PROGRAMACIÓ CIENCIAS 2 0 2

N
ANUAL SOCIALES
1ER AÑO DE SECUNDARIA

01 DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.

DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: CICLO:

EDUCACIÓN: EDUCATIVA LOCAL:
Ciencias Sociales VI

NIVEL: GRADO Y SECCIÓN: DOCENTE: COORDINADOR DIRECTOR(A):

PEDAGOGÍCO:

Secundaria 1° “A” “B”

DESCRIPCION DEL AREA

02
 2 0 2
El Proyecto Educativo Nacional, apuesta por la centralidad de las personas, sus posibilidades
de contribuir individual y colectivamente, desde sus proyectos de vida, al desarrollo y
prosperidad de su comunidad, país y al mundo, respetando y valorando la diversidad y el
ambiente. Presta especial atención a las necesidades y potencialidades de aquellas
personas que viven en situación de vulnerabilidad, tal como lo demanda una sociedad
verdaderamente democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, en la que exista el diálogo y
la convivencia intergeneracional e intercultural.
A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin
de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir,
busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y
participan en la construcción de un futuro común. Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes
desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias
Sociales, se ha planteado el logro de los aprendizajes en sus tres competencias:

• Construye explicaciones sobre los procesos históricos, serán capaces: no solo de clasificar las causas, sino
también de establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y
de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que
logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias
que se generan en el tiempo.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, serán capaces de utilizar información cuantitativa y
cualitativa de diferentes fuentes, explicar que el espacio geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y
permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los
conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que
las situaciones de riesgo que enfrenta la población.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos; Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e
interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos
determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y
sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que
elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

El área de Ciencias Sociales comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
 2 0 2

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE ● Interpreta críticamente ● Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el
INTERPRETACIONES fuentes diversas. mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
HISTÓRICAS clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
● Comprende el tiempo permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir
histórico. de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
● Elabora explicaciones simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales,
sobre procesos así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
históricos. economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes

GESTIONA ● Comprende las ● Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades

RESPONSABLEMENT relaciones entre los orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
E EL ESPACIO Y EL elementos naturales y Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones diversas
AMBIENTE sociales. escalar para proponer medidas de gestión de riesgo. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica
● Maneja fuentes de conflictos socio - ambientales y territoriales reconocido sus múltiples
información para dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas
comprender el espacio socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el geográfico y el ambienta incluyéndose
ambiente.

● Genera acciones para

conservar el ambiente
local y global.

GESTIONA ● Comprende las Gestiona responsablemente los recursos económicos al proponer el ahorro y
 2 0 2
RESPONSABLEMENT relaciones entre los la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
E LOS RECURSOS elementos del sistema recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
ECONÓMICOS económico y financiero. posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del
● Toma decisiones sistema económicos y financiero nacional, (familia, empresa, Estado)
económicas y teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
financieras. financiamiento del presupuesto nacional.

CALENDARIZACION
03

I.1. Año académico : 2025

I.2. Inicio : 03 de marzo
I.3. Término : 31 de diciembre
I.4. Semanas Lectivas : 36 semanas
I.5. Semanas de gestión : 08 semanas
I.6. Bimestre : 4 bimestres
I.7. Horas semanales : …… horas semanales
II IV SEMANA V
I SEMAN DE
III SEM
SEMANA I A DE II III GESTIÓN IV
BIMESTRE SEMANA ANA
DE GESTI
S DE
GESTIÓ BIMESTRE ÓN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTIÓN GEST
N
IÓN

UNIDADES ------- EVA. UNIDAD 01 UNIDAD UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD UNIDAD UNIDA --------
DIAGNO 02 06 07 D 08 -
STICA
 2 0 2
----------

Del 19 Del 22
Del 24
de de
Del 13 de de
Del 03 de Del 17 Del 21 mayo al Del 11 de Del 15 de Del 20 de dicie
Del 24 de Del 28 de octubre al 17 noviem
marzo al de de abril 23 de Del 26 de mayo Del 30 de junio al 25 agosto al setiembre octubre al mbre
DURACIÓN marzo al 18 Julio al 08 de octubre bre al
14 de marzo al al 16 de mayo al 27 de junio de julio 12 de al 10 de 21 de al 31
de abril de agosto 19 de
marzo 21 de mayo setiembre octubre noviembre de
diciemb
marzo dicie
re
mbre

1 4 2
2 1 4
SEMANAS 4 semanas semana 5 semanas 4 semanas 2 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas semana sema
semanas semana semanas 1 semana s nas

RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

04

ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO DE INFORMACION DE
PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI
estudiantes están en los siguientes niveles de logro: por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar
muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor independencia
El 17,8 % = AD y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para
El 18,9 =A que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.

El 34,4 =B
 2 0 2
El 28,9 =C
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.

COMPETENCIAS A EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)

EVALUAR UN
TOTAL DE 20 INICI % PROCESO % LOGRAD % INICIO % PROCES % LOGRAD %
ESTUDIANTES O O O O
LEE DIVERSOS 25 5 25 10 50 0 5 25 15 75
TIPOS DE TEXTOS
5 0
EN SU LENGUA
MATERNA
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

05

Distribución
de las Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
unidades
 2 0 2
"Explorando "El Legado de "De los Reinos
"Raíces y las las Aymaras a los
"Explorando el "Explorando el "Raíces de la "Grecia y Riquezas: El Civilizaciones Civilizaciones Desafíos
Pasado: La Geo sistema:
Evaluando Humanidad: Un Roma: De los Surgimiento Antiguas y los y los Desafíos Contemporáneos:
Nombres de las Ciencia Comprendiend
nuestra Viaje a los Orígenes al Cultural Andino Desafíos Ambientales Reflexiones sobre
Unidades Histórica y la o el Espacio y la
competencia Evolución Economía Orígenes de las Legado y su Conexión Actuales: Un del Perú: la Vulnerabilidad y
Humana" Global" Civilizaciones" Cultural" con Viaje desde el Reflexiones la Gestión de
Mesoamérica" Pasado al para el Riesgos en el
Futuro" Futuro" Perú"
Campo Evaluación  Introducció  Representaci  La hidrografía  Los persas.  Paleolítico  Intermedi  Problemas  Chincha
temático: diagnóstica n al ón de la y los climas.  La civilización americano. o ambientale  Cajamarc
estudio de orientación y  Factores y China.  Periodización temprano s y a.
la Historia: localización agentes de  La civilización de la cultura  Pukara- territoriales  Los reinos
noción, geográfica producción. India. andina. Vicus. . aymaras.
fuentes.  Relieve  El antiguo  Grecia  La vida de los  Recuay-  Resolución  Origen de
 Ciencias terrestre.  Roma Lima. de la cultura
Egipto primeros
auxiliares  Actividades  Uso  Moche conflictos mesoame
 Mesopotamia pobladores
de la económicas. sostenible de  Nazca. ambientale ricana.
historia  Bienes y  Fenicia. los recursos. del Perú. Pre  Distribució s.  Fenómen
 División de servicios.  Persa.  Factores de cerámico. n y  Desastres os
la historia:  Etapas de la  Hebrea. producción Periodo densidad naturales naturales,
periodos prehistoria:  China  Los sectores Inicial. de la del Perú. desastres
 El origen Paleolítico. económicos.  Caral: una población  Sistema y
de la vida.  Neolítico antigua  Rol de las económico. vulnerabil
 Proceso de  Edad de los civilización familias,  El consumo idad.
hominizaci metales.  Sociedades las humano.  Gestión
ón.  Origen de los andinas empresas  Horizonte de riesgo.
 La pueblos Horizonte y el medio:  El dinero.
geografía. americanos. temprano Estado. Tiahuanaco  El sistema
Nociones y  Principales . financiero
Chavín.
Geo problemas  Huari y sus
 Paracas
sistema. ambiental  Intermedio institucio
 Espacio  Espacio rural es. tardío: nes.
geográfico. –urbano. Lambayequ
 2 0 2
 Fundament  Los procesos e
os de la de la  Chimú
economía: economía
escasez y
economía
 Construye interpretaciones históricas
Competencias:  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
.
Semanas 1 semana 4 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas

Producto de Evaluación Elaboración

unidad diagnostica de un Historieta Maqueta Video Infografía Cartilla Panel Dípticos
portafolio

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2025

06

PRODUCTO II IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA IB III B
DE UNIDAD B B

0 Evaluación Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las aulas para Mapa de calor 01 x
diagnóstica y iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos compañeros trayendo consigo respecto al nivel
de logro en las SEMANA
Soporte diferentes vivencias, costumbres y expectativas. Frente a esta situación es
socioemocion competencias
importante que nos enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando en 17/03/25
al respecto a los
el soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, como la desempeños de
 2 0 2
práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones, angustias, miedos y aprendizaje de AL
reducir los riesgos al presentarse situaciones emocionales importantes y la secundaria.
21/03/25
aplicación de la evaluación diagnóstica como punto de partida en el proceso de
aprendizaje e identificar las necesidades reales de aprendizaje con la finalidad de
planificar el logro de aprendizajes de las estudiantes. por ello nos planteamos las
siguientes preguntas: ¿Cómo están nuestras emociones y cómo gestionarlos?
¿Qué formas de interrelación tendremos que practicar? ¿Qué competencias he
logrado desarrollar de manera efectiva y qué me falta aún?

"Exploran Marta, una estudiante de 1° de secundaria de la Elaboración de un

do el I.E…………………………………………, está en su clase de Ciencias Sociales, portafolio sobre la
Pasado: donde el profesor inicia una conversación sobre el concepto del "pasado 04 SEMANAS
historia personal,
La Ciencia humano" y las distintas teorías sobre el origen de la vida. Durante la
social y económica 24/03/25
Histórica clase, Marta se siente intrigada pero también un poco confundida.
y la Mientras repasa sus apuntes, se pregunta: ¿Cómo sabemos qué contribuyendo a AL
Evolución sucedió en el pasado si no estuvimos allí? ¿Cómo determinamos reconocer sus
Humana" la relación entre los eventos históricos y la evolución de los seres debilidades y 18/04/25
vivos? ¿Qué nos dicen las fuentes históricas sobre la vida de fortalezas para
nuestros antepasados? ¿Qué teorías existen sobre el origen de la
1 alcanzar sus metas x
vida y cómo se conectan con el desarrollo humano a lo largo del
tiempo?
de aprendizaje.

Con estas inquietudes, Marta se enfrenta a un reto: investigar cómo la

ciencia histórica puede ayudarnos a entender las etapas del pasado
humano, cómo las teorías sobre el origen de la vida influyen en la visión
del desarrollo de los seres vivos y cómo las fuentes históricas nos
proporcionan evidencia para conectar los hechos del pasado con las
transformaciones en el presente.

2 "Exploran Ana, una estudiante de 1° de secundaria de la Historieta sobre el x

do el I.E…………………………………………….., acaba de regresar de un viaje de origen y la vida de
Geosiste estudios a otra ciudad. Durante el viaje, se dio cuenta de cómo las 04 SEMANAS
los pueblos
ma: diferencias geográficas entre su ciudad y el lugar que visitó afectaban no
americanos para 21/04/25
Comprend solo el clima y el paisaje, sino también la vida cotidiana de las personas.
 2 0 2
iendo el Cuando llega a casa, reflexiona sobre varias preguntas que surgen de su mejorar la AL
Espacio y experiencia: ¿Cómo influyen los elementos del geosistema en las comprensión de
la actividades económicas de diferentes regiones? ¿Cómo se 16/05/25
textos.
Economía localizan los lugares en un mapa y cómo podemos entender su
Global" relación con el espacio geográfico? ¿Qué papel juegan las
necesidades humanas y la escasez de recursos en las decisiones
económicas que toman las personas y los gobiernos? ¿Cómo se
relacionan la elección y el costo de oportunidad con las
decisiones que tomamos día a día?

"Raíces Sofía, una estudiante de 1° de secundaria de la Maquetas sobre X

de la I.E……………………………………………, está trabajando en un proyecto de las culturas del
Humanida historia sobre las primeras civilizaciones humanas. Durante una visita al 05 SEMANAS
Oriente Medio
d: Un museo de su ciudad, se encuentra con una exposición sobre los orígenes
utilizando material 26/05/25
Viaje a los de la humanidad. Al ver las representaciones del Paleolítico, Neolítico,
3 Orígenes las primeras sociedades de Egipto, Mesopotamia, y los pueblos de reciclado. AL
de las China e India, Sofía se siente fascinada pero también abrumada por la
Civilizacio gran cantidad de información. Reflexiona sobre varias preguntas: ¿Cómo 27/06/25
nes" vivieron nuestros antepasados en el Paleolítico y cómo
evolucionaron sus formas de vida? ¿Qué diferencias y semejanzas
existen entre las primeras civilizaciones como Egipto,
Mesopotamia y los pueblos de China e India? ¿Cómo afectaron los
avances tecnológicos, como el descubrimiento de la agricultura
en el Neolítico y el uso de los metales, al desarrollo de las
sociedades? ¿Qué factores permitieron la aparición de grandes
civilizaciones en diferentes partes del mundo, como en el Antiguo
Egipto o Mesopotamia? ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la
formación de estas civilizaciones y en su cultura?

Al regresar a clase, Sofía se enfrenta al reto de analizar cómo los

diferentes procesos de evolución humana (de cazadores-recolectores en
el Paleolítico a agricultores y metalúrgicos en el Neolítico) dieron lugar a
grandes civilizaciones, y cómo estos avances influyeron en la vida
cotidiana, las creencias y la organización de las sociedades.
 2 0 2

Laura, una estudiante de1° de secundaria de la

I.E……………………………………………, acaba de visitar un museo de Video reportaje
historia antigua con su clase. Allí, se encontró con diversas exposiciones 04 SEMANAS
sobre los sectores
sobre la antigua Grecia y Roma. Observando las esculturas, los textos y
"Grecia y económicos en la 30/06/25
las representaciones de las ciudades clásicas, Laura se sintió fascinada,
Roma: De pero también un poco perdida al intentar entender cómo las civilizaciones comunidad AL
los Orígenes griega y romana evolucionaron y cómo sus legados siguen presentes en
al Legado 25/07/25
la cultura moderna. Mientras explora la exhibición, se pregunta: ¿Cómo
4 Cultural" los legados culturales de Grecia y Roma siguen influyendo en X
nuestra vida diaria, desde el arte hasta la política y la filosofía?
¿Qué diferencias y similitudes existen entre los procesos de
expansión y gobierno de Grecia y Roma? Laura se enfrenta al reto de
investigar cómo las antiguas civilizaciones de Grecia y Roma pasaron por
diferentes fases (la Grecia arcaica, clásica, helenística y la Roma desde la
monarquía hasta el imperio) y cómo estas etapas no solo marcaron sus
respectivos destinos, sino que también dejaron un legado cultural que
perdura en la actualidad.

5 "Raíces y Lucía, una estudiante 1° de secundaria de la Infografía sobre los x

Riquezas: I.E……………………………………….., acaba de visitar un museo procesos de la
El arqueológico donde se exhiben artefactos de diversas culturas andinas 05 SEMANAS
economía usando
Surgimien como los Nasca, los Moche y las civilizaciones del Horizonte Medio.
las herramientas 11/08/25
to Durante la visita, Lucía se siente asombrada por la riqueza de las culturas
Cultural que habitaron la región andina, pero al mismo tiempo, se siente digitales. AL
Andino y confundida por la cantidad de nombres y periodos históricos que ha
su aprendido. Mientras observa las cerámicas y textiles, se pregunta: 12/09/25
Conexión ¿Cómo se desarrollaron las culturas andinas en el Horizonte
con Temprano y cómo influyeron en las culturas posteriores como los
Mesoamér Nasca, los Moche y otras del Intermedio Temprano? ¿Qué
ica" diferencias y similitudes existen entre las civilizaciones andinas
del Intermedio Temprano, como los Moche y los Nasca, y las del
Horizonte Medio? Lucía se enfrenta al reto de explorar cómo el
surgimiento cultural andino, desde el Horizonte Temprano hasta el
Intermedio Tardío, dio lugar a importantes culturas como los Nasca, los
Moche, y otras del Intermedio Temprano, y cómo estas culturas,
 2 0 2
influenciadas por su entorno geográfico, contribuyeron a la evolución
cultural de la región andina. También debe investigar las conexiones
posibles con Mesoamérica y cómo las civilizaciones de ambas regiones
interactuaron a través de intercambios culturales y comerciales.

"Exploran Mariana, una estudiante del 1er año del nivel secundaria en su etapa de Cartilla 04 SEMANAS
do las Intermedio Temprano, acaba de regresar de una excursión escolar a informativa de los
Civilizacio varios sitios arqueológicos. Su grupo visitó las antiguas ciudades de 15/09/25
principales
nes Pukara, Vicus, Recuay, Lima, Moche y Nazca, donde pudo observar las
problemas AL
Antiguas huellas de antiguas civilizaciones que florecieron en la región. Al regresar
y los al aula, la profesora planteó un reto: ¿Cómo pueden las lecciones del ambientales y sus 10/10/25
Desafíos pasado ayudarnos a enfrentar los desafíos del presente, como la efectos en la salud.
Actuales: distribución de la población, los problemas ambientales y el rol de las
Un Viaje familias, las empresas y el Estado en la actualidad? Mariana se quedó
desde el pensando. En las ruinas de Moche, había visto sistemas de irrigación
6 Pasado al avanzados que permitieron a una sociedad prosperar en un ambiente x
Futuro" árido, pero también notó los efectos de la erosión y el cambio climático
en esos vestigios. En Nazca, la majestuosidad de las líneas le dejó una
profunda reflexión sobre el trabajo colectivo y los recursos necesarios
para su creación. En Lima, observó cómo el crecimiento urbano actual ha
generado una alta densidad poblacional, y los problemas asociados con la
falta de planificación. ¿Qué lecciones podemos aprender de las
civilizaciones de Pukara, Vicus, Recuay, Moche y Nazca sobre el manejo
de los recursos naturales y la convivencia con el medio ambiente?

7 "El Ana, una estudiante del 1er año del nivel secundario en la etapa Panel sobre los 05 SEMANAS x
Legado de Intermedio Tardío, había pasado las últimas semanas investigando sobre aportes culturales
las las antiguas civilizaciones del Perú, como Tiahuanaco, Huari, Lambayeque 20/10/25
de Tiahuanaco,
Civilizacio y Chimú, en el marco de su estudio sobre los problemas ambientales y
Huari,etc para AL
nes y los territoriales actuales. A través de sus investigaciones, comprendió que,
Desafíos aunque estas culturas lograron avances impresionantes en ingeniería, fomentar una sana 21/11/25
Ambiental agricultura y organización, también enfrentaron graves conflictos convivencia
es del territoriales y desafíos medioambientales, algunos de los cuales
Perú:
 2 0 2
Reflexion provocaron su caída.
es para el
Futuro" Un día, la profesora presentó un desafío al grupo: "¿Qué podemos
aprender de las civilizaciones antiguas para resolver los
problemas ambientales y territoriales que enfrenta el Perú hoy,
como la deforestación, la contaminación, los desastres naturales
y la sobreexplotación de recursos?"

Ana recordó cómo los habitantes de Tiahuanaco habían creado un

sistema agrícola adaptado a las altas mesetas andinas, pero también
cómo la sobreexplotación del suelo pudo haber contribuido a su colapso.
En Huari, la expansión territorial generó tensiones con pueblos vecinos,
mientras que los Chimú enfrentaron dificultades cuando el clima cambió y
afectó sus recursos hídricos.

8 "De los Carlos, un estudiante del 1er año del nivel secundario en la etapa de Dípticos sobre las x
Reinos Intermedio Tardío, estaba investigando sobre los antiguos reinos aymaras instituciones del
Aymaras a y las culturas precolombinas del Perú, como los Chincha y los Cajamarca, 04 SEMANAS
sistema financiero
los mientras estudiaba el impacto de los fenómenos naturales y la gestión de
demostrando 24/11/25
Desafíos riesgos en la actualidad. En su investigación, Carlos descubrió que,
Contempo aunque estas civilizaciones fueron extraordinarias en sus logros agrícolas, nuestros AL
ráneos: sociales y comerciales, también enfrentaron graves retos debido a aprendizajes en el
Reflexion desastres naturales como sequías, inundaciones y terremotos. área. 19/12/25
es sobre
la En su clase de Ciencias Sociales, la profesora planteó un reto: "¿Qué
Vulnerabil podemos aprender de las antiguas culturas como los reinos
idad y la aymaras, Chincha, y Cajamarca para afrontar los fenómenos
Gestión naturales y la vulnerabilidad de las sociedades actuales,
de considerando además el papel del dinero, ¿el sistema financiero y
Riesgos las instituciones en la gestión de riesgos?"
en el
Carlos recordó que en los reinos aymaras, por ejemplo, la relación con la
Perú"
naturaleza era fundamental, ya que dependían de un sistema agrícola
adaptado a las montañas y de una profunda comprensión de los ciclos
climáticos.
 2 0 2

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

06

(COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VI – PRIMER AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 1° AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UND. 0 UND. 1 UND. 2 UND. 3 UND. 4 UND. 5 UND. 6 UND. 7 UND. 8

CONSTRUYE ✔ Utiliza fuentes históricas para obtener X X X X X

INTERPRETACIO información sobre un hecho o proceso
NES ● Interpreta histórico, desde el origen de la humanidad
HISTÓRICAS críticament hasta las civilizaciones del mundo clásico y
e fuentes desde los primeros pobladores hasta los
diversas. Estados regionales en los Andes centrales.

● Comprende ✔ Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y

el tiempo obtiene información de estas respecto de
histórico. hechos o procesos históricos, desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del
● Elabora
mundo clásico y desde los primeros
explicacione
pobladores hasta los Estados regionales en los
s sobre
Andes centrales.
procesos
 2 0 2
históricos. ✔ Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o
procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la
distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones
temporales y periodificaciones.

GESTIONA ● Comprende ✔ Describe los elementos naturales y sociales de X x x X x

RESPONSABLE las relaciones los grandes espacios en el Perú: mar, costa,
MENTE EL entre los sierra y selva, considerando las actividades
ESPACIO Y EL elementos económicas realizadas por los actores sociales
AMBIENTE naturales y y sus características demográficas.
sociales.
✔ Utiliza información y herramientas
● Maneja cartográficas para ubicar diversos elementos
fuentes de naturales y sociales de los espacios
información para geográficos.
comprender el
espacio ✔ Reconoce las causas y consecuencias, de las
geográfico y el problemáticas ambientales, territoriales y de la
ambiente. condición de cambio climático (contaminación
del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
● Genera de los espacios públicos barriales en zonas
acciones para urbanas y rurales, entre otras).
conservar el
ambiente local y ✔ Propone actividades orientadas al cuidado de
global. su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar,
considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.

GESTIONA ✔ Explica los roles que desempeñan la familia, las X X X X X

RESPONSABLE empresas y el Estado frente a los procesos
MENTE LOS ▪ Comprende el económicos en el mercado (producción,
 2 0 2
RECURSOS funcionamiento distribución, consumo e inversión) y en el
ECONÓMICOS del sistema sistema económico y financiero.
económico y
financiero. ✔ Explica que los recursos económicos son
escasos y que, frente a ello, los agentes
▪ Toma decisiones económicos deben tomar decisiones sobre
económicas y cómo utilizarlos (elección y costo de
financieras oportunidad).

✔ Propone acciones para el uso responsable del

dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar metas en la
economía familiar.

✔ Propone alternativas de consumo responsable

respecto a productos y servicios considerando
que la publicidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se ✔ Personaliza ✔ Navega en diversos entornos virtuales X X X X X X X X

desenvuelve entornos recomendados adaptando
en entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo
virtuales ✔ Gestiona con sus necesidades de manera
generados información pertinente y responsable.
por las TIC: del entorno ✔ Clasifica información de diversas
virtual. fuentes y entornos teniendo en
✔ Interactúa cuenta la pertinencia y exactitud del
en entornos contenido reconociendo los derechos
virtuales. de autor.
✔ Crea objetos ✔ Registra datos mediante hoja de
virtuales en cálculo que le permita ordenar y
 2 0 2
diversos secuenciar información relevante.
formatos. ✔ Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal
y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
✔ Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento
✔ Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.

Gestiona su ✔ Define ✔ Determina metas de aprendizaje X X X X X X X X

aprendizaje metas de viables asociadas a sus conocimientos,
de manera aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades y
autónoma: ✔ Organiza actitudes para el logro de la tarea,
acciones formulándose preguntas de manera
estratégicas reflexiva.
para ✔ Organiza un conjunto de estrategias y
alcanzar sus procedimientos en función del tiempo
metas de y de los recursos de que dispone para
aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje de
✔ Monitorea y acuerdo con sus posibilidades.
ajusta su ✔ Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño procedimientos, recursos y aportes de
 2 0 2
durante el sus pares para realizar ajustes o
proceso de cambios en sus acciones que permitan
aprendizaje. llegar a los resultados esperados.
✔ Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

Enfoque Intercultural X X X X

Enfoque de Atención a la diversidad X X X

ENFOQUE Enfoque de Igualdad de género X X

S
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
TRANSVE
RSALES Enfoque de Derechos X X X X

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X

Enfoque de Orientación al Bien Común X X X X

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Inglés Oxford  Laptop
 Fascículos de Inglés  Pc
MINEDU.  Celular
 2 0 2
 CD
 DVD

II. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
(Para) valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
(Del)

……. Marzo del 2025

______________________________

DIRECTOR: ______________________________

COORDINADOR:
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