El Aprendizaje Significativo y las Tecnologías de la información y las
Comunicaciones en la educación.
Elisa Lázaro Salome
ElisaLazaroSalome.8@[Link]
Cesar J. Perez Ventura
cesarpev17@[Link]
Afiliación institucional del equipo de investigación
RESUMEN
El siguiente trabajo realizado cuyo título es “aprendizaje significativo y las tecnologías
de la información y la comunicación en la educación “en este trabajo queremos resaltar
la importancia del aprendizaje significativo y su relación con el tic, en el primer término
se encontró estudios relevantes acerca del tema donde Rivera nos menciona que el
aprendizaje significativo es uno de los pilares fundamentales en el moderno
constructivismo por otro lado menciona la teoría del aprendizaje significativos se
contrapone al aprendizaje al aprendizaje memorístico nos indica que solo que solo hay
aprendizaje significativo cuando se trata de aprender se logra relacionar y además los
contenidos elaborados tienen que ser asimilados por el sujeto tiene que ser
potencialmente significativos para logra un aprendizaje significativo con relación a las
tecnologías de la información está presente en todo campo educativo con el objetivo de
analizar modelos de enseñanza y aprendizaje en el uso de la información y el aprendizaje
significativo . Así mismo, la relación entre profesor-alumno, entre los alumnos, la forma de
transmitir la información, de procesarla, de convertirla en conocimiento y la forma de
evaluar dicho conocimiento. Seguidamente en las teorías de relacionadas al tema podemos
mencionar Rivera nos dice que el aprendizaje significativo es uno delos pilares
fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría del aprendizaje significativo se
contrapone al aprendizaje memorístico nos indica que solo hay aprendizaje significativo
cuando d se trata de aprender se logra relacionar los contenidos elaborados que tiene que ser
ya asimilados por el sujeto que esto sea potencialmente significativo para los estudiantes por
otro lado tenemos mucha brechas en por otro lado las tic pueden ser rechazadas por
personas en la comunidad educativa que no conocen son escépticos a estas tecnologías
cuando no son articuladas Nuestras instituciones educativas, para responder a estos
desafíos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en
los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el énfasis debe
hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los
sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de
enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.
Palabras clave: Aprendizaje significativo; Educación; tecnologías de la
información.
Abstract:
The following work carried out whose title is "significant learning and information and
communication technologies in education" in this work we want to highlight the importance of
meaningful learning and its relationship with tic, in the first term relevant studies were found
about topic where Rivera mentions that meaningful learning is one of the fundamental pillars in
modern constructivism, on the other hand, he mentions the theory of significant learning is
opposed to learning by rote learning, it indicates that only there is significant learning when it
comes to learning. manages to relate and also the contents elaborated have to be assimilated by
the subject has to be potentially significant to achieve significant learning in relation to
information technologies is present in every educational field with the aim of analyzing teaching
and learning models in the use of information and meaningful learning. Likewise, the
relationship between teacher-student, between students, the way of transmitting information, of
processing it, of turning it into knowledge and the way of evaluating said knowledge. Next, in
the theories related to the subject, we can mention Rivera tells us that meaningful learning is one
of the fundamental pillars in modern constructivism, the theory of significant learning is opposed
to rote learning, it tells us that there is only significant learning when it comes to learning It is
possible to relate the elaborated contents that have to be already assimilated by the subject that
this is potentially significant for the students, on the other hand, we have many gaps in, on the
other hand, ict can be rejected by people in the educational community who do not know are
skeptical of these technologies when they are not articulated Our educational institutions, to
respond to these challenges, must review their current references and promote innovative
experiences in teaching-learning processes supported by Information and Communication
Technologies (ICT). And, contrary to what we are used to seeing, the emphasis should be on
teaching, on changes in teachers' didactic strategies, on communication systems and distribution
of learning materials, instead of emphasizing the availability and potentialities of technologies.
Key words: Significant learning; Education; Information technologies;
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje significativo es una de las teorías donde se enmarca el uso de los procesos
mentales y cognitivos, todos los individuos poseemos saberes previos o subsumidores como lo
denomina Ausubel y que a través de la percepción del entorno y en proceso llamado
asimilación ingresa una nueva información a los procesos mentales, en el presente trabajo de
compilación pretendemos explicar la relación entre el aprendizaje significativo y las TICs en la
educación de tal manera que podamos entender como esta teoría basada en el constructivismo
y cognitivismo hace énfasis en que el propio individuo pueda generar sus propios
conocimientos mediante el proceso de acomodación y asimilación, lo que para el cognitivismo
representa como un proceso computacional de entrada, proceso y salida, así mismo se explica
los fundamentos y la perspectiva de los principales teóricos como Vygotsky, Piaget y el propio
Ausubel sobre el aprendizaje significativo.
Así mismo vemos la importancia del uso y manejo de las tecnologías, y sus principales
características como herramientas para la construcción de los aprendizajes basándose en las
teorías de la comunicación, la teoría general de sistemas y la cibernética, así mismo se habla
sobre la psicología del aprendizaje donde relacionamos los principios del aprendizaje
significativo y su relación con el uso de las tecnologías de la información en la educación
digital y su impacto en la actualidad debido al estado de emergencia, la implementación de una
educación a distancia nos ha descubierto algunas falencias como las deficiencias en la
conexión a internet, la falta de dispositivos para integrarse a las clases virtuales, sin embargo lo
que exponemos en el presente trabajo sobre la importancia del aprendizaje significativo en el
desarrollo de las clases virtuales demuestra que la mayoría de nuestros estudiantes mantienen
sus aprendizajes previos sobre el uso de las tecnologías de la comunicación lo cual implica el
uso de las redes sociales como el WhatsApp, las aplicaciones o herramientas que nos ayudan a
realizar trabajos en nuestras vidas diarias, sin duda estamos frente a una realidad que creíamos
muy lejana, pero que como maestros debemos asumir este nuevo reto tecnológico, y los
saberes previos de nuestros estudiantes nos ayudaran a adaptarnos a esta nueva etapa, ellos son
los famosos nativos tecnológicos que están predispuestos a desarrollar sus competencias.
2. INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA
El enfoque ausubeliano se centra en la estructura cognitiva y derivan
(Rodriguez Palmero, 2011)
dos principios esenciales que justifican su funcionamiento: la diferenciación progresiva y la
reconciliación integradora.
Para el estudiante también denominado aprendiz no puede ser un receptor pasivo sino al
contrario debe hacer uso de los significados que ha creado dentro de sí mismo a esto se integra
el proceso cognitivo, para Ausubel se produce el aprendizaje mecánico donde no se la
interacción entre el nuevo contenido y la estructura cognitiva del aprendiz.
(Rivera, 2004) El aprendizaje significativo de Daniel Ausubel es uno de los pilares
fundamentales en el moderno constructivismo y también responde al conductismo donde las
personas interactúan con su entorno y tratan de dar sentido al mundo que perciben y son
considerados como significativos y con sentido objetivo se le conoce como aprendizajes.
La teoría del aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico indicando que
solo habría aprendizaje significativo cuando lo que se trata es de aprender se logra relacionar
de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce, es decir con la información
preexistente a las estructuras mentales.
El autor se centra en el aprendizaje significativo dentro de los marcos del
(Viera Torres, 2003)
aprendizaje por recepción, o sea, aquel en el que se exponen los contenidos ya elaborados y
que tienen que ser asimilados por el sujeto en forma de conocimientos. Es por eso que el autor
se preocupa por métodos expositivos que posibiliten que estos contenidos sean potencialmente
significativos para el alumno. En este proceso el lenguaje constituye un medio indispensable
que permite transmitir, precisar y esclarecer los significados, algo que ocurre en virtud de la
asimilación de la palabra.
Tras estos postulados existe un principio común en las ideas de Ausubel y Vigotsky, la unidad
de lo cognitivo y lo afectivo en el aprendizaje. Para Vigotsky la unidad de análisis de la
Situación Social de Desarrollo es la vivencia, relación afectiva del individuo con el medio,
unidad de lo cognitivo y lo afectivo. Para Ausubel no existe aprendizaje si no se tiene en
cuenta la estructura cognitiva a la par de la actitud afectiva y motivacional del educando.
(Cobian Sanchez, Nielsen Dhont, & Solis Campos, 2009)Cómo se puede enfrentar a situaciones de
aprendizaje para comprender y darle sentido a una nueva información. Del problema se
desprenden preguntas con respecto a la relación entre la experiencia del alumno y la materia, el
papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje, el papel del docente, el clima de
trabajo en el aula, las relaciones entre los compañeros, las estrategias para lograr el aprendizaje
significativo y la construcción del concepto. En resumen, el problema de investigación trata
sobre las condiciones que facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural.
En la investigación de (Salazar Fuentes, 2017) titulado “El aprendizaje significativo y su
relación con el uso de las tic en la enseñanza de la informática de los estudiantes del grado
noveno de la institución educativa sagrado corazón de paz de Ariporo Casanare” donde se
plantea el siguiente problema de investigación, ¿Qué relación existe entre el aprendizaje
significativo y el uso de las TIC en la enseñanza de la informática en los estudiantes del grado
noveno de la Institución Educativa Sagrado Corazón del municipio de Paz de Ariporo,
Casanare, Colombia, 2014?, para ello se ha generado la siguiente hipótesis, Existe una relación
entre el aprendizaje significativo y el uso de las TIC en la enseñanza de la informática en los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Sagrado Corazón del municipio de
Paz de Ariporo, departamento de Casanare, Colombia, 2014. llegando a las siguientes
conclusiones, el aprendizaje significativo se relaciona de manera directa y significativa con el
uso de las TIC en la enseñanza de la informática de los estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Paz de Ariporo Casanare, Colombia, tal como se
confirmó con el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,619 y una significancia
(valor de p = 0,000) inferior al 5%; es decir, la confirmación de la hipótesis general de
investigación indica que a más uso de TIC mejor aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo del tipo cognitivo se relaciona con el uso de TIC en la enseñanza
de la informática de manera directa y significativa con el de los estudiantes de grado noveno de
la Institución Educativa Sagrado Corazón de Paz de Ariporo Casanare, Colombia, tal como se
confirmó con el 129 coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,668 y una significancia
(valor de p = 0,000) inferior al 5%; es decir, la confirmación de la hipótesis general de
investigación indica que a más uso de TIC mejor aprendizaje significativo del contenido de
tipo cognitivo.
(Osorio Osorio, 2017) en su investigación titulado Los hábitos de estudio y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Electrotecnia Industrial del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Manuel Seoane Corrales de San Juan de Lurigancho, donde se plantea el
siguiente problema, ¿Cuál es la relación que existe entre los hábitos de estudio y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Electrotecnia Industrial del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Publico Manuel Seoane Corrales de San Juan de Lurigancho? Cuya hipótesis a
contrastar es la siguiente, “Existe una relación significativa entre los hábitos de estudio y el
aprendizaje significativo de los estudiantes de Electrotecnia Industrial del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Publico Manuel Seoane Corrales de San Juan de Lurigancho”
se ha llegado a las siguientes conclusiones, Los hábitos de estudio se relaciona
significativamente con los aprendizajes significativos en los estudiantes de la especialidad de
Electrotecnia Industrial del Instituto de Educación Superior Manuel Seoane Corrales de San
Juan de Lurigancho en el año 2017, los resultados muestran haber alcanzado un nivel de
relación satisfactorio; los hábitos de estudio alcanzo un promedio de 52,28 puntos y el
aprendizaje significativo alcanzo un promedio de 53,21 puntos, asimismo se obtuvo una
correlación positiva fuerte siendo r xy= 0,87 puntos y la contrastación de hipótesis se obtuvo
/to = 4,896 / es mayor que /tc.= 2,004/; por lo que rechazamos la hipótesis nula (H0) y
aceptamos la hipótesis alterna (H1); es decir, “existe relación estadísticamente significativa
entre los puntajes obtenidos de los hábitos de estudio y el aprendizaje significativo en los
estudiantes de la especialidad de Electrotecnia Industrial del Instituto de Educación Superior
Manuel Seoane Corrales de San Juan de Lurigancho en el año 2017”.
En la tesis de (Vélez Figueroa, 2012) titulado “Estrategias de Enseñanza con uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación para favorecer el Aprendizaje Significativo”
donde plantea la siguiente problemática a través de la siguiente pregunta ¿Qué estrategias de
enseñanzas con uso de TIC deben implementar los docentes de básica secundaria y media
técnica de la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM),
Valledupar, jornada tarde, en su práctica pedagógica para favorecer el aprendizaje significativo
de los estudiantes? Donde al intentar dar respuesta a la pregunta de esta investigación surgió la
siguiente hipótesis “La adquisición de competencias en TIC por parte de los docentes facilitara
el empleo de estrategias de enseñanza con uso pedagógico de las TIC favoreciendo el
aprendizaje significativo del estudiante y su práctica pedagógica” después de realizar la
investigación correspondiente se logró llegar a las siguientes conclusiones, los docentes de la
Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), jornada
tarde, manejan diversas estrategias didácticas, las cuales se definen como el “conjunto de
acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita”,
(Prado, 1996) con uso de TIC coligada a los objetivos de aprendizaje. De las diversas acciones
que implementa el docente en procura de un aprendizaje significativo de acuerdo a los
hallazgos encontraos en la investigación prevalece el uso del computador de escritorio o
portátil para motivar (54%), comunicar información (85%) a través de presentaciones de
diapositivas (46%), videos (31%), programas interactivos o software de aplicación (23%) y
apoyar las explicaciones del profesor (92%), también el video proyector (video beam) es
utilizado por el 73% de los docentes como apoyo en la dinámica de enseñanza – aprendizaje.
El docente se apoya en las TIC para activar los conocimientos previos, motivar, mejorar la
atención, transmitir y comunicar información, evaluar, socializar los contenidos temáticos,
ejercitar habilidades, entre otras. Ahora las estrategias deben estar en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) y al finalizar
(postinstruccionales) lo que permite una apropiación reflexiva, flexible y significativa del
aprendizaje.
3. TEORÍAS RELACIONADAS AL TEMA
3.1. La Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel.
refiere que Ausubel cimienta las bases a la teoría cognitiva la base esencial
(Sylva Lazo, 2009)
donde es posible también asentar los fundamentos del conductismo con lo que se ha venido
trabajando en nuestra formación docente y recordamos que el aprendizaje depende de la
estructura cognitiva previa en donde interactúan con la nueva información y los
conocimientos previos, siendo necesarios la evaluación en cada sesión de aprendizaje. Un
aprendizaje significativo nos permite desarrollar habilidades mentales superiores que logren
conectar con los aprendizajes para seguir aprendiendo en las propuestas curriculares donde
nos exigen nuevas metodologías.
Si realizamos una inspección a la teoría de Ausubel, quien nos presenta un nuevo modelo del
sistema de aprendizaje, posterior a las teorías de Piaget y Vygotsky, establece el aprendizaje
por recepción significativa, Ausubel cimienta sus bases teóricas en el cognitivismo e intenta
explicar cómo aprenden los individuos, el sostiene que las personas aprenden recibiendo la
información verbal las, las relaciona con los conocimientos o saberes previos que posee el
individuo de esta forma se da el nuevo conocimiento significativo, Ausubel afirma que la
prolijidad y la rapidez de su aprendizaje dependen de dos factores: el grado de relación que
existe entre los conocimientos anteriores y el material nuevo, así como la naturaleza de la
relación que establece entre la nueva información y la antigua.
3.2 La perspectiva Ausubeliana
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o
no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un
todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976). La presencia de ideas, conceptos o
proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de
significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira M., 2000). Pero no
se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren
significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su
estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y
estables.
El aprendizaje significativo no es simplemente un proceso, sino que también es un producto,
se le atribuye como algo significativo a lo que se hace con la nueva información cuya
respuesta es el resultado consecuente de la interacción entre los conocimientos previos o
subsumidores que deben ser claros y precisos y relevantes presentes en las estructuras
mentales y cognitivas, la nueva información enriquece a los conocimientos previos y dan
lugar a nuevos subsumidores o ideas anclas más potentes que servirán de base para futuros
aprendizaje.
3.3. La perspectiva del aprendizaje significativo según Vygotsky
Para (Vygotsky, 1987), el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto
social, histórico y cultural en el que ocurre. Para él, los procesos mentales superiores
(pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales; el
desarrollo cognitivo es la conversión de relaciones sociales en funciones mentales. En este
proceso, toda relación/función aparece dos veces, primero a nivel social y 8 después en un
nivel individual, primero entre personas (interpersonal, interpsicológico) y después en el
interior del sujeto (intrapersonal, intrapsicológico).
Pero la conversión de relaciones sociales en procesos mentales superiores no es directa, está
determinada por instrumentos y signos. Instrumento es algo que puede usarse para hacer
alguna cosa; signo es algo que significa alguna otra cosa. Existen tres tipos de signos:
indicadores son aquellos que tienen una relación de causa y efecto con aquello que significan
(humo, por ejemplo, significa fuego porque es causada por el fuego); icónicos son los que son
imágenes o diseños de aquello que significan; simbólicos son los que tienen una relación
abstracta con lo que significan. Las palabras, por ejemplo, son signos (simbólicos)
lingüísticos; los números son signos (también simbólicos) matemáticos. La lengua, hablada o
escrita, y la matemática son sistemas de signos. El uso de instrumentos en la mediación con el
ambiente distingue, de manera esencial, al hombre de otros animales. Pero las sociedades
crean no solamente instrumentos, sino también sistemas de signos. Ambos, instrumentos y
signos, se han creado a lo largo de la historia de las sociedades e influyen decisivamente en su
desarrollo social y cultural. Para Vygotsky, es a través de la internalización (reconstrucción
interna) de instrumentos y signos como se da el desarrollo cognitivo. A medida que el sujeto
va utilizando más signos, más se van modificando, fundamentalmente, las operaciones
psicológicas que él es capaz de hacer. De la misma forma, cuantos más instrumentos va
aprendiendo a usar, más se amplía, de modo casi ilimitado, la gama de actividades en las que
puede aplicar sus nuevas funciones psicológicas.
3.4. La perspectiva del aprendizaje significativo según Piaget
La estructura de palabras clave para Piaget son la asimilación, acomodación, adaptación y
equilibración; la asimilación se connota como la interacción con el medio donde el sujeto
construye esquemas mentales para entender la realidad. Cuando el organismo (la mente)
asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de acción imponiéndose al medio.
Cuando los esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada situación, el
organismo (mente) desiste o se modifica. En el caso de la modificación, se produce la
acomodación, o sea, una reestructuración de la estructura cognitiva (esquemas de asimilación
existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilación. A través de la
acomodación es como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta problemas,
dificultades, la actividad de la mente es sólo de asimilación; sin embargo, frente a ellos se
reestructura (acomoda) y se desarrolla. No hay acomodación sin asimilación, pues la
acomodación es una reestructuración de la asimilación. El equilibrio entre asimilación y
acomodación es la adaptación. Experiencias acomodadas dan origen a nuevos esquemas de
asimilación, alcanzándose un nuevo estado de equilibrio. La mente, que es una estructura
cognitiva, tiende a funcionar en equilibrio, aumentando, permanentemente, su grado de
organización interna y de adaptación al medio. Cuando este equilibrio se rompe por
experiencias no asimilables, el organismo (mente) se reestructura (acomoda), con el fin de
construir nuevos esquemas de asimilación y alcanzar nuevo equilibrio. Este proceso
equilibrador que Piaget llama equilibración mayorante es el responsable del desarrollo
cognitivo del sujeto. A través de la equilibración mayorante, el conocimiento humano es
totalmente construido en interacción con el medio físico y sociocultural. Piaget no enfatiza el
concepto de aprendizaje. Su teoría es de desarrollo cognitivo, no de aprendizaje. En el
aprendizaje significativo superordenado, un nuevo subsumidor se construye y pasa a
subordinar aquellos conceptos o proposiciones que permitieran tal construcción. Sería un
proceso análogo a la acomodación en la que un nuevo esquema de asimilación se ha
construido. Claro, Ausubel dice que el aprendizaje superordenado es un proceso relativamente
poco frecuente, en cuanto que la acomodación no tanto. Por otro lado, en el aprendizaje
significativo subordinado correlativo, el subsumidor es bastante modificado, enriquecido en
términos de significado. Esta modificación, o enriquecimiento, correspondería a una
acomodación no tan acentuada como la del aprendizaje superordenado. En el aprendizaje
combinatorio, el significado viene de la interacción de la nueva información con la estructura
cognitiva como un todo. Es un proceso semejante al del aprendizaje subordinado con la
diferencia de que la nueva información, en vez de anclarse a un subsumidor particular, lo hace
en un conocimiento “relevante de un modo general”. Pero en la óptica piagetiana sería
también una acomodación.
3.5. La Tecnología Educativa
La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, tiene bases múltiples y
diversificadas ya que recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca
cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Según Cabero, en la Tecnología Educativa
"se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la
psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación" (1991).
Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la Didáctica, en
cuanto teoría de la enseñanza, y por las diferentes corrientes del Currículum, y teniendo en
cuenta la trilogía de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos
autores de este campo, las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho
evolucionar la Tecnología Educativa son:
3.5.1. La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas. La base epistemológica de
referencia para la Tecnología Educativa, a la que se alude continuamente, está aportada por la
Didáctica, en cuanto a la teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del Currículum.
Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta (GALLEGO, 1995)
3.5.2. La Teoría de la Comunicación. Teoría de la comunicación, apoyada en una sólida
base matemática, buscaba sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del
análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo
a partir de la consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que
debía realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
(FERNÁNDEZ Y SARRAMONA, 1977,) (ESCUDERO, 1981) (GIMENO, 1981)
3.5.3. La Teoría General de Sistemas y la Cibernética. La Teoría de General de Sistemas
(TGS) formulada originalmente en los años 30 y ampliamente difundida en los años setenta
aporta una concepción aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las
variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (Gestalt) del
proceso de programación-enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de
decisiones y puesta en práctica de las mismas. (LUDWIG VON BERTALANFFY, 1970)
3.5.4. La Psicología del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnología
Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a
su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del Aprendizaje. Las
principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han influido en la Tecnología
Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La corriente conductista, la corriente cognitiva,
procesamiento de la información, el constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje
situado.
3.5.5. Otras influencias: En este contexto, plantea (Perez Gomez, 1995) y (Escudero, 1995)
que contemplando a la TE desde una visión integradora y global de distintos aspectos de la
pedagogía y considerando que las Tics son referente para cualquier proceso de innovación o
cambio pedagógico señala que sus fuentes son: Didáctica, Organización Escolar, Currículum
e Innovación Educativa, Psicología de la Educación, Tecnologías, Teoría de la Educación
(Filosofía, Antropología), Sociología de la Educación; Igualmente destacan que recibe
influencias de: Sociología, Antropología y Filosofía.
Importante resulta también destacar como sustentadores de la TE al constructivismo, teoría
que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores; los aprendizajes
significativos que concibe al alumno como constructor de su propio conocimiento, relaciona
los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee;
para el caso del conductismo, esta corriente se centra en el estudio de la conducta en tanto
que el constructivismo evoca distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la
psicología, la pedagogía y las ciencias sociales en general, como tal es un enfoque
epistemológico, con lo que tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas muy diversas
como es el caso de la TE. (Wikipedia, 2009)
3.6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el campo educativo.
la sociedad actual, la sociedad llamada de la información, demanda cambios en los sistemas
educativos de forma éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que
han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras
instituciones educativas, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales
y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y, contra lo que estamos
acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias
didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales
de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las
tecnologías.
Si bien es cierto la falta de implementación en las estructuras tecnológicas como el internet y
la necesidad de adquirir dispositivos que puedan acceder a la red, es pues un tema muy
coyuntural que actualmente estamos viviendo producto de la cuarentena ya que muchos
estudiantes no han podido acceder a las clases virtuales, sin embargo, el uso de las
tecnologías de la información para dar funcionamiento a la educación digital que el MINEDU
ha venido implementando.
Las tecnologías de la información y comunicación juegan un papel muy importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje sin embargo aún existen algunas dificultades, una de
ellas es que el laboratorio de computación genera un clima de inseguridad en algunos
profesores, es más que ahora producto de la cuarentena muchos docentes que no veían como
herramienta al uso del internet, multimedia, celulares tuvimos que aprender por fuerza mayor
y necesidad el uso y manejo de los recursos tecnológicos para las clases virtuales.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
Estrategias de aprendizaje significativo
Existen diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Aquí nos centraremos en las estrategias
de aprendizaje significativo, las cuales deben tener estas tres condiciones fundamentales:
El material del contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del
punto de vista lógico, refiriéndose a las características inherentes del material que se
va a aprender y a su naturaleza. Es decir, el contenido debe presentarse de forma
ordenada, estructurada, cohesionada, entre otros.
El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de
vista psicológico, teniendo en cuenta los conocimientos preexistentes de todos y cada
uno de los alumnos que hay en el aula.
Los alumnos deben mostrar una predisposición favorable a aprender
significativamente.
El aprendizaje significativo de Ausubel, te brinda la oportunidad de poder profundizar
sobre el aprendizaje significativo.
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averigüe esto y enséñele consecuentemente"
Los conocimientos previos tienen el papel de punto de anclaje con las nuevas
informaciones.
Los mapas mentales es una técnica es una técnica elaborado por Joseph Novak lo
presenta en tres dimensiones conceptuales como estrategia, son sencillas pero muy
eficaz para ayudar a los estudiantes aprender y para ayudar a los educadores a
organizar los materiales, objeto de aprendizaje.
Como método la construcción de los mapas conceptuales es un método para ayudar a
los estudiantes y educadores captar el significado de los materiales que se van
aprender
Como recurso un mapa es un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proporciones así mismo se
puede considerar como una estratega didáctica pedagógica ya que dinamiza los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, mediante
una secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente dentro de un
ambiente virtual que facilita el manejo de la información, contenidos, actividades y recursos
de las, asignaturas, y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación,
que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes, motivadoras e interactivas
que las tradicionales.
El término aula virtual se le adjudica a “Roxanne Hiltz quien la define como el empleo de
comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico semejante a
las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula convencional”
(Cabañas, 2003)
5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De (Salinas, 2005) mencionan dos tipos de interacción que puede realizar el estudiante en el
marco constructivista; el primero, de orden individual, lo compromete a interactuar con el
contexto, contenidos, materiales, actividades y objetivos de aprendizaje, por tanto para
alcanzarlos necesita un grado de autonomía, responsabilidad y metacognición considerables;
seguidamente se encuentra la interacción social, la cual se relaciona con el trabajo en equipo
y el papel del docente para mediar, acompañar y orientar el proceso de aprendizaje del
educando.
En el constructivismo, el eje central es el estudiante, pues en función de sus acciones y
experiencias, el profesor emplea diferentes propuestas curriculares, pedagógicas y
evaluativas, para establecer un ambiente de aprendizaje que se guía por una serie de
objetivos, métodos y herramientas acordes con su contexto. En otras palabras, (Gosalez
Padilla,Rincon, 2011) confieren al constructivismo la posibilidad de afianzar estructuras de
pensamiento a través de representaciones, valores y estímulos, a medida que se incluyan
elementos significativos, negociaciones con respecto a los aprendizajes y experiencias
previas, dotando al estudiante
De lo anterior, las TIC pueden ser rechazadas por personas en la comunidad educativa que no
conocen y son escépticos a estas tecnologías cuando no son articuladas acuciosamente con las
particularidades del modelo pedagógico institucional. En contraste, según (Gonsalez, 2012),
se debe dejar de lado la visión unilateral del docente, la pasividad del estudiante, derogando
visiones sesgadas de límites geográficos, producciones descontextualizadas y formaciones
repetitivas que causan una manera de acercarse al conocimiento sin ningún grado de
significancia. Las IES deben ser conscientes de dicha premisa basada en la adecuada
apropiación de las TIC en función del contexto específico, cuya valía se refleja en abrir
espacios formativos, canales comunicativos, recursos informáticos e interacciones más
enriquecedoras entre docentes y educandos.
En razón de esto y según cuenta lo expuesto por (Cabero, 2006), las dificultades más
generales que se presentan en la implementación de las TIC en el contexto de la educación
superior pueden ser las siguientes: El profesor dispondrá de mayor tiempo para acudir a
procesos continuos de formación que deben ser promovidos por convicción y en ajuste a la
labor de la IES para incentivar la apropiación de las TIC en la institución.
Tanto docentes como estudiantes deben cambiar ciertos hábitos de interacción y
acercamiento al conocimiento, pues se requiere una serie de habilidades, tanto en el orden
tecnológico como pedagógico, que sean susceptibles de incluir diversas estrategias de
formación basadas en TIC.
El estudiante puede formarse para una transición del paradigma de enseñanza tradicional a
uno más centrado en la autonomía y el metaprendizaje
La calidad de la formación puede no ser la esperada, pues si no se tienen las consideraciones
necesarias para la transición de una educación tradicional a una sustentada en el discurso de
TIC, se puede incidir en la pérdida progresiva del discurso pedagógico.
Las TIC como oportunidad de seguimiento constante del aprendizaje, demandan mayor
cantidad de tiempo en aspectos de tutoría a los estudiantes, por ende, el docente emplea más
esfuerzo para la orientación y la motivación.
6. CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
Se afirma que la influencia del aprendizaje significativo en el uso de las tecnologías de
la información, es muy significativa ya que denotamos que existe una relación entre
ambas variables puesto que en la actualidad el uso de dispositivos tecnológicos genera
nuevos conocimientos en los estudiantes.
En relación a la utilización y aplicación de las TICs, los docentes debemos mostrar
disponibilidad a cambiar los modelos tradicionales de aprendizaje e incorporar nuevas
estrategias para el uso de redes sociales y aplicaciones para videoconferencias.
Se afirma la importancia del aprendizaje significativo de Ausubel en el desarrollo de
las competencias transversales que están enmarcadas dentro de la concepción de las
tecnologías de la información y el aprendizaje autónomo.
Las TICs contribuyen, a través de una configuración sensorial más compleja que la
tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos, es decir a
procesar para desarrollar aprendizajes significativos.
7. LISTA DE REFERENCIAS
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