UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO, UTESA

SISTEMA CORPORATIVO
Reforma del presente con Visión de futuro

REFLEXIONES FILOSÓFICAS
Clave Soc-182
Cantidad de créditos 3
Horas teóricas 45
Horas prácticas 0
Carácter Obligatorio
Prerrequisitos y -
correquisitos
Componente de formación General
Período académico Primer cuatrimestre
Perfil del docente • Tener grado académico en el nivel de Postgrado
(mínimo maestría en su área de formación).
• Contar con experiencia mínima de dos (2) años
profesional y haber tomado la capacitación
docente.
• Tener probidad ética y social.
• Tener una actitud favorable permanente hacia la
actualización docente.
• Habilidad para comunicarse de manera oral y
escrita.
• Destreza en el uso y manejo de medios y recursos
tecnológicos.
• Capacidad para resolver y proponer soluciones a
conflictos.
• Capacidad y habilidad para trabajar en equipo.
• Conocimiento del contexto sociocultural global,
nacional y local.

Descripción
La asignatura de Reflexiones Filosóficas es de carácter obligatorio para todos los
estudiantes de grado, se imparte en el primer o segundo cuatrimestre. La asignatura
pretende dar inicio a un proceso de entender la filosofía como una rama del saber que
estimule el pensamiento crítico, creando las bases de las demás asignaturas existentes
en el área.

Esta asignatura pretende ofrecer a los estudiantes un ambiente reflexivo y crítico con
miras a que el alumno se forme como un ser integral que contribuya a la mejora de su
entorno social y cultural adaptada a los nuevos tiempos y avances tecnológicos que
sirvan como plataforma de su aprendizaje; considerando que la filosofía como ciencia
del saber rompe con los esquemas memorísticos de la teoría y busca un entorno en
donde el ser pensante estimule su pensamiento crítico y dé respuestas a todo lo
concerniente a la vida y su desarrollo social.

Se presenta la filosofía como una necesidad humana mediante reflexiones filosóficas,

promoviendo el análisis crítico orientado a la toma de decisiones del ser humano ante
situaciones individuales y colectivas que acontecen en la vida, adquiriendo las
competencias del ejercicio sistemático del pensamiento.

Competencias
Fundamentales CF1. Manifiesta en su vida diaria solidaridad,
preocupación por el desarrollo humano integral y los
valores éticos, con el propósito de actuar dignamente
como ciudadano activo.
CE1. Desarrolla el pensamiento crítico a través de los
fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y
Específicas juicios, tanto propios como ajenos.

CE2. Muestra actitud crítica frente a la realidad,

analizando y cuestionando informaciones, resultados,
conclusiones y otros puntos de vista.

CE3. Interpreta textos filosóficos mediante el

razonamiento crítico desarrollando independencia de
juicio frente a las ideologías, modas e intereses.

CE4. Respeta las distintas posturas filosóficas, las

opiniones de los autores y de los compañeros.

Resultados de Aprendizaje
Vinculados con la adquisición de conocimientos:
RA-1. Identificar las diferentes etapas de la Historia de la Filosofía, desde la Edad
Antigua hasta la Posmodernidad.
RA-2. Describir el papel de la Filosofía en la aplicación de los tipos de gobiernos.
RA-3. Analizar comparativamente el poder en la modernidad y la postmodernidad.
b.- Vinculados con la adquisición de habilidades cognitivas y prácticas:
RA-4. Reflexionar sobre la realidad dominicana desde el punto de vista filosófico.
RA-5. Elaborar una reflexión filosófica de las características del pensamiento
dominicano interpretando su realidad social por medio del conocimiento crítico.
c.- Vinculados con la adquisición de habilidades conductuales:
RA 6- Reconocer la Filosofía como una necesidad humana: su importancia en la
formación personal y colectiva.

Contenidos
Unidad I Introducción y Aspectos Generales – Base Reflexiva

Inicios de la Filosofía

1.1. Aspectos etimológicos

1.2. Ruptura del pensamiento mítico
1.3. El conocimiento pre-científico
1.4. Nacimiento del pensamiento racional
1.5. Filósofos presocráticos
1.6. Sofistas y su papel en la política griega
1.7. Sócrates, Platón y Aristóteles
1.8. Ideas centrales de la filosofía antigua
1.9. Necesidad del pensamiento racional (Reflexión)
1.10. Análisis de las causas de filosofía (Reflexión)
Unidad II La filosofía a lo largo de la historia
1.11. La filosofía en la antigüedad
1.12. La filosofía medieval y su impacto en la vida diaria
1.13. La fe y la razón como modelo filosófico
1.14. Ruptura con el medievo
1.15. Filosofía en la Modernidad
1.16. Un nuevo modo de hacer filosofía: postmodernidad
1.17. Importancia de la filosofía en el desarrollo de los
pueblos
Unidad III Análisis Crítico-Filosófico del Mundo Actual
Tipos de Gobierno

1.18. La monarquía, la oligarquía y la dictadura

1.19. El modelo republicano
1.20. Relación de la democracia con los tipos de gobierno
1.21. La corrupción administrativa vista desde la filosofía
Unidad IV Unidad IV: El poder en la modernidad y la
postmodernidad
1.22. Análisis del liberalismo y su aporte al mundo
occidental
1.23. El comunismo a lo largo de la historia
1.24. El peligro del totalitarismo
1.25. El neoliberalismo y su impacto actual
1.26. Las redes sociales y las ideologías políticas (espectro)
Unidad V Análisis Crítico-Filosófico de la República Dominicana
Reflexión sobre realidad dominicana

1.27. La realidad dominicana y la filosofía

1.28. Papel de los partidos políticos desde la filosofía
1.29. Influencias filosóficas-políticas del neoliberalismo

Unidad VI Reflexión del pensamiento filosófico dominicano

1.30. Realidad vista desde el pensamiento filosófico-
político duartiano
1.31. Influencia del pensamiento de Hostos en la realidad
dominicana
1.32. Aportes eclesiásticos a la filosofía y los Derechos
Humanos
1.33. Papel del trujillismo y del postrujillismo en el modelo
de sociedad (desde la filosofía)
1.34. La filosofía esperanza del todo desarrollo social y
político dominicano.
 Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.
MÉTODO DESCRIPCIÓN
EG1. Lección Magistral Método expositivo lógico sobre un tema, que transmite
conocimientos y activa procesos cognitivos en el estudiante.
EG2. Resolución de Ejercicios El alumno debe desarrollar e interpretar soluciones adecuadas
de Problemas con el fin de ejercitar, ensayar y poner en práctica los
conocimientos previos.
EG3. Aprendizaje Basado en Método cuyo punto de partida es un problema que será resuelto
Problemas (ABP) colaborativamente. Desarrolla aprendizajes activos a través de la
resolución de problemas, la formulación de preguntas, y el
análisis y síntesis de datos.
EG4. Estudio de Casos Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso
real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo y resolverlo,
conectando teoría y práctica. Moviliza distintos conocimientos,
habilidades y actitudes vinculadas a la materia objeto de estudio.

EG5. Aprendizaje por Los estudiantes realizan un proyecto en un tiempo determinado

Proyectos para resolver un problema o abordar una tarea. Aplican
metodologías y herramientas relativas al acceso, recopilación y
tratamiento de la información, y diversifican los momentos y
espacios de aprendizaje. Generalmente incluye la presentación y
defensa de los resultados obtenidos.
EG6. Aprendizaje Cooperativo Enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula.
O Aprendizaje Basado en Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma
Equipos. cooperativa y los alumnos son responsables de su aprendizaje y
el de sus compañeros.
EG7. Contrato Didáctico o Alumno y profesor de forma explícita firman un plan de
Aprendizaje aprendizaje, resultados y criterios de evaluación según
calendario. Es acordado por ambas partes y desarrolla el
aprendizaje autónomo, la responsabilidad y el compromiso
mutuo.
EG8. Estrategias de Con el acceso a las tecnologías, mediante programas y equipos
Simulación para la simulación especializada. Los estudiantes, de manera
activa, adquieren multitud de aprendizajes en distintas áreas. Se
fundamenta en lo experiencial, y, a partir de la toma de
decisiones, moviliza disímiles competencias para la solución de
una problemática. Desarrolla los principios de la
individualización y socialización.
EG9. Incidente Crítico El método implica un mayor nivel de complejidad respecto al
método de caso. La resolución del caso se acompaña de una
serie de preguntas motivadoras que guían el debate. Requiere
cierto expertise porque analiza una situación problemática en
todas sus dimensiones. Permite reflexionar sobre cómo
identificar dificultades y obstáculos en situaciones similares y
aportar posibles soluciones.
EG10. Juego de Roles Esta estrategia expone una situación mediante la representación
de unos determinados roles por parte de los estudiantes. Los
estudiantes movilizan y aplican los conocimientos, habilidades y
actitudes adecuados para solucionar la situación problemática.
Toman decisiones en tiempo real y analizan sus consecuencias.
Incluye la reflexión grupal.

EG11. Gamificación Es la utilización de dinámicas, mecánicas y estéticas propias del

juego en entornos no lúdicos para adquirir, desarrollar y/o
mejorar una determinada actitud o comportamiento. Moviliza
competencias diversas para solucionar el problema, situación o
reto expuesto. Aprender desde la dinámica lúdica consolida los
aprendizajes significativos.
EG12. Aula Invertida Invierte la tradicional secuencia de actividades en la educación
superior: enseñanza-estudio- evaluación, por la secuencia
estudio- (auto, peer, hetero) evaluación-enseñanza. Desplaza
fuera del aula determinados contenidos de la asignatura.
Diversifica los momentos y espacios de aprendizaje, y requiere
de la autogestión del aprendizaje. El profesor es guía y
mediador.
EG13. Portafolio Recoge los diferentes ciclos formativos del alumno, que pueden
estar vinculados a una asignatura específica, a un grupo de estas.
Puede ser analógico o digital. Permite incorporar nuevas
competencias y estrechar los vínculos colaborativos y el proceso
de aprendizaje individual. Desarrolla aprendizajes activos y
significativos, así como habilidades de investigación, desde la
autogestión del conocimiento.
EG14. Debate Discusión dirigida y estructurada entre, al menos, dos personas o
equipos que exponen sus ideas y argumentos sobre un tema en
particular. Presentan enfoques, posiciones o puntos de vista
opuestos. Desarrolla la argumentación en tiempo real y la
reflexión profunda en torno a un tema.
EG-15. Ensayo Escrito de extensión moderada en el que se expone o analiza un
tema. Desarrolla la transmisión de conocimientos, la
comprensión conceptual, la expresión de ideas, y la elaboración
de argumentos por escrito.
EG-16. Diario de Campo. Registro, descripción y análisis periódicos de hechos que pueden
ser interpretados. Desarrolla competencias de argumentación
crítica, expresión escrita, comprensión del contenido y trabajo
colaborativo.
ACTIVIDADES FORMATIVAS GENERALES:
Tomando como referencia la información ofrecida por el docente de la asignatura, los
estudiantes realizarán durante el cuatrimestre, un mínimo de tres (3) y un máximo de
nueve (9) actividades indicadas por el profesor, de acuerdo con los periodos o semanas
para desarrollar los contenidos temáticos de la asignatura, de las que se mencionan a
continuación:
• Búsqueda y análisis de información válida relacionada con la asignatura que les
permita comprenderla y aplicarla a la solución de los problemas de la vida.
• Uso de herramientas tecnológicas para la búsqueda de información científica
relevante para el aprendizaje de la asignatura, y la solución de los problemas propios
de la especialidad.
• Trabajos en equipo para la discusión, análisis, la reflexión y solución de problemas
propios de la asignatura, con diferentes grados de dificultad, utilizando los
conocimientos de la asignatura, y las herramientas tecnológicas.
• Lectura de fuentes bibliográficas diversas para identificar conceptos, las
características y elementos importantes propios de la asignatura.
• Exposiciones orales sobre los contenidos abordados en cada unidad.
• Prácticas dirigidas remitidas a plataformas en formato virtual de ser necesario.
• Solución en equipos de casos prácticos relacionados con la asignatura.
• Investigaciones en equipo con exposición oral de los resultados.
• Informes escritos para mostrar las evidencias de los estudios realizados.
• Incorporar a portafolios personales sus evidencias de trabajos y estudios realizados.
• Presentar evidencias a través de archivos en portafolio y en plataformas para la
comunicación asincrónica entre docentes y estudiantes.
• Diálogos en torno a preguntas y temáticas a través de plataformas de comunicación
sincrónica.
Otras actividades formativas que el docente considere relevantes para el proceso de
aprendizaje.

Recursos Didácticos

• Libros de texto recomendado aprobado por UTESA.

• Artículos de referencia, de publicación periódica, extraídos de revistas
indexadas, relacionados con los temas tratados en la asignatura, u objeto de
investigación.
• Redes de internet que manejen contenidos similares a los tratados en la
asignatura.
• Bases de datos Internacionales, como por ejemplo, EBSCO, SCHOLAR
GOOGLE, YAHOO SEARCH, PsycINFO, DOAJ Directory Open Access
Journals, MEDLINE, LILAC, u otras similares.
• Computadoras. Tablet. Celulares.
• Medios virtuales para la enseñanza-aprendizaje (ZOOM, GOOGLE MEET,
GIPSI, MOODLE, OTROS).
• DVD, Videos, Monitores de TV, Proyector Multimedia.
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

TECNICA(S)

• Exámenes Escritos /Análisis, discusión de los resultados

• Preguntas/respuestas orales, con análisis y discusión de las respuestas
• Informes de control de lectura.
• Presentaciones de temas de lectura.
• Presentación de resultados de investigación teórica documentada siguiendo
criterios metodológicos.
• Presentación de resultados de investigación empírica siguiendo criterios
metodológicos.
• Informes de trabajo en equipo.
• Solución y presentación de casos.
• Resolución de problemas.
• Rúbrica.
• Cuestionarios (Preguntas/respuestas cortas).
• Resúmenes/análisis de documentos.
• Preguntas/Respuestas entre los participantes del equipo.
• Otra modalidad que el docente considere apropiada.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN:

Para la evaluación del estudiante, el docente tomará en cuenta los siguientes criterios:
• Nivel de dominio demostrado de las teorías y procedimientos estudiados de
acuerdo con el programa y las estrategias metodológicas.
• Capacidad para integrarse al trabajo en equipo, para asumir el liderazgo, para
la autoformación y para compartir e intercambiar información.
• La aplicación de los conceptos y procedimientos a la investigación, para la
solución de casos y de problemas presentados en el aula.
• La capacidad de reflexión, análisis, comprensión, interpretación, síntesis y
aplicación, de la información tratada dentro y fuera del aula.
• La capacidad para el análisis, la reflexión y evaluación de sus conclusiones y
respuestas.
• La evaluación relacionada con la competencia a lograr, las estrategias
metodológicas, y las técnicas e instrumentos usados.
• Capacidad para integrar los tres componentes de evaluación en el proceso
enseñanza-aprendizaje (diagnóstica, formativa y sumativa).
• La valoración del trabajo continuo que se realice en la asignatura, se hará de
acuerdo con los criterios establecidos en las normativas de UTESA para la
puntuación de las actividades.
PROGRAMACIÓN DE LAS EVALUACIONES

Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial

Prueba escrita 15% Prueba escrita 15% Prueba escrita 15%

*Actividades 15% *Actividades 15% *Actividades 15%

formativas formativas formativas
generales generales generales

Total 30% Total 30% Total 30%

Participación, integración, localización, manejo y difusión de la información, 10%

responsabilidad y motivación con la asignatura, calificada de acuerdo con los
criterios de una herramienta de evaluación

* El profesor asume el compromiso de asignar la puntuación a cada una de las pruebas

escritas y actividades formativas generales de cada bloque o período, según la relevancia
de la actividad para la formación, y su criterio docente.
* El docente evaluará y calificará las actividades de los/las estudiantes, según los apartados
sobre: “Estrategias y Actividades Formativas”, y “Técnicas y Criterios de Evaluación
de los Aprendizajes”.
 Recursos Informacionales
Bibliografía Básica

Antiseri, D. (2012). Historia de la Filosofía. Andrés Bello.

Dussel, E. (2001). Hacia una filosofía política crítica (Vol. 12). Bilbao: Desclée de
Brouwer.

García-Baró, M. (2014). Descartes y herederos. Introducción a la filosofía occidental,

Salamanca, Sígueme.

Goñi, C. (2010). Breve historia de la filosofía (Vol. 16). Palabra.

Hirschberger, J. (2013). Breve historia de la filosofía. Herder Editorial.

Hirschberger, J., & Gabás, R. (2015). Historia de la filosofía III: Filosofía del siglo XX.
Herder Editorial.

Marcos, G. E. (2016). Historia de la Filosofía Antigua. Universidad Pontificia de Comillas.

España

Pintor Ramos, A. (2002). Historia de la filosofía contemporánea, Madrid, BAC

Pons, F. M. (Ed.). (2010). Historia de la República Dominicana (Vol. 2). Editorial CSIC-
CSIC Press.

Russell, B. (2010) Historia de la filosofía occidental. Barcelona: Espasa Libros.

Van Dijck, J. (2019). La cultura de la conectividad: una historia crítica de las redes
sociales. Siglo XXI editores.

Bibliografía Complementaria

Nomen, J. (2019). El niño filósofo y el arte. Arpa.

Arpini, A. M. (2007). El krausismo como núcleo filosófico fundante del pensamiento

social y político de Eugenio María de Hostos.

Bernabé, A. Los filósofos presocráticos. Madrid: Ediciones Evohé.

Cassá, R., Morel, G. R., & González, R. (Eds.). (2014). Historia general del pueblo
dominicano. Academia Dominicana de la Historia.

Copleston, F. (2011). Historia de la Filosofía (varios tomos). Barcelona: Ariel.

De Peña, R. M. G. (2008). El concepto del pueblo–nación en el pensamiento de Juan Pablo

Duarte1. Homenaje a Juan Pablo Duarte en el bicentenario de su nacimiento, 108.

Domínguez Jaime, D (2012) Juan Pablo Duarte Independentista Restaurador. Editora

Libro Dominicano. Santo Domingo.
Gilson E. (2007). La filosofía en la Edad Media. Madrid: Gredos.

Gutiérrez Sáenz, R. (1999). El conocimiento y el orden lógico: introducción a la

filosofía. México, DF: Esfinge.

Harvey, D., & Mateos, A. V. (2007). Breve historia del neoliberalismo (Vol. 49).
Ediciones Akal.

Hernández, J. G. V. (2007). Liberalismo, neoliberalismo, postneoliberalismo. Revista

Mad, (17), 66-89.

José Luis Sáez, S. J. (2005). La Iglesia dominicana y el pensamiento liberal del siglo XIX:
Las relaciones Iglesia-Estado. Revista Estudios Sociales, 38(139).

Kenny, A. (2019). La filosofía moderna. Una nueva historia de la filosofía occidental (vol.
3). Madrid: Tecnos

Morente, M. G. (2021). Lecciones preliminares de filosofía (Vol. 47). Encuentro.

Mosterín J. (2013) La Hélade. Madrid: Alianza Editorial), Historias de la Filosofía.

Mosterín. J. (1984). Historia de la Filosofía (varios volúmenes). Madrid: Alianza Editorial.

Pablo II, J. (1998). Fides et Ratio: sobre las relaciones entre fe y razón (Vol. 12). Palabra.

Pons, F. M. (Ed.). (2010). Historia de la República Dominicana (Vol. 2). Editorial CSIC-
CSIC Press.

Raga Rosaleny, V. (2015). Historia y filosofía: Sobre el carácter contingente o necesario

de la historia para la filosofía. Revista de filosofía, 71, 113-125.