REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

LA CULTURA DE EMPRENDIMIENTO
HACIA UNA INTEGRACIÓN SOCIOLABORAL EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

Rubio, octubre de 2021

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

LA CULTURA DE EMPRENDIMIENTO
HACIA UNA INTEGRACIÓN SOCIOLABORAL EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

Tesis doctoral presentada como requisito para optar al Grado de

Doctora en Educación

Autora: Rocío Y. Orduz

Tutor: Pascual Moreno

Rubio octubre de 2021

ii
iii
 AGRADECIMIENTO

Hoy en la culminación de mi investigación es maravilloso poder decir que

Dios y la Virgen Santísima me han acompañado en todas y cada una de mis
actividades, así, como en las experiencias vividas para cumplir mis metas.
También que hay a mi lado gente que me apoya de forma incondicional por su
particular ayuda y en los momentos que el cansancio invadía mi mente y mi
cuerpo llevándome a claudicar.
Agradezco a mi familia por su colaboración y sacrificio en los instantes
que los necesité, ya que ella ha sido un motor determinante en mi proceso de
crecimiento personal y profesional.
Agradezco en ayuda de mi crecimiento profesional y espíritu
investigativo, a mi tutor por su tiempo y acompañamiento en este proceso, a
Dios le doy gracias por presentarme en el camino, que todo estudiante quiere
como ejemplo.
Seguidamente sin dejar de ser importantes a los amigos que me han
acompañado desde el inicio hasta la culminación de este proyecto, los
docentes de la institución objeto de estudio; quien con sus aportes se llevó a
Feliz Término, la culminación de la tesis doctoral.
Finalmente, al Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio, por abrirme
sus puertas y brindarme su conocimiento a través de sus tutores, bendiciones
para todos.

Rocío Yakelini Orduz Duarte

iv
 ÍNDICE GENERAL

Pp

AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………..……..... vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………….……..... viii
RESUMEN……………………………………………………..………………….. ix
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Situación problemática………………………………………………………… 3
Objetivos de la Investigación………..……….……………………...……….. 17
Objetivo General…………...……………..…………………….………….. 17
Objetivos Específico……………….……...…………………….……..…... 17
Justificación de la Investigación…..……………………..…………………... 18

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

Antecedentes del Estudio………………………………………….………..... 21
Referentes Epistemológicos……………………..…………………………… 31
Bases teóricas………………………………………………………………….. 36
Cultura de Emprendimiento……………………………………………….. 34
Competencias Empresariales……………………………………………... 39
La educación básica secundaria en Colombia………………………….. 51
Bases legales………………………………………………………..……… 53
Sistema de categorías previas...………………………………………….. 54

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza del Estudio…….……………………………………………..….... 55
Diseño de la Investigación………………………………………………...….. 59
Descripción del Escenario de la Investigación......…………………………. 60
Informantes Claves……...…..………………………………………………… 61
Codificación de los informantes claves…………………………………….... 62
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información………… 62
Rigor Científico de la Investigación…..…..………………………..………... 63
Procedimientos para el Análisis de la Información.......……...…..……….. 65

v
CAPITULO IV LOS HALLAZGOS
Sistema de categorías emergentes………………………………………….. 67
Categoría Concepción de emprendimiento……………….………………… 68
Categoría currículo……………………………………………..……………... 83
Categoría Enseñanza…………………………………………………………. 90
Categoría Aprendizaje……..………………………….…….………………… 99
Categoría Procesos de Integración………..………………………………... 103
Categoría Incorporación al campo laboral………………………………….. 118

CAPITULO V CONTEXTO GENERATIVO.

Concepciones sobre la cultura del emprendimiento en la educación…… 127
La integración a partir de una cultura del emprendimiento desde la
educación………………………………………………………………………… 135

CAPÍTULO VI REFLEXIONES FINALES ……………………………………… 141

REFERENCIAS……………………..………………………………………..…… 145

ANEXOS…………………………………………………………………………… 151
.

vi
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadros p.p

1 Sistema de categorización previa……………………….…………..……. 52

2 Codificación de informantes claves…………………………..……………. 55
3 Sistema de categorización emergentes……………….………..…………. 60

vii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico p.p

1 Categoría Concepción de emprendimiento……………………...…. 61

2 Categoría Currículo……………………………...………….…..…..… 76
3 Categoría Enseñanza…………………………………………………. 81
4 Categoría Aprendizaje………………………………………………… 90
5 Categoría Procesos de Integración……………………….…….…... 94
6 Categoría Incorporación al campo laboral………….……….....…… 108

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

LA CULTURA DE EMPRENDIMIENTO
HACIA UNA INTEGRACIÓN SOCIOLABORAL EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

Autora: Rocio Y Orduz D.

Tutora: Dr. Pascual Moreno
Fecha: octubre, 2021

RESUMEN
El emprendimiento es un tema de interés para la colectividad relativamente
actual y su principal objetivo es fundar cambio social y económico, con el firme
propósito de generar mejoras sociales en la comunidad mediante plataformas
empresariales. Teniendo como referencia la importancia del emprendimiento
se planteó la presente investigación que tiene por objetivo generar un aporte
teórico desde la cultura de emprendimiento hacia una integración sociolaboral
en la institución educativa Nuestra Señora de la Merced del municipio
Ragonvalia, Norte de Santander; la misma se enmarca dentro del paradigma
fenomenológico apoyándose en un enfoque cualitativo. Así mismo, el trabajo
se desplegó en una perspectiva hermenéutica fenomenológico, Aquí la
hermenéutica como presupuesto metodológico cuyas premisas teóricas se
fundamentan en la epistemología, que conllevaron a que la investigadora dará
una comprensión de la realidad explorada. En este sentido, la investigación
sobre la cultura de emprendimiento hacia una integración sociolaboral en la
institución educativa Nuestra Señora de la Merced del municipio Ragonvalia,
Norte de Santander pretende formular aportes teóricos desde la cultura de
emprendimiento. En lo que se refiere a la recolección de información se
empleó la técnica de la entrevista que ayudo a conseguir los objetivos
planteados, así como también, la recolección de las apreciaciones y posturas
de los informantes claves del estudio y esta técnica con su respectivo
instrumento se utilizó en razón de la situación de salud que se vive a nivel
mundial producto del COVI-19.

Descriptores: Cultura de emprendimiento, Sociolaboral, educación

secundaria, media y vocacional.

ix
 INTRODUCCIÓN

El emprendedor es visto dentro de la sociedad como un individuo capaz

de implantar, de desarrollar sus propias opiniones, de crear bienes y servicios,
de tomar riesgos y de tener la capacidad para resolver dificultades. La persona
con este tipo de cualidades tiene la capacidad de visualizar situaciones que
otros no ven a simple vista. Es decir, que el emprendedor tiene una suerte de
decisión particular y sabe establecer la organización que necesita para
comenzar sus propósitos.
Ante tales premisas se hace conveniente que desde las políticas
educativas se creen líneas de acción a fin de desarrollar competencias en los
jóvenes que promuevan una cultura del emprendimiento la cual puede ser
factor determinante para el progreso del país desde sus tres niveles, el macro
(nación), meso, (región) y el micro (local); generando esto que se involucre la
educación con el propósito de desarrollar la formación de estudiantes con
espíritu emprendedor.
Es importante mencionar que en Colombia durante los últimos años se
ha incorporado desde la educación básica secundaria, media vocacional
mecanismos de acción que promueven la cultura del emprendimiento en los
estudiantes desde allí se han venido creando se crearon diferentes reglas para
que esta cultura se masifique cada vez más, ofreciendo desde la educación
herramientas para que el estudiantado desarrolle sus capacidades e
inventivas.
El presente estudio, busca generar un aporte teórico desde la cultura
de emprendimiento hacia una integración sociolaboral en la institución
educativa Nuestra Señora de la Merced del municipio Ragonvalia, Norte de
Santander y el mismo se estructuró en VI capítulos: el I Capítulo plantea el
problema concretamente, se formulan los objetivos de estudio y se presenta
la justificación de la investigación; en el II Capítulo se dan a conocer los

1
antecedentes del estudio, bases teóricas y bases legales; el III Capítulo se
describe la metodología que sustenta la investigación, tipo de estudio,
descripción detallada de los instrumentos a utilizar para la recopilación de la
información y también se expresa la forma de analizarlas; el IV Capítulo está
representado por el contexto critico; el V Capítulo, donde se hace referencia al
contexto generativo y finalmente el momento VI Capítulo, en el cual se abordan
las reflexiones finales de la investigación.

2
 CAPÍTULO I

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La época actual en la que estamos se determina por el modelo de la

gestión del conocimiento y la información, con elementos determinantes como
la globalización, la complacencia de las necesidades individuales de los
consumidores, el aprendizaje constante, el trabajo en equipo y cooperativo
tanto en el espacio particular como colectivo. A partir de esto, a las
instituciones empresariales se les hace más accesible la identificación de
diferentes discernimientos agrupadas a la información como técnica para
generar prerrogativa profesional; así como también, la capacidad
organizacional de los procesos empresariales.
En función a lo señalado con anterioridad, se puede decir que las
necesidades de información dentro de las organizaciones empresariales
originan situaciones que pueden ser consideradas como problemas bajo
preceptos tanto generales como específicos. Es por ello, que en los actuales
momentos la competencia empresarial, las situaciones y componentes
tradicionales, como la mano obrera, el acceso a recursos económicos y la
materia prima, brindan prerrogativas competitivas superiores que años atrás.
Las dinámicas sociales y económicas en la actualidad requieren de líderes que
desde sus empresas tracen nuevas concepciones para sus organizaciones
estén a la par de la demanda que exige la dinámica actual.
A tal efecto, es conveniente hacer referencia a los planteamientos
hechos por Acebedo y Velasco (2017) cuando señalan que:

1
 el primer paso que de una empresa debe desarrollar a través de
mecanismos en donde se desplieguen recursos, capacidades y
aptitudes elementales de carácter centrales en donde varíen las
líneas de acción a fin de desarrollar bienes y servicios con el
propósito de establecer una superioridad con relación a otras
empresas (p. 67).

Desde lo anterior, se puede decir que cada empresa debe poseer sus
propios recursos a fin de desarrollar competencias laborales las cuales les van
a permitir el libre desenvolvimiento dentro de las comunidades empresariales
del momento. Es de acotar, que dentro de las instituciones y el caso en
particular en el desarrollo de competencias empresariales Suárez, (2018)
sostiene que: “los recursos son la fuente de capacidades y los mismos brindan
la posibilidad al gerente de desarrollar capacidades empresariales” (pág. 102).
Es por ello, que, utilizando las capacidades empresariales desde el desarrollo
de competencias, una institución empresarial puede desplegar con mayor
claridad sus acciones que sus competidores; de allí, que esta visión emergente
de las empresas desde la perspectiva de las competencias establece línea de
acción en términos de una postura competitiva insuperable, más que en el
empuje operante.
Ahora bien, es importante hacer referencia que dentro del mundo de la
economía y la modernización el conocimiento marca la pauta a la hora de
establecer los criterios a cumplir dentro de la producción; de allí, que las
sociedades que durante los últimos años han tenido repuntes y avances
significativos en materia económica y social son aquellas que han conseguido
establecer su adelanto en el conocimiento, tanto el que se trasfiere con la
escolarización, como el que se construye mediante procesos investigativos
dentro del hecho educativo; es por ello, que tanto la ciencia y la tecnológica

2
acatan, cada vez más, la productividad y la competitividad económica, así
como buena parte del desarrollo sociocultural de las naciones.
A tal efecto, parafraseando a Mill, (1984), cuando manifiesta que las
diferentes escuelas de pensamiento económico han apoyado a la formación
del significado del término emprendimiento y le han hecho aportes
significativos como el desarrollo del liderazgo para tomar decisiones y dirigir
un equipo de acuerdo a las habilidades de sus miembros; así como también,
promover el estado de contemplación creativa y la capacidad de reinventarse
y ejecutar sus ideas, todo ello bajo la imagen de un espíritu innovador.
Es de acotar, que desde hace poco tiempo atrás, el emprendimiento se
ha establecido en gran parte de las naciones como una bandera de confianza
y expectativa para gobiernos y otros entes sociales, pasando de ofrecer una
formación pequeños núcleos empresariales, a convertirse en la actualidad una
columna general y sinérgica, en donde intervienen todos los niveles de la
sociedad organizada; es decir, que va desde los gobiernos centrales, pasando
por los regionales y los locales, quienes emplean las políticas públicas
socioeconómicas y de emprendimiento como un elemento dinámico entre sus
líneas a seguir. Es importante mencionar que la cultura del emprendimiento no
solo ha cobijado a los factores económicos de la sociedad, sino que ha dado
paso a la incorporación de diversos planes y proyectos que sirven de desarrollo
social.
Por su parte Chica, Posso y Montoya (2016) manifiestan que: “el
emprendimiento es un tema de interés para la colectividad relativamente actual
y su principal objetivo es fundar cambio social y económico, con el firme
propósito de generar mejoras sociales en la comunidad mediante plataformas
empresariales”. (p.56). Es por ello que el emprendimiento accede a la

3
combinación de representantes socio económicos, tanto de las esferas
gubernamentales como privadas, y el mismo brinda la posibilidad de
establecer nuevas y productivas formas de trasformación y mejora social
dando paso a la invención de nueva forma de hacer mercados.
Desde esta perspectiva, es conveniente hacer una revisión sobre el
devenir del emprendimiento se puede decir que, en el original francés, Say
emplea la expresión entrepreneur, palabra que no existe aún en los
diccionarios castellanos de la época y se traduce como fabricante, maestro,
hombre de negocios; y es hasta tiempo después que la Real Academia
Española (RAE) comienza a traducir este término empleado por Say, (ob.cit)
como empresario. Es por ello, que, parafraseando a autores como Hamilton y
Harper, (1994), manifiestan que, desde sus inicios, el término emprendimiento
es semejante al de empresario; y con el auge de la Revolución Industrial, el
empresario empieza a acomodarse a los nuevos requerimientos que requiere
se originan dentro del desarrollo industrial y se transforma en un individuo
interdisciplinario, que asume roles ajustados a la gerencia.
Siguiendo con el mismo orden de ideas, se debe hacer referencia a los
planteamientos hechos por Mill, (1984), cuando señala que:

El interés del utilitarismo basa su preponderancia en la

distribución del estado de la prosperidad y el mismo es visto
como una teoría ética de talante normativo que señala como
criterio básico de la acción humana la búsqueda de beneficios
y la maximización del bienestar. (p.89).

Es por ello, que desde la perspectiva utilitarista, el bien común no es el

enunciado de un orden natural o del fin conveniente de la humanidad; sino que
es más bien la magnificación del interés que se establece como modelo de

4
vida para el individuo. Es por ello, que surge el progreso del pensamiento
económico neoclásico concordando con el afianzamiento de los mercados, el
perfeccionamiento de las industrias y la independencia de la comercialización.
Este escenario propicia el desarrollo de la estampa de un nuevo empresario;
en donde el principal representante de la Escuela Neoclásica es el economista
británico Alfred Marshall, quien continúa con las teorías del emprendedor de
Say, promotor de la cultura del emprendimiento.
Ante tales señalamientos, se considera importante a través de la
educación fomentar una cultura del emprendimiento que sea idónea a fin de
reconocer las oportunidades, examinar recursos y valorar acciones para
realizar planes que se puntualicen en nuevos servicios; y renovar o redefinir
mercados efectivos que se hallen en fase de transformación por lo que estará
capacitado a fin de trabajar en cualquier espacio. Es por ello, que la educación
como un derecho humano, foco del progreso sostenible de cualquier nación y
base esencial para el avance de los individuos y por ende de la sociedad. Es
de acotar, que la misma sirve de apoyo a la hora de arreglar el terreno a fin de
proporcionar un futuro que sea exitoso y a la vez que genere caminos hacia la
productividad.
En función a lo anteriormente señalado, se puede decir dentro de la
sociedad del conocimiento resulta inverosímil olvidar la importancia que ha
tenido desde el punto de vista histórico la educación en el desarrollo social y
cultural de los pueblos, pero en la actualidad cuando se experimentan
trasformaciones en lo científico, social, tecnológico, cultural, entre otros; son
las sociedades más desarrolladas las que han alcanzado mayores y mejores
adelantos, no únicamente en criterios investigativos sino más bien en sus
procedimientos educativos. Es de acotar, que uno de los factores

5
determinantes a la hora del desarrollo de cualquier sociedad, en definitiva, es
la educación; debido a que la misma logra empujar el progreso de una
sociedad a partir de las oportunidades que tiene un individuo para poder
potenciar sus capacidades y por ende impulsar un país.
A partir de esto, se puede traer acotación los señalamientos hechos por
Leguizamón, A (2016) quien interpretando a Ortega y Gasset manifiesta que:
“el avance de un ser humano es la célula del avance de una sociedad” (p.125);
es decir, que cuando un individuo es más educado con base a su conocimiento
y capacidad de aprender, mayores serán las oportunidades de progreso que
conseguirá acumular en su vida, no sólo desde el punto de vista epistémico,
sino desde una representación social y económica. Esto en palabras de Ortega
y Gasset, no pude dar más que resultados en términos de progreso de
sociedad.
Ahora bien, las aseveraciones hechas hasta aquí nos llevan a
enlazarnos con la dimensión productiva y más concretamente con el tema del
emprendimiento y la razón es que existe una relación muy sólida entre la
educación y el emprendimiento como uno de las fórmulas que han
desarrollado las sociedades modernas en los últimos tiempos para la
obtención del éxito.
Por consiguiente, se considera oportuno traer acotación lo señalado por
Cabrera, (2009) quien considera que: “El emprendimiento significa tomar
acciones humanas, creativas para construir algo de valor a partir de
prácticamente nada. Es la búsqueda insistente de la oportunidad
independientemente de los recursos disponibles o de la carencia de estos”
(pág. 90). Del mismo modo, Drucker (1985), sostiene que: “El emprendimiento

6
es maximizar las oportunidades, es decir, la efectividad y no la eficiencia es la
esencia del trabajo” (s/p).
En función a lo señalado por los autores, se puede decir que el
emprendimiento requiere de una visión, la pasión y el compromiso que tiene
una persona para guiar a otros en la persecución de objetivos planteados en
su vida. También éste consiste en el desarrollo de proyectos innovadores o de
oportunidades para obtener un beneficio; es de acotar, que no todas las
personas emprendedoras buscan el beneficio económico; existen individuos
que persiguen metas sociales o políticos.
Cabe destacar, que los emprendedores son quienes cristalizan una
simple idea en una gran organización; es por ello, que desde la escuela se de
inculcar a los estudiantes una cultura del emprendimiento a fin de promover
un espíritu de emprendimiento que los motive en su carrera por la vida y desde
la vida a través de oportunidades que le permitan consolidar sus proyectos a
partir de un enfoque progresista.
A tal efecto, el emprendimiento a partir de la escuela debe consistir en
un modelo que abarque desde el proceso de emprender hasta su ejecución,
es decir, un sumario de formación de manera interdisciplinaria (filosófica,
psicológica, sociológica, cultural, económica entre otras) en el estudiante a fin
de generar constructos que le permitan desde esta visión innovadora el
progreso y productividad de bienes y servicios. De allí, que la misión de la
escuela dentro de esta materia es formar al estudiante para que sepa evaluar
y aprovechar las oportunidades que se le presentan a lo largo de su vida.
En este sentido, Balaguera, (2004) afirma: “El proceso de
emprendimiento dentro de la escuela implica capacitar al alumno a fin de que
conozca las funciones, actividades y acciones mancomunadas a la percepción

7
de oportunidades y la creación de organizaciones y empresas” (pág.89). Es
decir, que la formación de emprendedores desde la escuela se da a partir de
la necesidad de formar individuos con habilidades y destrezas para la creación
y manejo de empresas, dado que la economía atraviesa por fuertes
recesiones, y obliga a reposicionar el negocio propio como fuente de empleo
impulsando de esta manera nuevas actividades económicas,
Se puede señalar que lo que impera en los modelos educativos en el
siglo XXI es la formación de líderes empresariales, en contraposición con la
educación que se daba en el pasado siglo, la cual se concentraba en la
formación de funcionarios empresariales. De allí, que ser emprendedor es un
rasgo de proceder que puede o no comprobarse en algunos tipos de individuos
y organizaciones.
Consecuentemente, se hace necesario promover desde la escuela el
desarrollo de una cultura de emprendimiento, que pueda ser el resultado de
un proceso de aprendizaje sistemático mediante la incorporación de
conocimientos hacia el desarrollo de habilidades a fin de potenciar los rasgos
actitudinales; dicho de otra forma, la escuela dentro de la promoción de esa
cultura de emprendimiento debe generar mecanismos que ayuden al
estudiante a adquirir destrezas y habilidades durante su proceso de formación.
Por lo anterior, es de vital importancia que se cuenten con programas
curriculares, que promuevan la cultura del emprendimiento desde la escuela
básica, determinada esta cultura como el conjunto de valores, costumbres,
normas y creencias, que deben intervenir dentro del proceso de enseñanza en
miras de desarrollar en los estudiantes mecanismos de acción a fin de que
alcancen competencias que le permitan consolidar el emprendimiento. Es de
acotar, que el emprendimiento desde la escuela debe consolidarse a partir de

8
la interrelación social, de la reproducción de estándares de actuación colectiva
y la construcción de una identidad en el alumnado, que lo identifiquen y
diferencien de otros grupos.
Vale la pena precisar que el desarrollo de competencias para la
promoción de una cultura del emprendimiento se basa en acciones que deben
estar inmersas dentro del sistema educativo y además estas acciones
promueven su articulación con el sector productivo. Es de acotar, que fomentar
el desarrollo de competencias en el estudiantes dentro este tipo de cultura
desde la escuela podría incidir ampliamente en las restricciones existentes que
apaciguan el evolución y progreso de las organizaciones que producen bienes
y servicios en la región, entre las cuales se puede referirla poca preparación
para su surgimiento, el poco estudio previo, con escasos criterios estratégicos
de productividad y por ende, son muy limitas las oportunidades de innovar y
ajustare al cambio, factores que pueden presentarse en la formación de una
cultura del emprendimiento, proporcionando desde la escuela conocimientos
que reducirían estas condiciones de modo trascendental.
En otro orden de ideas, se puede decir que la experiencia internacional
deja en evidencia que naciones que han experimentado arduos hundimientos
económicos han alcanzado salir adelante a través del fomento de la cultura del
emprendimiento. Es de acotar, que la carencia de oportunidades de trabajo en
Colombia simultáneamente con el desarrollo exponencial del adelanto
científico y la apremiante necesidad de contar con un incremento económico,
implica que el mercado requiere de ciudadanos con habilidades de
emprendimiento.
Cabe destacar, que las instituciones educativas siguen empleando
modelos tradicionalistas de enseñanza y no preparan a los estudiantes para

9
dar respuesta de manera proactiva a la necesidad de creación y renovación
de las nuevas maneras de producción que requiere la sociedad, y a partir de
ahí se muestran grandes restricciones desde el punto de vista de su inclusión
social y su contribución al progreso del país. De allí, que el desarrollo en la
cultura de emprendimiento desde la educación básica presumiría la
incorporación de habilidades en el estudiante a fin de introducir procesos de
creación e innovación que contribuyan al progreso de la nación.
Es por esta razón, que a través del desarrollo de una cultura de
emprendimiento y mediante la incorporación de conocimientos y destrezas
emprendedoras en los estudiantes se puede aportar considerablemente en el
desarrollo de la nación, logrando d esta manera altos índices de obtención
profesional, particular, económica y social, y con ello dar fe de la superación a
través del cumplimiento de la misión formadora y la utilidad social de nuestro
sistema educativo.
A tal efecto, Valbuena, (2015) manifiesta que:

El emprendimiento como factor de desarrollo económico cada

vez es más evidente en aquellos países que han
experimentado procesos de crecimiento en la última década,
pero no solamente en la modernidad, el emprendimiento ha
estado ligado al propio esfuerzo de sobrevivencia del ser
humano. En los tiempos actuales una sociedad fortalece su
tejido empresarial gracias al esfuerzo emprendedor de los
ciudadanos, lo que se revierte de manera significativa en el
crecimiento de las tasas de empleo, desarrollo tecnológico,
innovación y desarrollo tecnológico e inclusión social, como es
el caso de varios países suramericanos, entre ellos Colombia.
(p.89)

10
 Por lo anterior, se puede decir que para que eso suceda en términos de
un desarrollo productivo a largo plazo, es necesario contar con una educación
que desarrolle competencias emprendedoras generando de esta manera un
valor agregado a la sociedad mediante la formación de individuos dinámicos
capaces de originar toda una cadena productiva a través de la innovación.
En consecuencia, a ello, resulta evidente que hay relación directa entre
el emprendimiento y la educación, toda vez que si una perspectiva válida a la
hora de promover una cultura emprendedora, la educación es la encargada de
fomentar en el estudiantado el emprendimiento como una elección de vida y
como su principal contribución en el desarrollo de la sociedad en la cual está
inmerso. A tal efecto, la educación es vista como un elemento determinante a
la hora de promover un espíritu emprendedor en el individuo generando en
ellos un compromiso con su entorno, a través del trabajo cooperativo. De allí,
que el docente debe apropiarse de una nueva práctica educativa,
consustanciada con competencias emprendedoras, que visualice formas y
maneras de responder a los distintos problemas que se presentan en el
contexto escolar, incluso en el comunitario.
En ese sentido Willis, (2012), advierte que:

Los emprendedores captan las necesidades sociales y buscan

construir empresas, diseñar servicios, formar equipos y
prepararse profesionalmente para dar respuestas de calidad a
esas demandas de las personas y grupos sociales. Los
movimientos migratorios, la tercera edad, los valores
emergentes en salud y educación y el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación impactan en el
diseño de las nuevas políticas sociales y requieren que los
trabajadores sociales tengan que desarrollar nuevas
competencias para adaptar su perfil a las nuevas

11
 necesidades. Conceptuar la conducta proactiva considerando
los aspectos cognitivos, lingüísticos, emocionales y de
actuación de la misma, ayudan a desarrollar una conducta
más adecuada a la nueva realidad. (p.493-498)

Es por ello, que, al orientar la actividad escolar hacia el emprendimiento,

se manifiesta en la propuesta de objetivos claros y precisos con la generación
del pensamiento estratégico, es intercambiar ideas, apoyarse en la
investigación para el análisis del contexto. Se trata, de una propuesta
didáctica, que contagia tanto a docentes como alumnos, representa otra vía
de ejercer la enseñanza, basado en el argumento que la tarea educativa es
algo más que instrucción, implica la necesidad de aunar esfuerzos para
cambiar los procesos institucionales, poner en práctica nuevas formas de
aprendizaje, mediante la problematización y la solución de inquietudes.
Sin embargo, esta idea no se ha sintetizado y más que estimular la
creatividad en los estudiantes; según, Vargas, (2014), en la actualidad lo que
se persigue es la unificación dentro de los grupos que fomentar las cualidades
de cada miembro. El mismo autor plantea que los sistemas educativos deben
favorecer al progreso tanto de procesos mentales que admitan examinar,
confrontar, diferenciar, criticar y valorar, como de capacidades creativas con
las cuales suponer, construir suposiciones, revelar e imaginar. De ahí, que las
instituciones educativas en repetidas oportunidades se transfiguran en un
elemento que obstaculiza la cualidad emprendedora en el estudiante. La
función del docente a menudo está encaminado a dos destinos primordiales:
la transferencia de conocimientos y el mantener una disciplina en el aula de
clase.
Dentro de este mismo orden de ideas, el accionar dentro del acto
pedagógico obtiene un nuevo radio de extensión, por lo que se necesita de un

12
facilitador del aprendizaje con capacidades concretas, de allí, que se necesita
de un docente dinámico. Esto quiere decir, que él habrá de promover en el
alumnado habilidades para conseguir horizontes de libertad, independencia,
responsabilidad, intervención e intuición para que de esta manera el educando
resista los rápidos cambios que se le presenten a lo largo de su vida.
Cabe destacar, que, en Colombia, la Ley 1014 de 2006, que
precisamente su objeto es el fomento a la cultura del emprendimiento, expresa
que: “La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más
avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y
al avance de la ciencia, de igual manera, debe actuar como emprendedor
desde su puesto de trabajo.” (p.3). Se insiste, en las formas concretas de su
implementación en las instituciones de educación, mediante la promoción de
la formación para el emprendimiento a través de competencias básicas,
ciudadanas, laborales y empresariales que permitan articularse con el sector
productivo. Estas actividades buscan promover el desarrollo de la capacidad
emprendedora, entendida como la identificación de problemáticas concretas,
oportunidades y riesgos, abordando nuevas iniciativas que faciliten niveles de
crecimiento en el ámbito personal y académico.
A tal efecto, vale la pena traer acotación los señalamientos hechos por
Arteaga, (2015) cuando manifiesta que: “la educación puede ayudar a la
superación de la pobreza mediante una contribución efectiva al crecimiento
económico… que el hecho educativo promueve la formación de personas
productivas a fin de resolver problemas existentes dentro de las sociedades”
(pág. 89). Es decir, que se evidencia que la educación busca promover el

13
desarrollo integral de la persona, dentro del cual convergen aspectos
filosóficos, psicológicos, sociológicos, y axiológicos.
Es claro que las iniciativas emprendedoras, están ligadas al logro de
niveles elevados de educación, pero esta motivación se adquiere
fundamentalmente a partir de la experiencia y necesidades donde se
identifican las grandes ideas de negocio. Quizás muchos adolescentes temen
iniciar con su idea por falta de recursos propios en este nivel lo importante es
la capacidad individual para el emprendimiento incluyendo la creatividad, la
iniciativa, la perseverancia, la disciplina, la motivación por el logro, la
disposición a nuevas experiencias y la capacidad de incorporar las lecciones
de la experiencia en la toma de decisiones. También es de acotar que en pocas
instituciones educativas se han implementado discretas pedagógicas con la
finalidad de impulsar la sensibilización en cuanto a la cultura del
emprendimiento se refiere, y esto podemos inferir que es por la falta de interés
de las mismas instituciones.
En las instituciones educativas el emprendimiento se debe impulsar a
partir de las competencias ciudadanas y de forma progresiva fortaleciendo así
las cualidades y basamentos teóricos en el alumnado, generando de esta
manera el desarrollo de sus ideas innovadoras a fin de consolidar una cultura
comercial para su desenvolvimiento futuro.
Ahora bien, a pesar que dentro del diseño curricular de educación básica
secundaria se cuenta con la asignatura de emprendimiento, la misma no tiene
información cierta de antecedentes que acceda a establecer una interpretación
acerca de la promoción de la cultura del emprendimiento en las instituciones
educativos en nuestra nación. Pudiera ser que la falla está en la constancia,
período y acompañamiento que se propuso para esta asignatura. Aunque

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continuamente se habla de esta asignatura en particular, pero no se habla de
una sucesión de factores que les den a los estudiantes una sensibilización
desde el punto de vista cognitivo a la promoción cultura emprendedora,
imaginando la organización y posibilidad de las empresas, fundando y
precisando las empresas.
Bajo estas premisas, se esboza que para optimizar el progreso de la
nación correspondería dar inicio con la formación emprendedora desde la
escuela a través de cofinanciamiento de programas que forman competencias
en los estudiantes y a su vez les permitan concebir el emprendimiento como
una opción viable para el desarrollo de su vida. Es por ello, que se quiere desde
la escuela que los estudiantes al graduarse posean las capacidades a fin de
que puedan formar sus propios mercados de trabajo, con base en los principios
de una formación integral en función de crear emprendedores potenciales,
implicados con el progreso de su comunidad.
Lo antes mencionado, en cuanto a los principios que emana la cultura del
emprendimiento dentro de la educación básica secundaria en la institución
educativa Nuestra Señora de la Merced del municipio Ragonvalia es
totalmente inoperativo, puesto que en dicha institución no se ha precisado
dicha cultura tal como lo señala la programación curricular para este nivel
educativo en sus objetivos de área, como es fomentar el desarrollo vocacional
y empresarial, con el propósito a ir orientando al estudiante a fin de afianzar
competencias que pueda ir afinando con el trascurrir del tiempo; sin embargo,
este tema es una materia pendiente que se tiene en la institución objeto de
estudio ya que a pesar que dentro de los objetivos de este nivel incluye el
desarrollo de formación empresarial, su desarrollo se sigue impartiendo bajo
un enfoque curricular totalmente tradicional; es decir, que no se emplea ningún

15
modelo pedagógico, a fin de aproximar a los estudiantes en el mundo
corporativo y productivo que tanto emana la sociedad hoy día.
Por ello el propósito es generar desde la escuela una cultura del
emprendimiento que rompa con esta dependencia a relaciones comerciales
altamente riesgosas y orientar al estudiante la necesidad de adquirir
competencias empresariales la adquisición de este conocimiento en el manejo
de estrategias dentro de esta área en particular y a su vez les abona el terreno
para enfrentarse al mercado laboral que no tenga características tan hostiles.
Por consiguiente, la cultura de emprendimiento es una oportunidad
potencial para que el estudiante materialice sus actitudes emprendedoras y
para la empresarialidad y se inicie en el desarrollo de actividades y proyectos
orientados a la creación de empresa con perspectiva de desarrollo sostenible
con productividad económica, cultural, científica, tecnológica, deportiva o
artística, entre otras
En razón de todos los planteamientos hechos, esta investigación se
orienta a formular una cultura del emprendimiento que concrete la formación
de competencias técnicas empresariales. Con esta investigación se pudiera
promover elementos teóricos y didácticos que incentiven el desarrollo de la
cultura de emprendimiento en beneficio para los estudiantes de básica
secundaria y media, dado que pretende generar prácticas significativas,
creativas e innovadoras y que puedan ser aplicadas a problemas visualizados
en su contexto, por ello se orienta a responder las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las concepciones que poseen los docentes sobre la cultura del
emprendimiento en la educación básica secundaria y media?, ¿Cuáles son las
experiencias de los docentes sobre la integración sociolaboral a partir de una
cultura del emprendimiento desde la educación básica secundaria y media? Y

16
¿Cuál es el nivel de motivación y disponibilidad que poseen los estudiantes a
fin de promover una cultura del emprendiendo?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General
Generar un aporte teórico desde la cultura de emprendimiento hacia
una integración sociolaboral en la institución educativa Nuestra Señora de la
Merced del municipio Ragonvalia, Norte de Santander.

Objetivos específicos

Develar las concepciones de los docentes sobre la cultura del

emprendimiento en la educación básica secundaria y media.
Interpretar las experiencias de los docentes sobre la integración
sociolaboral a partir de una cultura del emprendimiento desde la educación
básica secundaria y media.
Formular un aporte teórico desde la cultura de emprendimiento hacia una
integración sociolaboral en la institución educativa Nuestra Señora de la
Merced del municipio Ragonvalia, Norte de Santander

17
 Justificación de la investigación

Cuando se profundiza acerca de qué es el emprendimiento se debe

tenerse en cuenta que el mismo se ajusta a un modelo que comprende desde
el proceso de emprender hasta su realización. El proceso de formación de
nuevas empresas y de empresarios es la consecuencia de la mezcla de
numerosas situacionales, sociales, sicológicos, culturales, económicos,
educativos, entre otros; y cada elemento ocurre en un espacio físico y de
tiempo determinado que impacta sobre los agentes, cuyas percepciones y
acciones están condicionadas por sus experiencias y herencias culturales y
sociales.
El proceso de emprender ocurre en diversas etapas definidas por varios
eventos y no de forma fortuita, es decir, que la visión de un emprendedor es
saber evaluar y aprovechar las oportunidades que se le presentan. De allí, que
se afirma que el proceso de emprendimiento involucra todas las funciones,
actividades y acciones asociadas a la percepción de oportunidades y la
creación de empresas para seguirla.
Formular una cultura del emprendimiento en la educación básica y
media se fundamenta teóricamente con el proyecto de vida de los estudiantes,
enseñar desde la escuela el diseño e implementación de proyectos
emprendedores productivos, es asumir una verdadera formación integral del
ser humano; desarrollada de manera sistemática para fortalecer las
dimensiones humanas: biológica, psicoafectiva, axiológica, política,
intelectual, cultural y productiva, tal como lo establece el proyecto educativo
nacional señalado anteriormente.

18
 Por otra parte, la relevancia práctica se asume al evidenciar los grandes
avances tecnológicos, la innovación por tanto el emprendimiento, de todo tipo,
pero con énfasis escolar, ha ido escalando espacios a nivel mundial y es un
tema que se ha asumido como respuesta a los cambios y a las necesidades
de la población,
Metodológicamente, se pretende realizar un trabajo de investigación
que detecte conjuntamente con los estudiantes y docentes la problemática real
existente, diagnosticar potencialidades y carencias, a fin de dar solución, es
una experiencia no vivida en la institución y pudiera ser el inicio para concretar
la meta pendiente en el Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced del
Municipio de Ragonvalia y aunado a todo este planteamiento el estudio, tiene
relevancia teórica y pedagógica por cuanto, su beneficio va a impactar
directamente en los estudiantes de la institución y alrededor de ellos sus
familias, al igual que los docentes y directivos quienes obtendrían
herramientas claves para mejorar el desarrollo de sus prácticas pedagógicas.
Del mismo modo, en cuanto a su alcance social esta investigación abrirá
nuevas vías e impactos al momento de afrontar el tema de la cultura del
emprendimiento a partir de la educación, que sirve como marco referencial a
todos los investigadores que examinan la comprensión del conocimiento y
estudio de los objetos, fenómenos, procesos naturales y sociales que quieran
profundizar sistemáticamente este tema y que permitirá sentar las bases para
otros estudios que surjan de esta problemática.
Este estudio también se justifica desde lo pedagógico ya que puede
fortalecer al docente en cuanto a herramientas didácticas permitirán
desarrollar competencias en cuanto a la cultura del emprendimiento;
investigación propuesta hecha a partir de la emergencia de elementos desde

19
la reflexión y el análisis de la práctica actual que tiene el docente en cuanto a
esta temática en particular. Finalmente, esta investigación pudiera constituirse
como fortaleza cultural para discutir aspectos acerca de la cultura del
emprendimiento en otros espacios y niveles educativos y de la sociedad.

20
 CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Con la finalidad de situar el problema dentro de un cuerpo de

conocimientos sólidos y confiables que permitan orientar la búsqueda
planteada y al mismo tiempo, ofrezcan una conceptualización adecuada de los
términos usados en la investigación, se presenta el siguiente marco referencial
como producto de una revisión bibliográfica y documental realizada por la
investigadora, dando como resultado el hallazgo de un conjunto de estudios
realizados previamente sobre fundamentos teóricos que envuelven la cultura
del emprendimiento y su vinculación en el entorno educativo.

Antecedentes del Estudio

A continuación, se presentan una serie de estudios realizados, que sirven

de base para la construcción teórica del presente trabajo ya que dan aporte
definitivo para la investigación. Se tienen en cuenta antecedentes de trabajos
de orden internacional, nacional y local.
En el plano internacional, Martínez (2008) en la Universidad de Granada
España realizó una tesis doctoral, cuyo título es: Análisis de competencias
emprendedoras del alumnado de las escuelas taller y casas de oficio de
Andalucía. Primera fase del diseño de programas educativos para el

21
 desarrollo de la cultura emprendedora entre los jóvenes. El objetivo del
estudio consistió en obtener información necesaria y suficiente sobre el grado
de las competencias emprendedoras de la población joven comprendida entre
los 16 y 25 años de las escuelas técnicas y casas de oficio a fin de diseñar un
programa educativo para el desarrollo de la cultura emprendedora entre los
jóvenes. Metodologicamnte la investigación se ubicó en una perspectiva
empírico-analítica bajo un método no experimental o ex –post- facto puesto
que en ningún momento se manipulan las variables para obtener la
información. Para recolectar la información se utilizaron tres cuestionarios y la
información se analizó mediante tablas estadísticas y gráficos relacionados
con las variables e indicadores del estudio. El aporte de esta tesis doctoral
reside en los diversos enfoques teóricos que explican la iniciativa
emprendedora y la cultura del emprendimiento

Por su parte, Espíritu (2011) en Universidad Complutense de Madrid

presentó una tesis doctoral titulada: Actitud emprendedora en los estudiantes
universitarios: Un análisis de factores explicativos en la comunidad de Madrid.
La finalidad del estudio consistió en ofrecer una respuesta a la pregunta ¿Qué
características determinan la actitud emprendedora hacia la creación de
empresas de los estudiantes universitarios?, para alcanzar este propósito se
estableció tres objetivos específicos: elaborar un marco teórico para el estudio
de la actitud emprendedora de los estudiantes universitarios, verificar
empíricamente la influencia de las características analizadas en una amplia
muestra de estudiantes, comparar la capacidad explicativa de las teorías que
explican la actitud emprendedora.

22
 El marco metodológico de la investigación se estructuró en cuatro
apartados, el primero consistió en la descripción de muestra constituida por
los estudiantes universitarios matriculados en titulaciones vinculadas con la
administración de empresas en las universidades públicas de Madrid.
Segundo apartado fuentes de la información; para ello se eligió una fuente
primaria que son las que generan, contienen y proporcionan información
original producto de la investigación. Para ello se aplicó un cuestionario bajo
el formato escala de Likert estructurado en cuatro bloques
Tercer apartado descripción de las medidas utilizadas para la
operacionalización de las variables que son: viabilidad, deseabilidad, esfuerzo
que se estaría dispuesto a asumir y habilidades para reconocer ideas de
negocio y han sido empleadas en estudios sobre emprendimiento por diversos
autores. Cuarto apartado procedimiento general para la recogida de datos y
análisis de la información
Después del análisis de la información se el investigador llego a las
siguientes conclusiones: Producto de la diversidad de aproximaciones al
fenómeno de estudio, han surgido múltiples teorías que tratan de explicar el
comportamiento del empresario y su papel en el conjunto del sistema
económico. A pesar de la diversidad de los planteamientos, se han realizado
esfuerzos interesantes por agrupar las diferentes teorías según las disciplinas
con las que mejor se identifican. El antecedente antepuesto representa un
aporte para la investigación puesto que él se obtuvo información valiosa sobre
lo que representa la cultura del emprendimiento en el contexto educativo.

23
 En este mismo sentido Civila, (2017) desarrollo un estudio titulado:
Emprendimiento, proyecto de vida y transferencia del conocimiento. El mismo
es un estudio teórico reflexivo se pretende definir una emergente Teoría de la
Educación, la “Teoría de la transferencia del conocimiento”, según la cual los
docentes y educadores fomentan y desarrollan competencias emprendedoras
y enseñan a diseñar un proyecto de vida ajustado a los intereses, potenciales
y capacidades. De forma que los individuos sean capaces de forma autónoma
de emplear sus competencias y sus conocimientos para el alcance de sus
propias metas personales y sociales. Sin olvidar que el cultivo de valores y
actitudes hacia el emprendimiento no son innatos, sino aprendidos en
diferentes maneras y niveles. En estos momentos de crisis económica y
laboral, se demanda tanto de la implicación de los profesionales de la
educación como de los responsables de las políticas educativas, sociales y
laborales.
Este estudio sirve de antecedente para la investigación en desarrollo ya
que el mismo involucra el desarrollo del emprendimiento como elemento
determinante en el proyecto de vida de los estudiantes siendo esto un factor
importante dentro de la política educativa que plantea el ministerio de
educación en este particular.
De igual, modo, Jarquín, (2013), realizó el trabajo denominado:
Sistematización del desarrollo de competencias laborales de jóvenes
emprendedores rurales integrados en Las Segovias y su incidencia en la
generación de empleo, calidad de vida de sus familias y la economía local.
Madriz, Nicaragua. Tesis presentada al Departamento Académico de la

24
Escuela de Estudios Sociales y Humanos para obtener el grado de Doctora en
Sociología con mención en Sociología Rural en la Universidad Internacional
del Atlántico, ubicada en Managua, Nicaragua.
El objeto de estudio se centró en sistematizar el desarrollo de
competencias laborales de jóvenes emprendedores rurales que pertenecen a
cooperativas, para conocer su incidencia en la generación de empleo, calidad
de vida y economía local. El proyecto trabajó el contexto socioeconómico, los
factores en que se fundamentaron para adquirir las competencias laborales,
los emprendimientos e innovaciones implementadas y su repercusión en el
contexto. La metodología usada fue cualitativa y comprendió las siguientes
etapas:
Búsqueda de fuentes secundarias: Recolección y revisión exhaustiva de
bibliografía, en periódicos, revistas, internet, libros, documentos, videos,
fotografías, que permitieran conocer las experiencias exitosas de jóvenes
emprendedores rurales. Seguidamente, la selección de las fuentes primarias
(actores/as clave): Jóvenes emprendedores rurales de 3 cooperativas
conformadas en la Alianza Bloque de Jóvenes de Las Segovias (ABJ). La
ubicación: se localiza en el Departamento de Madriz, en los municipios de
Totogalpa, San Lucas y Las Sabanas. El universo estaba compuesto por todos
jóvenes de las tres cooperativas que conforman la ABJ (149 socios): La
Orquídea: 45 socios COMJERUMA: 76 socios COAGRONAV: 28 socios
Es de acotar, que la técnica utilizada fue la observación participante, se
realizó al hacer las “visitas in situ” donde estaban los actores de interés para
conversar con ellos de una manera natural, respetuosa y empática.

25
Apreciando al mismo tiempo su entorno, sus costumbres, creencias y valores.
Entrevistas personales semi-estructuradas, realizadas a nueve representantes
de instituciones, coordinadores y junta directiva de las cooperativas.
Encuestas, elaboradas con preguntas abiertas y cerradas. Se aplicó a once
socios de las cooperativas. Grupo focal, realizado con seis miembros de las
juntas directivas de las tres cooperativas. Se concluyó la importancia de que
los jóvenes se hubiesen organizado por cooperativas y en alianza con Jóvenes
emprendedores ya que esto permitió que organismos, embajadas y otros
actores ayudasen a fortalecer sus emprendimientos e innovaciones. (p.5) La
investigación ofrece un aporte real al presente trabajo, relacionado con la
metodología, que fue multifuente y trabajo con grupo focal y ese es el mismo
planteamiento para el desarrollo de este trabajo de allí su relación.
La investigación de Jarquín (2013), ofrece aportaciones que se
concretan en cuanto al desarrollo de competencias laborales de jóvenes
emprendedores y su incidencia en la generación de empleo, lo cual
corresponde con la presente investigación en la medida que emergen
inquietudes referentes al desarrollo de la cultura de emprendimiento en la
educación secundaria media vocacional y su vinculación con la didáctica
efectuada por el docente en la enseñanza. De este modo, se puede determinar
el aporte que poseen las ideas, conceptos de los docentes con respecto al
emprendimiento como mecanismo de producción de bienes y servicios.
Del mismo modo, Salcedo, (2016), realizó una tesis doctoral que tiene
como título: Competencias emprendedoras y desarrollo del espíritu
empresarial en los centros educativos Universidad de Santiago de

26
Compostela. España. Dice en su resumen que: las directrices actuales en el
contexto europeo referentes a la educación contemplan la relevancia de las
competencias básicas: lectura, escritura y matemáticas; y cinco nuevas
cualificaciones: tecnologías de la información, lenguas extranjeras, cultura
científico-tecnológica, espíritu emprendedor y habilidades sociales. La
formación de las actitudes e iniciativa emprendedora debe impartirse en todos
los niveles educativos y en la comunidad investigadora en todos los ámbitos.
Combinar el potencial educativo y el científico con las cualificaciones
empresariales mediante el desarrollo de competencias emprendedoras
posibilitará el aprovechamiento de los resultados académicos y los logros de
la investigación científica para alcanzar progresos en el avance, innovación y
mejora de la sociedad actual. Para reforzar el papel de la formación en la
creación de una cultura más emprendedora en la sociedad europea se dispone
de un marco integrado y coherente de servicios y actuaciones docentes,
apoyar a las instituciones educativas y al profesorado sobre todo en su
formación, fomentar la participación de agentes sociales y empresas y
estimular las competencias empresariales en la educación, especialmente en
el escenario universitario.
Se basa en una investigación documental, mediante las principales
referencias al fomento del espíritu emprendedor en estudiantes universitarios,
con su revisión teórica concluye que la universidad ha ido evolucionando
desde una función estrictamente docente (transmitir conocimiento) a otra que
incorpora la investigación (crear conocimiento), estando ahora inmersa en una

27
‘segunda revolución’ que le añade a las anteriores la función esencial de
contribuir a crear riqueza en el entorno.
En conclusión, detecta los siguientes problemas que considera, restan
en gran parte la dedicación de los responsables y gestores universitarios: 1.
En la formación se sigue poniendo más el acento en la capacidad memorística
que en la creadora, más en los conocimientos que en las competencias y
actitudes personales, lo cual frena el espíritu emprendedor e innovador del
alumnado. 2. Existe escasez de profesores especializados que posean
experiencia laboral y empresarial, con particular incidencia en quienes se
dedican a la orientación profesional. Cada vez es más frecuente que el
profesorado universitario no tenga experiencia profesional, no sólo
empresarial, sino siquiera laboral en una empresa de su sector. 3. El
autoempleo se considera como una posibilidad de inserción que sólo es
entendida como una alternativa a probar si han fallado todas las demás.
Este trabajo se toma como antecedente por la importancia que le da al
desarrollo de emprendimiento en todos los niveles educativos, considera que
la educación es fundamental para el fomento del espíritu emprendedor y para
ello debe combinar el potencial científico con las cualificaciones empresariales,
supone que dentro de cada institución se deben proponer la creación de
empresas vivero, a manera de laboratorio empresarial y los estudiantes
puedan ejercitarse en situaciones modelos que luego puedan extrapolar a la
realidad.
Ahora bien, en el plano nacional se tiene la investigación desarrollada por
Velázquez, (2019) denominada: Educación para el emprendimiento: análisis y

28
aportes a la política pública de educación en Colombia desde la
sistematización de experiencias en instituciones de educación básica y media.
El objetivo del estudio fue divulgar nuevos conocimientos de las mismas
instituciones participantes en la sistematización de experiencias relacionadas
con la cultura del emprendimiento. Como método investigativo se empleó el
paradigma interpretativo bajo un enfoque cualitativo el cual se basa en la
sistematización de experiencias y el posterior análisis de enunciados en los
diversos relatos.
La investigación, entre sus hallazgos emergentes determina que la
educación para el emprendimiento actúa como aparato gubernamental
instituciones educativas de educación básica y media de Colombia desde el
2006 en el marco de la ley 1014 y partir de allí, se han fundado varias
interpretaciones que se vuelven discursos, los cuales orientan prácticas. El
estudio determina también las prácticas institucionales que movilizan la cultura
institucional para el emprendimiento y la empresarialidad (CIEE); procesos de
gestión institucional que empoderan a las personas en la línea de una
educación centrada en la formación integral que responda a los retos del
contexto actual. El estudio llega a la conclusión que la política de educación
colombiana puede ser fortalecida por las reflexiones y prácticas institucionales
que han asumido que la educación para el emprendimiento debe tener una
concepción de cultura institucional pertinente para los territorios.
La relación existente entre la investigación de Velázquez (ob.cit.) y la que
aquí se viene desarrollando es que ambas se encuentran en el proceso de
formación del emprendimiento; como eje central para la didáctica empleada

29
por el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje por otra parte
esta investigación provee información asociada útil para la búsqueda de
soluciones y aproximación a la construcción de su conocimiento didáctico
acerca de la cultura de emprendimiento.
Igualmente, Saldarriaga y Guzmán (2017) desarrollaron un estudio
denominado: Enseñanza del emprendimiento en la educación superior:
¿Metodología o modelo? Este estudio presenta los resultados de un análisis
de metodologías y modelos para la enseñanza del emprendimiento utilizadas
en algunas universidades, entre los años 2008-2016. Para tal fin, se realizó
una búsqueda de información sobre algunas universidades europeas,
americanas, latinoamericanas, colombianas y del departamento del Cauca que
incluyen el emprendimiento dentro de sus planes de estudio en diversas áreas.
Luego de ello, se clasificó y analizó la información hallada y por último se
identificaron las similitudes y diferencias existentes. Se encontró entonces que
no son ni metodologías ni modelos lo que la mayoría de las universidades
emplea para la orientación del emprendimiento, aunque algunas han hecho
una recopilación de información para poder apropiar una metodología de
enseñanza del emprendimiento.
Cabe destacar, que la metodología empleada en esta investigación fue
desde el paradigma socio critico desde la base de cómo se enseña el
emprendimiento en las diferentes universidades en el ámbito global, con esta
información se busca indagar sobre qué, cómo, por qué y para qué se hace la
generación de ideas o negocios. Las universidades se seleccionan teniendo
en cuenta que estas tengan en sus currículos inserto el emprendimiento, y que

30
sea en un periodo de 2008-2016, para lograr una visión más amplia se
identifican universidades europeas, americanas, latinoamericanas,
colombianas, y por último las del ámbito local en el departamento del Cauca,
que es dónde se desarrolla la investigación macro que da pie a este
documento.
La técnica de recolección de información que se empleó fue un proceso
analítico, crítico y estructurado mediante una metodología de enfoque
cualitativo, apoyada en información primaria de las universidades y secundaria
como referencias bibliográficas. En este sentido, se complementan los datos
que permiten comprender las prácticas y experiencias que son empleadas en
las diversas universidades que posibilitan en los estudiantes la idea para
desarrollar más emprendimientos con características creativas e innovadoras
en el medio. Es de acotar, que la información se obtiene por medio de la
búsqueda de datos o registros escritos que permiten establecer cómo se
enseña el emprendimiento, se utiliza como referencia datos de diferentes
autores que apoyan el tema a investigar, artículos relacionados con el tema,
bibliografías, manuales, tesis de grado aplicadas en universidades de la
ciudad, internet entre otros.
Este trabajo aporta la fundamentación teórica del emprendimiento como
aspecto esencial para alcanzar la calidad educativa, de allí que su propuesta
de generar cambios el contexto donde se aplican, como una vía para las
prioridades del desarrollo del país dialogadas con las de formación humana en
la escuela, incluyendo estrategias, recursos didácticos y prácticas evaluativas.

31
 Del mismo modo, en el ámbito local Núñez, (2014) trabajó un estudio
exploratorio sobre las prácticas pedagógicas y el desarrollo de competencias
laborales en la Institución Educativa Manuel Fernández de Novoa, colegio
público de la ciudad de Cúcuta. Su proyecto se desarrolló a partir del
paradigma cuantitativo, desde un enfoque descriptivo de tipo exploratorio, esta
institución está ubicada en el puesto diez entre los 11 primeros Colegios que
obtuvieron mayor puntaje en las pruebas Saber 11-2014 y partiendo de la
necesidad de develar si las prácticas pedagógicas de los docentes contribuyen
al desarrollo de las competencias de los estudiantes, además de pretender
describir cuáles son estas prácticas que desarrollan en la institución.
De acuerdo a los resultados encontrados, Las prácticas que los docentes
llevan a cabo, pueden ser consideradas como tradicionales, pero no por eso,
dejan de desarrollar Competencias en los estudiantes, las opiniones de
docentes y estudiantes son coherentes en cuanto al desarrollo de actividades
por competencias así se demostró que desde que se está trabajando por
competencias ha cambiado el tipo de clase, los aprendizajes y la metodología.
El enfoque por Competencias contribuyó a mejorar los procesos
cognitivos de los estudiantes y con ello la capacidad de transformación a la
que se puede llegar si se desarrollan adecuadamente. No hay una práctica
concreta de la que se afirme que desarrolla una Competencia específica, pero
si un conjunto de actividades de donde se deduce que una vez realizadas, el
estudiante adquiere Competencias.
El trabajo es relevante como antecedente porque demarca la importancia
de las prácticas pedagógicas en el desarrollo de competencias aplicadas a la

32
educación, esto en específico, se relaciona con las estrategias para desarrollar
competencias, en el presente caso empresariales, enmarcados a la educación
básica, así las prácticas docentes se convierten en estrategias claves para el
fortalecimiento de la formación integral en los estudiantes.
Referentes Epistemológicos

A lo largo de la modernidad se han destacado una serie de pensadores

que plantean el estudio del fenómeno emergente del empresario y del
emprendedor y han permitido la consolidación del emprendimiento como teoría
económica y disciplina científica. Destacan la aportación de algunos
economistas como Schumpeter, Knight y los herederos de la nueva Escuela
Austriaca de economía.
A tal efecto, Schumpeter (1939) citado en Bhidé, (1999) se le debe la
introducción del concepto de innovación. Lo define como la combinación de
factores de una manera diferente que incorpora novedades y lo relaciona con
el emprendimiento. Sus aportaciones tienen un impacto considerable,
especialmente sobre la comprensión del empresario como innovador que
propicia el progreso económico.
Este autor, manifiesta que Schumpeter considera características básicas
del emprendedor la capacidad de innovar y la tenacidad:

La función de los emprendedores es la de reformar o revolucionar

las formas de producir poniendo en uso una invención o, más en
general, una posibilidad tecnológica aún no probada de producir
una mercancía nueva o producir una ya conocida en una forma
nueva: abriendo una nueva fuente de abastecimiento de materias

33
 primas o un nuevo mercado, reorganizando la empresa, etcétera.
Actuar con confianza más allá del horizonte de lo conocido y vencer
la resistencia del medio requiere aptitudes que solo están presentes
en una pequeña fracción de la población y que definen tanto el tipo
como la función del emprendedor (p. 132).

Por lo tanto, se define al empresario–emprendedor como un tipo

excepcional, dotado de un espíritu emprendedor; éste es a su vez intuitivo, con
voluntad de cambio y transformación, rompe rutinas, capaz de mantener
situaciones de incertidumbre, atrae la actividad económica y consigue
beneficios importantes mediante una competencia que no se basa en los
precios sino en la innovación.
Schumpeter asume el concepto de racionalidad de Weber y el de
necesidad de Menger y lo extiende a todo el comportamiento humano donde
la voluntad, en ese proceso de racionalidad, tiene un papel central en donde
la repetición de procesos racionales y sus sucesivos logros conforma en la
persona hábitos de conducta mediante los cuales se extienden tales procesos
a otras esferas de la actividad humana
Por otro lado, Rodríguez, (2013) afirma que la cuantificación monetaria
es el mejor método de ponderar el valor. Aunque en un principio se limita al
orden económico, posteriormente lo extiende a todos los sectores de la
actividad humana. Las consecuencias de este desenfoque que supedita todo
a la razón económica, y más en concreto monetaria, es que desprovee a la
realidad de un planteamiento transcendente y teleológico. Este planteamiento
reduce los fines de la educación a un planteamiento mercantilista y supedita
la investigación y la innovación a los intereses del beneficio.

34
 Toda esta tarea desemboca en el desarrollo de un nuevo modelo
empresarial en el que los emprendedores se constituyen en pilares del
crecimiento. La comprensión del desarrollo y forja de la noción de
emprendedor deja claro que se precisa un nuevo paradigma emprendedor. Se
hace necesario un modelo más acorde con la estructura antropológica y
psicológica de la persona que supere la inmanencia y la sola búsqueda del
bienestar económico, se abra a la trascendencia y busque el bien común.
La influencia de Schumpeter en el desarrollo del concepto emprendedor
es innegable y sus aportaciones alimentan los enfoques del modelo
empresarial de Knight en el que el emprendedor es clave del sistema
económico, afronta la incertidumbre e introduce en el centro de la tarea
emprendedora un nuevo elemento, la necesidad de decidir. El juicio es
resultado de interrelacionar distintas variables, como son la empresa, el
beneficio y la incertidumbre. Hace famosa la distinción entre riesgo e
incertidumbre siendo esta última la tarea propia y justifica la tarea del
empresario emprendedor puesto que ofrece oportunidades atractivas.
Frente a la figura de Schumperter, que presenta al emprendedor como
innovador y Knight, que concibe el emprendimiento como reducción de
incertidumbre, resalta la contribución de la Nueva Escuela Austriaca. Esta
aglutina a economistas herederos de la tradición mengueriana que buscan
instaurar una economía de intención pragmática. Su importancia radica en que
contribuyen al protagonismo del empresario dentro de la economía. Entre sus
miembros, destacan las aportaciones de Ludwig Von Mises.

35
 Von Mises, citado en Willis, (2012), manifiesta que el elemento esencial
de la función empresarial es la capacidad creativa, propia de la racionalidad
de la mente humana. Para triunfar en el mundo de los negocios no se precisa
título académico y, por tanto, las escuelas y facultades no preparan
empresarios porque no se puede enseñar a ser empresario el hombre se hace
empresario sabiendo aprovechar oportunidades y llenando vacíos.
Del mismo modo, el autor antes citado manifiesta que los
emprendedores son las fuerzas equilibrantes en el proceso de mercado. El
emprendedor percibe oportunidades, está alerta, tiene habilidad para
aprovecharlas, toma decisiones para desarrollarlas y compite con otros
empresarios que tienen interés por entrar en el mercado y conseguir beneficios
dentro de una economía de mercado.
Estos planteamientos han llevado a que se asocie el fenómeno
empresarial con el concepto de oportunidad para la generación de nuevas
empresas. Las instituciones públicas se han interesado por impulsar proyectos
de desarrollo empresarial partiendo del diagnóstico de oportunidades. El valor
económico es el valor el cambio que a su vez lo define monetariamente el
mercado que convierte la acumulación de capital en valor supremo porque
permite comprar todo con dinero en una sociedad mercantilizada.
El empresario, profesionalizado por Max Weber, caracteriza al mundo
moderno que promueve un nuevo orden dentro del sistema capitalista en el
que los emprendedores son protagonistas del cambio social y son en pilares
del crecimiento. La racionalidad se aplica como categoría analítica. Se
supedita todo a la razón económica y más en concreto a la cuantificación

36
monetaria como método para ponderar el valor. Se asientan, en definitiva, los
valores del homo oeconomicus y el emprendedor es una figura relevante en la
sociedad neoliberal. Este se convierte en modelo cultural, depositario de un
modo de vida a imitar, representante de una nueva categoría social y
exponente de un modo de estar y de relacionarse con el mundo que se
profesionaliza.
Paralelamente al desarrollo de la teoría económica se produce un
aumento de la necesidad e interés por el desarrollo de la formación
emprendedora. El campo del emprendimiento adquiere popularidad, un perfil
de desempeño más alto y una mayor relevancia. Esta situación favorece, como
se muestra en el siguiente apartado, que se introduzca como materia que
puede ser enseñada.
Una figura clave dentro de la formación emprendedora es Peter Drucker
al que se considera creador del management como disciplina y que supone
que pueda aprenderse. Sus características propias son tres. La primera, la
innovación, cualidad del ser humano que como creador busca nuevos logros,
identifica lo nuevo, trata de alcanzarlo y acepta riesgos. El segundo es el
resurgir de la responsabilidad y de la ética porque toda innovación lleva
implícita una valoración moral. Un tercer rasgo distintivo es su visión del mundo
en el que el conocimiento y la educación son un factor competitivo.
La consideración del emprendimiento como materia de estudio y
disciplina independiente ha sido posible gracias al apoyo de instancias
políticas y académicas. Una cultura y economía emprendedora contribuye a
mejoras sociales y económicas, tanto a nivel individual como social.

37
 Corresponde a la ciencia económica el haber dimensionado el concepto
de emprendedor y destacar su valor como protagonista del cambio social y la
mejora económica. Este planteamiento también ha provocado que se deje de
lado el significado más extenso del término. Se parte de considerar al sujeto
económico como la clave para explicar el desarrollo.
La noción de racionalidad y el individualismo metodológico se aplican
como categorías analíticas de raíz económica a todos los ámbitos y han
absolutizado el imperialismo del homo oeconomicus lo que da a la economía
su poder invasivo es el hecho de que nuestras categorías analíticas, la
escasez, los orígenes, preferencias, oportunidades, etc.; tienen realmente una
aplicabilidad universal. Por eso la economía constituye la gramática universal.
Es de acotar, que el modelo social de la modernidad tardía de
Occidente, en el que se ancla el sujeto emprendedor se define con diversas
claves. El sociólogo Ulrich Beck destaca el valor que se concede a la
individualización en la que él llama la sociedad del riesgo, y que define “como
condición estructural inevitable de la industrialización avanzada que vive en
condiciones de incertidumbre. Las instituciones clave de la modernidad, como
la empresa, la ciencia y la política, no garantizan la seguridad, sino que son
fuentes de riesgo en las que el individuo debe hacer frente a la incertidumbre
y donde la gente debe depender de sí misma.
El emprendedor se convierte en el sujeto social propio de la sociedad
neoliberal. Progresivamente, el término se ha cargado de economicismo y se
ha convertido en una categoría social, en una forma de vida, un modelo
cultural, un modo de estar y de relacionarse con el mundo que se ha

38
profesionalizado. En la economía de mercado, el emprendedor asume los
principios del neoliberalismo. Estos planteamientos han transcendido al
ámbito educativo que se ha visto urgido por la necesidad de hacer crecer la
competitividad del tejido industrial en todo el ámbito europeo.

Bases Teóricas

Cultura de Emprendimiento

EL emprendimiento está referido a la disposición de la persona para

alcanzar una meta u objetivo, tiene que ver con la actitud favorable para iniciar
nuevos proyectos; en virtud de sus capacidades y disponibilidad de recursos
bien sea financieros, equipos y materiales, pero sobre todo de potencial talento
para realizar algo. En el transcurrir de la humanidad, el emprendimiento
siempre ha estado a la par con el desarrollo humano integral es que consiste
en el proceso de expansión de las capacidades de las personas que amplían
sus opciones y oportunidades; de allí que el fortalecimiento de capacidades,
siempre será un elemento esencial en pro de generar acciones en todos los
ámbitos de la sociedad para el disfrute del progreso y bienestar, lo cual se
manifiesta en calidad de vida.
En la actualidad y ante la crisis económica a nivel mundial, que ha
fomentado otro estilo de desarrollo económico, en cuanto a entender que este
aspecto no puede seguir estando en una elite poderosa, sino al contrario el

39
mercado ocupacional amerita la expansión hacia espacios comunitarios,
formándose las microempresas, las mayorías como base del sustento familiar.
Por ello, es importante que a temprana edad se inicie esta orientación
vocacional y laboral para que se relacione con alguna actividad ocupacional y
cuando adulto no vaya a engrosar las filas de los desempleados del país.
Los centros escolares, a todo nivel, están llamados a la formación de
capacidades en emprendimiento, a manera de construir conocimientos y
desarrollar hábitos, actitudes y valores necesarios para generar acciones
orientadas al mejoramiento personal y a la transformación del entorno y de la
sociedad. Implica que desde la escuela haya propuestas factibles de
soluciones a las múltiples necesidades humanas presentes en la comunidad y
una de la más evidente es la desocupación juvenil, por ejemplo, en Colombia,
es muy costoso la incursión a la Educación Superior, por tanto, muy pocos son
los jóvenes que la alcanzan.
La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos, es
entendida, por Soto, (2014) como un:

Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y

normas, que comparten los individuos en la organización y que
surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de
comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus
miembros y los identifica de otra organización. (p.14)

Se denota que la cultura del emprendimiento en la escuela busca abrir

espacio para la innovación, iniciativa y creatividad, además de formar valores
de compromiso y responsabilidad individual y colectiva. La misma guía 39,

40
establece que la estrategia de emprendimiento escolar busca explorar,
descubrir y explotar el talento humano en cuanto a la ejecución de cualquier
actividad susceptible de ser manejada en los espacios empresariales y
comerciales.
A tal efecto, Restrepo, (2013), afirma que para ejecutar estrategias de
emprendimiento es necesario ubicar el área el que se va a desarrollar,
partiendo de que no se refiere en exclusiva a solo un aspecto, sino que toca
muchos, tales como lo social, cultural, económico, familiar, recreativo, artístico,
educativo, es por ello que propone pensar siempre hacia adelante, en el futuro,
colocando todas las fichas necesarias en el tablero y moviéndonos de tal
manera que el horizonte se torne lo más predecible posible.
De igual forma, la autora antes mencionada sostiene que una propuesta
de emprendimiento debe tener como fin entregar herramientas a los escolares
para generar ideas creativas y que estas, puedan ser materializadas mediante
proyectos de emprendimientos factibles.
En razón a ello propone guiarse por los siguientes objetivos:

• Promover el desarrollo de habilidades y competencias para la

innovación y el emprendimiento en estudiantes de enseñanza
media en todas las realidades escolares.
• Promover la innovación como agente de cambio cultural y social.
Facilitar el proceso de generación e implementación de ideas de
alto impacto social.
• Promover el emprendimiento como una alternativa viable una vez
terminada la etapa escolar, entregando herramientas y apoyo para
llevar a cabo un proyecto y aumentar sus posibilidades de éxito.

41
 • Posicionar comunicacionalmente la innovación y el
emprendimiento como tema relevante en la formación escolar.
• Promover la cultura emprendedora para mejorar el desempeño de
las futuras generaciones en todo ámbito de cosas que les toque
participar Cómo ser proactivo en cada una de sus tareas,
propositivo y generador de soluciones creativas.

El emprendimiento escolar parte de conceptos universales donde no

existen fronteras ni actividades o negocios específicos, lo que indica su
aplicabilidad requiere de diferentes habilidades gerenciales, técnicas,
conocimientos y actitudes que ayuden a discernir qué hacer frente a
situaciones diferentes e imprevistas. Por ello, es importante fomentar la cultura
del emprendimiento, desde los niveles de preescolar, básica, y media a partir
de las competencias básicas y ciudadanas, práctica que se va constituir en
oportunidades para que el estudiante materialice sus actitudes emprendedoras
y para la empresarialidad en el desarrollo de actividades y proyectos
orientados a la creación de empresa con perspectiva de desarrollo sostenible
con productividad económica, cultural, científica, tecnológica, deportiva o
artística

Competencias Empresariales

La competencia es un sistema comercial ya establecido e inherente al

mundo empresarial de hoy. Ya sea por la competencia perfecta o imperfecta,
como también en la denominada desleal, cualquiera sea ella, existe y convive
en nuestro mercado; obviamente es útil para el consumidor cuando es

42
correcta, así, cuando esta se da con ciertas libertades del mercado, tenderá
de este modo a darse en un entorno económico beneficioso para quien
consume un bien o servicio, que es en sí, el objetivo final. Pero esta
principalmente se gesta en el interior de cada empresa, en su visión de cómo
se ven ellos frente a la empresa de la acera de enfrente, pero a la vez cómo
los ve el consumidor en su fuero interno y en la decisión que este va a tomar
al adquirir un producto o no, como también y no en menor medida, en su
comportamiento en masa.
Hoy el consumo y la venta han pasado a segundo orden, lo que no
quiere decir que no sean importantes, pero han sido desplazados ampliamente
por el concepto de “cliente” y su “fidelización”. Es esto por lo que luchan hoy
las empresas, principalmente las grandes, este es el nuevo camino que ha
tomado el mercado y es el paso siguiente de esta constante evolución.
Ahora bien, se puede hablar de dos vertientes que exponen la
competencia en el mercado; una situada en la definición de los hechos, de
representación práctica, que aparece justamente del área comercial; más otra
que tiene un carácter analítico, donde aparece la ecuación lineal y se explica
más en su esencia, en su lógica, hasta entender cómo usarla; a cómo
desarrollarla en forma efectiva. Esta última la denominaremos competencia
analítica.
Cabe destacar, que La competencia se puede conceptualizar
principalmente como el fenómeno libre, de interacción persistente entre las
empresas en un mercado; que busca conquistar antes que la otra, al
consumidor con precios o una mejor calidad de productos y servicios.

43
Igualmente, se pude especificar como la rivalidad entre empresas que
participan en un mercado, aplicando sus mejores estrategias de manera que
pueden minimizar sus costos, maximizar sus ganancias y así mantenerse
activas e innovadoras frente a otras empresas rivales
Estás dos concepciones nos hablan de lo que es la competencia y como
confluye en el mercado, ambas tienen de cierto y se complementan. Ya que
ciertamente es un fenómeno existente y libre del mercado, como también
enfrenta a las empresas rivales diariamente en esa constante disputa por la
supremacía del mercado. Pero no podemos dejar fueras a sus actores, los
consumidores, hoy los clientes y principalmente a quienes aplican las
estrategias; los gerentes o directores de las empresas que buscan diariamente
convencer a sus clientes, en que su empresa tiene mejores productos o
servicios que su rival. Para ello los lideres no solo deberán estar preparados
empíricamente, sino técnica y tácticamente, conociendo las estrategias de sus
adversarios y analizando la mejor forma de emplearlas.
Es por ello, que el Ministerio de Educación Nacional (2006), en el
Proyecto Educativo Nacional conceptualiza la empresarialidad como: “el
despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le
rodea; es la potencialidad de todo ser humano para percibir e interrelacionarse
con su entorno” (p.10). Si esa es la manera de actuar para formar en
empresarialidad, entonces este concepto induce a contactar el entorno,
analizar su situación en particular para identificar en el oportunidades y
potencialidades y de igual manera las falencias para que sobre esa base
elaborar planes de creación de empresas, claro, que a nivel escolar primario,

44
estos proyectos no son de envergadura, pero se inicia para explorar las
tendencias e iniciativas.
Las competencias empresariales tienen relación con la organización de
empresas o unidades de negocio; no importa la dimensionalidad que tengan,
lo importante es que se adquiera conocimientos en cuanto a gestionar
recursos, prever riego y desarrollar criterios de disposición, disponibilidad,
voluntad y compromiso. Por lo que este desarrollo en el ámbito escolar, según
Vélez (2009), corresponde a un:

Proceso educativo intencionalmente orientado a la creación,

liderazgo y fortalecimiento de actividades, procesos o proyectos
pedagógicos, económicamente productivos. Implica experiencias
de aprendizaje conducentes al desarrollo, la promoción y
comercialización de productos o servicios que satisfagan
expectativas y necesidades de las personas. Tales capacidades
empresariales se fomentan mediante procesos pedagógicos que
toman en consideración el entorno social, cultural, económico y
productivo en el que se desarrollan y convocan la acción decidida y
comprometida de los diversos estamentos de la comunidad
educativa y de su entorno. (p.98)

Entendido, no solamente como la generación y producción de bienes y

servicios, sino también como la creación de riqueza cultural, deportiva,
artística, ambiental, tecnológica. La formación para la empresarialidad en la
educación media se complementa con el desarrollo de las actitudes
emprendedoras de niños, niñas y jóvenes.
En tal sentido, es importante resaltar los principios que pueden
promoverse desde la empresarialidad en la escuela, según el Ministerio de

45
Educacion Nacional (Ob.cit): fomento de buenos hábitos y prácticas, ética del
trabajo, fortalecimiento de las áreas comunes, desarrollo de ideas de negocio
y empresa, creación de riqueza cultural, deportiva, artística y formación de
actitudes y conocimientos básicos para la empresarialidad
Ahora bien, Rozo, (2013), explica que las instituciones educativas juegan
un papel muy importante en el fomento de la innovación para la sostenibilidad
y la estrategia básica es: “motivar a los futuros emprendedores e identificar
oportunidades; estas acciones se traducen en desarrollo de impacto ambiental
social y económico. (p.12). Es importante tener en cuenta que para el diseño
de programas debe diferenciar las características de cada grupo escolar, para
de esa manera plantearse objetivos y tener claras las metodologías de
emprendimiento
Cabe destacar, que Avendaño (2015) manifiesta que: “Al asumir
estrategias de emprendimiento nunca pueden ser las mismas para niños de
educación básica, para jóvenes de media, técnicos, tecnólogos, profesionales,
o para investigadores” (p.4). A cada uno se le debe brindar las herramientas
para poder materializar el emprendimiento. Por eso, desde los colegios es
importante motivar y fortalecer la creatividad para evitar que los niños pierdan
el interés por generar un impacto en su comunidad; de esta manera se
proyecta a estamos proyectando a futuro.
Es de acotar, que integrarse al campo laboral exige de la persona, sea cual
sea su condición y oficio al cual se integra, una formación previa que le permita
tanto adaptarse a las tareas que le serán encomendadas; como también, cumplir
con las normas, procedimientos y demás condiciones establecidas dentro de ese

46
entorno laboral; es decir, se precisa una formación tanto específica como general,
de lo cual dependerá el éxito en el trabajo. De allí, la necesidad que cada individuo
reciba una formación integral que le permita, precisamente, incursionar de manera
efectiva dentro del ambiente laboral.
Tal como señala Rozo, (ob.cit), la educación y trabajo, son dos procesos
indisolubles, que se asocian como un valor social, no como una acción utilitaria
(empleo, productividad económica); por lo que, desde la escuela, se deben
consolidar esos valores sociales desde temprana edad y no esperar a la adultez
para mostrar preocupación por ello. Esto comprende la formación profesional; para
lo cual, debe hacerse una exploración y orientación vocacional, de manera que la
persona cuando llegue a la adolescencia pueda tener capacidad para elegir su
capacitación laboral.
En el pasado no parecía necesario comenzar esta formación desde la
misma escuela, ni mucho menos que debía iniciarse desde temprana edad; pero
las exigencias de los tiempos modernos han llevado a la comunidad educativa a
pensar en cómo formar a los niños, niñas y jóvenes para enfrentar su propia vida y
darles instrumentos que les permitan utilizar sus conocimientos y desarrollar las
destrezas necesarias para incorporarse al mundo productivo. El mundo del
trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo personal de los
individuos. En él se despliegan sus talentos y se definen rasgos de
personalidad como la autonomía y la estabilidad. Desde allí, se construyen el
patrimonio y el proyecto de vida.
Según, Recojo, (2005), la inserción de las personas en el mercado
laboral, en condiciones de igualdad, es de gran importancia, ya que el trabajo

47
es un derecho fundamental y una de las formas más positivas para la
integración social y la vida autónoma de los ciudadanos. Que una persona se
sienta integrada en la sociedad aumenta su calidad de vida y su sentimiento
de realización personal y profesional, mientras que en el caso contrario puede
sufrir precariedad económica, sentimiento de fracaso y marginación social.
Grasso (2005), considera que el trabajo es de suma importancia en la
vida adulta de una persona, con o sin discapacidad alguna, como fuente de
equilibrio y calidad de vida, entendiéndose a ésta, como un proyecto de futuro,
para lo cual se hace necesario adquirirlo teniendo un trabajo estable y
remunerado, que le brinde autonomía y satisfacción personal. El desarrollo o
formación integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones
(intelectual, afectiva, motriz, personal, social, entre otras.); lo que permitirá el
desarrollo o fortalecimiento de habilidades y destrezas que llevarán a la
construcción de sus realidades individuales y colectivas específicas; de ahí
que, en la actualidad, se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación
de competencias de distintos tipos.
Según Vargas (2004) son muchos los aportes, enfoques y definiciones
que podrían darse al término de competencia; por lo que, hace referencia a
algunas de ellas citando a variados autores:
1. “…característica subyacente de un individuo, que está causalmente
relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo,
definido en términos de un criterio” (Spencer y Spencer, 1993. p. 9).

48
 2. “Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas
que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una
actividad” (Rodríguez y Feliú, 1996. p. 34).
3. “Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que
puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el
comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y
fiable.” (Ansorena, 1996. p. 76)
4. “Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten
a una persona rendir eficientemente” (Woodruffe, 1993. p.12).
En síntesis, podría resumirse en que las competencias se refieren a la
capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida
personal, intelectual, social, ciudadana y laboral. Cabe resaltar, que al hablar
de competencias se está frente a un fenómeno tanto individual como social y
cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las
competencias esperadas y de mayor reconocimiento.
Existe gran variedad de autores que clasifican o tipifican las
competencias de diversas formas, lo que puede ser muy amplio para ahondar
en este estudio; en el cual, sólo se requiere hacer distinción entre aquellas
competencias más elementales que pueden ser de tres tipos: básicas,
ciudadanas y laborales; según las refiere el Ministerio de Educación Nacional
de la República de Colombia (2003).
Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento
lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la
apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas

49
disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que
las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes
actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social.
De igual manera, permiten el desarrollo de las competencias
ciudadanas y laborales. Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar
el conocimiento científico para la resolución de problemas de la vida cotidiana, y no
sólo del espacio escolar, y de aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo
con sé que producen nuevos conocimientos, informaciones, tecnologías y técnicas.
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un
individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con
distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos,
analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique
sentidos diversos con otras personas.
Cabe destacar, que las competencias ciudadanas son el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se
desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y
al desarrollo de su localidad o región. Están referidas a la capacidad de ejercer
la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una
sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la
actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad
para efectuar juicios morales, conocer el funcionamiento del Estado y
comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.
El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes
participen activamente no sólo en la institución educativa, sino también en la

50
esfera pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para promover
intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y
miembros de una comunidad o grupo. Igualmente, le posibilita la reflexión y la
crítica frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos y
la asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la
vida local, regional, nacional e internacional.
La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la
apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la
Ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados para convivir en
armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos. En el contexto
laboral, permiten al individuo asumir comportamientos adecuados según la
situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y
reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la
relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados,
cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de
pertenencia con su organización.
Las políticas educativas implementadas por el Ministerio de Educación
Nacional de la República de Colombia, son una referencia que permite aclarar
cómo dar soluciones al proceder de las escuelas con miras de formar a los
educandos hacia el trabajo; donde, además del desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas, es indispensable que las instituciones educativas
desarrollen en los estudiantes competencias laborales, entendidas como un
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y disposiciones, que les
conduzcan a trabajar en equipo, lograr resultados en una organización o

51
unidad productiva y los habilite para conseguir un empleo, generar su propia
empresa o negocio, mantenerse en la actividad que elijan y aprender
elementos específicos del mundo del trabajo.
De igual forma desde las políticas educativas se agrega que las
competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por
cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de
los objetivos de la organización o negocio.
En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una
persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios
laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran
la calidad en el logro de los resultados. Estas competencias pueden ser
generales o específicas. Las generales están referidas a los conocimientos y
las capacidades que le permiten a una persona actuar en un entorno social
amplio o laboral. No están ligadas a una ocupación en particular, ni a un sector
económico, cargo o actividad productiva, pero la habilitan para ingresar al
mundo del trabajo y progresar en él. Las competencias específicas están
relacionadas con un campo de ocupación. Es decir, su aprendizaje habilito a
la persona para desempeñarse eficazmente en una ocupación o un grupo de
ocupaciones.
Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los
jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía,
explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo,

52
lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y
mejorar su calidad de vida y la de sus familias. Son un punto de encuentro
entre los sectores educativo y productivo; por cuanto, muestran qué se debe
formar en los trabajadores y los desempeños que éstos deben alcanzar en el
espacio laboral. La competencia laboral es una pieza central de un enfoque
integral de formación que, desde su diseño y operación, conecta el mundo del
trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el
mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación,
conocimiento, diferenciación y competitividad.

La educación básica secundaria en Colombia

La educación es considerada un proceso de formación permanente,

personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; de igual
forma, el MEN (2015) la defina como:
La educación en Colombia es un derecho ciudadano y una
prioridad del gobierno. De conformidad con la Constitución de
1991 y la Ley General de Educación de 1994, todos los
colombianos tienen derecho a acceder a la educación para su
desarrollo personal y para el beneficio de la sociedad. La
educación obligatoria actualmente es de 10 años, desde los 5
hasta los 15 años de edad, equivalente al promedio de la OCDE
(desde los 6 hasta los 16).2 En un esfuerzo por ampliar el
acceso y mejorar las competencias, muchos países, incluidos
otros con economías emergentes como México y Chile, han
ampliado el período de educación obligatoria. De acuerdo con

53
 el PND, Colombia también busca que para el año 2030 la
educación obligatoria incluya la educación media. (p.24).

Es decir, que el Estado colombiano como garante de la educación debe

proporcionar a sus conciudadanos a través del MEN los recursos económicos,
el capital humano, la infraestructura y los materiales tecnológicos necesarios
para el acceso y permanencia en el sistema educativo. De allí el Estado
Colombiano ha diseñado políticas educativas que den respuesta a lo estipulado
por la constitución política de Colombia y la Ley 115 a través del plan decenal de
educación, plan de desarrollo y demás normativas legales con el propósito de
formar un ciudadano integral acorde con los requerimientos de la sociedad
actual.
El sistema educativo Colombia formal según la ley de educación 115 de
1994 está conformado por tres (3) niveles los cuales son: El preescolar que
comprenderá mínimo un grado obligatorio; La educación básica con una
duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación
básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro
(4) grados, y la educación media con una duración de dos (2) grados. De acuerdo
con lo estipulado en la Constitución Política de Colombia de 1991 los
colombianos tienen derecho a acceder a la educación para su desarrollo
personal y para el beneficio de la sociedad. La educación obligatoria actualmente
es de 10 años, desde los 5 hasta los 15 años de edad, equivalente al promedio
de la OCDE (desde los 6 hasta los 16).
En este contexto, es importante resaltar la educación básica secundaria
por ser uno de los ciclos de nivel de educación básica cuenta con la mayor

54
matrícula según el Ministerio de educación Nacional de Colombia. De ahí que,
ciclo de educación básica secundaria consiste en el segundo el segundo ciclo
del nivel básica, que proporciona a los niños, niñas y adolescentes las
competencias, habilidades y destrezas que les permitan empoderarse del
conocimiento necesario para avanzar al nivel a la universidad, además de
contribuir en la formación de valores y el desarrollo de actitudes necesarios para
interactuar en la sociedad. La educación básica secundaria forma parte del
servicio público gratuito que presta el Estado Colombiano a los niños y niñas en
edad escolar, es obligatoria y gratuita en todos los establecimientos educativos
del Estado, la misma comprende cuatro grados, para este nivel del sistema
educativo se tiene un currículo común conformado con las áreas fundamentales
del conocimiento.
Según la Ley 115 la educación básica se define como:
La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en
el artículo 356 de la Constitución Política como educación
primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se
estructurará en torno a un currículo común, conformado por las
áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana
(p.6).

Por consiguiente, la educación básica es el nivel del sistema educativo

que se encarga de sentar las bases necesarias para la formación integral de los
estudiantes, para ello el Ministerio de Educación Nacional a través las
instituciones educativas debe proporcionar los espacios de aprendizaje para
asegurar la inclusión y permanencia de los escolares. De igual forma, debe
asegurar una educación de calidad que dé respuestas a los requerimientos de la

55
sociedad. Ahora bien, este nivel del sistema educativo, es de vital importancia
por ser la garante de dar una formación académica acorde con los avances
sociales, políticos, económicos, tecnológicos y las exigencias de cada grupo
social acorde a su cultura. En este sentido Álvarez y Topete (2004) sostienen
que la educación básica secundaria constituye una garantía social efectiva que
los estados modernos deberían ofrecer a todos los ciudadanos, en condiciones
de calidad y equidad, tomando en cuenta los problemas y las necesidades
peculiares de cada pueblo, de cada grupo humano, de cada cultura.

Bases Legales

El presente estudio tiene su fundamentación legal en los siguientes

instrumentos jurídicos vigentes: Como base legal de índole internacional, se
destaca la labor de la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia) y su sección de Educación crea en la ciudad de New York en su
módulo Educación Social y Financiera para la Infancia (ESFI) en garantía de
promover la experiencia de los niños y los jóvenes en los emprendimientos
sociales y financieros y se oriente de manera positiva, segura y éticamente
responsable de generar ingresos, desarrollar aptitudes valiosas y crear un
impacto social. Mediante su planteamiento permite a los niños y jóvenes
convertirse en ciudadanos más conscientes desde el punto de vista social y
económico.
El documento afirma que “Proporcionar una educación financiera para
los niños y los jóvenes es un componente importante en la transición de la

56
niñez a la edad adulta y la formación de ciudadanos financieramente
responsables” Establece un plan de estudios adoptado por escuelas amigas
de la Unicef, que contiene además experiencias enriquecedoras de diversos
países del mundo que han generado ideas y proyectos emprendedores con
resultados sorprendentes a mediano plazo, y que han solucionado de alguna
manera las problemáticas económicas, educativas y sociales.
A nivel nacional, el sustento legal se enmarca en la Constitución Política
de Colombia (1991) en su artículo 38 determina “Se garantiza el derecho de
libre asociación para el desarrollo de distintas actividades que las personas
realizan en sociedad” así da viabilidad a la conformación de diversas
organizaciones que generen empresa”. La reforma de 1.997, en su artículo
333 expresa “La empresa, como base del desarrollo, tiene una función social
que implica obligaciones. El Estado fortalecerá las organizaciones solidarias y
estimulará el desarrollo empresarial”, así el estado colombiano muestra la
importancia dada al desarrollo empresarial de los colombianos, incluidos los
de bajos estratos socio económicos.
La Ley General de Educación (1994) en su artículo 92 expresa:

La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la

personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro
del conocimiento científico y técnico y a la formación de
valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos,
que faciliten la realización de una actividad útil para el
desarrollo socioeconómico del país. (P.28)

Así define normatividad jurídica para la educación en todas las

instituciones de índole público y privado del país, priorizando una formación

57
integral que resulte en seres productivos y esto a su vez se relaciona con las
competencias empresariales que son las que preparan para desarrollar
actividades útiles para el desarrollo de Colombia.
Una importante base legal que contribuye al presente trabajo es El plan
decenal de Educación (2006-2016), en su propósito 5 establece

La educación como política de Estado debe materializarse en

políticas, planes, programas, proyectos y acciones que
promuevan la cultura, la investigación, la innovación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología y la técnica, que
contribuyan al desarrollo humano integral, sostenible y
sustentable, a través de la ampliación de las oportunidades de
progreso de los individuos, las comunidades, las regiones y la
nación (s/p)

En su artículo 6 impone “Impulsar la actualización curricular, la

articulación de los niveles escolares y las funciones básicas de la educación,
así como la investigación, las innovaciones y el establecimiento de contenidos,
prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construcción social
del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y
las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su
contexto y del mundo actual. Así da la reglamentación donde caben el diseño
e implementación de toda clase de talleres, actividades, proyectos, prácticas,
evaluaciones que prosperen el emprendimiento en las instituciones
educativas.

58
 Del mismo modo, se presenta la Ley 1014 de 2006 la cual promueve
“Ley de Fomento al Emprendimiento”, en el cual en su artículo 22 en su artículo
primero contempla lo siguiente:

Podrán constituirse sociedades comerciales unipersonales, de

cualquier tipo o especie, excepto comanditarias; o, sociedades
comerciales pluripersonales de cualquier tipo o especie, siempre
que al momento de su constitución cuenten con diez (10) o menos
trabajadores o con activos totales, excluida la vivienda, por valor
inferior a quinientos (500) salarios mínimos legales mensuales
vigentes. Dichas sociedades, podrán constituirse por documento
privado…(s/p)

Esto determina, que cualquier ciudadano o institución está en pleno

derecho de ley de formar su empresa siempre y cuando cumpla con los
requisitos establecidos por el estado colombiano.

59
 Sistema de Categorías Previas

Cuadro N° 1
Sistema de categorías previas
Sistema de
Categorías
Unidad de Dimensiones Categorías Subcategorías
Significado
La cultura de Cultura de Concepción de Formación
emprendimiento emprendimiento emprendimiento profesional
hacia una Desarrollo educativo
integración Proceso de
sociolaboral en la comunicación
Educación Gestión
Básica Secundaria Investigación
y Media
Vocacional
Didáctica Currículo Fundamentación
Fuentes

Enseñanza Práctica educativa

Formación
académica

Integración Procesos de Globalización

sociolaboral Integración Integración social

Fuente: Orduz, (2021)

60
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza del Estudio

Llevar a cabo una investigación, implica comprender que en la misma se

genera la construcción de conocimientos; estos deben ser de naturaleza
científica, para que demuestren un valor adecuado en la realidad educativa.
Por ello, Bunge (1999) la define como “el área filosófica que lleva a cabo
reflexiones gnoseológicas acerca de la ciencia y que abarca elementos
totalizadores de caracteres sociológicos, éticos, políticos y culturales” (p. 78),
de esta manera, los conocimientos que surgieron en la presente investigación,
se desarrollaron en razón de acciones científicas como base de tratamiento
del objeto de estudio.
Con la presente investigación, se formularán aportes teóricos desde la
cultura de emprendimiento hacia una integración sociolaboral en la institución
educativa Nuestra Señora de la Merced del municipio Ragonvalia, Norte de
Santanderse (2014) define a la investigación cualitativa como:

El desarrollo de conceptos que nos ayudan a comprender los

fenómenos sociales en entornos naturales (en lugar de
experimental), prestando la debida atención a los significados,
experiencias y puntos de vista de todos los participantes. Es
un término general que abarca una variedad de estilos de la
investigación social, a partir de una variedad

61
 de disciplinas como la sociología, la antropología y la
psicología (p. 87)

De acuerdo con lo anterior, la investigación cualitativa, se define en

función de la comprensión de los fenómenos sociales, es aquí importante
reconocer que la educación, es una ciencia social, por ello, es pertinente referir
que la comprensión lectora, se logra analizar desde el establecimiento de
significados para interpretar los métodos desplegados por los docentes como
procedimiento en el contexto de la educación primaria. Además, se hizo
necesario desde la perspectiva cualitativa, el análisis de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la educación primaria, con la finalidad de develar
los métodos de instrucción para la comprensión lectora en este contexto.
En este sentido, la investigación cualitativa, según, Strauss y Corbin
(2002) es aquella que: “Se deriva de la recolección de datos directamente del
escenario de estudio a través de un proceso ordenado y sistemático”. (p. 13);
para llevar a cabo el estudio, se cumplieron las siguientes fases:
I. Comparación de datos,
II. La relación de cada subcategoría con las categorías
III. Delimitación de la teoría que comienza a generarse
IV. Escritura de la teoría emergente.
El proceso de investigación que se siguió, fue la base de desarrollo de
las acciones que subyacen de los hallazgos que se lograron en dicha realidad;
por lo expresado, fue necesario analizar cuidadosamente la información
obtenida para lograr demostrar los aportes que se generaron desde la realidad;
en este sentido, Strauss y Corbin (2002) sostienen que:

En la recolección de datos guiada por los conceptos derivados

de la teoría que se está construyendo y basada en el concepto

62
 de “hacer comparaciones”, cuyo propósito es acudir a lugares,
personas o acontecimientos que maximicen las oportunidades
de descubrir variaciones entre los conceptos y que hagan más
densas las categorías en términos de sus propiedades y
dimensiones. (p.219)

La base de la teoría fue realizar comparaciones, con la finalidad de

promover un trabajo crítico, donde se manifiestan los acontecimientos que son
el fundamento para la creación de conceptos que emergieron de la realidad;
de esta manera, se generaron dimensiones que permitieron dinamizar el
conocimiento con relación a los aportes teórico desde la cultura de
emprendimiento hacia una integración sociolaboral en la institución educativa
Nuestra Señora de la Merced del municipio Ragonvalia, Norte de Santander
La presente investigación tomó en consideración el método
fenomenológico, porque se observa que este no parte del diseño de una teoría,
sino del mundo conocido, del cual hace un análisis descriptivo con base a las
experiencias compartidas, y es a partir de este mundo conocido y de las
experiencias intersubjetivas que se obtienen las señales, indicaciones para
interpretar realidades y construir aportes teóricos desde la cultura de
emprendimiento hacia una integración sociolaboral. Ahora bien, Tamayo y
Tamayo, (2001) señala que la fenomenología es vista como: “Las realidades
cuya naturaleza y estructura sólo pueden ser captadas desde el marco de
referencia del sujeto que las vive y experimenta exigen ser estudiadas
mediante métodos fenomenológicos” (p. 78). Dicho de otra manera, este
método involucra las realidades dependiendo del modo en que es vivida y
percibida por el sujeto, una realidad interna, personal, única y propia de cada
ser humano. Es por esta razón, que las ciencias sociales requieren de
constructos y tipos para investigar objetivamente la realidad social. Estos

63
deben contar con las características de una consistencia lógica y una
adecuación al fenómeno estudiado
Es por esto, que la fenomenología busca la particularidad del fenómeno,
determina los aspectos más puntuales del problema a estudiar, y es a partir
de este método que el investigador efectúa las pesquisas del objeto de estudio
a través del conocimiento que poseen los actores claves de la investigación.
De allí, que el método fenomenológico se fundamenta en lo vivido por la
persona, sus realidades; por ello, busca generar reflexiones desde una óptica
más compleja.
En relación, Tamayo y Tamayo (ob.cit) expresa que: “La fenomenología
respeta absolutamente la correlación que hace el individuo de sus propias
experiencias” (p.78). Por lo cual, no se debe dudar por ningún momento del
testimonio que se recogió de los informantes claves; ya que, permitió explicar
e informa aspectos significativos de la problemática desarrollada.
A su vez, Martínez (2006), en lo que respecta al método implica una
posición que pone el interés directo en el contexto, la función y el significado
de los actos humanos, buscando hacer una descripción detallada y específica
de los modos de comportamiento de los fenómenos estudiados dentro de un
contexto particular. En tal sentido, el estudio se ubicó bajo posturas
humanistas, exploratorias, teóricas, empíricas, holísticas y participantes, cuya
conjunción permitieron al investigador describir, analizar y profundizar las
variadas situaciones sociales, didácticas y pedagógicas experimentadas por
los sujetos del estudio. De este modo, el autor se sustentó en concepciones
epistemológicas sobre la naturaleza humana y la sociedad basadas en la
interacción investigador y sujetos de estudio.

64
 Por consiguiente, la fenomenología como método de investigación es de
carácter descriptivo, se considera que su carácter explicativo puede partir del
sentido que se desarrolla a través del diálogo y las interacciones, para lograr
así una interpretación en términos sociales, dado que las acciones de las
personas tienen una intencionalidad e influyen en los demás y viceversa.
De modo establece que en el estudio el investigador generó portes
teóricos desde la cultura de emprendimiento hacia una integración sociolaboral
en la institución educativa Nuestra Señora de la Merced del municipio
Ragonvalia, Norte de Santander, a partir del quehacer pedagógico desde los
informantes claves del estudio; y desde ahí, surgieron elementos teóricos
relevantes para el perfeccionamiento del ya nombrado objeto de estudio.
Así mismo, el trabajo se desplegó en una perspectiva hermenéutica
fenomenológico; pues, se abordó en una realidad, que según León y Toro
(2001) sirve para: “descubrir las palabras, así como ciertos actos u obras,
vislumbrándolos en el marco de un contexto del cual forman parte” (p. 101).
La hermenéutica como presupuesto metodológico cuyas premisas teóricas se
fundamentan en la epistemología, conlleva a como lo expresa Heidegger
(1995), no tan sólo saber más, sino conocer mejor la realidad explorada en:
“formas de ser, de conocer, que se revelan en conductas y condiciones
existentes delimitadas en el transcurso del acontecer, en lenguajes y prácticas,
para relatar el encuentro del individuo con el mundo cotidiano” (p. 157).
Por lo tanto, la hermenéutica tiene como misión, descubrir los
significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los gestos
y, en general, el comportamiento humano, así como cualquier acto; pero, en
la conservación de su singularidad en el contexto que forma parte. La
hermenéutica trata de introducirse en el contenido y la dinámica de la persona

65
estudiada y sus implicaciones, y busca estructurar una interpretación
coherente del todo.

Diseño de la Investigación

Fases de la investigación
A continuación, se explicarán cada una de las fases por las que abordo
el estudio:
Fase I: Dentro de este particular se realizó una exploración acerca de los
soportes teóricos y antecedentes a objeto de comprobar las presunciones,
valores e intereses sobre el tema en desarrollo.
Fase II: Se llevó a cabo un diagnóstico respaldado con la aplicación de
entrevistas con la cual se recolectaron datos que permitieron interpretar la
problemática planteada y que a su vez proporcionó insumos necesarios para
demostrar la realidad tal cual se presentó sin dar cabida a juicios de valor que
son perjudiciales en cualquier proceso de investigación.
Fase III: Dentro del devenir de esta fase, se hizo referencia a los
hallazgos del estudio y a partir de éstos se estableció una relación entre los
resultados derivados de la investigación y el objeto de estudio.
Fase IV: Con base a la interpretación de los hallazgos del estudio, se
presentan aportes teóricos desde la cultura de emprendimiento hacia una
integración sociolaboral en la institución educativa Nuestra Señora de la
Merced del municipio Ragonvalia, Norte de Santander.

66
 Descripción del Escenario de la investigación

El escenario de la investigación es el lugar en donde se realizará el

cuerpo fundamental de la indagación y a su vez es el lugar en donde
desarrollara el proceso de obtención de información. Tal como refieren
Hernández, Fernández y Baptista (1998): "el escenario ideal para la
investigación es aquel en el cual el observador tiene fácil acceso, establece
una buena relación inmediata con los informantes y recoge datos directamente
relacionados con los intereses..." (p. 36). En este estudio, el escenario está
conformado por el personal directivo, los docentes y los estudiantes de
educación básica secundaria de la institución educativa Nuestra Señora de la
Merced del Municipio de Ragonvalia

Informantes Claves

En el desarrollo del estudio se seleccionaron de manera intencional los

sujetos que participaron de la investigación. Por lo tanto, los informantes clave,
a juicio de Taylor y Bogdan (2007) es el aporte de: “lo que la gente dice y hace,
es producto del modo en que define su mundo” (p. 23); de manera que, los
informantes son personas que se encuentran en el escenario y que poseen un
adecuado conocimiento acerca objeto de estudio. Para, Rodríguez, Gil y
García (1999), “El investigador buscará identificar a los informantes clave,
aquellos miembros que destacan por su conocimiento en profundidad del
contexto estudiado”. (p. 171).
Con atención en lo anterior, la investigadora se fijó como criterios para la
selección de los informantes, los siguientes aspectos:

67
 1. Disposición para hacerse participe de la investigación y otorgar la
información necesaria.
2. Dominio del tema objeto de estudio
3. Práctica constante en el trabajo con relación al objeto de estudio
Además, se tomó como base la intencionalidad de la investigadora para
seleccionar a seis (6) docentes y dos (2) directivos.
Cabe destacar, que los informantes claves dentro de una investigación
están constituidos por aquellos individuos, que por su experiencia pueden
auxiliar al investigador, convirtiéndose en una factor determinante para la
recolección de la información; y a la vez va abriendo el acceso a otros
escenarios que pueden ser de utilidad para él. Es por ello, que el papel que
juega el informante dentro de un estudio investigativo es determinante, ya que,
es él quien introduce al investigador ante los demás, le sugiere ideas y formas
de relacionarse, le previene de los peligros, responde por él ante el grupo, y
en resumen le sirve de puente con la comunidad.

Codificación de los informantes claves

Cuadro N° 2 Codificación de los informantes claves

Codificación de los informantes claves

Sujeto Informante Cantidad Código
Docente de Aula 6 DA1, DA2, DA3, DA4, DA5,
DA6
Directivo Docente 2 DD1, DD2
Fuente: Orduz, (2021)

68
 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información

En lo que se refiere a la recolección de información dentro de esta

investigación se emplearon técnicas que ayudaron a conseguir los objetivos
de la misma; así como también, instrumentos en los que se recolectaron las
apreciaciones y posturas de los informantes claves del estudio. A tal efecto, la
investigación se sustentó en la técnica de la entrevista, por considerarla una
técnica relevante para abordar su objeto de estudio; al respecto, López (2011)
señala que: “es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción
de desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo de hablar
sobre ciertos temas y con un fin determinado)”. (p. 99).
De acuerdo con lo anterior, la entrevista permitió la recolección de
información del objeto de estudio, se desarrolló conversación a través de
procesos tecnológicos producto de las características de seguridad que se
tomaron en cuenta a raíz de la pandemia del COVID-19; dichas interacciones
con los informantes fueron apegados a criterios éticos, conversación guiadas
por la investigadora y como tal se logró un acercamiento a la realidad. El
instrumento que se aplicó para la entrevista, fue el guion; donde se
establecieron de manera sistemática, planteamientos que permitieron obtener
la información pertinente y valiosa con el objeto de estudio.

Rigor Científico de la Investigación

Establecer la calidad de las investigaciones científicas, implica un

compromiso, donde se manifieste la robustez de los testimonios y la veracidad

69
de los hallazgos; al respecto, López (2011), señala que los procesos que dan
calidad a la investigación son: “la credibilidad, la auditabilidad o confirmabilidad
y la transferibilidad o aplicabilidad” (p. 121), de esta manera, los diversos
procesos implícitos en la investigación, la credibilidad en los estudios
cualitativos es de suma importancia en el desarrollo de tales situaciones.
Los postulados de Strauss y Corbin (2002) señalan que:

Examinando tanto el rigor de los procedimientos, como el

grado de adecuación de enfoque teórico, la pertinencia y
justificación del tipo de pregunta de investigación a la que
responder, el objeto de estudio y la aplicabilidad, utilidad y
relevancia científica y social de sus resultados”. (p. 17),

En este sentido, la calidad de la presente investigación se enmarca en

la concreción de aspectos donde se determinaron las perspectivas tanto
científicas, como sociales que emergieron del estudio.

Procedimiento para el Análisis de la Información

El análisis de los datos dentro de la investigación cualitativa es parte

esencial para el desarrollo de la misma, por tanto el investigador no se debe
precipitar en aplicar teorías externas en la interpretación de sus datos; él más
que otros investigadores, se encuentra preparado para aceptar la posible
unicidad del ambiente o grupo estudiado. Es de acotar, que dentro de este tipo
de investigación, el investigador puede conocer los resultados de estudios y
teorías similares que le pudieran ayudar en la interpretación y comprensión de
lao suyos.

70
 Para el análisis de la información recolectada, fue pertinente la
aplicación de los procesos de categorización y codificación; al respecto,
Martínez (2006) afirma que parte de la investigación son la: “categorización,
estructuración, contrastación, teorización, evaluación de las teorías
formuladas” (p. 265); así, la categorización se realizó desde los objetivos
específicos. Además de ello, se logró la codificación de las respuestas, así
como la fijación de la teoría para generar constructos teóricos de los métodos
para construir aportes teóricos desde la cultura de emprendimiento hacia una
integración sociolaboral en la institución educativa Nuestra Señora de la
Merced del municipio Ragonvalia, Norte de Santander.
Ahora bien, el perfeccionamiento de una teoría fundada en los datos, se
obtiene a través de una representación metódica de las particularidades que
poseen los fenómenos en desarrollo, de la clasificación de categorías
conceptuales, del hallazgo y confirmación de sociedades entre los fenómenos,
del balance de la lógica conceptual y supuestos que surgen de los
acontecimientos que se dan en un contexto con otros en condiciones
parecidas. Por tal motivo, dentro del estudio se registraron los resultados por
medio de unidades temáticas y categorías que fueron sustentadas con la
información suministrada por los sujetos de estudio, cuyo aporte se citó con
sus propias informaciones A fin de viabilizar la investigación, aprovechar la
información recolectada, y codificarla de acuerdo al objeto del estudio.
Igualmente, las categorías están descritas según el análisis de los
instrumentos y técnicas de recolección de la información, ya que, se tomó en
cuenta las percepciones más relevantes de los informantes que participaran
en el estudio.

71
 CAPÍTULO IV

LOS HALLAZGOS

En el presente capítulo se da a conocer el análisis de la información

obtenida a partir del instrumento de recolección de información aplicado. El
enfoque epistemológico cualitativo, desde una visión interpretativa de la
realidad, que se asume como sistemas complejos e interrelacionados desde
el análisis del objeto de estudio, y se describen los hechos con la finalidad de
generar conocimientos y entender el fenómeno estudiado.
En consecuencia, una vez cumplido el proceso de codificación y
categorización de la información obtenida, se derivó el respectivo análisis
atendiendo a lo establecido en el cuadro de categorías donde se tenían como
categorías iniciales Concepción de emprendimiento, currículo, enseñanza,
procesos de integración, incorporación al campo laboral; al analizar el discurso
se encontró subcategorías que emergieron tales como: periodos de la
integración, avances en el proceso de integración, restricciones en proceso de
integración, representación social; así como, una categoría que emergió de
los mismos, la cual se codificó como aprendizaje; por lo tanto se procede a
describir cada una de ellas a partir del proceso de triangulación.
Razón por la cual, se presenta el siguiente cuadro donde se da a conocer el
resultado del proceso de análisis de las entrevistas, en cuanto a categorías y

72
subcategorías, siendo este la pauta para la exposición de los hallazgos,
dándole orden y coherencia al discurso.
SISTEMA DE CATEGORÍAS EMERGENTES

Cuadro N° 3
Sistema de categorías emergentes
Sistema de Categorías
Unidad de Dimensiones Categorías Subcategorías
Significado
La cultura de
emprendimiento Desarrollo educativo
hacia una Cultura de Concepción de Procesos de
integración emprendimiento emprendimiento comunicación
sociolaboral en la Gestión
Educación Investigación
Básica
Secundaria y
Media Vocacional
Currículo Fundamentación
Didáctica Fuentes

Enseñanza Práctica educativa

Formación académica

Aprendizaje Significatividad de la
cultura de
emprendimiento

Procesos de Globalización
Integración Integración Integración social
sociolaboral Avances en el proceso
de integración
Restricciones en proceso
de integración
Representación social

Incorporación al Motivación
campo laboral Disposición

Fuente: Orduz, (2021)

73
Categoría Concepción de emprendimiento
Atendiendo a lo establecido en el primer objetivo, relacionado con
develar las concepciones de los docentes sobre la cultura del emprendimiento
en la educación básica secundaria y media, con este planteamiento, se busca
identificar la idea que han formado en sus mentes, sus pensamientos y que de
alguna manera influye en su forma de actuar, en este caso, en su desempeño
como docente y como estudiante, permitirá por medio de un proceso de
triangulación contrastar el significado que los actores educativos le asignan a
la concepción de emprendimiento en la educación, representado por sus
discursos y resumido en los microactos de habla que se presentan, así como
lo establecido en el referente teórico.
Se inicia el proceso con la categoría concepción de emprendimiento, la cual
es una de las categorías iniciales o preestablecidas, que emerge de los
objetivos y, en los discursos de los actores educativos manifiestan que el
emprendimiento se refiere entre otras cosas a poner en marcha una idea de
negocio a fin que la misma tenga un crecimiento, a través del empleo de
valores ineludibles como lo son la voluntad e invención; igualmente; como una
herramienta que permite el mejoramiento de los procesos de integración al
campo laboral.
Aquí coinciden los actores de la investigación, sin embargo, al revisar
el referente teórico que da sustento a la tesis, se pueden encontrar definiciones
como la que presenta Rodríguez, (2017) quien hace referencia al
emprendimiento como: “la habilidad que posee un individuo capacidad de ser
innovador y trasformador de patrones ya existentes en la sociedad y además
de tener la capacidad de ver lo que otros no ven desde una perspectiva más
dinámica…” (pág. 67). Por ello, el emprendimiento puede ser estimado como

74
una cualidad que posee el individuo a fin de dar solución a problemáticas
existentes en su entorno partiendo de patrones de resistencia y cambio.
Como se puede observar, el emprendimiento, no solo es una de acercamiento
al campo laboral, sino que también es la formación desde la institución
educativa de responsabilidad, aptitudes y valores del estudiante hacia la
integración social desde el punto de vista innovador, el cual le permitirá el
progreso y productividad de bienes y servicios. De allí, que la misión de la
institución educativa dentro de esta materia es formar al estudiante para que
sepa evaluar y aprovechar las oportunidades que se le presentan a lo largo de
su vida; por lo tanto aquí surgen las subcategorías, formación profesional,
desarrollo educativo, procesos de comunicación, gestión, investigación, que
describen la categoría en cuestión.
Es conveniente precisar desde diferentes puntos de vista el abordaje
del emprendimiento en el marco del proceso educativo, en ese sentido la
cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos, es entendida,
por Soto, (2014) como:

Un conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos,

costumbres y normas, que comparten los individuos en la
organización y que surgen de la interrelación social, los cuales
generan patrones de comportamiento colectivos que
establece una identidad entre sus miembros y los identifica de
otra organización. (p.14)

Se denota que la cultura del emprendimiento en la institución educativa

busca abrir espacio para la innovación, iniciativa y creatividad, además de
formar valores de compromiso y responsabilidad individual y colectiva. Aquí,
se establece que la estrategia de emprendimiento escolar busca explorar,
descubrir y explotar el talento humano en cuanto a la ejecución de cualquier

75
actividad susceptible de ser manejada en los espacios empresariales y
comerciales.
Atendiendo al referente teórico presentado y sustentado en las
entrevistas aplicadas a los actores educativos, se procede a desarrollar cada
una de las subcategorías (desarrollo educativo, procesos de comunicación,
gestión e investigación) que describen la categoría concepción de
emprendimiento.

Subcategoría Desarrollo educativo

Es importante resaltar que se vive en una época donde la enseñanza
tiene que traspasar las barreras del aula; en donde esté más relacionado con
el desarrollo político y económico de la sociedad, en consecuencia, el
establecimiento educativo se ha visto en la necesidad de cambiar su forma de
enseñar, incorporando en su currículo el emprendimiento.
Atendiendo a esto, el docente debe apropiarse de una nueva práctica
educativa, consustanciada con competencias emprendedoras, que visualice
formas y maneras de responder a los distintos problemas que se presentan en
el contexto escolar, incluso en el comunitario. En ese sentido Palazón (2004),
advierte que:

Los emprendedores captan las necesidades sociales y buscan

construir empresas, diseñar servicios, formar equipos y
prepararse profesionalmente para dar respuestas de calidad a
esas demandas de las personas y grupos sociales. Los
movimientos migratorios, la tercera edad, los valores
emergentes en salud y educación y el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación impactan en el
diseño de las nuevas políticas sociales y requieren que los
trabajadores sociales tengan que desarrollar nuevas

76
 competencias para adaptar su perfil a las nuevas
necesidades. Conceptuar la conducta proactiva considerando
los aspectos cognitivos, lingüísticos, emocionales y de
actuación de la misma, ayudan a desarrollar una conducta
más adecuada a la nueva realidad. (p.112)

En este aspecto los informantes manifestaron:

Orientar la actividad escolar hacia el emprendimiento, se

manifiesta en la propuesta de objetivos claros y precisos con
la generación del pensamiento estratégico, es intercambiar
ideas, apoyarse en la investigación para el análisis del
contexto. Se trata, de una propuesta didáctica, que contagia
tanto a docentes como alumnos, representa otra vía de ejercer
la enseñanza, basado en el argumento que la tarea educativa
es algo más que instrucción, implica la necesidad de aunar
esfuerzos para cambiar los procesos institucionales, poner en
práctica nuevas formas de aprendizaje, mediante la
problematización y la solución de inquietudes. (DA6)

Sin embargo, esta concepción manifestada por los actores no se ha

concretado y más que incentivar la creatividad en los estudiantes, desde los
primeros años de su educación, lo que se busca es la uniformidad dentro de
los grupos que potenciar las especificidades y cualidades personales de cada
miembro. En este sentido, los sistemas educativos deberían contribuir “al
desarrollo tanto de capacidades de pensamiento que permitan analizar,
comparar, contrastar, criticar y evaluar, como de capacidades creativas con
las cuales imaginar, hacer hipótesis, descubrir e inventar” (Sobrado, 2010).
Otro actor manifestó:

La institución educativa muchas veces se transforma en un

agente que dificulta la actitud emprendedora en el educando.
El rol que se espera del profesorado con frecuencia está
orientado a dos funciones principales: la transmisión de

77
 conocimientos y el mantenimiento de la disciplina en el aula.
(DA5)

Dentro de esta perspectiva, la acción pedagógica adquiere entonces

una nueva dimensión, por lo cual se requiere de un docente con competencias
realmente sólidas, es decir, un docente proactivo, tanto en el componente
personal como en el profesional. Esto significa que el docente tendrá que
desarrollar habilidades para alcanzar mayores niveles de democracia,
autonomía, responsabilidad, control y comprensión de la vida y enfrentar los
acelerados cambios que se le plantea
Profundizando más en esta subcategoría se da a conocer lo expresado
por un informante clave quien manifestó lo siguiente:

En Colombia, la Ley 1014 de 2006, que precisamente su

objeto es el fomento a la cultura del emprendimiento, hace
referencia a que la educación debe incorporar, en su
formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y
de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de
crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías
y al avance de la ciencia, de igual manera, debe actuar como
emprendedor desde su puesto de trabajo (DA1)

Se insiste, mediante la promoción de la formación para el

emprendimiento a través de competencias básicas, ciudadanas, laborales y
empresariales que permitan articularse la institución educativa con el sector
productivo se buscan promover el desarrollo de la capacidad emprendedora,
entendida como la identificación de problemáticas concretas, oportunidades y
riesgos, abordando nuevas iniciativas que faciliten niveles de crecimiento en
el ámbito personal y académico.

78
Actualmente, no solo es vital el conocimiento y el aprendizaje de este, sino que
debe ir más allá, tienen que ser útil para la persona, la sociedad y el país. El
Ministerio de Educación Nacional (2012) en su revista Altablero No 52 afirma
que:

Aprender a conocer implica que la educación debe estar

centrada en lograr que los jóvenes adquieran los
conocimientos propios de las disciplinas, pero que además
puedan buscar información, evaluarla críticamente,
transformarla, producir nueva información que responda a sus
necesidades y contextos” (p.s/n). Igual, no se le da primicia al
mero aprendizaje, sino que la educación es una herramienta
para solventar las grandes necesidades que se vienen
afrontando.

Además, tal como lo establece Astorga (2007) “la educación puede

ayudar a la superación de la pobreza mediante una contribución efectiva al
crecimiento económico sostenido como un factor clave que aporta al bienestar
de las personas” (p.23), condición que se convierte en plante para
transformarlas en agentes participativos corresponsables de su formación, en
líderes productivos efectivos. Las necesidades que presentan las instituciones
educativas deben ir de la mano con las que generan sus estudiantes, de igual
manera el alcance de los proyectos asumidos está en directa proporcionalidad
con las características del contexto.
Hoy, en Colombia, se está dando la llamada revolución educativa según
(2009 Vélez) “contempla cinco acciones transformadoras: Educación durante
toda la vida, educación para la innovación, la competitividad y la paz,
Fortalecimiento de la institución educativa, modernización permanente del
sector y gestión participativa” (p.7). Se evidencia que las directrices se

79
relacionan con el desarrollo integral de la persona, dentro del cual convergen
los ámbitos psicológicos, sociológicos, filosóficos y epistemológicos.
Dentro de esta perspectiva, la acción pedagógica adquiere entonces
una nueva dimensión, por lo cual se requiere de un docente con competencias
realmente sólidas, es decir, un docente proactivo, tanto en el componente
personal como en el profesional. Esto significa que el docente tendrá que
desarrollar habilidades para alcanzar mayores niveles de democracia,
autonomía, responsabilidad, control y comprensión de la vida y enfrentar los
acelerados cambios que se le plantea

Subcategoría Procesos de comunicación

En esta subcategoría, se evidencia que el proceso de comunicación que
desarrolla el docente debe estar caracterizado por una interacción con el
estudiante donde, evite los conflictos, estableciendo el respeto mutuo,
buscando las palabras y el momento adecuado, escuchando activamente al
interlocutor y sobre todo a través de este proceso de comunicación lograr
internalizar en el estudiante el desarrollo del emprendimiento como
herramienta para se incorpore al campo laboral. En ese sentido, los
informantes manifestaron:

…pienso que para crear una cultura de emprendimiento en el

estudiante de Educación Básica Secundaria y Media
Vocacional se debe dar un proceso de comunicación para
intercambiar opiniones con facilidad y libertad; y así hacerle
ver, al estudiante sus limitaciones, pero que conozca sus
propios valores, tanto intelectuales como sociales y así
descubra cuales son inclinaciones hacia el emprendimiento
para que se incorpore al campo laboral” (DA5)

…en mi opinión una característica que distingue a un docente

80
 que oriente la exploración vocacional del estudiante hacia el
emprendimiento es ser un comunicador asertivo para expresar
pensamientos, sentimientos, ideas, opiniones o creencias al
estudiante de una manera efectiva, directa, honesta y
apropiada de modo que no se violenten los derechos del
estudiante ni los suyos propios”. (DA1)

En función a esto, se intuye que los informantes consideran la

comunicación como una habilidad humana que permite al individuo
comunicarse mediante el auto-respeto, la confianza y seguridad en sí mismo.
En ese sentido, Castenyer (2013) considera que quien es capaz de
comunicarse asertivamente. No sólo mejora la posición social, la aceptación y
el respeto de los demás sino, también, incrementa el auto-respeto, confianza,
seguridad en sí mismo, por lo cual mejora su autoestima, repercutiendo
directamente en su calidad de vida.
Según esto, la comunicación efectiva es considerada como el respeto a la otra
persona, al mismo tiempo que el individuo se niega a hacer algo que no desea
hacer o considera injusto. No levanta la voz, sin muestras de ira, trata de
resolver el conflicto teniendo en cuenta los deseos de ambas partes, buscando
compromisos y soluciones, en vez de pretender simplemente salirse con la
suya.
Este proceso engloba comportamientos conscientes e inconscientes del
ser, como de hecho cada humano es una realidad, de la interacción de éste
con el ambiente que lo rodea determinando su actuar dentro de un contexto u
organización, convirtiéndose en catalizador de la conducta y lograr los
resultados esperados, aún más, cuando un individuo se enfrenta a un complejo
sistema social como la formación del estudiante desde el punto de vista
académico, las cuales requieren de una fuerza determinante que direccione

81
su comportamiento. Es por ello, que la comunicación bien estructurada,
planeada y definida cultiva un proceso motivacional que juega un papel
importante en la construcción de un desempeño favorable para quienes
componen un equipo de trabajo para encarrilar las acciones hacia el
cumplimiento de los objetivos de la organización.
En este sentido, la comunicación juega un rol de suma importancia en
el desarrollo de la función docente basada en actitudes y aptitudes,
convirtiéndose en las formas originarias de experiencia dialógica; sin embargo,
a pesar del mejoramiento en esta práctica pedagógica, se presenta en muchos
educadores una especial dificultad para mantener de manera armónica
diálogos con los estudiantes, donde en la mayoría de veces por falta de un
canal fluido el contenido del mensaje se distorsiona, siendo esto obstáculos
para establecer un clima de confianza en los actores del proceso educativo.
Por lo tanto, el docente no deben conformarse sólo con cumplir sus
funciones básicas sino desarrollar habilidades destinadas a proporcionar un
mejor ambiente desde el punto de vista humano, pedagógico, institucional,
donde se sienta motivado a desempeñarse de manera más eficiente. Por lo
tanto, aquí entra en juego el proceso de comunicación, del cual los informantes
manifestaron:

Considero que las habilidades comunicativas son

fundamentales para crear una cultura de emprendimiento en
el estudiante de Educación Básica Secundaria y Media
Vocacional porque sin ellas no es posible desarrollar procesos
de aprendizaje; pero debe ser una comunicación abierta al
libre intercambio de ideas y opiniones”…la verdad creo que las
habilidades comunicativas son muy importantes para dirigir el
desarrollar los procesos de formación, más aún en el área de
emprendimiento pues sin ellas solo sería la emisión de

82
 mensajes sin tener la retroalimentación que permita conocer
si entendieron las instrucciones o si pueden aportar
alternativas para la ejecución de las actividades...” DD1

En las respuestas de los informantes con respecto a la comunicación

se evidencia que están conscientes que para explorar la orientación del
emprendimiento se debe tener como norte las habilidades comunicativas, las
cuales son un elemento primordial para la conducción de cualquier
organización escolar. Según Snell (2010) las habilidades comunicativas son
“habilidades para tratar con las personas, es la capacidad de motivar y de
comunicarse eficientemente con los demás” (p.45). Dada la multiplicidad de
funciones desempeñadas por los docentes éstos deben ser hábiles
comunicadores por cuanto para explorar las habilidades de emprendimiento
de sus estudiantes y orientarlos, se requiere de un buen proceso de
comunicación.
En este sentido, las habilidades comunicativas pueden llevar al éxito de
los docentes en su proceso de formación del educando, pues sus actividades
implican compartir información; por lo tanto, la comunicación efectiva
constituye un elemento fundamental para para lograr los objetivos
organizacionales, así como la integración de todos los elementos intervinientes
en ella. Por esa razón, es esencial que el docente utilice procesos
comunicacionales, los cuales permitan la transmisión de mensajes claros y
precisos.
La comunicación consiste en el proceso de llevar información de un
lugar o persona a otro, respetando una serie de convenciones o protocolos
establecidos socialmente; además, se vale de unos medios, que pueden ser
audiovisuales, radiofónicos, impresos o digitales y tiene entre sus propósitos

83
generar reflexión entre ambas partes. Ahora bien, la competencia
comunicativa es definida según el MEN (2013) como “La capacidad para
expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples
lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica” (p. 32).
En el ámbito educativo, es de gran apoyo para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, puesto que independientemente de la distancia o el
tiempo, se puede estar en contacto y consultar dudas o aportar ideas a los
temas en discusión; de igual manera, por medio ella se puede estimular la
curiosidad, creatividad e interés por la investigación son muchos los beneficios
que se pueden alcanzar con el uso adecuado de procesos de comunicación,
por ello, depende en gran medida de como el docente oriente el proceso desde
su competencia comunicativa, para despertar el interés en el estudiante y
desarrollar también esa competencia en él.

Subcategoría Gestión
La gestión en el ámbito educativo consiste en la planificación,
organización, dirección y control de los recursos con que cuenta, así como, el
talento humano para alcanzar los objetivos educativos establecidos a partir de
un proceso diagnóstico de las condiciones y características del contexto
sociocultural, económico y ambiental entre otros. Vista como competencia, el
MEN (2013) indica “la competencia de gestión se puede definir como la
capacidad para la planeación, organización, administración y evaluación de
manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas
pedagógicas como de desarrollo institucional”. (p. 33)

84
 El emprendimiento representa una práctica educativa alternativa para
la gestión tanto institucional como fuera de la práctica pedagógica, es decir,
fuera del aula de clase, por medio de ellas, se pueden llevar de manera
sistematizada y automatizada todas las etapas de la función pedagógica como
son la planificación, organización, dirección y control. Además, que permite
tener la información a disposición constantemente, también, se pueden hacer
los ajustes pertinentes en la medida que surja la necesidad.
Ahora bien, en lo que corresponde a la incorporación del
emprendimiento en la institución para el desarrollo de las actividades
académicas, el docente tiene una gran responsabilidad, debido que no es
suficiente hablar de emprendimiento en las instituciones educativas, pues se
hace necesario un plan de actualización y acompañamiento al colectivo
docente, quienes a su vez serán los encargados de llevar el desarrollo del
emprendimiento a los estudiantes.
Así, los docentes del estudio consideran que existe, como parte de su perfil
profesional, la apertura y disposición, hacia la gestión pues ella representa una
condición indispensable para asumir los retos que el proceso de integración
sociolaboral de los jóvenes con actitudes de emprendimiento. Así se desprenden
de los siguientes argumentos:

Todo está en permitirnos generar procesos de gestión diferentes

donde lo principal sea el desarrollo de una cultura del
emprendimiento en el estudiante, que corresponda con su
orientación vocacional… (DA6)

…el hecho de que se le exija al docente que tiene que comenzar

a gestionar con la comunidad, con el entorno, eso es importante,
porque ese docente tiene que aperturarse realmente a la realidad
de afuera y ahí es que va a comenzar a cambiar su visión y…

85
 bueno eso, de tener la oportunidad para que esos muchachos
puedan realmente vivenciar cual es la filosofía del
emprendimiento para su incorporación al campo laboral. (DD1)

Asimismo, y en relación con el aspecto anterior se tiene el cambio de actitud

docente, en donde los profesionales que formaron parte de la investigación dejan
entrever la disposición propia y de sus colegas en cuanto a desarrollar y gestionar
acciones que conduzcan a un mejor desempeño profesional con base en los logros
y desaciertos que se presenten, con una mentalidad centrada en mejorar los
procesos que contribuyan a la integración sociolaboral del educando. En este
sentido existe, como parte de la concepción de estos profesionales, esperanzas
centradas en que el grupo de docentes en general asuman mayores retos con base
en la propuesta de alternativas formativas, impresión que se asume tras el análisis
de expresiones como las que se describen a continuación:

…sólo aquellos que de alguna manera han tenido experiencias

con integración, quizás empiecen a descubrir… lo de las
fortalezas y las debilidades como se debe gestionar y trabajar
diferente en aras de lograr una cultura de emprendimiento sólida
y cambien quizás esa mentalidad que traen de estar nada más
trabajando con el aula (DD2)

Ahorita, los docentes están… más claro realmente hacia dónde

se quiere ir... de manera que trabajemos en una gestión
institucional en equipo. (DA3)

Por último, y también en estrecha relación con las dos características ya

señaladas, se tienen las expectativas docentes, como parte de las actitudes
favorables, hecho que otorga un fundamento valioso frente a la posibilidad de poner
en práctica estrategias de gestión que favorezcan los procesos formativos de los
jóvenes hacia el emprendimiento con miras a una efectiva integración sociolaboral.

86
Lo anterior está dado sobre las experiencias de gestión ya desarrolladas en la
institución; las cuales, a juicio de los sujetos del estudio, han sido exitosas,
inclusive, han estado por encima de lo esperado.
Se tiene entonces, que la gestión de los docentes participantes en el estudio
permite considerar la necesidad de creer en el trabajo realizado; así como también,
en las habilidades y potencialidades de los jóvenes para el desarrollo del
emprendimiento. Se está claro, en cualquier campo profesional, en cualquier
organización la necesidad en los individuos, de asumir retos que día a día
promuevan mejores logros, premisa a la cual no puede estar ajeno, los procesos
de gestión máxime en los actuales momentos cuando las condiciones bajo las
cuales se concretan los procesos de integración sociolaboral de los jóvenes con
deseos de emprendimiento se muestran prometedores.

Subcategoría Investigación
La investigación es una de las principales funciones de la educación, en
ella reside todo el potencial para avanzar en la transformación y el crecimiento
tanto personal como el de la sociedad sobre la base de generación y
comunicación del conocimiento. Como competencia, el MEN (2013) la defino
como “la capacidad de utilizar las educación para la transformación del saber
y la generación de nuevos conocimientos” (p. 33)
Todos estos avances en materia de conocimiento han sido posibles gracias a
la investigación rigurosa, apoyada en la educación que ha dado paso a nuevas
experiencias, permitiendo tanto la evolución de los conocimientos que ya
existían así como otros que surgieron para el momento, los cuales han
permitido el estudio de aspectos fundamentales en el proceso educativo como

87
el emprendimiento como herramienta para la incorporación al campo laboral
del estudiante de Educación Básica Secundaria y Media Vocacional.
En el análisis de esta subcategoría, no solo el docente juega un papel
importante, también el estudiante debe estar a la altura de las circunstancias,
ya no puede seguir en una posición pasiva donde su función es recibir y
memorizar información que luego repetirá cuando se le consulte al respecto.
Rivero y Mendoza (citados en Said, 2015) indican:

Los procesos de investigación reclaman la existencia de una

nueva configuración del proceso didáctico y metodológico
tradicionalmente usado en los centros, donde el saber no
tenga por qué recaer en el docente y la función del alumno no
sea la de mero receptor de informaciones (p. 48)

Tanto docentes como estudiantes deben practicar el trabajo

colaborativo, esto garantiza que en la medida que uno avanza lo hará el otro,
es necesario un cambio de paradigma en la función y concepción de los
actores educativos, llego el momento de dinamizar la relación y transformar
tanto la práctica educativa como los escenarios y recursos de los que se vale
para su desarrollo. Al revisar los discursos de los informantes se encontró:
Personalmente utilizo la investigación para estar a la
vanguardia de los contenidos a tratar en clase, comunicarme
con mi grupo de alumnos que tengo bajo mi responsabilidad,
para programar o investigar cualquier actividad (DA6)

Sería muy provechoso que los docentes usaran más

frecuentemente las investigaciones de calidad; por cuanto en
pleno siglo XXI estamos muy retrasados en materia de
investigación en comparación con la educación de los demás
países. (DD1)

88
 Veo lo importante que sería si usara constantemente los
procesos de investigación y no solo eso, sino como
alternativas para profundizar ampliamente los contenidos a
desarrollar en el proceso de formación del estudiante. (DA3)

Para los docentes los procesos de investigación brindan una

oportunidad para estar a la vanguardia de los contenidos, afirmación muy
acertada, si se toma en cuenta la velocidad con que la información se actualiza
y más aún si se compara con la publicación de textos especializados en físico
así como las revistas, en ese sentido los docentes tienen una oportunidad para
hacer de sus salones de clase un centro para la actualización, generación y
comunicación de conocimiento. Si bien representa una oportunidad para el
docente, lo que preocupa es que poco de los informantes hicieron referencia
a la investigación como soporte para preparar sus clases.
En la medida que se mantengan en ese proceso de investigación,
podrán ir transformando el conocimiento existente, no solo para consultar sino
también para procesar y divulgar los resultados de la investigación. Dentro de
las características de un docente, en lo que corresponde a investigación,
aseguran Hernández, Arévalo y Gamboa (2016) “Corresponden a la
problematización sobre la realidad educativa. La investigación puede ser un
componente articulador de las propuestas curriculares y pedagógicas en los
establecimientos educativos”. (p. 51)
Evidentemente, existe una debilidad por parte de los actores educativos
en cuanto al uso de las competencias investigativa, pero también se debe
resaltar la disposición que tienen los actores para la promoción de la
investigación en los espacios educativos, especialmente, lo que puede
significar un estímulo para que el docente muestre mayor apertura hacia la
investigación.

89
Gráfico2. Categoría Concepción de emprendimiento. Orduz (2021)

Categoría currículo

El modelo curricular imperante hasta mediados del siglo pasado, tuvo

énfasis en el conductismo, caracterizado por la mera trasmisión de información
de manera unidireccional, de profesor al estudiante y con un nulo papel de la

90
comunidad en los asuntos escolares. Según Sobrado (2010) las directrices
curriculares se centraban en la adquisición de “las competencias básicas:
lectura, escritura y matemáticas”. (p.1). Fue un modelo desarrollado
mundialmente, pero se agotó al cuestionarse su procedimiento, no se
ocupaba de ejecutar acciones que impulsaran el desarrollo integral de la
persona y este tipo de educación, no respondía a las demandas exigidas por
sociedad, que evoluciona de manera vertiginosa, cada día más divergente,
dinámica y plural.
Esta concepción educativa, empezó a ser cuestionada, por su falta de
pertinencia, al no cumplir con su papel de formar a un ciudadano,
comprometido consigo mismo y con su entorno

Subcategoría Fundamentación
Al analizar la información suministrada por los actores involucrados en
el objeto de estudio con respecto a esta subcategoría se develo que:

Considero que en la fundamentación de los programas de

estudio para el desarrollo de una cultura de emprendimiento
en el estudiante es fundamental el entorno social. (DA3)

Lo que se debe tener en cuenta son los referentes

curriculares que el MEN (DA2)

El currículo tiene su fundamentación en lo cognitivo, físico,

social, comunitario, psicológico, filosófico y cultural. De esa
manera la institución educativa se institucionaliza a través del
currículo como el ente capaz de impulsar la formación holista
del ser humano, por tanto el currículo es la herramienta básica
de desarrollo, como fenómeno social y se apostó por un
servicio educativo pertinente. (DA5)

91
 Los programas de estudio deben pasar por procesos de
cambios y su fundamentación debe responder al contexto social
y le corresponde tener incorporado el elemento del
emprendimiento para un desarrollo integral del estudiante (DD1)

En este sentido entre las acciones desarrolladas por el sector educativo

en búsqueda de mejorar la calidad de la educación se cuentan las
encaminadas a la producción por parte del Ministerio de Educación Nacional
de los fundamentos curriculares básicos en los cuales se definen los
indicadores de logros, proponen enfoque disciplinares, procesos inherentes,
contenidos básicos y el desarrollo de competencias, los mimos se traducen
en señales e indicios que constatan la evolución de los procesos, describen su
desempeño permiten correcciones en tiempo real.
Una de esas fundamentaciones que se le exige al hombre de hoy, es
precisamente el emprendimiento. Esto a manera de superar en los países vías
de desarrollo la dependencia casi total del mercado laboral con el Estado
empleador. En ese sentido, un proceso educativo desarrollado a traces de un
currículo que acentúe su capacidad emprendedora, implica el desarrollo de
habilidades y destrezas en función de las necesidades y los contextos en que
se viven, enmarcados en las realidades económicas, el comercio, el mundo
empresarial, el mundo del empleo y la productividad. De esa manera
Leguizamón (2011) indica que:

La fundamentación curricular debe ser asumida como un

problema central del desarrollo económico y el progreso de
una nación, entonces cabría preguntarse, si estamos
respondiendo a este nuevo reto contemporáneo, si estamos
dispuestos como sector educativo a tomar la iniciativa para
liderar la formación en la competitividad, en la formación para

92
 el trabajo, para convertir fundamentalmente la educación en
un factor de desarrollo, de riqueza y bienestar social. (p.2)

Otro referente de la fundamentación es manifestado por un informante

quien expreso lo siguiente:
Formar con un currículo caracterizado por un componente en
emprendimiento involucra la capacidad y responsabilidad
individual para desarrollar competencias no solo mediante la
experiencia sino también cuando se asumen mecanismos de
búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos que
complementen y amplíen el uso de herramientas de trabajo
para impulsar el desarrollo del contexto; significa comprender
el entorno, realizar análisis situacional del mismo, detectar la
realidad y visualizar posibilidades de cambio
socioeconómicas, tanto colectivas como individuales.(DA6)

Aquí se evidencia una tendencia en cuanto a promover la cultura

emprendedora, desde el currículo, sobre todo hacia las competencias
empresariales, siendo estas la capacidad que posee todo ser humano para
percibir e interrelacionarse con su entorno, y en el mundo actual debe ser vista
como una estrategia prioritaria para adquirir una mayor conciencia y claridad
sobre la importancia de la promoción del espíritu emprendedor y la creación
de empresas.
Para cumplir con esa misión, es importante que en la institución
educativa se potencie y se ponga en práctica dos principios que identifican al
ser humano como la creatividad y la innovación, competencias ligadas
estrechamente con el espíritu emprendedor y además forman parte del
desarrollo integral de la persona desde el currículo. Al respecto Betancourt
(2000) sostiene que educar con creatividad, consiste en:

93
 Educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad,
flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los
riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que
se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, además
de ofrecerles herramientas para la innovación. La creatividad
puede ser desarrollada a través del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor
utilización de los recursos individuales y grupales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este educar en
creatividad implica amor por el cambio. Es necesario propiciar
para que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos
en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y
darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio,
sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.
(p.11).

De acuerdo con lo señalado, por el autor, se puede decir que en las

instituciones educativas se ha pretendido que, además de las tareas clásicas
de formación del recurso humano como: leer, escribir y realización de las
operaciones matemáticas básicas, de igual manera se le exige la capacitación
en emprendimiento como un estilo de vida, que le sirva para forjarse un futuro
digno. Dentro de esta perspectiva, la acción pedagógica adquiere entonces
una nueva dimensión, se requiere, por supuesto, de un docente con
competencias realmente sólidas, es decir, un docente líder, que tenga carisma
y capacidad para desarrollar habilidades creativas e innovadores en el niño,
por lo que el docente tiene que enfrentarse a un proceso escolar más dinámico
con iniciativa propia de los estudiantes.
El docente debe apropiarse de una nueva práctica educativa, consustanciada
con competencias emprendedoras, que visualice formas y maneras de
responder a los distintos problemas que se presentan en el contexto escolar,
incluso en el comunitario. En ese sentido Palazón (2004), advierte que

94
 Los emprendedores captan las necesidades sociales y buscan
construir empresas, diseñar servicios, formar equipos y
prepararse profesionalmente para dar respuestas de calidad a
esas demandas de las personas y grupos sociales. Los
movimientos migratorios, la tercera edad, los valores
emergentes en salud y educación y el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación impactan en el
diseño de las nuevas políticas sociales y requieren que los
trabajadores sociales tengan que desarrollar nuevas
competencias para adaptar su perfil a las nuevas
necesidades. Conceptuar la conducta proactiva considerando
los aspectos cognitivos, lingüísticos, emocionales y de
actuación de la misma, ayudan a desarrollar una conducta
más adecuada a la nueva realidad. (p.112)

En síntesis, se tiene que el currículo debe pasar por un proceso de cambio

y transformación, para estar acorde con las nuevas tendencias de
emprendimiento. Así como también, vinculados con el contexto social para
enseñar a construir el aprendizaje desde las experiencias de la cotidianidad. Esto
en concordancia con lo planteado por Agudelo (2011) quien afirma que “Se
conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el
momento de realizar un diseño curricular. Se hará una descripción de los
fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos,
ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículum” (p. 25)
De igual forma Sevillano (2010) quien propone que los “Fundamentos
Curriculares: son bases fundamentales que sistematizan los aportes
provenientes de distintas disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines,
objetivos y fuentes que delimitan los alcances del currículo” (p. 94)

95
Subcategoría Fuentes curriculares
Las fuentes curriculares se generan a partir del contexto, social, político,
cultural; además, se sustenta en fundamentos filosóficos, teóricas, axiológicos,
psicológicos y pedagógicos; razón por la cual los informantes acotaron lo
siguiente: Las fuentes curriculares son producto de la realidad social, puesto que
es necesario contextualizar los programas de estudio a la realidad (DA5);
además, también manifestaron: que el currículo hay que abordarlo desde
diferentes disciplinas las cuales tienen que ver con los cambios de paradigmas
en la educación (DA1).
Es por ello que en el contexto de la investigación se hace referencia a
Chávez (1997) quien acota que “El currículo se nutre de un conjunto de fuentes
correspondientes a dominios de las ciencias como son: la filosofía y
epistemología, la psicología, la sociología, la antropología y la biología, de las
que deriva sus principales concepciones” (p. 12).
De igual forma Toruño, (2010) quien indica que los Fundamentos
curriculares, son la “sustentación teórica dada por el contexto socio histórico del
sistema educativo, que enmarcan el proceso de construcción curricular,
principalmente, la creación de los perfiles de salida, selección cultural y su
respectiva operacionalización” (p. 8).

96
Grafico2. Categoría Currículo. Orduz (2021)

Categoría Enseñanza
La formación del educando debe responder a los tiempos actuales; es por
ello, que se hace necesario implementar modelos que respondan al entono
social y promuevan la transformación de la educación y el conocimiento; esto se
sustenta con los aportes del informante DA5: “es de vital importancia para que el

97
estudiante que adquiera otra forma de construir su conocimiento, desde el
emprendimiento”. Por lo tanto, la educación se debe considerar como el medio
a través del cual se logrará cambiar la sociedad.
Frente a este horizonte, la significatividad del aprendizaje se orienta hacia
la construcción del conocimiento a partir de las necesidades e intereses de los
estudiantes; dentro del contexto social y las políticas públicas educativas
emanadas del Ministerio de Educación Nacional para educar y formar
ciudadanos que den respuesta a los requerimientos de la sociedad. Sin
embargo, la crisis de la educación se ve reflejada al encontrar expresiones como
la del informante DA6: “La enseñanza debe estar orientado en función a la
adquisición de conocimientos que le permitan al futuro ciudadano resolver los
problemas que se le presenten en su entorno social”. Esto refleja como el
aprendizaje se encuentra descontextualizado de la realidad del educando y no
ha logrado dar respuesta a sus necesidades e intereses en síntesis a su
significatividad.

Subcategoría Práctica educativa

Los centros escolares, a todo nivel, están llamados a la formación de
capacidades en emprendimiento, a manera de construir conocimientos y
desarrollar hábitos, actitudes y valores necesarios para generar acciones
orientadas al mejoramiento personal y a la transformación del entorno y de la
sociedad. Implica que desde las instituciones educativas hayan propuestas
factibles de soluciones a las múltiples necesidades humanas presentes en la
comunidad y una de la más evidente es la desocupación juvenil, por ejemplo
en Colombia, es muy costoso la incursión a la educación superior, por tanto,
muy pocos son los jóvenes que la alcanzan.

98
Las prácticas educativas según los involucrados en la investigación desde la
cultura del emprendimiento deben ser entendida como un:

Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos,

costumbres y normas, que comparten los individuos en la
organización y que surgen de la interrelación social, los cuales
generan patrones de comportamiento colectivos que
establece una identidad entre sus miembros y los identifica de
otra organización (DD2)

Se denota que la cultura del emprendimiento en la práctica educativa

en la institución educativa busca abrir espacio para la innovación, iniciativa y
creatividad, además de formar valores de compromiso y responsabilidad
individual y colectiva. Además, con la postura de los informantes se asume
que la estrategia de emprendimiento escolar busca explorar, descubrir y
explotar el talento humano en cuanto a la ejecución de cualquier actividad
susceptible de ser manejada en los espacios empresariales y comerciales.
Jarquin (2013), afirma que para ejecutar estrategias de emprendimiento
es necesario ubicar el área el que se va a desarrollar, partiendo de que no se
refiere en exclusiva a solo un aspecto, sino que toca muchos, tales como lo
social, cultural, económico, familiar, recreativo, artístico, educativo, es por ello
que propone “pensar siempre hacia adelante, en el futuro, colocando todas las
fichas necesarias en el tablero y moviéndonos de tal manera que el horizonte
se torne lo más predecible posible” (p.12). Por ello la autora sostiene que una
propuesta de emprendimiento debe tener como fin entregar herramientas a los
estudiantes para generar ideas creativas y que estas, puedan ser
materializadas mediante proyectos de emprendimientos factibles. En razón a
ello propone prácticas educativas como:

99
 -.Promover el desarrollo de habilidades y competencias para
la innovación y el emprendimiento en estudiantes de
enseñanza media en todas las realidades escolares.
-.Promover la innovación como agente de cambio cultural y
social. Facilitar el proceso de generación e implementación de
ideas de alto impacto social.
-.Promover el emprendimiento como una alternativa viable una
vez terminada la etapa escolar, entregando herramientas y
apoyo para llevar a cabo un proyecto y aumentar sus
posibilidades de éxito.
-.Posicionar comunicacionalmente la innovación y el
emprendimiento como tema relevante en la formación escolar.
-.Promover la cultura emprendedora para mejorar el
desempeño de las futuras generaciones en todo ámbito de
cosas que les toque participar Cómo ser proactivo en cada una
de sus tareas, propositivo y generador de soluciones
creativas.

En este sentido, las prácticas educativas del emprendimiento escolar

debe partir de conceptos universales donde no existan fronteras ni actividades
o negocios específicos, lo que indica su aplicabilidad requiere de diferentes
habilidades gerenciales, técnicas, conocimientos y actitudes que ayuden a
discernir qué hacer frente a situaciones diferentes e imprevistas. Por ello, es
importante fomentar desde las prácticas educativas la cultura del
emprendimiento, desde los niveles de preescolar, básica, y media a partir de
las competencias básicas y ciudadanas, práctica que se va constituir en
oportunidades para que el estudiante materialice sus actitudes emprendedoras
y para la empresarialidad en el desarrollo de actividades y proyectos
orientados a la creación de empresa con perspectiva de desarrollo sostenible

100
con productividad económica, cultural, científica, tecnológica, deportiva o
artística
En síntesis, se tiene que las prácticas educativas han de estar centrada
en el aprendizaje significativo; para ello, debe apoyarse en la didáctica, métodos
de enseñanza, las tecnologías educativas como fundamento para el desarrollo
del emprendimiento y las actividades prácticas acordes con el entorno donde se
efectúa el acto pedagógico. En este sentido, las prácticas educativas hacen
referencia al ejercicio de una facultad o actividad conforme a ciertas reglas y la
destreza que se adquiere con dicho ejercicio; también, alude al método
observado en la ejecución de ciertas operaciones y a la dirección de un maestro
que permita habilitarse y ejerce públicamente una actividad o profesión. al
respecto, Campo y Restrepo (2002, p. 73), entienden por prácticas educativas;
los modos de acción cotidiana ya sean intelectuales o materiales-prácticas en
plural que responde a una lógica táctica mediante las cuales el ser humano
configura su experiencia como individuo y como comunidad construyendo
cultura. Es decir, la práctica es la herramienta a través de la cual, con su acción,
el ser humano modifica el mundo, de acurdo a la idea que tiene sobre lo que
debe ser.
Por su parte, para Sevillano (2010) la práctica educativa es el proceso
por el cual “una teoría o lección se convierte en parte de la experiencia vivida.
Mientras que una lección es solamente absorbida a nivel intelectual en un aula,
las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una
contemplación reflexiva” (p. 68)

Subcategoría Formación académica

101
 Si bien el trabajo formativo de los jóvenes hacia una cultura de
emprendimiento con miras a su integración sociolaboral, depende de un equipo
interdisciplinario, es el docente el actor principal; es el profesional que de manera
más permanente está frente al joven, por lo cual es el que tiene la mayor
responsabilidad frente al perfil que logre alcanzar ese alumno y; según indica Pérez
(2002), “el docente para el desarrollo del emprendimiento debe ser un modelo
social, comprometido con sus alumnos, con su entorno familiar y comunitario; que
asuma el reto en la consolidación de la atención educativa integral” (p,123).
Aun cuando los profesionales que forman parte del estudio consideran que
vive marcado avance dentro de lo que significa el trabajo en equipo con cierta
aproximación al deber ser de su formación académica; no obstante, consideran la
existencia de algunas necesidades profesionales, entre las que se han considerado
tanto las de formación permanente y también las de especialistas. Respecto del
primer elemento, la institución ve con preocupación la merma en el manejo de
estrategias por parte de las autoridades educativas que cubra dicha necesidad; por
lo cual, sus profesionales consideran que se encuentran desasistidos; a lo cual, se
suma el bajo interés de un importante número de profesionales, de manejar la
autoformación, hecho que no se justificaría en los actuales momentos cuando la
tecnología de la información está al alcance de cualquier persona. Lo expresado
en una oportunidad por un directivo de la institución deja ver dicha postura:

…saquemos cuenta desde cuándo no tenemos un curso por ahí

interesante… un encuentro verdaderamente, encuentro; no sé,
binacional o anteriormente lo hacían departamentales, ya no sé,
a hacen intercambios y ya no se hace y entonces uno se siente
como… desfasado, como si usted no investiga por Internet o
busca información; y entonces eso es lo que nos falta a nosotros
como docente, esa parte investigativa, esa chispa… de que yo
seguir investigando para ver en que yo me puedo formar… (DD2)

102
 En este mismo sentido, son los propios docentes, al menos aquellos que
formaron parte de la investigación, quienes reconocen la necesidad de buscar la
formación permanente como una manera de crecer profesionalmente, impresión
que se asume con base en la interpretación que se hace de la siguiente opinión
emitida por uno de los docentes involucrados en la investigación:

…actualizarse, porque puedo tener mucha vocación, pero si me

estoy equivocando todos los días pues, tiene uno que estar
indagando un poquito más y permitirse equivocarse para poder
mejorar, escuchar, ser abierto… (DA4)

Adicionalmente, dentro de las necesidades profesionales emerge otro factor

que, aunque no depende la institución como tal, sin embargo, representa una
desventaja en el desarrollo de su dinámica. Es muy bien sabido que los
profesionales de una institución como son asignados por parte del Ministerio de
Educación Nacional a través de la Secretaria de educación; acción que se hace
con base en las características de cada plantel, la disponibilidad presupuestaria y
la disponibilidad del recurso humano, en ocasiones inexistente en la región debido
la especificidad de su profesión, tal es el caso de los psicólogos, terapeutas
ocupacionales, entre otros.
En los datos recolectados se evidencia que, en los actuales momentos se
requieren especialista, que están ausentes desde hace un considerable tiempo,
hecho que de alguna manera afecta el trabajo con los jóvenes con para el
desarrollo del emprendimiento. En este sentido uno de los directivos del plantel fue
crítico al señalar que:

103
 …desde hace mucho tiempo se está solicitando el trabajador
social, estamos solicitando el psicólogo… recursos humanos
especialistas indispensables para el desarrollo de una cultura de
emprendimiento en nuestra institución la cual permita la
integración del estudiante al campo laboral de una manera
eficiente y que responda a su orientación vocacional. (DD1)

A lo anterior se suma el interés manifestado por este profesional en cuanto

a la conformación del equipo y el manejo de estrategias de formación permanente;
con lo cual, puedan compensarse las necesidades profesionales presentes en la
institución. En función de ello, un actor de la investigación afirmó:

…quizás nos hace falta un psicólogo… nos hace falta un

orientador… yo creo que esas dos figuras más un terapista
ocupacional… nosotros como directivos y los docentes, podíamos
formar un equipo que desarrolle el emprendimiento del estudiante
en la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional (DD2)

Además, en las respuestas de los informantes clave con respecto a esta

categoría se observa que consideran un elemento como integrante
fundamental de dicha formación: estudios de actualización. Refiriéndose a la
Formación razón por la cual el DA5 señaló:
…considero que la formación para enseñar una cultura de
emprendimiento, se adquiere cursando estudios de
actualización, pues el pregrado no te capacita para trabajar
con el emprendimiento de manera específica, pues tenemos
una formación muy general… pienso que la formación para
trabajar con el emprendimiento es el resultado de los estudios
de actualización que realiza el docente, luego de culminar la
formación inicial correspondiente a la carrera…los cuales
deben ser, para adquirir los conocimientos requeridos en el
ejercicio de sus funciones.

Por su parte el DA6 manifestó que:

104
 …creo que el docente que desarrollará una cultura de
emprendimiento en el estudiante de las instituciones
educativas de Educación Básica Secundaria y Media
Vocacional necesita una formación, la cual le permita
desarrollar estrategias, así como las habilidades necesarias
para la ejecución de su labor. Esta se relaciona con el manejo
de herramientas como: exploración vocacional, integración al
campo laboral, entre otras.

En este sentido, la formación académica se refiere a las actividades

tanto de actualización como de capacitación, para que el docente que trabaja
en el área de emprendimiento de los planteles educativos tenga los
conocimientos necesarios para atender adecuadamente los requerimientos de
los mismos. Según Dordelly (2012) la formación académica es una
herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la
estructura organizativa, de la educación
Asimismo, los informantes señalaron en relación con los estudios de
actualización lo siguiente: “…en relación a los estudios de actualización,
pienso que los docentes debemos mantenernos actualizados, mediante
estudios de especialización que permitan el mejoramiento profesional y el
perfeccionamiento, mediante la ampliación de sus criterios y los considero
como un desarrollo profesional.” (DD5)
Al respecto, Borjas y Vera (2012) señalan que los estudios de
actualización en son muy importantes, pues le permiten al docente, poseer un
cúmulo de conocimientos, habilidades y destrezas, para ejecutar el plan,
transmitir información pertinente, orientar el proceso de toma de decisiones,
retroalimentación sobre las actividades desarrolladas.
En consecuencia, los estudios de actualización ofrecen mejorar el
conocimiento de la labor y sus relaciones, tanto con los empleados como con

105
la comunidad, posibilitando un aumento del control e influencia en estos.
Además, le brinda seguridad en sí mismo al permitirle reaccionar ante los
problemas presentados.
La formación del educando debe responder a los tiempos actuales; por
consiguiente, se hace necesario implementar modelos didácticos emergentes
que respondan al entono social y promuevan la transformación de la educación
y el conocimiento. En este sentido, la formación según Sevillano (2010) “se
refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales
profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos
y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
salón de clases y la comunidad escolar.” (p. 78)
En este orden de ideas y en función a los datos recogidos se debe tomar
en cuenta el aporte de Flórez, (2012) quien asevera que la formación docente
“es un proceso complejo, vista su naturaleza humana, donde se evidencia la
relación entre la educación formal e informal, dominios pedagógicos, didácticos,
disciplinares, éticos y estéticos y que se revela desde la práctica pedagógica y
el saber pedagógico, (p. 21). Asimismo, Minerva (2017) expone que la
formación docente es compleja, “pues supera la adquisición de conocimiento,
porque debe existir una transformación tanto en lo personal como en lo
profesional; esta transformación se adquiere incorporando la experiencia con
el conocimiento, de manera que se integren a las estructuras cognitivas del
docente” (p. 45).

106
Grafico3. Categoría Enseñanza. Orduz (2021)

Categoría Aprendizaje
En relación a la interpretación de la categoría aprendizaje en la
dimensión didáctica, se puede afirmar, que esta se sustenta en diferentes
teorías del aprendizaje, sin embargo, la que está más relacionada con el

107
emprendimiento son las que representan los modelos sociológicos ya que
esta relaciona al estudiante con el entorno social en el cual convive.

Subcategoría Significatividad de la cultura de emprendimiento

En la actualidad y ante la crisis económica a nivel mundial, que ha
fomentado otro estilo de desarrollo económico, en cuanto a entender que este
aspecto no puede seguir estando en una elite poderosa, sino al contrario el
mercado ocupacional amerita la expansión hacia espacios comunitarios,
formándose las microempresas, las mayorías como base del sustento familiar.
Por ello, es importante que a temprana edad se inicie esta orientación
vocacional y laboral para que se relacione con alguna actividad ocupacional y
cuando adulto no vaya a engrosar las filas de los desempleados del país.
Desde esta perspectiva los informantes de la investigación con respecto
a la significatividad de la cultura de emprendimiento acotaron lo siguiente:
La Significatividad de la cultura de emprendimiento debe estar
orientado en función a la adquisición de conocimientos y
competencias que le permitan al futuro ciudadano resolver los
problemas que se le presente en su entorno social, así como
también a incorporarse al campo laboral (DA2)

La cultura de emprendimiento hacia una integración

sociolaboral en la Educación Básica Secundaria y Media
Vocacional debe tener una formación que desarrolle un
aprendizaje significativo que promueva la construcción de
conocimiento a partir de necesidades e intereses del estudiante
y de su vocación, pues, esto le permitirá incorporarse
adecuadamente al campo laboral (DA3)

Desde la significatividad de la cultura de emprendimiento se

busca que los estudiantes puedan desarrollar competencias
de emprendimiento para desempeñarse en cualquier contexto,

108
 que logren integrar las nuevas tecnologías y que responda a
las demandas de la sociedad actual desde el punto de vista
empresarial. (DD2)

Las reflexiones teóricas en función a esta subcategoría son múltiples,

por ejemplo, el estudiante con visión de emprendimiento y con deseo de
incorporarse al campo laboral tomando en consideración su vocación
desarrolla lo autónomo de sus decisiones, realiza una ruta a seguir en su vida
educativa, personal y profesional; analiza las situaciones que hay en su
entorno y propone acciones a mejorar, realiza cambios de paradigmas y a cada
momento desaprende para aprender.
Argumentando lo anterior, la Guía 39, denominada “El emprendimiento en los
establecimientos educativos”, emanada del Ministerio Nacional de Educación
(2012), orienta la significatividad de la cultura de emprendimiento como:

Una Forma de pensar, razonar y actuar centrada en las

oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo
mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo
calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a
la empresa, la economía y la sociedad. (p.6)

En ese sentido, emprendimiento está referido a la disposición de la

persona para alcanzar una meta u objetivo, tiene que ver con la actitud
favorable para iniciar nuevos proyectos; en virtud de sus capacidades y
disponibilidad de recursos bien sea financieros, equipos y materiales, pero
sobre todo de potencial talento para realizar algo. En el transcurrir de la
humanidad, el emprendimiento siempre ha estado a la par con el desarrollo
humano integral es que consiste en “el proceso de expansión de las
capacidades de las personas que amplían sus opciones y oportunidades”

109
(PNUD, 2007), de allí que el fortalecimiento de capacidades, siempre será un
elemento esencial en pro de generar acciones en todos los ámbitos de la
sociedad para el disfrute del progreso y bienestar, lo cual se manifiesta en
calidad de vida.
Por lo tanto, la significatividad de la cultura de emprendimiento se
orienta hacia la construcción del conocimiento a partir de las necesidades e
intereses de los estudiantes. El contexto social y las políticas educativas
emanadas del Ministerio de Educación Nacional para educar y formar
ciudadanos, que den respuesta a los requerimientos de la sociedad. En este
sentido, la significatividad de la cultura del emprendimiento se centra en la
posibilidad de crear relaciones reales y no arbitrarios entre el nuevo contenido
y lo que ya se conoce, los conocimientos previos. Así, para Ríos (2004)
“aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo
que se va aprendiendo a partir de lo que ya se conoce. Esto es lo que vuelve
al aprendizaje funcional” (p. 219); es decir, que la significatividad se genera
cuando la persona que ha adquirido un aprendizaje significativo lo puede
relacionar en otras situaciones, pudiendo utilizarlo efectivamente en una
situación concreta para resolver un problema determinado y en nuevas
situaciones para efectuar nuevos aprendizajes.

110
Grafico4. Categoría Aprendizaje. Orduz (2021)

Categoría Procesos de Integración

La integración simboliza uno de los grandes fundamentos de la educación,
esta establece el inicio de las actividades instructivas en el entorno educativo y se
asume desde el comienzo de la formación. Vale la pena mencionar que el termino
integración desde el contexto de la educación considera la necesidad, que cada
persona tiene para convertirse en un individuo dinámico dentro de su entono sea
este la familiar, escuela o en la sociedad en la cual convive.

Por lo tanto, en los últimos años las políticas de inclusión social en los países
han brindado a la población estudiantil la oportunidad de interactuar, participar,
asumir responsabilidades y formarse para incorporarse lo más pronto posible al
campo laboral.

111
 Es de acotar que, si se toma en cuenta esto, se podrá obtener un avance
progresivo para el desarrollo de una cultura de emprendimiento en la Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional del individuo, logrando de esta manera
desarrollar en el estudiante competencias que en el trascurso de sus vidas sabrán
demostrar. Se tiene entonces, que, desde el punto de vista educativo el
emprendimiento es visto como un elemento que le permite al individuo fomentar su
personalidad, simbolizada por una independencia de su hogar.

Subcategoría Globalización
La globalización como categoría de investigación en la cultura de
emprendimiento hacia una integración sociolaboral en la Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional es uno de los factores más significativos
relacionados con los avances educativos para la integración del individuo al
campo laboral, situación ésta que demanda la sociedad producto de la crisis
económica mundial que se vive hoy día.
Además de lo anterior en palabras de los actores de la investigación
afirmaron que:

La globalización del conocimiento debe plantear la integración

del currículo en sus diferentes áreas para que se dé un
aprendizaje significativo y desarrollar procesos de
emprendimiento cónsones con la realidad social que se gesta
(DA2)

Con la globalización en la formación del educando hacia el

emprendimiento, se busca enseñar habilidades y
conocimientos de utilidad no sólo en el entorno local sino
también mundial que le permita a su vez tener una visión

112
 global de las opciones de incorporación al campo laboral en
función a su orientación vocacional. (DA5)

Aquí se observa que la finalidad de la globalización en los programas

de estudio es permitir que el individuo pueda enfrentarse a los permanentes
cambios que ocurren en su entorno y a nivel mundial; superando las barreras
y desigualdades en el sector de la educación, de igual forma en la necesidad
de desarrollar aprendizajes y competencias para ser aplicados en cualquier
contexto integrando los procesos de emprendimiento a la labor empresarial.

Además, otro aporte es el de los informantes: DA3 y DA4 quien

acotaron lo siguiente:

La globalización es la acción de interactuar entre diferentes

naciones, produciendo efectos en la cultura y en los sistemas
(políticos, económicos y sociales), permitiendo de esta
manera el desarrollo de los países en diferentes dimensiones,
entre ellas la laboral. (DD3)

La Globalización es el resultado de los avances tecnológicos

que busca en el educando que el conocimiento sea universal
y este a disposición de cualquier ser humano lo cual, ayuda a
generar que la educación desarrolle nuevas prácticas de
enseñanza/aprendizaje con la finalidad de responder a los
intereses y necesidades actuales y una de estas son los
procesos de emprendimiento (DA4)

Como análisis de las diferentes posturas sobre la subcategoría en

cuestión, se tiene que la globalización está orientada a la integración de diversas
áreas del conocimiento a partir de un centro de interés, lo que favorece el
desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje significativo a la par de las
nuevas tendencias de integración en la educación. En este sentido, la
globalización es un requerimiento indispensable en la dinámica de las aulas en

113
todos los niveles para el desarrollo del emprendimiento. Los términos
globalización y trasversalidad más que términos antagónicos son visiones
diversas de una misma realidad pedagógica que entrañan metodologías
diferentes. Lo importante es que el estudiante con potencialidades para ser
emprendedor logre su aprendizaje de forma global y que las estrategias
mentales que va adquiriendo sean integradas, con el fin de que en el futuro
adquiera la necesidad de ser creativo, interesado por la investigación y
responsable de sus propios conocimientos, así como también su incorporación
al campo labor tomando en cuenta sus inclinaciones de vocación.
Es por ello, que para Ortega, (1992), la globalización “se fundamenta
en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico. Para el
educando, globalizar el aprendizaje es una función psicológica basada en el
carácter acumulador de la percepción” (p.25). Por ello, los profesores tienen
que ser capaces de integrar los “saberes culturales” con los académicos para
facilitar los aprendizajes del estudiante y más a un el desarrollo de una cultura
de emprendimiento. En este sentido, para la presente investigación se toman
los aportes de Agudelo (2011) quien hace referencia a que los métodos
globalizados consideran que las materias y asignaturas “nunca deben ser,
para el alumno, los objetivos prioritarios sino unos medios o instrumentos que
le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad” (p.30)

Subcategoría Períodos de la integración

Como bien se ha mencionado hasta ahora la integración socio laboral

requiere de una serie de pasos entrelazados entre sí que se desarrollan
respondiendo a un método, en ocasiones se desarrolla de manera amplia y de
carácter permanente. Este proceso debe dar inicio desde el mismo momento que

114
el estudiante empieza a escolarizarse en sus primeros años de vida, en donde
juegan un papel determinante la triada familia-escuela-comunidad. Es de acotar,
que para el desarrollo del proceso de integración se debe tomar en cuenta los
siguientes periodos: indagación, formación, experiencias y seguimiento.

Con base al periodo de indagación que se les hace a los estudiantes se

pudo determinar que este periodo forma parte de un factor importante a la hora de
promover la integración del estudiante y su orientación hacia el campo laboral. Tal
como se dejó ver en manifestaciones en los informantes tales como:
… se busca la forma de realizar la indagación en el estudiante
sobre su aspecto vocacional, en ocasiones cuesta poder
diagnosticar… se hace bastantes preguntas, pero al final con esa
indagación los encaminamos a una integración sociolaboral o un
desarrollo hacia el emprendimiento (DA1)

Con respecto al periodo de formación en los estudiantes en la institución

objeto de estudio se siguen los lineamientos establecidos en las políticas
educativas del Estado, con el desarrollo del diseño curricular a tal efecto los
informantes manifestaron:

El periodo de formación el cual es visto dentro de la educación

como el desarrollo de competencias para hacer tareas
determinadas... la dividimos por áreas…. Se hace la planificación
dependiendo de lo que se vaya trabajar en el área y lo que
establece el currículo (DA6)

Además, también vale la pena traer acotación los señalamientos hechos

acerca del desarrollo de este periodo por parte de los actores de la investigación:

…Con el desarrollo del currículo, el estudiante se va adquiriendo

una formación académica que le ha permitido integrarse
satisfactoriamente a la escuela y hacia el desarrollo del

115
 emprendimiento como objetivo dentro de su formación académica
(DA3)

En función a lo anterior, queda demostrado que toda formación en el

individuo con conlleve a una preparación laboral debe establecer entre sus criterios
un periodo en donde el estudiante quede identificado en lo que se le está formando,
es decir, que le guste lo que está haciendo para que de esa manera las tareas que
realice las lleve a cabo con entera tranquilidad y agrado allí la base de la integración
de lo contrario se presenta difícil este proceso. Es por ello, que se puede traer como
comentario lo señalado por los informantes:

…hay que formar los estudiantes para que puedan desenvolverse

en un campo laboral y sean más independientes… de ahí su
integración (DA3)
… la integración de los estudiantes debe darse desde la
realidad… donde sea más bonito para ellos, es decir, que se
sientan cómodos verdad bueno eso es lo que creo.., darles clase
desde lo real para que se vaya acostumbrando y se integre mejor
al quehacer educativo y vayan formando una cultura de
emprendimiento (DA1)

Igualmente, se deben tener en cuenta las experiencias laborales en donde

el trabajo forme parte del emprendimiento, así como también del proceso de
integración del joven; factor que puede considerase como exitoso; tal como se
puede apreciar, en los siguientes testimonios:

…pues la relación que se debe llevar a cabo para la integración

del estudiante para el desarrollo del emprendimiento tiene que ser
relacionadas con experiencias laborales (DA4)
Al principio tenía dudas con respecto a si el emprendimiento tiene
que ser parte de la formación del estudiante, hoy en día estoy de
acuerdo con la importancia de este proceso en la institución

116
 educativa ya que es un factor fundamental para crear en el
estudiante de Educación Básica Media y Vocacional una
orientación de emprendedor (DD1)

Ahora se hace referencia al periodo de seguimiento la cual le sirve para

poder certificar que el estudiante posee las competencias como emprendedor para
desempeñarse en su campo laboral, asumiendo desde este momento
independencia en cuanto a sus compromisos.

Cabe destacar que en este periodo al igual que en las anteriores la triada
familia-escuela-comerciante es imprescindible a fin de garantizar resultados
positivos dentro de este proceso de integración y emprendimiento. Es de acotar,
que desde la institución educativa se evidencia un proceso adecuado en cuanto a
la integración del estudiante, tal como lo dieron a conocer en las informaciones
suministradas por los informantes de la investigación:

…se lleva a cabo un trabajo mancomunado con los

representantes a fin de estar al pendiente en cada momento de
ese proceso de integración... claro está el estudiante sabe que se
le está haciendo seguimiento… esos datos de primera mano para
saber su avance con respecto al emprendimiento (DD2)

En función a los señalamientos anteriores, se puede decir que existen

acciones reguladas e integradas entre la triada familia-escuela-comunidad, siendo
ésta, fundamental para lograr la integración en los jóvenes a una acción
sociolaboral, desde luego, acatando la institución educativa las directrices
emanadas por el Ministerio de Educación Nacional en esta materia; Creando en
todos los actores involucrados en este proceso un compromiso a fin de obtener los
objetivos propuestos los cuales se resumen en la mejor integración del estudiante

117
al campo laboral desde una cultura de emprendimiento adquirida durante su
formación académica.

En síntesis, se puede decir que a la luz de los resultados obtenidos en

función a la sub categoría periodos de la integración se puede decir que la
institución objeto de estudio propicia el desarrollo de actividades que van en
concordancia con las políticas educativas del Estado de acuerdo con éste proceso,
situación que evidencia la labor desarrollada desde la institución educativa en esta
materia a fin de lograr la adaptación e independencia del estudiante dentro de una
sociedad con todos los matices que esta contempla.

Subcategoría avances en el proceso de integración

Es conveniente señalar que los avances llevados a cabo en materia de

integración por parte de la institución educativa objeto de estudio se presentan muy
satisfactorios avalados en estándares de aceptación por parte de colectividad
(familia-escuela-comunidad) involucrada en dicha materia. Es por ello, que vale la
pena traer acotación de algunos señalamientos hechos por los informantes:

… si se está haciendo un trabajo por parte de nosotros… las

cosas no se hacen al azar sino cumpliendo con planes de trabajo
y organización…, la política del proceso de integración en esta
materia no tiene nada de improvisación las cosas llevan sus pasos
para que esos muchachos puedan integrarse de la mejor manera
al campo laboral cuando terminen sus estudios pareo desde una
cultura de emprendimiento, para que se inserten en lo que les
gusta, como se dice zapatero a su zapato ellos se ubicarán donde
puedan trabajar bien y en función a su vocación (DD1)
Lo señalado en opinión del encuestado evidencia una buena visión en lo
que se quiere en materia de integración del estudiante al campo laboral desde su
cultura de emprendimiento que haya desarrollado o adquirido durante sus estudios,

118
lo que pudiera incidir positivamente en la promoción de condiciones para la
integración definitiva a su vida profesional. De allí, que es relevante mencionar que
la estructuración que se ha establecido del proceso de integración abarca todas
aquellas prácticas que promueven las mejoras continuas con el firme propósito de
logran nuevas metas en esta materia, A tal fin se puede hacer referencia a los
siguientes señalamientos hechos por los involucrados en la investigación

Los comentarios hechos por representantes que ya tuvieron la

experiencia de observar la integración sociolaboral con
orientación desde la escuela a través del desarrollo de una cultura
de emprendimiento fueron muy positivos… claro que nos alegra
porque así se abren las puertas para que las empresas y
comercios acepten e integren a los jóvenes al campo laboral…
(DD2)

La receptividad ha sido muy buena para seguir trabajando con el

emprendimiento desde la escuela y la integración del estudiante
a una función productiva… (DA5)

Cabe destacar, que con respecto a las experiencias de integración

desde el desarrollo del emprendimiento desde la institución educativa tiene
alta, situación que se refleja en los siguientes registros de los informantes:

…los estudiantes están felices… les gusta lo que hacen y eso es

lo importante (DA1)
… El estudiante se anima hacia la adquisición de herramientas
desde el emprendimiento ya que al salir como bachiller lleva una
idea clara de lo que le gustaría hacer en su vida profesional y cuál
será la carrera a seguir si se incorpora a la universidad (DA3)
Ahora bien, el solo hecho que el estudiante de Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional tenga la oportunidad de integrarse en la sociedad
y a la vida laboral, es una motivación para que haya una mejoría en su calidad de

119
vida; es por ello, que la integración desde el punto de vista laboral a partir del
desarrollo del emprendimiento desde la institución educativa puede ofrecer papeles
socialmente valorados fuera de la familia, incluyendo un sentido de responsabilidad
que trasciende al individuo y que asume con alto placer para sí mismo.
En función a los analices obtenidos hasta el momento se puede decir que
existe una indudable evolución en el proceso de integración de estudiantes desde
la cultura de emprendimiento, lo cual se ve muy alentador a la hora de promover la
motivación necesaria en todos los actores involucrados para consolidar otras
experiencias que permitan elevar la calidad de vida del estudiante de Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional; a lo que un informante señaló:

Se debe avanzar mucho en materia de integración de los

alumnos desde la cultura de emprendimiento… esto debe ser
producto del trabajo de toda la familia, docentes, comunidad, y así
se seguirán consolidando resultados positivos… anteriormente no
teníamos claro como que era el emprendimiento. Ahora gracias a
la participación de todos los docentes están más lúcidos de que
se debe hacer en esta materia… (DD2)
Es conveniente señalar, que el trabajo en equipo juega un papel
preponderante a la hora del desarrollo de una cultura de emprendimiento en el
estudiante desde la institución educativa y por ende el trabajo interdisciplinario y la
colaboración de todos los actores involucrados; no obstante, los fundamentos para
el progresos del emprendimiento se originan en función de la presencia, de
docentes que consolidan la formación integral del educando, al orientarle en el
desarrollo de las competencias específicas del emprendimiento.
Con los resultados obtenidos en el análisis de esta sub categoría se puede
interpretar como favorable el desarrollo de una cultura de emprendimiento en la
Educación Básica Secundaria y Media Vocacional para la incorporación del joven
al campo laboral en aquella área que realmente le gusta.

120
Subcategoría restricciones en el proceso de integración

A continuación, se evidencia como en todo proceso en vía de consolidación,

en este caso el desarrollo de una cultura de emprendimiento en los estudiantes
presenta limitantes que es necesario reconocer si se desean asumir acciones que
tiendan a su fortalecimiento y desarrollo pleno. Los testimonios de los sujetos que
formaron parte de la investigación reconocen tal circunstancia, y expusieron lo
siguiente:

Existe la presencia de una actitud sobreprotectora de la familia

y el entorno social, por la cual a la mayoría de los estudiantes
se le trata como solo estudiante quien debe ir a la escuela a
formarse y seguir estudios universitarios sin pensar en
incorporarse al campo laboral (DD2)

Esta concepción de educación por parte del representante de alguna

manera actúa como una barrera frente los objetivos de este nivel educativo el
cual busca la integración del estudiante Educación Básica Secundaria y Media
Vocacional al campo laboral desde una cultura de emprendimiento por su
puesto explorando su orientación vocacional.
Cabe destacar, que una vez ingresado el estudiante a formar parte de un
proceso regular de educación, en ocasiones los docentes se manejan en sus
accionar bajo las premisas de subjetividad, antes que de objetividad frente a los
medios que poseen los alumnos de desempeñarse en las distintas áreas; a lo que,
las asignaciones en las distintas áreas ocupacionales, recaen más en los intereses
de los estudiantes y en los perfiles vocacionales de los alumnos; aquí es donde
inicia el proceso de la formación para el emprendimiento en el estudiante.

121
 En este particular, los informantes señalaron: “Al momento de diagnosticar
cual es la orientación vocacional que tiene el estudiante para trabajar con el
emprendimiento no tomamos en cuenta las inquietudes de ellos hacia el campo
laboral”. (DA1)

Haciendo acotación a lo antes mencionado, una de las situaciones que

preocupa, es la manera en que se está recibiendo al estudiante en la Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional pues las conductas de entrada poco se
adaptan a las políticas de integración, hecho que representa un esfuerzo adicional
pues corresponde crear en el estudiante, en su familia y en su entorno social la
formación y el desarrollo del emprendimiento como eje transversal dentro de sus
estudios.

En este particular, los informantes señalaron lo siguiente:

La institución educativa debe proporcionarle a los alumnos las

primeras bases de una indagación vocacional, para que cuando
ellos ya lleguen a donde nosotros ya tengan idea de lo que se
quiere y así promover la integración del estudiante a través de la
formación laboral y la creación de una cultura de emprendimiento
para que se desenvuelva de manera independiente en la
sociedad a la cual pertenecen (DD4)
Por otro lado, se tiene dentro de las restricciones en proceso de
integración, la asociación de este componente con las opciones de capacitación
laboral, en donde según relatan los sujetos de investigación, se han tenido
debilidades en tanto existe cierto nivel de conformismo en los docentes al no buscar
otras maneras de desarrollar el proceso formativo, limitándose a la estructuración
y desarrollo de programas dentro de la institución, sin buscar alternativas fuera de
ella.

122
 Este particular, manifiesta una restricción al proceso de integración del
estudiante, tomando en cuenta la cantidad de opciones laborales que pudieran
encontrase en el medio frente a lo limitado de las opciones de formación laboral
que presenta la institución objeto de estudio.

A lo que, al respecto, DD3 y DD5 manifiestan:

….hay realidades y estudio de emprendimiento que es necesario

realizar en el estudiante, para poder tener… la infraestructura de
la institución cónsona a los muchacho (DD3)
….porque si solamente nos cerramos en el programa de estudio,
este nos limita a cumplir con eso para que vaya paso a paso y no
les brindamos experiencias significativas diferentes, pues nunca
los vamos a descubrir cuál es su verdadera orientación hacia el
emprendimiento… (DD5)

Por otra parte, también se puede acotar que los docentes sometidos al
estudio en ocasiones son quienes en materia de integración colocan barreras al
estudiante, dejando entrever una falta de confianza en el trabajo hacia el
emprendimiento; en cuanto a que, algún estudiante pudiera no responder a las
exigencias, hecho que debe ser superado, pues en muchas ocasiones pudiera
suceder tal circunstancia; sin que ello implique, un fracaso per se, sino una
oportunidad para revisar el motivo por el cual se falla.
Así lo manifiestan DD1, DD2, DA6 y DA3:

…los que estamos de verdad colocando más barreras en los

estudiantes somos nosotros mismos o como docentes, o como
compañeros, como padres (DD1)
….hay muchas barreras que romper, tenemos jóvenes que, en los
que actualmente hemos establecido barreras sociales para ellos,
pero que en el transcurso del tiempo nos hemos dado cuenta que
poco a poco las hemos ido eliminando… (DD2)

123
 Otra resistencia social se da en función de la discriminación y
rechazo al emprendimiento por no creer en él, (DA6)
…tenemos que manejar adecuadamente la cultura de
emprendimiento y de esta manera desarrollar oportunidades de
crecimiento e inserción del estudiante al campolaboral (DA3)

Es importante traer acotación los señalamientos hechos quien refirió una

actitud discriminatoria por parte de uno de los docentes; hecho que evidencia
además de la actitud discriminatoria un desconocimiento de las posibilidades de
integración escolar y el desarrollo de una cultura de emprendimiento del estudiante
en la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional.

En síntesis los análisis hechos a esta subcategoría arroja que con respecto
al proceso de integración, se tienen algunas evidencias dadas en función de la
correspondencia entre formación e integración laboral; es decir, se interpreta de los
testimonios de los sujetos de estudio, que este grupo de profesionales está
consciente de la discrepancia existente entre el perfil con el que llega el joven en la
Educación Básica Secundaria y Media Vocacional y el que ha logrado, situación
que si bien es una realidad en cualquier resulta un poco comprometedora para
generar una cultura de emprendimiento que le permita al estudiante su adaptación
en un futuro al campo laboral desde la vocación que logró explorar en la institución
educativa.

Sub categoría Representación social

La sociedad actual ha experimentado diversas actitudes con respecto al

emprendimiento, favorablemente estas actitudes con el trascurrir de los años han
venido contribuyendo a que exista un mayor abanico de posibilidades de
aceptación por parte de la sociedad a la integración del joven a la dinámica social.

124
Cabe destacar, que la inclusión desde la institución educativa con el desarrollo
del emprendimiento laboral es una opción de crecimiento profesional dentro
de las organizaciones empresariales; de allí, que algunas empresas se han
dado a la tarea de participar conjuntamente con las instituciones educativas
encargadas de llevar este proceso de integración laboral.

A tal efecto, DA4 y DD1 manifestó:

… Se está trabajando desde hace mucho tiempo para desarrollar

experiencias enriquecedoras que generen ideas y proyectos
emprendedores con resultados a mediano plazo, y que den
solución de alguna manera las problemáticas económicas,
educativas y sociales (DA4)

… gracias a la normativa legal, la educación debe favorecer el

pleno desarrollo de la personalidad del educando, facilitando
la realización de una actividad útil para el desarrollo
socioeconómico del país. (DD1)

Las premisas señaladas con anterioridad, hace interpretar que el

emprendimiento en gran medida persigue el desarrollo de proyectos en busca de
la integración del estudiante de Educación Básica Secundaria y Media Vocacional
con herramientas vocacionales al campo laboral; además, los mismos están
tipificados en la normativa legal educativa colombiana. Razón por la cual, el
emprendimiento se puede considerar una representación social desde la institución
educativa y en beneficio del estudiante del nivel educativo objeto de estudio

Por otro lado, dentro de los aspectos positivos que se tiene respecto a la
representación social la hacia la cultura de emprendimiento se evidencia una
variedad de argumentos en los cuales se pretende consolidar los procesos de
integración. Es por ello, que si bien pudieran existir algunas actitudes poco

125
favorables a la integración; aun cuando exista responsabilidad legal, es propicio
considerar que tales formas de enfocar este proceso darán paso a nuevas maneras
de ver el emprendimiento en la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional

En este particular, vale la pena señalar lo expresado por DD1:

…son contextos completamente diferentes, y las políticas

educativas y legales deben apuntar allá… como se dice
contextualizar…

Además, esta misma representación social lleva al estudiante con formación

en el emprendimiento a tener una nueva manera de ver la sociedad, en donde él
tiene que aprender a desenvolverse en los distintos contextos; a lo cual la sociedad
se muestra muy escéptica y donde la aceptación, en principio se da por razones
ligadas a la Ley; es decir, se dan oportunidades al joven de la Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional, pero de manera forzada por parte de los
empresarios. Ventajosamente, se puede decir que gracias al cumplimiento de la
normativa legal se ha avanzado hacia una concienciación plena y el bienestar por
el resultado obtenido del trabajo realizado por con orientación hacia el
emprendimiento.

126
Grafico5. Categoría Proceso de integración. Orduz (2021)

Categoría Incorporación al campo laboral

La incorporación al campo de trabajo debe ser una cualidad esencial

que se debe desarrollar desde la cultura de emprendimiento y en busca de la
integración sociolaboral en el estudiante de Educación Básica Secundaria y
Media Vocacional. Es por ello, que en la actualidad se le exige al docente ser
eficaz, que en lugar de dar órdenes sean agentes activos y motivadores del
emprendimiento.
En ese sentido, el docente debe centrarse en su rol de explorador
vocacional, debe ser un docente capas de escuchar y de tener en cuenta las
inquietudes del estudiante con condiciones de emprendedor, debe crear un
ambiente donde todos puedan participar y con esa participación el estudiante
se sienta importante y partícipe en la creación de una cultura de

127
emprendimiento y por lo tanto hacia una integración sociolaboral. En esta
categoría de incorporación al campo laboral se analizaron las subcategorías
motivación y disposición

Subcategoría Motivación
En relación a la categoría motivación por parte del estudiante para la
creación de una cultura de emprendimiento y su integración sociolaboral los
informantes señalaron la importancia que esta representa para el desarrollo
del emprendimiento desde la institución educativa; puesto que el
emprendimiento debe basarse también en la motivación. En ese sentido,
Álvarez (2012) señala que, al momento de la elección de una orientación
vocacional, es necesario estar motivado ya que esto permitirá, desarrollar una
cultura específica en el estudiante. (p.84), Con respecto, los informantes
manifestaron:
Yo pienso que para el desarrollo del emprendimiento se debe
estar motivado y así el estudiante lograra consolidar una
cultura de emprendedor… DD1

…considero que el perfil de un estudiante emprendedor

contempla, además, de las características personales bien
definidas el elemento motivacional, pues no todos tienen la
capacidad y motivación para emprender la cultura de
emprendimiento hacia una integración sociolaboral…DD2

Como se observa en los testimonios, los informantes clave, consideran

que la motivación debe ser fundamental, en las características para el
desarrollo de una cultura de emprendimiento del estudiante desde la escuela.
Se infiere que el estudiante desde la institución educativa debe estar motivado
para representar una persona con capacidades, conocimientos, habilidades

128
para su desempeño, logrando alcanzar calidad educativa. Desde esa
perspectiva, la motivación es fundamental en las transformaciones sociales,
científicas, tecnológicas y más aún en la incorporación desde la cultura de
emprendimiento a la integración sociolaboral en la Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional.

Subcategoría disposición
En relación a la subcategoría disposición, los informantes manifestaron:
…creo que el estudiante debe tener una disposición positiva,
tener iniciativa individual para animarse y generar una cultura
de emprendimiento y así mejora su orientación hacia la
incorporación del campo laboral…DA1

Se observa que el informante considera como una de las características

en el estudiante con tendencia a ser emprendedor la disposición indicando que
de esa manera puede tener logros más efectivos. Al respecto, Kotter (2013),
señala que las personas con disposición se distinguen por ser responsables
de lo que ocurre en su vida y en la organización a las cuales se logren
incorporar; toman la iniciativa para realizar cambios para mejorar; tienen
confianza en sí mismas; están comprometidas con el cambio. (p. 123)
En este sentido, el estudiante con disposición muestra una gran
iniciativa por realizar sus funciones. No es un simple ejecutor de instrucciones,
sino que busca efectuar y mejorar la actividad, poniendo al servicio de los
demás su talento y creatividad. Además, la disposición es un elemento en el
carácter del individuo que impulsa la solidaridad y conciencia colectiva para el
logro de objetivos propuestos. Asimismo, los informantes respondieron en
relación a esta subcategoría lo siguiente:

129
 …creo que la disposición es una cualidad indispensable para
promover cambios, por eso, debe consolidar activamente la
capacitación y el desarrollo del estudiante para que se
incorporación al campo laboral desde una cultura de
emprendimiento donde tenga claro cuál es su preferencia
vocacional y, asegurando la puesta en práctica de la
innovación… (DD1)

Aquí el informante hace referencia a la disposición en el estudiante

como aquella cualidad capaz de generar cambios de actitudes individuales y
sociales, participar eficientemente en la promoción, desarrollo, cambio,
participar activamente en el proceso de cambios sociales, científicos,
tecnológicos relacionados con la acción educativa. Asimismo, promueve
activamente en su capacitación y desarrollo para mantener actualizados sus
conocimientos, construye apoyos, se sobrepone a la resistencia,
asegurándose la puesta en práctica de la innovación.
Por tanto, el docente desde la institución educativa debe promover la
participación de los estudiantes en los procesos productivos, así como también
propiciar su desarrollo personal, profesional y social, considerando que el
mismo se traduce en eficacia y eficiencia de la educación, al propiciar el
cambio. Cabe resaltar que la disposición para percibir, entender los cambios,
así como adaptarse a las exigencias de los hechos nuevos, de ser posible,
anticiparse a la llegada de estos, es una virtud del estudiante con caracteres
de emprendedor.
Al respecto, Gómez y Pin (2010) señalan que la disposición es
concebida como agente de cambio, pues estimula esfuerzos para innovar y
ser creativos favoreciendo la aparición de nuevos enfoques para la solución
de problemas y la adquisición de nuevos aprendizajes. (p. 129) En ese orden
de ideas, Stoner y Freeman (2008) expresan que la disposición promueve el

130
cambio por cuanto posee la habilidad de influir de manera decisiva en la
conducta del individuo y así emprender cambios dentro de la escuela,
motivando al educando a aportar ideas, ayudándolos a sentirse seguros de
alcanzar los objetivos previstos. (p.89).

Grafico6. Categoría Incorporación al campo laboral. Orduz (2021)

131
 CAPITULO V

CONTEXTO GENERATIVO

APORTE TEÓRICO DESDE LA CULTURA DE EMPRENDIMIENTO HACIA

UNA INTEGRACIÓN SOCIOLABORAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED DEL MUNICIPIO RAGONVALIA,
NORTE DE SANTANDER

Mapa Conceptual de la investigación

El mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un
conjunto de significados teóricos incluidos en una estructura de proposiciones,
las cuales interpretando a Ontoria (2001), pueden ser explícitas e implícitas, por
lo tanto, son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre
ellos. En este sentido, el mismo autor, hace referencia que los mapas
conceptuales tienen como fundamentos teóricos los principios del aprendizaje
significativo y una forma muy individual en la presentación de la información.
En la construcción del mapa conceptual del Capítulo V identificado, se
partió de las entrevistas, además se codificaron las unidades de información las
cuales se clasificaron en dimensiones identificadas en el cuadro del sistema de
categorización. Posteriormente las unidades de información que se
construyeron en este capítulo se diagramaron en el siguiente mapa conceptual
y así se representa de manera gráfica las categorías que emergieron del análisis
de la información obtenida para generar sus múltiples relaciones.

132
133
 El desarrollo de un país depende de la oportunidad que tenga cada
ciudadano para educarse en un espacio compartido, el cual le proporcione los
medios para desarrollar a plenitud sus potenciales. Esa educación debe
preparar a la persona para la vida para que cada quien alcance su satisfacción
individual y el bienestar colectivo.
La sociedad de hoy requiere personas formadas para ejercer una
ciudadanía responsable, que les permita desarrollarse integralmente como
seres humanos; que les dé plena libertad para crear y participar de manera
activa y significativa en las transformaciones de su entorno y que les brinde
las herramientas para desempeñarse con eficiencia en un mundo
caracterizado por nuevas y más complejas exigencias en materia laboral y
productiva más aun en una sociedad como la que se está gestando hoy día
producto de la emergencia sanitaria generada por la pandemia del COVID-19
Por ello, para entender la importancia fundamental de formar al educando
desde temprana edad en emprendimiento se hace necesario revisar tres
términos esenciales, los cuales son: Desarrollo humano, cultura y
emprendimiento.
Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD,
2007), el desarrollo humano integral es “el proceso de expansión de las
capacidades de las personas que amplían sus opciones y oportunidades”
(p.14); y ese fortalecimiento de capacidades está relacionado con la educación
para el hacer, en el ámbito socio productivo que conlleva a proponer acciones
concretas que le permitan ejecutar actividades lucrativas, que le generen
ganancias para tener una mejor calidad de vida; le produzca bienestar y
progreso y el medio expedito para ese desarrollo humano es la educación.

134
 Es por ello, que dentro de los objetivos del milenio como se describió
anteriormente, se encuentra erradicar definitivamente la pobreza y para
lograrlo existen dos vías efectivas, la inclusión de las poblaciones marginadas
hasta ahora y la otra es preparar al recurso humano, para el trabajo, la
productividad, aprovechar el talento humano para la innovación y la
creatividad. El desarrollo humano, está totalmente vinculado con ampliar las
opciones de la gente, es decir, fomentar el alcance de una mejor calidad de
vida, una de esas opciones es que la gente tenga la oportunidad de elegir el
tipo de vida que quieren llevar, es hacer lo que se sabe y lo que se quiere
hacer, eso genera confianza, seguridad y satisfacción. A esto hay que
incorporarle la búsqueda del desarrollo de una actividad emprendedora que
tenga la posibilidad de superar la crisis en todos los escenarios que ha
producido la pandemia del COVID-19.
El otro término a precisar es cultura, según la Ley 1014 (2006) la define
como:
Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos,
costumbres y normas, que comparten los individuos en la
organización y que surgen de la interrelación social, los cuales
generan patrones de comportamiento colectivos que
establece una identidad entre sus miembros y los identifica de
otra organización. (p.10)

Por ello, cada escuela debe tener claro sus valores institucionales,
misión y visión para que se logren con efectividad las metas propuestas y la
cultura establecida genere la línea de acción a seguir. En este caso, las
instituciones educativas tiene como objetivo la formación del recurso humano
en el área empresarial, entonces, entre las competencias a desarrollar esta el
emprendimiento, que se contextualizan a través de los proyectos productivos,

135
innovadores y rentables, por ello se debe orientar para el emprendimiento, que
consiste en una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las
oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la
creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.
Esta formación descrita debe responde a una sociedad que vive un
proceso de transformaciones aceleradas producto entre algunas situaciones
tales como la pandemia del COVID-19, a la competitividad global de una
economía cada vez más liberal. Referentes que hace necesario un cambio
total de enfoque en la gestión de las organizaciones. Precisamente, ante esta
etapa de cambios, los países entre esos Colombia deben formar desde
temprana edad sus talentos humanos, en proyectos emprendedores que se
visualice la generación de ideas y la participación para lograr un proyecto en
común y en busca de mejorar la calidad de vida y estar a la par de las
transformaciones descritas.
Razón por la cual, la misión de las instituciones educativas es preparar
un recurso humano consustanciado con su contexto, pero además que tenga
claro cuáles son sus intereses y necesidades. Forman talento humano, en
consecuencia, es tener como norte que ese recurso una vez en el mercado
laboral, si está bien preparado elevar los índices de productividad, lograra
mayor eficiencia y brindara un servicio de calidad que dé respuesta al contexto
social que de desarrolla actualmente y de respuesta a situaciones imprevistas
para el hombre como la pandemia del COVID-19
Estas situaciones obliga a las instituciones educativas colombianas, a
cumplir con lo establecida en la Guía 39, emanada del Ministerio de Educación
Nacional, que insta a las escuelas adoptar modelos de emprendimiento

136
escolar, tomando como base central al elemento humano motor de desarrollo
y de trabajo en equipo, para alcanzar la competitividad permitiendo que las
instituciones educativas, estén al tanto de los cambios sociales y responder de
manera idónea a la creciente demanda de productos de óptima calidad y de
servicios a todo nivel, cada vez más eficientes, rápidos y de mejor calidad y
además que sean herramientas fundamentales para superar la crisis
económica que se ha acentuado producto de la pandemia del COVID-19.
En este sentido para formular aporte teórico desde la cultura de
emprendimiento hacia una integración sociolaboral en la institución educativa
Nuestra Señora de la Merced del Municipio Ragonvalia, Norte de Santander”,
se debe tener como marco referencial las consecuencias que ha generado en
la sociedad la pandemia del COVID-19; para ello es indispensable asumir una
verdadera formación integral del ser humano; desarrollada de manera
sistemática fortaleciendo sus dimensiones humanas: biológica, psicoafectiva,
axiológica, política, intelectual, cultural y productiva, tal como lo establece el
proyecto educativo nacional; en este sentido, en el presente capítulo se analizan
las tendencias teóricas de las dimensiones obtenidas en los hallazgos tales como:
cultura de emprendimiento, didáctica, e integración sociolaboral. De igual manera,
se interpreta el sentido que los informantes le asignan a las categorías
desarrolladas en el estudio sobre la cultura de emprendimiento hacia una
integración sociolaboral en la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional.
El propósito es visualizar los hallazgos desde diversas perspectivas,
entender las diferencias y relaciones existentes, explicar el fenómeno desde una
óptica integral, a fin de estructurar un marco conceptual que pueda servir de
referencia a la institución en estudio, plasmado en aporte teórico que permita
orientar las acciones futuras referidas a la cultura de emprendimiento hacia una

137
integración sociolaboral en tiempos de pandemia del COVID-19. En tal sentido, la
investigadora, al considerar además que sus propias concepciones van a estar
presentes en el momento de hacer formulaciones reflexionó de manera
permanente y persistente para realizar el análisis del material obtenido en
correspondencia con el propósito de la investigación, con la finalidad de dar un
ordenamiento metodológico y así, comprender diferentes intersubjetividades y
tratar de descifrar el entramado complejo donde podría existir una sobre
simplificación de las relaciones causa efecto con amplia racionalidad; todo ello,
enmarcado dentro de una concepción fenomenológica por la cual ha estado
signado el presente estudio.

Con base en lo anterior y con la plena seguridad que el estudio otorga

elementos relevantes a tomar en cuenta en la futura instrumentación de acciones
que permitan consolidar la operatividad y eficacia necesaria en la consumación de
los procesos de emprendimiento como base para la integración sociolaboral en
la educación básica secundaria y media vocacional, se exponen, en lo adelante
tales hallazgos con la interpretación del fenómeno estudiado.

Concepciones sobre la cultura del emprendimiento en la

educación

Antes de hacer referencia a las concepciones sobre la cultura del

emprendimiento en la educación se hace necesario traer a colación algunos
aspectos normativo, pues este es la base para analizar la pertinencia de la
investigación desarrollada y con las informaciones suministradas por cada uno
de los actores involucrados, por lo tanto; a raíz de la Pandemia del COVID-19
el MEN creo el 16 de Marzo de 2020 la Circular N° 20, la cual contempla

138
acciones y propuestas para prevenir y mitigar los efectos de la pandemia del
COVID-19; además garantizar la protección de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes, así como el bienestar y seguridad de toda la comunidad
educativa en todos lo niveles de la educación. Por su parte, la Ley 114 de
2006, impulsa en la escuela el fomento de la cultura del emprendimiento, en
ella se establece que la educación es el medio idóneo para impulsar el espíritu
emprendedor y crear vínculos entre el sistema educativo y el sistema
productivo.
En todo el país, mediante la formación en competencias básicas
laborales, ciudadanas y empresariales se están desarrollando redes de
emprendimiento. Estas redes de orden nacional, departamental o municipal
(coordinadas por entidades públicas o privadas) desarrollan políticas y
estrategias que promueven acciones conjuntas para el emprendimiento
empresarial. También, está la ley 143, emanada del ejecutivo colombiano,
tiene como objetivo el fomento de la cultura el emprendimiento, en las
instituciones educativas, en pro de propiciar una política que inscribe un
ambiente adecuado para que a partir del emprendimiento se genere riqueza y
progreso al país,
Por otro lado, la Guía 39, emanada del Ministerio de Educación
Nacional (2012) contempla que la cultura del emprendimiento se fomenta de
manera gradual: en los niveles de preescolar, básica, y media a partir de las
competencias básicas y ciudadanas, se trabajan los procesos nocionales y
elementales del emprendimiento; y en la educación media se consolidan las
actitudes y conocimientos básicos, para la empresarialidad. Esta se constituye
en oportunidad para que el estudiante materialice sus actitudes
emprendedoras y para la empresarialidad en el desarrollo de actividades y

139
proyectos orientados a la creación de empresa con perspectiva de desarrollo
sostenible con productividad económica, cultural, científica, tecnológica,
deportiva o artística.
Con estos referentes se deduce que el emprendimiento desde su
acepción más compleja se posiciona como parte de la formación integral, por
tanto, juega un importante papel en propiciar un marco valórico centrado en la
persona, teniendo que ver con su crecimiento personal, creando solidos
valores de solidaridad, sentido de pertenencia, honestidad, responsabilidad y
compromiso, entre otros. Además del crecimiento social y profesional, que se
conjuga en la adquisición de las competencias básicas que lo haga hábil para
realizar cualquier tarea, así como reconocerse como parte de un contexto, que
lo impacta y lo afecta.
Al respecto Senge (1993) sostiene que:

Desde muy temprana edad nos enseñan a analizar los

problemas, a fragmentar el mundo. Al parecer esto facilita las
tareas complejas, pero sin saberlo pagamos un precio
enorme. Ya no vemos las consecuencias de nuestros actos;
perdemos nuestra sensación intrínseca de conexión con una
totalidad más vasta. Cuando tratamos de ver la imagen
general tratamos de ensamblar nuevamente los fragmentos,
enumerar y organizar todas las piezas. Las herramientas e
ideas presentadas están destinadas a destruir la ilusión de que
el mundo está compuesto por fuerzas separadas y
desconectadas. Cuando abandonamos esta ilusión podemos
construir “organizaciones inteligentes”, organizaciones donde
la gente expande continuamente su aptitud para crear los
resultados que desean, donde se cultivan nuevos y expansivo-
s patrones de pensamiento, donde la aspiración colectiva
queda en libertad, y donde la gente continuamente aprende en
conjunto (p.20)

140
 En un contexto tan adverso como el colombiano y sobre todo en un
departamento fronterizo como el Norte de Santander, y además y golpeado en
todos los escenarios a raíz de la pandemia del COVID-19, es necesario desde
la escuela discutir y reflexionar sobre la cultura del emprendimiento. Es un
hecho que se ha ido conformando un mercado de trabajo que mantiene
prácticas de exclusión y de discriminación, en ese sentido la cultura
emprendedora puede traer muchos instrumentos de comprensión y análisis
que contribuyan para que niños, jóvenes y adultos adopten actitudes
constructivas, tengan mayor autoconfianza y aprendan a moverse en
parámetros de iniciativa, innovación y creatividad
Con este planteamiento y los resultados obtenidos en la investigación
denotan la necesidad de generar un aporte teórico desde la cultura de
emprendimiento hacia una integración sociolaboral en la institución educativa
Nuestra Señora de la Merced del Municipio Ragonvalia, Norte de Santander y
así se logrará sustancialmente el desarrollo didáctico para alcanzar las
competencias empresariales, mediante el fomento de la cultura de
emprendimiento.
La Cultura de emprendimiento se refiere a la disposición para alcanzar
una meta u objetivo, tiene que ver con la actitud favorable para iniciar nuevos
proyectos; en virtud de sus capacidades y disponibilidad de recursos bien sea
financieros, equipos y materiales, pero sobre todo del potencial talento para
realizar algo.
La cultura del emprendimiento es una manera de pensar y actuar,
orientada a establecer en cualquier ámbito la producción de bienes o servicios
que genere rentabilidad. Significa entonces, el aprovechamiento de

141
oportunidades y el desarrollo de una visión global para poder explotar los
recursos con los que se cuenta. En ese sentido, el emprendimiento es una
actividad de formación y de aprendizaje, nunca se puede emprender algún
proyecto de manera improvisada, todo lo contrario, es necesario la formación
formal para que este se base en el éxito.
Por eso que la enseñanza del emprendimiento, en tiempos de pandemia
del COVID- 19 busca el desarrollo de acciones concretas, bien calculadas y
guiadas por personas capacitadas para garantizar un desarrollo exitoso. Es
necesario, que en la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional la
enseñanza del emprendimiento este en función de todo el conocimiento que
debe comprender e interpretar los estudiantes y los docentes. De tal manera
que en las instituciones educativas se debe fomentar esta cultura desde el
conocimiento de todos sus componentes y principios y de esa forma sea
manejada con destreza y habilidad productiva.
Formar en emprendimiento involucra la capacidad y responsabilidad
individual para desarrollar competencias no solo mediante la experiencia sino
también cuando se asumen mecanismos de búsqueda y adquisición de
nuevos conocimientos que complementen y amplíen el uso de herramientas
de trabajo para impulsar el desarrollo del contexto; significa comprender el
entorno, realizar análisis situacional del mismo, detectar la realidad y visualizar
posibilidades de cambio socioeconómicas, tanto colectivas como individuales.
No obstante, la educación para el emprendimiento en tiempos de
pandemia del COVID-19 se vincula directamente con la preparación del
educando para la adquisición de competencias que le permitan formase para
la vida, desde un espíritu emprendedor a partir del desarrollo de
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, hábitos de vida, valores,

142
puntos de vista y otros elementos que permiten la actuación en
correspondencia con los requerimientos del contexto. El emprendimiento
instaura un mecanismo para el desarrollo de proyectos encaminados a la
innovación en el campo laboral y empresarial como repuesta a las diversas
necesidades de la sociedad.
Al respecto González (2015) sustenta que “el auge de la educación para
el emprendimiento está asociado a las necesidades urgentes de desarrollar
competencias en los niños y jóvenes para enfrentar la vida laboral”. (p.3).
Situación que acontece en todos los niveles del sistema educativo.
Por consiguiente, es necesario tomar en cuenta el potencial que
representa la educación para alcanzar un buen emprendimiento, situación que
demanda analizar los diferencias individualidades y colectivas de los
estudiantes para poder precisar desde las teorías del aprendizaje, las
capacidades, habilidades y destrezas que al ser aprovechadas facilitan
fomentar el emprendimiento. En este sentido, dentro del emprendimiento en la
educación se tome en consideración la teoría social cognitiva de Bandura
(1987) donde establece que “la interacción entre los factores ambientales,
personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan
mutuamente entre sí, analizan las influencias entre las personas, su
comportamiento y el medio ambiente” (p.72)
Por ello, mediante esta teoría del aprendizaje se considera los atributos
personales como estados internos afectivos, cognitivos y físicos o biológicos.
Los factores externos o del medio ambiente y la conducta o comportamiento
manifiesto, un aspecto observable. De allí que, la teoría social cognitiva asume
que la capacidad humana es dinámica y que el desarrollo competente,
habilidades, destrezas y un fuerte sentido de eficacia, para emplear los
recursos efectivamente.

143
 En este orden de ideas las creencias personales sobre la respuesta
probable a los resultados se denominan expectativa de los resultados, y es el
segundo mecanismo sociocognitivo. Mientras que la autoeficacia se refiere a
la respuesta de las capacidades de ¿Puedo hacer esto?, la expectativa de los
resultados se relaciona con las consecuencias de una conducta particular en
decir, si hago esto, ¿qué pasará?, es cuando la expectativa de los resultados
se manifiesta de tres maneras: con la anticipación de los resultados tangibles
donde el emprendedor actúa esperando recompensas económicas, la
anticipación de resultados sociales donde el emprendedor actúa con la
expectativa de ser reconocido por los demás y la anticipación de resultados
autoevaluativos, o sea, su autosatisfacción.
A pesar de la doble función de la autoeficacia y las expectativas de los
resultados, Bandura (1989) argumenta que “estos dos mecanismos
sociocognitivos son a menudo diferentes en su potencialidad: la autoeficacia
influye más en la conducta (p.73). Por ejemplo, muchos emprendedores
establecen con anticipación los resultados de un nuevo negocio a través de un
ejercicio de planeación, y aun habiendo construido ese plan de empresa,
evitan dicha acción si dudan de sus capacidades. Pero un fuerte sentido de
eficacia puede mantener el esfuerzo, aunque los resultados esperados sean
inciertos. Los efectos de la autoeficacia y la expectativa de los resultados sobre
la conducta dependen también de la naturaleza de la actividad.
Según Bandura (1989) “la autoeficacia es un factor causal predominante
y parcial determinante de la expectativa de los resultados. Pero donde los
resultados son un aspecto menor con respecto a la calidad del desarrollo, la
expectativa de los resultados” (p.73), por ello puede hacer una contribución
independiente a la motivación y a la conducta. Elementos fundamentales para

144
fomentar el emprendimiento en los estudiantes de educación secundaria
media y vocacional.
Otro elemento a considerar de esta teoría sociocognitivo es el de los
objetivos, que poseen un rol transcendental en la autoregulación de la
conducta. Aunque el entorno y la historia personal ayuden a formar la
conducta, las personas se ven como algo más que una respuesta a fuerzas
mecánicas deterministas. La formulación de objetivos las ayuda a organizar y
a guiar su conducta, a sostenerla durante largos períodos aun en ausencia de
fuerzas externas, y a aumentar las posibilidades de lograr los resultados que
se proponen. En el caso del emprendimiento los objetivos operan
principalmente a través de la capacidad de los individuos para representar
simbólicamente los resultados esperados y reaccionar valorativamente a su
propia conducta, basada en estándares internos. El logro de los objetivos es
una automotivación ligada a la satisfacción por cumplir el objetivo y
comportarse conforme a los estándares internos.
Ahora bien, en razón al conocimiento que deben poseer tanto docentes
como estudiantes, por considerarse aspecto esencial para desarrollar
proyectos de emprendimiento en la institución, pero basados en una formación
académica real y concreta que deben ostentar los estudiantes. La cultura de
emprendimiento está asociada a las competencias empresariales las cuales
se entienden como las capacidades y potencialidades que puede adquirir el
estudiante en su proceso educativo y de esa manera pueda generar y crear
proyectos de emprendimiento, de manera voluntaria y autónoma, por lo tanto
es lograr el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre el contexto
que le rodea, mediante la acción didáctica que realiza el docente en el aula de
clase.

145
 Las competencias empresariales, son habilidades que se adquiere en
el proceso de formación académica que están relacionadas con el
funcionamiento organizacional. En la institución educativa estas habilidades
deben orientarse desde los primeros años de estudio, para que así el
educando pueda ir conduciendo su vocación profesional a medida que va
formando su perfil.
En ese sentido, es importante proporcionar a la población estudiantil las
competencias básicas, con la responsabilidad de establecer un plan de
estudios adoptado al desarrollo de habilidades para enfrentar
emprendimientos como parte de su perfil profesional.
Es por eso, que dentro de las competencias generales, se le exige al
docente que en su desarrollo didáctico, primero les oriente vocacionalmente,
de manera concreta y efectiva, para ello, este debe asumir una acción
didáctica cónsona con la exigencia del currículo. Además se debe realizar una
introducción general, de cada una de las áreas de las ciencias empresariales,
para que el estudiante en principio entienda sus objetivos y alcances y con
este conocimiento puedan seleccionar el área de empresa como su
especialidad en la educación secundaria.
Además dentro de los conocimientos iniciales que debe adquirir el
estudiante de en la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional de
acuerdo con los aportes de los actores de la investigación son las técnicas que
se usan para llevar el desarrollo de los proyectos de emprendimiento entre
estas se tienen las siguientes: la observación, el diagnóstico del contexto,
análisis situacional, la proposición de alternativas de solución, prever riesgos
y establecer indicadores de logro, a estas preguntas los dos docentes
afirmaron que estas acciones nunca la realizan.

146
 Se infiere entonces, a pesar que ellos manifiestan que ejecutan dentro
de su clase la orientación y el conocimiento de emprendimiento, al parecer se
queda solo en la parte teórica, puesto que las otras acciones que evidenciarían
el fomento de la cultura del emprendimiento y fortalecer la adquisición de
competencias empresariales, la acción didáctica es muy deficiente,
prácticamente nula, por tanto los estudiantes no están recibiendo la educación
de calidad concebida en la misión de la institución en el Proyecto educativo
institucional (2012) la cual establece pautas que aportan bases legales para
el desarrollo del presente proyecto, en la formación de personas con liderazgo,
excelencia ciudadana, capaces de generar y crear empresas como gestores
del desarrollo socio económico, político y democrático del municipio y del
departamento, mejorando su calidad de vida y respetando los valores y
derechos fundamentales del ser humano.
Enseñar en emprendimiento, mediante la adquisición de competencias
empresariales trae consigo beneficios económicos, sociales y académicos, es
lograr la formación de personas comprometidas con el progreso del país,
además de adiestrar jóvenes aptos para generar sus propias ocupaciones,
esto ayuda al crecimiento personal y profesional, fomentando su autoestima y
confianza. Cuando se les orienta vocacionalmente, se pueden generar en ellos
actitudes, habilidades, y comportamientos que les permitan entrar en el mundo
del trabajo, a posteriori pero en el futuro cercano adentrarse y compenetrarse
con la especialidad empresarial e identificarse con ella para establecer un
proyecto de vida más seguro y confiable.

147
 La integración a partir de una cultura del emprendimiento
desde la educación

Formar parte de la sociedad exige hoy día de la persona, sea cual sea su
condición y oficio al cual se integra, una formación previa que le permita tanto
adaptarse a las tareas que le serán encomendadas; como también, cumplir con las
normas, procedimientos y demás condiciones establecidas dentro de ese entorno
laboral; es decir, se precisa una formación tanto específica como general, de lo cual
dependerá el éxito en el trabajo. De allí, la necesidad que cada individuo reciba una
formación integral que le permita, precisamente, incursionar de manera efectiva
dentro del ambiente laboral.
Cabe destacar, que en la actualidad la educación y trabajo, son dos
procesos indisolubles, que se asocian como un valor social, no como una acción
utilitaria (empleo, productividad económica); por lo que desde la institución
educativa, se deben consolidar esos valores sociales desde temprana edad y no
esperar a la adultez para mostrar preocupación por ello. Esto comprende la
formación profesional; para lo cual, debe hacerse una exploración y orientación
vocacional, de manera que la persona cuando llegue a la adolescencia pueda tener
capacidad para elegir su capacitación laboral.
Es de acotar, que en el pasado no parecía necesario comenzar esta
formación desde la misma institución educativa, ni mucho menos que debía
iniciarse desde temprana edad; pero las exigencias de los tiempos modernos han
llevado a la comunidad educativa a pensar en cómo formar a los individuos para
enfrentar su propia vida y darles instrumentos que les permitan utilizar sus
conocimientos y desarrollar las destrezas necesarias para incorporarse al mundo
productivo.

148
 La integración de los individuos en el mercado laboral, en condiciones
de igualdad, es de gran importancia, ya que el trabajo es un derecho
fundamental y una de las formas más positivas para la integración social y la
vida autónoma de los ciudadanos. Que una persona se sienta integrada en la
sociedad aumenta su calidad de vida y su sentimiento de realización personal
y profesional, mientras que en el caso contrario puede sufrir precariedad
económica, sentimiento de fracaso y marginación social.
Por lo tanto, se considera que el trabajo es de suma importancia en la
vida adulta de una persona, como fuente de equilibrio y calidad de vida,
entendiéndose a ésta, como un proyecto de futuro, para lo cual se hace
necesario adquirirlo teniendo un trabajo estable y remunerado, que le brinde
autonomía y satisfacción personal. El desarrollo o formación integral de un
estudiante debe atender todas sus dimensiones (intelectual, afectiva, motriz,
personal, social, etc.); lo que permitirá el desarrollo o fortalecimiento de
habilidades y destrezas que llevarán a la construcción de sus realidades
individuales y colectivas específicas; de ahí que en la actualidad, se otorgue
especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distintos
tipos.
Por consiguiente, se puede decir que las competencias en este caso de
emprendimiento, se refieren a la capacidad de un individuo para
desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral. Cabe resaltar que al hablar de competencias se está
frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la
sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas
y de mayor reconocimiento.

149
 Lo anterior no se muestra distante de lo que se aspira en La cultura de
emprendimiento en la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional, si
bien es cierto estos individuos presentan algunas discrepancias en el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, en todo caso, resulta importante y
determinante que el nivel de conocimientos académico, científico, social que
logren adquirir a través de emprendimiento sea tan significativo que le permita
utilizarlo en su desempeño cotidiano. Es por ello, que son las competencias
ciudadanas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
adquieran como cultura de emprendimiento desde la institución educativa le
permitirán desenvolverse adecuadamente en sociedad.
Los desarrollos de estas competencias permiten que los estudiantes
con deseos y actitudes hacia el emprendimiento participen activamente no sólo
en la institución educativa, sino también en la esfera pública y en las
organizaciones a las que se vinculen, para promover intereses colectivos,
defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una
comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión y la crítica frente a
su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos y la asunción de
posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local,
regional, nacional e internacional.
La formación de competencias ciudadanas desde el emprendimiento
está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del
comportamiento, tales como la Ley, principios, valores, normas, reglamentos,
creados para convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y
respetarlos.
En el contexto laboral, permiten al individuo asumir comportamientos
adecuados, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante

150
los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los
demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los
compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su
organización.
En algunos países en el ámbito educativo desde el emprendimiento se
están desarrollando este tipo de competencias a fin de dar soluciones al
proceder en las instituciones educativas con miras de formar a los educandos
hacia el trabajo; donde, además del desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas, es indispensable que las instituciones educativas desarrollen en
los estudiantes competencias laborales, entendidas como un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y disposiciones, que les conduzcan a
trabajar en equipo, lograr resultados en una organización o unidad productiva
y los habilite para conseguir un empleo, generar su propia empresa o negocio,
mantenerse en la actividad que elijan y aprender elementos específicos del
mundo del trabajo.
Ahora bien, contar dentro de las competencias del emprendimiento con
el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los
estudiantes construir y hacer realidad su proyecto de vida desde su vocación,
ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en
el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e
identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. Son un
punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo; por cuanto,
muestran qué se debe formar en los trabajadores y los desempeños que éstos
deben alcanzar en el espacio laboral. La competencia laboral es una pieza
central de un enfoque integral de formación de la cultura de emprendimiento,
que, desde su diseño y operación, conecta el mundo del trabajo y la sociedad

151
con la educación, centrando su atención en el mejoramiento del capital
humano como fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y
competitividad.
Gran parte de las personas con cultura de emprendimiento son hoy
capaces de trabajar si se les prepara adecuadamente, si logran incorporarse
en los puestos de trabajo según sus necesidades reales y si se les da la
oportunidad de ejercer y demostrar sus habilidades. Estos jóvenes, dentro de
sus posibilidades consiguen desarrollar competencias que les permiten
formarse como trabajadores. Probablemente algunos de ellos, sólo adquieren
competencias básicas, otros pueden desplegar competencias más
específicas. Lo importante, es brindar la oportunidad de sentirse útiles, de
tener mayores posibilidades de ser autosuficiente, de vivir de forma
independiente.
En este sentido, la cultura de emprendimiento desde la institución
educativa debe garantizar la formación de un educando con deseos de
integrarse al campo laboral y social, con valores, independencia, autonomía
personal, responsabilidad y un alto grado de compromiso en el desempeño
laboral.
Para ello, se debe atender de manera integral al educando,
promoviendo el máximo desarrollo de sus capacidades en su formación
laboral, cónsono con sus intereses y aptitudes vocacionales; y con las
necesidades del mercado de trabajo de la localidad; para lo cual, se requiere
de la participación consciente del docente como hacedor del futuro del
participante, el compromiso real de la familia en la elaboración del proyecto de
vida del joven; así como, la interacción de entes sociales que puedan intervenir
en el proceso educativo orientado hacia la incorporación efectiva al trabajo.

152
 De igual forma, como se ha mencionado con anterioridad,
históricamente la se han presentado diferentes enfoques (concepciones) y
actitudes hacia el proceso de emprendimiento, en general todos con una visión
social muy pobre, como consecuencia de la baja expectativa que se ha tenido
respecto al emprendimiento para la integración sociolaboral.
Cabe destacar, que ofrecer oportunidades desde el emprendimiento en
la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional al estudiante se convierte
en un reto importante, que, de lograrse, permitirá que el estudiante tenga
mayores posibilidades de descubrir y potenciar para su integración
sociolaboral. Hasta el momento, la mayoría de las culturas han propiciado
todas las oportunidades para sus miembros sin diversidad en sus funciones de
manera que puedan explorar diversas áreas de capacidades y las personas
terminen desenvolviéndose en aquellas de mayor competencia.
En este sentido las instituciones educativas deben estar al servicio del
desarrollo de la sociedad y por ende del país, que ayuden a fortalecer la nación
en la búsqueda de un desarrollo social, productivo y económico; en tal sentido,
es importante considerar el emprendimiento como uno de los pilares
fundamentales para el desarrollo de un país, que ofrezca aportes a un contexto
educativo local regional o nacional y que mejore la comprensión de los
fenómenos inherentes a las ciencias sociales o que reinterprete la realidad, es
de hecho justificable.
En cuanto a los principales alcances de integración a partir de una
cultura del emprendimiento desde la educación estarán dirigidos a buscar
explicación de cómo aplicar la educación para el emprendimiento como eje
transversal, sobre la base de postulados epistemológicos. Así como de un
conjunto de razonamientos contextualizados, dirigidos a mejorar o

153
reinterpretar el quehacer educativo y de capacitación laboral para adecuarlo a
las verdaderas necesidades y expectativas del contexto social de la educación
Secundaria y Media Vocacional.
Sobre la base de estas consideraciones, el hecho de generar aportes
teóricos acerca del emprendimiento a nivel de educación secundaria y media
vocacional, se discurre sobre el objeto de estudio desde la dimensión
ontológica, ya que en la investigación concibe el ser humano como sujeto que
construye y reconstruye su realidad social. De esta manera, se percibe al
estudiante como creador de su realidad, desde la orientación del sistema
educativo representado por el docente, en el que intervienen experiencias,
pensamientos y acciones y que a su vez produce y reproduce el mundo en el
cual vive.
Razón por la cual desde el punto de vista teórico y conceptual, el estudio
ha generado constructos sobre el emprendimiento, y su importancia en la
formación del educando. Además, en el aspecto epistemológico, se dan a
conocer referentes teóricos de las vivencias propias de los docentes con
respecto a la importancia del emprendimiento en el quehacer educativo
específicamente para la integración a partir de una cultura del emprendimiento
desde el hecho educativo, lo que permite originar el conocimiento desde las
percepciones y significados de los sujetos y sus interrelaciones, de las cuales
surgirán las significaciones paradigmáticas sobre el emprendimiento en
relación con la formación académica.
Desde el ámbito social, el emprendimiento como actitud general puede ser
aplicado en múltiples ámbitos, de manera que cualquier contexto de
experiencia puede ser afrontado de manera ambiciosa: la propia vida, la
familia, el trabajo, la comunidad. Tal situación posibilita la existencia de

154
distintos tipos de dinámicas: personales, laborales, empresariales, ciudadanos
o sociales que se refiere a personas que ponen en marcha iniciativas dirigidas
a cubrir una necesidad social, en la cual se emplean los aprendizajes,
conocimientos y técnicas para ponerlos al servicio de la sociedad, en lugar de
aprovecharlos para el lucro personal a través de iniciativas de carácter
empresarial.
Además de los aportes descritos anteriormente se tiene una contribución
teórica ya que presenta la generación de conocimiento, lo cual beneficia a
estudiantes y docentes para fortalecer la planificación, ejecución y evaluación
de los procesos de gestión escolar dentro y fuera del establecimiento escolar
que se ejecutan para determinar la incidencia del emprendimiento, lo cual se
traduce en mejoras de la calidad educativa, en consonancia con lo que
establece la misión del MEN. Es preciso destacar que la teoría analizada ha
permitido la reflexión de la cotidianidad del docente, del estudiante, la visión
del investigar y el andamiaje teórico aprehendiendo los aspectos resaltantes
del emprendimiento desde la escuela.
En lo que respecta al aspecto práctico producto del analizas de las
informaciones de los informantes y el analizas de los referentes teóricos se
evidencia una contribución al conocimiento, un aporte al nivel de educación
básica secundaria y media vocacional, para la mejora continua de la formación
de los estudiantes. Igualmente, se le otorga esta relevancia porque contribuye
a beneficiar a la sociedad, ya que esta es fundamental para tomar decisiones
en los procesos de planificación y de integración al campo laboral, al
considerar la educación como beneficio social. Por ello, desde las instituciones
educativas, se deben proponer contenidos, estrategias y actividades que

155
contribuyan a la formación integral de los estudiantes para que puedan
desenvolverse de manera efectiva en su entorno social laboral.

156
 CAPÍTULO VI

REFLEXIONES FINALES

Este capítulo tiene como propósito presentar reflexiones finales que se

generan, luego de realizar el análisis de la información suministrada por los
actores de la investigación, de esa forma, caracterizar como se lleva a efecto
la acción para el desarrollo de una cultura de emprendimiento como factor
esencial en estudiante de la educación básica secundaria y media vocacional.
Con respecto al objetivo uno develar las concepciones de los docentes
sobre la cultura del emprendimiento en la educación básica secundaria y
media vocacional según la información obtenida se tiene que los actores de la
investigación tienen definido el significado cultura de emprendimiento,
importante esto, porque para desarrollar cualquier proyecto en el ámbito que
sea, se hace necesario el manejo teórico de los descriptores que lo conforman
para que la gente involucrada se identifique y participe de manera voluntaria y
responsable.
Sin embargo, también manifestaron que no manejan los principios
teóricos que sustentan la cultura del emprendimiento, tampoco identifican sus
características, se puede inferir, que a pesar de conocer el termino
emprendimiento, la información que manejan es muy general, se puede llegar
a pensar que su conocimiento solo alcanza hasta el concepto, debido que la
fundamentación teórica no se trata con profundidad.
Evidentemente, en la institución no se diseñan ni ejecutan proyectos
emprendedores, al menos con el grupo de alumno de grados avanzados, con
respecto, se percibió que no se han involucrado en ningún plan de este tipo.

157
Del mismo modo, los estudiantes no perciben la realización de actividades que
tengan que ver con el emprendimiento.
Consideran que no han adquirido competencias empresariales en su
proceso escolar, lo cual es una limitante en su desarrollo pedagógico, porque
precisamente ellos se encuentran en la educación básica secundaria y media
vocacional, por lo menos deben adquirir habilidades y destrezas que los inicien
en el campo empresarial. En lo concerniente al desarrollo de procesos
educativos para el emprendimiento, se tiene que se les habla del
emprendimiento teóricamente y la correspondiente a la práctica no se ha
llevado a efecto. Por tanto, los docentes perciben que no se realiza, incluso
manifiestan que por iniciativa propia no han propuesto, ni diseñado ni
ejecutado proyecto alguno, este resultado contradice el rol de orientador del
docente en cuanto a impulsar la iniciativa en el educando.
En ese sentido, se infiere que la institución limita la participación de los
estudiantes en los distintos proyectos, sin tomar en cuenta que las
instituciones educativas, están llamadas a la formación de capacidades en
emprendimiento, a manera de construir conocimientos y desarrollar hábitos,
actitudes y valores necesarios para generar acciones orientadas al
mejoramiento personal y a la transformación del entorno y de la sociedad.
Tampoco se evidencian acciones para impulsar la creatividad
En razón a lo expuesto, se deduce entonces que el desarrollo de la
cultura de emprendimiento en la institución solo se queda en el glosario de
términos, sin profundizar en ningunos de los aspectos que la conforman, no se
realiza una revisión teórica ni mucho menos se aplican estos conocimientos
en proyectos didácticos, que le sirvan al alumno iniciarse en el área técnica

158
empresarial y de emprendimiento, incluso para que lo apoye en el momento
de seleccionar de manera directa y permanente el curso de sus estudios.
Como se evidencia en el desarrollo de una cultura de emprendimiento
deja un sin número de acciones que no se ejecutan o inconclusas, por tanto,
la finalidad educativa no se está desarrollando como debería. En razón a ello
es un hecho, que en el aula la acción didáctica es deficiente por cuanto no se
han asumido los parámetros para el desarrollo de las competencias básicas
de la cultura del emprendimiento. La escuela tiene frente a esto una función
ineludible, es decir formar de manera integral al estudiante consustanciado con
el contexto, con los intereses de él y con las metas y objetivos propuestos por
el currículo, mientras se mantenga una didáctica fría, si sentido de pertenencia
sobre todos con las competencias a desarrollar, simplemente la educación no
cumple con su fin.
Se recomienda entonces aplicar lo establecido en la Guía No 39,
emanada del Ministerio de Educación Nacional y la misma establece como
desarrollar la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos,
tanto de educación básica como educación media, La intención es
implementar la cultura de emprendimiento que se caracteriza por una práctica
permanente de creatividad, innovación, los valores de cooperación, solidaridad
y pertenecía, son indispensables para convertir la educación en un servicio de
calidad y que no siga como materia pendiente, porque en las instituciones no
se asumen los compromisos necesarios.
Por tanto, las acciones didácticas que se lleven a efecto en el ámbito
escolar deben estar en sintonía con el desarrollo local, regional y nacional, se
prepara el talento humano para insertarlo en el campo laboral por eso el
compromiso educativo es de envergadura.

159
 En la institución Nuestra Señora de la Merced del municipio Ragonvalia,
Norte de Santander, se debe implantar una educación que genere
oportunidades legítimas de progreso y eso se logra formando al ciudadano a
la luz del nuevo concepto de educación, una formación integral donde se dé
cabida su desarrollo físico, cognitivo, cognoscitivo, moral y social; además de
brindar una educación competitiva, que contribuye a la adquisición de
competencias básicas y entre ellas las competencias empresariales, basadas
en proyectos de emprendimiento.

160
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169
ANEXOS

170
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO ESTADO TÁCHIRA

INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN (Guion de

preguntas iniciales)

El siguiente es un instrumento, diseñado en el marco de la investigación “LA

CULTURA DE EMPRENDIMIENTO HACIA UNA INTEGRACIÓN
SOCIOLABORAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
VOCACIONAL”, desarrollado por Rocío Yakelini Orduz Duarte, como
requisito para optar al título de Doctor en Educación. Dicho instrumento
presenta unos planteamientos abiertos las cuales deben ser respondidas de
forma veraz, clara y sencilla en función a la información que maneje.
De antemano se agradecen los aportes que puedan enriquecer los
aspectos aquí tratados.

Estudiante del Doctorado en Educación: Rocío Yakelini Orduz

Duarte

171
 GUIÓN DE ENTREVISTA

1. Sobre la base de su experiencia ¿Qué concepto o significado le asignan

al emprendimiento en la Educación Básica Secundaria y Media
Vocacional?
2. Explique la importancia del emprendimiento en la Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional
3. ¿Qué métodos utilizan los docentes para el desarrollo de la
emprendimiento en Educación Básica Secundaria y Media Vocacional
4. Explique ¿qué tipo de enseñanza se está implementando desde la
praxis pedagógica para motivar el desarrollo del emprendimiento en los
estudiantes?
5. Considera que partir de la cultura del emprendimiento se generan
aportes significativos para la integración sociolaboral del estudiante.
6. ¿Cuál es el nivel de motivación y disponibilidad que poseen los
estudiantes hacia la cultura del emprendiendo para su integración
laboral?
7. ¿Cuáles reflexiones teóricos didácticas podrían promover la cultura del
emprendimiento para la integración sociolaboral del estudiante en el
contexto de la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional?
8. ¿Cómo considera que debe ser la fundamentación de los programas de
estudio para el desarrollo del emprendimiento en la Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional
9. Desde su perspectiva ¿Qué fuentes se deben considerar al momento
de elaborar programas de estudio específicamente para el desarrollo
del emprendimiento?
10. Apoyado en su experiencia docente. ¿Qué se busca con el
emprendimiento en la formación del educando?
11. ¿Cuál considera usted que es la finalidad del emprendimiento en los
programas de estudio?

172
 Resultados de la aplicación de la entrevista

1. Sobre la base de su experiencia ¿Qué concepto o significado le

asignan al emprendimiento en la Educación Básica Secundaria y Media
Vocacional?

INF RESPUESTA
DD1 Es una nueva tendencia en campo laborar para emprender un
negocio de forma individual o en colectivo siempre desde un visón
ambicioso sin tener que depender de un jefe; para ello existe unas
leyes, gracias a la normativa legal, la educación debe favorecer el
pleno desarrollo de la personalidad del educando, facilitando la
realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del
país; por lo tanto se puede afirmar que el emprendimiento contextos
completamente diferentes, y las políticas educativas y legales deben
apuntar allá hacia una formación del muchacho en relación a su
ambiente o territorio; como se dice contextualizar con su ambiente.
DD2 Es una innovación para crear un negocio el cual le permitirá al
emprendedor o persona que lo inicia obtener recursos económicos
mediante la producción de bienes y servicios a terceros por ello la
Significatividad de la cultura de emprendimiento debe estar orientado
en función a la adquisición de conocimientos y competencias que le
permitan al futuro ciudadano resolver los problemas que se le
presenten en su entorno social, así como también a incorporarse al
campo laboral

DA1 En emprendimiento en la educación básica es una asignatura que

busca proporcionar a los estudiantes herramientas para crear su
propio negocio con una actitud proactiva
DA2 En emprendimiento se concreta en creas opciones de crecimiento en
campo empresarial desde una visión personal para poner en el
mercado un producto o servicio por parte del emprender

DA3 En la actualidad se usa el término de emprendimiento cuando se

relaciona con negocios que generan las personas por su propia
iniciativa. En la educación se aplica el emprendimiento como una
asignatura para formar en un oficio o arte que el permita al estudiante
crear su propio negocio. Cualquiera que sea u concepto tenemos que
manejar adecuadamente la cultura de emprendimiento y de esta
manera desarrollar oportunidades de crecimiento e inserción del
estudiante al campo laboral.

173
DA4 Es un nuevo visón para incorporarse al campo laboral mediante una
idea de negocio por ello desde la educación se busca dar las
herramientas para ser emprendedor.
DA5 Es una nueva tendencia que busca crear un espacio para la
innovación, iniciativa y creatividad, además de formar valores de
compromiso y responsabilidad individual y colectiva desde la
educación secundaria Pienso que para crear una cultura de
emprendimiento en el estudiante de Educación Básica Secundaria y
Media Vocacional se debe dar un proceso de comunicación para
intercambiar opiniones con facilidad y libertad; y así hacerle ver, al
estudiante sus limitaciones, pero que conozca sus propios valores,
tanto intelectuales como sociales y así descubra cuales son
inclinaciones hacia el emprendimiento para que se incorpore al
campo laboral
DA6 El emprendimiento es una manera de enfocarse para el desarrollo de
destrezas y habilidades por parte de los estudiantes de secundaria y
media vocacional, para gestar una mirada amplia, que permita
transformar su potencial en ideas creativas y productivas

2. Explique la importancia del emprendimiento en la Educación Básica

Secundaria y Media Vocacional

INF RESPUESTA
DD1 Resulta importante puesto buscan dar los conocimientos adecuados,
con miras a ejercer el emprendimiento. Para ello, es necesaria, la
visión del docente con capacidad reflexiva, analítica y creativa;
considerar las exigencias de la sociedad, del campo laboral, para que
responda a las exigencias que impone la globalización. Sin embargo,
se ha notado que en muchos casos los que estamos de verdad
colocando más barreras en los estudiantes somos nosotros mismos
o como docentes, o como compañeros, como padres. Por eso se
requieren hoy día y desde hace mucho tiempo se está solicitando el
trabajador social, estamos solicitando el psicólogo para determinar
orientación en el estudiante ya que son recursos humanos
especialistas indispensables para el desarrollo de una cultura de
emprendimiento en nuestra institución la cual permita la integración
del estudiante al campo laboral de una manera eficiente y que
responda a su orientación vocacional.

174
DD2 Es importante porque busca provocar un cambio actitudinal en los
estudiantes y, como no podía ser de otro modo, el profesorado va a
jugar un papel decisivo en este proceso, hay muchas barreras que
romper, tenemos jóvenes que, en los que actualmente hemos
establecido barreras sociales para ellos, pero que en el transcurso del
tiempo nos hemos dado cuenta que poco a poco las hemos ido
eliminando para implementar esta estrategia de desarrollo social y
para seguir mejorando se hace necesario determinar la orientación
vocacional del muchacho. Para ello quizás nos hace falta un
psicólogo, así como también nos hace falta un orientador para
determinar la orientación, yo creo que esas dos figuras más un
terapista ocupacional es muy importante, nosotros como directivos y
los docentes, podíamos formar un equipo que desarrolle el
emprendimiento del estudiante en la Educación Básica Secundaria y
Media Vocacional.

DA1 Su importancia se centra en desarrollar la motivación y el

compromiso de los estudiantes, proporcionar oportunidades para
asumir riesgos de manera calculada, maximizar el aprendizaje social,
fomentar el trabajo en red con miras a emprender su propio negocio.

DA2 Ayuda a los estudiantes para tener un visón amplia que le permita
crear su propio negocio en función de sus habilidades
DA3 se establece que la estrategia de emprendimiento escolar busca
explorar, descubrir y explotar el talento humano en cuanto a la
ejecución de cualquier actividad susceptible de ser manejada en los
espacios empresariales y comerciales
DA4 Es importante en la educación media vocacional porque busca
explorar, descubrir y explotar el talento de los estudiantes en cuanto
a la ejecución de cualquier actividad susceptible de ser manejada en
los espacios empresariales y comerciales

DA5 Pienso que el emprendimiento en la educación es importante ya que

desde las aulas de clase se generan espacios para desarrollar una
actitud emprendedora de los estudiantes que ayuda en la creación de
su propio negocio

DA6 Orientar la actividad escolar hacia el emprendimiento, se manifiesta

en la propuesta de objetivos claros y precisos con la generación del
pensamiento estratégico, es intercambiar ideas, apoyarse en la
investigación para el análisis del contexto. Se trata, de una propuesta

175
 didáctica, que contagia tanto a docentes como alumnos, representa
otra vía de ejercer la enseñanza, basado en el argumento que la tarea
educativa es algo más que instrucción, implica la necesidad de aunar
esfuerzos para cambiar los procesos institucionales, poner en
práctica nuevas formas de aprendizaje, mediante la problematización
y la solución de inquietudes. Sin embargo, no hay que perder de vista
que existe siempre duda sobre lo que se quiere iniciar como
innovación desde la escuela lo cual genera resistencia social que
luego pareciera como una discriminación y rechazo al
emprendimiento por no creer en él.

3. ¿Qué métodos utilizan los docentes para el desarrollo del

emprendimiento en Educación Básica Secundaria y Media Vocacional

INF RESPUESTA
DD1 Considero que las habilidades comunicativas son fundamentales para
crear una cultura de emprendimiento en el estudiante de Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional porque sin ellas no es posible
desarrollar procesos de aprendizaje; pero debe ser una comunicación
abierta al libre intercambio de ideas y opiniones”, la verdad creo que
las habilidades comunicativas son muy importantes para dirigir el
desarrollar los procesos de formación, más aún en el área de
emprendimiento pues sin ellas solo sería la emisión de mensajes sin
tener la retroalimentación que permita conocer si entendieron las
instrucciones o si pueden aportar alternativas para la ejecución de las
actividades: también considero que Sería muy provechoso que los
docentes usaran más frecuentemente las investigaciones de calidad;
por cuanto en pleno siglo XXI estamos muy retrasados en materia de
investigación en comparación con la educación de los demás países.
DD2 El docente para desarrollar una cultura de emprendimiento debe
iniciar por explicar a sus estudiantes en consiste la cultura del
emprendimiento después de manejar la teoría ponerlos en contacto
con emprendedores para que le comiqueen su experiencia de
negocios, también se debe inventar porque si solamente nos
cerramos en el programa de estudio, este nos limita a cumplir con eso
para que vaya paso a paso y no les brindamos experiencias
significativas diferentes, pues nunca los vamos a descubrir cuál es su
verdadera orientación hacia el emprendimiento o crear esta cultura.

176
DA1 En Colombia, la Ley 1014 de 2006, que precisamente su objeto es el
fomento a la cultura del emprendimiento, hace referencia a que la
educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más
avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera, debe actuar
como emprendedor desde su puesto de trabajo.
DA2 Sin muchos los métodos que se pueden utilizar entre ellos efectuar
conversatorios con emprendedores de la comunidad para que
cuenten su experiencia, proyectar documentales de emprendedores
colombianos que ha alcanzado el éxito con su negocio. Para todo esto
se debe partir o se debe tener en cuenta son los referentes
curriculares que el MEN establece.
DA3 Diseñador estrategias pedagógicas para el desarrollo de actitudes y
valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e
imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o
independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en
la vida privada y social como en la profesional.
DA4 En la clase se debe primero desarrollar la teórica que se vincula con
el emprendimiento y después realizar visitas a emprendedores para
que compartan su experiencia de negocio
DA5 La institución educativa muchas veces se transforma en un agente
que dificulta la actitud emprendedora en el educando. El rol que se
espera del profesorado con frecuencia está orientado a dos funciones
principales: la transmisión de conocimientos y el mantenimiento de la
disciplina en el aula.
DA6 Promover desde la institución educativa ideas de posibles
emprendimientos para que los estudiantes emprendan su negocio

4. Explique ¿qué tipo de enseñanza se está implementando desde la

praxis pedagógica para motivar el desarrollo del emprendimiento en
los estudiantes?

INF RESPUESTA
DD1 Se está desarrollando una enseñanza centrada en el interés del
estudiante para que el generar su emprendimiento de acurdo con sus
habilidades en un arte u oficio en particular
DD2 Se desarrolla un proceso de enseñanza centrada en el
constructivismo para partir de los conocimientos de los estudiantes
relacionados con el emprendimiento

177
DA1 El proceso de enseñanza siempre se parte del currículo pero las
actividades y estrategias de adaptan a las particularidades de grupo
de estudiantes en general
DA2 Se apoya en promover desde las actividades didácticas experiencias
que motiven los estudiantes hacia el emprendimiento siempre sobre
la base se sus habilidades y destrezas en un arte, para ello, se lleva
a cabo un trabajo mancomunado con los representantes a fin de estar
al pendiente en cada momento de ese proceso de integración al
desarrollo del concepto de emprendimiento; claro está el estudiante
sabe que se le está haciendo seguimiento para recolectar información
y datos con respecto a su evolución, esos datos de primera mano
para saber su avance con respecto al emprendimiento.
DA3 Se aplica una enseñanza constructivista que parte del interés del
educando dentro del emprendimiento. Ahorita, los docentes están
manejando una concepción académica más clara realmente hacia dónde
se quiere ir de manera integral y así que trabajemos en un proceso de
gestión pedagógica e institucional en equipo. También es necesario
conocer los contextos pues hay realidades y estudio de emprendimiento
que es necesario realizar en el estudiante, para poder tener y desarrollar
el emprendimiento se requiere de la infraestructura de la institución
cónsona a los muchachos. Por otro lado, no hay que perder de vista la
globalización es la acción de interactuar entre diferentes naciones,
produciendo efectos en la cultura y en los sistemas (políticos, económicos
y sociales), permitiendo de esta manera el desarrollo de los países en
diferentes dimensiones, entre ellas la laboral.

DA4 Se desarrolla un proceso de enseñanza innovadora y creativa

apoyada en recursos didácticos que puedan desarrollar en el
estudiante el deseo de emprender su negocio; además, la institución
educativa debe proporcionarle a los alumnos las primeras bases de
una indagación vocacional, para que cuando ellos ya lleguen a donde
nosotros ya tengan idea de lo que se quiere y así promover la
integración del estudiante a través de la formación laboral y la
creación de una cultura de emprendimiento para que se desenvuelva
de manera independiente en la sociedad a la cual pertenecen. En este
proceso de enseñanza hay que tener en cuenta la globalización es el
resultado de los avances tecnológicos que busca en el educando que
el conocimiento sea universal y este a disposición de cualquier ser
humano lo cual, ayuda a generar que la educación desarrolle nuevas
prácticas de enseñanza/aprendizaje con la finalidad de responder a
los intereses y necesidades actuales y una de estas son los procesos
de emprendimiento.

178
DA5 Se promueve una enseñanza que parte del conocimiento y el cúmulo
de experiencias de los estudiantes con la intención de construir
nuevos conocimientos para el emprendimiento.
DA6 Se efectúa un proceso de enseñanza interactiva en donde el
estudiante puede participar de manera activa para expresar su
opinión del emprendiendo. Además, se busca despertar en los
estudiantes el interés por emprender su negocio.

5. Considera que partir de la cultura del emprendimiento se generan

aportes significativos para la integración sociolaboral del estudiante.

INF RESPUESTA
DD1 Desde la cultura de emprendimiento se pueden generar aportes
significativos y muy importantes en la educación media técnica
puesto que se busca la forma de realizar la indagación en el
estudiante sobre su aspecto vocacional, en ocasiones cuesta poder
diagnosticar y entender por ello se hace bastantes preguntas, pero al
final con esa indagación los encaminamos a una integración
sociolaboral o un desarrollo hacia el emprendimiento; ya que esto
ayuda a generar oportunidades para emprender los estudiantes e
incorporarse al campo laboral de una forma efectiva.
DD2 Desde la significatividad de la cultura de emprendimiento se busca
que los estudiantes puedan desarrollar competencias de
emprendimiento para desempeñarse en cualquier contexto, que
logren integrar las nuevas tecnologías y que responda a las
demandas de la sociedad actual desde el punto de vista empresarial.
Por ello creo que existen aportes importantes y eso se debe
básicamente porque se prepara al estudiante para desarrollar su
propio negocio y de esta manera se logra integración sociolaboral e
integración sólo aquellos que de alguna manera han tenido
experiencias con integración, quizás empiecen a descubrir e innovar
lo de las fortalezas y las debilidades como se debe gestionar y trabajar
diferente en aras de lograr una cultura de emprendimiento sólida y
cambien quizás esa mentalidad que traen de estar nada más
trabajando con el aula.
DA1 Sin duda el emprendimiento como área del conocimiento en la
educación técnica favorece la integración sociolaboral de los
estudiantes al formarlos y darles todas las herramientas necesarias
para crear su propio negocio, si se está haciendo un trabajo por parte
de nosotros. Hay que entender que todas las cosas no se hacen al

179
 azar sino cumpliendo con planes de trabajo y organización que parten
de una planificación, la política del proceso de integración en esta
materia no tiene nada de improvisación las cosas llevan sus pasos
para que esos muchachos puedan integrarse de la mejor manera al
campo laboral cuando terminen sus estudios pareo desde una cultura
de emprendimiento, para que se inserten en lo que les gusta, como
se dice zapatero a su zapato ellos se ubicarán donde puedan trabajar
bien y en función a su vocación.
DA2 Pienso que si existen aportes significativos porque se crean
mecanismos apropiados para desarrollar actividades que permiten
logra un verdadera integración socilaboral que además genera
benéficos económicos para los estudiantes que deciden emprender
DA3 Cuando se da inicio al emprendimiento como área del conocimiento
desde las instituciones educativas hay que formar los estudiantes
para que puedan desenvolverse en un campo laboral y sean más
independientes autónomos de ahí su integración.
DA4 No tengo ninguna duda que el emprendimiento visto como un área de
conocimiento en la educación técnica ayuda en su formación
académica. Pues la relación que se debe llevar a cabo para la
integración del estudiante para el desarrollo del emprendimiento tiene
que ser relacionadas con experiencias laborales que desde la
educación de proporcionen habilidades y destrezas.
DA5 Por su puesto son muchos los aportes entre los que podemos
enunciar el generar una actitud positiva hacia el trabajo visto como
una oportunidad para crecer profesionalmente. Sin embargo para
lograr esto, se requiere que el docente en relación a los estudios de
actualización este cada día formándose pues pienso que los docentes
debemos mantenernos actualizados, mediante estudios de
especialización que permitan el mejoramiento profesional y el
perfeccionamiento, mediante la ampliación de sus criterios y los
considero como un desarrollo profesional así lograremos dar más
aportes a nuestros estudiantes y más aún en esto del emprendimiento
que poco se conoce en la educación.

DA6 Es palpable el aporte que ha generado la cultura del emprendimiento

en Cúcuta y con mayor énfasis en el ámbito sociolaboral del
estudiante porque le permite tener acceso al campo laboral siendo el
mismo su jefe

180
 6. ¿Cuál es el nivel de motivación y disponibilidad que poseen los
estudiantes hacia la cultura del emprendiendo para su integración
laboral?

INF RESPUESTA
DD1 La motivación y disponibilidad es importante para la integración de
los estudiantes debe darse desde la realidad… donde sea más bonito
para ellos, es decir, que se sientan cómodos verdad bueno eso es lo
que creo., darles clase desde lo real para que se vaya acostumbrando
y se integre mejor al quehacer educativo y vayan formando una
cultura de emprendimiento, por ello es fundamental estimular los
estudiantes con diversas actividades pedagógicas. Yo pienso que
para el desarrollo del emprendimiento se debe estar motivado y así el
estudiante lograra consolidar una cultura de emprendedor, además
creo que el estudiante debe tener una disposición positiva, tener
iniciativa individual para animarse y generar una cultura de
emprendimiento y así mejora su orientación hacia la incorporación del
campo laboral, sin esos elementos tan importantes es difícil lograr
generar en el estudiante una cultura de emprendedora. Creo que la
disposición es una cualidad indispensable para promover cambios,
por eso, debe consolidar activamente la capacitación y el desarrollo
del estudiante para que se incorporación al campo laboral desde una
cultura de emprendimiento donde tenga claro cuál es su preferencia
vocacional y, asegurando la puesta en práctica de la innovación.
DD2 Para lograr una cultura de emprendimiento en la educación media
técnica considero que el perfil de un estudiante emprendedor
contempla, además, de las características personales bien definidas
el elemento motivacional, pues no todos tienen la capacidad y
motivación para emprender la cultura de emprendimiento hacia una
integración sociolaboral, puesto que sin motivación, deseos y actitud
proactiva no se logra emprender un negocio.

DA1 Por la misma situación económica del país los estudiantes reflejan
motivación y deseos para emprender su propio negocio Con esto del
emprendimiento, los estudiantes están felices en lo académico
porque les gusta lo que hacen y eso es lo importante.

DA2 Habitualmente los estudiantes en algunas conversaciones dejan ver

su motivación para emprender y con ello obtener recursos
económicos. Los comentarios hechos por representantes que ya
tuvieron la experiencia de observar la integración sociolaboral con
orientación desde la escuela a través del desarrollo de una cultura de
emprendimiento fueron muy positivos y motivadoras para los
muchachos y toda la escuela claro que nos alegra porque así se abren

181
 las puertas para que las empresas y comercios acepten e integren a
los jóvenes al campo laboral y vean el emprendimiento desde la
escuela como una opción.

DA3 Sin duda existe motivación para el emprendidito solo que no se

cuentan en la mayoría de los casos con los recursos económicos para
iniciar un negocio por lo que se requiere apoyo institucional

DA4 Existe cierta motivación en algunos estudiantes esto se debe a su

entorno familiar que han tenido experiencias de emprendimiento.

DA5 Se siente cierta motivación para generar negocios desde el

emprendimiento, pero se requiere apoyo financiero. Sin embargo, la
receptividad ha sido muy buena para seguir trabajando con el
emprendimiento desde la escuela y la integración del estudiante a una
función productiva eso se ha visto tanto dentro como fuera de la
escuela. Además considero que la formación para enseñar una
cultura de emprendimiento, se adquiere cursando estudios de
actualización, pues el pregrado no te capacita para trabajar con el
emprendimiento de manera específica, pues tenemos una formación
muy general… pienso que la formación para trabajar con el
emprendimiento es el resultado de los estudios de actualización que
realiza el docente, luego de culminar la formación inicial
correspondiente a la carrera…los cuales deben ser, para adquirir los
conocimientos requeridos en el ejercicio de sus funciones.
DA6 La motivación siempre ha existido para emprender, pero se requiere
de ideas innovadoras que garanticen el éxito de las iniciativas de los
estudiantes. Además, se requiere una formación especial por eso
creo que el docente que desarrollará una cultura de emprendimiento
en el estudiante de las instituciones educativas de Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional necesita una formación, la cual le
permita desarrollar estrategias, así como las habilidades necesarias
para la ejecución de su labor. Esta se relaciona con el manejo de
herramientas como: exploración vocacional, integración al campo
laboral, entre otras.

182
7. ¿Cuáles reflexiones teóricas didácticas podrían promover la cultura
del emprendimiento para la integración sociolaboral del estudiante en
el contexto de la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional?

INF RESPUESTA
DD1 Al principio tenía dudas con respecto a si el emprendimiento tiene que
ser parte de la formación del estudiante, hoy en día estoy de acuerdo
con la importancia de este proceso en la institución educativa ya que
es un factor fundamental para crear en el estudiante de Educación
Básica Media y Vocacional una orientación de emprendedor. Creo
que se pueden generar reflexiones teóricas para internalizar la
importación de la cultura del emprendimiento desde la educación.
Además, creo que al momento de diagnosticar cual es la orientación
vocacional que tiene el estudiante para trabajar con el
emprendimiento no tomamos en cuenta las inquietudes de ellos hacia
el campo laboral.

DD2 Una de estas reflexiones es cambiar la actitud del padre o

representante, pues creo que existe la presencia de una actitud
sobreprotectora de la familia y el entorno social, por la cual a la
mayoría de los estudiantes se le trata como solo estudiante quien
debe ir a la escuela a formarse y seguir estudios universitarios sin
pensar en incorporarse al campo laboral.

DA1
DA2
DA3 La cultura de emprendimiento hacia una integración sociolaboral en
la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional debe tener una
formación que desarrolle un aprendizaje significativo que promueva
la construcción de conocimiento a partir de necesidades e intereses
del estudiante y de su vocación, pues, esto le permitirá incorporarse
adecuadamente al campo laboral. De aquí un aporte es que el
estudiante se anima hacia la adquisición de herramientas desde el
emprendimiento ya que al salir como bachiller lleva una idea clara de
lo que le gustaría hacer en su vida profesional y cuál será la carrera
a seguir si se incorpora a la universidad.

DA4
DA5

183
DA6 La cultura del emprendimiento puede generar reflexiones teóricas en
el periodo de formación el cual es visto dentro de la educación como
el desarrollo de competencias para hacer tareas determinadas... la
dividimos por áreas… Se hace la planificación dependiendo de lo que
se vaya trabajar en el área y lo que establece el currículo, con ello se
puede llegar a una integración sociolaboral del estudiante.

8. ¿Cómo considera que debe ser la fundamentación de los programas

de estudio para el desarrollo del emprendimiento en la Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional

INF RESPUESTA
DD1 En mi opinión una característica que distingue a un docente que
oriente la exploración vocacional del estudiante hacia el
emprendimiento es ser un comunicador asertivo para expresar
pensamientos, sentimientos, ideas, opiniones o creencias al
estudiante de una manera efectiva, directa, honesta y apropiada de
modo que no se violenten los derechos del estudiante ni los suyos
propios. Además, Los programas de estudio deben pasar por
procesos de cambios y su fundamentación debe responder al
contexto social y le corresponde tener incorporado el elemento del
emprendimiento para un desarrollo integral del estudiante porque
siempre la educación se relaciona con la sociedad y sus cambios

DD2 La fundamentación de los programas de estudio se debe centrar

desde la globalización del conocimiento debe plantear la integración
del currículo en sus diferentes áreas para que se dé un aprendizaje
significativo y desarrollar procesos de emprendimiento cónsones con
la realidad social que se gesta. Puesto que la globalización permite la
integración de diversos contenidos lo que genera contextualizar la
educación con la realidad.

DA1 La fundamentación de los programas de estudio se debe desarrollar

a partir de fundamentos sociológicos, psicológicos y pedagógicos
siempre se les ha considera la fuente de cualquiera propuesta
curricular

DA2 La fundamentación debe estar centrada en un aprendizaje

significativo que contribuya a desarrollar habilidades para el
emprendimiento

184
DA3 Considero que en la fundamentación de los programas de estudio
para el desarrollo de una cultura de emprendimiento en el estudiante
es fundamental el entorno social. Puesto que la sociedad es el
espacio en que se conciben todos los cambios que debe ser asumidos
por la educción para estar en correspondencia con la realidad
sociocultural.
DA4 Pienso que al fundamentación debe ser contextualizada esto ayuda a
generar mejores iniciativas de emprendimiento
DA5 El currículo tiene su fundamentación en lo cognitivo, físico, social,
comunitario, psicológico, filosófico y cultural. De esa manera la
institución educativa se institucionaliza a través del currículo como el
ente capaz de impulsar la formación holista del ser humano, por tanto,
el currículo es la herramienta básica de desarrollo, como fenómeno
social y se apostó por un servicio educativo pertinente. Por tanto la
cultura del emprendimiento que se traslada al contexto educativo se
ancla en la realidad social y cultural de una comunicad o grupo social
DA6 Formar con un currículo caracterizado por un componente en
emprendimiento involucra la capacidad y responsabilidad individual
para desarrollar competencias no solo mediante la experiencia sino
también cuando se asumen mecanismos de búsqueda y adquisición
de nuevos conocimientos que complementen y amplíen el uso de
herramientas de trabajo para impulsar el desarrollo del contexto;
significa comprender el entorno, realizar análisis situacional del
mismo, detectar la realidad y visualizar posibilidades de cambio
socioeconómicas, tanto colectivas como individuales; todo ello con la
intención de generar cambios importantes para emprender desde la
educación e incursionar al campo laboral

9. Desde su perspectiva ¿Qué fuentes se deben considerar al momento

de elaborar programas de estudio específicamente para el desarrollo
del emprendimiento?

INF RESPUESTA
DD1 El currículo hay que abordarlo desde diferentes disciplinas las cuales
tienen que ver con los cambios de paradigmas en la educación.
DD2 Se debe avanzar mucho en materia de integración de los alumnos
desde la cultura de emprendimiento… esto debe ser producto del
trabajo de toda la familia, docentes, comunidad, y así se seguirán
consolidando resultados positivos… anteriormente no teníamos claro
como que era el emprendimiento. Ahora gracias a la participación de
todos los docentes están más lúcidos de que se debe hacer en esta

185
 materia, esto implica tomar en consideración en entono dentro del
cual se encuentra la institución educativa.
DA1 Se debe iniciar por abordar la normativa legal, además de las políticas
educativas en ellas se tienen las principales pautas para el desarrollo
de los programas de estudio para propiciar el emprendimiento.
DA2 Se deben considerar las fuentes sociales, psicológicas y
pedagógicas.
DA3 Al momento de elaborar programas de estudio Veo lo importante que
sería se usara constantemente los procesos de investigación y no
solo eso, sino como alternativas para profundizar ampliamente los
contenidos a desarrollar en el proceso de formación del estudiante;
puesto que la investigación representa una fuente valiosa para
conocer la realidad educativa y desde ella generar alternativas para
la construcción de los programas de estudio.
DA4 Es necesario tomar en consideración el contexto por ello se está
trabajando desde hace mucho tiempo para desarrollar experiencias
enriquecedoras que generen ideas y proyectos emprendedores con
resultados a mediano plazo, y que den solución de alguna manera las
problemáticas económicas, educativas y sociales.
DA5 En contexto es fundamental por ello las fuentes curriculares se
generan a partir del contexto, social, político, cultural; además, se
sustenta en fundamentos filosóficos, teóricos, axiológicos,
psicológicos y pedagógicos; razón por la cual los informantes
acotaron lo siguiente: Las fuentes curriculares son producto de la
realidad social, puesto que es necesario contextualizar los programas
de estudio a la realidad. No se puede diseñar un currículo ni los
programas de estudio fuera de la realidad en toda la extensión de la
palabra.
DA6 Personalmente utilizo la investigación para estar a la vanguardia de
los contenidos a tratar en clase, comunicarme con mi grupo de
alumnos que tengo bajo mi responsabilidad, para programar o
investigar cualquier actividad (DA6). La investigación es una fuente
esencial que todos debe utilizar antes de proponer cualquier cambio
en los programas de estudio.

10. Apoyado en su experiencia docente. ¿Qué se busca con el

emprendimiento en la formación del educando?

186
INF RESPUESTA
DD1 Se busca desde las aulas de clase fomentar en los jóvenes la
importante del emprendimiento para alcanzar su independencia
laboral y superación ante la vida.
DD2 Se busca proporcionar un conjunto de valores, creencias, ideologías,
hábitos, costumbres y normas, que comparten los individuos en la
organización y que surgen de la interrelación social, los cuales
generan patrones de comportamiento colectivos que establece una
identidad entre sus miembros y los identifica de otra organización
(DD2) para logar impulsar el emprendimiento desde la educación. Sin
embargo para lograr esto se requiere preparación académica pero
miremos, saquemos cuenta desde cuándo no tenemos un curso por
ahí interesante para mejora en lo académico, un encuentro
verdaderamente, encuentro; no sé, binacional o anteriormente lo
hacían departamentales, ya no sé, a hacen intercambios y ya no se
hace y entonces uno se siente como desorientado, desfasado, como
si usted no investiga por Internet o busca información; y entonces eso
es lo que nos falta a nosotros como docente, esa parte investigativa,
esa chispa de conocimiento bueno por eso es que yo tengo que seguir
investigando para ver en que yo me puedo formar sobre lo académico
y pedagógico.
DA1 Se busca formar una educado con iniciativa para crear su propia
negoción y que a su vez ofrezca a la sociedad un servicio apropiado
DA2 Promover iniciativas de negocios innovadora
DA3 Los beneficios de esta práctica son múltiples: se desarrollan la
creatividad, la asertividad, la confianza y el pensamiento positivo
DA4 Se busca impulsar en los educandos una forma de pensar y razonar
centrada en las diversas oportunidades que se pueden tener al
desarrollar iniciativas de emprendimiento, pero para lograr esto el
docente debe actualizarse, porque puedo tener mucha vocación pero
si me estoy equivocando todos los días pues, tiene uno que estar
indagando un poquito más y permitirse equivocarse para poder
mejorar, escuchar, ser abierto y así orientar adecuadamente al
estudiante.
DA5 Se busca propiciar experiencias de aprendizaje significativo que
contribuyan para el emprendimientos de negocios con una visión
global
DA6 Con el emprendimiento se busca un cambio por ello la enseñanza
debe estar orientado en función a la adquisición de conocimientos que

187
 le permitan al futuro ciudadano resolver los problemas que se le
presenten en su entorno social; sin perder de vistas los benéficos que
le ofrece el emprendimiento para generar si propio negocio

11. ¿Cuál considera usted que es la finalidad del emprendimiento en los

programas de estudio?

INF RESPUESTA
DD1 El hecho de que se le exija al docente que tiene que comenzar a
gestionar con la comunidad, con el entorno, eso es importante,
porque ese docente tiene que aperturarse realmente a la realidad de
afuera y ahí es que va a comenzar a cambiar su visión la cual tiene
que ser diferente, bueno eso, de tener la oportunidad para que esos
muchachos puedan realmente vivenciar cual es la filosofía del
emprendimiento para su incorporación al campo laboral.
DD2 Desde los programas de estudio se busca el desarrollo de habilidades
y capacidades que permitan a los educandos impulsar proyectos
emprendedores para el auto empleo y con ello mejorar su calidad de
vida.
DA1 Sin temor a equivócame considero que se busca el desarrollo de
competencias que permitan al estudiante desarrollar emprendiendo
en función a sus potencialidades y conocimientos empresariales que
debe adquirir en la educación formar
DA2 La finalidad del emprendimiento es contribuir en la incorporación al
campo laboral del estudiante sin la necesidad de buscar trabajo en
alguna empresa pues el mismo puede crear su propio negocio.
DA3 Pienso que con los programas de estudio y con el desarrollo del
currículo, el estudiante va adquiriendo una formación académica que
le permita integrarse satisfactoriamente a la escuela y hacia el
desarrollo del emprendimiento como objetivo dentro de su formación
académica, por ello la finalidad del emprendimiento es la formación
integral de educando para la productividad
DA4 La finalidad de los programas de emprendimiento es desarrollar un
espíritu empresarial para generar su propia iniciativa de negocios
aprovechando sus habilidades.
DA5 La finalidad de los programas de estudio dentro de una cultura de
emprendimiento es muy amplia por ello con la globalización en la
formación del educando hacia el emprendimiento, se busca enseñar
habilidades y conocimientos de utilidad no sólo en el entorno local
sino también mundial que le permita a su vez tener una visión global
de las opciones de incorporación al campo laboral en función a su
orientación vocacional. Por lo cual no solo se queda en la mera
transmisión de conocimiento, sino que se busca su aplicabilidad en la
cotidianidad del educando.

188
DA6 Todo está en permitirnos generar procesos de gestión diferentes
donde lo principal sea el desarrollo de una cultura del emprendimiento
en el estudiante, que corresponda con su orientación vocacional.

189