Diseño de contenidos de cursos virtuales en
plataforma
Módulo Nº 5:
Elaboración de materiales didácticos digitales – Parte
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Fig. 1
Fuente: Freepik.
Elaboración de materiales didácticos digitales.
Objetivo específico del componente:
1. Conocer los pasos posibles para la elaboración de materiales didácticos
digitales.
2. Reconocer las posibilidades que nos brinda la curaduría de contenidos
para la elaboración de materiales didácticos digitales.
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Desarrollo del componente:
5.1 ¿Cómo empezamos?
Hasta ahora, hemos recorrido las bases teóricas que es imprescindible conocer
para encarar la elaboración de materiales didácticos destinados a cursos
virtuales en plataforma.
En este módulo nos ocuparemos de comenzar el recorrido que nos conducirá a
conocer cómo elaborar nuestros contenidos.
En primer lugar, es necesario establecer algunas precisiones acerca de cómo
deberían ser estos materiales para poder aprovechar el máximo de su potencial
al ser implantados en una plataforma virtual.1
Según Area Moreira (2019), estas son las características que debería poseer un
buen material didáctico digital:
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Cuando nos referimos a “plataformas virtuales” en forma genérica, aludimos específicamente a entornos
virtuales especialmente diseñados para la educación. Uno de los más conocidos es Moodle, el cual, como
ya les comentamos anteriormente, es la plataforma en la cual ustedes se encuentran navegando en este
instante, y una de las más populares entre nosotros. Otra plataforma, de uso habitual entre nosotros en la
ETP, es Edmodo (https://new.edmodo.com/). También Google Classroom puede considerarse una
plataforma educativa, si bien no es estrictamente un LMS (learning management system = plataforma
virtual de aprendizaje). Les brindaremos más información sobre este tema en la última unidad del curso.
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Elaboración propia a partir de Area Moreira (2019)
Todas estas dimensiones son importantes y es deseable alcanzarlas en su mejor
expresión a la totalidad. Pero bien sabemos que es difícil, sobre todo en un
primer intento, alcanzar a cubrirlas. Tengamos siempre presente eso de que “lo
ideal es enemigo de lo bueno”, y pongamos manos a la obra con lo que tenemos
a la mano y un hito a alcanzar en el horizonte: lograr que se cumplan los
objetivos de aprendizaje.
Podemos establecer las siguientes fases en términos generales, que nos
permitirán ordenar nuestra tarea.
Este camino es uno posible, seguramente cada uno podrá abrirlo en la cantidad
de sub-fases necesarias para lograr el resultado deseado. Analicemos
brevemente cada una de ellas y sumémosle actividades a realizar que nos
permitan completarlas.
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Area Moreira (2019).
5.2 Fase 1
a. Actividades de la etapa preparatoria
Las primeras tareas correspondientes a la Fase 1 se vinculan con los temas que
hemos analizado en los anteriores módulos de este curso. Llegados a este punto,
entonces, deberíamos conocer:
● Cuál es el marco pedagógico del curso o materia.
● Quiénes son nuestros destinatarios, sus estilos de aprendizaje, su
posibilidad de acceso a dispositivos y a conectividad.
● Cuáles son los objetivos que pretendemos que alcancen nuestros
estudiantes.
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● Qué propósitos esperamos alcanzar como docentes.
Es conveniente tomar notas por escrito sobre cada uno de estos puntos, para así
poder trazar un mapa que permita sentar las bases sobre las cuales podremos
continuar desarrollando la tarea.
Toda tarea posterior (recursos tecnológicos, decisiones de diseño, etc.) quedará
así debidamente supeditada la dimensión pedagógica de nuestra propuesta.
Fig. 2
Fuente: Freepik.
Cronograma de acciones.
El paso siguiente sería establecer un cronograma de acciones que nos permita
completar en término las tareas que debemos realizar. Para eso, necesitamos
tener presente, en primer término:
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● Nuestras posibilidades tecnológicas: ¿existe en la escuela o institución en
la que trabajo una plataforma educativa o debo utilizar un servicio
abierto (por ejemplo, Google Classroom) para poner el material a
disposición de los estudiantes?
● Nuestros conocimientos de tecnología educativa: ¿puedo cumplir con
estos cometidos por mí mismo/misma, o debo recurrir a personas que
pueden asistirme? Por ejemplo, si deseo utilizar una herramienta para la
elaboración de presentaciones interactivas, y nunca la utilicé, puedo
recurrir a compañeros o compañeras que ya hayan realizado la
experiencia y me asesoren en mis primeros intentos. También puedo
acceder a videos tutoriales que me expliquen el paso a paso.
Asociamos estos puntos recientemente señalados a la elaboración del
cronograma, dado que son actividades que insumen tiempo. Tengamos en
cuenta entonces que deberemos destinarle algunas horas o pocos días a
“ponernos a tono” para que cuando empecemos a desarrollar nuestros
materiales dominemos considerablemente la herramienta y podamos así
concentrarnos en el diseño del contenido.
Luego, plantearemos una agenda de trabajo en la cual iremos volcando día a día
(o semana a semana) las tareas que debemos ir completando para contar con el
material el día que esté previsto utilizarlo con los estudiantes.
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b. Acopio de recursos
Fig. 3
Fuente: Freepik
Recursos digitales
El paso siguiente consiste en reunir los recursos de contenido que utilizaremos
para elaborar nuestro material. Los mismos pueden ser:
● Libros digitales
● Documentos propios (o de terceros con autorización)
● Imágenes, fragmentos de películas, pistas sonoras (todos propios o de
libre disponibilidad)
● Presentaciones que hayamos utilizado en nuestras clases presenciales
● Videos propios (o de terceros con autorización)
● Sitios web
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Esta lista no agota las posibilidades. La idea es, al igual que cuando preparamos
una clase o una unidad didáctica en la actividad presencial, reunamos todos
aquellos materiales que puedan ser utilizados para incluirlos como parte o
fuente de nuestro material didáctico. Seguramente, en la etapa de desarrollo,
descubriremos que necesitamos sumar algo más o bien que, parte de lo que
habíamos originalmente reunido, no nos resulta necesaria.
En este enlace pueden encontrar diferentes recursos.
Educ.ar es el portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación. Es un
sitio que aporta contenidos relacionados con las diversas áreas del
conocimiento, con el propósito de promover la enseñanza y el aprendizaje de
calidad.
El portal apunta a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) para mejorar los modos de enseñar y de aprender de los docentes y los
estudiantes de todos los niveles y modalidades, y proveer recursos digitales
seleccionados y especializados para docentes, directivos, alumnos y familias.
c. Docentes curadores y creadores de contenidos
Al igual que aquellas personas que, en el mundo del arte, se dedican a catalogar
y organizar la exhibición del patrimonio de un museo o galería, el docente actual
debería sumar a sus habilidades la de seleccionar contenidos digitales.
“El docente en tanto autor-curador ofrece no solo un recorte de la información
adecuado a su grupo de alumnos, sino además una amplitud de modos
semánticos que posibilita a cada uno acercarse a los contenidos a través de los
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formatos con los que se siente más cómodo y, al mismo tiempo, valora el aporte
de cada lenguaje”.2
Fig. 4
Fuente: Freepik.
Docentes creadores de contenidos.
El aporte valioso del curador de contenidos está vinculado con la
contextualización que efectúa, que es la que permite dotar de sentido a la
selección de contenidos realizada y que responderá a sus propósitos y objetivos
didácticos.
Posicionarnos como curadores de contenido implica ser “responsables de
seleccionar, organizar, compartir y otorgar sentido, en nuestras clases, a los
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Rogovsky, C. y Chamorro, F. (2020). Cómo enseñar a aprender: educación, innovación pedagógica y
tecnología en tiempos de crisis. Buenos Aires: La Crujía.
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contenidos digitales que rondan en servidores, diversos dispositivos de
almacenamiento y, sobre todo, aquellos materiales que abundan en Internet.”3
En este enlace al portal Educ.ar encontrarán más información acerca de la
curación de contenidos destinada a la realización de materiales didácticos
digitales: https://www.educ.ar/recursos/119782/curar-contenidos-educativos
Esta actividad puede nutrirse de lo que se conoce como Recursos Educativos
Abiertos (conocidos por su sigla REA o la equivalente en inglés OER –Open
Educational Resources-).
Se trata de materiales para la enseñanza, como textos, imágenes, actividades y
otros, de libre disponibilidad. Esto permite que los educadores y estudiantes
puedan descargarlos, utilizarlos, modificarlos y distribuirlos, siempre
atribuyendo la referencia correspondiente a sus autores.4
Para conocer más acerca de los REA, los invitamos a visualizar este video:
https://youtu.be/yQVpuAYzedE
Tengamos presente que no sólo podemos curar contenidos, sino que, por
supuesto, también podemos crearlos. Es interesante incluir dentro de nuestra
propuesta educativa, objetos culturales propios de nuestra contemporaneidad.
¿A qué nos referimos con esto? Existen numerosos medios sociales para generar
y compartir videos, como YouTube, TikTok e Instagram. Esta actividad de crear
contenidos para “subir a las redes”, puede resultar sumamente enriquecedora y,
por sobre todas las cosas, nos plantea un desafío: el de incorporar a nuestras
prácticas educativas aquellos formatos que interpelan a diario a nuestros
estudiantes, sumándolos al diálogo con objetos más tradicionales. Transitar esa
experiencia es una oportunidad de rescatar en esos productos ciertos rasgos
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Marés, Laura (dir.) (2021) Escenarios combinados para enseñar y aprender: escuelas, hogares y
pantallas. 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educ.ar S.E. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/155488/escenarios-complejos-para-ensenar-y-aprender-escuelas-hogare/do
wnload.
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¿Qué son los recursos educativos abiertos? https://juanamanso.edu.ar/recursosJM
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que, sumados a nuestra experiencia docente, conviertan los materiales
didácticos en recursos actuales, convocantes e interactivos.
¿Cómo hacerlo? Podemos empezar grabando un breve video en el que
expliquemos un tema o desarrollemos brevemente los contenidos de una
unidad. Para eso:
● Elijamos el tema
● Establezcamos la duración del mismo (se recomienda que no exceda los
10 minutos)
● Organicemos la “locación” o el espacio en el cual nos vamos a autograbar
(o pedirle a alguien que nos grabe). ¡La cámara de un celular es
suficiente! Es importante que no descuidemos la estética, el sonido ni la
iluminación.
● Pensemos si es necesario acompañar la explicación con placas de una
presentación, o bien escribiendo o haciendo diagramas en una pizarra,
física o virtual.
¿Se animan a convertirse en docentes creadores / curadores de contenidos?
5.3 Fase 2: la elaboración del guión didáctico
Un guión didáctico constituye la base y estructura de nuestro material digital.
El tiempo que le destinemos a su elaboración, nos permitirá “alivianar” la tarea
posterior de desarrollo y armado de nuestros materiales didácticos digitales.
Como comentamos más arriba, la existencia de una narración o “storytelling”
que sustente el recorrido que propondremos a nuestros estudiantes es de vital
importancia.
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En este instrumento debemos presentar con el nivel de detalle que
consideremos adecuado la línea que seguirá nuestro material, sea este una
compilación de recursos organizados dentro de una presentación o dentro de un
aula virtual, en una plataforma educativa.
Es interesante destacar que el guión es necesario como guía de trabajo para el
docente, si trabaja en soledad, pero también pensemos que es posible que, en
el proceso de elaboración de materiales didácticos digitales, debamos recurrir a
ayuda externa. Por ejemplo, alguien que nos asista con temas informáticos, de
diseño o de realización de un video o una simulación. En estos casos, poder
comunicar fehacientemente el contexto en el cual aparecerá ese objeto de
aprendizaje5 no solo facilita la tarea de quien debe realizarlo sino que facilita el
posterior armado de nuestros materiales didácticos.
A modo de ejemplo, les proponemos aquí una estructura para que puedan
visualizarlo, dejando asentado que es fundamental que cada uno de nosotros
como docentes o como equipo de trabajo encuentre el formato más adecuado
para su realización. Presentamos la realización del guion didáctico en tres etapas
o dimensiones:
a. Guion de contenido
Comenzamos con la realización del guión de contenido, porque es en el cual se
explicitarán los puntos del programa o de la unidad para la cual estamos
elaborando el material didáctico.
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Un objeto digital de aprendizaje “es un tipo particular de objetos digitales creados con intencionalidad
didáctica. Adoptan, en la mayor parte de las ocasiones, el formato de actividades o ejercicios que tiene
que cumplimentar un estudiante. Son abundantes en el ciberespacio educativo. Son, en gran parte de los
casos, multimedia e interactivos. También pueden ser organizados y accesibles en bibliotecas o
repositorios online educativos” (Area Moreira, op.cit.)
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Muchas veces, basta con un desarrollo breve, que permita concatenar los
diferentes temas que se van a abordar. Cual si estuviéramos preparando una
clase, deberemos plasmar por escrito o mediante un mapa conceptual de donde
partimos, hacia dónde vamos y qué hitos iremos atravesando para llegar a la
meta final.
b. Guion narrativo
En segundo lugar, la realización de un guión narrativo nos permite sumar, como
se mencionó más arriba, coherencia argumental a nuestra propuesta. Si al
mismo le podemos agregar algún ingrediente convocante, como por ejemplo, la
narración en primera persona de un eventual protagonista, ¡mucho mejor!
Imaginemos que tenemos que explicar un descubrimiento científico. No es lo
mismo contarlo desde un punto de vista neutral, en tercera persona, que usar
“la voz” del propio descubridor, narrando el proceso que lo llevó a ese resultado.
Este “personaje”, real o ficticio, puede aparecer en una presentación contando
el paso a paso de sus investigaciones, las dificultades que atravesó, brindándole
así un costado humano al contenido que queremos desarrollar.
c. Guion de recursos
Imbricados en cada segmento de nuestro guión didáctico, deberemos luego ir
adicionando los recursos que utilizaremos en cada etapa. Los mismos pueden
tratarse de videos, textos, gráficos, presentaciones y actividades para que
realicen los propios estudiantes.
Describir esos recursos con el mayor nivel de detalle posible contribuirá,
nuevamente, a facilitar la tarea posterior. Como ya hemos realizado el acopio de
materiales, esta tarea refiere con claridad en qué secuencia se irán insertando
los distintos materiales seleccionados o creados.
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En cada uno de estos pasos, es muy recomendable situarse en el lugar del
estudiante, como “usuario” de los contenidos que vamos a desarrollar. Para eso,
debemos ir previendo los posibles inconvenientes, confusiones o distracciones
que se puedan presentar y anticiparse a errores que puedan ser evidentes luego
de la publicación. También, indicar en nuestro guión qué tipos de orientaciones
podemos incluir (tutoriales, recursos explicativos, un video nuestro explicando la
navegación, cronogramas), en fin, todo aquello que facilite y haga más amable la
navegación por los diferentes recursos que les vamos a presentar.
Una vez realizado el guión didáctico, ya estamos en condiciones de pasar a la
segunda parte de la elaboración de nuestros materiales digitales: su desarrollo y
el eventual montaje en la plataforma educativa seleccionada.
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