Presentación

El Diseño Curricular de Educación Primaria asume la definición política de ser

un proyecto educativo a nivel jurisdiccional que tiene como horizonte la puesta
en acción de las definiciones de qué enseñar y aprender, cómo y cuándo
enseñar y evaluar en cada una de las aulas de las escuelas primarias de la
provincia de Corrientes.
Con esta propuesta se intenta, junto con las acciones de desarrollo profesional
y las asistencias técnicas, recrear una escuela primaria correntina de calidad
que forme niños/as y adolescentes en las dimensiones cognitiva, ética,
afectiva, social y política de todo ser humano. Además de, asegurar la
transmisión y apropiación de los conocimientos necesarios para que todos
los/las estudiantes puedan continuar y sostener su formación en la escuela
secundaria.
La estructura del Diseño Curricular, plantea un Marco General en el que se
esboza el encuadre político, normativo y pedagógico. Seguidamente, cada
capítulo se refiere a los objetivos de aprendizaje, los contenidos –saberes y
orientaciones para la enseñanza organizados por ciclos y grados. Además,
cada capítulo presenta un área (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Artística) o asignaturas (Matemática, Lengua, Educación Física,
Lengua Extranjera). Cabe mencionar que, los capítulos Educación Tecnológica
y Formación Ética y Ciudadana, no responden a un espacio curricular
específico, por lo que los componentes presentados se esperan sean
articulados fundamentalmente, con los espacios de Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales, quedando a criterio de la escuela la planificación y
desarrollo de otras articulaciones posibles. Por último, se presenta también, los
lineamientos de saberes transversales, que incluye Educación Sexual Integral
(ESI), Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de
Género y Educación Prevención sobre las Adicciones y el Uso Indebido de
Drogas.
Para qué sirve el diseño curricular
Desde el inicio se concibió el Diseño Curricular como un instrumento de política
educativa en el marco de un proyecto más amplio de Política Educativa
Provincial. En este sentido, las intenciones entre otras son para:
• Concretar los fines y propósitos de este tramo de la educación
obligatoria.
• Definir un plan de formación de la educación primaria de alcance
provincial.
• Establecer orientaciones explícitas al proceso de formación que se
desarrolla en las escuelas.
• Dar coherencia a la enseñanza de los docentes y promover
experiencias de aprendizaje variadas.
 • Habilitar decisiones didácticas y pedagógicas que favorezcan
trayectorias escolares continúas y completas.
• Registrar una propuesta formativa y hacerla susceptible de revisión y
evaluación.
Para quiénes está destinado el diseño curricular
Para los docentes de las escuelas primarias de gestión estatal y privada.
• Para el equipo de conducción, responsable de gestionarlo.
• Para el equipo de supervisores escolares, encargados de orientar y
guiar la planificación curricular en las escuelas.
• Para los Institutos de Formación Docente, a fin de comprender la
propuesta formativa de este tramo de la educación obligatoria.

¿Cómo se trabaja con el Diseño Curricular?

El Diseño Curricular orienta la gestión curricular institucional y áulica
proporcionando las fundamentaciones epistemológicas, las intencionalidades
pedagógicas, los saberes y los enfoques adoptados provincialmente,
sosteniendo la posibilidad de adecuarse a los contextos de las escuelas y sus
destinatarios.
Marco general de la Educación Primaria Marco Político Normativo El Plan
Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende”, en
consonancia con la Declaración de Purmamarca1 concibe a la educación
“como un bien público y un derecho personal y social”, estableciendo las bases
para el desarrollo de una política pública educativa, integral, inclusiva y de
calidad, atendiendo las particularidades provinciales y locales, abarcando todos
los niveles y modalidades del sistema educativo.
Los principales desafíos del Nivel de la Educación Primaria, enunciados en el
artículo 27° de la LEN son la obligatoriedad, consideración de las concepciones
en torno a las infancias, calidad de las propuestas educativas, alfabetización
inicial, condiciones institucionales de enseñanza y de aprendizajes, la
continuidad de la trayectoria escolar, la participación de las familias y la
comunidad en el proyecto educativo.
Para lograr lo antes señalado, se establecen ejes centrales de la política
educativa nacional:
• Aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales,
• Formación docente, desarrollo profesional y enseñanza de calidad,
• Planificación y gestión educativa
• Comunidad integrada
La redefinición del Nivel Primario se constituye en una oportunidad para
configurar una unidad pedagógica que tenga por finalidad brindar una
enseñanza común, integral y básica, asegurando a todos los sujetos las
condiciones de acceso, tránsito, permanencia y egreso del nivel; supone
también, una dimensión política, en tanto al brindar los legados de la sociedad
de la que forman parte, inscribe simbólica y subjetivamente a lossujetos,
construyendo lazos y significaciones sobre esta dimensión. En este marco, la
escuela asume la responsabilidad de formar sujetos políticos.
El curriculum para la Educación Primaria asume una concepción sustentada en
la noción de justicia curricular (Connell, 19975 ). Esto implica la construcción de
un curriculum común para todos los ciudadanos. Esta perspectiva supone tejer
entramados que favorezcan el desarrollo de propuestas de enseñanza
significativas, que ayuden a que todos los alumnos puedan aprender, es decir,
que no solo ingresen, sino que permanezcan y egresen del Nivel con calidad.
La trayectoria escolar, según F. Teriggi (20106 ), se define como el recorrido
que los alumnos realizan a lo largo de su biografía escolar. Contempla el
ingreso, permanencia, egreso y las posibilidades de aprender.
Desde la gestión curricular el fortalecimiento de las trayectorias escolares, tiene
que ser pensada en la singularidad de la institución educativa, exige que se
reinvente; para lograrlo es necesario “mirar”, decodificar y trabajar
reflexionando sobre las matrices fundantes que están presentes en la dinámica,
funcionamiento y organización.
Para fortalecer es nodal decodificar la diversidad, evaluar en singular para
hacer un seguimiento de aprendizajes, identificar lo que a cada estudiante le
falta lograr y diseñar, en “equipo”, propuestas superadoras que impliquen
“hacer – aprender ( con otros) y disfrutar” - “hablar sobre lo que se hace”, para
que cada alumno pueda “aprender a aprender”, desarrollando su capacidad,
autonomía, cooperación, el disfrute de ser protagonista de la construcción de
saberes e ideas, afianzando su autoestima y la construcción de su identidad.
La educación de los niños y las niñas: propuestas para otros comienzos
Desnaturalizar lo que entendemos por “infancia”, complejizar los procesos a
partir de los cuales hemos ido construyendo tal categoría y permitir que sean
los propios niños y niñas quienes nos informen desde lo que tienen para
decirnos, consideramos que podría ser el puntapié inicial para otro comienzo
en los procesos de socialización que ponemos a disposición de los“recién
llegados” y la posibilidad de poner en juego otros vínculos pedagógicos, que
necesariamente conmueven toda la estructura pedagógica y didáctica que
hemos heredado de la modernidad.
la participación infantil es una responsabilidad y una obligación de todos
cuantos se rigen por la Convención sobre los Derechos del Niño. En el contexto
de la Convención, la participación supone el acto de animar y capacitar a los
niños y niñas para que hagan saber su punto de vista sobre los asuntos que les
afectan. Cuando se pone en práctica, la participación requiere que los adultos
escuchen a los niños, que estén atentos a sus múltiples y variadas formas de
comunicarse, y que garanticen su libertad de expresarse; asimismo, cuando
llegue el momento de tomar decisiones que les afecten, requiere que tengan en
cuenta sus puntos de vista. El principio de que los niños deben ser consultados
sobre aquello que les afecta se encuentra a menudo con la resistencia de
aquellos que lo ven como una forma de socavar la autoridad de los adultos
dentro de la familia y la sociedad. Sin embargo, escuchar las opiniones de los
niños no significa simplemente respaldar sus puntos de vista. Más bien, de lo
que se trata es de entablar con ellos un diálogo y un intercambio que les
permita aprender formas constructivas de influir en el mundo que les rodea.
La Educación Primaria en la Provincia de Corrientes
Tal como lo establece la Ley de Educación Nacional, la educación primaria es
obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a la
formación de los/as niños/as a partir de losseis años de edad. Comprenderá
seis(6) años de estudio organizados en dos ciclos, de acuerdo con lo
establecido en el Decreto Nº 222/08 del gobierno de la provincia de Corrientes
y lo pautado en la Resolución N° 174/12 del Consejo Federal de Educación. A
nivel organizativo, el Nivel de la Educación Primaria de la provincia de
Corrientes se estructura de la siguiente manera:
Primer ciclo Particularidades

1º Grado Unidad pedagógica

2º Grado
3° Grado Ocasionalmente promoción asistida
Segundo ciclo
4° grado
5° grado Jornada Extendida en Escuelas
6° grado Seleccionadas

La provincia de Corrientes estableció por Disposición 124/13 (Disposición Nº

339/16 modifica parcialmente Disposición 124/13 y la Disposición Nº 35 /15)
que la promoción (pasaje de un grado escolar al inmediato superior) regirá a
partir del 2° grado, contemplando los dos primeros años como una unidad
pedagógica (UP). La unidad pedagógica remite a pensar en un proceso que
haga posible que algunos de los chicos que todavía no han completado el
proceso de lectura y de escritura, como tampoco el de la apropiación de la
noción de numeración y las operaciones matemáticas básicas, lo continúen y
profundicen en el año siguiente.
Así mismo, por Disposición Nº 35 /15 se establece un Régimen de Promoción
Acompañada (PA), para los alumnos que al finalizar el cursado de la UP se
encuentra en condición de repitentes.
Para este Nivel, el Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes asume
el desafío de fortalecer las propuestas educativas en el segundo ciclo del Nivel
Primario, a través de la implementación progresiva de la jornada extendida.
Actualmente se implementa en 42 escuelas primarias en el 2do ciclo.
La organización pedagógica es por áreas de conocimiento y asignaturas, en
consecuencia, los logros de aprendizaje, denominados en este diseño
Objetivos de Aprendizaje, se establecen por áreas/asignaturas y por años. Para
su elaboración se tuvo en cuenta entre otros las capacidades formuladas en el
Documento Indicadores de Progresión de los Aprendizajes para el Nivel y
Ciclos de Educación Primaria.
Para finalizar, estos lineamientos pedagógicos, son el recorte de una
multiplicidad de aspectos que plantea el desafío de re-pensar las escuelas y
sus prácticas, proponiendo la construcción e implementación de un Diseño
Curricular acorde a las características de los contextos institucionales, pero
también a las de un contexto de cambios en la educación que demandan los
modos emergentes de cultura y comunicación del siglo XXI.
Matemática.
Fundamentación.
La enseñanza debe lograr que los alumnos sean capaces de:
• Interpretar los problemas que se les plantean, y aceptarlos como un desafío
que orientará las acciones que van a llevar adelante.
• Resolver problemas cuya resolución no resulte evidente de entrada,
aceptando el hecho de que es posible que en ocasiones no logren finalizar
exitosamente la tarea.
• Reconocer lo que saben y lo que aún les falta aprender
• Apoyarse en los conocimientos que tienen para resolver tareas más difíciles.
• Comunicar a los demás las ideas que se les ocurren, tanto como interpretar
las ideas que otros proponen, incluyendo como parte del trabajo el pensar
cómo presentarlo, y dejar, si es posible el registro escrito de lo realizado.
• Argumentar sobre la validez de un procedimiento suyo o de otro mediante el
lenguaje verbal o matemático.
La matemática en la escuela
La enseñanza de un contenido matemático exige considerar, por un lado, sus
distintos significados, sus posibles representaciones, cuál es el campo de
utilización de ese conocimiento, y también cuáles son los límites de ese campo.
Por otro lado, implica identificar las situaciones que pueden plantearse en la
escuela para su apropiación y evolución, los distintos procedimientos que los
alumnos pueden elaborar en la resolución de las situaciones que les plantean,
y también las dificultades matemáticas a las que se enfrentarán.
Se trata de construir ciertas condiciones para que los alumnos aprendan y
estas condiciones suponen el planteo de ciertas situaciones de enseñanza en
un marco de producción de conocimientos matemáticos y debate sobre los
mismos por parte de los alumnos en las aulas, lo cual no es posible si no va
acompañado de una gestión de la clase que colabore en este sentido.

Primer Ciclo
Eje: Número y Operaciones
Orientaciones para la enseñanza
La hipótesis central de este enfoque sostiene que resulta vano definir,
componer, simbolizar los números antes y fuera de contexto de empleo.
Metodológicamente, esto significa que se deben presentar problemas en los
que los números aparezcan como un recurso, entre otros, para su solución.
Este trabajo apunta a la elaboración de estrategias que ayuden a los niños a
leer, escribir y comparar los números. La elaboración es progresiva; en
contacto con una cantidad suficiente de números, los niños podrán realizar
comparaciones, establecer relaciones y extraer conclusiones.
En este eje es necesario construir un enfoque para la enseñanza del sistema
de numeración que proponga aproximaciones sucesivas en las que se
profundice el tipo de relaciones que se propicia que los niños establezcan entre
los números, tanto para la comprensión del sistema posicional como para la
utilización de estos conocimientos en problemas y cálculos.
Eje: Operaciones
Orientaciones para la enseñanza
La enseñanza de las operaciones matemáticas está vinculada con el sistema
de numeración, por lo que es crucial que las relaciones aritméticas acompañen
el aprendizaje de las operaciones. Las actividades para enseñar el sistema de
numeración deben alinearse con las de las operaciones para facilitar la
comprensión de las propiedades y relaciones entre números, lo que a su vez
ayuda a los alumnos a anticipar y resolver problemas. En este ciclo, se
explorarán los significados de la adición y la sustracción, y se introducirá la
multiplicación y división, que se profundizarán en el segundo ciclo. Las
operaciones se presentan como herramientas para resolver problemas, y las
propiedades como la asociativa, conmutativa y distributiva se utilizan de forma
práctica, sin introducirlas formalmente.
Cada situación de cálculo se considera un problema abierto que puede
resolverse de distintas maneras, dependiendo del conocimiento que los niños
tengan sobre los números y las operaciones. En este contexto, las actividades
de cálculo mental promueven el cálculo como un objeto de reflexión, lo que
facilita la identificación y el manejo de las relaciones entre los números y las
propiedades de las operaciones.
Al finalizar la unidad pedagógica, los alumnos deberán contar con las
herramientas para resolver una multiplicación apelando a descomposiciones
aditivas.
En tercer grado, se enfocará en obtener productos mediante las relaciones que
se puedan establecer con otros productos, descomponiendo o sumando
números. Este enfoque sentará las bases para la futura memorización de los
productos, que comienza en tercer grado mediante el uso y análisis de
regularidades, y se completa en cuarto grado. En este último, uno de los
objetivos será que los estudiantes conozcan todos los productos sin necesidad
de seguir un orden específico para encontrarlos.
Eje: Geometría y Medida
Orientaciones para la enseñanza
Las situaciones espaciales en el primer ciclo deben progresar desde
procedimientos empíricos, como desplazamientos reales y recorridos, hacia la
necesidad de utilizar representaciones del espacio como herramienta de
resolución. Esto requiere una abstracción de la realidad, donde la
representación es un modelo que permite tomar decisiones y anticipar
acciones. La interpretación, descripción y creación de diferentes tipos de
modelos, como planos del patio de la escuela o mapas del tesoro, son
actividades que facilitan el avance gradual en su uso y en el dominio de los
diferentes códigos y referencias asociados a ellos.
Al principio, las situaciones propuestas se basarán en indicaciones orales, pero
progresivamente se introducirán situaciones que requieran escribir o graficar
esas indicaciones. En cuanto a las representaciones gráficas, el objetivo es que
los alumnos aprendan a interpretar la información de croquis, planos y mapas,
analizando puntos de referencia, la ubicación de objetos y el punto de vista de
un observador. También se espera que los estudiantes puedan crear
representaciones de diferentes espacios físicos, como el aula o la escuela, de
manera cada vez más precisa, utilizando puntos de referencia y analizando las
distancias relativas y proporciones en el tamaño de los objetos a representar.
En el primer ciclo, se enfatiza un enfoque exploratorio donde se valora la
riqueza de los procedimientos personales de los alumnos. Se propone un
trabajo centrado en el análisis y la discusión de las producciones de los niños,
comparando estrategias, justificando decisiones y compartiendo ideas para
organizarlas y utilizarlas colectivamente. Este enfoque busca avanzar de
manera continua, profundizando su tratamiento en el segundo ciclo.
Formas geométricas
Orientaciones para la enseñanza
Saber geometría implica poder pensar, representarse, y hablar
geométricamente. Esto incluye conocer los nombres de las figuras, describirlas
para que otros puedan identificarlas, representarlas gráficamente, reconocer
representaciones ajenas, reproducir figuras en cuadrículas, y descomponer
figuras complejas en más simples. El estudio geométrico va más allá del
reconocimiento y denominación de figuras; requiere comprender sus
propiedades y utilizarlas para resolver problemas.
Además, analizar las preguntas formuladas ayuda a hacer inferencias, como
identificar una figura por eliminación. En este ciclo, se trabaja también en la
reproducción y dibujo de figuras usando regla y escuadra, así como en la
creación de frisos y guardas, donde se debe identificar y continuar un patrón de
manera precisa en papel cuadriculado.
Cuerpos geométricos
Orientaciones para la enseñanza.
El trabajo en torno a los cuerpos geométricos involucra problemas que
requieran la descripción y reproducción de los cuerpos más conocidos (cubo,
esfera, prisma, cono, cilindro y pirámide) considerando forma, número de caras
u otras características. Al igual que con las figuras geométricas para poder
realizar dichas tareas con modelos presentes y ausentes, se necesita de un
análisis de las propiedades que se irá profundizando con el desarrollo de
dichas actividades. Para este trabajo son muy propicias las situaciones que
impliquen la identificación de desarrollos planos con los cuerpos
correspondientes. De este modo se busca que los alumnos anticipen a partir de
diferentes características que perciben de los cuerpos si un determinado
desarrollo plano es válido o no para un cuerpo dado y elaboren argumentos
para fundamentar su elección. La intervención del docente debe apuntar a que
los niños fundamenten su respuesta a partir de la relación entre las caras, las
aristas, entre otros; sin recurrir al armado efectivo de los cuerpos. En los
primeros grados pretendemos introducir a los niños en el trabajo anticipatorio
que luego se va a extender y profundizar en el segundo ciclo, por lo que
buscamos que los distintos problemas que los niños enfrentan aborden algunas
situaciones que los obliguen a recurrir a las formas geométricas y sus
propiedades como herramienta para dar sus respuestas.
Medición
La medida actúa como un puente para el desarrollo de conceptos numéricos y
conecta los distintos bloques de Matemática. En este ciclo, los problemas
relacionados con la medida tendrán un enfoque práctico, con el objetivo de que
los niños comprendan su significado a través de actividades que impliquen
comparar magnitudes de la misma naturaleza. Además, se busca que
desarrollen habilidades para usar adecuadamente instrumentos como la
balanza, cinta métrica y reloj, y que establezcan relaciones entre las medidas y
otros conceptos como el espacio, la forma, los números y las operaciones.

Segundo ciclo
Objetivos de aprendizaje
  Analizar distintas formas de escribir y de representar números -
naturales, fracciones y decimales- iniciando la sistematización de
relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.
 Analizar las operaciones con números naturales en variados problemas
que le dan significado, incluyendo la sistematización de relaciones
numéricas y de propiedades de cada una de las operaciones para
resolver problemas
 Generar diferentes procedimientos de cálculo, tanto en forma exacta
como aproximada, de acuerdo con la necesidad que impone el
problema.
 Usar los diferentes tipos de cálculo y la forma de expresar los números
involucrados, de acuerdo con la necesidad que impone el problema a
resolver, y evaluar la razonabilidad del resultado.
 Valorar la utilidad de las formas geométricas para modelizar situaciones
de la realidad y para el uso en situaciones cotidianas.
 Producir y validar enunciados sobre propiedades de figuras planas y
cuerpos, avanzando desde comprobaciones empíricas (plegados,
superposiciones, comparaciones, usando regla o compás) hacia
argumentaciones más generales.
 Reflexionar sobre la necesidad de estimar y de medir efectivamente,
reconociendo la inexactitud de la medida
Saberes/contenidos.
Números naturales
Orientaciones para la enseñanza
En el segundo ciclo el significado que los alumnos han ido atribuyendo a los
números naturales en el ciclo anterior, se incrementa con nuevos
conocimientos sobre ellos, su utilización en distintos contextos y a partir de
actividades de reflexión sobre ellos y sobre el sistema de numeración.
Operaciones con números naturales.
 Uso de la calculadora para explorar el comportamiento de números
(cómo cambia un número cuando se le suma, resta, multiplica o divide
por 1.000, 10.000 ó 100.000) de acuerdo de acuerdo con el problema.
 Producción de argumentos sobre procedimientos de cálculo utilizando el
valor posicional de las cifras.
 Resolución de problemas que impliquen el uso de las operaciones de
adición y sustracción con números naturales en situaciones que amplíen
o profundicen sus significados.
 Utilización de la calculadora para resolver problemas que involucren
muchos datos, cálculos complejos o relaciones complejas entre los
datos.
 Elaboración de distintas estrategias de cálculo exacto y aproximado
(mental, escrito y con calculadora). Selección y fundamentación de la
estrategia más pertinente en relación a la situación planteada.
Consideraciones acerca de la evaluación.
Este criterio va dirigido a comprobar las capacidades para: reconocer,
relacionar y utilizar información; determinar la pertinencia, suficiencia y
consistencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar,
transferir, modificar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y
coherencia de las soluciones y justificar y argumentar sus acciones.
Queda a cargo de cada docente en los grados correspondientes a partir de los
criterios de evaluación de cada uno, seleccionar aquellas capacidades
susceptibles de ser incluidas en algunas de las competencias matemáticas
específicas y diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan
adquirir las competencias matemáticas específicas que se hayan seleccionado.
Lengua.
Fundamentación.
En la escuela primaria, las prácticas del lenguaje (lectura, escritura y oralidad)
son objeto de enseñanza. En el Primer Ciclo, se busca que los alumnos
participen activamente en situaciones de lectura, escritura e intercambio oral
para formarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes competentes. No
se limita solo a la alfabetización inicial, sino que se avanza en la formación
integral de los alumnos en estas prácticas.
En el Segundo Ciclo, se promueve una mayor autonomía y la introducción de
tipologías textuales más complejas, enfatizando la comprensión de textos de
estudio y el desarrollo de la expresión verbal. Se busca que los estudiantes
adquieran herramientas para su trayectoria como estudiantes, con un enfoque
especial en la comprensión y producción de textos expositivos. A lo largo de
ambos ciclos, se integran conocimientos ortográficos, gramaticales y literarios
para consolidar el aprendizaje del lenguaje.
Primer ciclo.
Saberes/contenidos.
Eje: Prácticas de la oralidad: orientaciones para la enseñanza.
Durante el Primer Ciclo, el docente fomentará la participación en
conversaciones sobre lecturas, temas de interés y experiencias personales, así
como en la renarración de historias y descripciones de personas, personajes,
lugares y objetos. Se enfatizará el uso de juegos de lenguaje a través de
diversos géneros de la literatura oral y se enseñará la importancia de respetar
los turnos de palabra para una mejor comunicación. Se seleccionarán poesías,
canciones, adivinanzas y otros textos para promover el disfrute y la
memorización, además de escuchar grabaciones de leyendas, cuentos y
fábulas para fortalecer la atención auditiva. También se jugará con refranes,
chistes y adivinanzas, animando a los niños a compartir estos textos en el aula.
Eje: Prácticas de la lectura.
Orientaciones para la enseñanza.
Se promoverá la visita a bibliotecas escolares, librerías y otros lugares para
exponer a los niños a diversos materiales de lectura y fomentar el interés por la
literatura. Se organizarán actividades durante estas visitas, como escuchar
explicaciones, explorar y seleccionar textos para crear un espacio de lectura.
También se organizará la biblioteca del aula, clasificando y ubicando libros y
otros materiales con la participación de los estudiantes. Se implementará un
sistema de préstamos y se incluirán novelas para leer en capítulos. Además, se
fomentará la participación en proyectos de lectura con propósitos reales, como
crear enciclopedias o folletos, y se seleccionarán textos literarios diversos para
formar itinerarios de lectura. Se trabajará en estrategias de lectura y se
estimulará la lectura en voz alta para mejorar la fluidez y comprensión del texto.
Eje: Práctica de la escritura.
Proponer la escritura como un proyecto implica planificar, ejecutar y revisar. Es
fundamental que la escritura surja de una situación contextualizada,
considerando el destinatario y el propósito para elegir el vocabulario y la
estructura adecuada del texto.
Es esencial relacionar la lectura con la escritura, ya que la lectura permite a los
niños conocer distintos tipos de textos, sus estructuras y componentes, lo que
les facilita la creación de sus propias producciones. La revisión de los escritos
puede ser colaborativa, involucrando a toda la clase o realizándose en
pequeños grupos o parejas.
Para la escritura de diálogos, es útil enmarcarlos en un contexto narrativo y
repasar con los estudiantes las convenciones del uso de la línea de diálogo y
los turnos de intercambio. La escritura epistolar, además de ser una forma de
comunicación, permite reflexionar sobre los elementos de la situación
comunicativa y sus convenciones.
Es importante relacionar los aspectos de la lengua con el uso adecuado de
signos de puntuación y ortografía. Los estudiantes deben practicar el
reconocimiento y uso correcto de párrafos, incluyendo normas como sangría y
mayúscula inicial.
Otras actividades incluyen reorganizar textos para identificar subtemas, y
reflexionar sobre el uso de sustantivos y verbos según el tipo de texto. Se debe
trabajar con conectores temporales y causales, y fomentar la reflexión sobre el
origen y significado de nuevas palabras.
Finalmente, la ortografía debe abordarse de forma sistemática y también a
partir de dudas emergentes de los estudiantes, utilizando métodos como la
comparación y la ejemplificación, y planteando ejercicios como juegos o
desafíos para fortalecer su aprendizaje.
Fomentar en los niños el reconocimiento del origen de las palabras, su
estructura (prefijos y sufijos), y su función sintáctica. Enseñar el uso de
recursos cohesivos, como sinónimos y pronombres, y trabajar
sistemáticamente en la separación en sílabas y la acentuación, diferenciando
palabras agudas, graves y esdrújulas.
Enfatizar la concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos, y explorar el
significado de homófonos y diminutivos. Promover la reflexión sobre el uso de
signos de puntuación y trabajar la normativa de los diálogos en contextos
narrativos.
En quinto grado, sugerir la creación de un diario de lector y la escritura de
recomendaciones literarias. Fomentar la relectura y corrección de textos,
valorando tanto los procesos de escritura como los productos finales. Crear
consignas de escritura claras y abiertas, ajustadas a los destinatarios y
objetivos de la tarea.
Utilizar la escritura colectiva guiada por el docente para introducir géneros
discursivos nuevos o focalizar procedimientos específicos como diálogos y
comparaciones. Fomentar la escritura en pequeños grupos para incentivar la
conversación sobre el tema, estilo, coherencia y normas.
Revisar fragmentos de textos para identificar logros y problemas, y crear
nuevas versiones. Establecer códigos de corrección compartidos para fomentar
la autonomía en la resolución de problemas de escritura.
Incluir actividades como la creación de líneas de tiempo para narrativas, la
ampliación de textos mediante la búsqueda de información, y la escritura de
resúmenes de discusiones. Proponer la creación de una revista de clase con
diversas secciones y utilizar estrategias de reformulación en la escritura.
Seleccionar textos literarios para explorar técnicas descriptivas, mejorar
descripciones con adjetivos precisos y deducir características de personajes a
partir de sus acciones. Fomentar el uso creativo de comparaciones y adjetivos,
inspirados en autores leídos.
Así concebido, además de recoger y reelaborar elementos fundamentales en
relación con el aprendizaje de los alumnos, el proceso de evaluación permite
tomar decisiones fundamentadas para mejorar la enseñanza.
Finalmente, es necesario señalar que la evaluación –al igual que la
enseñanza– supone un trabajo cooperativo entre los maestros del ciclo. Este
trabajo en equipo permitirá decidir, en función de las condiciones didácticas
que se vayan creando en cada escuela y de los aprendizajes que efec-
tivamente se logre generar, cuál es la contribución que cada grado puede hacer
al cumplimiento de los objetivos propuestos para el ciclo.
Eje: literatura
Saberes/Contenidos
Orientaciones para la Enseñanza
Planificar un itinerario de lectura anual con textos interrelacionados y asegurar
su disponibilidad. Utilizar estrategias de lectura y paratextos, y variar los
lugares y modos de lectura, como en voz alta o silenciosa, y en diferentes
espacios. Crear un ambiente de respeto y concentración para la lectura de
textos literarios.
Fomentar la lectura para el disfrute y el intercambio de opiniones, valorando las
distintas perspectivas de los niños. Explorar la construcción de conflictos y las
relaciones de causa y efecto en los textos. Usar la poesía como base para
actividades creativas de escritura.
Guiar la lectura de leyendas para entender su origen y características, y
explorar la línea difusa entre realidad y fantasía. Seleccionar textos literarios de
calidad que presenten retos para los niños y promuevan el diálogo. Observar
los recursos del lenguaje poético y las estrategias narrativas.
Proponer proyectos de lectura de novelas variadas y explorar elementos como
la portada, autor, y editorial. Contar detalles de la vida de los autores, formular
hipótesis de lectura, y crear conexiones intertextuales entre textos clásicos y
contemporáneos. Posibilitar la comparación de novelas con sus adaptaciones
cinematográficas.
Fomentar la reflexión sobre diferencias entre novelas y sus adaptaciones
cinematográficas, como la puesta en escena y la caracterización de
personajes. Diseñar itinerarios de lectura para relatos de terror y humor,
incluyendo narraciones populares y de autor. Utilizar cuentos tradicionales y
teatro leído para explorar distintos géneros. Promover la creación de una
antología de cuentos y la escritura de textos narrativos y de invención.
Incluir poesía visual y la creación de adivinanzas y colmos, para enriquecer la
variedad de géneros. Organizar la lectura de novelas clásicas en grupo,
alternando entre lectura en voz alta y lectura individual, para discutir elementos
narrativos como el narrador, personajes y el marco temporal. Fomentar la
comparación de versiones de relatos folklóricos y la reflexión sobre la lengua
oral.
Crear espacios para la lectura de romances, resaltando su ritmo y estructura.
Estimular actividades como teatro leído y la escritura de aventuras cotidianas.
Ciencias Naturales.
Fundamentación.
El estudio de las ciencias naturales en los primeros niveles de escolaridad
busca enseñar a los niños a interpretar los fenómenos naturales para entender
el mundo que los rodea. Este aprendizaje se basa en las ideas previas que los
estudiantes traen de su vida cotidiana. Los niños, naturalmente curiosos y
observadores, buscan dar sentido a su entorno desde edades tempranas,
formulando preguntas y explorando respuestas. La educación científica en la
escuela se centra en construir modelos que representen adecuadamente la
realidad.
Además de preparar para las ciencias, la educación científica fomenta una
ciudadanía participativa y crítica, capaz de interpretar y sostener opiniones
fundamentadas sobre cuestiones de la vida y el entorno. La alfabetización
científica promueve el planteamiento de preguntas, la observación, la
comunicación de ideas y la comparación de estas con modelos científicos,
desarrollando habilidades cognitivas, manipulativas, actitudes, valores y
conceptos propios de la ciencia.
Desde este enfoque, se prioriza el aprendizaje de capacidades y estrategias
específicas del "saber hacer" de las Ciencias Naturales, promoviendo nuevos
aprendizajes. Este "saber hacer" abarca no solo habilidades motoras, sino
también operaciones cognitivas. En ciencias, se fomenta:
 Hacer preguntas y anticipar respuestas.
 Observar, registrar y comunicar sistemáticamente.
 Interactuar oralmente.
 Explorar, experimentar y diseñar experimentos.
 Leer y escribir.
 Buscar y organizar información.
 Resolver problemas.
 Reflexionar de manera crítica y responsable.
Estas capacidades no son innatas, requieren enseñanza para ser adquiridas.
Se enseña a observar, diseñar experimentos, formular preguntas e hipótesis,
leer y escribir en ciencias, buscar información y analizar datos. Se plantea una
complejización gradual de estos saberes, de primero a sexto grado, con
creciente autonomía del alumno y apoyo constante del docente.
El aprendizaje es un proceso de construcción gradual de ideas y modelos
básicos. La propuesta abarca un abordaje progresivo de contenidos por eje
para el primer y segundo ciclo, facilitando la adquisición del lenguaje propio de
las Ciencias Naturales y nociones de Física, Química y Biología, que se
profundizarán en secundaria.

Primer Ciclo
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje para el Primer Ciclo:
Primer Grado:
 Identificar acciones mecánicas y comprender movimientos de cuerpos.
 Reconocer características ópticas y materiales de objetos cotidianos.
 Identificar seres vivos y sus características.
  Entender cambios en el cuerpo por crecimiento y desarrollo.
 Comunicar medidas de prevención de enfermedades.
 Observar y describir paisajes y geoformas.
Segundo Grado:
 Comprender fenómenos sonoros y térmicos.
 Describir cambios de estado en materiales y métodos de separación de
mezclas.
 Identificar partes de seres vivos y sus funciones.
 Reconocer interacciones en el ambiente.
 Localizar órganos humanos y explicar su función.
 Enfatizar la higiene y conservación de recursos.
 Identificar fenómenos atmosféricos y movimientos del Sol y la Luna.
Para Tercer Grado, los objetivos de aprendizaje se centran en:
 Comprender fenómenos sonoros y térmicos: Interpretar cómo una
acción mecánica puede producir sonido y reconocer la temperatura
como una propiedad medible de los cuerpos.
 Describir cambios de estado en materiales: Identificar situaciones en el
entorno donde se manifiestan estos cambios.
 Distinguir tipos de mezclas y métodos de separación: Establecer
relaciones entre los métodos usados y las características de los
componentes.
 Reconocer ejemplos de seres vivos: Describir sus partes y estructuras, y
enumerar sus funciones.
 Identificar interacciones entre organismos: Observar cómo plantas,
animales y personas interactúan entre sí y con su ambiente.
 Localizar órganos del cuerpo humano: Describir sus estructuras y
funciones.
 Valorar la importancia de medidas preventivas: Enfatizar la higiene, la
conservación de alimentos y el consumo de agua potable.
 Identificar fenómenos atmosféricos: Observar y describir estos
fenómenos en su entorno.
 Describir movimientos aparentes del Sol y la Luna: Observar y reconocer
estos rasgos visibles.
Eje: Fenómenos del mundo físico
Primer Grado: Se enfoca en la identificación de acciones mecánicas y el
reconocimiento de movimientos de los cuerpos y sus causas.
Segundo Grado: Los estudiantes identifican y comparan fuentes de luz, y
comprenden cómo se forman y cambian las sombras.
Tercer Grado: Se interpretan fenómenos sonoros y térmicos, reconociendo la
producción de sonidos por acciones mecánicas y los cambios de temperatura
en los cuerpos.
Eje: de los materiales y sus cambios.
Orientaciones para la enseñanza:
Se sugiere usar experimentos sencillos para observar y entender los efectos de
acciones mecánicas, y realizar actividades que incluyan la observación de
movimientos y la exploración de sombras y luz, integrando otras áreas como
Lengua y Educación Artística.
En este enfoque educativo, se busca que los alumnos observen, describan y
representen diferentes tipos de movimiento mediante actividades lúdicas, como
carreras de obstáculos y lineales, y esquematización de trayectorias. Se
enfatiza que para que un objeto sea visible debe estar iluminado, explorando
fuentes luminosas naturales y artificiales. Se sugiere realizar juegos de
sombras y construir un teatro de sombras, integrando el área de Lengua y
Educación Artística. Además, se estudian fenómenos sonoros y las fuerzas
aplicadas a objetos, ampliando los conocimientos adquiridos en segundo grado
sobre acciones mecánicas y sonidos. Los conceptos se retomarán en quinto
grado, y se recomienda integrar fenómenos térmicos y cambios de estado por
calor en proyectos prácticos.
Eje: Seres vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios
Orientaciones para la Enseñanza.
El desarrollo de los contenidos de este eje apunta promover la exploración,
observación y descripción de los distintos tipos de materiales, sus orígenes y
sus características, avanzando en su clasificación. Durante el primer ciclo, a
través del contacto directo, deben llegar a comprender que los materiales son
objetos de interés y estudio, que existe una gran variedad de ellos y que se
utilizan con diferentes fines de acuerdo con sus propiedades.
En el primer grado se propicia abordar el reconocimiento de los materiales
presentes en los objetos de uso cotidiano, identificando y comparando sus
características relacionadas con los sentidos táctiles, visuales y olfativos para,
que a continuación, se identifiquen patrones que permitan agruparlos según
alguna de sus propiedades.
Para lograrlo, se sugiere brindar a los alumnos distintos tipos de materiales
para explorarlos, y a partir de sus saberes, agruparlos en líquidos y sólidos. Se
apunta a promover intercambios de ideas y la confección de un cuadro con el
listado de los materiales explorados registrando el grupo al que pertenecen y
fundamentando la clasificación realizada, y así, ir destacando lo que los
líquidos y sólidos tienen en común (unidad) y de diferente (diversidad). Se
trabaja de esta manera la observación, la descripción, la comparación y el
registro escrito.
En el segundo grado se propone ahondar aspectos básicos de los materiales
vinculados con sus propiedades ópticas, en particular con relación a como
éstas condicionan sus usos.
En esta etapa, se recomienda presentar a los alumnos objetos construidos con
diferentes propiedades ópticas. Los alumnos elaboran anticipaciones sobre la
posibilidad de producir sombra de una variedad de objetos construidos con
materiales opacos, translúcidos y transparentes. Se realizan exploraciones
para observar el comportamiento de cada uno de ellos, registrando y orga-
nizando los datos en un cuadro.
En el tercer grado, se aconseja plantear la relación entre los materiales y el
calor y ciertos fenómenos que se producen como consecuencia de los cambios
de temperatura, tales como la evaporación del agua o la fusión de la manteca.
Además, se motiva a los alumnos a que reconozcan que los materiales se
presentan generalmente como mezclas, y que existen métodos de separación
que permiten recuperar sus componentes.
Para continuar con lo abordado en los años anteriores se sugiere trabajar con
las transformaciones de los materiales. Para ello es recomendable favorecer
situaciones en las que los alumnos exploren los cambios de sólido a líquido y
de líquido a sólido (chocolate, agua, aceite). Los alumnos observan, describen
y registran las situaciones de cambio antes y después de someterlos a varia-
ciones de temperatura.
Para abordar el tema de mezclas resulta aconsejable organizar a la clase en
pequeños grupos de manera que puedan preparar alguna mezcla, explorar su
separación, intercambiar ideas con sus compañeros y registrar de manera
autónoma sus resultados. Sería conveniente comenzar por exploraciones de
mezclas sólidas y de los utensilios a utilizar para separarlas, promoviendo así
la anticipación sobre el método a emplear para su separación y el registro en
cuadros. Se realiza una puesta en común con los diferentes grupos para
elaborar generalizaciones. Estas instancias permiten a los alumnos observar,
registrar, anticipar, sistematizar y analizar la información.
Eje: Seres vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios
Orientaciones para la enseñanza
El eje educativo se centra en enseñar a observar, comparar e identificar seres
vivos, fomentando el conocimiento de la diversidad biológica en distintos
ambientes. Durante el primer ciclo, se debe estimular a los alumnos para que
reconozcan y clasifiquen los animales y vegetales, identificando sus
semejanzas y diferencias. A través del estudio de la diversidad vegetal y
animal, los alumnos desarrollarán una comprensión básica de los seres vivos,
incluyendo las funciones esenciales de los sistemas de órganos relacionados
con locomoción, alimentación, nutrición, relación y reproducción.
En tercer grado, se propone profundizar en la comprensión de las relaciones
alimentarias entre los seres vivos, enfocándose en las características de
herbívoros, carnívoros y omnívoros, y en la interdependencia entre los
organismos.
Eje: Seres vivos: La Tierra, El Universo y sus Cambios
Orientaciones para la enseñanza
El eje educativo se centra en introducir el concepto de paisaje como el conjunto
de elementos observables en el ambiente. Se busca desarrollar criterios para el
uso racional de los recursos naturales y fomentar la comprensión de la
prevención de riesgos naturales. En esta etapa, los alumnos exploran la
diversidad de paisajes terrestres, aprendiendo a describirlos y entendiendo que
las geoformas, como montañas y valles, resultan de procesos geológicos que
son parciales y transitorios. Además, se destaca que los seres vivos forman
parte del paisaje. Para facilitar la comprensión, se sugiere la construcción de
modelos sencillos de paisajes, lo que ayuda a los alumnos a reconocer y
analizar sus características.

Segundo ciclo.
Eje: Los fenómenos del Mundo físico
Orientaciones para la enseñanza.
En esta etapa educativa, se busca expandir la idea intuitiva de fuerza que los
alumnos tienen, que generalmente se limita a las fuerzas ejercidas por
personas sobre objetos, hacia una noción más amplia que incluya la interacción
entre objetos. Para lograr esto, se proponen diseños experimentales sencillos
que permitan a los estudiantes observar, explorar y describir los efectos de
diversas acciones mecánicas y diferenciar los tipos de fuerzas. El dibujo se
utiliza como un recurso poderoso para representar gráficamente las diferencias
observadas y los modelos mentales sobre la fuerza, usando vectores para
ilustrar dirección y sentido, a menudo mediante analogías con señales de
tráfico.
La identificación de fuerzas a distancia y la representación a través de vectores
facilitan la comprensión del concepto de peso. En cuarto grado, los alumnos se
aproximan al concepto de fuerza peso, mientras que en quinto grado, exploran
fenómenos más complejos como la caída libre, flotación y empuje en diferentes
medios, analizando los efectos de la fuerza peso mediante esquemas.
En cuanto a la luz, el enfoque está en la observación de fenómenos
relacionados con la propagación rectilínea y su representación gráfica. Para el
sonido, se introduce la noción de que se origina en la vibración de objetos y
que sus propiedades dependen de las características de los objetos que lo
producen. Los alumnos comienzan con la idea intuitiva de que el sonido viaja a
través del aire y se avanza hacia la comprensión de la propagación del sonido
a través de medios materiales.
Finalmente, se sugiere explorar la propagación del calor y su relación con la
temperatura. A través de dispositivos experimentales sencillos, los alumnos
observarán y compararán el comportamiento de diferentes materiales en
relación con el sonido y la conducción del calor. También se introducirá el
concepto de velocidad como una relación entre espacio y tiempo mediante
experiencias sencillas. La noción de energía se aborda de manera gradual,
permitiendo a los estudiantes experimentar fenómenos y fabricar dispositivos
para argumentar sobre la energía y su transformación.
Eje: Los materiales y sus cambios
Orientaciones para la enseñanza
En este ciclo, se busca profundizar en la idea de que la materia es discontinua
y está compuesta de partículas en movimiento (modelo cinético-corpuscular).
Los alumnos comienzan analizando materiales cotidianos, como arena y agua,
y progresan hacia el uso de instrumentos, búsqueda de información y técnicas
de sistematización para explorar y registrar observaciones.
En cuarto grado, se amplía la clasificación de materiales en naturales y
manufacturados y se estudia su comportamiento frente al calor, la electricidad y
los imanes. Los alumnos comparan y clasifican objetos de diferentes
materiales, diseñan experimentos para evaluar la conducción de electricidad y
exploran las propiedades magnéticas.
En quinto grado, se enfocan en las mezclas y su separación, reconociendo que
los materiales suelen presentarse como mezclas y aprendiendo métodos
sencillos para recuperar sus componentes. Los alumnos exploran soluciones,
registran resultados y comparan métodos de separación según las
características de los materiales.
En sexto grado, los alumnos aplican la idea de la discontinuidad de la materia
para explicar procesos como combustión y corrosión, observando ejemplos
cotidianos como la oxidación de metales y la combustión de gas. Realizan
experiencias con gases y observan fenómenos como la expansión del aire para
entender que ocupa un lugar en el espacio y no tiene forma propia.
Eje: Seres vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios
Orientaciones para la enseñanza
Al finalizar el segundo ciclo, se busca que los alumnos profundicen en los
conceptos de diversidad de formas de vida, incluyendo vegetales, animales
(invertebrados y vertebrados) y microorganismos. Se enfocan en la
clasificación y adaptación de los organismos a diferentes ambientes, así como
en el estudio de los sistemas de órganos del cuerpo humano (osteos-artro-
muscular, nutrición, relación y reproducción) y la célula.
En cuarto grado, se explora la diversidad de ambientes y el sistema osteo-
artro-muscular. En quinto grado, se trabaja con ambientes acuáticos y las
adaptaciones de sus organismos. En sexto grado, se aborda la célula, los
niveles de organización biológica, las interacciones en los ecosistemas y el
impacto humano en ellos. También se estudian los sistemas nervioso y los
cambios biológicos relacionados con la pubertad, integrando la Ley de
Educación Sexual Integral para fomentar una comprensión saludable del
desarrollo físico y emocional.
Eje: La Tierra, El Universo y sus Cambios
Orientaciones para la enseñanza
En cuarto grado se estudiará la geosfera, incluyendo la estructura interna de la
Tierra y los fenómenos relevantes. En quinto grado, se abordará la hidrosfera,
el ciclo hidrológico y la influencia del agua en el paisaje. En sexto grado, se
examinará la atmósfera y sus interacciones con otros subsistemas. Se
explorará la forma de la Tierra, el ciclo del agua, y los componentes del
Sistema Solar, incluyendo planetas, asteroides y cometas. Se enfatizará el uso
del globo terráqueo y la comparación de diferentes cuerpos celestes. Además,
se integrará la Educación Tecnológica para analizar materiales y procesos
técnicos. La evaluación de Ciencias Naturales se enfocará en diversas
modalidades, fomentando la transferencia de conocimientos y la auto-
regulación del aprendizaje, utilizando técnicas como narrativas, proyectos y
observaciones en lugar de solo preguntas reproductivas.

Lengua Extranjera.
Modalidad intercultural bilingüe
La Educación Intercultural Bilingüe en Corrientes abarca los niveles Inicial,
Primario y Secundario, promoviendo la preservación y fortalecimiento de
culturas, lenguas y identidades étnicas diversas. Esta modalidad fomenta el
diálogo entre conocimientos y valores de diferentes poblaciones culturales y
lingüísticas, promoviendo el respeto hacia las diferencias. En Corrientes, la
educación intercultural incluye lenguas indígenas como el guaraní, así como el
portugués en las áreas fronterizas con Brasil y el inglés como lengua global. La
provincia cuenta con docentes especializados en guaraní y escuelas fronterizas
que integran el portugués, mientras que el inglés se enseña en talleres para
preparar a los estudiantes para un contexto globalizado.
El objetivo de la escolarización es construir una sociedad inclusiva donde todos
puedan desarrollar sus potencialidades y aplicarlas socialmente. En la escuela
primaria, la alfabetización en español, lengua oficial, es fundamental, pero
también es crucial fomentar el aprendizaje de al menos otro idioma. El
conocimiento y uso de lenguas adicionales desarrollan competencias
simbólicas y promueven la inserción cultural, fomentando una actitud de
apertura y compromiso hacia otras culturas. Aprender una lengua extranjera
facilita el reconocimiento y la conexión con el otro a través del lenguaje,
esencial para el desarrollo personal y social.
La enseñanza de una lengua extranjera desde el primer ciclo del nivel primario
tiene como objetivo facilitar la comprensión y el sentido en un idioma distinto al
propio, utilizando un enfoque comunicativo y contextualizado. Se busca
promover el reconocimiento del otro mediante la interacción en diversas
situaciones comunicacionales.
El área de lenguas también proporciona un espacio para interpretar la realidad
mediante el análisis de situaciones y fenómenos del contexto natural y social,
conectando con las experiencias del estudiante. Este enfoque promueve un
contexto de diversidad lingüística en el aula, tanto desde una perspectiva
cultural, al valorar los diferentes grupos lingüísticos y sus valores culturales,
como desde una perspectiva política, al considerar el plurilingüismo como un
derecho a la inclusión y un estilo de vida que debe ser respetado.
La propuesta educativa promueve un aprendizaje basado en la comprensión y
el desarrollo de capacidades integradas, definidas por UNICEF como la
combinación de sentido, operaciones cognitivas y formaciones afectivas. La
enseñanza de la segunda lengua se centra en un enfoque comunicativo, que
fomenta el intercambio e interacción entre actores de diferentes culturas,
siguiendo un proceso similar al de la adquisición de la lengua materna:
escucha, producción oral, lectura y escritura.
La propuesta se articula de manera transversal con un enfoque
interdisciplinario, abordando temas desde diferentes perspectivas para
promover una comprensión integral. Los contenidos se centran en:
 Reconocimiento de diferencias culturales: Comprender y valorar las
costumbres y tradiciones locales y extranjeras.
 Actitud de respeto: Valorar la cultura propia y la foránea.
 Intercambio comunicacional: Habilidades empáticas y apertura hacia
el diálogo intercultural.
 Desarrollo de competencias lingüísticas: Comprensión oral,
vocabulario, y producción de textos.
 Pensamiento crítico: Reflexionar sobre las lenguas y culturas.
 Gestión emocional: Reconocer y manejar las propias emociones y las
de los demás.
La estructura de contenidos está diseñada para adaptarse a los niveles y ciclos
del sistema educativo, proporcionando una base sólida para el desarrollo de
habilidades lingüísticas y culturales a lo largo del aprendizaje.
b) Los seis ejes propuestos para los NAP de LE:
- En relación con la Comprensión Oral
- En relación con la Lectura
- En relación con la Producción Oral
- En relación con la Escritura
- En relación con la Reflexión sobre la lengua que se aprende
- En relación con la Reflexión Intercultural
Primer Grado - Segundo Grado - Unidad Pedagógica
En el Primer Ciclo de Educación Primaria, se busca fomentar la comprensión
oral a través de diversas estrategias, como la interpretación de consignas e
instrucciones orales, la comprensión de textos narrados por el docente o
grabaciones, y la identificación de personajes y estados de ánimo. Se utiliza la
escucha selectiva y la representación del sentido mediante imágenes para
apoyar el entendimiento. También se trabaja en el reconocimiento del contexto
y de la función espacio-temporal en las interacciones, así como en la
comprensión y respuesta a estímulos auditivos como canciones, rimas y
adivinanzas.
La comprensión lectora.
Lectura e interpretación de instrucciones sencillas.
Identificación del sentido de un texto a través de los elementos paratextuales.
Identificación de situaciones a través de la representación contextualizada.
Reflexión inicial sobre algunas características de los géneros discursivos
trabajados.
Deducción de la idea general de un texto.
Identificación de términos de la LE/LO en textos auténticos de la vida real.
Inferencia del significado de las palabras de un texto a través de la asociación
de términos a un contexto determinado.
Identificación de los elementos culturales presentes en un texto.
La producción oral.
En el Primer Ciclo de Educación Primaria, el enfoque en la producción oral se
centra en fomentar habilidades clave a través de diversas actividades. Se
busca estimular la creación libre y el diseño de ideas mediante la
manipulación del pensamiento y la imaginación de los estudiantes. Esto
permite a los niños desarrollar su capacidad de producción de textos orales,
que incluye interacciones espontáneas y diálogos breves, apoyados en el uso
del lenguaje no verbal. Además, los estudiantes participan en la reproducción
de rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y poesías, lo cual refuerza
la memoria y la expresión verbal. Finalmente, se les anima a participar en
intercambios comunicacionales típicos del contexto escolar, como
saludar, pedir permiso y expresar estados de ánimo, con el objetivo de mejorar
sus habilidades en situaciones cotidianas y fortalecer su capacidad para
interactuar en el entorno escolar.
La producción escrita
Generación y selección de ideas.
Elaboración de frases o textos sencillos.
Uso adecuado de elementos sintácticos.
Participación colaborativa en la elaboración de un texto simple.

Segundo Ciclo
En el Segundo Ciclo de Educación Primaria, la propuesta educativa se centra
en:
1. Comprensión Globalizada: Se busca que los estudiantes desarrollen una
comprensión global del significado y el sentido del lenguaje mediante la
escucha de textos y situaciones comunicativas en contexto. Esto incluye
la capacidad de captar la idea general y los detalles importantes de los
mensajes orales y escritos.
2. Reconocimiento del Otro: Se promueve el reconocimiento y la empatía
hacia los demás a través de la exposición a diversas situaciones
comunicacionales, tanto planificadas como espontáneas. Los alumnos
aprenden a entender y valorar diferentes perspectivas y experiencias
culturales.
3. Espacio para la Comprensión e Interpretación: La modalidad ofrece un
entorno en el que los estudiantes pueden analizar y entender
situaciones, objetos, fenómenos y procesos del entorno natural y social.
Esto fomenta habilidades de interpretación crítica y contextualización de
la realidad.
Tipo de evaluación
- Generar situaciones de evaluación en proceso que posibiliten la inmersión de
los estudiantes en situaciones de simulación en las que se pueda acceder a la
observación por parte del docente de las actitudes y habilidades interactivas en
el proceso comunicacional.
- Emplear diferentes y variados instrumentos de evaluación como el registro de
observación, exposición, entrevistas, elaboración de grabaciones y /o material
audiovisual, portafolios, proyectos, entre otros.
Criterios de evaluación
- La adecuación de expresiones en el proceso comunicacional, en diferentes
contextos.
- La correcta dicción y escritura en la producción de textos básicos relativos a
las diferentes situaciones cotidianas en las que está inserto.
- La creatividad en la elaboración de tareas y proyectos.
- El interés demostrado en el proceso de aprendizaje.
- El respeto demostrado hacia otras culturas y lenguas.

Educación física
Fundamentación.
La Educación Física, en la actualidad, se considera una disciplina pedagógica
fundamental para el desarrollo integral de la corporeidad, enfocándose en la
motricidad como un aspecto esencial de la persona. La motricidad no solo
implica el movimiento físico, sino también cómo este movimiento se integra con
el saber, el pensar, el sentir y la comunicación, adaptándose a un contexto
social cambiante y culturalmente diverso.
En este enfoque, la motricidad se entiende más allá de una mera función física;
es vista como una forma de ser y actuar que influye en la interacción y la
comunicación. Este concepto incluye la sociomotricidad, que se refiere a la
capacidad de los estudiantes para desarrollar relaciones sociales a través de la
expresión corporal, la participación y la colaboración en actividades grupales.
Esta dimensión ayuda a los estudiantes a acordar, planear y experimentar
acciones motrices en un contexto de interacción social, promoviendo así
habilidades sociales y colaborativas.
La Educación Física, desde una perspectiva pedagógica, se integra en el
proceso educativo para desarrollar capacidades físicas, motrices, intelectuales
y funcionales, así como conductas sociales. De acuerdo con los lineamientos
del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, es una área obligatoria en
la formación integral del ser humano. Su implementación desde la edad
temprana es crucial, ya que permite a los niños desarrollar habilidades
motoras, cognitivas y socio-afectivas esenciales para su vida diaria y para la
construcción de su proyecto de vida.
A través de la Educación Física, los niños pueden expresar su espontaneidad,
fomentar su creatividad y desarrollar una auto-percepción positiva, así como
una valoración de sí mismos, de los demás y del entorno. Es esencial ofrecer
una variedad de experiencias en prácticas corporales, ludomotrices,
recreativas, gimnásticas y deportivas, en diversos formatos pedagógicos y
contextos socio-culturales.
Los estudiantes deben aprender a apropiarse críticamente de la cultura
corporal y motriz como un componente de su proyecto de vida, fomentando la
autonomía en la toma de decisiones para prácticas saludables, seguras y
recreativas. Esto incluye la responsabilidad personal y colectiva en la elección
de un estilo de vida saludable y en la construcción de ambientes saludables.
Es importante superar la limitación al "patio" escolar y explorar otros
escenarios, como espacios naturales o con escasa intervención humana, para
proporcionar experiencias significativas. Estas prácticas ayudan a integrar al
sujeto con su entorno, promoviendo la sensibilidad hacia la conservación,
cuidado y uso responsable del ambiente.
Eje 1- El niño en relación con las prácticas corporales ludomotrices
referidas a la expresión, dominio y cuidado de su cuerpo.
Conocimiento, reflexión y ajuste de las Habilidades Motoras Básicas y
Combinadas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas:
Los estudiantes exploran una variedad de habilidades motoras mediante
carreras a diferentes velocidades y cambios de dirección, diferenciación de
desplazamientos como salpicados y galopes, y saltos en profundidad, alto y
largo, con y sin objetos. Participan en actividades que incluyen empuje,
tracción, suspensión y balanceos, y experimentan con diversas formas de
apoyo y roles en diferentes planos y giros. Además, manipulan y realizan
malabares con objetos variados, y exploran distintas técnicas de pase y
recepción con objetos de características diversas.
Nociones de ubicación y direccionalidad. Orientación del cuerpo en relación al
espacio-tiempo-objeto.: Experimentación de habilidades motrices en relación al
espacio topológico28 (adentro, afuera, arriba, abajo, adelante, atrás, a un lado,
al otro, etc.) y proyectivo29 (pensamiento reversible: orientación izquierda,
derecha frente al espejo, o en relación con otra persona)
Eje 2- El niño en relación con las prácticas corporales y ludomotrices en
interacción con otros.
Los estudiantes participan en la creación y ejecución de juegos simbólicos y
colectivos, practicando juegos de cooperación y oposición. Se familiarizan con
la disposición para acordar roles, funciones y espacios, estableciendo reglas
para la interacción y la acción en estos juegos. Además, desarrollan
habilidades en situaciones socio-motrices promoviendo la inclusión, el
compañerismo, la solidaridad y el respeto por sí mismos y por los demás.
Reconocen y aceptan a sus compañeros y oponentes, identifican alternativas
para resolver situaciones lúdicas y conocen juegos tradicionales, de rondas, de
expresión corporal y de diversas culturas.
Eje 3- El niño en relación con las prácticas corporales ludomotrices en el
ambiente natural y otros.
Los estudiantes participan en caminatas graduales hacia espacios verdes
cercanos, como plazas y parques, y en campamentos de corta duración en
contacto con la naturaleza. También se involucran en excursiones y paseos al
aire libre, reconociendo y adaptándose a las características del entorno natural.
Experimentan prácticas motrices en la arena y el agua, respetando las normas
de seguridad, y reconocen el equipo personal y las pautas de higiene en
actividades corporales. Además, exploran el medio acuático mediante juegos
con agua, flotación, zambullida y nado libre, aceptando y respetando las
normas de seguridad en estas prácticas.
Segundo Ciclo
Objetivos de Aprendizaje
Cuarto Grado
Los estudiantes diferencian y actúan en situaciones motrices utilizando
habilidades motoras básicas, combinadas y específicas, con o sin objetos.
Conocen y practican estas habilidades ajustándolas a la ubicación, dirección y
orientación en situaciones ludomotrices desafiantes. Resuelven problemas que
requieren el uso del lado hábil e inhábil en la manipulación y proyección de
objetos, y exploran su corporeidad a través de la gimnasia expresiva y
ludomotriz. También identifican y mejoran su control corporal en situaciones de
equilibrio estático y dinámico mediante habilidades motoras diversas.
Quinto grado
Decidir aplicar habilidades motrices básicas, combinadas y específicas en
situaciones problemáticas en contextos estables o cambiantes; leer el contexto
y ajustar acciones motoras al espacio, tiempo y objetos para mejorar el
desarrollo perceptivo-motriz; desarrollar la motricidad integrando esquemas
corporales y posturales específicos; experimentar e integrar habilidades
motoras en situaciones cambiantes de equilibrio estático y dinámico; resolver
problemas utilizando el lado hábil e inhábil en la manipulación, conducción,
transporte y proyección de objetos; explorar tácticamente la preferencia lateral
en prácticas ludomotrices, gimnásticas y expresivas; identificar posturas
corporales y conocer ejercicios compensatorios y correctivos;
Sexto Grado
Analizar, decidir y actuar para resolver situaciones motrices ajustando
habilidades motoras combinadas y específicas, diferenciando cambios de
intensidad de velocidad y fuerza; explorar tácticas básicas en juegos abiertos
anticipando trayectorias propias, de otros y de objetos; y entender, decidir y
actuar en situaciones motrices gimnásticas, expresivas o lúdicas, adaptando
esquemas y mejorando la disponibilidad motriz.
Contenidos/Saberes
Segundo Ciclo
Frente a las tres perspectivas de conocimiento —en relación a sí mismo, con
los otros y en interacción con el medio ambiente—, el Diseño Curricular
Jurisdiccional del Nivel Primario organiza los saberes de educación física en
tres ejes. Estos ejes colocan al estudiante en el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, considerándolo como protagonista y sujeto de derecho
a la educación. Es importante destacar que estos ejes no tienen valor
jerárquico ni deben seguir un orden específico, y su abordaje debe ser
integrado, dado que están interrelacionados y se entrelazan en la planificación
de las prácticas de enseñanza.
Eje 1- El niño en relación con las prácticas corporales ludomotrices
referidas a la expresión, dominio y cuidado de su cuerpo.
Eje 2- El niño en relación con las prácticas corporales y ludomotrices en
interacción con otros.
Eje 3- El niño en relación con las prácticas corporales ludomotrices en el
ambiente natural y otros.

Orientaciones didácticas.
El desarrollo de un componente curricular en educación física debe abordar
varias etapas clave: diagnóstico, diseño, planificación, desarrollo o ejecución, y
evaluación de la tarea docente. El diagnóstico inicial recopila información sobre
el entorno, recursos, y, crucialmente, los aspectos del sujeto de aprendizaje,
como saberes previos, habilidades motrices, experiencias previas, y
necesidades individuales. Este conocimiento permite al docente ajustar su
intervención para facilitar el aprendizaje de manera adecuada a las condiciones
y contexto del estudiante. El diseño y la planificación, por su parte, deben ser
herramientas flexibles y estratégicas, que permitan al docente organizar y
adaptar la enseñanza en respuesta a las necesidades y cambios imprevistos,
superando las limitaciones de una planificación normativa rígida.
En el desarrollo o ejecución de la propuesta de enseñanza, la orientación
didáctica del Diseño Curricular se basa en estrategias didácticas que abarcan
el conjunto de decisiones y acciones del docente. Esto incluye la formulación
de consignas, la selección de actividades y recursos, la creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje, el establecimiento de vínculos con los
alumnos, y la comunicación verbal y no verbal. Estas intervenciones están
diseñadas para facilitar el logro de los aprendizajes por parte de los
estudiantes, adaptando continuamente las prácticas para responder a sus
necesidades y contextos específicos.
Los juegos/juegos educativos
El juego se considera un bien cultural inherente al ser humano y a la sociedad,
que se transforma en contenido educativo a través de la selección y adaptación
pedagógica. Representa la forma en que la cultura se introduce en el mundo
del niño, influenciando su actividad y movimiento. La intención pedagógica
debe ofrecer situaciones de enseñanza donde el juego tenga un espacio y
tiempo flexible, permitiendo al niño explorar y experimentar de manera
autónoma en un entorno distendido. Así, el juego se convierte en un vehículo
para la construcción de aprendizajes, proporcionando un clima placentero y
enriquecedor para el desarrollo emocional y social del niño.
Los juegos motores integran las habilidades físicas que los niños van
desarrollando con aprendizajes sociales, creando un entorno que favorece la
descentración y la experimentación. A través de estas actividades, los niños
aprenden a cooperar y competir, aceptar y acordar reglas, así como a crearlas
y practicarlas en interacción con los demás.
En el primer ciclo es importante que el docente proponga juegos diversos para
lograr que cada uno de los niños consiga reconocer que tienen la posibilidad de
‘lucimiento’, de éxito, como momento de dificultad, en los que requiere de
ayuda, que incluyan a los niños y niñas en juegos de cooperación. Favorecer el
reconocimiento en el grupo de lo fuerte y lo suave, rápido o lo tranquilo, la
cooperación y la oposición, proponer y escuchar, según las diferentes
situaciones.
Educación artística.
Fundamentación.
En la actualidad, el campo del arte ofrece múltiples sentidos y significados,
promoviendo la educación artística como un espacio crucial para el
pensamiento crítico en un contexto socio-histórico dominado por lo icónico y
semiótico. Esta disciplina desarrolla saberes en torno a imágenes ficcionales y
metafóricas con diversos sentidos socioculturales, utilizando diferentes
lenguajes artísticos como Artes Visuales, Música, Danza y Teatro. Cada uno de
estos lenguajes aporta modos específicos de uso de materiales y procesos
compositivos, compartiendo el proceso de interpretación. La educación artística
fomenta la experiencia estética completa y la apreciación de la diversidad
cultural, promoviendo el aprendizaje de saberes vinculados a la representación,
expresión y comunicación. Como derecho universal, la educación artística
facilita nuevas formas de expresión, autoconocimiento y conexión social,
ofreciendo un espacio para el encuentro y la construcción de sentidos
comunes.
Saberes/contenidos
Los saberes se organizan en los lenguajes artísticos de Artes Visuales, Música,
Danza y Teatro. Cada lenguaje se divide en dos ejes por ciclo, integrando los
elementos de aprendizaje con los procesos de producción específicos de cada
uno. Aunque en los NAP estos ejes pueden diferenciarse, en este documento
se presentan de manera integral.
Lenguaje Artístico: Artes Visuales
Primer Ciclo
Eje I: En relación a la práctica del lenguaje
Unidad pedagógica: Primer y segundo grado
Descubrimiento y exploración lúdica de los elementos del lenguaje visual:
punto, línea, forma, valor, color, textura, plano, espacio.
Tercer grado:
Reconocimiento y utilización de los elementos del lenguaje visual: punto,
línea, valor, color, textura, plano, espacio.
Eje II: En relación con la construcción de identidad y cultura
Reconocimiento de la presencia de las Artes Visuales en las manifestaciones
comunitarias, en situaciones que requieran
Diferenciación progresiva entre lo fantástico y lo real.
Observación de detalles:
- en la naturaleza: ejemplo: tamaño, texturas, morfología, funcionalidad.
- en el entorno socio cultural: ejemplo: la vestimenta, la arquitectura, entre
otros, identificando sus características, similitudes y diferencias.
Reconocimiento y producción de imágenes según el contexto y el lugar al que
pertenecen: mirada crítica en relación a los estereotipos: paisajes, vestimentas,
género, color, entre otros.
Observación de las propias producciones y las de los pares identificando sus
características, similitudes, y diferencias y valorando la diversidad.
Reconocimiento e identificación de los diferentes espacios de producción y
circuitos de difusión a través del encuentro con artistas, creadores (plateros,
fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseñadores,
grabadores, artesanos, escenógrafos, talabarteros, mascareros, carroceros,
bordadores, armadores de estructuras, y otros artistas vinculados con el
carnaval, entre otros).
Segundo Ciclo
Eje I: En relación con la práctica del lenguaje visual:
Cuarto Grado
Experimentación con producciones individuales y grupales, la relación de los
elementos que componen el lenguaje visual en los diferentes modos y medios
de representación del color, la textura, la forma y el espacio en dos y tres
dimensiones.
Quinto Grado
Participación en proyectos de producción individuales y grupales, la relación de
los elementos que componen el lenguaje visual en los diferentes modos y
medios de representación del color, la textura, la forma y el espacio en dos y
tres dimensiones.
Sexto Grado
Generación de espacios grupales de intervención dentro y/o fuera del aula que
expresen la relación de los elementos que componen el lenguaje visual en los
diferentes modos y medios de representación del color, la textura, la forma y el
espacio en dos y tres dimensiones.
Para los tres grados:
Aproximación a producciones visuales de variadas épocas, espacios, géneros y
estilos (en relación a la producción artística contemporánea local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial).
Adquisición procesual de la distinción entre interpretación literal y la
interpretación metafórica, comprendiendo la apertura significativa y el carácter
ficcional de las imágenes artísticas.
Reconocimiento y experimentación de la imagen como modo de representación
y de la imagen como metáfora.
Desarrollo de la percepción del mundo emocional y sensible.
Construcción procesual del concepto de la imagen metafórica como producción
de la interpretación de leyendas, cuentos, literatura.
Eje II: En relación con la contextualización de la imagen visual
Reconocimiento y valoración de las producciones artísticas que integran: el
patrimonio cultural local, provincial y nacional.
Visualización de las obras pictóricas y arquitectónicos locales.
Percepción del mundo emocional y sensible a través de las manifestaciones
visuales.
Colaboración en la conservación del patrimonio cultural heredado.
Orientaciones para la enseñanza:
Las artes visuales tienen una larga trayectoria en el nivel primario, así como el
vínculo natural de los niños con las manifestaciones visuales, que va más allá
de lo escolar. En un mundo actual predominantemente visual y lleno de
significados, la escuela debe desarrollar en los estudiantes capacidades
interpretativas del universo artístico y cultural que los rodea. Esto implica un
saber hacer y un saber explicar lo que se hace, en una praxis que permita
modificar el entorno y ser modificada por él. La escuela busca asegurar el
acceso a este tipo de conocimiento para que los niños puedan participar
activamente en su mundo y construir nuevos relatos enraizados en su tiempo y
espacio. Los docentes de artes en la escuela primaria deben ampliar y
profundizar las experiencias y saberes de los alumnos, aprovechando la
exploración, el juego y la experimentación, formas naturales de acceder al
conocimiento en la infancia. Se aprende a través de lo que se vive, se siente y
se produce, dando prioridad al mundo sensitivo, perceptivo y emocional del
niño. Con esta premisa, se propone abordar tres instancias centrales de las
artes visuales, concebidas de manera integrada.
La percepción, producción/ interpretación y reflexión;
Las artes visuales en la educación primaria se abordan a través de tres
instancias centrales:
1. Percepción: Se elaboran conceptos perceptuales influenciados por las
concepciones previas, el contexto, la historia y la interacción social y
cultural.
2. Producción: Individual o grupal, fomenta la asunción de roles, la
exploración de elementos del lenguaje y la construcción de estructuras
coherentes.
3. Interpretación y reflexión: Fundamental para acceder a nuevos
conocimientos mediante el análisis y la palabra en interacciones
colectivas.
En el primer ciclo, se prioriza la exploración lúdica y en el segundo ciclo, la
resolución de problemas técnicos y compositivos. Las propuestas didácticas
deben integrar la producción y la reflexión, facilitadas por el docente,
promoviendo la interacción y la valoración de las producciones artísticas
contextualizadas.
Lenguaje Artístico: Música
Primer Ciclo
Eje I: En relación con las prácticas del lenguaje musical
Audición reflexiva de los elementos del lenguaje musical y producción a través
de experiencias creativas y lúdicas.
Sonido, ritmo, melodía, armonía, forma.
Improvisación de motivos rítmicos y melódicos con la voz, percusión corporal y
otras fuentes sonoras como objetos e instrumentos.
Escucha y canto de obras de diferentes géneros y estilos identificando
relaciones sonoras, estructuras formales y texturas.
Imitación, exploración y ejecución de movimientos libres y/o pautados en
relación con la música que escuchan.
Eje II: En relación con la construcción de identidad y cultura
Descubrimiento y valoración del patrimonio musical local, regional y nacional
teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrollan.
Experimentación y recreación a través del canto en obras del cancionero
infantil popular y folklórico argentino.
Experimentación de la escucha “en vivo” de artistas locales y regionales,
valorando su aporte al patrimonio musical.
Conocimiento, identificación y valoración del Chamamé como patrimonio
fundamental de la cultura de nuestra provincia, propiciando encuentros con
músicos, instrumentistas, cantores, compositores y poetas a través de
conciertos, conferencias, charlas y visitas.
Desarrollo progresivo de la capacidad de opinar en relación a lo escuchado y
valorarlo, utilizando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
Valoración de la música y su importancia en la construcción de identidad de los
pueblos y su cultura.
Observación de las propias producciones cantadas e instrumentales, y las de
los pares identificando sus características, similitudes, y diferencias y valorando
y respetando la diversidad.
Segundo Ciclo.
Eje I: En relación con la práctica del lenguaje musical
Realizar propuestas de audición y producción musical (individuales, grupales y
colectivas) considerando y revalorizando las características del entorno musical
local y de la región, ampliándolo a otros contextos estéticos y fomentando la
participación de todos los/as estudiantes.
Valoración del silencio como materia prima de la música y como punto de
partida para el desarrollo de toda actividad sonora-musical.
Identificación y representación gráfica de los elementos discursivos atendiendo
a las organizaciones rítmicas, melódicas, texturales y formales abordadas.
Eje II: En relación con la contextualización
El enfoque de la educación musical en el contexto escolar incluye:
 Reconocimiento del contexto multicultural de las producciones
musicales.
 Identificación de características musicales que definen estéticas como
chamamé, tango, candombe y rock.
 Análisis de la contaminación sonora en el entorno local y regional.
 Comprensión de los usos de las fuentes sonoras según estilos y
contextos culturales.
 Exploración de los modos actuales de producción de sonidos y sus
estilos.
 Relación entre manifestaciones musicales y su contexto social,
geográfico e histórico.
 Conocimiento de los roles de los profesionales de la música.
 Reconocimiento auditivo de diversos estilos musicales como folklore,
tango, y rock/pop.
  Investigación de la oferta musical en la comunidad y reflexión sobre la
presencia y ausencia de música en la vida cotidiana y en las TIC.
Orientaciones didácticas para la enseñanza
En la enseñanza de la música en el nivel primario, es esencial considerar que
los conocimientos musicales de los niños se basan en su socialización
primaria, los aprendizajes promovidos en el nivel inicial y el acceso
proporcionado por su contexto cultural. La práctica musical en la escuela debe
integrar audición, análisis, composición, ejecución y reflexión, abordando
problemas específicos y considerando los saberes previos de los estudiantes.
Se busca desarrollar capacidades complejas para que los niños participen
activamente en la música, eligiendo y utilizando las obras que prefieran. Esta
enseñanza debe ser integral, superando enfoques tradicionales que separan
los elementos de la música y dificultan la comprensión completa de la obra
musical.
Lenguaje Artístico: Danza
Primer Ciclo
Eje I: En relación con la práctica de la danza
Exploración y reconocimiento del espacio corporal y físico.
Desarrollo de habilidades para la caída y recuperación del cuerpo. Pivotes.
Regulación de fuerzas (tono muscular) a partir de las nociones espaciales de
lateralidad: Arriba/abajo, adelante/atrás, derecha/izquierda, centro/periferia,
paralelos y otras).
Manipulación de objetos como herramienta expresiva, como lugares de apoyo,
como referencia espaciales.
Flexibilidad de torso y piernas. Desarrollar las posibilidades de movimiento del
cuerpo en un mismo lugar. Apoyo de pies. Equilibrios y desequilibrios.
Reconocimiento de la alineación corporal mediante juegos y dinámicas
grupales.
Al finalizar este ciclo, se propone la experimentación coreográfica de danzas
sencillas de origen local, regional, nacional y mundial.
Eje II: En relación con la cultura y la identidad
Descubrimiento de la posibilidad de expresar sentimientos, afectos,
sensaciones a partir del movimiento.
Exploración de la danza y diferentes ritmos – Danzas de la región litoral:
rasguido doble, valseado, chotis, polka, candombe, charanda, culturas
aborígenes.
Descubrimiento y valoración de los artistas locales y regionales en general:
visitar sus lugares de trabajo, experimentar y charlar con los artistas sobre la
tarea diaria (ejemplo: bailarines que se dediquen a esta actividad).
Participación en diferentes manifestaciones culturales de su localidad.
Segundo Ciclo
Eje I: En relación con la práctica de la danza
Reconocimiento del espacio corporal y físico a partir de propuestas lúdicas
individuales y grupales.
Exploración y desarrollo de posibles combinaciones de los componentes de la
danza: espacio tiempo ritmo imágenes sensoriales a través de danzas
colectivas.
Exploración y estimulación de la imaginación y la creatividad a través de la
literatura y/o objetos imágenes.
Relaciones y articular entre elementos musicales y el movimiento (fluidez,
tensiones, relajaciones, entre otros.
Desarrollo de la atención y la concentración mediante ejecución de
coreografías simples y complejas.
Construcción, ejercicio e integración de distintos esquemas coreográficos
partiendo desde lo individual hasta lograr esquemas coreográficos complejos
de forma grupal.
Valoración y disfrute de sus propias creaciones en diferentes actos escolares o
fuera del ámbito escolar.
Desarrollo y recreación de acciones cotidianas a través de danzas cortesanas
que impulsen el buen trato con sus pares (saludar, acariciar entre otros).
Eje II: En relación con la contextualización socio-cultural
Conocimiento y visitas a los diferentes espacios específicos donde se realizar
determinadas danzas: ejemplo; danzas folclóricas, hip hop, tango, milonga,
folklore, entre otros.
Descubrir y reflexionar sobre los bailes de parejas desde la perspectiva del
género.
Profundizar y revalorizar las danzas de nuestra región (chamamé: tipos, estilos,
principales referentes de la danza).
Participación en obras de danzas u obras escénicas que incluyan la danza
como lenguaje.
Valoración por la diversidad artística y cultural de su localidad y región.
Orientaciones para la enseñanza
En la enseñanza de la Danza, el docente debe proponer secuencias que
permitan a los alumnos entender la Danza como un lenguaje, desarrollando
capacidades cognitivas, sociales, motrices y físico-energéticas. A través del
descubrimiento guiado, los estudiantes deben identificar situaciones, conceptos
y relaciones que potencien su creatividad, expresividad y comunicación. Es
esencial promover la exploración de las posibilidades de movimiento del
cuerpo, experimentando con distintas intensidades, ritmos y calidades de
movimiento. Además, el docente debe ajustar los niveles de dificultad y
reconocer la diversidad en el grupo, alentando la confianza y la expresión
singular de cada alumno.
La enseñanza de la danza en el nivel primario debe ir más allá de un único
género, explorando su valor como manifestación cultural universal. Se valora lo
local, como el chamamé, tango, candombe y folklore, pero también es
importante conocer otros géneros, especialmente en el segundo ciclo. Se
busca establecer la danza como un bien común, promoviendo la idea de que
"todos podemos bailar" y disfrutando de ello, superando la selección de
talentos y la participación exclusiva. La enseñanza debe fomentar la
participación colectiva y colaborativa, evitando competencias, y reconocer la
importancia de diferentes roles, incluido el del espectador en el hecho artístico.
Lenguaje Artístico: Teatro
Primer Ciclo
Eje I: Del lenguaje y práctica del lenguaje teatral
Reconocimiento del cuerpo en el espacio. Desplazamiento en diferentes
calidades y niveles
Uso de la voz como instrumento expresivo en juegos sonoros.
Expresión y comunicación a través del cuerpo
Identificar y reproducir emociones a través de la comunicación verbal y no
verbal.
Cambios de emociones en la comunicación verbal y no verbal.
Eje II: En relación con la construcción de identidad y cultura
Reconocer los teatros (edificios): forma y función
Representar roles por posturas corporales y verbales que observa en su
contexto.
Observar respetuosamente obras de teatro.
Reflexionar sobre el tema, la trama y el mensaje.
El rol del actor, los objetos y la escenografía en la obra teatral.
Reconocer épocas de las obras de teatro (Antiguo – moderno).
Interactuar con sus compañeros y comunidad educativa a través del teatro.
Segundo Ciclo
Eje I: Del lenguaje y práctica del lenguaje teatral
Poner el cuerpo en movimiento con diferentes calidades y con intención
comunicativa.
Uso de la voz con diferentes niveles e intenciones.
Uso de máscaras, títeres y objetos para la escena.
Juegos dramáticos partiendo de esquemas sencillos.
Eje II: La contextualización de las manifestaciones teatrales en la
construcción de identidad y cultura
Leer comprensivamente obras de teatro de diferentes épocas.
Observar obras de teatro del ámbito local.
Crear escenas simples con temas del interés del alumnado.
El rol de los actores, movimiento y acción.
Abordar obras teatrales argentinas.
Orientaciones para la enseñanza

El objetivo del teatro en la escuela debe apuntar a posibilitar el conocimiento,

exploración y apropiación de las posibilidades expresivas personales (propias)
y de los recursos y significatividad de la cultura de su entorno, su región y el
mundo. El punto de partida será el reconocimiento del cuerpo como
herramienta expresiva, por ello la relevancia de las propuestas que se
relacionen con el autoconocimiento y la conciencia corporal.
En el nivel primario, el desarrollo del lenguaje anclará sobre la propuesta
lúdica: esta requiere de un sustento pedagógico para arribar a los resultados
deseados, creando sentido en la propuesta lúdica: desde dónde y para qué se
propone un juego y no el jugar por “solo jugar”, marca la diferencia en su
aplicación en el proceso de aprendizaje. El juego funciona como un instrumento
para facilitar el proceso de socialización y desinhibición hacia la comunicación.
En el primer ciclo, el punto de partida es el juego sin espectadores, en
improvisación simultánea en la que cada uno asumirá un rol elegido u otorgado
a partir de diferentes intervenciones docentes.
Al finalizar el primer ciclo e iniciando el segundo ciclo, los alumnos podrán ir
incorporando códigos y convenciones respecto del juego teatral, podrán
atender o fijar previamente algunas pautas con respecto al espacio y el tiempo
de la acción, como también los roles y las acciones a desarrollar en cada juego
de improvisación.
El teatro resulta un puente valioso para estimular la lectura placentera y la
producción de textos expresivos, con implicancia subjetiva de los niños, sobre
todo en un segundo ciclo.
Al texto dramático se puede arribar también desde cuentos, poemas,
canciones, adivinanzas, películas, dibujos animados, etc. también pueden ser
fuentes de motivación para trabajar.
Evaluación
En Educación Artística la evaluación se realizará siempre atendiendo el
proceso productivo del niño, las propuestas presentadas por el docente y el
tránsito singular que cada niño vaya desarrollando, visibilizando las
producciones individuales y grupales, favoreciendo la autoevaluación y la
coevaluación, buscando fomentar el pensamientos crítico, divergente y
respetuoso hacia sí mismos y sus pares.
Cada alumno debe ser valorado en su singularidad y en su proceso creador,
siendo el docente quien vaya señalando las evidencias de sus aprendizajes,
valorando sus procesos de aprehensión, comprensión, expresión, de
conocimiento de los códigos de cada lenguaje así como sus puntos singulares
de partida.
La evaluación en la unidad pedagógica
La conformación de la Unidad Pedagógica en el primer y segundo año plantea
la necesidad de revisar las prácticas de evaluación en el aula. Al posponer la
discusión sobre la promoción hasta el final del segundo año, se enfatiza la
importancia de que la evaluación didáctica se centre en los contenidos
enseñados, evitando evaluar conocimientos no abordados en clase para no
contribuir a la exclusión social. Se reconoce que los mismos métodos de
enseñanza generan diferentes aprendizajes debido a las historias y contextos
únicos de cada niño. La evaluación debe ser coherente con la enseñanza,
promoviendo situaciones que fomenten nuevos aprendizajes y disfrute en la
producción y el proceso creativo.

Ciencias Sociales.
Fundamentación.
El campo de las Ciencias Sociales integra diversas disciplinas que abordan
dimensiones económicas, sociales, políticas, culturales, geográficas, históricas,
tecnológicas y ambientales. Bajo el enfoque de la multiperspectividad, se
entiende la realidad humana como un todo complejo y dinámico, influido por el
contexto. Este enfoque implica un recorte significativo en tiempo y espacio para
adaptar los contenidos al entorno del alumno. Historia y Geografía actúan como
ejes integradores para entender la complejidad de la realidad social y promover
la participación activa de los estudiantes en la transformación de su entorno,
fomentando una conciencia ambiental, histórica, económica, política y social.
Primer Ciclo
Objetivos de Aprendizaje
Comprender que los espacios geográficos son expresión de la relación entre
sociedad y naturaleza, siendo la primera la que genera modificaciones y
transformaciones.
- Comprender los procesos históricos y las relaciones de causa y
consecuencia, identificando multicau-salidad con el análisis de distintas fuentes
e intereses sociales.
- Reconocer a la sociedad como resultado de un proceso histórico y como
producto de la acción de los sujetos sociales.
- Utilizar distintos tipos de fuentes que permitan confrontar posiciones e
interpretaciones sobre la rea-lidad estudiada.
- Iniciar en la lectura y prácticas de diferentes formas de representación
espacial.
Primer Ciclo
Contenidos/Saberes
Sociedades y Espacios Geográficos
En el estudio de las Ciencias Sociales, se busca entender las transformaciones
derivadas de la producción de bienes primarios y su transformación en bienes
secundarios mediante procesos industriales o artesanales. Esto incluye
identificar productos y servicios típicos de áreas urbanas y rurales, y reconocer
las condiciones de vida de los grupos sociales en estos contextos. Además, se
deben utilizar representaciones cartográficas, como planos y mapas, para
interpretar fenómenos y procesos locales y nacionales. El análisis debe
también abordar las problemáticas ambientales a nivel local y nacional,
destacando el papel de los actores sociales en estas dinámicas. Se promueve
la comparación entre las formas de vida y organización del pasado y del
presente, así como la integración de prácticas de localización y orientación en
el estudio del espacio geográfico.
Sociedades a través del tiempo
En el estudio de las Ciencias Sociales, se debe utilizar nociones temporales
como "antes," "después," y "al mismo tiempo" para analizar las sociedades
estudiadas. Se realiza un análisis de la historia familiar y personal, identificando
cambios y continuidades en contextos urbanos y rurales. Se examinan fuentes
materiales del pasado, como objetos cotidianos, mobiliario y tecnología, y se
valoran las celebraciones históricas importantes para fortalecer la identidad
escolar y comunitaria. Se emplean nociones temporales cronológicas y
periodizaciones, partiendo del tiempo personal hacia lo social, utilizando fotos,
imágenes y testimonios. También se investigan las sociedades aborígenes y
las historias de vida de personas de diversos contextos sociales, recolectando
información de fuentes primarias y secundarias. La participación en
celebraciones históricas refuerza la ciudadanía y la participación comunitaria.
Actividades humanas y la organización social
En el campo de las Ciencias Sociales, los alumnos deben identificar y
comprender las transformaciones derivadas de la producción de bienes
primarios y secundarios, tanto a nivel local como global. Es crucial el uso de
representaciones cartográficas y la comprensión de la problemática ambiental y
social en contextos locales. La enseñanza debe incluir la apropiación de
nociones temporales, la comparación de formas de vida pasadas y presentes, y
el análisis de fuentes materiales del pasado. Además, es importante que los
estudiantes reconozcan las normas de convivencia, las organizaciones
sociales, y las diferencias en costumbres y accesos a bienes materiales.
También deben conocer las principales instituciones políticas y los mecanismos
para resolver conflictos sociales, enmarcados en los derechos humanos y la
participación ciudadana.
Segundo Ciclo
Objetivos de Aprendizaje
El estudio de las Ciencias Sociales implica:
 Localizar y analizar la organización y delimitación del espacio geográfico
a nivel municipal, provincial, nacional, latinoamericano y mundial,
utilizando distintas escalas de representación espacial.
 Desarrollar proyectos socio-educativos para la prevención y
concientización sobre el cuidado del medio ambiente y los derechos y
obligaciones de los ciudadanos.
 Relacionar la población con los circuitos productivos regionales y
nacionales, y comprender la interacción entre espacios rurales y
urbanos.
 Aplicar nociones temporales y periodizaciones para el estudio histórico,
utilizando fuentes primarias y secundarias.
 Valorar la diversidad cultural, promover normas de convivencia social y
escolar, y analizar las diferentes condiciones de trabajo en diversos
contextos.
 Celebrar eventos históricos para fortalecer la identidad comunitaria.
El estudio de la historia y la geografía incluye:

Contrastar la organización de los pueblos originarios con su espacio geográfico

y describir el proceso de conquista, incluyendo el contexto específico de
Corrientes y los sujetos sociales involucrados.
Reconstruir el período colonial en Corrientes y analizar la creación del
Virreinato del Río de la Plata, su ruptura, y los conflictos políticos entre 1810-
1820.
Caracterizar las actividades productivas en Corrientes y a nivel nacional, y
comparar formas de vida de diferentes grupos socio-étnicos, atendiendo al
sincretismo social.
Reconocer las instituciones políticas y sus funciones a nivel local, provincial y
nacional, y los modos de resolución de conflictos en una sociedad democrática.
Identificar y analizar proyectos para la construcción del país y Latinoamérica,
así como el impacto de las guerras de independencia y de la última dictadura
militar, incluyendo la guerra de Malvinas.
Valorar la preservación del patrimonio cultural, las funciones del Estado en
diversos niveles, y la integración económica en el Mercosur.
Examinar la diversidad cultural y los principales problemas ambientales en
América Latina, así como las actividades económicas y socio-culturales en
diferentes espacios urbanos y rurales.
Segundo ciclo.
Saberes/contenidos
Sociedades y los espacios geográficos
La Sociedad a través del tiempo
Actividades humanas y la organización social
Alcances/Orientaciones para la enseñanza:
El desarrollo de la orientación en el espacio debe integrarse con la orientación
corporal y cardinal, comenzando con el entorno próximo como el aula y la
escuela. La posición de los objetos es relativa a un punto de referencia, y la
observación directa es crucial para entender esta relación.
Las herramientas didácticas como croquis, planos y mapas son esenciales para
la construcción de nociones espaciales y deben usarse no solo en el estudio de
la Geografía sino también como estrategias en Historia. La lectura cartográfica
implica interpretar signos, colores y otros elementos en función del contenido
abordado.
Además, las imágenes visuales ofrecen testimonios sobre la realidad social y
es fundamental educar a los niños para analizar y cuestionar estas imágenes,
ajustando preconceptos y desarrollando nuevas ideas.
La cronología ayuda a ubicar eventos en el tiempo (días, meses, años,
décadas, siglos) y la línea de tiempo permite relacionar tiempos personales con
contextos más amplios, facilitando la comprensión del tiempo histórico.
Las situaciones problemáticas deben surgir del contexto significativo para los
niños, utilizando sus intereses y puntos de vista para desarrollar explicaciones
que amplíen su comprensión de la realidad social.
Juego de roles: En el juego de roles, se plantea una hipótesis y se asume el
papel de un actor social defendiendo una postura en una situación
problemática. Los participantes deben analizar el contexto social desde el
punto de vista de su rol, respondiendo preguntas como: “¿Si fueras… y
estuvieras en esa situación, qué harías?” Esto permite experimentar la
perspectiva del otro. Posteriormente, se incorporan otras fuentes de
información, como material periodístico, para enriquecer las posturas
asumidas.
Las efemérides en la escuela: Las efemérides han sido fundamentales en la
enseñanza de datos y fechas, sirviendo para construir nociones temporales. El
nuevo enfoque propone reconocer el contexto comunitario y los símbolos,
entendiendo que la patria es una construcción colectiva donde todos los
actores sociales participan. La explicación de los actos escolares debe ser
multicausal, contextualizada y vinculada a la construcción del Estado Nacional.
Esto fortalece la identidad y el sentido de pertenencia local, provincial, nacional,
latinoamericano y mundial, rescatando idiosincrasias y culturas particulares.
Evaluación en Primer Ciclo: En el Primer Ciclo, la evaluación se centra en
recuperar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con su
entorno cercano. Se utiliza el diálogo, observando sus expresiones orales y el
trabajo en los cuadernos. Los saberes se enriquecen a través de imágenes,
dibujos y elementos históricos. La evaluación se basa en la capacidad de los
niños para conectar y expandir sus conocimientos iniciales.
Evaluación en Segundo Ciclo: En el Segundo Ciclo, la evaluación implica
procesos más complejos, como la lectura, interpretación y producción de
textos. Se consideran informes, notas de opinión, argumentaciones orales y
escritos. Se observa y registra el desempeño en la lectura de textos literarios,
artículos periodísticos, historietas, y la elaboración de explicaciones orales y
afiches. Las actividades incluyen entrevistas con especialistas, salidas
didácticas con elaboración de relatos orales, y situaciones problemáticas con
múltiples posibles soluciones.
Se introducen estrategias más avanzadas como textos explicativos y
argumentativos, con ejemplos de escalas globales, nacionales y locales. Se
promueve la lectura de textos de Ciencias Sociales, la construcción de
resúmenes, cuadros y mapas conceptuales, y la escritura de textos descriptivos
sobre situaciones comunitarias. Finalmente, se realizan exposiciones orales
individuales o grupales para comunicar los saberes adquiridos.
Formación Ética y Ciudadana.
La Formación Ética y Ciudadana debe equipar a los alumnos con las
herramientas para entender y valorar lo socialmente aceptado, permitiéndoles
desarrollar autonomía moral y responsabilidad. Este enfoque busca promover
la autonomía, resiliencia, y el desarrollo afectivo y social, guiando a los
estudiantes en la búsqueda de un sentido de vida basado en principios éticos.
La escuela debe ser inclusiva y vinculada a la comunidad, promoviendo la
participación democrática y los valores fundamentales de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, y respeto.
Es esencial que la planificación escolar fomente habilidades sociales para
establecer relaciones positivas, favoreciendo la autonomía personal y la
capacidad de influir en el entorno. Se debe valorar la diversidad cultural y
promover el diálogo intercultural, reconociendo y respetando las diferencias. La
identidad personal se construye a través del conocimiento y valoración de uno
mismo y sus raíces históricas y culturales, integrando estas dimensiones en el
desarrollo del alumno.
Los contenidos – saberes se agrupan en tres ejes, en ambos ciclos:
• En relación con la reflexión ética: La persona, valores y dignidad,
• En relación con la construcción histórica de las identidades: Identidades
y diversidades
• En relación con la ciudadanía, los derechos y la participación: Derechos
Humanos, Derechos del niño y participación ciudadana.
No se trata de segmentos mutuamente excluyentes, sino de nudos temáticos
que fijan prioridades formativas, al mismo tiempo que conservan relaciones
entre sí.
En cualquier caso, se requiere como sustento básico, la convicción, por parte
del equipo docente, de que sus estudiantes portan saberes que merecen ser
reconocidos y, al mismo tiempo, pueden aprender a ser mejores. La escuela es
responsable de ofrecer oportunidades para que la relación de cada cual
consigo mismo y con los demás se enriquezca críticamente en el pasaje por
una propuesta formativa democrática, pluralista e inclusiva.
Los objetivos de aprendizaje ofrecen orientaciones generales para guiar el
progreso educativo sin establecer criterios rígidos de evaluación. Se dividen en
dos ciclos y por grado, requiriendo una interpretación contextualizada debido a
las diversas experiencias previas de los estudiantes.
 Eje Nº 1: Reflexión Ética - La Persona, Valores y Dignidad: Busca
que los alumnos reconozcan y respeten su dignidad y la de los demás,
promoviendo el bienestar y el bien común. Se enfoca en la construcción
de valores universales basados en la dignidad humana.
 Eje Nº 2: Construcción Histórica de las Identidades - Identidades y
Diversidades: Enfatiza la importancia de conocer la identidad cultural
regional (correntina) y desarrollar la sociabilidad a través de la
interacción con diversos grupos sociales, con el objetivo de fortalecer el
sentido de pertenencia desde edades tempranas.
 Eje Nº 3: Ciudadanía, Derechos y Participación - Derechos
Humanos, Derechos del Niño y Participación Ciudadana: Se centra
en comprender las normas y su función en el orden democrático, los
Derechos Humanos y del Niño. Busca fomentar la participación
 ciudadana, la solidaridad y la justicia social mediante la educación en
valores y derechos.
Objetivos de Aprendizaje

Al finalizar el nivel, los alumnos deberán ser capaces de:

Ser ciudadanos críticos y responsables: Participar activamente en la vida

democrática, comprometidos con los valores universales de los Derechos
Humanos y del Niño, y oponerse a cualquier forma de discriminación.

Valorar el Estado democrático: Comprender su papel como garante de

derechos constitucionales y su influencia en la formulación de políticas públicas
en Argentina y en la provincia de Corrientes.

Entender la ciudadanía: Reconocerla como una construcción socio-histórica y

práctica política-social.

Adoptar un pensamiento crítico sobre los medios: Evaluar de manera crítica los
contenidos de los medios de comunicación y las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), y utilizarlas de manera responsable y creativa.

Conocer y defender los Derechos Humanos: Conocer los Derechos Humanos y

del Niño, y aprender a reconocer, ejercer y defender estos derechos en la vida
cotidiana.
Primer Ciclo
Objetivos de aprendizaje para Primer Grado Y Segundo Grado - Up
(Unidad Pedagógica)
Comenzar a transitar el reconocimiento propio como persona, promoviendo las
capacidades de conocer, decidir, imaginar, amar, valorar, entre otras.
Utilizar el diálogo fortaleciendo la capacidad de autorregulación para superar
diferencias y posibles conflictos.
Identificar la necesidad de las normas de convivencia en la familia, en la
escuela, en los grupos de pertenencia, favoreciendo las capacidades de
compromiso y responsabilidad.
Eje Nº 1: En relación con la reflexión ética - La persona, valores y
dignidad.
Primer Ciclo
Contenidos / Saberes
 Integración al grupo y a la institución: Participar activamente en la
vida grupal, expresando sentimientos y emociones relacionadas con
celebraciones familiares, escolares, tradicionales y religiosas.
 Hábitos saludables: Identificar y adoptar hábitos que favorecen la salud
en la alimentación, actividad física, higiene personal, y cuidado médico,
diferenciándolos de los hábitos perjudiciales.
 Conocimiento del cuerpo: Valorar y respetar el propio cuerpo y la
intimidad personal y ajena.
 Diferenciación de seres vivos: Reconocer la diferencia entre el
comportamiento de las personas y el de otros seres vivos.
 Reflexión sobre valores: Aproximarse a las nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y respeto a la diversidad,
contrastando estas con situaciones de injusticia o violencia, usando
vivencias personales y contextos cercanos y lejanos.
 Prevención de agresión y violencia: Identificar y prevenir situaciones
de agresión y violencia a través del respeto hacia los demás.
Eje Nº 2: En Relación con la Construcción Histórica de las Identidades -
Identidades y diversidades.
Eje Nº 3: En relación con la ciudadanía, los derechos y la participación:
derechos humanos derechos del niño y participación ciudadana.
Objetivos de Aprendizaje para Tercer Grado
Adquirir habilidades sociales primordiales; cooperación, solidaridad, trabajo
grupal, fortaleciendo: capacidades interpersonales y la empatía.
Apropiarse de valores universalmente válidos atendiendo al pluralismo social
desde las construcciones éticas y morales regionalmente válidas.
Comenzar a Conocer y valorar el legado cultural regional, las costumbres y las
diferentes formas de relaciones existentes entre las comunidades en el
territorio Provincial, favoreciendo la construcción progresiva de identidades.
Reconocer la necesidad de igualdad de condiciones y oportunidades para la
convivencia social y la tarea escolar.
Eje Nº 1: En relación con la Reflexión Ética - La persona, valores y
dignidad.
Eje Nº 2: En Relación con la Construcción Histórica de las Identidades -
Identidades y diversidades.
Eje Nº 3: En relación con la ciudadanía, los derechos y la participación:
derechos humanos derechos del niño y participación ciudadana.
Segundo Ciclo
Objetivos de aprendizaje para Cuarto Grado
Participar e involucrarse en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias
como aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que
consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para
propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
Construir progresivamente las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, en contraste con
situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de
vivencias, contextos y situaciones regionales concretas.
Contenidos / Saberes
Eje 1: En relación con la Reflexión Ética - La persona, valores y dignidad.
Eje Nº 2: En relación con la construcción histórica de las identidades -
Identidades y diversidades.
Eje Nº 3: En relación con la ciudadanía, los derechos y la participación:
derechos humanos derechos del niño y participación ciudadana.

Objetivos de aprendizaje para Quinto Grado

Reconocer la necesidad de igualdad de condiciones y oportunidades para la
convivencia social y la tarea escolar.
Deliberar argumentativamente sobre las normas escolares y desarrollar
autonomía creciente en su cumplimiento y evaluación.
Conocer y practicar formas democráticas de participación en la vida escolar,
valorando la práctica del diálogo argumentativo como herramienta para afrontar
conflictos en diversos ámbitos.
Contenidos/Saberes
Eje 1: En relación con la Reflexión Ética - La persona, valores y dignidad.
Eje Nº 2: En relación con la construcción histórica de las identidades -
identidades y diversidades
Eje Nº 3: En relación con la Ciudadanía, los Derechos y la Participación:
Derechos Humanos Derechos del Niño y participación ciudadana.
Objetivos de aprendizaje para Sexto Grado
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia cotidiana,
identificando algunos de los principales derechos y responsabilidades que
corresponden a los ciudadanos en Argentina y los Derechos Humanos
establecidos transnacionalmente.
Comprender las implicancias éticas de los problemas, posiciones y conceptos
analizados en clase de las diferentes áreas, asumiendo una postura frente a los
mismos.
Reconocer y debatir los discursos y las representaciones vehiculizados por los
medios de comunicación en torno a problemas de los ciudadanos en la
actualidad.
Contenidos/saberes
Eje 1: En relación con la Reflexión Ética - La persona, valores y dignidad.
Eje Nº 2: En Relación con la Construcción Histórica de las Identidades -
Identidades y diversidades
Eje Nº 3: En relación con la Ciudadanía, los Derechos y la Participación:
Derechos Humanos Derechos del Niño y participación ciudadana.
Orientaciones para la enseñanza

La primera orientación a considerar es que se tratan contenidos

enseñables. Esto constituye una advertencia sobre lo que ocurre en
algunos contextos de la práctica cotidiana: buena parte de los
contenidos aquí prescriptos se evalúan más de lo que se enseñan,
antes de ser enseñados o en vez de ser enseñados.
Este fenómeno se sustenta en la creencia de que las pautas
familiares deberían dar sustento a una formación que luego la
escuela sólo acompañaría o profundizaría, pero esta creencia no se
constata en la cotidianidad de las aulas.
Luego habrá que transformar los propósitos en propuestas de
enseñanza, desde la convicción de que cada estudiante podrá
desplegar lo mejor de sí, en la medida en que reciba un acompa-
ñamiento educativo pertinente. La enseñanza de este espacio
curricular admite diferentes tipos de proyectos y modalidades. Por
un lado, hay numerosas situaciones cotidianas que se abordan
espontáneamente. El docente responde a la situación con
intervenciones que elabora en el momento y que, a veces, se
reducen a algunas palabras, y otras requieren decisiones mayores.
Es necesario atender distintos criterios y herramientas de
evaluación.
Si se pretende evaluar el aprendizaje de conceptos del espacio
curricular, el instrumento a utilizar puede ser una situación
semejante a la que se usó para la enseñanza; es decir, volver a
discutir un caso tomado de una película, una anécdota, una noticia,
un cuento, etc. y ver si los contenidos enseñados se incorporan en
las argumentaciones de los estudiantes. El criterio básico es
garantizar el isomorfismo entre la enseñanza y la evaluación.
Es relevante considerar la evaluación en el área como un
seguimiento del proceso más que como un mero resultado. Si se
trata de evaluar la disposición personal de un estudiante para la
tarea grupal, seguramente será más útil la observación y el
seguimiento individual durante el desarrollo de actividades grupales
e instancias de evaluación entre pares. Se recomienda conversar
con el estudiante acerca de lo observado, para intercambiar
opiniones acerca de su mayor o menor facilidad para asumir un rol
activo, o para dejarse llevar por las decisiones de sus compañeros,
su disposición para sugerir ideas o su compromiso y
responsabilidad en el producto grupal.
Educación tecnológica.
La educación tecnológica busca que los alumnos comprendan y
analicen el entorno artificial a través de la acción técnica, definida
como un acto humano orientado a fines. Este enfoque implica:
 Conocimiento y diseño: Entender cómo se crean,
transforman, transportan y almacenan los insumos mediante
procesos tecnológicos. Los estudiantes deben aprender a
analizar y diseñar estos procesos, resolver problemas
prácticos y desarrollar habilidades de planificación y
comunicación tecnológica.
 Operaciones tecnológicas: Las operaciones, como la
transformación, el transporte y el almacenamiento, son
cambios realizados sobre insumos (materiales, energía,
información) para alcanzar un fin deseado. Ejemplos incluyen
moldear o ensamblar materiales.
 Desarrollo de habilidades: La educación tecnológica debe
fomentar la capacidad de identificar y resolver problemas
técnicos, y ayudar a los estudiantes a reconocer la tecnología
como una parte fundamental de la cultura.
 Enfoque multidimensional: Analizar los cambios técnicos no
solo desde un nivel técnico, sino también considerando
 dimensiones sociales, económicas, políticas y éticas para
enriquecer la comprensión del impacto de la tecnología en la
sociedad.
Contenidos/Saberes
Primer Ciclo
Eje 1: Los Procesos Tecnológicos
Eje 2: Los Medios Técnicos
Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como
proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades
Segundo Ciclo
Eje 1: Los Procesos Tecnológicos.
Eje 2: Los Medios Técnicos
Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como
proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades
En el Primer Ciclo, la enseñanza de la tecnología se enfoca en:
1. Procesos Tecnológicos Básicos:
o Operaciones: Transformación, transporte y
almacenamiento de insumos. Los alumnos identificarán
secuencias de operaciones y cómo se organizan las
tareas.
o Trabajo en Grupo: Ejecución de tareas asignadas en
procesos de elaboración y construcción, con análisis de
funciones técnicas de herramientas y sus partes.
2. Diseño y Construcción:
o Representación: Utilización de textos, dibujos y
diagramas para representar información. Reflexión
sobre diversidad, cambios y continuidades en los
procesos tecnológicos.
o Análisis de Herramientas: Evaluación de medios
técnicos necesarios, gestos técnicos y acciones de las
personas para utilizar herramientas eficientemente.
3. Exploración de Materiales:
 o Modificación de Materiales: Exploración de
conformación, adición o deformación de materiales.
Realización de indagaciones sobre posibilidades y
limitaciones de los materiales en procesos tecnológicos.
o Construcción: Ensamblado de materiales para construir
estructuras, considerando resistencia, estabilidad,
partes, tamaño, peso, y uniones.
4. Contexto Cultural y Tecnológico:
o Diversidad de Procesos: Reflexión sobre cómo han
cambiado técnicas y herramientas en diferentes culturas
y escalas de producción (desde técnicas tradicionales
hasta procesos industriales).
Estas orientaciones buscan desarrollar en los alumnos una
comprensión básica de la tecnología, su aplicación práctica y su
relevancia en diferentes contextos culturales y históricos.
En el Segundo Ciclo se propone abordar progresivamente, la
complejización de procesos y operaciones sobre los materiales, la
energía y la información, en diferentes escalas de producción, y
analizando cómo se energizan y controlan. Comprendiendo
además, la transferencia de funciones técnicas en mecanismos y
máquinas, a través de situaciones problemáticas. Observar la
progresiva automatización de las operaciones, incluidas las de
control, comprendiendo los sentidos del cambio tecnológico, a
través de una mirada que pueda capturar la diversidad, los cambios
y continuidades en dichos procesos.
En el Segundo Ciclo, deben hacer una aproximación progresiva a
procesos tecnológicos más complejos, como la producción por
manufactura. Ello implica, por ejemplo, comparar procesos en
diferentes escalas de producción, en cuanto a materiales,
operaciones, medios técnicos, tareas, distribución espacial y
productos que se obtienen, entre otros aspectos. Realizar ensayos
de materiales para establecer algunas propiedades físicas y
mecánicas, como la dilatación, fusibilidad (fundirse), conductividad
térmica, propiedades ópticas, elasticidad, plasticidad, maleabilidad,
ductilidad, dureza, tenacidad, fragilidad, entre otras. Identificando
que los materiales con propiedades similares pueden ser
conformados por un mismo tipo de técnica.
Evaluación
Los niños son beneficiados cuando la evaluación se toma como una
oportunidad para mejorar los aprendizajes. Es necesario mostrarles
las fortalezas y debilidades de su trabajo e indicar cómo puede
desarrollar las primeras, y minimizar las segundas. Debe contener
la suficiente información para que reorienten sus esfuerzos, en
virtud de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Desde el Área Educación Tecnológica, se debe evaluar la
aplicación de conceptos y habilidades al enfrentar una tarea, y la
correspondencia entre el resultado obtenido y el diseño o
intencionalidad explicitada a su inicio.