ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ECUACIONES CON DEMONINADORES
I.DATOS INFORMATIVOS
I.E. N° : 20984-2 GRADO : 4°; 5°; 6° DURACIÓN 90 min.
ÁREA : MATEMATICA FECHA : 09/04/2024
DOCENTE : Lic. VALAN SIFUENTES VARILLAS
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑO Y EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Resuelve problemas de 4° GRADO
cantidad Traduce equivalencias (dos relacionadas),
una
• Traduce cantidades a regularidades y el cambio de magnitud con
expresiones numéricas respecto de otra, identificadas en problemas; a Usa estrategias de
igualdades que contienen adiciones, sustracciones, cálculo mental al
• Comunica su resolver problemas
multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a
comprensión sobre los
patrones de repetición (que combinan criterios
números y las
perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o
operaciones
a patrones aditivos y patrones aditivos o
• Usa estrategias y multiplicativos (con números de hasta cuatro cifras);
procedimientos de al plantear y resolver problemas.
estimación y cálculo Respeta su turno al
5° GRADO
• Argumenta momento de
Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de
afirmaciones sobre las participar
equivalencias, el cambio de una magnitud con
relaciones numéricas y
respecto de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo:
las operaciones
x + a = b) con números naturales; a tablas de
proporcionalidad o a la regla de formación de un
Resuelve ejercicios
patrón de repetición (que combine un criterio
de ecuaciones de la
geométrico de simetría o traslación y un criterio
forma en un
perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo orden:
crucigrama
Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear
y resolver problemas. .
Representa el valor
desconocido de una
6° GRADO
igualdad con iconos Lista de cotejo
Traduce equivalencias y no equivalencias
(“desequilibrio”), valores desconocidos, Justifica y defiende
regularidades y el cambio entre dos magnitudes, sus
identificadas en situaciones, a ecuaciones con que argumentaciones,
contienen las cuatro operaciones y desigualdades;
usando ejemplos,
la proporcionalidad directa o a patrones de
sobre los
repetición (con criterios geométricos de traslación y
procedimientos
giros) patrones (con y sin configuraciones
empleados para
puntuales) cuya regla se asocia a la posición de
resolver problemas
sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos;
al plantear y resolver problemas.
de igualdades
RECURSOS Cuaderno de trabajo de matemática, pizarra, plumón, etc.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES
ENQUE AMBIENTAL SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
PLANETARIA en futuras, así como la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
JUSTICIA
META DE APRENDIZAJE 4° GRADO
5° GRADO
6° GRADO
II. PREPARACION DE LA SESION }
¿Qué se debe antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión Fichas adaptadas de la actividad
Ficha de aprendizaje Cuaderno u hojas de rehúso
Imágenes y anexos impresos Lapicero, lápiz, plumones, papelotes, colores etc.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos INICIO
- Se Saluda amablemente a los estudiantes dándoles bienvenida y realizan la oración del día
agradeciendo por todas las bendiciones y oportunidades que nos da Dios.
Motivación
- Dialogamos con los estudiantes sobre la actividad y realizamos nuestra actividad física
- Se invita a participar el siguiente juego “QUE NÚMERO FALTA” se reparte el siguiente reto a
Saberes Previos cada estudiante.
Problematización
Propósito
-
- Se da un tiempo para que lo completen escribiendo sus respuestas.
- Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para hallar la respuesta? ¿Cuál es el término
desconocido? ¿Qué símbolo utilizarías para el término desconocido? ¿Qué operaciones
hicimos para encontrar el término desconocido?
- ¿Cómo podemos expresar a través de una ecuación?
Comunicamos el propósito de la sesión:
El reto a lograr el día de hoy es:
HALLAR EL TÉRMINO DESCONOCIDO DE UNA ECUACIÓN
Establecen acuerdos de convivencia para la sesión de hoy para obtener mejores logros en los
compromisos de autocontrol del comportamiento y en la creación de un ambiente favorable
para el aprendizaje.
- El docente escribe en la pizarra la propuesta de los estudiantes.
Levantar la mano para participar
Escuchar y respetar la opinión de los demás
Seguir las indicaciones del maestro.
Colaborar con sus grupos dando ideas.
Ser solidarios al trabajar en equipo
Respetar las ideas de sus compañeros
Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden
- Se da a conocer los criterios de avaluación.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBSERVA Y LEE:
1. Desde la zona Franca de Tacna se distribuyen productos importados a los mercadillos. Algunos productos llegan
sueltos y otros en cajas. Si sabemos que los productos los han organizado en cantidades iguales, expresamos la
ecuación para cada producto y hallamos cuántos hay por caja (el valor de X)
a) ¿Cuántos potes de crema hay en una caja?
b) ¿Cuántas latas de conserva hay en una caja?
c) ¿Cuántas cajitas de luces hay en cada caja grande?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- se explora que camino debemos elegir para enfrentar la situación.
- Se les agrupa de 2 integrantes, luego buscan una estrategia para resolver el problema
- A continuación, pido ejecutar la estrategia y los pasos que han pensado.
Se asegura que todos los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, se realiza las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brindan? ¿Qué se va a realizar? ¿Qué nos preguntan?
Se formulan otras preguntas: ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido? ¿Cuál? ¿Cómo lo
resolvieron? ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Se monitorea a los estudiantes durante el proceso de solución, para que todos lleguen a las respuestas. Al final, se
entrega una hoja a cada equipo para que escriban sus respuestas.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Implica: seleccionar, interpretar y traducir
- Los estudiantes emplean una variedad de esquemas para expresar la situación.
- Los estudiantes vivencian, representan con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y
simbólicas.
- Invito a un estudiante voluntario a explicar ante sus compañeros de aula, la solución del
problema. Luego pregunto: ¿qué necesitaste recordar para resolver el problema? ¿de cuantas
maneras se puede hallar los múltiplos de un número?,
a. ¿Cuántos potes de crema hay en una caja?
b. ¿Cuántas latas de conserva hay en una caja?}
c. ¿Cuántas cajitas de luces hay en una caja grande?
Hallan el valor de x y resuelven cada una de las ecuaciones
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Se fijan y comparten las definiciones y maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.
- Reflexionamos de lo que se hizo
- Pido responder las siguientes preguntas de reflexión
- ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema? ¿para qué sirve saber hallar los múltiplos de un
numero?
- Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo del problema
- Propicia la reflexión de los estudiantes acerca del proceso que siguieron para reconocer una
igualdad con iconos.
- Sus aciertos, dificultades y también como en mejorarlos.
- Ser conscientes de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el
proceso de solución.
- Para esto, se formula las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una igualdad? ¿Cómo se llama a una igualdad con una incógnita? ¿Qué elementos
reconoces en una ecuación o igualdad con una igualdad? ¿Qué se debe tener en cuenta para hallar
la incógnita? ¿Qué procedimientos has seguido? ¿Por qué los has hecho así? ¿se puede aplicar lo
construido en otros problemas?
Transferencia (Planteamiento de otros problemas)
Los alumnos reciben una ficha practica del tema y finalmente pido resolver una ficha de afianzamiento que
se encuentra en el anexo
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo aprendido: ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión del día?
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo te sentiste al desarrollar la actividad?
¿para qué sirve lo aprendido? ¿Qué dificultad tuviste?
¿Cómo lo superaste? ¿te fue fácil o difícil? ¿Les gustó? ¿Qué piensan que se debe mejorar? ¿trabajar en equipo les ayudo
a superar las dificultades? ¿por que?
Felicitaciones a los estudiantes por su participación
REFLEXIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES APRENDO EN CASA
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante e aprendizaje y la enseñanza?
LISTA DE COTEJO
DOCENTE GRADOS FECHA
Lic. C. Valan Sifuentes Varillas 4°; 5°; 6° 09/ 04/ 2024
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
N° ITEM Representa el Justifica y DESARROLLA
valor defiende sus FICHAS DE
desconocido de argumentaciones, PROBLEMAS
una igualdad de
usando ejemplos, PROPUESTOS
iconos
sobre los
procedimientos
empleados para
resolver
problemas de
igualdad
SI NO SI NO SI N
ESTUDIANTES O
0 CHAVARRÍA TOLENTINO, Ángelo
1
0 CHAVARRÍA TOLENTINO, Luz Angela
2
0 GONZALES HERRERA, Jenson Anderson
3
0 HERRERA RAMIREZ, Heydi Lizeth
4
0 LEAÑO PEÑA, Jesús Adrián
5
0 NAVARRETE TOLENTINO, Adrián Julián
LEYENDA
6
CUARTO0 LEON OSORIO, Yamile
QUINTO7
SEXTO 0 LEAÑO PEÑA, Daniel Elías
8
0 LEAÑO TOLENTINO, Susan Milagros
9
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Lic. C. Valan Sifuentes Varillas Lic. Policronio Chavarría, García
Docente: Multigrado Nivel – Primaria Director: I.E.P Multigrado
4°; 5° y 6° 20984-2
20984-2
