EDUCACIÓN
PRIMARIA
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE I
DOCENTE FORMADORA:
GINA MARIA CARMEN JIMÉNEZ
ASISTENCIA
NETIQUETA
NORMAS [Link] apagados los
micrófonos y cámaras
DE mientras el expositor esta
explicando la clase.
[Link] la exposición
CONVIVENCIA podrán participar con sus
ideas, aporte e inquietudes
por el chat.
[Link] finalizar se les dará 5
minutos de apertura libre.
1.- Saludo de bienvenida y registro de
asistencia de las estudiantes.
2.- Netiqueta –Normas de
Convivencia.
3.-Ruta de la clase.
4.-Proposito de Aprendizaje.
5.-Recordamos la clase
6.-Dialogo
7.-Presentación del tema
8.-Reflexión
RUTA DE 9.-Video
10.-Actividad colaborativa
LA CLASE 11.- Conclusiones
SESIÓN VIII
(10 de Marzo del 2025)
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
El Estudiante identifica y analiza
situaciones de aprendizaje coherente al
programa curricular de Educación
Primaria y situarse en la planificación.
Situaciones para elaborar las experiencias de aprendizaje
IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Libretas de información del estudiante
Actas de evaluación
Registros anecdotarios
Portafolios
Ficha de matrícula
Informes de las evaluaciones nacionales
IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
CICLO III
➢ Los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura
convencional, en su lengua materna y segunda lengua.
➢ Desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de fortalecer sus
competencias matemáticas.
➢ El pensamiento del niño es concreto; es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano
de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que
proporciona la familia y la institución educativa.
➢ No ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación,
➢ El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses.
➢ Responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en términos
de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas,
tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos
que enuncian las reglas.
➢ Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido, los procesos de
enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y situaciones concretas para el logro de
aprendizajes.
CICLO IV
➢ Los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el
entorno y con la propia realidad social.
➢ Los niños, en esta etapa, tienen mayores y más complejas habilidades que los
docentes deben tomar en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor
expresión de sus competencias comunicativas permiten que su lenguaje sea fluido
y que estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos;
➢ Mejora sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo
mental y sin apoyos concretos;
➢ Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses;
➢ Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas,
➢ Disfruta por lo general del dibujo y de las manualidades, así como de los
deportes.
CICLO V
➢El estudiante tiene un pensamiento operativo,
➢Por ello, en la metodología de trabajo se debe incluir la
capacidad de los estudiantes de buscar información en fuentes
diversas, la colaboración entre pares (aprendizaje
cooperativo),
➢El estudiante su escritura es mejor estructurada de informes.
➢Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los
estudiantes pueden participar en el gobierno del aula para
promover expresiones democráticas auténticas.
➢En este contexto, los valores guardan correspondencia con el
sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan
paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL
CONTE PROBLEMA OPORTUNIDADES
XTO
Local/ • Poco abastecimiento de agua potable a la población (solo • Incremento de los paseos
regional se da por sectores y en horarios establecidos. campestres.
• Alto nivel de contaminación debido a la actividad minera • Diversidad de actividades recreativas,
• Incremento de aguas servidas que contaminan el lagoTiticaca litúrgicas,
• Acumulación de basura en los espacios públicos de la deportivas, deportivas,
ciudad. culinarias, artísticas, etc., que se
• Excesivo consumo de comida chatarra y productos poco realizan durante las fiestas
saludables patronales de sus distritos.
• Excesivo sedentarismo debido a la reducida práctica de la • Presencia de Centros
actividad física. arqueológicos como el de Sillustani y
• Incremento del consumo de bebidas alcohólicas por los sus museos.
adolescentes y jóvenes. • Diversidad de música y danzas de la
• Incremento del uso de celulares en los niños, y región.
adolescentes, sin un control adecuado. • Diversidad de especies de fauna y
flora del distrito y la región.
CONTEXTO PROBLEMA OPORTUNIDADES
Nacional • Incremento del desarraigo, como • Diversidad de campañas
consecuencia de la globalización y de la de salud sobre el
influencia de los medios de comunicación. cuidado de la higiene ola
• Elevados niveles de corrupción en los poderes del prevención de
Estado y en las instituciones públicas. enfermedades
• Alto nivel de delincuencia en las distintas regiones infectocontagiosas realizadas
del país. por elMinisterio de
• Elevado índice de maltrato a la mujer, que llega al Salud.
feminicidio. • Diversidad de
• Incremento de casos de discriminación en sus manifestaciones artísticas
diversas formas. y
gastronómicas de laregión
y del país.
CONTEXTO PROBLEMA OPORTUNIDADES
Internacional • Contaminación creciente • Participacióndel Perú en
en el los juegos panamericanos
mundo, que acelera el cambio
climático.
• Armamentismo creciente en
distintos países del mundo.
¿Qué son las experiencias de aprendizaje?
¿Qué criterios debemos tomar en cuenta para valorar si una
experiencia de aprendizaje permitedesarrollar competencias?
¿Cuál es el flujo de elaboración de una experienciade aprendizaje en un
trabajo colegiado?
•FORMULACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las situaciones significativas se formulan a partir de los problemas y oportunidades identificados en
el contexto, aunque igual pueden surgir del calendario comunal, de acontecimientos importantes
que ocurran en la comunidad, en el país o en el mundo.
Estas situaciones significativas son referenciales, pueden ser modificadas o cambiadas
durante el año escolar, a partir de la interacción con los estudiantes y según sus intereses
preferencias y necesidades.
También pueden ser simuladas, pero verosímiles, factibles de suceder.
Un modo de formular la situación significativa es el siguiente:
Primero: se describe el problema o la oportunidad, explicitando las características más
importantes, por ejemplo, causas, consecuencias, información estadística, sujetos afectados,
manifestaciones del problema, etc.
Segundo: se proponen los retos o desafíos que serán afrontados por los estudiantes. Para ello
se formulan preguntas cuestionadoras, que susciten reflexión y no una simple respuesta corta. Es
preferible utilizar ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, pues requieren de mayor análisis. También se
debe tener en cuenta que los retos se formulan en función de lo que harán los estudiantes y no de
lo que realizará el profesor.
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
TAREA 8
1.-Realiza un cuadro de la
caracterización y /as
situaciones que se presentan
de manera nacional y local .
2.-Formula una situación
significativa.
CONTEXTO PROBLEMA OPORTUNIDAD
VAMOS A
EXPONER
EVALUACIÓN
¿Qué hemos ¿Cómo lo ¿Qué puedo hacer
aprendido aprendimos? para seguir
hoy? aprendiendo sobre
este tema?
BIBLIOGRAFIA
❖ [Link]
lomloe/#Niveles_de_concrecion_curricular
❖ [Link]
=S1316-00872005000100002
❖ [Link]
C3%93N/DIA%204/RVM_N__093-[Link]
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tml/
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