UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO

CARRERA ARQUITECTURA

PROYECTO DE GRADO
PARA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA

CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL

PARA NIÑOS CON AUTISMO
Ciudad de La Paz - Provincia Murillo

Postulante: Univ. Chura Limachi Hulicez

Asesor: Arq. German Enrrique Sepulveda

La Paz - Bolivia
2021
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FAADU - UMSA 2
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

DEDICATORIA

A mis dos bebes, Sam y Adriana quienes me

dieron la fuerza para salir adelante y a toda mi
familia por el apoyo incondicional que me
dieron.

FAADU - UMSA 3
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por poner a todas las

personas que están a mi lado.
Agradezco a mis papas por todo el apoyo que me dieron
Agradezco a mi tutor German Sepúlveda por guiarme en este camino
Agradezco a mi pareja Gabriela por estar
a mi lado y por su apoyo.

FAADU - UMSA 4
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PALABRAS CLAVE KEYWORDS

AUTISMO AUTISM
NIÑEZ CHILDHOOD
INTEGRACION SOCIAL SOCIAL INTEGRATION
TERAPIA OCUPACIONAL OCCUPATIONAL THERAPY
DIAGNOSTICO DIAGNOSIS
INTERVENCION TEMPRANA EARLY INTERVENTION
TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA SPECTRUM AUTISTIC DISORDER
PSICOMOTRICIDAD PSYCHOMOTRICITY
TERAPIA ABBA ABBA THERAPY
TERAPIA TEACH TEACH THERAPY
MULTISENSORIAL MULTI-SENSORY

FAADU - UMSA 5
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PALABRAS CELEBRES

«LA ARQUITECTURA ES EL PUNTO DE PARTIDA DEL QUE QUIERA LLEVAR A LA

HUMANIDAD HACIA UN PORVENIR MEJOR»
LE CORBUSIER

«LA ARQUITECTURA ES BÁSICAMENTE UN CONTENEDOR DE ALGO. ESPERO

QUE DISFRUTEN NO TANTO LA TAZA DE TÉ, SINO EL TÉ»
YOSHIO TANIGUCHI

FAADU - UMSA 6
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

RESUMEN

La propuesta desarrollada pretende ser un modelo de equipamiento para diagnosticar y

tratar a niños que padecen del Trastorno de Espectro Autista en la urbe alteña. Los
centros actualmente existentes brindan atención solamente en el municipio de La Paz y
son de carácter privado y los pocos que existen funcionan en infraestructuras adaptadas
e insuficientes para tratar con éxito a este tipo de personas.

Con la propuesta arquitectónica se pretende beneficiar a niños desde los 5 años hasta
los 14 años de edad, preferentemente de familias de bajos recursos económicos que
son la población con mayores vulnerabilidades.

La propuesta arquitectónica consta de 4 volúmenes que albergan área de diagnóstico,

área de terapias, área administrativas y de aulas especiales, en la parte central cuento
con un conector de área verde y en el exterior áreas de recreación, todo con el fin de
estimular a este tipo de niños.

ABSTRACT

The developed proposal aims to be a model of equipment to diagnose and treat children
suffering from Autism Spectrum Disorder in the city of El Alto. The currently existing
centers provide care only in the municipality of La Paz and are private in nature and the
few that exist operate in adapted and insufficient infrastructures to successfully treat this
type of people.

The architectural proposal is intended to benefit children from 5 years to 14 years of age,
preferably from low-income families who are the population with the greatest
vulnerabilities.

The architectural proposal consists of 4 volumes that house a diagnosis area, therapy
area, administrative area and special classrooms, in the central part I have a green area
connector and outside recreation areas, all in order to stimulate this kind of kids.

FAADU - UMSA 7
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

INDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………………………….10

1. MARCO TEORICO………………………………………………………………….….12

1.1. Marco teórico general…………………………………………………………..12

1.2. Marco teórico especifico………………………………………………...……..16

1.3. Modelos espaciales afines al tema…………………………………………...17

2. ANTECEDENTES…………………………..…………………………………………..21

2.1. Proceso histórico……………………………..…………………………………21

2.1.1 Aspectos Socio – Culturales………………………………………..…..22

3. ENFOQUE DE LA PROBLEMÁTICA…………………………..……………………23

3.1. Árbol de problemas……………………………………………………………..23

3.2. Árbol de soluciones……………………………………………………………..23

4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA………..………………………………………………..24

4.1. Justificación social………………………..…………………………………….24

4.2. Justificación pedagógica……………………………………………………….25

4.3. Justificación económica………………………………………………………..26

4.4. Justificación de la elección del sitio…………………………………………..26

5. ESTRUCTURA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN Y EL PROCESO DE
DISEÑO…………………………………..................................................................29

6. DIAGNOSTICO SOCIO ESPACIAL………………………………………………….30

6.1. Aspectos físicos naturales, el paisaje y medio ambiente…………………..31

6.2. Aspectos físico – Transformado…………………………...………………….34

6.3. Estudio de la demanda social…………………………………………………37

FAADU - UMSA 8
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

6.4. Cálculo de la demanda social………………………………………………...39

7. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS……………………………………………………42

7.1. Objetivos generales…………………………………………………………….42

7.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..42

8. PREMISAS DE DISEÑO………………………………………………………………43

8.1. Premisas morfológicas…………………………………………………………44

8.2. Premisas funcionales…………………………………………………………..45

8.3. Premisas tecnológicas………………………………………………………….45

9. PROGRAMA…………………………………………………………………………….50

9.1. Programa cuantitativo…………………………………………………………..50

9.2. Programa cualitativo……………………………………………………………51

9.3. Programa normativo……………………………………………………………53

9.4. Organigrama funcional…………………………………………………………54

9.5. Zonificación……………………………………………………………………...56

9.6. Plano paisajístico……………………………………………………………….57

10. DESCRIPCIÓN INTEGRAL DE LA PROPUESTA ARQUITECTÓNICA…….….58

11. CRITERIOS DE COSTO Y FORMA DE

FINANCIAMIENTO……………………………………………………………………..78

11.1.1. Costo aproximado del Proyecto……………………………………….78

11.1.2. Formas de financiamiento……………………………………….……..78

RELACION DE LA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA………………………………….…..80

ANEXOS………………………………………………………………………………………...81

FAADU - UMSA 9
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

INTRODUCCION

En Bolivia, el número de niños diagnosticados y no diagnosticados con autismo ha

ido incrementando, (200 mil personas con este padecimiento – 2017)

Y ante esta problemática de aumento de niños con autismo y la falta de centros

especializados, nuestro país no cuenta con un centro de apoyo de carácter público
que cumpla con las necesidades y requerimientos para estas personas ni sus
familiares.

Tener un familiar con autismo implica dedicación plena, y si se vive bajo el umbral
de la pobreza esto conlleva al doble empobrecimiento de estas familias, las
personas con Autismo no son aceptadas en la sociedad ni en las escuelas.
Actualmente no existe una normativa de educación que ampare de forma global a
estos niños. Muchos de ellos viven sin estar escolarizados.

André Agramont, representante de la Red Nacional de Padres de Personas con

Autismo en Bolivia, dijo : “que entre los problemas que enfrentan los padres de
familia de hijos con autismo están la discriminación, la desinformación y la falta de
capacitación de instituciones… consideró que la sociedad tiene que ser
"consciente" y tener compromiso con las personas bajo esta
condición…actualmente se da terapia con psicología y psicomotricidad
especializadas que pueden costar hasta 5.000 dólares, que la gente de escasos
recursos no puede acceder"

Este proyecto se encuentra dirigido en Ciudad de El Alto, donde presenta la falta

de centros especializados y de manera creciente la cantidad poblacional con el
más alto índice de pobreza. Se evaluó el lugar y como resultado se encontró 0
instituciones especializadas en este trastorno solo encontramos centros de ayuda a
personas con discapacidad en general, de los cuales ninguno fue proyectado ni
diseñado para los requerimientos y necesidades de estas personas – niños con
autismo.

Este proyecto se enfoca en las condiciones espaciales arquitectónicas que

requieren estas personas, se enfoca principalmente en tres factores determinantes
y relevantes como son la psicomotricidad, ergonometria y la antropometría los

FAADU - UMSA 10
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

cuales influyen de manera directa y tienen como objetivo el desarrollo de los niños
en ambientes óptimos, en donde puedan desarrollar sus habilidades sensoriales,
sociales y psicológicas que forman parte de las condiciones espaciales
arquitectónicas.

Sin embargo, este proyecto busca ser un aporte para la comunidad a través de la
Universidad Mayor de San Andrés, para la cooperación con el sistema de salud en
el área de personas con discapacidad – personas con TEA.

CUANDO EXISTEN TRASTORNOS SENSORIALES, IMPACTAN A TODOS LOS SENTIDOS: LA VISTA, LA AUDICIÓN,
EL OLFATO, EL GUSTO, EL TACTO ASÍ COMO EL SENTIDO PROPIOCEPTIVO Y VESTIBULAR

.Imagen 1: [Link]

Los padres de un hijo con autismo van a tener que afrontar graves dificultades. El
autismo causa frustración, estrés, confusión en la familia. Puede producir en los
padres problemas emocionales especiales, ya que se diagnostica transcurridos los
primeros años de vida, el desarrollo físico del niño no presenta ningún motivo de
alarma y a veces incluso tiene tales habilidades que no parece que tenga un
problema (Wing, 1998).

FAADU - UMSA 11
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

MARCO TEORICO

1.1 Marco teórico general

AUTISMO

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de afecciones diversas. Se
caracterizan por algún grado de dificultad en la interacción social y la comunicación.
Otras características que presentan son patrones atípicos de actividad y
comportamiento; por ejemplo, dificultad para pasar de una actividad a otra, gran
atención a los detalles y reacciones poco habituales a las sensaciones.

Las capacidades y las necesidades

de las personas con autismo varían
y pueden evolucionar con el
tiempo. Aunque algunas personas
con autismo pueden vivir de
manera independiente, hay otras
con discapacidades graves que
necesitan constante atención y
apoyo durante toda su vida. El
autismo suele influir en la
educación y las oportunidades de
empleo. Además, impone
exigencias considerables a las
familias que prestan atención y
Los síntomas del autismo pueden variar significativamente, no
apoyo. Las actitudes sociales y el sólo de una persona a otra, sino en el mismo paciente con el
transcurso del tiempo
nivel de apoyo prestado por las FUENTE: [Link]
de-autismo
autoridades locales y nacionales son factores importantes que determinan la calidad de
vida de las personas con autismo.

Las características del autismo pueden detectarse en la primera infancia, pero, a

menudo, el autismo no se diagnostica hasta mucho más tarde.

FAADU - UMSA 12
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Las personas con autismo presentan a menudo afecciones comórbidas, como epilepsia,
depresión, ansiedad y trastorno de déficit de atención e hiperactividad, y
comportamientos problemáticos, como dificultad para dormir y autolesiones. El nivel
intelectual varía mucho de un caso a otro, y va desde un deterioro profundo hasta casos
con aptitudes cognitivas altas.

Grados de autismo infantil

Grado 1. Trastorno autista

Este es el grado más profundo de los trastornos del espectro autista y el más conocido
por la mayoría de las personas. Fue descrito desde el año 1941 por Leo Kanner, quien
le dio el nombre de Autismo Infantil Precoz, convirtiéndose en el primer trastorno en
englobar a todos los niños con características del espectro autista, sin realizar distinción
de síntomas o gravedad.

Para diagnosticar a un niño con un trastorno autista de grado 1 es necesario que no

haya desarrollado su lenguaje y tienda a evitar la mirada y aislarse del mundo. También
debe presentar movimientos estereotipados que resultan raros y no tienen un objetivo
definido. Además, debe manifestar una gran incapacidad para expresar las emociones y
mantener una esfera de intereses y actividades muy reducida.

TAMBIÉN ES CONOCIDO COMO AUTISMO SEVERO, Y CONSTITUYE EL GRADO MÁS PROFUNDO DEL
ESPECTRO AUTISTA, En este tipo de autismo el pequeño presenta dificultades para establecer relaciones
sociales y es frecuente que muestre respuestas o reacciones inusuales cuando se relaciona con los demás
FUENTE; [Link]

FAADU - UMSA 13
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Grado 2. Autismo regresivo

También conocido como trastorno des

integrativo infantil, el autismo regresivo es
una alteración del espectro autista que tarda
un poco más en aparecer. Esto se debe a
que al menos los primeros dos años del niño
transcurren de manera normal pero en cierto
punto del desarrollo, comienza a perder de
manera paulatina las habilidades adquiridas.
Este trastorno se debe manifestar antes de LOS NIÑOS AFECTADOS MUESTRAN UNA PÉRDIDA DE
LENGUAJE Y HABILIDADES SOCIALES QUE HABÍAN
ALCANZADO ANTERIORMENTE, POR ESO SE LO LLAMA
los 10 años de edad. REGRESIVO, PORQUE ES UN PROCESO “HACIA ATRÁS”
FUENTE; [Link]
infanti/
A partir de esta regresión, el niño comienza a manifestar los mismos síntomas que se
aprecian en el trastorno autista pero con una intensidad menor. De esta manera, es
frecuente que el niño pierda el lenguaje adquirido y su capacidad para comunicarse de
forma adecuada con los demás niños y adultos de su entorno. Además, suelen aparecer
también conductas repetitivas que incluyen estereotipias motoras y manierismos, a la
vez que se comienzan a aislar del mundo que los rodea.

Grado 3. Autismo de alto funcionamiento

Se trata del tipo de autismo más ligero

porque no suele manifestar síntomas
agudos o profundos, al menos al inicio del
trastorno. A diferencia de los otros dos tipos
de autismo, en este caso el niño desarrolla
un lenguaje aparentemente normal, sus
procesos cognitivos también se mantienen
dentro de la norma y si cuenta con ayuda, Presenta las características de los otros cuadros autísticos,
aunque sus síntomas parecen hallarse atenuados y la inteligencia
incluso puede matricularse en un colegio de sus portadores se encuentra entre los rangos que van de
normal a superior.
FUENTE; [Link]
normal.

FAADU - UMSA 14
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Por lo general, los niños diagnosticados con un autismo de alto funcionamiento se

distinguen porque tienen una gran capacidad de memoria; sin embargo, también
presentan una rigidez mental acentuada con ideas que rondan la obsesividad y una
aguda torpeza motora. Estos síntomas denotan claramente la presencia de un trastorno
del espectro autista. Asimismo, suelen manifestar una reducida esfera de intereses y
actividades que se caracterizan por la presencia de rituales que resultan muy difíciles de
eliminar.

Se calcula que, en todo el mundo, uno de cada 160 niños tiene un TEA. Esta estimación
representa una cifra media, pues la prevalencia observada varía considerablemente
entre los distintos estudios. No obstante, en algunos estudios bien controlados se han
registrado cifras notablemente mayores.1

Evaluación y atención

Una vez diagnosticado el autismo, es importante que se les ofrezca al niño o

adolescente con autismo y a su familia información y servicios pertinentes, derivación a
especialistas y ayudas prácticas de acuerdo con sus necesidades y preferencias y con
la evolución de estas.

Las necesidades de atención de salud de las personas con autismo son complejas y
requieren una serie de servicios integrados, que abarcan la promoción de la salud, la
atención y la rehabilitación. Es importante la colaboración entre el sector de la salud y
otros sectores, en particular los relacionados con la educación, el empleo y la asistencia
social.

Las intervenciones dirigidas a las personas con autismo y otras discapacidades del
desarrollo deben diseñarse y realizarse con la participación de personas que presenten
esos trastornos. La atención debe ir acompañada de medidas en el ámbito comunitario y
social para lograr mayor accesibilidad, inclusividad y apoyo.2

Fuente 1 : [Link]

Fuente 2 : [Link]

FAADU - UMSA 15
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

1.1. Marco teórico especifico

INTERVENCIÓN TEMPRANA1:

Es el término que se usa para describir los servicios y ayudas disponibles para los
bebés y niños pequeños, con retrasos y discapacidades del desarrollo, y sus familias.

SALUD INTEGRAL:

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la salud integral es el estado de

bienestar físico, emocional y social de un individuo. Es decir, es importante que cada
persona tenga un cuerpo sano, una mente en forma y que se adapte y se desarrolle de
forma adecuada con su entorno

AUTISMO2:

Trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración de una persona en

su propio mundo interior y la progresiva pérdida de contacto con la realidad exterior.

PSICOMOTRICIDAD3

La psicomotricidad es una disciplina que estudia la relación de la mente y el movimiento

ERGONOMETRIA4

Es una disciplina que se ocupa de estudiar la forma en que interactúa el cuerpo humano
con los artefactos y elementos que lo rodean, buscando que esa interacción sea lo
menos agresiva y traumática posible.

ANTROPOMETRIA5

Antropometría es el estudio de las medidas del cuerpo humano en todas sus posiciones
y actividades, tales como alcanzar objetos, correr, sentarse, subir y bajar escaleras,
descansar, etc.

Fuente1 : [Link] l
Fuente2 : [Link]
Fuente3 : [Link]
Fuente4 : [Link]
Fuente5 : NEUFERT

FAADU - UMSA 16
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

1.1. Modelos espaciales afines al tema

CENTRO ANN SULLIVAN
COLEGIO PARA NIÑOS CON HABILIDADES ESPECIALES

Fuente: [Link]

El Centro Ann Sullivan del Perú (CASP) es una organización de educación sin fines de
lucro creada en Perú en 1979 por Liliana Mayo, Ph.D., para servir a la comunidad de
personas con habilidades diferentes (como autismo, síndrome de Down, parálisis
cerebral o retraso en el desarrollo) y sus familias. CASP provee un sistema educativo
integral que incluye programas que abarcan toda la vida de sus estudiantes. Ha crecido
para convertirse en un centro modelo internacional de inclusión, educación, capacitación
e investigación con los siguientes objetivos: Incluir a las personas con habilidades
diferentes a la vida (hogar, colegio, trabajo y comunidad) y prepararlas para que sean
independientes, productivas y felices.
DESCRIPCIÓN:
UBICACIÓN : San Miguel, Lima - Perú
ARQUITECTOS : José Bentin
AÑO : 2002
AREA : 2000 M2
CAPACIDAD : 600 personas
El centro educativo se organiza a través de un
espacio central alrededor del cual se ubican las
demás actividades. Este gran espacio central
concentra el área recreativa y organiza las
áreas de administración, educación, áreas
complementarias como el comedor, talleres
ocupacionales, etc. Asimismo, organiza tanto la
circulación vertical como la horizontal. Ilustracion 1 : José Bentin Arquitectos

FAADU - UMSA 17
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FACHADA

La fachada muestra un predominio de

horizontalidad. Es decir, un juego de
planos pautados por volúmenes

FORMA

En este proyecto, la forma está Ilustracion 2 : José Bentin Arquitectos

determinada por el juego de volúmenes

que contienen a los ambientes, y que se
encierran, dando origen a un patio
central, en el cual se desarrolla la rampa
requerida de escape

ILUMINACION Y VENTILACION Ilustracion 3 : José Bentin Arquitectos

La ventilación e iluminación del proyecto

recae sobre el manejo de parasoles en
los ambientes que se organizan en
función del patio central y sobre el
manejo de espacios que está
representado la ubicación del patio
como eje organizador de todos los Ilustracion 4 : José Bentin Arquitectos

ambientes.

FAADU - UMSA 18
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

COLEGIO FLOR DE CAMPO

CARTAGENA, COLOMBIA

FOTOGRAFIA 1: Cristobal Palma / Estudio Palma

Este proyecto se plantea como la secuencia y relación de cuatro configuraciones a las

que llamaremos “ANILLOS”. Cada uno se define por un perímetro de dos niveles con
diferentes espesores y un patio vegetal de actividades. En ellos es tan importante el
perímetro construido, como el espacio vacío interior y la relación con los demás anillos.
Mientras los perímetros construyen una sombra perimetral y acogen el programa “duro”
del edificio, los patios se siembran con diversas especies de árboles y vegetación
arbustiva tropical y nativa que permiten caracterizar o sugerir las actividades que en
ellos se llevarán a cabo: esparcimiento, juegos, deportes, intercambios educativos, etc.
La imagen proyectada es la de una arquitectura colorida, sinuosa, liviana y tranquila

Anillos – Funcionamiento

Cada uno de los anillos posee un núcleo

programático en dos niveles comunicado
por un punto de circulación vertical
adyacente a su patio, e interconectado
con los demás anillos a través de
pasarelas cubiertas. FOTOGRAFIA 2: Cristobal Palma / Estudio Palma

FAADU - UMSA 19
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

CICLO FUNCIONAL
Tiene una funcion lineal que con el recorrido
se distribuye por toda la infraestructura, entre
todo el recorrido existe espacios verdes que
sirven para dar frescura a las instalaciones
que se encuentran alrededor; tambien se
observa que interiormente fue diseñado con
espacios cerrados, el mismo volumen refleja
las zonas en el cual se esta trabajando,
apariando las zonas que tienen actividades
FUENTE: Repositorio UCV/Alejandro E. Vasques
fisicas, de las aulas de estudio.

ZONIFICACION
Dentro de la institución está organizado por
zonas compatibles. La zona de recreación
esta como medio de interacción de las demás
zonas, donde armoniza a la zona de estudio
en un lugar pacífico y libre de contaminación
sonora, contando con los servicios cerca,
mientras que la zona administrativa se
encuentra ubicada lateralmente para la calle
FUENTE: Repositorio UCV/Alejandro E. Vasques
principal

FORMA
La planta distribuye las formas sustraídas con
espacios de área verde, se encuentra en el
centro todo un recorrido techado que a su vez
encierra espacios y a su vez conectados por
medio de todo este circuito y refleja todo una
composición volumétrica concentrada que da
FUENTE: Repositorio UCV/Alejandro E. Vasques
función a las zonas.

FAADU - UMSA 20
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

2. ANTECEDENTES

2.1. Proceso histórico

Escuela Americana para Sordos, (1817)

Durante el [Link] se fueron creando diversos

tipos de establecimientos para sordos,
mudos y personas inválidas. Con el paso del
tiempo fueron cada vez más incluidos en la
sociedad, ya no eran vistos como
marginales e incluso universidades enteras
se dedicaron a su investigación y
cooperaron en la creación de fundaciones
FUENTE: [Link]
sin fines de lucro. Las escuelas para sordos
siempre han jugado un papel destacado en la cultura de los sordos. La Escuela
Estadounidense para Sordos (ASD) fue la primera escuela permanente para sordos en
Estados Unidos y el lugar de nacimiento del lenguaje de señas estadounidense. La
escuela, que atiende a casi 200 niños, desde el jardín de infantes hasta el grado 12,
sigue siendo la escuela para sordos más antigua del hemisferio occidental.

Casa de niños en San Lorenzo, (1907)

Durante este periodo los niños con autismo

participaban de los colegios públicos para niños
con retraso mental. Sin embargo en 1975 Rusell
realiza una investigación donde demuestra que los
niños autistas que asisten a este tipo de colegios
tienen un menor avance comparado al de niños
autistas con educación especializada en este
trastorno. FUENTE: [Link]

El movimiento de la educación nueva comienza con la doctora María Montessori y sus

"Casas de los Niños", la primera de las cuales fue fundada en Roma en 1907. Las casas
no son solo lugares de instrucción, sino ante todo de educación para la vida.

FAADU - UMSA 21
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

El CAU (1978)

En 1978 se funda el primer centro para

autistas de España denominado”El CAU”.
Es uno de los primeros centros sin fines de
lucro dedicados a resolver las necesidades
específicas de los niños con autismo.
Tienen como fin lograr una mayor calidad de
vida para las personas con trastorno del
FUENTE: [Link]
espectro autista y de sus familias

2.1.1 Aspectos Socio – Culturales

Los aspectos sociales y culturales del autismo entran en juego con la detección del
autismo, la aproximación a sus terapias y asistencia y al cómo el autismo afecta a la
definición del ser persona. La comunidad autista está dividida fundamentalmente en dos
alas; la del movimiento de la neurodiversidad y la del movimiento por la cura del
autismo. El movimiento de la neurodiversidad considera que el autismo es un modo
diferente de ser y se pronuncia contra su cura. Por otra parte, el movimiento por la cura
del autismo aboga por su cura

La comunidad autista ha desarrollado abreviaturas para términos usados de manera

corriente, como los que siguen:
Aspie – persona con Síndrome de Asperger.
Autie – persona autista. Puede contraponerse a aspie para referirse a quienes están
diagnosticados específicamente con autismo clásico, u otro trastorno del espectro del
autismo.
Curebie – Persona que desea curar el autismo. Es un término altamente peyorativo.
Neurodiversidad – Tolerancia hacia las personas independientemente de su constitución
de neurológica.
Neurotípico (NT) – Persona que no tiene ningún trastorno neurológico o del desarrollo.
Se usa a menudo para designar a un individuo que no está en el espectro del
autismo.11
Allistic – Persona no autista, pero que podría, o no, ser neurodiversa en otro sentido; por
ejemplo, una persona disléxica o con Trastorno por déficit de atención, con o sin

FAADU - UMSA 22
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

3. ENFOQUE DE LA PROBLEMÁTICA

3.1. Árbol de problemas

3.2. Árbol de Soluciones

FAADU - UMSA 23
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

4.1. Justificación Social

En Bolivia los niños con Trastorno de Espectro Autista sufren de discriminación y no

cuentan con un lugar a donde acudir, se enfrentan ante una sociedad que desconoce
sobre este trastorno lo que deja desamparados a estos niños con pocas oportunidades
de inclusión a la sociedad, lo que conlleva que dependan en su totalidad de sus
progenitores para subsistir.

Los padres deben peregrinar de especialista en especialista en busca de un diagnóstico

para el tratamiento de sus hijos e incluso deben salir al exterior para encontrar personal
especializado y capacitado para recibir una respuesta y así realizar una intervención
temprana. Ya que en nuestro medio los únicos centros de atención son privados solo
cuentan con algunas terapias y tienen un costo elevado.

En cuanto a la escolaridad, muchos padres deben dar un paso al costado ya que no

pueden inscribirlos a una unidad educativa porque muchos de estos niños aun usan
pañal o tienen ataques de pánico a rutinas nuevas o colores precisos o ruidos y por
estos motivos los encargados les aconsejan a llevar a su niño a un centro especializado
que cuente con el personal especializado para cubrir las necesidades de cada niño. Sin
embargo, la normativa existente en el país permite incluir a aquellas personas con
discapacidad intelectual al sistema educativo regular, sean estas privadas, de convenio
o públicas.

La Ley 070 dice: en su Art. 5 inc. 21

“Promover y garantizar la educación
permanente de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad o con
talentos extraordinarios en el
aprendizaje bajo la misma estructura,
principios y valores del Sistema
Educativo Plurinacional”.
Grupo de niños que han logrado adecuarse a la educación regular
FUENTE: Periódico - El Diario 2 de Abril del 2016

FAADU - UMSA 24
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

4.2. Justificación Pedagógica

Las investigaciones muestran que el

diagnóstico temprano y las intervenciones
tempranas para el autismo tienen más
probabilidad de tener efectos positivos
importantes a largo plazo sobre los síntomas
y las habilidades posteriores. A veces, el
trastorno del espectro autista se puede
Terapia Conductual
diagnosticar en niños antes de que cumplan FUENTE: [Link]

los 2 años. Algunos niños con autismo cuyo desarrollo parece típico hasta ese punto
empiezan a tener una regresión poco antes de cumplir los 2 años.

Las intervenciones tempranas se realizan antes de la edad preescolar, y pueden

empezar ya a los 2 o 3 años de edad. En este período, el cerebro de un niño pequeño
todavía se está formando, lo que significa que es más “plástico” o cambiable que cuando
es más grande. Debido a esa plasticidad, los tratamientos tienen más probabilidades de
ser efectivos en el más largo plazo. Las intervenciones tempranas no solo le dan al niño
el mejor inicio posible, sino también la mejor probabilidad de desarrollar todo su
potencial.

Cuanto antes el niño reciba ayuda, mayores serán sus probabilidades de aprender y
progresar. De hecho, pautas recientes sugieren comenzar la intervención integrada en el
desarrollo y la conducta en cuanto se diagnostica autismo o si hay una sospecha seria.

Con las intervenciones tempranas, entre el 3 % y el 25 % de los niños con autismo

logran avances tan importantes que cuando son mayores dejan de estar en el espectro
autista. Muchos niños que luego dejan de estar en el espectro autista tienen algunas
cosas en común:

 Diagnóstico y tratamiento a edades más tempranas

 Un coeficiente intelectual que el promedio para un niño con autismo
 Mejores habilidades motoras y del lenguaje1
FUENTE1: [Link]

FAADU - UMSA 25
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

4.3. Justificación Económica

Las familias con hijos con autismo suelen ver reducida de forma drástica su capacidad
adquisitiva y su volumen de ahorro. Esta situación conlleva un elevado riesgo de
pobreza para la familia. Entre las múltiples situaciones que podemos encontrar, quizá la
más común es que uno de los miembros de la pareja reduzca su jornada laboral o
sencillamente deje su empleo para poder atender al hijo. Esto conlleva inmediatamente
una caída de ingresos. En otras situaciones, los abuelos se convierten en una pieza
clave para que los progenitores no dejen sus empleos, repartiendo por tanto, parte de la
carga al conjunto familiar. En este tipo de casos, también podemos ver que se da la
situación contraria, es decir, madre y padre dedican muchas más horas al trabajo para
conseguir obtener una mayor cantidad de recursos económicos, que no es para mejorar
la capacidad económica familiar, sino para poder sufragar el sobrecosto al que se
enfrentan. Pero esta segunda situación conlleva una reducción drástica del tiempo de
calidad que pasan madres y padres con sus hijos. Obviamente el cansancio de los
progenitores, sumado al estrés es un factor negativo.

4.4. Justificación de la elección del sitio

Condiciones preliminares

Las áreas preliminares de estudio deberán tener una zona de tranquilidad en aspecto
acústico principalmente de un espacio de trabajo al aire libre y abierto tiene que estar en
una zona de fácil acceso vehicular para la Urbe Alteña para la Ciudad de La Paz.

Contrario a ello, la Asociación Boliviana de padres de Familia de niños Con Autismo

(A.B.P.H.A.) sugiere localizar el proyecto en el centro urbano, con el fin de integrar a los
niños a la sociedad y que estos formen parte activa de está. Logrando así, convertir a
estos niños en adultos productivos para la sociedad que no tengan que depender en un
futuro de sus progenitores.

La superficie aproximada deberá ser mínima de 2500m2 mas la área verde de acuerdo
al proyecto análogo, ya en su forma topográfica deberá tener una pendiente accesible o
mínima para las personas discapacitadas. Deberá de poseer cerca equipamientos de
salud, educación y recreación cercanas.

FAADU - UMSA 26
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

AREAS CANDIDATAS

CIUDAD SATELITE - EL ALTO (opción 1)

Se encuentra ubicada en el distrito 1 de la

ciudad de El Alto, en plena plaza central. En
años anteriores el sitio fue destinado a la
construcción de un equipamiento de salud, al
no realizarse tal, se la utiliza como plaza,
misma que sirve de área de recreación en
ferias, parques, además de formar parte de un patio interactivo por los estudiantes del
colegio Donoso Torres.

AV. 6 DE MARZO – EL ALTO (opción 2)

Se encuentra ubicada en la av. 6 de marzo,

calle 4 de la ceja de el alto. A una cuadra del
aeropuerto de la paz. (Electro paz). El terreno
actualmente se encuentra desocupado y en
venta, anteriormente cumplía la función de
una gasolinera. Presenta un área de 1763
m2, cuenta con 4 fachadas libres, de forma regular poligonal, colindante con vías
secundarias y una vía principal

FAADU - UMSA 27
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

COMPLEJO FABRIL – EL ALTO (opción 3)

Ubicado en la ciudad de El Alto, al límite del

distrito 6, colindando con el distrito 5 del
municipio. El área de intervención se
encuentra colindante con el campus
universitario de la U.P.E.A. La ubicación de la
misma, forma parte de la red de
equipamientos de educación del distrito 6. Actualmente es utilizado como parqueo.

CUADRO DE VALORACION
Ceja –El alto Satélite –El alto Complejo fabril

Características

AREA 1 3 5

PENDIENTE 5 5 5

VEGETACION 1 3 3

TIPO DE SUELO 5 5 5

PAISAJE 1 1 3

DERECHO
3 1 5
PROPIETARIO

AGUA POTABLE 5 5 5

DRENAJE
5 5 5
SANITARIA

ACCESIBILIDAD
3 5 5
PEATONAL

ACCESIBILIDAD
1 5 5
VEHICULAR

CENTRO DE
3 5 5
EDUCACION

CENTRO DE SALUD 1 3 5

SEGURIDAD 3 5 3

TOTAL 40 56 64

FAADU - UMSA 28
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

CONCLUSION

La opción 3 (Complejo Fabril – Distrito 5), responde con mayor aproximación a las
necesidades que comprende los factores físicos de localización ya que cuenta con una
avenida de 1º y dos de 2º orden, área admisible, pendiente casi nula, vegetación, tipo de
suelo, resistente, paisajes, servicios básicos completos, accesibilidad y la cercanía a
equipamientos educativos (U.P.E.A.) y de salud que apoyan al desarrollo del proyecto

5. ESTRUCTURA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN Y EL PROCESO DE DISEÑO

FAADU - UMSA 29
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

6. DIAGNOSTICO SOCIO ESPACIAL

MUNICIPIO DE EL ALTO DISTRITO 6 – CIUDAD DE EL ALTO FERROVIARIA CEJA – EL ALTO

La ciudad de El Alto, se encuentra ubicada en el departamento de La Paz – Bolivia, con

una población de 1.089.100 hab. 2021, coordenadas, 16ª30^S 68ª12Ô, superficie 363
km2, altitud 4070 msnm, área metropolitana de La Paz.

El área de intervención se encuentra en el Distrito 6, DIRECCION: entre Av. Sucre A y

Sucre B. Zona Rio Seco – Complejo El Alto.

Complejo Fabril El Alto – Vista Satelital A 100 m.

FAADU - UMSA 30
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

RED DE INTERVENCION – CIUDAD DE EL ALTO

Este proyecto se encuentra localizado dentro de una red de equipamientos para

personas con discapacidad, los cuales formarán parte activa de este ya que todos los
niños que ahora se encuentran en estos serán derivados a mi centro para su debido
diagnóstico, tratamiento e inclusión social.

6.1. Aspectos físicos naturales, el paisaje y medio ambiente

TOPOGRAFIA
La topografía del lugar presenta leves variaciones, que responden en lo general al 2%
de pendiente.

Curvas de nivel a 1m Planimetría del área de intervención FUENTE: Google Heart

FORMA- DIMENSIÓN.
El terreno presenta una forma rectangular de 4 lados y un área de 7175 m2. Pareada
con 3 frentes como fachadas con dirección sud - Oeste, Nor - Este y Nor - Oeste.
Sus dimensiones son de:

- 89.44 m Av. Sucre B. - 95.00 m Av. Sucre A.

- 78.06 m Av. Tupac Katari. – 77.80 m (pareado)

FAADU - UMSA 31
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PENDIENTE.

La pendiente del terreno es leve no excede el 2%, este factor, permite un mejor uso del
terreno sin molestia alguna.

GEOTÉCNICA.

El terreno del distrito 6 es prácticamente uniforme,

no presenta diferencias geológicas de gran
consideración. La capacidad admisible del suelo o
la resistencia para soportar cargas y presiones se
encuentran a dos metros de profundidad, con un
margen de 1.50 kg/cm2 a 2.00 kg/cm2. Y 2.40
kg/cm2.

MEDIO AMBIENTE.

Con ayuda del mapa podemos observar que:

• Contaminación activa a causa de encontrarse

cerca aun cruce de vías que en determinado
horario generan caos vehicular.

• La presencia de una gasolinera genera

contaminación a causa de los vehículos
estacionados en el sector.

FAADU - UMSA 32
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

ASOLEAMIENTO.

10:00 AM 13:00 PM 17:00 PM

MAQUETA DE ESTUDIO ASOLEAMIENTO – ELABORACION PROPIA

La radiación solar en la ciudad de El Alto es elevada

debido a su proximidad ecuatorial y la baja densidad
atmosférica por la altura en la que se encuentra la
ciudad. En el pasado quinquenio el índice de
radiación ultravioleta subió de 16 a 17 en La Paz y El
Alto respectivamente con niveles considerados
extremos. En el alto, el índice ultravioleta alcanzo los
17, cuando los niveles habituales están entre 11 y 14.

VIENTOS PREDOMINANTES.

La predominancia de los vientos en la ciudad es con

dirección Este. Norte y Oeste.

PRECIPITACIONES PLUVIALES.

La descarga de las precipitaciones pluviales, que

usualmente se presentan en la temporada de lluvias
que se registra en entre noviembre y marzo varían de
0 a 111,8 mm de agua por m2, con un promedio de
55.39 mm. En la época de verano se registra mayor
humedad en relación a otras estaciones, debido al
flujo de aire que proviene del norte y noreste del
municipio además de la evaporación de las aguas del
lago Titicaca.

FAADU - UMSA 33
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

6.2. Aspectos físico – espaciales

INFRAESTRUCTURA VIAL.

 El mayor flujo vehicular se presenta en la Av.

Pucarani, contando con vías alternas de
accesibilidad

 El transporte público Wayna Bus atraviesa la Av.

Juan Pablo II para llegar a la parada de la av. Sucre.
Además de contar con las estaciones del Teleférico
La Paz - El Alto, (línea roja y azul) es el sistema de
transporte aéreo por cable, que une las ciudades de
La Paz y El Alto.

SERVICIOS BASICOS

AGUA POTABLE Y COBERTURA.

FAADU - UMSA 34
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

ALCANTARILLADO Y DESAGÜE PLUVIAL

INFRAESTRUCTURA ELÉCTRICA Y ALUMBRADO PÚBLICO.

FAADU - UMSA 35
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PAISAJE NATURAL.

• 1 visual Norte
• 2 visual Nor-Este
• 3 visual Este
Por encontrarse a 4070 msnm, la ciudad de
El Alto presenta una visual horizontal de 360
grados desde cierta altura (Cordillera,
Illimani), puesto a que es una ciudad plana
no presenta visuales paisajísticas naturales a
nivel del suelo.

PAISAJE CULTURAL.

• 1 vista oeste.
• 2 vista sur.
• 3 vista norte.
• 4 vista este.
Las edificaciones en el entorno, son en su
mayoría construcciones que no sobrepasan
los 3 y 4 pisos, del mismo modo se
presentan acepciones, esto denota un perfil
urbano discontinuo.

Vista Satelital del Terreno – Limite del Campus De La UPEA

FAADU - UMSA 36
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

6.3. Estudio de la demanda social

Padres y madres con autismo buscan leyes para visibilizar a gente con autismo
(2015)

El proyecto de ley para la atención y protección a personas con trastorno del espectro
autista busca visibilizar a las personas con autismo de Bolivia. La norma fue presentada
a la Asamblea Legislativa.

Son personas invisibles, necesitan tener apoyo por el gobierno departamental y

municipal en este sentido se consensuo un proyecto de Ley Multisectorial para que los
niños con autismo sean integrados a la sociedad.

La segunda marcha para visibilizar ley para personas con autismo la paz (2016)

La segunda marcha donde los padres paceños muestran firmas y buscan tener un
centro para ayuda para las personas con autismo, según la exposición de motivo en
Bolivia no existen datos estadísticos referentes al número de habitantes que padecen
autismo. Sin embargo se considera que este padecimiento ocurre en 10 de cada 500
niños nacidos vivos además se calcula que los niños que muestran conductas parecidas
al autismo se sitúan entre 15 a 20 casos por cada 10.000.

Familias de personas con autismo piden un centro especializado (2017)

Integrantes de la Asociación de padres y familiares de personas con Trastorno de

Espectro Autista (TEA) de La Paz realizarán hoy una caminata en las principales calles y
avenidas de la ciudad de La Paz en conmemoración del Día Mundial del Autismo y en
demanda de atención de las autoridades…

Asimismo, la movilización tiene el objetivo de concientizar a la sociedad sobre este tema

y velar por el bienestar y los derechos de las personas autistas.

“Lo que tanta falta nos hace es un centro… donde nuestros hijos puedan tratarse,
porque en el momento debido a la falta de esta infraestructura, no sabemos dónde
acudir, para los niños con este problema, además algunos centros privados que existen
no están al alcance a nuestras posibilidades económicas”, manifestó la representante de
la organización.

FAADU - UMSA 37
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

EDUCACIÓN

Otra de las demandas, dirigida en especial a los centros educativos, es la inclusión de

los niños con autismo en la educación regular, porque según la Ley 070 en su artículo 5,
inciso. 21, señala que se debe promover y garantizar la educación permanente de niñas,
niños y adolescentes con discapacidad o con talentos extraordinarios en el aprendizaje
bajo la misma estructura, principios y valores del Sistema Educativo Plurinacional.

Fuente: Periódico El Diario 02 de Abril del 2017

Conclusión

En función a lo mencionado en los recortes de periódicos, se ha visto necesario la

implementación de centros infantiles, sean estos privados o públicos, que actualmente
son de gran importancia para la atención y cuidado de los niños más pequeños, en el
caso de los niños más grandes el problema radica en el descuido de los padres para el
seguimiento de su educación lo que ocasiona un bajo rendimiento escolar.

Acceso a la educación y salud, principales problemas de las personas con autismo

FUENTE : [Link]

FAADU - UMSA 38
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

6.4. Cálculo de la demanda social

CALCULO POBLACIONAL DE PERSONAS CON AUTISMO A NIVEL

DEPARTAMENTAL

Según la OMS, Uno de cada 160 niños, en su mayoría hombres, padecen este
desorden en el desarrollo del cerebro que deteriora su comunicación e interacción
con los demás, lo que provoca un comportamiento restringido y conductas repetitivas
para controlarlo.

REFERENCIAS INTERNACIONALES CERCANAS

En CHILE, se calcula que 1 de cada 100 niños

tiene un TEA.

En ESPAÑA, se calcula que 1 de cada 100

niños tiene un TEA.

En MEXICO, se calcula que 1 de cada 88

niños tiene un TEA.

En E.E.U.U, se calcula que 1 de cada 68 niños

tiene un TEA.

En nuestro país 40.000 niños tienen Autismo según la asociación boliviana de padres de
familia de niños con Autismo.

FAADU - UMSA 39
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

CALCULO REALIZADO EN BASE A LOS DATOS DE LA OMS QUE INDICA QUE

1 DE CADA 160 NIÑOS PADECE DE AUTISMO TENEMOS COMO RESULTADO:

160 1
74. 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑎𝑢𝑡𝑖𝑠𝑚𝑜 𝑒𝑛 𝐵𝑜𝑙𝑖𝑣𝑖𝑎
11.841,955 𝑝 𝑏.𝐵 𝑙𝑖𝑣𝑖𝑎 𝑥
160 1
8,8 8 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑎𝑢𝑡𝑖𝑠𝑚𝑜 𝑒𝑛 𝐿𝑎 𝑎𝑧
3.023,791 𝑝 𝑏. 𝐿𝑎 𝑃𝑎𝑧 𝑥
160 1
6,8 7 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑎𝑢𝑡𝑖𝑠𝑚𝑜 𝑒𝑛 𝐶𝑖𝑢𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑒𝑙 𝐴𝑙𝑡𝑜
1.089,126 𝑝 𝑏. 𝐸𝑙 𝐴𝑙𝑡 𝑥

POBLACIÓN EMPADRONADA POR GRUPOS DE EDAD

1.089,126 habitantes en la urbe alteña

19.13% = 206.933
niños en edades
de 5 a 14
años

FUENTE: Plan Territorial de Desarrollo Integral 2016-2020

CANTIDAD DE NIÑOS CON AUTISMO 2020

DISTRITO 5 → 2020 → 115 888 HABITANTES Estimaciones del INE

DISTRITO 6 → 2020 → 100 669 HABITANTES Estimaciones del INE

POBLACION TOTAL DISRITOS 5 Y 6 = 216,557 HABITANTES 100%

NIÑOS DE 5 A 14 AÑOS CONSTITUYEN EL = 19,13%
216,557 → 100%
? → 19%
EL TOTAL DE NIÑOS EN LOS DISTRITOS 5 Y 6 SON DE: 41,427 Niños
SEGÚN LA OMS 1 DE CADA 160 NIÑOS PADECE DE AUTISMO
1 → 160
? → 41,427
LOS NIÑOS QUE PADECEN DE AUTISMO EN DISTRITO 5 Y 6 SON: 258,9 Niños con TEA

AÑO HORIZONTE

FAADU - UMSA 40

Po → Poblacion Inicial → 259 niños con TEA

 SEGÚN LA OMS 1 DE CADA 160 NIÑOS PADECE DE AUTISMO
1 → 160
? → 41,427
LOS NIÑOS QUE PADECEN DE AUTISMO EN DISTRITONIÑOS
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA CON AUTISMO 258,9 Niños con TEA
5 Y 6 SON:

AÑO HORIZONTE

Po → Poblacion Inicial → 259 niños con TEA

Pf → Poblacion Final → ?
I → Indice de Crecimiento → 1%
T → Tiempo → 20 Años

Pf → 310,8 Niños para el 2041

El Equipamiento funcionara 10 horas diarias

la jornada laboral se div idira en 4 turnos

El cronograma de actividades es distinto de cada usuario, ya que como se

menciono el trastorno de espectro autista todos los usuarios son singulares
y tienen un diagnostico diferente

TERAPIAS CANTIDAD DE USUARIOS

Terapia Ocupacional 5
Musicoterapia 5
Terapia Multisensorial 5
Terapia del Arte 5
Terapia estimulacion v isual 5
Hidroterapia 5
Fisioterapia 5
Psicomotricidad Gruesa 10
Terapia ABA 9
Terapia TEACHH ⃝ 10
Terapia TEACHH Δ 10
Terapia TEACHH ⌂ 10

TOTAL TERAPIAS 10 TOTAL USUARIOS 84

FAADU - UMSA 41
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8: 00 - 9:00
9:00 - 10 :00
10:00 - 11:00
11:00 - 12:00
12:00 - 13:00
HORA DE ALMUERZO
13:00 - 14:00
14:00 - 15:00
15:00 - 16:00
16:00 - 17:00
17:00 - 18:00

CUADRO 1: Organización de los 4 turnos (turno = 2 horas) en los Las agendas visuales ilustran de modo muy
cuales se tomaran las terapias sencillo secuencias de actividades diarias de las
que participa la persona con autismo con el fin
de mostrarlas como previsibles y minimizar la
ansiedad ante lo inesperado

Los alumnos con autismo son extremadamente organizados y no son capaces de digerir
bien los cambios improvisados en su planificación. Por ello, es recomendable que
tengan una agenda perfectamente estructurada, de forma que puedan prepararse y
mentalizarse de todo lo que va a ocurrir a continuación.

7. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

7.1. Objetivos generales

Diseñar un Centro de Desarrollo Integral Infantil, proponiendo espacios múltiples e

innovadores que lleguen a estimular a este tipo de personas mediante los sentidos,
dando prioridad y mayor énfasis en lo visual y sensorial.

7.2. Objetivos específicos

 Diseñar un recorrido con espacios verdes que transmita tranquilidad a este tipo
de usuario
 Diseñar aulas temáticas que estimule visual y sensorialmente

 Diseñar áreas naturales con texturas y materiales que generen espacios de

estimulación a través del tacto
 Diseñar un área de diagnostico
 Diseñar espacios con seguridad física para los niños mediante paredes curvas
 Integrar al proyecto el diseño de una rampa para el acceso de ambientes

FAADU - UMSA 42
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

8. PREMISAS DE DISEÑO

FAADU - UMSA 43
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Preferencia por las formas geométricas…

Los niños con riesgo de sufrir algún trastorno del espectro autista prefieren mirar formas
geométricas… En un estudio publicado en la revista Archives of General Psychiatry, se
utilizó la tecnología de eye-tracking para controlar la mirada de los niños hacia una
pantalla con imágenes en
movimiento de niños bailando o
realizando yoga por un lado
(imágenes dinámicas sociales) o
hacia una pantalla que mostraba
formas geométricas en movimiento,
por el otro (imágenes geométricas
dinámicas). Cuando un niño pasaba
más del 69% del tiempo fijándose
en patrones geométricos, se podía Los niños con trastornos del espectro autista, mostraban una
preferencia más clara para las imágenes geométricas
predecir con un 100% de validez
FUENTE: [Link]
predictiva que padecía algún formas-geometricas-frente-a-las-imagenes-sociales-como-senal-de-
autismo
trastorno del espectro autista.

EJES DE COMPOSICION

- Forma ortogonal con sustracciones de

volúmenes
- Un volumen seriado y central
- Un volumen puro y rectangular

FAADU - UMSA 44
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Generación formal – Elaboración propia

Maquetas Volumétricas – Elaboración propia

PREMISAS FUNCIONALES

 Todos los espacios deben estar asociados con el área verde central

 Las terapias deben estar conectadas directamente con el área de diagnostico

 Las aulas especiales (ABBA) deberán tener relación los las aulas de terapia

 El área privada deberá estar conectada específicamente con el área de

administración

 El área verde deberá contar con espacios diferenciados con texturas, vegetación
alta media y baja, visualización de formas que estimulen al usuario principal.

PREMISAS TECNOLOGICAS

 Modulación de estructura para que sea más fácil la construcción con materiales
pre fabricados

FAADU - UMSA 45
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Conjunto de pautas de diseño – Arq. Magda Mostafa

A pesar del incremento del autismo, todavía no se ha desarrollado una guía con pautas
de diseño orientadas en las necesidades del autista. Sin embargo, la arquitecta Magda
Mostafa con la investigación de su artículo: “Una Arquitectura para el autismo”, definió el
primer conjunto de pautas de diseño, donde se basa en crear entornos para personas
con TEA. Al finalizar, la investigación de la arquitecta Magda Mostafa y partir del
desarrollo de su matriz sensorial, se compone 7 criterios de diseño, que son
herramientas de evaluación y de diseño:

1.- Acústica

Este criterio se basa en controlar el ambiente acústico para disminuir el eco, el ruido de
fondo y la reverberación. El nivel del control acústico dependerá del nivel de gravedad
del autista y su enfoque que requiera con el espacio. Por ejemplo: las actividades que
requieran más atención por parte del autista tendrá un mayor nivel de control acústico.

2.- Secuencia Espacial

Este criterio se enfoca que el usuario autista tenga áreas que se organicen en un orden
lógico, los espacios deben fluir de una actividad a la siguiente a través de una
circulación, que contenga distracciones mínimas e interrupciones.

3.- Espacio de Escape

Este espacio tiene como objetivo proporcionar al usuario autista un respiro a la sobre
estimulación que hay en su entorno. Estos ambientes deber tener un entorno sensorial
neutro con una estimulación mínima,

4.- Compartimentación

Este criterio se basa en definir y organizar el entorno sensorial de cada actividad.

Cada espacio debe estar definida por una función única y claramente definida, ya sea
por separación a través de cerramientos, disposición de muebles, la diferencia de nivel
de piso, etc.1

FUENTE1: [Link]

FAADU - UMSA 46
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

5.- Transiciones

El objetivo de dicho criterio es poder ayudar tanto la secuencia espacial como la

zonificación espacial, a través de espacios de transición que ayuda al usuario autista
poder recalibrar sus sentidos al momento de pasar a un nivel de estímulo o actividad
diferente.

6.- Zonificación sensorial

Este criterio requiere de diseñar espacios de acuerdo al nivel sensorial de cada autista,
esto requiere de agrupar espacios según su nivel de estímulo permitido, “estimulo alto” y
“estimulo bajo” integrando zonas transición que ayudan a pasar de una zona a otra.

7.- La Seguridad

La seguridad ante el diseño de todo proyecto de cualquier tipo, siempre requiere de

importancia, y más si son espacios para niños con autismo, se tiene que tener en cuenta
evitar bordes afilados o esquina, o utilizar accesorios para regularizar el agua caliente.

Por esa razón, el desarrollo del proyecto se diseñara a partir de las diferentes
estrategias y pautas de diseño que se ha descrito, permitiendo generar una debida
integración entre el perfil sensorial y la compresión de los atributos arquitectónicos en
función al usuario autista

También se tomaran 3 componentes arquitectónicos al momento de desarrollar el

proyecto arquitectónico para niños con autismo que son:

Color

En este tipo de diseño no requiere el uso de colores fuertes, ya que podría generar una
sobre estimulación. Por ello, se debe implementar colores fríos y neutrales. El color es
un factor el cual va a influir en la identidad y dependiendo de la tonalidad causará una
sensación especial y distinta, a nivel sensorial y visual.

Para un proyecto arquitectónico de un Centro de Desarrollo Integral para niños con

Autismo, se aconseja utilizar el color azul. Por otro lado, también se puede incluir al
color verde por ser el color de la vida, naturaleza, tranquilidad y felicidad. Esta tonalidad

FAADU - UMSA 47
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

puede ser ubicada en cualquier espacio de los centros de estimulación para niños con
autismo, dado que carece de significados negativos. También, el color naranja puede
acompañar perfectamente estos espacios otorgando un clima alegre, sociable y
dinámico. Finalmente, se sabe que el color marrón se relaciona con lo acogedor, la
amabilidad y elegancia; pero se debe tener precaución ya que al combinarlo con colores
oscuros (azul, negro o gris) pueden ocasionar que el ambiente tenga un aspecto
fúnebre.

¿SABES EN QUÉ CONSISTE LA COLORTERAPIA O PSICOLOGÍA DEL COLOR? SE TRATA DE UTILIZAR LOS COLORES
PARA CAMBIAR UN ESTADO DE ÁNIMO O UNA CONDUCTA DE LOS NIÑOS.
FUENTE: [Link]

ILUMINACIÓN

Es un componente fundamental para todo proyecto arquitectónico e interior, ya que

ilustra lo que se quiere expresar a los espectadores o habitantes del espacio diseñado.
Por lo tanto, una mala iluminación puede interferir en el mensaje que se desea
transmitir, para ello se debe tener en cuenta la luz que se proyectará en cada ambiente,
el objeto y el color.

Es importante tener cuidado con la iluminación artificial y natural porque en muchos

casos se debe regular la entrada e intensidad de la luz natural, la que es transmitida por

FAADU - UMSA 48
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

el sol, mediante la ubicación estratégica de los vanos, elementos de protección como

cortinas o persianas; mientras que la luz artificial, la que es transmitida por las lámparas,
no deberán ser luces parpadeantes o que emitan sonidos y de baja intensidad. Además,
de utilizar artefactos lumínicos que difuminen el espectro de luz en el ambiente.

Existen casos de niños autistas que al enfrentarse a una intensa iluminación (artificial o
natural) pueden manifestar desagrado mediante berrinches. Si existiera el caso que la
luz natural ingresara a los ambientes con potencia generando malestar en los niños, se
puede solucionar con elementos de protección en los vanos bloqueando el exceso de
claridad o ventanas de vidrios esmerilados.

Sonido

Los niños con TEA pueden presentar

hipersensibilidad e hipo sensibilidad,
es decir que hay tipos de niños
hipersensibles que pueden tener una
reacción exagerada frente a ciertos
ruidos del entorno inmediato,
provocando malestar o irritación en
ellos; mientras que otros tipos de
niños hiposensibles pueden presentar PERSONAS CON AUTISMO QUE SIENTEN VERDADERO PÁNICO
A LA PIROTECNIA, como pueden ser los petardos y los fuegos
una reacción agradable a estos tipos artificiales, generándoles un gran nivel de ansiedad y estrés. De
hecho, estos estímulos pueden llegar a ser muy molestos y
de ruidos. Así mismo, una autora del desagradables, llegando incluso a producir, en ciertos casos, hasta
dolor físico y pueden provocar en ellos diferentes respuestas como:
libro Autismo Infantil, Lorna Wing, taparse los oídos, inquietud, irascibilidad, miedo, rabietas, evitar
trayectos frecuentes, etc.
escribe que, “Los niños autistas
FUENTE: [Link]
parecen tener dificultades para hacer uso de la información que les llega a través de los
sentidos, es muy común una reacción variable a los sonidos. Debido a que los niños con
autismo, tienen alterado su proceso sensorial, ocasionando problemas con el uso de sus
5 sentidos.

FUENTE1: [Link]

FAADU - UMSA 49
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

9. PROGRAMA

9.1. Programa Cualitativo

PROGRAMA
PROGRAMA
CUALITATIVO
CUALITATIVO
ZONA/AREA AMBIENTE USUARIO ACCESIBILIDAD CARACTERISTICAS CUALITATIVAS RELACION ESPACIAL

HALL EN GENERAL PUBLICO AMPLIO APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO INFORMACION Y SEGURIDAD

ESCLUSA
DIRECCION DIRECTOR SEMI PRIVADO ESPACIO COMODO SALA DE JUNTAS
SECRETARIA SECRETARIA SEMI PRIVADO ESPACIO COMODO SALA DE JUNTAS Y INFORMACION
AREA DE ESPERA PADRES PUBLICO BUENA VISUAL COMODO AUDOTORIO Y INFORMACION
ADMINISTRACION ARCHIVOS ADMINISTRATIVO SEMI PRIVADO ESPACIO COMODO HALL Y INFORMACION
SALA DE LECTURA PADRES SEMI PRIVADO ESPACIO COMODO SALA DE DIAGNOSTICO
SALA DE JUNTAS PROFESIONALES PRIVADO AMPLIO Y COMODO
SALA DE ESPERA DE PADRES PADRES SEMI PRIVADO AMPLIO Y COMODO DIRECCION
INFORMACION Y RECEPCION PROFESIONAL PUBLICO LUGAR COMODO Y VISUAL DIRECTA SALA DE DIAGNOSTICO
CASILLEROS SALA DE DOCENTES
COCINETA SALA DE DOCENTES
AREA DE ESPERA
SALA DE DOCENTES PROFESIONALES PRIVADO ILUMINACION PRACTIO ,SILENCIOSO DIRECTOR Y SECRETARIA
SEGURIDAD
BAÑOS EN GENERAL PUBLICO FRIO Y VENTILADO HALL
SALA DE VIGILANCIA AREA DE ESPERA

AULA DE DIAGNOSTICO 1 ESTUDIANTE SEMI PRIVADO ACCESO DIRECTO COMODO Y ILIMINADO PASILLO
AULA DE DIAGNOSTICO 2 ESTUDIANTES SEMI PRIVADO ACCESO DIRECTO COMODO Y ILIMINADO PASILLO
AULA DE PANICO 1
BAÑOS
AULA DE PANICO 2
ENFERMERIA
AREA DE DIAGNOSTICO FONOAUDIOLOGIA ESTUDIANTES SEMI PRIVADO COMODO Y PRACTICO
INTEGRACION FAMILIAR 1 FAMILIAS SEMI PRIVADO COMODO Y PRACTICO PASILLO
TRABAJO SOCIAL
INTEGRACION FAMILIAR 2

TERAPIA DE ARTE
TERAPIA MULTISENSORIAL ESTUDIANTES SEMI PRIVADO COMODO Y AMPLIO PASILLO Y JARDIN
TERAPIA DE MUSICA ESTUDIANTES SEMI PRIVADO COMODO Y AMPLIO PASILLO Y JARDIN
TERAPIA OCUPACIONAL ESTUDIANTES SEMI PRIVADO ACCESO DIRECTO COMODO Y ILUMIDADO PASILLO Y JARDIN
TERAPIAS HIDROTERAPIA ESTUDIANTES SEMI PRIVADO ACCESO DIRECTO COMODO Y ILUMIDADO PASILLO Y JARDIN
FISIOTERAPIA
PSICOMOTRICIDAD GRUESA ESTUDIANTES SEMI PRIVADO FRIO , PRACTICO PASILLO
DEPOSITOS ESTUDIANTES SEMI PRIVADO COMODO Y AMPLIO PASILLO
BAÑOS PERSONAL DE LIM. PRIVADO
PASILLOS EN GENERAL PUBLICO VETILADO FRIO PRIVADO JARDINES
AULAS DE PANICO EN GENERAL PUBLICO

AULAS TEACHH 1 ESTUDIANTE Y PROF. SEMI PRIVADO COMODO Y AMPLIO PASILLO

AULAS TEACHH 2
AULAS TEACHH3
SALA DE ESPERAS ESTUDIANTE Y PROF. SEMI PRIVADO COMODO Y AMPLIO PASILLO
AREA ESPECIALIZADA BAÑOS PADRES PUBLICO ACCESO DIRECTO COMODO Y ILUMIDADO PASILLO
PASILLOS
AULA ABA 1
AULA ABA 2
AULA ABA 3
AULAS DE PANICOS EN GENERAL PUBLICO VETILADO FRIO PRIVADO PASILLO
DEPOSITOS

SALA DE MAQUINAS PERSONAL ESPECIAL PRIVADO FRIO , PRACTICO JARDIN

CAFETERIA PROFESIONAL PRIVADO FRIO , PRACTICO
COCINA ESTUDIANTES PUBLICO ACCESO DIRECTO COMODO Y ILUMIDADO PASILLO
SERVICIOS PARQUEOS COCINEROS PRIVADO FRIO , PRACTICO Y AMPLIO PASILLO
SEGURIDAD EN GENERAL PUBLICO PRACTICO Y AMPLIO
VESTIDORES PERSONAL ESPECIAL SEMI PRIVADO PASILLO
DORMITORIO
DEPOSITO DE LIMPIEZA
DEPOSITO DE BASURA
CASILLEROS
BAÑOS

PARQUE EN GENERAL PUBLICO PRACTICO Y AMPLIO JARDIN

RECORRIDO VERDE
AREA RECREATIVA JARDINES EN GENERAL PUBLICO PRACTICO Y AMPLIO JARDIN

JARDINES EXTERNO

AREA CONPLEMENTARIA SALA MULTIPLE EN GENERAL PUBLICO COMODO Y AMPLIO JARDIN Y HALL
HALL DE ESPERA EN GENERAL SEMI PRIVADO HALL DE ESPERA
SALA MULTIPLE FAMILIAR 1 SEMI PRIVADO HALL DE ESPERA
SALA MULTIPLE FAMILIAR 2 EN GENERAL PUBLICO COMODO Y AMPLIO JARDIN Y HALL

FAADU - UMSA 50
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PROGRAMA CUANTITATIVO

PROGRAMA CUANTITATIVO

N° SUP. CANTIDAD N° DE SUP.

AREA SUB -AREA AMBIEMTE ANBIENTES ACTIVIDADES PROYECTADA POR USUARIO PARCIAL M2

HALL 1 160 180 180 M2

ESCLUSA

DIRECCION 1 1 50 50 M2
SECRETARIA 1 ATENCION 1 15 15 M2

AREA DE ESPERA 1 DESCANSO 20 50 50 M2

INFORMACION
ARCHIVOS 1 2 50 50 M2
PUBLICA ADMINISTRACION SALA DE JUNTAS 1 REUNIONES 2 50 50 M2
1
COCINETA 5 5M2
SEGURIDAD 10 10 M2
CASILLEROS 60 60 M2
SALA DE VIGILANCIA 25 25 M2
SALA DE DOCENTES 1 50 50 M2
BAÑOS 2 40 85 85 M2
545 M2

AULA DE PANICO 1 10 10 M2
AULA DE PANICO 2 10 10 M2
AULA DE DIAGNOSTICOS 1 90 90 M2
AULA DE DIAGNOSTICOS 2 4 3 90 90M2
TRABAJO SOCIAL 10 10M2
ENFERMERIA 2 3 50 50 M2
SEMI PRIVADO AREA DE DIAGNOSTICO FONOAUDIOLOGIA 1 2 50 50 M2

SALA DE LECTURA 10 50 50 M2
INTEGRACION FAMILIAR 1 2 10 25 25 M2
INTEGRACION FAMILIAR 2 25 25 M2
400 M2

TERAPIA DE ARTE 1 5 100 100M2

TERAPIA MULTISENSORIAL 1 5 100 100M2
TERAPIA DE MUSICA 1 5 100 100 M2
SEMI PRIVADO TERAPIAS TERAPIA OCUPACIONAL 1 6 100 100 M2
FISIOTERAPIA 1 100 100 M2
AULA DE PANICO 1 7 10 10 M2
AULA DE PANICO 10 10M2
HIDRO TERAPIA 6 250 250 M2
PSICOMOTRICIDAD GRUESA 1 30 400 400 M2
DEPOSITOS 1 20 30 30 M2
BAÑOS 2 70 70 M2
PASILLOS 1 460 460 M2
1710 M2

AULA ABA 1 12 9 160 160 M2

AULA ABA 2 160 160 M2
AULA ABA 3 160 160 M2
AULAS TEACHH1 160 160M2
AULAS TEACHH 2 160 160M2
AULAS TEACHH 3 6 30 160 160M2
AULA DE PANICOS 30 30M2
SEMI PRIVADO AREA ESPECIALIZADA PASILLO 1 20 350 350 M2
BAÑOS 6 6 60 60 M2
1410 M2

DEPOSITOS 4 30 30 M2
CAFETERIA 1 20 100 100M2
SEMI PRIVADO SERVICIOS COCINA 1 5 30 30 M2
VETIDORES 2 FAADU - UMSA 51
SEGURIDAD 1 5 5M2
DORMITORIO 25 25 M2
DEPOSITO DE LIMPIEZA 1 17 17M2
DEPOSITO DE BASURA 1 10 10M2
PARQUEOS 20 20 300 300 M2
 AULA ABA 3 160 160 M2
AULAS TEACHH1 160 160M2
AULAS TEACHH 2 160 160M2
AULAS TEACHH 3 6 30 160 160M2

CENTRO DE DESARROLLO
AULA DE PANICOS INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO 30 30M2
SEMI PRIVADO AREA ESPECIALIZADA PASILLO 1 20 350 350 M2
BAÑOS 6 6 60 60 M2
1410 M2

DEPOSITOS 4 30 30 M2
CAFETERIA 1 20 100 100M2
SEMI PRIVADO SERVICIOS COCINA 1 5 30 30 M2
VETIDORES 2
SEGURIDAD 1 5 5M2
DORMITORIO 25 25 M2
DEPOSITO DE LIMPIEZA 1 17 17M2
DEPOSITO DE BASURA 1 10 10M2
PARQUEOS 20 20 300 300 M2
SEGURIDAD 1 20 20 .M2
SALA DE MAQUINAS 3 2 60 60 .M2
540 M2
JARDINES 30 1850 1850M2
PUBLICA AREA RECREATIVA PASILLO VERDE 1 240 240M2
JARDIN EXTERNOS 1370
PARQUE 1 10 100 100M2
BAÑOS 10 10 M2
RECORRIDO VERDE 250 250M2

SEMI PRIVADO AREA CONPLEMENTARIA SALA MULTIPLE 1 50 120 120M2

HALL DE ESPERA
SALA MULTIPLE DE INTEGRACION FAMILIAR1 100 100M2
SALA MULTIPLE DE INTEGRACION FAMILIAR1 1 100 100M2

CUADRO SINTESIS

FAADU - UMSA 52
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PROGRAMA NORMATIVO

AMBIENTE PLAZOLA NEUFERT NORMA BOLIVIANA DESCRIPCION

ESTACIONAMIENTO PUBLICO NB 1220010 PAGINA 108

DIMENCIONES
MINIMAS 3.50X5.00

JARDINES
ARDINES PAG .204

HALL PRINCIPAL PAGINA PAG,30

ESCUELAS
PENDIENTE 6%
RAMPA NB 1220005 TRAMO 15 M

SALA DE ESPERA PAGINA ,30

NB 1220011
SANITARIO VARONES NB1220009 CALCULO DE CANTIDAD
NB 1220011 PAG ,29
SANITARIO MUJERES NB1220009

ENFERMERIA NB 1220012 PAG , 63

PASILLO DE CIRCULACION PAG ,27

ESCALERA CIRCULACION
GUIA DE DISEÑO EDUCATIVO GDE 002-2015 PAG , 66 aula de enseñanza
SALA DE DOCENTES GDE 002-2015 PAGINA , 141
GUIA BASICA DE FISIOTERAPIA NB 122009

FAADU - UMSA 53
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

9.3. Organigrama funcional

FAADU - UMSA 54
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FAADU - UMSA 55
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

ZONIFICACION

PLANTA BAJA

PLANTA ALTA

FAADU - UMSA 56
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO
PLANO PAISAJISTICO

Ingreso principal Jardín externo

Pasillo verde Jardín externo c

Jardín externo c
Jardín interno
FAADU - UMSA 57
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO
12. DESCRIPCIÓN INTEGRAL DE LA PROPUESTA ARQUITECTÓNICA

PLANIMETRIA GENERAL

DESCRIPCION

 El proyecto se encuentra ubicado en

el distrito 6 y 5 del Municipio de La
Ciudad de El Alto al Este de la
ciudad de La Paz
 Ubicado en el campus universitario
de la UPEA entre avenida de
segundo orden Sucre A Sucre B y
Pucarani.

FAADU - UMSA 58
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PLANO DE TECHOS

DESCRIPCION

 Cubierta de calamina con una

pendiente 25 % con una estructura
metálica de cerchas

FAADU - UMSA 59
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PLANTA BAJA

DESCRIPCION

 El ingreso principal está en la

Avenida Pukarani y el ingreso de
servicios está en la Avenida Sucre B.
El ingreso principal cuenta con una
esclusa y hall donde se encuentra
información y control de seguridad
donde podrán tomar su ficha para su
debida atención.

Tomando en cuenta las guías de

flujo, pasaran al área de diagnóstico
para su análisis del niño. Pasando su
diagnóstico podrá ingresar las
terapias de apoyo como de arte,
música, hidroterapia o a las aulas de
estudio de conductas depende el
nivel de autismo que tenga el niño.

FAADU - UMSA 60
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PLANTA ALTA

DESCRIPCION

Aulas de conducta ABBA, esta área

está dividida en 3 aulas
multifuncionales, donde el espacio se
amolda a la terapia del niño

Aulas TEACHH, el espacio fue

diseñado bajo la temática de las
formas geométricas.

Psicomotricidad gruesa

La seguridad ante el diseño de todo

proyecto de cualquier tipo, siempre
requiere de importancia, y más si son
espacios para niños con autismo, por
ello el manejo de paredes curvas.

FAADU - UMSA 61
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

CORTES

La sección A – A presenta el área de administración, hall de ingreso, cafetería y el área de diagnóstico.

La sección B –B presenta el área de las aulas Teachh , terapia de música, servicios y cuarto de máquinas.

FAADU - UMSA 62
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FAADU - UMSA 63
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO
PLANO DE CIMIENTOS

FAADU - UMSA 64
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO
VISTA ISOMETRICA ESTRUCTURAL

AREA ADMINISTRATIVA
Y DIAGNOSTICO
TERAPIAS
CONDUCTUALES
ABBA
SALON DE USOS
MULTIPLES

CAJON DE ASCENSOR

CAJON DE ESCALERAS

LOSA ENCASETONADA

COLUMNA DE Ho Ao

ESTRUCTURA METALICA
(cerchas metálicas)

BLOQUE DE TERAPIAS

PLANO DE CIMIENTOS MODULADO

FAADU - UMSA 65
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

 MODULO ESTRUCTURAL5 X 5

FAADU - UMSA 66
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PLANO SANITARIO

FAADU - UMSA 67
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FAADU - UMSA 68
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PLANO ELECTRICO

FAADU - UMSA 69
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FAADU - UMSA 70
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Métodos Pedagógicos
Método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños Autistas y de Niños con
Discapacidades Comunicativas)

FAADU - UMSA 71
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños Autistas y de Niños con

Discapacidades Comunicativas)

Esta metodología se desarrolló en los años 70, en Carolina del Norte, como respuesta a
las necesidades que presentaban las personas con Trastorno del Espectro Autista
(TEA).

Este método se caracteriza por una educación estructurada que se basa en la evidencia
y observación, aprovechando las capacidades viso espaciales de los alumnos,
procesando la información a través de claves visuales y una estructuración ambiental,
brindándoles mayor autonomía, reducir su ansiedad, aumentar la comunicación y
mejorando la comprensión del mundo que los rodea.

En algunas ocasiones las familias también pueden participar de este método como co-
terapeutas, ya que también puedes realizar estas actividades en sus hogares.

Los ambientes de enseñanza están estructurados de la siguiente manera:

 Trabajo “Uno a Uno” - Independiente

 Habilidades Sociales: Lenguaje – Comunicación

 Habilidades de Autonomía: Vida Práctica – Tareas Domésticas -

Limpieza

 Juego / Ocio: Motricidad gruesa

FAADU - UMSA 72
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Método ABA (Análisis Del Comportamiento Y Conducta Verbal Aplicada)

Método ABA (Análisis Del Comportamiento Y Conducta Verbal Aplicada)

Esta metodología ayuda a mejorar el funcionamiento del comportamiento de los niños

con autismo. Entonces, si un niño comienza con este tratamiento a una temprana edad,
aumentaran las posibilidades de tener un aumento del nivel de conocimiento. Para esto,
se deben usar técnicas como organizar actividades de forma sistemática realizando la
repetición y modificando la conducta mediante halagos positivos por realizar
correctamente alguna tarea. Este tratamiento va dirigido más a niños menores de 5 años
y empleando de 20 a 40 horas por semana de trabajo directo con el profesional
capacitado.

FAADU - UMSA 73
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Métodos Terapéuticos

Terapia ocupacional

La terapia va dirigida a proporcionar un mejor desarrollo motor (escribir, alimentarse o

cepillarse los dientes), incluyendo: masajes, mecerse, botar o tocar a la persona. Esto
tiene como finalidad ayudar al niño a adaptarse a un ambiente tanto físico como social y
orientarlos a de forma efectiva.

Terapia de música
Es una terapia que permite al paciente con TEA facilitar la comunicación, expresión,
participación, relación con su entorno y el estímulo mental

FAADU - UMSA 74
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

TERAPIA VISUAL

La terapia visual es una de las más importantes para ayudar a desarrollar estas
habilidades que mejoran la comunicación, la planificación motora, el rendimiento
escolar, la estabilidad emocional y las diferentes actividades de la vida diaria.

Terapia de arte

Esta técnica innovadora es realizada como medio para la expresión y enseñanza. Se

utiliza con los autistas, para lograr, lo que no se puede a través del lenguaje, ya que es
utilizada como medio de acercamiento y para estimular el desarrollo de la creatividad en
estas personas.

FAADU - UMSA 75
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

TERAPIA SENSORIAL

El objetivo de la terapia en el niño con autismo es mejorar el procedimiento sensorial

para que más sensaciones sean eficazmente “registradas” y moduladas, y para
estimular a que el niño de respuestas adaptativas simples como forma de ayuda a que
él aprenda a organizar su conducta.

FAADU - UMSA 76
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

Las personas con autismo tienen dificultades en la función motora gruesa (la que implica
grandes movimientos de brazos, piernas, torso o pies) y en la coordinación motora, el
funcionamiento coordinado de diferentes músculos, articulaciones y huesos.

FAADU - UMSA 77
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

10.1. Criterios de costo y forma de financiamiento

10.1.1. Costo aproximado del Proyecto

DETALLE M2 COSTO $ M2 TOTAL $

Costo De Lote TERRENO MUNICIPAL -
Costo Arancel Profesional
Arancel Ingeniero 4,925 3.2 15,760
Arancel Arquitecto 4,925 2.6 12,805
Arancel Topográfico 7,325 0.6 4,395
Arancel Ing. Eléctrico 4,925 0.9 4,432
Arancel Ing. Hidrosanitario 4,925 0.9 4,432
Arancel Ing. Redes y Comunicación 4,925 1.0 4,925
Costos De Construcción 4,925 550 2,708,750
Costos De Equipo
Total en Gastos Aproximado Bs.- 19,178,273
Total en Gastos Aproximado Sus .- 2,755,499
10.1.2. Formas de financiamiento

Constitución Política del Estado indica:

Artículo 29. (RECURSOS ECONÓMICOS PARA GESTIÓN PÚBLICA EN

DISCAPACIDAD). Los recursos económicos para gestión pública en materia de
discapacidad son:

a) Recursos provenientes de la Ley 3925 de 21 de agosto de 2008, referida a la

eliminación de subsidios a partidos políticos.

b) Donaciones, legados y recursos de cooperación nacional e internacional.

Ley 3925 de 21 de agosto de 2008 indica:

Artículo 2°.- Se crea el Fondo Nacional de Solidaridad y Equidad a favor de los

discapacitados, financiado con un aporte anual de Bs 40.000.000 (Cuarenta Millones
00/100 Bolivianos) con recursos provenientes del Tesoro General de la Nación.

FAADU - UMSA 78
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

Ley Nº 223/2012. Ley General Para Personas con Discapacidad indica:

Artículo 45. (COMITÉ NACIONAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD).

I. El Comité Nacional para Personas con Discapacidad - CONALPEDIS es una entidad

descentralizada, para la defensa de los derechos de las personas con discapacidad, con
autonomía de gestión y patrimonio propio, bajo tuición del Ministerio de Justicia, está
encargado de la planificación estratégica en materia de discapacidad

FAADU - UMSA 79
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

BIBLIOGRAFIA

LIBROS

 LORNA, WING. (1998-10-02). «EL AUTISMO EN NIÑOS Y ADULTOS».PAIDOS

IBERICA - LONDRES
 MOSTAFA, MAGDA. (2008 – 03). «UNA ARQUITECTURA PARA EL
AUTISMO». - REINO UNIDO

PAGINAS WEB

 ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. (1 DE JUNIO DE 2021) Trastornos

del espectro autista. RASTREADOR.[Link]
sheets/detail/autism-spectrum-disorders
 NEUROLOGIA. (21DE SEPTIEMBRE 2010) PREFERENCIA POR LAS FORMAS
GEOMÉTRICAS FRENTE A LAS IMÁGENES SOCIALES COMO SEÑAL DE
[Link].[Link]
erencia-por-las-formas-geometricas-frente-a-las-imagenes-sociales-como-
senal-de-autismo

TESIS Y MEMORIAS

 JHONY, CHAVEZ GARCIA. 2018 “CENTRO DE DESARROLLO PARA

PERSONAS CON AUTISMO” UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES -
ARQUITECTURA - LA PAZ - BOLIVIA
 CYNTHIA KAREN, MARIN FLORES. 2017 “PROYECTO ARQUITECTONICO
DEL CENTRO DE DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PARA NIÑOS CON
AUTISMO Y SINDROME DE ASPERGER REGION TACNA” UNIVERSIDAD
PRIVADA DE TACNA - TACNA – PERU.
 MARTINEZ AVELLANEDA, WILLIAM JEAN PIERRE. (2019) “CENTRO
EDUCATIVO Y DE TERAPIA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL PARA NIÑOS
CON AUTISMO EN EL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES”
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA - LIMA – PERÚ

FAADU - UMSA 80
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

ANEXOS

FAADU - UMSA 81
 CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FAMOSOS, CIENTÍFICOS, MÚSICOS…CON AUTISMO

TIM BURTON

Es director, productor, escritor y diseñador estadounidense. Creador de películas como

Eduardo Manos Tijeras, Beetlejuice, Pesadilla antes de Navidad, Charlie y la Fábrica de
Chocolate… entre muchas otras.
STANLEY KUBRICK
Famoso director de cine, guionista, productor y fotógrafo estadounidense. Creador de la
aclamada película de culto la Naranja Mecánica y 2001: Odisea en el espacio.
LEWIS CARROLL
Escritor de Alicia en el país de las Maravillas, obra adaptada y reproducida infinidad de
veces.
LUDWIG VAN BEETHOVEN
Compositor de música mundialmente reconocido. Ni su sordera ni el autismo impidieron
que creara el Himno de la Alegría, declarada por la UNESCO patrimonio de la
humanidad.
WOLFGANG AMADEUS MOZART
Reconocidísimo compositor y pianista austríaco. Considerado como uno de los músicos
más influyentes de la historia. Con tan solo cinco años ya componía obras musicales y
sus interpretaciones eran del aprecio de la aristocracia.
ISAAC NEWTON
Físico, filósofo, teólogo, inventor, alquimista y matemático inglés. Autor de la ley de la
gravitación universal, y estableció las bases de la mecánica clásica mediante las leyes
de Newton.
BILL GATES
Empresario, informático y filántropo estadounidense, cofundador de la empresa de
software Microsoft junto con Paul Allen. Es el hombre más rico del mundo.
ALBERT EINSTEIN
Fue un físico alemán de origen judío, considerado como el científico más conocido y
popular del siglo XX. Fue el creador de la teoría de la relatividad.

FAADU - UMSA 82
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO

FAADU - UMSA 83
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL PARA NIÑOS CON AUTISMO
 FACULTAD DE ARQUITECTURA ARTES, DISEÑO Y URBANISMO
CARRERA DE ARQUITECTURA

DOCENTES: ARQ. GERMAN SEPULVEDA

TALLER: B
POSTULANTE: HULICEZ CHURA LIMACHI
TIPOLOGIA DEL PROYECTO: EDUCATIVO
UBICACIÓN: MUNICIPIO DE EL ALTO- DEPARTAMENTO DE LA PAZ
DESCRIPCION DEL PROYECTO
La propuesta desarrollada pretende ser un modelo de equipamiento para diagnosticar y
tratar a niños que padecen del Trastorno de Espectro Autista en la urbe alteña. Los
centros actualmente existentes brindan atención solamente en el municipio de La Paz y
son de carácter privado y los pocos que existen funcionan en infraestructuras adaptadas
e insuficientes para tratar con éxito a este tipo de personas.

Con la propuesta arquitectónica se pretende beneficiar a niños desde los 5 años hasta
los 14 años de edad, preferentemente de familias de bajos recursos económicos que
son la población con mayores vulnerabilidades.
La propuesta arquitectónica consta de 4 volúmenes que albergan área de diagnóstico,
área de terapias, área administrativas y de aulas especiales, en la parte central cuento
con un conector de área verde y en el exterior áreas de recreación, todo con el fin de
estimular a este tipo de niños.

RELACIONAMIENTO INSTITUCIONAL Y/O SOCIAL

La relación social se dará en la integración a la sociedad de estas personas a partir de

las terapias que se tomaran dentro de este equipamiento, brindando a la sociedad un
espacio apto para el diagnóstico y tratamiento de los mismos.

IMPACTO URBANO

La población particular favorecida se encuentra en el Distrito 5 y 6 de la Ciudad de El

Alto formando parte de la red de educación que este conlleva. El impacto que conlleva
en el sitio de intervención, es la propagación de información sobre que es el Autismo y
como se debe tratar, además del crecimiento económico del sector.