UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

Escuela para la Innovación Educativa

LEP/2021-SEDE CENTRAL-UNSE

ESPACIO CURRICULAR:

PRÀCTICA PROFESIONAL

Modalidad: Individual - Trabajo Final - Intervención educativa

Diseño de una propuesta de intervención para contribuir al proceso de

lecto – escritura y comprensión lectora en la Esc. Nº 764 “Diego de Rojas”.

Fecha de presentación: 26/06/2023

PROFESORAS: LIC. BANEGAS GABRIELA

LIC. GONCALVES OSCAR

Autora:

Leiva; Romina IvanaD.N.I 35.052.539

[email protected]
 Licenciatura en Educación Primaria.
2023- Año Homenaje “40 años de Democracia Ininterrumpida”

TÌTULO: Diseño de una propuesta de intervención para contribuir al proceso de lecto –

escritura y comprensión lectora para los alumno se primer, segundo y tercer grado del turno
tarde de la Esc. Nº 764 ―Diego de Rojas‖.

AUTORA: Prof. Leiva; Romina Ivana.

DIAGNÒSTICO SITUACIONAL-INICIAL: (Método observación directa y revisión de

documentación)
La "Escuela Nº 764 Diego de Rojas" es un establecimiento educativo urbano, de gestión
pública, de enseñanza primaria, de jornada simple y con hora extendida. Ubicado en el
Departamento Capital de la Provincia de Santiago del Estero.
Se encuentra situada en la zona sur-este de la Ciudad Capital de la Provincia de
Santiago del Estero, insertada en el populoso Barrio ―8 de Abril, sobre calle Balcarce Nº 329,
entre Av.Independencia y Fco. Viano.
La planta funcional del establecimiento es de cuarenta y cinco docentes de grado y la
matrícula escolar del actual ciclo lectivo ronda unos quinientos setenta y siete alumnos entre
ambos turnos.
Según observación e información registrada en los informes realizados por los docentes
tutores. Los alumnos concurrentes al establecimiento son domiciliados en su mayoría, en el
Barrio ―8 de Abril‖, La Católica, hasta la ribera del Rio Dulce y parte de los Barrios Sarmiento y
Reconquista, provienen de hogares cuyos jefes de familia, son albañiles, empleados
ambulantes, municipales, propietarios de pequeños comercios y beneficiarios de planes y de
A.U.H. Sus progenitores en su mayoría, no completaron su escolaridad primaria, tienen gran
escases de trabajo bien remunerado, están involucrados en las adicciones, sus constituciones
familiares son diversas, sus familias son de escasos recursos económicos y limitados niveles
sociales-culturales.
Siendo docente titular de la planta funcional, luego de una trayectoria de cinco años, a
través de un diagnóstico y observación continua pude llegar a la concusión que los estudiantes
en general ingresan a la escuela con poca estimulación, con escaso vocabulario y al estar en
contacto con sus pares se imposibilita tener un diálogo formal, tienen gran desconocimiento de
reglas de intercambio comunicativo y paralelamente una dificultad para comprender, retener y
transmitir información.
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IDENTIFICACIÒN DEL PROBLEMA:

Según los datos registrados en el libro matriz, el porcentaje de matrículas va
disminuyendo año a año, principalmente en cuarto, quinto y sexto grado.
Para lograr un análisis más certero se realizó un estudio cuantitativo y cualitativo a
docentes de ambos turnos del establecimiento, lo que me permite tener datos más exactos y
una mirada más general sobre nuestra población estudiantil.
Los docentes sostienen que el 40% de los alumnos llegan a cuarto grado sin saber leer
y escribir, persisten en la etapa del grafema.
Los datos arrojados por la entrevista apuntan a ser por frustración, luego de repetir
varias veces el mismo grado, el entorno y sus malas hábitos y en otras ocasiones la necesidad
de solventar gastos básicos en el hogar. Si bien se pudo acceder a las actas labradas por los
docentes cuando los mismos realizan las correspondientes visitas domiciliarias, se consta que
no se realiza el seguimiento adecuado.
En una entrevista informal con varios docentes de mayor antigüedad comentaron que
hubo varios programas de Nación, tales como Plan Nacional de Lecturas ―Leer Abre Mundos‖1 ,
Plan Nacional ―Volvè a la Escuela‖2 , ―Libros Para Aprender‖ 3, ―Programa CAI‖ 4, ―Programa
5
Puentes‖ que impactaron en la escuela, pero con el paso del tiempo quedaron sin efecto,
debido a que en el caso de los recursos lo consideraban inadecuados para el tipo de alumnado
a trabajar y en cuanto a los programas externos, donde los niños debían ir a clases de apoyo
en contra turno en lugares cercanos a la institución desertaban.
Las estrategias que el docente utiliza frente al aula son variadas, entre ellas mencionan
la puesta en común, participación activa, utilización de recursos, lo que en muchos casos
resaltaron que no participan en su totalidad y algunos se muestran inhibidos.

1
La Colección Leer Abre Mundos, se distribuyó una colección de libros de lectura a fines de 2021 a
todas las escuelas públicas de educación común.
2
Para garantizar el derecho a la educación el Programa Nacional Volvé a la Escuela realiza acciones de
búsqueda de cada estudiante para retomar y reforzar su vínculo con la escuela. Se despliegan,
simultáneamente, estrategias para la re vinculación, el fortalecimiento de las trayectorias educativas, el
sostenimiento de las trayectorias escolares y la institucionalización de los aprendizajes de niñas, niños,
adolescentes, adultas y adultos.
3
Libros para aprender se inscribe en el marco de una política nacional que busca cumplir con el derecho
a la educación y garantizar el acceso universal a libros esenciales para el aprendizaje, tanto libros
escolares como obras literarias que fomentan la lectura autónoma y las actividades en el aula.
4
PROGRAMA NACIONAL CENTROS DE ACTIVIDADES INFANTILES (CAI). El Programa CAI se
focaliza en alumnos de nivel primario provenientes de contextos vulnerables.
5
Puentes Escolares es un programa del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires que brinda oportunidades educativas-culturales a niños, niñas, jóvenes y adultos que se
encuentran desvinculados del sistema educativo.
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DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA:

Según lo observado en la institución y en términos generales, los niveles de

competencia en la lecto-escritura que se alcanzan actualmente en la escuela, no permiten que
los alumnos puedan responder a las exigencias de la sociedad. Algunas investigaciones
realizadas por el Ministerio de Educación de la Nación, señalan que ―las deficiencias de los
estudiantes en las competencias básicas de la lecto-escritura, dificultan la asimilación y
comprensión, lo que significa que en muchas ocasiones se actúa sin comprender el mensaje‖.
(Llinas 1995)
Se puede afirmar que los procesos de lectura y escritura de los niños pueden ser
potenciados a través de nuevas estrategias pedagógicas, siendo estas trabajadas de manera
recreativa. Dicha situación constituye un problema, en la medida en que si los estudiantes no
tienen un acercamiento didáctico y lúdico a los procesos de lectura y escritura, esto incide de
forma negativa en el desarrollo de sus capacidades, limitándolos a reforzar procesos
mecánicos, que no son significativos para una formación integral infantil.
Además repercute en el escaso desarrollo de procesos cognitivos al no estimular la
creatividad, la imaginación y la expresión de ideas. A partir de esto, la problemática que resultó
ante la observación se basó en ¿Cómo colaborar en el desarrollo de los procesos de lectura y
escritura significativa, en los alumnos de la Esc. Nº 764 ―Diego de Rojas‖?
¿Cómo lograr que los alumnos se sientan estimulados? ¿Cómo encontrar las
estrategias necesarias para que puedan ampliar su imaginación y trabajar su autoconfianza?
Si como docentes no trabajamos e intervenimos en estas situaciones no lograríamos
detectar en tiempo y forma las dificultades que cada niño puede llegar a tener en la lecto-
escritura, no se desarrollarían su autoconfianza, seriamos cómplices de su frustración y a
futuro tendríamos como resultado la repitencia reiterada y por consiguiente aumentaría la
deserción escolar, ya que el niño no estaría acorde con las expectativas de los saberes
logrados en grados o niveles superiores y no lograría insertarse con éxito en la sociedad.
Para evitar a futuro la frustración de los alumnos en el desarrollo de la lecto-escritura es
necesario exteriorizar espontáneamente su personalidad y sus experiencias, empleando
diversas estrategias.
En éste sentido es donde estas estrategias lúdicas deben fomentar los procesos de
lectura y escritura. Sin estos medios de expresión, la colaboración del adulto y las coacciones
del medio familiar pueden frenar estas tendencias innatas que tiene el individuo hacia
comprender simbólicamente su mundo.
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PRIMERA EXPLICACIÒN DEL PROBLEMA:

El fracaso escolar y por ende la baja retención de los alumnos en la escuela, responden
a diversas causas: de origen social y cultural, pero no se puede negar el lugar central que las
instituciones educativas y su propuesta pedagógica tienen en el resultado de los aprendizajes
de los alumnos. Teniendo en cuenta que la sociedad no constituye una organización cultural
homogénea y estática, sino por el contrario es dinámica, heterogénea y cambiante, las
propuestas pedagógicas de la escuela debe tener en cuenta esta realidad para dar respuesta a
las diversas maneras de entender y significar el mundo que tienen los alumnos que asisten a la
misma.
Una de las condiciones fundamentales para evitar el fracaso de los alumnos está
relacionada con las expectativas que los docentes depositan en ellos. Cuando éstas son
positivas y por lo tanto generadora de confianza en sus aprendizajes, el resultado académico
será óptimo.
Cuando se analiza la dificultad en avanzar en el proceso de lecto-escritura debe tenerse
en cuenta el análisis de distintos factores y causas que se entrecruzan unos con otros, por
ejemplo:
Factores o causas propias del sistema educativo, es decir:
• La propuesta educativa le supone un esfuerzo de comprensión y exigencia que no
puede asumir y lo llevan al fracaso.
• Existe una resistencia en el avance del proceso lector.
• La propuesta educativa si la supera es por una exigencia interna, cuyo logro tiene el
único sentido de servir a la vida escolar, pero no a sus experiencias.

En la actualidad existe un amplio consenso de los autores (Asencio, 2006; Rué, 2006;
Dussel, 2004; Hernández Gil, 2003; Marchesi y Pérez, 2003; Hargreaves, 2003; Molina Garcia,
1997; entre otros) en entender que el tema del fracaso puede implicar todas las actividades,
medios y personas que actúan en la escuela. Es necesario considerar que nuestras prácticas
en el aula tienen gran responsabilidad en la dificultad que se observa en los alumnos de la Esc.
Diego de Rojas en avanzar en el proceso de lecto-escritura..
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FUNDAMENTACIÒN:

Nuestra escuela primaria debe ser como núcleo principal de la comunidad, deben
convertirse en centros de aprendizaje integrales a lo largo de todo el ciclo de vida.
Para ello debemos educar a personas seguras de sí mismas, dotadas de las
habilidades necesarias para adaptarse al constante cambio del mundo en el que vivimos.
Es importante que adquieran ciertos conocimientos y habilidades, que le permitan
incorporarse habilidosamente en nuestra sociedad. Es por ello que la principal habilidad a
desarrollar es la lectoescritura, ya que nos permite expresar el lenguaje, hacerlo permanente y
accesible, siendo el mismo a utilizar el resto de nuestras vidas. La lectoescritura nos abre la
puerta a la información y formación en todos los sentidos y nos permite avanzar en
conocimientos y saberes, evitando así la frustración y deserción en nuestro alumnado.
Para que nuestros niños se sientan capaces de lograrlo, el proceso de lectoescritura
debe ser atractivo, no mecánico, ni retórico, donde logren aprender en forma natural.
Para ello los docentes debemos apropiarnos de nuevas didácticas y herramientas para
esta enseñanza, sin llegar a entorpecer el desarrollo normal del aprendizaje, recordándole al
alumno pre saberes que ya han adquirido y la posibilidad de aprender mucho más, es decir
debemos tener en cuenta sus necesidades e intereses y la etapa de desarrollo en que se
encuentra.
El mismo debe ser desarrollado en un ámbito de mayor interés y que se escape del
ámbito estructurado del estudio, para lograr trabajar cuentos, canciones, poesías, rimas, las
adivinanzas, entre otras, para que adquieran el gusto por la lectura y la escritura y desarrollen
el pensamiento.
Por lo anterior, el propósito fundamental de este proyecto de intervención es lograr que
los niños se fortalezcan en el proceso de la lengua escrita y oral a través del juego, de la
lúdica, de donde gocen de un espacio lúdico pedagógico con materiales novedosos y
situaciones donde tengan la oportunidad de comunicarse, compartir, divertirse y sobre todo
disfrutar de dichos aprendizajes.
Es así como esta intervención pretende dar respuesta a la pregunta ¿Cómo potenciar
los procesos de lectura y escritura a través de estrategias lúdicas dirigidas, a los alumnos de la
Esc. Nº 764 Diego de Rojas?
Con el fin de lograr que los mismos generen un sentido de pertenencia, encuentren un
propósito en la institución, se motiven para lograr adquirir los conocimientos básicos que le
permitan acceder a la promoción y así evitar su deserción a futuro.
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MARCO INSTITUCIONAL:

Resulta de vital importancia realizar una revisión de la reglamentación fundamental de

Educación rige a nivel Nación y Provincia para tener una visión más certera sobre nuestra
problemática y principalmente los roles de los actores intervinientes.
En nuestra Constitución Nacional toma a la Educación como un derecho fundamental.
La Educación Primaria tiene por finalidad proporcionar una formación integral, básica y común
y sus objetivos son: a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de
saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la
vida familiar, escolar y comunitaria.
El Consejo Federal de Educación (CFE) es el organismo que decide y coordina la
política educativa nacional con el objetivo de lograr un sistema educativo nacional integral y
articulado y cumplir de tal manera con nuestra C.N; el mismo está encargado de redactar leyes
y proyectos que faciliten y apoyen la educación de la Nación en todos sus puntos.
En el año 2006 se sanciona la ley de Educación 26.206 que regula el ejercicio del
derecho de enseñar y aprender de todos los niveles y modalidades de la República
Argentina. Asegura una educación de calidad con igualdad de oportunidades y
posibilidades y garantiza el acceso a todos los ciudadanos/as y las condiciones de
permanencia en todos los niveles6.
Como Santiago del Estero es una Provincia Autónoma sancionó la ley Nº 6.876 que se
adhiere a la LEN, donde sostiene que la educación es una prioridad provincial
constituyéndose en una política de Estado para construir una sociedad justa.7
El Estado Provincial, a través del Ministerio de Educación, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral,
inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad,
gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho a los fines de conseguir el
desarrollo y formación integral de los individuos a lo largo de toda su vida basada en los valores
de responsabilidad, cultura del trabajo, bien común, respeto a las diversidades, justicia, paz y
libertad.8

6
Ley de educación Nacional 26.206
7
Ley 6.876 de Educación Provincial. Art.Nº3
8
Art. Nº 4 Ley de educación Provincial y Art. 67 Constitución Provincial.
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Los fines y objetivos de la política educativa provincial son:

 Brindar una educación de calidad, basada en los principios de la presente Ley, con
igualdad de oportunidades y posibilidades para todos, priorizando la atención de los
servicios educativos que atiendan a las poblaciones más vulnerables cualquiera sea el
ámbito, nivel o modalidad, a través de políticas universales y fortaleciendo el principio de
inclusión plena de todo los alumnos sin que esto implique ninguna forma de discriminación.
 Propender a la formación de seres libres, críticos y con principios éticos que los
habilite para el desempeño social y laboral, inspirándose para ello en el reconocimiento de la
dignidad de la persona, fortaleciendo el respeto y defensa de los derechos humanos, el
pluralismo ideológico, la protección del medio ambiente, la integración social para un desarrollo
humano sostenido humano.9
Siendo mi prioridad en este trabajo de intervención “Contribuir en el desarrollo de la
Lecto escritura”, hago referencia a los aportes de la Ley de educación Provincial10, donde
nombra como principal objetivo de la educación Primaria:
a. Proporcionar una formación integral, básica y común.
b. Asegurar las condiciones para el desarrollo integral de las prácticas de lectura,
escritura y cálculo.
Como señala Dewey (1977)… La educación es, pues, un proceso de vida y no una
preparación para la vida ulterior… Gran parte de la educación actual fracasa porque olvida este
principio fundamental de la escuela como forma de vida en comunidad… El gran desafío para
los actores escolares (Directivos, Cuerpo Docente) es lograr que las instituciones tengan la
capacidad para seleccionar contenidos y dispositivos didácticos-pedagógicos, reflejados en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) para los sujetos que ingresan a las escuelas.
El docente está inmerso en un contexto que influye poderosamente en las decisiones de
qué evaluar, cómo evaluar, y para qué evaluar, y con dificultades importantes a la hora de
adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a las situaciones específicas del contexto de sus
alumnos.
Cuando trabajamos en un entorno que reúne las condiciones didácticas adecuadas, por
lo general, los alumnos avanzan en sus aprendizajes. Sin embargo, por múltiples motivos,
algunas y algunos estudiantes no siempre registran progresos significativos. Para evitar el
fracaso, teniendo como principal problemática el proceso de lecto escritura es necesario hacer

9
LEY Nº 6.876 – Ley Provincial de educación Gobierno de la Provincia de Santiago del Estero
10
LEY Nº 6876-Ley Provincial de educación capitulo iv art. 32
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11
hincapié en las siguientes cuestiones ¿Cómo brindar una atención particular a los alumnos
que más lo necesitan sin descuidar el trabajo con los demás? ¿Cómo evitar que nuestros
alumnos no se sientan etiquetados?
Los agrupamientos variables de los alumnos, ya sea dentro de cada grado o
reagrupando alumnos de diferentes secciones del mismo grado para intensificar la enseñanza
con intervenciones más ajustadas a las necesidades de algunos estudiantes, suele ser una
alternativa productiva.
En cualquier caso, la implementación de alguna o varias de estas respuestas requiere
revisar las formas de organización escolar.
En mi experiencia en la institución una solución productiva consiste en realizar
agrupaciones variables de los alumnos, ya sea dentro de cada grado o reagrupando niños de
diferentes secciones del mismo grado. En el primer caso, el docente trabaja solamente con sus
alumnos, acompañando más de cerca a los niños que menos avanzaron y proponiendo a los
demás una actividad en la que sabe que ellos pueden desenvolverse con cierta autonomía; en
el segundo, se requiere un acuerdo entre dos o más maestros para distribuir a sus alumnos de
una manera diferente de la habitual en ciertos horarios (por ejemplo, dos horas semanales). En
este último caso, uno de los docentes se hace cargo de ayudar a avanzar a los niños y niñas
de los dos grupos que así lo requieren mientras el otro realiza con todos los demás una
actividad colectiva, por ejemplo, leer un cuento y abrir un espacio de intercambio.
Trabajar intensamente en un grupo más pequeño que el del grado total permite que los
chicos que, hasta ese momento no han avanzado en L.E tanto como la mayor parte del grupo,
se sientan personalmente convocados a comprometerse con el aprendizaje. Por su parte, la
docente tiene la oportunidad de conocer mejor las posibilidades de esos alumnos y así tender
un puente más sólido entre lo que ellos saben y lo que se desea que aprendan. Es fundamental
que el trabajo abarque tanto situaciones de lectura como de escritura, porque los aprendizajes
realizados en ambas situaciones se apoyan recíprocamente, se entrelazan y se potencian.

Las experiencias colaborativas realizadas en mi institución durante la pandemia y post

pandemia demostraron que las formas de organización escolar no son inamovibles.
Mi propuesta se trata de fortalecer los aprendizajes de los alumnos, considerando los

11
Este apartado de la clase ha sido extraído, con leves modificaciones, de: Kaufman, A. M. y D.
Lerner. (2015). “Las trayectorias escolares: ¿repetir o avanzar?” en Seminario acerca de la Evaluación.
Especialización docente de nivel superior Alfabetización en la Unidad Pedagógica. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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contenidos esenciales principalmente a los referidos a la lectoescritura (Res. 1872/20),

formulados para que todos los alumnos concluyan la primaria haciendo progresos evidentes en
el dominio de la lectura y la escritura, y que, a la vez, no se dificulte su paso por el siguiente
nivel.
En mi institución los docentes y directivos estamos asumiendo que brindar
oportunidades para todos los niños no es lo mismo que brindar las mismas oportunidades a
todos al mismo tiempo. Por esa razón, buscamos diferentes modos de tomar decisiones sobre
los reagrupamientos provisorios de los niños para trabajar –en cada subgrupo— determinados
contenidos con el propósito de que todos avancen según sus posibilidades.12

La resolución 174/12 introduce ciertos cambios que requieren nuevas normas sobre aspectos de la escolaridad
primaria que hasta el momento se regían por una normatividad diferente. Citaremos a continuación los tres
cambios que están implicados en el tema de esta clase:
● Medidas de seguimiento de la asistencia, reingreso a la escuela y apoyos para dar continuidad a la
escolaridad (artículos 10 y 11).
● Posibilidad de producir reagrupamientos diversos (artículo 21) y de incorporar a los niños lo más
rápidamente que sea posible al grado que les corresponde por su edad cronológica (artículo 20).
● Régimen de promoción acompañada desde el segundo grado (artículos 24 y 25).

Como siempre encontraremos una gran diversidad en el estado de conocimientos de los

niños diferentes contenidos, es de primera importancia construir formas de optimizar el tiempo
de la enseñanza y el tiempo del aprendizaje, para atender a quienes más lo necesitan, sin
descuidar que todos tienen que avanzar.
Cuando se regresó a la presencialidad plena, después de dos años con presencialidad
intermitente, todos sabíamos que las desigualdades y diferencias en las trayectorias se habían
profundizado. En tal escenario, el CFE tomó diversas decisiones que actualmente no pierden
vigencia porque en la escuela, como en cualquier contexto social, la diversidad es la norma. En
el contexto del programa Acompañar, se pensó entonces en:
―[...] planes de trabajo escolares para los y las estudiantes del nivel inicial, primario,
secundario y modalidades re vinculados/as, que recuperen las experiencias educativas
realizadas en ámbitos comunitarios, si las hubiere, y conduzca a una progresiva inclusión de
las y los estudiantes en las actividades escolares correspondientes a cada ciclo
sección/grado/año de pertenencia, que contemple: La organización de agrupamientos flexibles
en función de criterios pedagógicos, propuestas integrales e intensificadas de enseñanza con
12
Este apartado ha sido elaborado a partir del siguiente documento: Lerner, D.; Castedo, M.; Broitman, C. (2020)
Retornar a las aulas. Una propuesta organizativa. (Documento inédito). Dirección Provincial de Educación Primaria
de la Provincia de Buenos Aires. La Plata, Argentina.
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tiempos de trabajo complementarios, registro y seguimiento de presencialidad y evolución del

proceso de aprendizaje.‖13
Para lograr esa optimización, es crucial poner en primer plano ¿Cómo optimizar el
tiempo dedicado a los chicos que han avanzado más lentamente y/o que se van quedando
desfasado de sus pares en la lecto-escritura?, ¿cómo articular lo que se enseña a todos a la
vez y lo que necesitan solo alguna/os niñas/os?
Teniendo como caso particular mi institución, donde muestra un bajo porcentaje de
matrículas y docentes sobrantes con cargos y horas institucionales, luego de un dialogo abierto
con la directora a cargo, vemos la oportunidad de aprovechar ese recurso humano para realizar
el apoyo y seguimiento en los posibles agrupamientos y talleres de lecto escritura a realizarse
en el salón de usos múltiples del establecimiento escolar.
…La reorganización institucional y de la enseñanza requerir de la reorganización
institucional del trabajo docente respetando en todos los casos la carga horaria vigente y
reconocida para cada agente (...). Todos los y las docentes de la institución escolar conforman
un equipo que podr atender a distintos grupos, secciones, estudiantes, dentro de su
asignación horaria y sus áreas de especialidad, de acuerdo con la planificación institucional y
de la enseñanza que la institución haya definido.14

13
Resolución 397/2021
14
Art. 16 Organización del trabajo Docente Resolución CFE 387/2021
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PROPÒSITO: Llevar a cabo el proyecto de intervención de Lecto Escritura en la Esc.

Diego de Rojas.

OBJETIVO GENERAL: Contribuir en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura

significativa, a través de la literatura infantil, partiendo desde los intereses y necesidades, para
evitar la deserción escolar a futuro, de los estudiantes de la Esc. Nº 764 Diego de Rojas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Diseñar actividades lúdicas para contribuir el proceso lecto escritor de los alumnos
de primer, segundo y tercer grado de la Esc. Diego de Rojas.
 Trabajar la comprensión lectora y la identificación de la estructura del cuento.
 Desarrollar habilidades de escritura a través de la secuenciación de los cuentos.
 Estimular a los alumnos a través de juegos lúdicos y desarrollar su autoconfianza en
las competencias adquiridas.
 Implementar diversos recursos de la literatura infantil, para el desarrollo de las
habilidades de la lectura y escritura.
 Trabajar la resiliencia y el buen compañerismo entre sus pares.

METAS:

 Realizar sesión de los talleres propuestos de lecto escritura, una vez por semana, en
todos los grados durante los siguientes dos trimestres.
 Involucrar a todo el personal docente para la realización y supervisión de los talleres.
 Lograr la participación de todos los alumnos, con y sin problemas en la lecto-escritura
en los talleres propuestos.
 Realizar una metacognición entre todos los actores intervinientes, a través de
jornadas docentes.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El inicio del proceso de lectura y escritura es una situación que nos lleva a
preguntarnos, ¿Cómo debemos enseñar a leer, comprender y a escribir de manera
significativa? Para que los niños se interesen, gocen de este aprendizaje, atraviesen esta gran
aventura del saber y venzan ciertas dificultades que aparecen en el camino.
Como sostiene (Piaget & Piaget)el lenguaje escrito es un objeto de conocimiento que le
permitirá al niño obtener aprendizajes con mayor grado de complejidad. Se debe tener siempre
presente que si el lenguaje es un objeto de conocimiento, esto no se le debe proporcionar al
niño en forma pasiva, para que el niño pueda adquirir un conocimiento es indispensable que
tenga la oportunidad de interactuar con el objeto de conocimiento, pues solo a través de su
acción podrá ser abstracciones y reflexiones para que este conocimiento quede registrado en
su mente. (1988)
La lectura y la escritura son procesos que se van adquiriendo desde antes del ingreso a
la escuela, los cuales no se pueden separar; por lo tanto el lenguaje y el pensamiento siempre
van de la mano y se beneficia mutuamente. ―Tras la lectura y la escritura subyacen patrones de
pensamiento y lenguaje que se desarrollan de forma gradual con los años. Por eso, las
destrezas de la lectura y la escritura se desarrollan de forma semejante, al tiempo que los niños
van comprendiendo como estos elementos se apoyan recíprocamente‖ (SMITH & DAHL, 1995)
Y es así como (Ferreiro, 1988) confirman que ―al ingresar a la escuela todos los niños
tienen conocimientos previos, y que la diferencia está en la cantidad de ocasiones de
aprendizaje, como la experiencia con lectores de textos, la participación en actos de lectura, la
presencia de libros suficientes y variado material escrito en el ámbito familiar para el éxito en el
aprendizaje inicial de la lecto-escritura‖.
El aprendizaje de la escritura es uno de los objetivos principales en la educación, esta
habilidad motora responde a un proceso de maduración que necesita de la estimulación para
que se pueda desarrollar en forma adecuada .En este proceso es básico el desarrollo del
pensamiento teniendo en cuenta las funciones cognitivas a Contribuir a desarrollar para lograr
la adquisición de este aprendizaje respetando las etapas de desarrollo. Este aprendizaje es una
habilidad importante en la comunicación integral del niño, en su desarrollo cognitivo y su
personal.
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PROPUESTA

Esta propuesta está diseñada para contribuir en el desarrollo de los procesos de

lectura y escritura significativa, contiene estrategias lúdicas pedagógicas, para lograr
avances en los estudiantes del primer, segundo y tercer grado de la Esc. Nº 764.
El mismo está diseñado para desarrollarse desde el mes de junio hasta el mes de
diciembre, cuando finaliza el ciclo lectivo 2023.
Se encuentra dividido y proyectado gradualmente en cuatro etapas, los días
destinados para la puesta en marcha serán los viernes, durante toda la jornada, en el
caso de ser feriado se realizará el día anterior. Durante la jornada se les brindará un
refrigerio provisto por el comedor escolar ―tegnofood‖
El lugar físico a desarrollarse se encontrará sectorizado y ambientado simulado un
lugar de lectura, para así estimular y generar un ambiente diferente al del aula, los
alumnos traerán todos los días que se realice el taller una manta o almohadón para poder
sentarse y su cartuchera completa.
El sector destinado para primer grado será el salón del comedor, para segundo
grado la galería principal y para tercer grado el salón de usos múltiples.
Cada grado será dividido por grupos de trabajo y los mismos serán
estratégicamente conformados por cinco integrantes y en cada uno se incluirá dos
alumnos que se encuentran menos avanzados.
Cada etapa será desarrollada mediante sesiones de trabajo bajo la supervisión de
cada docente tutora y con la colaboración de dos docentes de las áreas especiales para
cada uno de los grados. En el caso de que el docente no asista en las fechas pactadas, la
actividad será monitoreada por las docentes celadoras del establecimiento.

Etapas:
Etapa 1: ―Comprendiendo y atendiendo‖ (Junio-Julio)
Etapa 2: ―Lecturas-Lecturitas‖ (Agosto-Septiembre)
Etapa 3: ―siendo autores de nuestro cuento ‖ (Octubre- Noviembre)
Etapa 4: ―Mostrando nuestros saberes‖ (Diciembre)
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PLANIFICACIÒN DE ACTIVIDADES Y SUS DIFERENTES ETAPAS

Para la puesta en marcha de la primera etapa en los sectores se encontrarán a
disposición los libros de cuentos y de textos varios que los alumnos utilizarán, provistos
por el programa ―leer‖ y algunas donaciones que se realizan a diario por los ex alumnos,
docentes, padres y vecinos de la comunidad, simulando una biblioteca y los mismos
quedaran exhibidos durante el desarrollo de las 4 etapas.
Se realizará una selección estratégica de cuentos para llevar a la reflexión y
mantener la seguridad ante las respuestas.

ETAPA Nº1 “Comprendiendo y atendiendo”- Meses: Junio-Julio

En esta etapa se trabajará la comprensión lectora de manera oral, la docente

tutora de cada grado, en cada sesión, presentará el título del cuento y los personajes en
un formato gráfico, realizando las preguntas de pre-lectura y seguidamente se encargará
de la lectura del cuento, utilizando la vocalización y dramatización acorde a cada uno de
ellos, luego realizará las preguntas de comprensión lectora adecuadas y guiará las
actividades programadas de finalización para cada sesión, todas las producciones serán
guardadas para ser presentadas en la exposición del mes de diciembre.

Primera sesión: viernes 16/06 (Comprensión lectora)

Textos a trabajar: Caperucita Roja y Los tres cerditos (Cuentos clásicos, que los
niños vienen trabajando desde el jardín, al ser cuentos conocidos, generará seguridad en
las respuestas).
Para comenzar se realizará las actividades de inicio y desarrollo programadas y
detalladas en la presentación de la etapa.
Actividad de finalización: cada grupo tendrá la secuencia de imágenes y deberán
ser ordenadas de acuerdo a su comprensión, luego cada integrante del grupo de manera
colaborativa colorearán la secuencia y serán pegadas en un afiche con los nombres de
los integrantes.

Segunda sesión: viernes 23/06 (Comprensión lectora)

Textos a trabajar: ―El patito feo‖ (Cuento conocido para trabajar la resilencia,
aceptar las diferencias y el buen trato hacia sus pares)
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2023- Año Homenaje “40 años de Democracia Ininterrumpida”

Para comenzar se realizará las actividades de inicio y de desarrollo programada y

detallada en la presentación de la etapa.
Actividad de finalización: cada grupo tendrá un afiche, que estará dividido en
cuatro partes en donde deberán dibujar y colorear de manera colaborativa a través de
emoticones los cuatro sentimientos que tuvo el patito feo a lo largo de su historia, luego
se realizará una puesta en común sobre las situaciones escolares que llevan a pasar por
esas emociones y debemos evitar.

Tercera sesión: viernes 30/06 (Comprensión lectora)

Textos a trabajar: ―Sara y Lucia‖ (Cuento basado sobre el valor de la sinceridad, la
importancia de la amistad, la lealtad entre amigos)
Para comenzar se realizará las actividades de inicio y desarrollo programada y
detallada en la presentación de la etapa.
Actividad de finalización: cada grupo elegirá un personaje con el que se sientan
identificado y realizará en un afiche su dibujo, decorándolo con materiales reciclados,
luego se realizará una puesta en común para reflexionar sobre la importancia de la
sinceridad y el buen trato entre sus pares.

Cuarta sesión: viernes 7/07 (Comprensión lectora)

Textos a trabajar: Darío aprendió a nadar (Cuento para trabajar la autoconfianza y
para obtener el valor suficiente para lograr sus objetivos).
Para comenzar se realizará las actividades de inicio y de desarrollo programada y
detallada en la presentación de la etapa.
Actividad de finalización: cada grupo dibujará la secuencia del cuento y con ayuda
de los docentes a cargo de la sesión escribirán una palabra en cada una de ellas donde
resuma la acción que realiza Darío, luego se llamará a la reflexión de la importancia de la
confianza en uno mismo y lo elemental que es seguir intentando para lograr los objetivos.

Quinta sesión: viernes 14/07 (Comprensión lectora)

Textos a trabajar: Ana La rana saltarina (Cuento basado en onomatopeyas, para
despertar la curiosidad y placer por la lectura).
Para comenzar se realizará las actividades de inicio y de desarrollo programada y
detallada en la presentación de la etapa.
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Actividad de finalización: cada grupo elegirá una onomatopeya que sea de su

agrado y la docente recitará varias veces la lectura del cuento, para que los niños repitan
y memoricen el lugar que le corresponde a la onomatopeya elegida.

ETAPA Nº 2 “Lecturas- lecturitas” Meses: Agosto-septiembre

Para la puesta en marcha de esta etapa se trabajará la lectura de palabras cortas

para ir progresando de manera gradual hasta llegar a la lectura de oraciones simples y
lograr unirlas para formar un cuento.
Durante los primeros encuentros se presentarán imágenes donde los alumnos
podrán armar y leer palabras cortas e ir avanzando de manera gradual, de lo más simple
a lo más complejo. Luego tendrán la oportunidad de reconocer e identificar palabras para
luego ser leídas en un cuento.
Como se espera un avance gradual en la lectura de nuestros alumnos como
trabajo final se presentará la lectura de oraciones y su reconocimiento en el orden
secuencial, para luego finalizar con la lectura global del cuento.

Primera sesión: viernes 04/08 Bingo de letras e imágenes.

Se les brindará a los alumnos imágenes de objetos cotidianos, en donde tendrán
un espacio para colocar el nombre de dicho objeto en blanco. A continuación se les
brindará una caja con letras recortadas y la docente tutora preguntará ¿Qué objeto es?
Con la ayuda de la pronunciación, orientándolos en su fonética deberán seleccionar las
letras correctas para formar el nombre.
Una vez finalizada la actividad en todos los grupos se presentará las palabras
formadas y el docente tutor guiará la lectura de cada una, realizando una puesta en
común para detectar los errores cometidos y persuadirlos a su corrección.

Segunda sesión: Viernes 12/08 Juegos de buscar palabras.

Se les presentará a cada grupo un cuento en formato papel, acompañado con un
resaltador, la docente realizará la actividad inicial programada y luego nombrará en voz
alta unas palabras que forman parte del cuento, una a la vez y los integrantes del grupo
deberán buscarla en el texto y resaltarlas.
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Tercera sesión: viernes 18/08 Presentación de un cuento “Las siete

cabrillas”
Se presentar para cada grupo el cuento ―Las siete Cabrillas‖ en formato papel,
donde los alumnos deberán resaltar las palabras que ya conocen y pueden leer por si
solos, luego se iniciará la lectura colaborativa guiando y asistiendo a cada grupo ante las
palabras desconocidas.
Para finalizar se realizará las preguntas guiadas acordes a la comprensión lectora
y se realizará una puesta en común para analizar cómo se sintieron ante la lectura.

Cuarta sesión: viernes 25/08 ordenamos un cuento con secuencias de

oraciones ya prescriptas
La docente realizar la lectura de cuento ―El gato con botas‖, luego se realizar n
las preguntas de comprensión lectora y para finalizar se presentará a cada grupo una
oración en papel de tamaño grande para ser ordenadas de acuerdo a la secuencia del
cuento.

Quinta sesión: 01/09 Lectura en equipo

La docente presentar el cuento ―Blanca nieves y los siete enanitos‖ en un soporte
gráfico, cada integrante del grupo realizará la lectura de una oración del mismo, hasta
realizar la lectura completa. Luego se realizará la puesta en común, realizando las
preguntas de comprensión, guiadas por la docente.

Sexta sesión: 08/09 “La canción escrita de un cuento”

La docente le presentará una canción de un cuento reconocido, entre todos
realizarán la lectura guiada de toda la canción, luego les re producirá la misma, para que
los alumnos deberán descubrir de que cuento clásico se trata.
Seguidamente los alumnos buscarán en el sector de libros el cuento
correspondiente y realizarán la lectura guiada por grupos.
Una vez finalizada se realizarán la puesta en común a través de preguntas de
comprensión y cantarán entre todos la canción.

Séptima sesión: 15/09 “El que toca-toca”

La docente presentará un dado, en donde cada uno de sus lados estará impreso
el título de un cuento corto.
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Cada uno de los grupos elegirá un representante quien pasará al frente, tirará el
dado y la cara del lado que queda hacia arriba es el cuento que el grupo leerá de manera
colaborativa, se realizarán las preguntas de comprensión y luego en un afiche realizar el
dibujo de la secuencia que sea de su agrado.

Octava sesión:22/09 Lectura por placer (Elección de un cuento de la

biblioteca)
El alumno tendrá la oportunidad de elegir un cuento de la biblioteca, para realizar
la lectura del cuento y para finalizar realizará de forma individual la re-narración de
manera oral de lo leído.

Novena sesión: 29/09 Lectura a un compañero (Elección de un cuento de la

biblioteca)
El alumno tendrá la oportunidad de elegir a su pareja de lectura y este poder elegir
de la biblioteca el libro que desea escuchar.
Una vez que lograr elegir, se ubicaran en un sector y procederán a su lectura,
luego el lector le realizará preguntas de comprensión lectora a su oyente, al finalizar
intercambiarán los roles.

ETAPA Nº3 “siendo autores de nuestro cuento” Meses: Octubre-Noviembre

Siguiendo la organización de la etapa anterior, durante las primeras sesiones el

docente a cargo presentará cuentos con pictogramas, donde los alumnos con sus ideas
previas irán narrando la historia, y rescribirán de a poco de acuerdo a sus posibilidades y
progresando de manera gradual, se trabajará en las primeras tres sesiones con los
cuentos ya trabajados en la primer etapa, con el objetivo de brindarle mayor seguridad al
ser cuentos conocidos y ya trabajados por nuestros alumnos
Superada las tres sesiones, para la realización del cuarto encuentro, cada grupo
elegirá un cuento de la biblioteca a elección, la disponibilidad de los cuentos serán
seleccionados previamente por la docente de acuerdo a las características del grupo a
trabajar y realizarán una lectura de manera rotativa, de acuerdo a sus posibilidades y con
la ayuda y guía de la docente, dirigiéndose a otro grupo.
Una vez finalizada la lectura cada grupo le realizará al grupo contrario las
preguntas correspondientes para la comprensión lectora.
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En la sexta, séptima, octava y novena sesión se trabajará en la elaboración de un

cuento álbum con la temática y elección de sus propios personajes, que los alumnos
realizarán de acuerdo a sus condiciones y características de cada grupo, con la ayuda y
guía de la docente tutora y sus colaboradoras de las áreas especiales.
Todas las producciones realizadas durante esta etapa serán guardadas para la
exposición de cierre en el mes de diciembre.

Primera sesión: viernes 06/10 (Lectura de cuentos con pictogramas “Los

tres cerditos”
Para comenzar se realizará las actividades de inicio y desarrollo programadas y
detalladas en la presentación de la primer etapa.
Actividad de finalización: cada grupo de manera colaborativa trascribirá el cuento
en un afiche reemplazando los pictogramas por palabras.

Segunda sesión: jueves 13/10 (Lectura de cuentos con pictogramas “El

patito feo”
Para comenzar se realizará las actividades de inicio y desarrollo programadas y
detalladas en la presentación de la primer etapa.
Actividad de finalización: Se le presentará a cada grupo una oración trascripta del
cuento con el espacio correspondiente de los pictogramas, para luego ser leídos por la
docente y en el espacio en blanco, con ayuda y de acuerdo a las capacidades escribirán
las palabras equivalentes al dibujo.
Luego se leerá nuevamente el cuento e irán pegando las oraciones, respetando la
secuencia correspondiente.

Tercera sesión: viernes 20/10 (Lectura de cuentos con pictogramas

“Caperucita roja”
Para comenzar se realizará las actividades de inicio y desarrollo programadas y
detalladas en la presentación de la primer etapa.
Actividad de finalización: Se seguirá la misma secuencia de actividades
correspondientes a la segunda sesión para trabajar el cuento de la caperucita roja.
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Cuarta sesión: viernes 27/10 (Elección del cuento de la biblioteca con

pictogramas)
Actividad: Se realizará la lectura general del cuento de manera colaborativa y
rotando entre los integrantes del grupo, el resto de los alumnos realizarán una lectura
visual como guía.
Luego cada grupo dibujará en un afiche la secuencia del cuento y le agregarán en
papel escrito con ayuda del docente una palabra que resuma la acción de la secuencia.

Quinta sesión: viernes 03/11 Bingo de letras e imágenes

Actividad: Bingo de letras e imágenes.
Se les brindará a cada grupo un conjunto de letras, se enfrentarán los grupos
unos con el otro.
Uno de los grupos elegirá una palabra y el equipo contrario deberá formarla con
las letras a su disposición, las mismas deberán ser pegadas equipo que arme las
palabras en el menor tiempo imágenes de objetos cotidianos, con los huecos de las
letras en blanco. A continuación introducimos letras en una urna o caja, y vamos sacando
las letras; el objetivo es que completen los nombres de los objetos.

Sexta sesión: viernes 10/11 (Confección libro álbum: introducción)

Los alumnos en esta etapa estarán en condiciones de comenzar a trabajar y
elaborar su propio libro.
Para desarrollar la actividad seguirán trabajando cada grupo, como en las etapas
anteriores, de manera colaborativa, se les solicitará a los alumnos que traigan materiales
reciclados para decorar la tapa del libro álbum.
En esta sesión guiaremos a nuestros alumnos para que elaboren sus propios
cuentos. Para ello, presentaremos las partes correspondiente de un cuento, tales como
introducción, nudo y desenlace, para ello se elaborará un borrador y se realizarán las
correcciones diarias correspondientes, de manera tal que quede asegurado su avance en
el libro.
Les explicaremos a que hace referencia cada una de sus partes y los
personajes, junto con la temática serán a su elección.
Para la elaboración de la introducción les presentaremos unos interrogantes como
pistas, para que se guíen, tales como ¿Cu ndo? (A modo de ejemplo: Había una vez….)
¿Quién? (a modo de ejemplo: Había una vez un cerdito llamado piel
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rosado…)(Descripción). ¿Dónde?( A modo de ejemplo: Vivía muy feliz en una

granja…(descripción).
La actividad será guiada y supervisada por la docente tutora y sus colaboradores.

Séptima Sesión: Viernes 17/11 (Confección libro álbum: desarrollo o

problema)
Para seguir con la redacción del libro álbum se presentarán las siguientes pistas.
¿Qué hacía? El cerdito comía y bebía y se echaba buenas siestas…¿Qué dijo?
Soy tan guapo - se dijo un día. ¿Qué dijo la gente? Una niña pasó y dijo: que mal huele
este puerco…
La actividad será guiada y supervisada por la docente tutora y sus colaboradores,
con las correcciones correspondientes.

Octava sesión: viernes 24/11 Confección libro álbum: desenlace o final)

Para seguir con la redacción del libro álbum se presentarán las siguientes pistas.
¿Cómo terminó?........y el cerdito decidió desde ese día bañarse muy juicioso. Fin
La actividad será guiada y supervisada por la docente tutora y sus colaboradores,
con las correcciones correspondientes.

Novena sesión: viernes 29/11 Confección libro álbum: transcripción,

ilustración y decorado)
En esta sesión se realizarán las revisiones correspondientes y procederán a
copiar sus borradores en el libro álbum, luego realizarán las ilustraciones para cada una
de sus partes y finalmente lo decorarán de acuerdo a sus gustos.

ETAPA Nº 4 “Mostrando saberes” Mes: Diciembre

Esta última etapa está destinada para la exposición de las producciones de lo

trabajado durante las tres etapas detalladas, para el mismo serán invitados los tutores de
los protagonistas a través de una invitación virtual.
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Primera sesión: viernes 01/12 (exhibición de sus producciones)

Se realizará una muestra en donde estarán invitados los tutores, cuerpo directivo,
docente y alumnos de la institución, los mismos serán convocados a través de una
invitación virtual que será elaborada por las docentes
La muestra estará organizada y guiada por las docentes tutoras y se armarán
stand de cada grado, donde los protagonistas podrán mostrar y contar sus experiencias y
el paso a paso de sus avances en la escritura de sus producciones.

Segunda sesión: jueves 07/12 (Lectura del libro álbum)

En esta sesión los alumnos tendrán la oportunidad de presentar y de leer sus
producciones a todos los presentes y realizar las preguntas que aprendieron para una
correcta comprensión lectora.

PRESUPUESTO:
Para llevar a cabo este proyecto será de vital importancia tener acceso a los libros
e inmobiliarios de la biblioteca, la fotocopiadora, insumos electrónicos y al refrigerio de
tegnofood, que los mismos serán cedidos sin costo alguno por los directivos de la
institución.
Los materiales e insumos que deben ser comprados por los docentes, se utilizará
el dinero recaudado por la rifa solidaria que se realiza trimestral mente en la institución.
Los soportes gráficos, recursos didácticos e invitación virtual estarán a cargo para
su elaboración las docentes de las áreas especiales de la institución, quienes tendrán
acceso a los materiales comprados por cooperadora escolar.

Escuela Docente Alumno

 L 3
ibros de cuentos de la hojas de resma A4 artuchera completa.
biblioteca. (Una para cada grado) 
 F ateriales 1reciclables
otocopiadora. 0 afiches (para cada para decorar-cartón.
 grado) 3
parlantes.  M
 arcadoresM
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obiliarias (muestra)  S
 oportes gráficos
C
omedor escolar  F
(refrigerio-tegnoofood) otocopias para cada
grado(utilizando la
fotocopiadora escolar,
brindando las hojas)
 R
ecurso didáctico.
 I
nvitación virtual.

RECURSOS HUMANOS:
 Seis docentes tutoras (docente de primero, segundo y tercero de las
divisiones ―c y d‖ tendrán el rol de responsables de los tres equipos de trabajo)
 Doce docentes de áreas especiales (colaboradoras)

CRONOGRAMA
E ETAPA Nº1 ETAPA Nº2 ETAPA Nº 3 ETAPA
tapa “Comprendie “Lecturas- “Siendo Nº 4
ndo y atendiendo” lecturitas” autores de nuestro “Mostran
cuento” do saberes”
Mes Junio-Julio Agosto- Octubre- Diciembre
Septiembre Noviembre

cronogr Primera Primera Primera Primera

ama sesión: viernes sesión: viernes sesión: viernes sesión: viernes
16/06 04/08 06/10 01/012
Segunda Segunda Segunda Segunda
sesión: viernes sesión: viernes sesión: jueves sesión: jueves
23/06 11/08 13/10 07/12
Tercera Tercera Tercera
sesión: viernes sesión: viernes sesión: viernes
30/06 18/08 20/10
Cuarta Cuarta Cuarta
sesión: viernes 7/07 sesión: viernes sesión: viernes
Quinta 25/08 27/10
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sesión: viernes Quinta Quinta

14/07 sesión: viernes sesión: viernes
01/09 03/11
Sexta Sexta
sesión: viernes sesión: viernes
08/09 10/11
Séptima Séptima
Sesión: Viernes Sesión: Viernes
15/09 17/11
Octava Octava
sesión: viernes sesión: viernes
22/09 24/11
Novena
sesión: 29/11

RESULTADOS ESPERADOS:

Se espera un trabajo en equipo, coordinado y que la totalidad de los docentes

responsables se involucren en la realización del proyecto.
En cuantos a los alumnos se espera que en lo largo de los talleres mejoren sus
habilidades en la lecto-escritura y desarrollen destrezas tales como el placer por la
lectura, lectura fluida, mejore su comprensión lectora, así como también adquieran
técnicas de escritura, con el fin de que los alumnos reconozcan en la escritura una forma
de expresión y al mismo tiempo enriquecer su expresión oral.

DISPOSITIVOS DE EVALUACIÒN

El proceso evaluativo es constante y progresivo acorde con los avances de los

estudiantes en cada una de las actividades que se van desarrollando, la evaluación está
basada en la reflexión, el intercambio de ideas, la retroalimentación, el trabajo en equipo,
la puesta en común, tareas de lectura y escritura de textos presentados que permitirán la
evaluación de los avances de los alumnos al mismo tiempo que servirán como medio de
expresión y muestra de lo realizado a la comunidad, la participación, el interés, nivel de
lectura, producciones personales y grupales, respeto por el trabajo de sus pares, entre
otras actividades, que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten para el
mejoramiento de la lecto escritura.
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Cada vez que se presente una actividad de conocimiento será motivo de reflexión
de su metodología, pertinencia, de lo aprendido, de sus falencias y virtudes. Durante el
proceso, el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno, utilizando para
ello los instrumentos habituales: lista de alumnos, informes individuales, portafolio,
etcétera.
En cuanto al personal docente se evaluará su participación, compromiso con el
proyecto, coordinación en el mismo, sentido de pertenencia en la institución y
responsabilidad en su labor y rol en el proyecto.
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