 149 900
1990 205 400
1991 288 300
1992 333 500

a) Haz un diagrama de dispersión .

b) Determina el grado de asociación que existe entre el año y la producción.

148

CURSO [Link] 148 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

3. Se aplicó un examen de habilidades verbales y matemáticas a 8 estudiantes de la prepa, con el

fin de determinar si existe o no asociación entre ambas habilidades. Los resultados se muestran
en la tabla de datos.

Puntuaciones en examen
de selección
Habilidad Habilidad
Alumno
verbal numérica
1 250 280
2 280 300
3 300 300
4 310 400
5 350 350
6 400 530
7 450 400
8 480 480

a) 
Identifica visualmente, mediante una gráfica, si existe alguna asociación entre ambas va­
riables.
b) Determina el grado de asociación que existe entre ellas.

4. En los últimos años una empresa ha estado realizando gastos en publicidad, pero se desconoce
si esto tiene algún beneficio para la empresa. Dado lo anterior se decide averiguar si es posible
que existe o no alguna relación entre los gastos de publicidad y las utilidades de la empresa. Al
revisar los informes de la empresa se determina lo siguiente:

Año 2005 2006 2007 2008 2009

Gastos en publicidad (miles de pesos) 70 75 80 90 104

Utilidad (miles de pesos) 330 450 500 650 670

a) Si existiera la relación, ¿cuál sería la variable dependiente y cuál la independiente?

b) Representa la información mediante una gráfica.
c) Determina si existe o no una relación entre ambas variables.

149

CURSO [Link] 149 19/11/13 12:25

 Etapa 4

5. Se quiere determinar si existe o no una relación entre la distancia que hay entre el abanico y el
botón de encendido de una PC y número de fallas que se presenta en el encendido.

Distancia Número de fallas

1.0 65
1.5 52
1.8 48
1.9 50
2.2 50
2.5 45
2.7 51
3.0 32
3.5 40
3.6 50
3.8 35
4.2 40
4.5 20
4.5 30
5.0 25
5.5 20
6.5 10

a) Si existiera la relación, ¿cuál sería la variable dependiente y cuál la independiente?

b) Representa la información mediante una gráfica.
c) Determina el grado de asociación que existe entre ellas.

4.5 Regresión
Cuando se encuentra que dos variables están asociadas, esto es, que tengan una correlación positiva o
negativa, se puede proceder a encontrar una expresión que representa a los datos. La técnica utilizada
para encontrar la ecuación lineal que represente a los datos se le conoce como regresión lineal. La
ecuación o fórmula permite hacer predicciones con las variables de la misma manera en que lo hiciste
cuando llevaste el tema de funciones.

Si recuerdas, la forma pendiente intersección de la ecuación lineal es y 5 mx 1 b, sin embargo, en es­

tadística se acostumbra escribirla como “y 5 a 1 bx”, llamándosele ecuación de regresión o ecuación
de la recta de regresión.

Para encontrar la ecuación de regresión deben de calcularse las constantes a y b, donde a es la intersección
con el eje “y” y b es la pendiente de la recta. Sus valores se determinan mediante las siguientes fórmulas:

150

CURSO [Link] 150 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

Valor de la pendiente “b”:

sy
b5rs
x

Donde: r es el coeficiente de correlación.

sx es la desviación de la variable x.
sy es la desviación de la variable y.

Valor de la intersección con el eje y y “a”.

a 5 y – bx

Donde: b es la pendiente de la recta.

x es la media de la variable x.
y es la media de la variable y.

Una variante para la pendiente es la siguiente:

cov(x, y)
b5
var(x)
Donde: cov(x,y) es la covarianza x – y.
var(x) es la varianza de x.

Ejemplo 1

Se aplicó un examen de habilidades verbales y matemáticas a 8 estudiantes de la prepa, con el fin de

determinar si existe o no asociación entre ambas habilidades. Los resultados se muestran en la tabla
de datos y en el diagrama de dispersión. Determina la ecuación de regresión con base a los dados.

Puntuaciones en examen Diagrama de dispersión

de selección “correlación positiva”

Habilidad Habilidad 600

Alumno 550
verbal numérica 500
Habilidad numérica

1 350 350 450

400
2 360 480 350
300
3 400 400 250
4 410 500 200
150
5 450 450 100
50
6 500 630 0
7 550 600 0 100 200 300 400 500 600

8 580 550 Habilidad verbal

151

CURSO [Link] 151 19/11/13 12:25

 Etapa 4

Desviaciones: Medias:

sx 5 80.3  sy 5 89.86 x 5 450  y 5 495

Correlación:

r 5 0.77

Ecuación de regresión:
sy
b 5 r s 5 (0.77)
x
(
89.86
80.3
5 0.86 )
a 5 y – bx 5 495 – (0.86)(450) 5 108

y 5 a 1 bx 5 108 1 0.86x

La ecuación de regresión es “y 5 108 1 0.86x”

Ejercicios
Con base en los ejercicios de la sección de correlación encuentra la ecuación de regresión
para cada caso.

1. S e está haciendo un estudio sobre el comportamiento del nivel de ventas cuando se modifica
el precio de venta. Se encuentra lo siguiente:

Demanda según el precio de venta

Precio de venta Nivel de ventas
75 7 000
80 6 000
90 4 500
110 4 100
130 3 800
150 3 000
165 2 600
200 1 000

Grafica la información y calcula la ecuación de regresión que represente a los datos.

152

CURSO [Link] 152 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

2. Se registró la cantidad de discos compactos “CD” que se han producido en el periodo de 1985
a 1992.

Producción de discos compactos

Año CD producidos
1985 5 800
1986 23 500
1987 51 000
1988 102 500
1989 149 900
1990 205 400
1991 288 300
1992 333 500

Grafica los datos y determina la ecuación de regresión que los represente.

3. 
Se aplicó un examen de habilidades verbales y matemáticas a 8 estudiantes de la prepa, con el
fin de determinar si existe o no asociación entre ambas habilidades. Los resultados se muestran
en la tabla de datos.

Puntuaciones en examen de selección

Habilidad Habilidad
Alumno
verbal numérica
1 250 280
2 280 300
3 300 300
4 310 400
5 350 350
6 400 530
7 450 400
8 480 480

Determina la ecuación de regresión que relaciona la habilidad verbal con la habilidad mate­
mática.

153

CURSO [Link] 153 19/11/13 12:25

 Etapa 4

4. En los últimos años una empresa ha estado realizando gastos en publicidad, pero se desconoce
si esto tiene algún beneficio para la empresa. Dado lo anterior se decide averiguar si es posible
que existe o no alguna relación entre los gastos de publicidad y las utilidades de la empresa. Al
revisar los informes de la empresa se encuentra lo siguiente:

Año 2005 2006 2007 2008 2009

Gastos en publicidad (miles de pesos) 70 75 80 90 104
Utilidad (miles de pesos) 330 450 500 650 670

Determina si existe o no una relación entre las variables. En caso de existir, calcula una ecua­
ción para representar el comportamiento entre gastos de publicidad y la utilidad.

5. Se quiere determinar una ecuación que represente la relación entre la distancia que hay entre
el abanico y el botón de encendido de una PC y número de fallas que se presenta en el encen­
dido. A partir de la siguiente información, resuelve los incisos a y b.

Distancia Número de fallas

1.0 65
1.5 52
1.8 48
1.9 50
2.2 50
2.5 45
2.7 51
3.0 32
3.5 40
3.6 50
3.8 35
4.2 40
4.5 20
4.5 30
5.0 25
5.5 20
6.5 10

a) Grafica la información.
b) Calcula una ecuación para representar el comportamiento.

154

CURSO [Link] 154 19/11/13 12:25

 Estadística descriptiva, parte 2

6. Se realizó un experimento en un cultivo de maíz para determinar el efecto del nitrógeno en el
rendimiento. Para esto se establecieron cuatro dosis diferentes del fertilizante (40, 80, 120 y 160
kg/ha) más el testigo (0 kg/ha) y el rendimiento se midió en kg de producto por hectárea.

Los resultados se muestran en la siguiente tabla.

Kg de N/ha Rendimiento kg/ha

0 900
0 800
0 1 100
40 1 850
40 1 990
40 2 100
80 2 800
80 2 500
80 2 600
120 4 000
120 3 800
120 4 100
160 4 200
160 4 400
160 4 150

a) En caso de existir relación entre los datos, ¿cuál sería la variable independiente y cuál la
variable dependiente?
b) Grafica los datos.
c) Determina una ecuación lineal que represente a los datos.

7. 
Después de realizar una serie de experimentos se ha determinado que existe una cierta relación
entre la temperatura y el tiempo de reacción entre dos sustancias. La siguiente tabla de datos
muestra lo obtenido.

Temperatura 20 °C 22 °C 24 °C 26 °C 28 °C 30 °C 32 °C 34 °C
Tiempo de reacción 9.5 min 9.0 min 7.5 min 7.0 min 5.5min 4 min 2.5 min 2.0 min

Mediante la regresión lineal determina una ecuación que represente a la relación entre la tem­
peratura y el tiempo de reacción.

155

CURSO [Link] 155 19/11/13 12:25

CURSO [Link] 156 19/11/13 12:25
CURSO [Link] 157 19/11/13 12:25
CURSO [Link] 158 19/11/13 12:25
CURSO [Link] 159 19/11/13 12:25
CURSO [Link] 160 19/11/13 12:25