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Sesion MATE representamos cantidades de 4 cifras
MATEMATICA (Universidad Nacional Mayor de San Marcos)
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Sesión de aprendizaje
I.- DATOS GENERALES AREA: Matemática
Actividad
Fecha 07/11/22 Nombre de Resolvemos representando cantidades de
María del Rosario
Profesora la sesión cuatro cifras
Chávez Chacaltana
FORTALECEMOS Ciclo / En esta sesión, los estudiantes organizarán,
Nombre NUESTRAS HABILIDADES
Grado 4to “B” Propósito registrarán y representarán cantidades de materiales
DEPORTIVAS PARA
de la INTERACTUAR Y MEJORAR y aprenderán a resolver situaciones problemáticas de
unidad NUESTRA CONVIVENCIA, conteo de objetos usando estrategias de
agrupamiento.
Materiales o recursos: Material Base Diez Recipientes N.o 1 y N.o 2, con palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas o
botones.Recipiente N.o 3, con semillas. Jabas.Lana. Cartulina.Billetes y monedas de papel. Lista de cotejo.
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación Evidencias
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y una o Emplea procedimientos para contar Resuelve
CANTIDAD más acciones de agregar, quitar, comparar, con números naturales de hasta problemas
Traduce cantidades a expresiones igualar reiterar, agrupar para transformarlas cuatro cifras. cotidianos
numéricas en expresiones numéricas (modelo) de .
Comunica su comprensión sobre los adición, sustracción con números naturales Representa de números de hasta
números y las operaciones. de hasta cuatro cifras. tres cifras en forma concreta y
Usa estrategias y procedimientos de Expresa con diversas representaciones y simbólica
estimación y cálculo lenguaje numérico (números, signos y
Argumenta afirmaciones sobre las expresiones verbales) su comprensión de: La
relaciones numéricas y las centena como unidad del sistema de
operaciones. numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras
COMPETENCIAS TRANSVERSALES -Determina con ayuda de un adulto -Metas de
2.-GESTIONA SU APRENDIZAJE Determina qué necesita aprender e qué necesita aprender aprendizaje
DE MANERA AUTÓNOMA. identifica las preferencias, potencialidades considerando sus experiencias y
y limitaciones propias que le permitirán saberes previos para realizar una
Define metas de aprendizaje. tarea.
alcanzar o no la tarea.
ENFOQUE TRANSV. ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para para que las y los estudiantes asuman
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
III.- SECUENCIA DIDÁCTICA.
INICIO (Tiempo aprox. 20 minutos)
Recordamos con los niños y las niñas algunas de las actividades desarrolladas en la sesión anterior.
Recordamos cuáles son los gráficos para representar las unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a descomponer y representar números de cuatro
cifras en unidades, decenas, centenas y millares.
Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO (Tiempo aprox. 60 minutos)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Presento la siguiente situación:
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Formulo algunas preguntas para comprobar si se comprende el problema:
¿de qué trata el problema ?,¿pueden explicarlo que han entendido? ¿reconocen los datos?,¿qué significa un millar?,¿y
un ciento?;¿hay suficiente información?;¿han resuelto una situación similar?,¿cómo la resolvieron?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Para orientarlos, plantea estas interrogantes:
¿qué harían si estuviesen en el lugar del señor Juan Carlos?
¿qué materiales se puede utilizar para resolver la situación?
Indico a los grupos que representar las cantidades de hojas con material concreto y, posteriormente, harán las agrupaciones. Los
guío de modo que puedan resolver la situación. En caso de que se equivoquen, realizo preguntas que los ayuden a corregir el
error
Por ejemplo, podrían usar material Base Diez para para representar los datos, luego formar los grupos y, escribir las cantidades en
las cartulinas con el fin de identificarlos, así
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Ahora les pido que respondan:
¿Cuántos paquetes de un millar venderá el señor Juan Carlos?, ¿Cuánto de un ciento? Y ¿cuánto de una decena? ¿Cuántas hojas
tiene en total? ¿qué debemos realizar?
Les continúo preguntando: ¿Con qué otro material podemos representar esta situación?
Cuando hayan concluido, los invito a escribir el número de paquetes formados y pregunto: ¿cuántos paquetes de 1000
hojas han formado?, ¿cuántos de100?, ¿y cuántos de10?, ¿cuántas hojas hay en total? Organiza una exposición de las
representaciones
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Reflexión y Formalización
Grafico en la pizarra el tablero de valor posicional y, junto con
los estudiantes, represento las cantidades halladas.
DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
Los números de 4 cifras pueden descomponerse en millares,
centenas, decenas y unidades
Reflexiono junto con los estudiantes sobre el proceso desarrollado y las estrategias que
han empleado.
Pregunto:
¿Cuál estrategia les pareció más rápida o más sencilla? Pídeles que explica que
representa cada cifra del número
hallado.
Planteo otros problemas:
Invito a los estudiantes a confeccionar cheques de S/. 1000 los cuales los usarán, junto
con los billetes de S/. 100 y
S/.10, y las monedas de S/. 1, para pagar los siguientes artefactos:
Los invito a desarrollar las paginas 131, 132, 133 y 134 del cuaderno de trabajo
Solicito que elaboren esta tabla en su cuaderno y la completen con la cantidad de
billetes y monedas que usaron para pagar cada artefacto:
Finalmente, deberán observar y relacionar las cifras de los precios con la cantidad de
billetes y monedas que usaron.
Pido a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 25 y 26 del
Cuaderno de trabajo y orienta su ejecución. Por ejemplo, para la actividad 1.a. indica
que deben completar la tabla con la representación de la cantidad de historietas, cuentos y fábulas dibujando el material Base Diez y
en el tablero de valor posicional. Verifica si son capaces de establecer relaciones entre estas dos formas de representación. A quienes
presenten dificultades, entrégales el material Base Diez, como paso previo, para que se apoyen en él.
CIERRE (Tiempo aprox. 10 minutos)
Dialogo con los estudiantes sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas: ¿cuál fue el
objetivo de esta sesión?, ¿creen que lograron el objetivo?; ¿qué dificultades tuvieron para resolver la
situación?, ¿cómo las superaron?; ¿qué aprendieron?, ¿cuándo podrían poner en práctica lo aprendido?
Felicito a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento
Actividades para trabajar en casa: Pido que en casa desarrollen las actividades de la ficha de trabajo
4. BIBLIOGRAFIA
DE LA DOCENTE:
DEL ALUMNO:
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LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN 4° “B” FECHA 07/11/2022
María del Rosario Chávez
AREA Matemática PROFESORA
Chacaltana
TITULO DE LA Resolvemos problemas representando cantidades de cuatro cifras
SESION
OR COMPETENCIA/ RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
D CAPACIDADES Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Emplea Representa de ACTITUDES/CONVIVENCI
A
Criterios de evaluación procedimientos para números de hasta
Participa activamente en la
contar con números cuatro cifras en
clase.
naturales de hasta forma concreta y
APELLIDOS Y NOMBRES cuatro cifras simbólica
01 ANAMPA VICENTE, INES ALONDRA
02 ARIAS SUBILETE, ABRAHAM GEREMY
03 BACA YANCEHUALPA SCARLETT
04 BARRETO LISCANO JEREMIAS ANDRES
05 CARO HERRERA, SEBASTIAN ANDRES
06 CASAS PEREZ DANIEL ROLLY
07 CASTILLO APONTE STHEFANY VALERIA
08 CASTILLO RODRIGUEZ, AARON JOSUE
09 CASTRO GARCIA SOPHIE VALENTINA
10 CHAVEZ GARCIA, MEYLI CESAR
11 CHAVEZ OSCCO FLOR JAZMIN
12 COLMENARES AGUILAR JUAN ELIAS
13 CURISINCHE CHUMPINIRO, ADRIAN ANGEL
14 DE LA CRUAZ SAYRITUPA, KIMBERLY BELEN
15 DURAND MONTERO JUAN EZEQUIEL
16 ESCOBAR ALVARADO MARIERLIS
ALEXANDRA
17 FUENTES TUCTO MATHYAS JEREMY
18 GABRIEL MAMANI, YARITZA LAYSHA
19 GABRIEL PEREZ ADORACION YUNMI
20 GUAREMA FIGUERA, LUISSIANYS NICOLE
21 HINOSTROZA DELGADILLO ARIANA NICOLE
22 LOA MALLMA FERNANDA LUCERO
23 LOLANDEZ INGA ANGEL JOSUA
24 LOPEZ PAITAN RENZO MATIAS
25 MENDOZA PAITAMPOMA ABIGAIL AMBROSIA
26 PAREDEZ GASPARA JORGE SAMUEL
27 PEREZ FLORES YUMI SASHENKA
28 PEREZ MENDOZA LICETH
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29 PEZO ORTIZ DIEGO FABIANO
30 QUIQUIA RIVERA, JHOSIMAR YOTUM
31 TAYPE ROSADO JUAN ALEXIS
32 UNOCC ENRIQUEZ CAMILA ELENA
33 VELASQUE MAGUIÑA MOISES JOSUE
34 ZAPATA LIZARBE, NEAMI JHURCHWAR
Lo hace. Lo hace con apoyo. No lo hace
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El señor Juan Carlos, dueño de la fotocopiadora del colegio,
venderá las hojas en paquetes de un millar, de un ciento y de una
decena.
En su almacén, tiene lo siguiente:
9 paquetes de 100 unidades
6 paquetes de 50 unidades
4 paquetes de 20 unidades
8 paquetes de 20 unidades
6 hojas sueltas
¿Cuántos paquetes de los que
quiere vender podrá formar?,
¿Cuántas hojas tiene en
total?
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