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grado
to

Lengua | Matemática | Ciencias Sociales | Ciencias Naturales

Material para estudiantes

YaA_Tapas_Yo-amo-aprender_cuartogrado_Curvas_con_sectorizado.indd 2-4 10/1/25 16:45

 Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa (SSPIE)
Oscar Mauricio Ghillione

Jefe de Gobierno Gerencia Operativa de Innovación y Contenidos Educativos (GOICE)

Javier Simón
Jorge Macri
Gestión del proyecto: Marina Elberger, Marion Evans, Silvia Grabina, Mariana Kirzner, Melina Mandarini,
Ana Laura Oliva, Viviana Andrea Ortiz Ascher, Marianela Renzi, Mariana Rodríguez, María Florencia Zunni,
Ministra de Educación Florencia Zyssholtz.
Mercedes Miguel
Especialistas de Educación Digital y Tecnologías, Diseño y Programación: Valeria Larrart, Martín Parselis.

Jefa de Gabinete Equipo de especialistas de Lengua: Fernanda Aren, María Forteza, Analía Klinger, Karina Marcataio,
Lorena Aguirregomezcorta Paula Portaro.

Lectura crítica: Valeria Abusamra, María de los Ángeles Chimenti, María Bárbara Sampedro,
Subsecretario de Planeamiento e Innovación Educativa Vanesa De Mier.
Oscar Mauricio Ghillione Equipo de especialistas de Matemática: Pierina Lanza (coordinación), Matías Baquero,
Luis Ontiveros, Gabriela Solá.
Subsecretaria de Gestión del Aprendizaje
Equipo de especialistas de Ciencias Sociales: Lorena Anastasia Medina (coordinación),
Inés Cruzalegui Beatriz Girón (Turismo Buenos Aires), Camila Lara (Historia/Geografía), Carina Massara (Historia Buenos
Aires), Lorena Anastasia Medina (Historia), Sergio Daniel Zisman (Historia).
Subsecretario de Gestión Económico Financiera Equipo de especialistas de Ciencias Naturales: Mariana Rodríguez, Paola Fernanda Rosalez
y Administración de Recursos (coordinación), Romina Paula Carnevale (Biología), Valeria Laura Hurovich (Astronomía),
Dolores Teresa Marino (Química /Física), Mariana Rodríguez (Química/Física), María de la Paz Rodríguez
Ignacio José Curti
(Ciencias de la Tierra).

Subsecretario de Tecnología Educativa Agradecimiento por aportes: María Virginia Bacigalupo, Patricia Fernández de Nevares.
Ignacio Manuel Sanguinetti
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales
Coordinación general: Silvia Saucedo.
Directora de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad Coordinación del proyecto editorial: Brenda Rubinsntein
Coordinación de diseño: Alejandra Mosconi.
y Equidad Educativa Asistencia editorial: Leticia Lobato.
Samanta Bonelli Edición: Andrés Albornoz, Victoria Giménez, Marta Lacour.
Corrección de estilo: Sebastián Vargas, María Teresa Villaveirán Altavista, Martín Vittón.
Diseño de tapas e interior: Alejandra Mosconi, Patricia Peralta, María Laura Raptis.
Directora General de Educación de Gestión Estatal Diseño gráfico y diagramación: Federico Gómez, Natalia Otranto, Patricia Peralta, María Laura Raptis, Silvina Roveda, Verónica Uher.
Ilustraciones: Marcela Jiménez (coordinación), Gio Fornieles, Juan Manuel Tanco.
Nancy Sorfo Cartografía: José Pais.
Documentación gráfica: Silvina Piaggio.
Fotografías: Federico Luc (coordinación), Marcela Jiménez, Lucía Valencia.
Directora General de Educación de Gestión Privada Imágenes: Escuela N.° 11 D.E. 1 - Polo Educativo María Elena Walsh. Flickr, Freejpg, Freepik, [Link], NASA, Pexels, Pixabay, Pxhere,
Secretaría de Turismo de la Nación, Unsplash, [Link], Wikimedia Commons. Créditos completos en: [Link]/4G_YaA_cred_img
Nora Ruth Lima
La presente publicación se ajusta a la representación oficial del territorio de la República Argentina establecida por el Poder Ejecutivo Nacional a través del Instituto
Geográfico Nacional por Ley N° 22.963 y su impresión ha sido aprobada por Expte. Nº EX-2024-142640085- -APN-DNSG#IGN, de fecha 6 de enero de 2025.

ISBN: 978-987-818-126-4

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos

u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines
Yo amo aprender en cuarto : Lengua, Matemática, Ciencias
comerciales.
Sociales, Ciencias Naturales. - 1a edición para el alumno. -
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del
/ Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa, 2025. Carlos H. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2025.
Perette 750 – C1063 – Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
400 p. ; 28 x 20 cm.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales
disponibles en Internet: 15 de diciembre de 2024. ISBN 978-987-818-126-4

Material de distribución gratuita. Prohibida su venta. 1. Educación Primaria. 2. Lenguaje. 3. Matemática.

CDD 372

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 Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa (SSPIE)
Oscar Mauricio Ghillione

Jefe de Gobierno Gerencia Operativa de Innovación y Contenidos Educativos (GOICE)

Javier Simón
Jorge Macri
Gestión del proyecto: Marina Elberger, Marion Evans, Silvia Grabina, Mariana Kirzner, Melina Mandarini,
Ana Laura Oliva, Viviana Andrea Ortiz Ascher, Marianela Renzi, Mariana Rodríguez, María Florencia Zunni,
Ministra de Educación Florencia Zyssholtz.
Mercedes Miguel
Especialistas de Educación Digital y Tecnologías, Diseño y Programación: Valeria Larrart, Martín Parselis.

Jefa de Gabinete Equipo de especialistas de Lengua: Fernanda Aren, María Forteza, Analía Klinger, Karina Marcataio,
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Lectura crítica: Valeria Abusamra, María de los Ángeles Chimenti, María Bárbara Sampedro,
Subsecretario de Planeamiento e Innovación Educativa Vanesa De Mier.
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Luis Ontiveros, Gabriela Solá.
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Inés Cruzalegui Beatriz Girón (Turismo Buenos Aires), Camila Lara (Historia/Geografía), Carina Massara (Historia Buenos
Aires), Lorena Anastasia Medina (Historia), Sergio Daniel Zisman (Historia).
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y Administración de Recursos (coordinación), Romina Paula Carnevale (Biología), Valeria Laura Hurovich (Astronomía),
Dolores Teresa Marino (Química /Física), Mariana Rodríguez (Química/Física), María de la Paz Rodríguez
Ignacio José Curti
(Ciencias de la Tierra).

Subsecretario de Tecnología Educativa Agradecimiento por aportes: María Virginia Bacigalupo, Patricia Fernández de Nevares.
Ignacio Manuel Sanguinetti
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Coordinación general: Silvia Saucedo.
Directora de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad Coordinación del proyecto editorial: Brenda Rubinsntein
Coordinación de diseño: Alejandra Mosconi.
y Equidad Educativa Asistencia editorial: Leticia Lobato.
Samanta Bonelli Edición: Andrés Albornoz, Victoria Giménez, Marta Lacour.
Corrección de estilo: Sebastián Vargas, María Teresa Villaveirán Altavista, Martín Vittón.
Diseño de tapas e interior: Alejandra Mosconi, Patricia Peralta, María Laura Raptis.
Directora General de Educación de Gestión Estatal Diseño gráfico y diagramación: Federico Gómez, Natalia Otranto, Patricia Peralta, María Laura Raptis, Silvina Roveda, Verónica Uher.
Ilustraciones: Marcela Jiménez (coordinación), Gio Fornieles, Juan Manuel Tanco.
Nancy Sorfo Cartografía: José Pais.
Documentación gráfica: Silvina Piaggio.
Fotografías: Federico Luc (coordinación), Marcela Jiménez, Lucía Valencia.
Directora General de Educación de Gestión Privada Imágenes: Escuela N.° 11 D.E. 1 - Polo Educativo María Elena Walsh. Flickr, Freejpg, Freepik, [Link], NASA, Pexels, Pixabay, Pxhere,
Secretaría de Turismo de la Nación, Unsplash, [Link], Wikimedia Commons. Créditos completos en: [Link]/4G_YaA_cred_img
Nora Ruth Lima
La presente publicación se ajusta a la representación oficial del territorio de la República Argentina establecida por el Poder Ejecutivo Nacional a través del Instituto
Geográfico Nacional por Ley N° 22.963 y su impresión ha sido aprobada por Expte. Nº EX-2024-142640085- -APN-DNSG#IGN, de fecha 6 de enero de 2025.

ISBN: 978-987-818-126-4

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos

u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
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/ Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa, 2025. Carlos H. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2025.
Perette 750 – C1063 – Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
400 p. ; 28 x 20 cm.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales
disponibles en Internet: 15 de diciembre de 2024. ISBN 978-987-818-126-4

Material de distribución gratuita. Prohibida su venta. 1. Educación Primaria. 2. Lenguaje. 3. Matemática.

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 Queridos estudiantes y familias:

Con mucha alegría, les presento Yo amo aprender, una serie de materiales de aprendiza-
je hechos especialmente por el equipo del Ministerio de Educación para acompañarlos
cada día en las aulas, desde primero hasta séptimo grado, en las escuelas de la Ciudad de
Buenos Aires.

Estos materiales están planificados para trabajar en línea con el nuevo Diseño Curricular
para la Escuela Primaria. Contienen propuestas para el aprendizaje de los contenidos
de Lengua, Matemática y Conocimiento del Mundo para el primer ciclo; y de Lengua,
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales para el segundo ciclo. El objetivo de
estos documentos es garantizar que los contenidos de aprendizaje diarios en cada aula
estén alineados con los objetivos de logro propuestos por el Diseño Curricular.

Aprender es un esfuerzo compartido, y este material busca ser una ayuda para que tanto
los chicos como los maestros y las familias puedan trabajar juntos. Sabemos que con el
apoyo de todos, el aprendizaje se vuelve más enriquecedor, entretenido y alegre.

Desde el Ministerio de Educación, seguimos generando recursos pedagógicos para que

cada estudiante tenga todo lo que necesite para potenciar su aprendizaje y seguir crecien-
do. Espero que disfruten estos libros y que los acompañen mucho este año.

¡Les deseo un año lleno de crecimiento, desafíos y aprendizajes!

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 Índice

Lengua..................................8 Visitamos la biblioteca....................................... 60

Cuentos que viajan por el mundo.................. 61
Capítulo 1. Bichos imposibles, Los personajes de los
raros, inventados... ........................ 8 cuentos maravillosos......................................... 62
A organizarse antes de empezar...................... 9 Palabras y objetos mágicos............................. 63
Si de bichos imposibles se trata................... 10 Todo comenzó con un hechizo....................... 64
La tapa.................................................................. 10 Cómo el príncipe se convirtió en bestia/rana..... 65
La contratapa........................................................ 11 Instrucciones para hechizar............................. 67
¿Qué se dice de Bichonario?.......................... 12 Los cuentos maravillosos
Bichonario.............................................................. 14 también son noticia.............................................. 69
¿Cómo inventar un bicho?.............................. 16 Actividad de integración..................................... 71
Otras combinaciones para jugar..................... 17
¿Cómo es una nota de enciclopedia?....... 18 Capítulo 6. Textos bajo la lupa 3.... 72

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Una verdadera nota de una El texto instructivo............................................... 73
enciclopedia imposible..................................... 20 La noticia................................................................... 75
Planificar el texto antes de escribirlo............... 21 Los adjetivos gentilicios..................................... 76
Tomar distancia del texto para revisarlo......... 22 Sinónimos y antónimos..................................... 77
Actividad de integración.................................... 23 Actividad de integración..................................... 79

Capítulo 2. Textos bajo la lupa 1...... 24 Capítulo 7. Nunca digas

Cada cosa en su lugar ....................................... 25 “Nunca jamás”...............................80
Sustantivos para nombrar................................ 26 Leer una novela: Peter Pan............................... 81
Sustantivos propios y sustantivos comunes..... 26 El creador de Peter Pan...................................... 92
Adjetivos para describir y valorar.................. 27 Personajes de novela.......................................... 94
Despertar y resolver dudas ortográficas.... 28 Actividad de integración..................................... 95
¿Cómo se forman los diminutivos?................. 29
Los hiperónimos y los hipónimos................. 30 Capítulo 8. Aventuras en la isla...... 96
Actividad de integración.................................... 31 Más aventuras con Peter Pan.......................... 97
Buscar el significado correcto
Capítulo 3. Todo comenzó con de una palabra......................................................104
“Había una vez...”......................... 32 Los personajes hacen cosas
Encantamientos y hechizos............................ 33 con palabras..........................................................106
“La Bella y la Bestia”........................................... 33 Palabras y sonidos.............................................107
Los personajes se transforman..................... 35 Curiosidades sobre el País
Los epígrafes....................................................... 35 de Nunca Jamás..................................................108
El retrato de los personajes............................. 37 Otras historias con piratas............................. 110
La historia desde otros ojos............................. 38 Actividad de integración................................... 111
Otros hechizos y transformaciones............. 39
Juego de cartas literarias................................. 42 Capítulo 9. Textos bajo la lupa 4..... 112
Actividad de integración.................................... 47 La oración: sujeto y predicado................... 113
Para no repetir el sujeto: el sujeto tácito.... 114
Capítulo 4. Textos bajo la lupa 2..... 48 La biografía......................................................... 115
Los tiempos verbales en los cuentos........... 49 El texto expositivo........................................... 116
La descripción: el retrato................................... 51 Conectores...................................................... 117
La acentuación de las palabras.......................53 El uso del guion en los diálogos................ 118
Reflexión ortográfica: -aje................................. 54 Actividad de integración................................ 119
Actividad de integración..................................... 55
Matemática..................... 120
Capítulo 5. Atrapados en el hechizo... 56
“El príncipe rana”................................................... 57 Capítulo 1. Números
La historia, desde los ojos de la rana.......... 58 y operaciones......................................... 120
Comparar los dos cuentos............................... 59 Con el Juego de los billetes........................ 121

4-YaA_Preliminares.indd 2 7/1/25 06:40

 Juntando billetes............................................ 122 Continuamos dividiendo.............................. 178
Sumas y restas que ayudan Multiplicamos con números
a resolver otras................................................ 123 más grandes...................................................... 179
Restando números redondos.................... 124 Problemas de multiplicación...................... 180
Sumas que ayudan con Actividad de integración............................... 181
otros cálculos.................................................... 125

Índice
Cálculos con números redondos............. 126 Capítulo 5. Explorando
Leer y escribir números................................ 127 triángulos y ángulos................ 182
Números en la recta numérica................... 129 Ubicando puntos............................................ 183
Comparación de números........................... 130 Localizamos puntos
Cuentas en columnas.................................... 131 en circunferencias.......................................... 185
Problemas de suma y resta........................ 132 Construcción de triángulos....................... 186
Diferentes estrategias de cálculo............. 133 Construcción de triángulos
Una antigua forma de escribir con GeoGebra................................................. 188
los números....................................................... 134 Clasificación de los triángulos................. 189
Actividad de integración............................... 135 Copiamos figuras........................................... 190
Medimos ángulos............................................191
Capítulo 2. Multiplicamos y Con el transportador..................................... 192
componemos números........... 136
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Todo con transportador............................... 194

A embocar se ha dicho................................. 137 Actividad de integración.............................. 195
Un juego para multiplicar: La tapadita... 138
Resolver después de jugar varias veces....... 139 Capítulo 6. Proporcionalidad....196
Cálculos por 10, 100 y 1.000 ..................... 140 Datos en tablas................................................ 197
Más cálculos por 10, 100 y 1.000 ...............141 La proporcionalidad directa
Dobles y mitades ............................................ 142 y las tablas......................................................... 198
Mentalmente o con calculadora................. 143 Estrategias para completar
La información de los problemas............. 144 tablas de proporcionalidad directa......... 200
El kiosco de Lucho.......................................... 146 ¿Qué conviene................................................ 203
Una cuenta para multiplicar........................ 148 ¿Problemas de proporcionalidad
Varios cálculos para un problema............ 149 directa?............................................................... 204
Componer y descomponer números...... 150 Actividad de integración.............................. 205
Actividad de integración............................... 151
Capítulo 7. Fracciones para
Capítulo 3. Explorando repartir y medir ...................... 206
círculos y circunferencias...... 152 Repartir sin que sobre nada........................ 207
Circunferencia y círculo................................ 153 Medir usando fracciones.............................. 208
Copiar segmentos........................................... 155 Distintas botellas........................................... 209
Otras construcciones.................................... 157 Repartir usando fracciones......................... 210
Reproducción de figuras.............................. 158 Repartiendo sándwiches y chocolates..... 211
Instructivos......................................................... 160 Relaciones entre fracciones....................... 212
Problemas sobre círculo Calculando cuánto llevar............................. 213
y circunferencia................................................ 161 ¿Cómo escribir el reparto?......................... 214
Actividad de integración............................... 163 Construyendo cantidades
con fracciones................................................. 215
Capítulo 4. Multiplicar y dividir... 164 Repartos equivalentes................................. 216
Usar la tabla pitagórica Una cuenta para partir y repartir............... 217
para resolver divisiones................................ 166 Fracción de un entero.................................... 218
Armar grupos..................................................... 168 Fracción de una colección.......................... 220
Cuando algo sobra.......................................... 169 Actividad de integración............................... 221
Seguimos repartiendo
y armando grupos....................................................170 Capítulo 8. Medidas y
La tabla pitagórica para cuerpos geométricos............... 222
dividir cuando sobra....................................... 172 Explorando las unidades de peso........... 223
Cuando los números son redondos........ 173 Compra de ingredientes............................... 224
Cuando los números no Calculando las cantidades necesarias...... 225
están en la tabla............................................... 174 Midiendo distancias....................................... 226
Distintas formas de resolver....................... 175 Midiendo longitudes....................................... 227
Una cuenta para dividir................................. 176 Estimando y convirtiendo longitudes..... 228

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 Figuras y cuerpos en sellos........................... 229 Las terrazas de cultivo ....................................276
Explorando las características de los Los incas y su relación con la naturaleza .... 277
cuerpos geométricos........................................ 230 Construcciones que perduran hasta hoy.....278
Desarrollos planos de Actividad de integración..................................279
cuerpos geométricos........................................ 231
Construcción de cuerpos Capítulo 3. Conquista
geométricos con palillos y plastilina.......... 232 y fundación de ciudades............280
Actividad de integración.................................. 233 Europa en el siglo XV ....................................... 281
Los grandes cambios....................................... 281
Capítulo 9. Las fracciones Los inventos de la época:
y los números con coma ........... 234 grandes soluciones para navegar .................282
Jugando a la Competencia Nuevas rutas para llegar a Oriente................284
de fracciones ....................................................... 235 Un mundo dividido en dos ............................. 285
Jugando, comparamos fracciones............... 236 La conquista de América ...............................286
Mayor o menor que un entero....................... 237 Las fuentes que nos permiten conocer........286
Explicaciones para analizar............................ 238 Las causas de la conquista ............................ 288
Entre enteros........................................................ 239 La caída del imperio inca ................................289
Números con coma........................................... 240 La fundación de ciudades...............................290
Armando cantidades con monedas.............. 241 La fundación de Buenos Aires ...................... 291

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Números con coma para medir.................... 242 El Cabildo ..........................................................292
Una carrera con fracciones............................ 244 Principales ciudades fundadas......................292
Actividad de integración.................................. 245 Actividad de integración..................................293

Capítulo 4. La vida en la colonia... 294

Ciencias Sociales............... 246 La organización colonial ................................295
Las instituciones coloniales ...........................295
Capítulo 1. Diversidad de La legislación indiana ......................................296
ambientes.....................................246 El sistema de flotas y galeones .....................296
¿Qué es un ambiente?.....................................248 La vida en la Ciudad de Buenos Aires ......298
Los ambientes en los mapas..........................248 El Cabildo de Buenos Aires ...........................298
El relieve en los ambientes............................249 La sociedad........................................................299
Diferentes formas de relieve...........................250 La religión y la educación
Leer e interpretar mapas para obtener en la sociedad colonial ....................................300
información........................................................ 251 La fundación de universidades .....................300
Clima y vegetación en los ambientes .......252 Las misiones jesuíticas ...................................300
Ambientes y turismo.........................................254 Un siglo de reformas.........................................302
¿Qué es el turismo? ........................................254 Las reformas borbónicas.................................302
Ambientes en la Argentina ............................255 Una nueva economía ......................................303
Los ambientes de meseta...............................256 Buenos Aires, la capital del
Los ambientes de montaña ...........................258 Virreinato del Río de la Plata...........................304
Los ambientes de llanura................................260 Actividad de integración..................................305
Escribir para organizar la información ..... 261
Actividad de integración..................................262 Capítulo 5. Ciudades
parecidas pero diferentes .........306
Capítulo 2. Los pueblos Las ciudades en el mundo actual ...............307
originarios de América ..............264 Ciudades grandes, intermedias
El pueblo guaraní ...............................................265 y pequeñas ....................................................................308
Los habitantes de la selva...............................266 Ciudades de la Argentina
Aldeas, familias y jefes ...................................267 de diferentes tamaños ....................................309
Alimentarse en la selva ...................................268 Las ciudades son diferentes......................... 310
Una cultura que perdura en el tiempo ..........269 El sistema urbano............................................. 310
Los incas ...............................................................270 Centros de servicios......................................... 310
¿Dónde surgieron los incas? .........................270 La circulación entre ciudades....................... 312
El imperio inca .................................................. 271 ¿Cómo se traslada la población? ................. 312
La organización estatal ...................................272 El Aglomerado Gran Buenos Aires ........... 314
Reciprocidad y redistribución ........................274 El AGBA a lo largo del tiempo....................... 314
La religión ..........................................................275 La Ciudad de Buenos Aires ......................... 316

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 Las comunas.................................................... 316 Las relaciones entre los huesos:
Actividad de integración................................. 317 articulaciones................................................... 355
Los músculos................................................... 355
Efemérides.................................. 318 ¿Cómo movemos el brazo?.......................... 356
20 de Junio: Día de la Bandera................... 318 Los huesos, las articulaciones y
los músculos permiten el movimiento......... 357

Índice
El sostén y el movimiento de
Ciencias Naturales............. 320 otros animales.................................................... 358
Actividad de integración................................. 359
Capítulo 1. La Tierra dinámica ... 320
La Tierra como un sistema........................... 321 Capítulo 4. Los movimientos
El interior de la Tierra...................................... 322 del Sol en el cielo........................ 360
Los cambios del interior El movimiento del Sol en el cielo visto
se ven en la superficie.................................... 323 desde la Ciudad de Buenos Aires............. 361
Las placas tienen límites............................... 324 El recorrido del Sol a lo largo de un día.... 362
Los volcanes reflejan un interior El paisaje local.................................................. 362
en movimiento................................................... 326 ¿Qué se necesita para observar el cielo?... 363
El roce de las placas produce Cambios en las sombras............................... 364
terremotos........................................................... 327 ¿Dónde vemos el Sol?................................... 365
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Procesos externos modeladores El recorrido del Sol a lo largo del año....... 368
del relieve............................................................. 328 Cambios en el movimiento del Sol
Cambios naturales y alteraciones a lo largo del año.............................................. 369
humanas en la Tierra...................................... 329 Las estaciones del año...................................370
Tiempo geológico............................................ 330 Actividad de integración................................ 373
Algunos eventos importantes en
la historia de la Tierra..................................... 330
Capítulo 5. Los materiales y la
Los fósiles......................................................... 331
electricidad................................. 374
¿Cómo se determina cuándo ocurrió
un evento en el tiempo geológico................ 332 La electricidad en la vida diaria.................. 375
Actividad de integración................................. 333 Las cargas eléctricas...................................... 376
Circuitos eléctricos.......................................... 377
Circuitos eléctricos en serie.......................... 378
Capítulo 2. Los ambientes Las pilas y la corriente eléctrica................... 379
aeroterrestres............................. 334 La conductividad eléctrica
Los ambientes aeroterrestres del pasado..... 335 de los materiales................................................ 380
Seres vivos de ambientes Materiales conductores
aeroterrestres del pasado............................. 336 y materiales aislantes..................................... 380
Otros seres vivos de ambientes Sistemas de protección eléctrica............... 381
aeroterrestres del pasado.............................. 337 Fallas en un circuito eléctrico...................... 382
Los ambientes aeroterrestres de la Actividad de integración................................. 383
Argentina............................................................... 338
La selva misionera........................................... 338
Capítulo 6. Los materiales
El pastizal pampeano..................................... 340
y el magnetismo..................................... 384
La estepa patagónica...................................... 342
La ciudad........................................................... 344 El magnetismo en la vida cotidiana.......... 385
Los ambientes desérticos.............................. 346 Las interacciones entre imanes................. 386
Los ambientes fríos......................................... 347 Los polos de un imán...................................... 386
Las transformaciones de los ambientes ¿Qué influye en la potencia
aeroterrestres................................................... 348 de un imán? ................................................ 388
La conservación de los ambientes Imanes transitorios e
aeroterrestres................................................... 350 imanes permanentes........................................... 388
Actividad de integración................................. 351 Los materiales que interactúan
con los imanes.................................................... 389
Las propiedades magnéticas
Capítulo 3. Sostén y movimiento de los materiales.............................................. 390
en los seres humanos............... 352 ¿Cómo se obtienen los imanes?................ 391
Los movimientos de las distintas El magnetismo terrestre................................. 392
partes del cuerpo.............................................. 353 La brújula........................................................... 392
Los huesos del cuerpo humano.................. 354 Actividad de integración................................. 393

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 ¿Qué encontrarás
en este libro?
Yo amo aprender te acompañará en tus aprendizajes a lo largo de todo el año
en las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Para
aprovechar al máximo este libro, en estas páginas podrás ver cómo está organizado.

Cada capítulo

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

comienza con una
propuesta que te
invita a explorar
algunas ideas sobre
los temas que se
desarrollarán en
esas páginas.

A lo largo de cada
capítulo vas a trabajar
una capacidad
relacionada con
los contenidos
estudiados.

Estas plaquetas
incluyen información
que permite vincular
el área con otros
conocimientos.

En otras páginas, hay

información para saber
más sobre un tema y
seguir aprendiendo.

4-YaA_Preliminares.indd 6 7/1/25 06:41

 ¿Qué encontrarás en este libro?
La fun
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para evitar
A través
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esta distrib
En el libro también vas a
encontrar información y
explicaciones sobre cómo
se aprende en cada área
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

de conocimiento.

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290 YO

Al cierre de cada
capítulo se incluye
una o varias
actividades para
integrar y reflexionar
sobre lo aprendido.

LAS ACTIVIDADES O SITUACIONES LÚDICAS QUE HACEN REFERENCIA AL USO DEL DINERO RESPONDEN A LOS PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.

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 1
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Bichos imposibles,
raros, inventados...

¿Alguna vez pensaste de dónde toman las ideas los escritores?

A veces, la respuesta está en la misma naturaleza, que juega con
los límites de nuestra imaginación. ¿Un pez que se infla como un globo?
¿Un tiburón con cabeza de martillo? ¿Un colibrí con un pico de espada?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Tiburón martillo. La característica más
llamativa es el aspecto de su cabeza en forma
de T o martillo. Tiene los ojos y los orificios
nasales en los extremos de la cabeza.

Colibrí picoespada. También conocido

como colibrí pico de sable. Tiene el pico de
ave más largo del mundo en relación con la
longitud de su cuerpo.

Pez globo. Es conocido por su capacidad

para inflarse ante una amenaza.

1. Observá las fotos de estos curiosos animales y leé los epígrafes de cada una.

2. Los nombres de estos animales surgieron por el parecido con algún objeto,
pero un escritor de literatura puede verlos como una oportunidad para crear
una historia. Elegí una de las siguientes preguntas y contestala en tu carpeta.
Esta respuesta puede ser el comienzo de una historia inolvidable.
• ¿Qué estará construyendo el tiburón martillo?
• ¿Qué festeja el pez globo?
• ¿Con quién pelea el colibrí picoespada?

8
 En este capítulo conocerás distintas estrategias para AUTONOMÍA
escribir de manera cada vez más autónoma. PARA APRENDER

A organizarse antes de empezar

Muchos estudiantes utilizan listas, agendas, horarios o calendarios
para organizar sus tareas escolares. Así como antes de escribir un

Lengua
texto se hace un punteo de ideas, la tarea escolar también puede
anticiparse. Esto ayuda a realizarla en tiempo y forma.

1. Leé el siguiente listado para saber qué actividades vas a hacer en

este capítulo. A medida que avances, tildá las que hayas completado.

Para organizarme

Explorar la tapa y la contratapa de un libro.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Leer recomendaciones literarias.

Leer fragmentos del libro Bichonario.
Inventar mis propios bichos.
Leer notas de enciclopedia sobre animales.
Escribir una nota de enciclopedia.
Publicar una enciclopedia de bichos.
Realizar la actividad de integración.

2. Nunca se sabe cuándo puede llegar una gran idea, por eso es recomendable
tener un apartado en la carpeta para registrar frases y palabras que te gusten,
te conmuevan o te dejen pensando. También vale la pena registrar pequeñas
anécdotas que pueden convertirse en cuentos en un futuro.
a. Para inaugurar el apartado de escritor inventá preguntas graciosas sobre
estos animales, como las de la página anterior.

Insecto palo Pez espada Tigre de bengala

CAPÍTULO 1 9
 Si de bichos imposibles se trata...
Los autores Eduardo Abel Gimenez y Douglas Wright inventaron un montón de
animales disparatados y los reunieron en un libro único: Bichonario. Enciclopedia
ilustrada de bichos.

La tapa
Muchos lectores eligen sus libros observando la tapa. A veces, porque se ven
atrapados por el título, otras, porque ya conocen al autor. Las imágenes también
funcionan como invitación a la lectura.

1. Observen la ilustración de tapa y conversen sobre cómo son los bichos y cómo
están formados. Luego, descubran qué nombre corresponde a cada dibujo.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

pezlícano

pez espada

estrella de mar

sardilla

marsopapa

merlufa

2. Piensen entre todos.

• ¿Todos los nombres de los animales son inventados?
• ¿Qué animales se fusionan para formar la sardilla?
• ¿Cuáles de los bichos vinculan un animal con un objeto?
• ¿Saben qué es “tener mufa”? ¿Cómo será una merluza con mufa? ¿Qué la
pondrá de malhumor?
• ¿Qué habilidades tendrá la marsopapa?

10 YO APRENDER EN CUARTO
 La contratapa
En la contratapa de un libro suele presentarse el contenido, a qué género pertenece
y también a sus autores, con datos de su vida y qué otros textos escribieron.

Lengua
1. Entre todos, lean la contratapa de Bichonario para saber de qué se trata,
conocer a sus autores y cómo fue el proceso de escritura.

Hora de lectura
Bichonario
Diccionario de bichos imposibles, ridículos, graciosos; su
descripción, hábitat, parentescos, lugares de vacaciones, alimentos
favoritos, estado civil. Con numerosas ilustraciones, cuadros
comparativos, reproducciones de arte, gráficas de vuelo y, como si
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

fuera poco, ¡un grabado de época!

Los grandes enigmas de la biología finalmente resueltos.
¿Cómo hizo su fortuna el asaltamontes? ¿Todo pajarón es un ave?
¿Adónde emigran las alondres? ¿Dónde atiende el psicolovo? ¿Qué
enfermedades cura el tordo?
La enciclopedia que faltaba de los bichos que faltaban.
Los autores
Eduardo Abel Gimenez nació en 1954. Es escritor, músico y especialista en juegos.
Douglas Wright nación en 1949. Es dibujante y humorista gráfico.
Ambos viven en Buenos Aires, son amigos desde hace años y decidieron trabajar
juntos en el Bichonario. La expedición les llevó más de un año. Se reunían una vez por
semana para inventar bichos nuevos, tomar café y matarse de risa.
Ilustraciones de Douglas Wright

2. Conversen sobre la información que aparece acerca de los autores. ¿Qué

diferencias encuentran entre los primeros datos y lo que está escrito en el
último párrafo?

3. Completá la ficha bibliográfica con la información de la contratapa de Bichonario.

Título:
Autores:
Ilustrador:
Colección:
Editorial:

CAPÍTULO 1 11
 ¿Qué se dice de Bichonario?
Los diarios y revistas, los blogs y las redes sociales publican recomendaciones
literarias a través de las cuales distintas personas comparten sus apreciaciones de
los libros que leen. De esa manera, los libros multiplican sus lectores.

1. Leé la recomendación de Bichonario que publicó El informatorio.

Bichonario: ingeniosa enciclopedia fomenta creatividad

y lectura en chicos y grandes

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Chicos y grandes, casi con seguridad, desconocen qué clase de animal es el abegorro o
el cacodrilo. Es probable que tampoco sepan sobre el dromediario, el galgol, el jiráforo, la
lintérnaga, la mariposta, el patodrilo, la sardilla, el tibuzón o el zordo.

Todas estas especies y muchas más forman parte de Bichonario. Enciclopedia ilustrada
de bichos, un hallazgo de la colección Hora de Lectura, del sello Cántaro Infantil.

El escritor Eduardo Abel Gimenez, con el valioso aporte del dibujante y humorista gráfico
Douglas Wright, invita a los niños (jóvenes y adultos pueden compartir esta maravillosa
experiencia) a divertirse, aprender y jugar con las palabras y los animales que surgen de
una imaginación sin límites.

Textos e ilustraciones de inusual originalidad que mueven a risa, estimulan la imaginación

y demuestran que Lengua puede resultar una materia muy entretenida.

Bichonario es una invalorable contribución a la educación primaria, ya que estimula la

creatividad, el espíritu lúdico y el aprendizaje, con mucho humor.

El Informatorio (adaptación).

2. Conversen entre todos acerca de la recomendación.

• ¿Qué información da sobre el libro?
• ¿A quiénes propone como posibles lectores?
• ¿Qué anticipa que sentirán después de la lectura?
• ¿La recomendación tiene una opinión positiva del libro?
¿Qué destaca? ¿Qué palabras usa para expresarlo?
• ¿Qué párrafo les parece que invita más a la lectura?
• ¿Qué quiere decir inusual originalidad?
• ¿Leyeron recomendaciones de libros en internet alguna vez? ¿Con qué fin se
leen las recomendaciones?

12 YO APRENDER EN CUARTO
 3. Ahora, leé otra recomendación de Bichonario, publicada en la revista virtual
Léeme un cuento.

Lengua
Narrativa infantil
Colección: Hora de Lectura
Título: Bichonario. Enciclopedia ilustrada de bichos
Autores: Eduardo Abel Gimenez y Douglas Wright
Ilustraciones: Douglas Wright

Esta enciclopedia ilustrada es una verdadera colección de

bichos desconocidos hasta ahora. Los dos autores han
puesto en marcha toda su creatividad logrando un material
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

único por lo disparatado y divertido. Por si esto fuera poco,

se acompañan las definiciones con descriptivas ilustraciones
que no dejan dudas sobre el origen y las características de
cada nuevo bicho.

Para chicos de más de 8 años que quieran pasar un buen rato y sorprender a sus amigos
en el cole con una maripoca o un lobobo...

Revista virtual de literatura infantil y juvenil Léeme un cuento (adaptación).

4. Luego de la lectura, conversen en torno a estas preguntas:

• ¿Esta recomendación también valora positivamente el libro? ¿Cómo se dan
cuenta?
• ¿Destaca los mismos aspectos que la recomendación anterior?
• ¿Quiénes son los destinatarios de este libro según cada una de las
recomendaciones?

5. Subrayá en las dos recomendaciones de Bichonario las frases y las palabras

que muestran la valoración de quienes las escribieron. Luego, compartí con tus
compañeros qué subrayó cada uno y modificá lo que consideres necesario.

6. Respondé en tu carpeta: ¿qué recomendación da más ganas de leer este libro?

¿Por qué?

7. En una recomendación se menciona a la mariposta y en la otra, a la maripoca.

¿Cómo será cada una? ¿Qué diferencias tendrán? Imaginalo y escribilo en tu
carpeta.

CAPÍTULO 1 13
 Bichonario
Los siguientes fragmentos pertenecen a Bichonario. Enciclopedia ilustrada de
bichos. Siguiendo la forma en que las enciclopedias organizan la información, estos
animales de ficción están ordenados alfabéticamente.
A

abegorro. Abejorro que ronda las gorras y los sombreros. Todos los años hace su
nido con los hilos que saca de dichos objetos sin que el dueño se dé cuenta. Ahora
que casi no se usan sombreros, el abegorro está a punto de extinguirse.

abieja. Abeja anciana, la más antigua de la colmena. Tiene el aguijón casi sin
punta. Su frase favorita: “¿Quién me quita lo picado?”.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

B

ballina. Gallina gigante acuática, cruza con ballena. Cada vez que pone un huevo,
se le va al fondo del mar y no lo puede agarrar más. Por este motivo se trata de un
bicho en vías de extinción.

E
elerrante. Elefante que vaga de aquí para allá, siempre perdido. Cuando se cruza
con alguien, pregunta: “¿Es esto la India, amable señor?”. Pero lo más probable es
que esté en el centro de París y no se haya dado cuenta. Le gusta caminar durante
horas y horas por las vías del ferrocarril; por esta razón se lo conoce también como
“el terror de los maquinistas”.

espuma. Puma burbujeante y jabonoso. Aparece cuando uno aprieta un

puercoesponja (ver). Dado que, como todo felino, aborrece el agua, su vida es un
calvario.

G
galgol. Galgo futbolista. Juega de delantero, y corre tan rápido que nadie puede
alcanzarlo antes de que llegue al arco contrario.

grato. Gato agradable. Ronronea todo el tiempo. Juega con ovillos de lana sin
deshacerlos. Jamás saca las garras ni se pierde por los tejados ni se pelea con otros
gratos. Es todo lo contrario al gatorrante.

14 YO APRENDER EN CUARTO
 J
jiráforo. Jirafa utilizada para dirigir el tránsito. En los primeros años de su

Lengua
vida tiene solo dos cabezas y se dedica a señalizar el camino para peatones.
De adulta, ya con una tercera cabeza, se especializa en automóviles.
Advertencia: cuando tiene todos los ojos cerrados no es que ande mal,
simplemente está durmiendo.

L P
lintérnaga. Luciérnaga a pilas. puercoesponja. Puercoespín
A diferencia de la luciérnaga común, esponjoso y absorbente. Sería
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

totalmente silenciosa, la lintérnaga muy útil en la cocina si no

deja oír un “clic” cada vez que se ensuciara todo lo que trata de
enciende o se apaga. lavar.

GLOSARIO

abejorro: insecto, semejante a la abeja pero más grande.

aguijón: órgano puntiagudo para picar o inyectar veneno.
calvario: momento tenso, cargado de sufrimiento.
colmena: nido de abejas y abejorros.
errante: que vaga de un lugar a otro.
galgo: raza de perro que se caracteriza por su velocidad.
puerco: cerdo, sucio, cochino.

1. Después de una primera lectura de los fragmentos de esta enciclopedia de

animales inventados, conversen en torno a estas preguntas:
• ¿Algunos de los animales les parecieron graciosos? ¿Qué definiciones les
resultaron más ingeniosas? ¿Por qué?
• ¿Descubrieron cuáles de los nombres de los animales están formados por un
animal y un objeto? ¿Y por un animal y una característica?
• ¿Conocen la frase “¿Quién me quita lo bailado?”? ¿En qué definición se
retoma? ¿Qué palabra cambió?
• ¿Qué tiene de errante el elerrante? Relean la información del animal y
consulten el glosario.
• ¿Cómo será la personalidad del gatorrante?

CAPÍTULO 1 15
 ¿Cómo inventar un bicho?
Los animales de Bichonario se formaron jugando con las palabras y los
significados. Algunos surgieron de combinar dos animales; otros, mezclando un
animal con un objeto; y otros, un animal con una característica.

1. Releé la entrada enciclopédica de ballina en la página 14. Este bicho combina

dos animales muy distintos: la gallina y la ballena. Respondé en tu carpeta: ¿qué
tiene de gallina la ballina? ¿Y de ballena?
a. Elegí dos animales de la lista para formar un bicho verdaderamente
disparatado y ponele un nombre. Cuanto más distintos sean, mayor será el
efecto humorístico.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

ardilla mono rana escarabajo

jirafa león canguro oveja pato

elefante camello lagartija hormiga

b. Pensá qué heredó tu bicho de cada uno de los animales que lo componen y
escribí, en tu carpeta, una entrada de enciclopedia tal como podría aparecer
en Bichonario.

LITERATURA Y OTRAS ARTES

El escritor y pedagogo italiano Gianni Rodari llamó “binomio fantástico” a la

técnica de unir dos palabras que aparentemente no tienen ninguna relación entre
ellas, como una abeja con un gorro o una jirafa con un semáforo. Plantea que de esa
combinación surgirá una idea para crear un personaje o una historia.

2. Escriban en papelitos nombres de animales y objetos, y guárdenlos en bolsas

separadas. Saquen el nombre de un animal y un objeto, y compartan los
resultados. Luego, escriban en sus carpetas las combinaciones que puedan
funcionar como verdaderos binomios fantásticos.

3. ¿Tildaste las tareas que ya hiciste del listado de la página 9?

AUTONOMÍA PARA APRENDER

¿Anotaste nuevas ideas en el apartado de escritor en tu carpeta?

16 YO APRENDER EN CUARTO
 Otras combinaciones para jugar
Otra posibilidad para hacer un binomio es jugar con la combinación del nombre de
un animal con una característica, como la ovieja, que es una oveja anciana.

Lengua
4. Deducí la composición de estos binomios y escribí qué animal y qué característica
se esconden en cada nombre.

OVIEJA = oveja + vieja ORNITORRONCO =

JABALINDO = ARPILLA =

5. Ahora vas a armar tus propios bichos uniendo un animal con una característica.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

a. Para armar los binomios, uní con flecha una palabra de cada columna. Tené
en cuenta cómo terminan los nombres de los animales y cómo empiezan las
características. Ayudate con el ejemplo de caballorón.

CABALLO NOCTURNO
MARIPOSA CAMBIANTE
PALOMA TORPE
CONEJO LLORÓN
MONO SABROSA
CASTOR JOVEN
MOSCA GALÁCTICA
HORMIGA MALA

b. Elegí una de las combinaciones que encontraste e imaginá cómo será el bicho
que se formó. Completá su ficha.

Animal de origen:
Característica:
Bicho inventado:
¿Cómo es su personalidad?
¿Qué lo asusta?
¿Qué lo hace feliz?
¿Cuál es su principal enemigo?

c. En tu carpeta, escribí la entrada de enciclopedia del bicho que inventaste.

Luego, revisá si la información está completa y ordenada.

CAPÍTULO 1 17
 ¿Cómo es una nota de enciclopedia?
A lo largo de estas páginas jugaste con las palabras para crear bichos
disparatados a la manera de Bichonario. Ahora vas a leer una entrada de
enciclopedia que brinda información real y objetiva sobre un animal, para analizar
cómo está organizada. Luego, vas a usar esta estructura para seguir inventando.

1. Leé la nota de enciclopedia del oso panda gigante.

Oso panda gigante

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

El panda, oso panda o panda gigante (Ailuropoda
melanoleuca) es un mamífero carnívoro.

Nativo de China central, el panda gigante habita

en regiones montañosas, principalmente las de
Sichuan. Las alturas en las que se ubican estos
territorios van de los 1.200 a los 3.400 metros
sobre el nivel del mar.

El panda de Sichuan presenta el reconocido

pelaje negro y blanco que le permite soportar
las condiciones invernales de su hábitat. Las
orejas son ovaladas y erectas. La pata del panda
presenta un «sexto dedo» a manera de pulgar.
Sus patas delanteras son fuertes y aptas para
escalar, más largas y musculosas que las traseras.
Sus ojos son pequeños, y mientras que las pupilas
de los demás osos son redondas, las del panda
se asemejan a las de los gatos.

Si bien pertenece al grupo de los carnívoros, el panda es un animal mayormente

herbívoro. Se alimenta casi exclusivamente de caña de bambú, pero también utiliza
insectos y huevos como fuente de proteínas. Es posible que su alimentación incluya,
además, roedores y crías de ciervo almizclero.

Los pandas son animales normalmente solitarios. Su mayor actividad se desarrolla

durante la salida y la puesta del sol. El resto del tiempo lo pasan primordialmente
durmiendo en bosques de bambú. Marcan su territorio orinando y rasguñando los
árboles. De este modo, no comparten el espacio con otros osos.

Animalia (adaptación).

18 YO APRENDER EN CUARTO
 2. Reunite con un compañero para releer la nota enciclopédica y respondan en sus
carpetas las preguntas.
a. ¿Qué hacen los pandas la mayor parte del tiempo?
b. ¿Qué forma tienen sus ojos?

Lengua
c. ¿En qué se diferencian las patas delanteras de las traseras?
d. ¿Por qué son carnívoros si se alimentan casi exclusivamente de la planta de
bambú?
e. ¿Cómo delimitan su territorio los pandas?

PARA NO OLVIDAR

Los textos expositivos, como la nota de enciclopedia, desarrollan distintas ideas

y conceptos acerca de un tema, por ejemplo, el oso panda. Comienzan con una
introducción y luego describen los aspectos más importantes del tema, incluyendo
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

ejemplos, explicaciones y gráficos. Es decir que, párrafo tras párrafo, el tema se

desarrolla por subtemas, como el hábitat o la alimentación, entre otros.
Los párrafos están formados por un conjunto de oraciones relacionadas.
Visualmente, se reconocen porque suelen comenzar con sangría, que es un pequeño
espacio vacío al comienzo del renglón, y siempre terminan con punto y aparte.

3. Identificá los subtemas que desarrolla la nota de enciclopedia y escribilos en una

lista siguiendo el orden en el que aparecen.

1. Presentación del animal.

2.

3.

4.

5.

a. Anotá el número de párrafo en el que aparece la siguiente información:

□
3 Forma de las orejas.
□ Altura de los territorios que habitan.
□ Formas de marcar territorio.
□ Otras formas de nombrar al panda.
□ Principal alimento.
□ Cantidad de dedos de la pata.
□ Características del pelaje.
□ Momento del día de mayor actividad.
CAPÍTULO 1 19
 Una verdadera nota de una enciclopedia
imposible
Llegó el momento de reunir todo lo que aprendiste hasta ahora para crear
tu propia entrada de enciclopedia completa, llena de información, con temas y
subtemas, ¡pero de un bicho totalmente inventado a partir de combinar un animal
real y un objeto!

1. Como primer paso, elegí el animal que después vas a combinar con un objeto.

2. Consultá una enciclopedia en papel o en formato digital para conocer

en profundidad al animal que elegiste. En tu carpeta, tomá nota de sus
características.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

3. El siguiente paso consiste en elegir con qué objeto vas a combinar a tu animal.
Para hacerlo, tené en cuenta qué tienen en común:
• ¿Tienen una forma parecida, como sucede en el jiráforo (ya que tanto la jirafa
como el semáforo son muy altos)?
• ¿Tienen una característica en común, como la lintérnaga (porque la luciérnaga
y la linterna iluminan con su luz)?
• ¿Comparten letras del nombre, como el puercoesponja (formado por
puercoespín y esponja)?

4. Una vez que elijas el objeto, describilo guiándote con las preguntas.

Objeto elegido:
¿Para qué se usa?
¿Quiénes lo usan?
¿En qué momentos?

¿Dónde se puede encontrar?

¿Qué forma tiene?

¿De qué color es?
¿Qué textura presenta?

¿Tiene olor? ¿A qué huele?

¿Emite sonidos?
¿Cuáles?

20 YO APRENDER EN CUARTO
 Planificar el texto antes de escribirlo
Antes de escribir es muy importante pensar qué se quiere decir y definir cómo
organizar la información. Para eso, armar una planificación del texto puede ser de

Lengua
mucha ayuda.

5. Decidí cuál va a ser el nombre de tu bicho, qué características tendrá del

animal y cuáles del objeto. Si te ayuda a imaginar su apariencia y a despertar la
creatividad, podés hacer distintos bocetos.

6. Una buena manera de que tu texto quede bien organizado es definir, antes de
escribir, qué información vas a incluir en cada párrafo. Tené en cuenta que cada
párrafo desarrolla un subtema. Organizá tus ideas en este cuadro.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Nombre del animal:

Párrafos Subtema Información que no puede faltar

párrafo 1 presentación

párrafo 2 hábitat

párrafo 3 apariencia

párrafo 4 alimentación

párrafo 5 comportamiento

7. Ahora sí, escribí en tu carpeta la nota de enciclopedia sobre tu bicho. Al hacerlo,

recordá:
• Tener a mano la planificación que realizaste para consultarla y chequear que
toda esa información esté en tu texto en el orden en que la habías pensado.
• Usar punto y aparte para cerrar cada párrafo y empezar todas las oraciones
con mayúscula.

CAPÍTULO 1 21
 Tomar distancia del texto para revisarlo
Después de escribir un texto, es importante leerlo como si lo hubiera escrito otra
persona, como si fuéramos los lectores que esperamos convocar. Así podemos ver si
genera el efecto buscado (la risa, por ejemplo) e identificar problemas que al escribir
no vimos (como las repeticiones innecesarias). Conviene dejar pasar unos días entre
la escritura y la revisión para mirar el texto con mayor distancia.

8. Releé tu nota de enciclopedia y tildá si revisaste los siguientes puntos:

□ ¿La información de cada subtema quedó organizada en párrafos?

□ ¿Usaste punto y aparte para separar los párrafos?
□ ¿Usaste punto y seguido para separar las oraciones dentro de cada párrafo?
□ ¿Utilizaste mayúscula para comenzar cada oración?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

□ ¿Evitaste repetir innecesariamente el nombre del bicho o alguna otra palabra?
• Juntate con un compañero para revisar si las palabras están bien escritas.
Consulten a su docente cuando tengan dudas.

9. En pequeños grupos, lean en voz alta y comenten sus producciones.

10. Es hora de dar a conocer los bichos que inventaron. Reúnan sus escritos para
armar una enciclopedia. Para esto, pasen en limpio sus textos en hoja aparte y
ordénenlos alfabéticamente. Diseñen la tapa y la contratapa.

LENGUA Educación Digital

¿Se animan a ilustrar los bichos que inventaron usando IA? Hay aplicaciones de
IA generativa que crean imágenes inéditas a partir de las que ya existen en internet.
Solo hay que brindarles algunas palabras orientadoras (llamadas prompt).

• En el caso del bicho, tendrías que definir qué palabras y frases sobre su
apariencia son las más adecuadas y buscar en internet alguna aplicación
online de creación de imágenes de IA generativa para escribirlas como prompt.

Craiyon: Canva:
[Link]/3ZbzwjY [Link]/40QmgT9

• Si la imagen generada no coincide con lo que imaginaste, es posible ajustar

o especificar el prompt.

22 YO APRENDER EN CUARTO
 PÍTUL

1
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Leé estos fragmentos de texto.

Ingiere principalmente caracoles y otros moluscos y crustáceos, además de peces, a los

Lengua
que acecha inmóvil con la boca abierta para tragarlos cuando se ponen a su alcance.

Al oír esto, los yacarés chiquitos comenzaron a gritar como locos

de miedo, zambullendo la cabeza. Y gritaban:
—¡Es una ballena! ¡Ahí viene la ballena!

a. Deducí cuál de los dos pertenece a una entrada de enciclopedia sobre el

yacaré y justificá tu elección en tu carpeta.
b. Tildá el subtema que desarrolla el fragmento que elegiste.

□ Hábitat.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

□ Alimentación.
□ Apariencia.
2. A lo largo de estas páginas conociste distintas técnicas para generar un
binomio fantástico y crear un bicho inventado.
a. Marcá con una X cuál te gustó más.

□ Animal con animal.

□ Animal con objeto.
□ Animal con característica.
b. Explicá en tu carpeta por qué elegiste esa opción.

3. Volvé al listado de tareas en la página 9 y fijate si tildaste

AUTONOMÍA PARA APRENDER

todas las actividades de este capítulo.

Podés adoptar esta organización para otras áreas haciendo la lista de tareas
que tenés pendiente y tildándolas a medida que las vayas realizando.

4. Este capítulo incluía una propuesta para armar un apartado en tu carpeta con
ideas para escribir.

¿Ya volcaste tus ideas? Si todavía no lo hiciste, podés comenzar registrando

los bichos más originales que conociste e inventaste en este capítulo e
imaginar su historia.

5. Cuando escribiste la nota de enciclopedia de tu bicho inventado:

a. ¿Consutaste el plan de escritura que habías elaborado? □ SÍ □NO.
b. ¿Te fue útil para organizar tus ideas? □ SÍ □NO.

23
 2
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Textos
bajo la lupa 1

1. Un alumno escribió el texto de la zorrocleta al estilo de las entradas de enciclopedia

de Bichonario, pero tiene palabras que se repiten innecesariamente.
a. Reúnanse en parejas y conversen sobre qué cambiarían para mejorarlo.
b. Compartan sus ideas con el grado y reescriban el texto entre todos. Luego,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

tildá las estrategias que tuvieron en cuenta para resolver las repeticiones.
□ ¿Reemplazaron palabras repetidas por otras?
□ ¿Reemplazaron palabras por una frase?
□ ¿Eliminaron esas palabras?
□ ¿Juntaron la información de dos oraciones en una sola?

2. En parejas, comparen las dos versiones de la entrada de enciclopedia del

espejonejo e identifiquen qué mejoró en la segunda versión. Escriban en sus
carpetas las estrategias que se usaron para lograr esta mejora. Pueden tomar
como guía las preguntas de la actividad 1.

zorrocleta. La zorrocleta vive en las praderas y los pueblos pequeños.

La zorrocleta tiene una cola esponjosa. La zorrocleta tiene ruedas en lugar de
patas. En mi barrio hay una vecina que tiene una zorrocleta de mascota y a
veces va a trabajar en zorrocleta.

Primera versión Segunda versión

espejonejo. El espejonejo nace espejonejo. El espejonejo nace

con una única oreja esponjosa. Cuando con una única oreja esponjosa.
el espejonejo se mira por primera vez Cuando se mira por primera vez en
en un espejo de agua, le brota otra oreja un espejo de agua, le brota otra
y, por un tiempito, el espejonejo se ve oreja y, por un tiempito, se ve como
como un conejo común y corriente. un conejo común y corriente. Este
El espejonejo puede tener hasta extraño animal puede tener hasta
catorce orejas en su edad adulta. catorce orejas en su edad adulta.

24
 En este capítulo vas a profundizar en tus conocimientos COMUNICACIÓN
sobre la lengua para que la comunicación sea más eficiente.

Cada cosa en su lugar

Al escribir tomamos decisiones sobre cómo organizar lo que queremos contar o
explicar. ¿De qué manera será más claro el texto? ¿Qué es importante decir primero

Lengua
y qué después? A veces, la información queda desordenada y confunde a los
lectores.

1. El siguiente texto es una nota de enciclopedia sobre el león escrita por un chico
de cuarto grado. En el primer párrafo se presenta al león, pero en los otros dos,
la información está mezclada.

a. Diferenciá la información que aparece en el texto subrayándola con distintos

colores.

■ Sobre la alimentación.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

■ Sobre la apariencia.
■ Sobre el comportamiento.

Los leones son mamíferos cuadrúpedos. Viven en las sabanas

africanas y en el noreste de la India.

Las leonas se encargan de la caza. Tienen una fuerte mandíbula.

Viven en manadas. Son carnívoros. La coloración de los leones va
desde un color beige claro hasta un marrón amarillento, rojizo u ocre
oscuro. La mayoría de los machos adultos no vive más de diez años.

Se alimentan de grandes mamíferos, como cebras y búfalos. Los

leones defienden el territorio. Sus extremidades son potentes.

Los leones duermen la mayor parte del día. Suelen cazar de noche
o temprano en la mañana.

b. Conversen acerca de estas preguntas:

• ¿Qué información quedó sin marcar? ¿De qué asunto habla?
• ¿En cuántos párrafos organizarían la información del texto?
• ¿Qué subtema trataría cada párrafo?
• ¿En qué orden los presentarías?

2. Hagan un cartel para el aula con recomendaciones para escribir textos claros y
coherentes.

CAPÍTULO 2 25
 Sustantivos para nombrar
Cuando escribimos textos, seleccionamos cuidadosamente las palabras para que
nuestras ideas estén expresadas con claridad y produzcan el efecto que queremos.

1. Leé la siguiente recomendación literaria de Bichonario.

Una enciclopedia de animales imposibles y desopilantes

El reconocido escritor Eduardo Abel Gimenez y el destacado ilustrador Douglas

Wright presentan Bichonario. Enciclopedia ilustrada de bichos, un libro fantástico e
ingenioso. Fue publicado en nuestro país, Argentina, por la editorial Cántaro Infantil.
Con formato de enciclopedia, se presentan definiciones absurdas, divertidas

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

y ocurrentes de animales estrafalarios: como el camalote, un camaleón florido y el
canagrio, un canario amargado.
Este libro es ideal para que lo lean chicos curiosos, y grandes también.

Sustantivos propios y sustantivos comunes

En la recomendación hay palabras que nombran a personas, animales, lugares
y objetos. Esta clase de palabras son sustantivos. Cuando nombran de manera
genérica, como perro, se denominan comunes. En cambio, si lo hacen de manera
particular, son propios, como Toby. Todos los sustantivos propios se escriben con
mayúscula.

2. En la recomendación hay sustantivos propios que especifican a los comunes,

como Douglas Wright, que especifica quién es el ilustrador del libro. Completá
el cuadro con otros ejemplos. No te olvides de escribir con mayúscula los
sustantivos propios.

Sustantivos
comunes propios
ilustrador Douglas Wright
Eduardo Abel Gimenez
título
país
Cántaro

26 YO APRENDER EN CUARTO
 Adjetivos para describir y valorar
En las recomendaciones literarias, los escritores usan adjetivos para
describir y valorar las obras. Hablan de un libro extenso, antiguo, aburrido, original.

Lengua
Estas palabras son adjetivos calificativos y siempre concuerdan en género
y número con el sustantivo al que se refieren. Por ejemplo, libro divertido,
obras divertidas.

1. En parejas, relean la recomendación de la página anterior y subrayen los

adjetivos calificativos.

2. Rastreá en la recomendación a qué sustantivo califica cada adjetivo que

subrayaste en el punto anterior y luego completá el cuadro.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Sustantivos Adjetivos
escritor
destacado
fantástico / ingenioso
definiciones
animales
amargado

3. Entre todos, armen un cartel para el aula con una lista de adjetivos que quieran
tener presente cuando escriban nuevos textos. Pueden empezar por estrafalario.

PARA PROFUNDIZAR

Para expresar una cualidad en su grado más alto, generalmente se agrega la

terminación -ísimo/a a la base del adjetivo. Por ejemplo: divertidísimo.

1. Leé el comienzo de la entrada de enciclopedia de la exagerántula.

exagerántula. Es un bicho exageradísimo. Su cuerpo es rarísimo por demás:

a. Continuá la definición en tu carpeta incluyendo adjetivos en su grado más

alto usando la terminación -ísimo/a para intensificar el efecto humorístico.
Podés usar algunos de estos adjetivos: rápido - corto - lento - largo - peludo
- oscuro - filoso - venenoso - pequeño.
b. Revisá si escribiste siempre la terminación -ísimo/a con s.

CAPÍTULO 2 27
 Despertar y resolver dudas ortográficas
Al escribir pueden surgir dudas sobre qué letras lleva una palabra: ¿va con v o con b?
¿Con c, con s o con z? ¿Lleva h? Para resolverlas, es importante conocer distintas
estrategias.

1. Seguramente en los grados anteriores conocieron algunas reglas ortográficas.

Conversen sobre cuáles recuerdan y escríbanlas en carteles para tenerlas a la
vista cuando necesiten consultarlas. Este puede ser su rincón ortográfico en el
aula. A lo largo del año, pueden ir incorporando ejemplos de cada regla.
a. Agreguen a este rincón una lista de palabras que usen habitualmente y que
les parezcan difíciles de escribir.

2. En las siguientes actividades vas a aprender cómo decidir entre c y s cuando

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

tengas que escribir algunos diminutivos.
a. Leé la definición de diminutorito y subrayá los cinco diminutivos que
aparecen.

diminutorito. Toro minúsculo, casi microscópico. Sus cuernitos son capaces

de embestir con golpecitos al más fiero piojorobado. Sus patitas son más fuertes
que las de cualquier elefantástico, mientras que sus orejitas son las más rositas
del reino animal. Cuando tiene hambre, embiste como un loquito los campos de
florcitas amarillas.

b. Completá el cuadro con los diminutivos usados en el texto e indicá qué

palabra le dio origen a cada uno, como en el ejemplo.

Diminutivo Palabra de origen

cuernito cuerno

c. En el cuadro, resaltá las palabras que pueden presentar dudas ortográficas

entre c y s.
d. Pongan en común las palabras que resaltaron y comenten por qué pueden
generar duda.

28 YO APRENDER EN CUARTO
 ¿Cómo se forman los diminutivos?
Para formar los diminutivos de algunos sustantivos y adjetivos se agregan la
terminaciones -ito/a o -cito/a a la base. Por ejemplo:

Lengua
pelo + ito pelito pan + cito pancito
casa + ita casita calle + cita callecita

3. Para poner en práctica lo aprendido, formá el diminutivo de estas palabras.

pie grueso

suave vaso
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

bombón camisa

a. Entre todos, revisen las palabras que escribieron y comenten cómo

decidieron si los diminutivos iban con s o con c.
b. Para recordar cómo decidir entre la c y la s al escribir diminutivos, agreguen
esta regla al rincón de ortografía del aula y sumen otros ejemplos.

¿Y cuando la palabra tiene z?

Salvo algunas excepciones, no se escribe z delante de e ni de i. Por eso, las

palabras como panza que tienen z en su raíz la cambian por c al formar el diminutivo
con -ito/ita.
panza + cita pancita

4. Sumen esta regla al cartel del aula. Pueden incluir más ejemplos de diminutivos.

PARA NO OLVIDAR

Algunas estrategias para resolver una duda ortográfica al escribir una palabra:
• Buscar en un diccionario físico o digital.
• Fijarse si responde a una regla ortográfica.
• Ver si la pista está en la misma palabra, como el comienzo bi- de bicicleta,
que significa “dos”, y siempre se escribe con b.
• Recurrir a otras palabras de la familia. Por ejemplo, si lluvia se escribe con ll
y v, llover y llovizna también irán con ll y v.

Para mejorar la ortografía, también es útil aprender de memoria algunas palabras,

en especial, aquellas que se usan con frecuencia.

CAPÍTULO 2 29
 Los hiperónimos y los hipónimos
Ya conociste distintas estrategias para no repetir innecesariamente palabras en
un texto. Ahora vas a profundizar sobre el uso de hiperónimos. Son palabras que
abarcan el significado de otras, como el caso de colores, que incluye a rojo, azul,
amarillo, etc. A su vez, estos ejemplos son los hipónimos de colores.

1. Leé esta una nueva entrada de enciclopedia al estilo de Bichonario.

caracolgado. El caracolgado es muy distraído. Como siempre pierde su

casa, este bicho termina durmiendo en el subte, en el banco o en la panadería.
Prácticamente, en cualquier lugar. Una vez amaneció en un jardín, pero de
infantes, y los chicos lo llenaron de besos pegajosos. Este animal se alimenta de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

hojas, por eso se compra muchos cuadernos.

a. En tu carpeta, respondé:
• ¿Qué lugares se mencionan en la nota de enciclopedia?
• ¿Qué otros hipónimos de la palabra lugar se te ocurren?
• ¿De qué otros modos se nombra al caracolgado en la nota? ¿Se trata
de hiperónimos o de hipónimos?

2. COMUNICACIÓNPara poder comunicarnos, es importante escribir los textos

de la manera más clara posible. Una alumna de cuarto grado escribió esta
información sobre el autor de Bichonario, pero le quedó una palabra repetida.
Elegí un hiperónimo de la lista para reemplazarla.

El autor de Bichonario, Eduardo Abel Gimenez, también escribió Mis días

con el dragón, que no es una enciclopedia divertida sino una novela. La novela
empieza cuando un niño encuentra un huevo de dragón y cuenta la historia de los
dos personajes.

libro historia papel

relato poema cuento

• Compartan sus elecciones y piensen entre todos por qué algunas de las
opciones no eran adecuadas para reemplazar la palabra novela.

30 YO APRENDER EN CUARTO
 PÍTUL

2
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Leé el siguiente texto y rodeá las letras que deberían ir en mayúscula.

En la calle conesa hay una librería nueva. Se llama papeluchos

Lengua
y es atendida por su dueña: la señora basch. Tiene los mejores
libros, como bichonario, que es mi preferido.

a. Escribí en tu carpeta por qué las palabras que corregiste en este texto llevan
mayúscula.

2. COMUNICACIÓN Escribí en tu carpeta dos nuevas versiones de esta oración

incorporando adjetivos. Lográ que una versión muestre una valoración positiva
de la película y la otra, negativa.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Anoche vi una película.

3. Escribí los diminutivos de las siguientes palabras. Prestá atención a si van

con c o con s.

Palabra Diminutivo
marrón
beso
osa
plaza
rugoso
tigre

4. Este párrafo de una nota enciclopédica tiene algunas palabras repetidas

innecesariamente. Reescribilo en tu carpeta evitando las repeticiones.

Algunos camaleones se destacan por su capacidad de cambiar de color según

varían las circunstancias, como la temperatura del ambiente o la presencia de
otro camaleón. Esta habilidad de los camaleones también les permite atraer a las
hembras. Solo ocasionalmente, los camaleones se camuflan para ocultarse de sus
depredadores.

5. Escribí en tu carpeta.
• ¿Qué estrategias utilizás con más frecuencia para resolver dudas
ortográficas?
• ¿Cuáles usás para no repetir palabras innecesariamente?

31
 3
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Todo comenzó con

“Había una vez…”

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. ¿Quién es quién? ¿Conocés a estos

personajes? ¿Leíste alguna historia
sobre ellos?
• Anotá sus nombres y comentá con
tus compañeros qué recordás de
estos relatos.

32
 En este capítulo vas a leer, conversar, crear y escribir sobre COMUNICACIÓN
los cuentos maravillosos. ¡Un mundo mágico te espera!

Encantamientos y hechizos
Desde príncipes encantados y princesas hechizadas hasta espejos mágicos y
hadas, todos estos personajes forman parte de historias que se cuentan hace mucho

Lengua
tiempo, en distintos lugares y de diferentes maneras.
En este libro vas a trabajar con dos de estas historias, que seguramente vas a
reconocer porque se han hecho películas, dibujos animados, juegos. En la antología
que acompaña este material se incluyen los cuentos “La Bella y la Bestia” y “El
príncipe rana”. En este capítulo vas a trabajar con “La Bella y la Bestia” y, en el
capítulo 5, con “El príncipe rana”.

“La Bella y la Bestia”

“La Bella y la Bestia” es un cuento de
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

hadas tradicional francés. La versión

escrita más conocida fue publicada en 1756
por Jeanne-Marie Leprince de Beaumont.

Podés leer “La Bella y la

Bestia” de Cuentos con
transformaciones en:
[Link]

1. Leé “La Bella y la Bestia”.

2. Conversá con tus compañeros sobre las siguientes preguntas. Volvé al cuento
cada vez que lo necesites.
• En esta historia, ¿cuántas transformaciones hay entre príncipe y Bestia?
¿Por qué?
• Aunque no cambia de aspecto, Bella también se transforma a lo largo de la
historia. ¿Qué es lo que cambia en ella?
• ¿Qué actitudes tenían las hermanas de Bella? ¿En qué se distinguen de las
de la protagonista?
• ¿Cómo es la relación entre Bella y sus hermanas?

CAPÍTULO 3 33
 3. Completá estas consignas en la carpeta releyendo las partes del cuento que
necesites.
a. ¿En qué lugares transcurre la historia?
b. ¿Quiénes son los personajes centrales? Copiá del libro algunas palabras y
frases que los describan.
c. En el cuento aparecen diferentes pedidos. Completá en cada caso los
diálogos de las siguientes situaciones:

Pedido de Bella a su padre Pedido de Bestia al mercader

—Y tú, hijita, ¿no vas a pedirme algo? —Perdóneme, señor, por favor.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Pedido de Bella a Bestia al saber que su padre está enfermo

—Prométeme que no me abandonarás nunca.

4. Contá en tu carpeta la última parte del relato. Para que tu renarración esté
completa y ordenada, guiate por el siguiente plan de texto porque te indica todo
lo que tenés que incluir.

Plan de texto

• Promesa de Bella al irse.

• Cómo se da cuenta de que debe volver.

• Dónde y cómo estaba Bestia cuando ella

lo encuentra.

• Palabras que le dice Bella al encontrarlo así.

• Efecto de las palabras de Bella.

• Palabras que dice el príncipe.

• Palabras que expresa el hada.

• Final feliz.

34 YO APRENDER EN CUARTO
 Los personajes se transforman
En los cuentos maravillosos, las transformaciones son momentos clave
llenos de magia. Los personajes cambian no solo físicamente, sino que también

Lengua
aprenden valiosas lecciones, como superar prejuicios o descubrir la belleza interior.

1. Resolvé estas actividades en tu carpeta, teniendo en cuenta lo que conversaron

entre todos luego de leer el cuento.
a. Releé la parte del cuento en la que el príncipe dice cuál había sido el hechizo y
cómo se rompería y renarralo.
b. Explicá qué transformaciones se dan en Bella y en qué momentos de la
historia suceden.
c. ¿Qué sucede en la relación entre Bella y sus hermanas a lo largo del relato?
¿En qué situaciones se puede identificar?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

d. ¿Qué transformación sufren las hermanas al final del relato? ¿A qué se debe
esta última transformación?

Los epígrafes

PARA NO OLVIDAR
La Bella y la Bestia

Un epígrafe o pie es un
texto breve que se coloca
debajo de una imagen
para describir o explicar su
contenido. Su función principal
es proporcionar información
ED ICIÓN adicional o complementaria
O C E SO DE
EN PR Y DISEÑO
que ayude al lector a
comprender mejor lo que
muestra la imagen, como el
lugar, el momento o el contexto
de la escena representada.

27 El mercader le suplica a la Bestia.

CAPÍTULO 3 35
 2. Escribí un epígrafe para la siguiente imagen. Si necesitás podés volver al cuento
para releer esa parte y definir el texto del epígrafe.

La Bella y la Bestia

EDIC IÓN
O C E SO DE
EN PR Y DISEÑO

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

31

3. Elegí un elemento de cada columna para escribir en tu carpeta dos epígrafes de

cuentos maravillosos. Luego realizá las imágenes que llevarían cada uno de ellos:

A modo de ejemplo, un epígrafe podría ser así: “En el bosque, la bruja prepara
un hechizo para que el príncipe encuentre su espada encantada”.

Personaje 1 Personaje 2 Lugar Objeto mágico

hada madrina gigante bosque espada encantada
duende bruja castillo lámpara
villano príncipe palacio monedas de oro
princesa rey pueblo lejano varita mágica
ogro reina cueva escoba voladora

4. Leé este listado de cuentos, elegí uno que conozcas y marcalo con una X. Luego
en tu carpeta dibujá la escena que más te haya gustado con todos los detalles
que recuerdes. Debajo colocá el epígrafe correspondiente.

□ “La Bella Durmiente”. □ “Cenicienta”.

□ “Blancanieves”. □ “La Sirenita”.
□ “Rapunzel”. □ Otro que conozcas
□ “Hansel y Gretel”. (siempre que tenga hechizo).

36 YO APRENDER EN CUARTO
 El retrato de los personajes
El retrato es la descripción de una persona o de un personaje en la que se
destacan rasgos físicos y de personalidad. Por ejemplo, el escritor puede centrarse

Lengua
en una parte del cuerpo o bien detenerse en características de la vestimenta, y
establecer relaciones entre el aspecto físico y la personalidad del retratado.

1. Ahora vas a caracterizar a los personajes Bella y Bestia.

COMUNICACIÓN

Completá en tu carpeta estas fichas.

Nombre: Bella
Características físicas:
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Rasgos de personalidad:
Lugar donde vive:
Gustos y preferencias:

Nombre: Bestia
Características físicas:
Rasgos de personalidad:
Lugar donde vive:
Gustos y preferencias:

2. Elegí uno de los dos personajes anteriores para hacer el retrato. Para eso,
con los datos de las fichas, escribí en tu carpeta su descripción usando toda
la información seleccionada. Colocá el nombre del personaje como título y
organizá tu texto en cuatro párrafos, uno para cada elemento de la ficha.
Es importante que tu retrato incluya la mayor cantidad posible de detalles para
que sea una descripción muy completa.

3. Siempre que escribimos, es necesario releer para revisar si se entienden

las ideas y si despiertan interés en quienes leerán el texto. Trabajá con un
compañero que haya elegido el mismo personaje que vos.
a. Relean sus producciones y fíjense si la descripción está completa.
b. Revisen si separaron cada párrafo con un punto y aparte.
c. Controlen si usaron mayúscula en los nombres —por ejemplo, Bestia—,
después de un punto y al comienzo del texto.

CAPÍTULO 3 37
 La historia desde otros ojos
Ahora vas a ponerte en el lugar del padre de Bella y escribir todo lo que relató a su
familia sobre el encuentro con Bestia.

PARA PROFUNDIZAR

Un mismo episodio puede ser contado de diferentes maneras según quién lo

narre. Es decir, cada personaje lo va a contar según su punto de vista, su forma de
pensar, lo que sabe, lo que ve o lo que siente.

1. Releé las páginas del cuento donde se narra el encuentro del mercader con
Bestia.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2. Agregá en este plan de texto, que vas a usar en el siguiente punto, el número de
página donde aparece cada suceso.

Planificación
• El momento de la tormenta: página
• La noche del mercader en el castillo de la Bestia: página
• El encuentro con la Bestia en el jardín: página
• Lo que le pide la Bestia para perdonarlo y dejarlo regresar a su casa: página

3. Escribí tu texto relatando con detalles todos los puntos de la planificación. Podés
empezar así:

Les voy a contar el terrible encuentro que tuve en el camino de regreso a

casa. Cuando estaba volviendo me sorprendió una fuerte tormenta…

4. Recordá la importancia de releer y revisar para ver si se entienden las ideas y se

despiertan el interés en nuevos lectores. Trabajen en parejas intercambiando sus
textos.
a. Relean sus producciones y fíjense si se entiende lo que pasó.
b. Para comprobar si pudieron escribir poniéndose en el lugar del padre de Bella,
lean en voz alta el texto.
c. Revisen si separaron cada parte de la historia con un punto y aparte. La
planificación de la consigna 2 ayuda a identificar los momentos que hay que
separar.

38 YO APRENDER EN CUARTO
 Otros hechizos y transformaciones
En estas actividades vas a trabajar con fragmentos de otros cuentos en los que
también aparecen hechizos y transformaciones. Tomá nota en tu carpeta. Esas ideas

Lengua
te van a servir luego para crear tu propio texto.

1. Leé esta parte de un cuento maravilloso muy conocido.

La muchacha estaba llorando sin consuelo cuando escuchó una voz que le decía:
—¿Te gustaría ir al baile?
La joven se secó los ojos y vio, casi sin creerlo, que había un hada a su lado.
—Sí, me gustaría mucho ir al baile —dijo sollozando—. Pero ¿quién es usted?
—Soy tu hada madrina y si quieres ir al baile tenemos que trabajar. Búscame una
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

calabaza.
La joven fue corriendo al huerto y trajo una enorme calabaza. El hada la vació y,
cuando solo quedaba la cáscara, la tocó con su varita mágica y la calabaza se
convirtió al instante en una carroza dorada.
—Ahora —dijo el hada— necesito seis ratones.
La muchacha corrió a buscar la ratonera. Levantó la trampa y, a medida que iban
saliendo los ratones, el hada los iba tocando con su varita mágica y los convertía en
hermosos caballos grises para la carroza.
—Nos hace falta un cochero —dijo el hada.
—Tal vez haya alguna rata en la ratonera —respondió la joven.
Y sí, había una gorda rata de bigotes que el hada tocó con su varita y convirtió en un
cochero fornido y bigotudo.
—Y ahora, ve a buscar tres lagartijas que hay detrás de la regadera.
Cuando le llevó las lagartijas, el hada las tocó con su varita y las convirtió en tres
elegantes lacayos, que se subieron a la parte trasera de la carroza y se quedaron ahí
esperando para servir a quien quisiera subirse.
—Bueno —dijo el hada—, ya tienes con qué ir al baile.
—Sí, es cierto —dijo la joven—. Pero ¿cómo voy a ir vestida?
Y le mostró al hada su delantal manchado de cenizas.
—Tienes razón —dijo el hada. Y la tocó con su varita mágica. En un instante, los
harapos se transformaron en un espléndido vestido rojo y sobre sus cabellos apareció
una peluca blanca y elegante llena de suaves bucles.
—Aún falta algo —dijo el hada, y le tocó las sandalias. Estas se esfumaron y en su
lugar aparecieron dos hermosos zapatitos de cristal, los más hermosos del mundo.

Fragmento de “La Cenicienta”, en El libro de oro de los cuentos de hadas.

Selección de Verónica Uribe, Barcelona, Ekaré, 2003.

CAPÍTULO 3 39
 a. ¿De qué cuento se trata? Anotá en tu carpeta qué pistas te ayudaron a
reconocerlo.
b. En tu carpeta, completá un cuadro como el siguiente a partir de lo que dice
el fragmento. Una ayuda: son seis.

Objetos o seres que se transforman ¿En qué se transforman?

c. En este cuento no es una bruja la que realiza las transformaciones. Anotá en

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

tu carpeta quién las hace y con qué objetivo.
d. ¿Te parece que las transformaciones de este cuento son iguales a las de “La
Bella y la Bestia”? Marcá tu respuesta y luego explicá en tu carpeta en qué se
parecen o en qué se diferencian.

□ Sí, son las mismas transformaciones.

□ No, las transformaciones son distintas.
2. Leé el inicio de este otro cuento maravilloso muy famoso.

En un lugar remoto, hace mucho tiempo atrás, vivían un rey y una reina que todos
los días exclamaban: “¡Ah, qué felicidad si tuviéramos un hijo!”. Pero pasaron varios
años sin que tuvieran alguno.
Hasta que cierto día, cuando la reina se estaba bañando en el río, una rana saltó del
agua y le dijo:
—Tus deseos serán cumplidos. Antes de un año darás a luz a una hija.
Y tal como lo vaticinó la rana, antes de un año la reina tuvo una niña tan pero tan
hermosa que el rey no podía contener su alegría y quiso celebrar el nacimiento con una
gran fiesta.
Invitó a los reyes de países vecinos, a los amigos, nobles y conocidos, y también a
las hadas del reino. Quería disponerlas favorablemente para el porvenir de la niña.
Las hadas de aquel reino eran trece, pero como el rey solo poseía doce platos
de oro y quería ponerles a todas cubiertos iguales —pues las hadas son muy
susceptibles—, invitó al banquete solo a doce.

40 YO APRENDER EN CUARTO
 La fiesta fue verdaderamente espléndida y, al final del banquete, las hadas
ofrecieron sus dones a la recién nacida.
La primera le dio la virtud; la segunda, la belleza; la tercera, la riqueza; y así,
sucesivamente, le otorgaron todo aquello que en el mundo pueda desearse.

Lengua
Estaba por anunciar su ofrenda número doce cuando un silencio de muerte invadió
el salón del palacio. Las puertas se abrieron de par en par y dejaron pasar a la vieja
hada que no había sido invitada. Quería vengarse por el desaire sufrido y, sin saludar ni
mirar a nadie, extendió la huesuda mano de largas uñas y exclamó con voz ronca:
—La princesa se pinchará con el huso de una rueca al cumplir los quince años y
caerá muerta.
Sin decir una palabra más, dio media vuelta y dejó el salón.
Todos los presentes sintieron gran terror. Pero faltaba que la duodécima hada
otorgara su don.
He ahí que la joven hada se adelantó para tomar la palabra.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

No tenía el poder para cambiar el destino fijado por la anterior, pero sí para
atenuarlo.
Mirando a la niña y a sus padres, así dijo con voz dulce:
—La princesita no caerá muerta. Se sumirá en un profundo sueño que durará cien
años y del que despertará con el beso de un amor verdadero.
Fragmento de “La Bella Durmiente”, de Jacob Grimm y Wilhelm Karl Grimm.
Adaptado por Jimena Dib. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Eudeba y Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 2014.

a. ¿De qué cuento se trata? Anotá en

tu carpeta qué pistas te ayudaron
a reconocerlo.
b. Buscá en el fragmento y respondé
las preguntas en tu carpeta:
• ¿Quién hace el hechizo de
venganza? ¿Por qué lo hace?
• ¿Qué gesto hace y con qué voz
pronuncia el hechizo?
• ¿Cuál es el hechizo?
• ¿Qué deberá suceder para que
el hechizo se deshaga?
c. ¿Conocías este cuento
maravilloso? Si conocés otra
versión, anotá las diferencias
en tu carpeta.

CAPÍTULO 3 41
 Juego de cartas literarias
En las siguientes páginas vas a encontrar recortables para armar tu propio mazo
de cartas literarias. Con ellas podrás jugar y crear un sinfín de historias maravillosas.
Vas a poder jugar individualmente, en parejas o en pequeños grupos.

1. Seguí las siguientes instrucciones según las indicaciones de tu docente:

a. Para jugar solo: colocá todas las cartas con el lado del color hacia arriba.
Tomá una amarilla, una verde, una azul y dos rojas al azar. Dalas vuelta y
colocalas en orden, de manera que pueda contarse una historia. Si una carta
te parece que no combina con la historia, podés cambiarla por otra del mismo
color. A continuación, ya podés escribir tu cuento maravilloso. Luego, pensá
su título.
b. Para jugar en parejas: uno de los miembros de la pareja elige una carta

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

amarilla y una verde, y el otro, una azul y una roja. Luego ponen las cuatro
cartas a la vista y piensan cómo armar una historia con ellas. Si la historia lo
necesita, pueden agregar más cartas rojas. Escriban su cuento maravilloso y,
para finalizar, piensen un título para la historia.
c. Para jugar en grupos de a cuatro: cada jugador elige un color y saca una carta
de ese color al azar. Se colocan las cuatro cartas sobre la mesa y entre todos
piensan cómo podrían armar un cuento maravilloso con ellas. Si consideran
que alguna de las cartas no funciona bien en la historia, pueden acordar
cambiarla por otra del mismo color. Después, escriban la historia pensada por
todos y colóquenle un título.

PROHIBICIÓN
ALEJAMIENTO

RECOMP
ENSA

ENGAÑO

42 YO APRENDER EN CUARTO
 Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Recortables para la actividad de la página 42.

CAPÍTULO 3
43
Recortables
 Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

RECOMPENSA ALEJAMIENTO
Recortables para la actividad de la página 42.

ENGAÑO PROHIBICIÓN

CAPÍTULO 3
45
Recortables
 PÍTUL

3
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. COMUNICACIÓNDespués de jugar al juego de la página 42, releé la historia que

creaste, pensá y respondé.
• ¿De qué manera jugaste?

Lengua
□ Solo.
□ En pareja.
□ En grupo de a cuatro.
• ¿Necesitaste cambiar alguna carta?

□ Sí
□ No
• ¿Por qué?:
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• ¿Quién o qué te ayudó a imaginar la historia?

□ Las historias leídas.

□ Las películas vistas.
□ Tus compañeros.
□ Tu docente.
□ Otros:
• Tu historia fue:

□ Coherente.
□ Creativa.
□ Divertida.
□ Un poco breve.
□ Otro:
• ¿Las cartas de qué color resultaron más difíciles de incluir en la historia?

• Después de haber terminado la actividad, ¿qué harías diferente la próxima

vez que juegues con las cartas?

• ¿Invitarías a chicos de otro grado a jugar con estas cartas? ¿Qué instrucción
usarías: la a, la b o la c? ¿Por qué?

47
 4
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Textos bajo la lupa 2

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Cuando dieron las doce, el hechizo se rompió y el Las mentiras hace que la nariz de Pinocho
trage de Cenicienta se transformó en harapos. comience a crecer.

La madrastra se disfrazará de anciana y le dio a El personage de Bestia se transforma en príncipe.

Blancanieves una manzana envenenada.

1. Los epígrafes de las imágenes de los personajes de cuentos

tradicionales de esta página tienen algunos problemas en su
escritura. Leelos con atención y resolvelos. Una ayuda: hay dos
problemas de ortografía y dos con los verbos. Reescribilos en las
líneas correspondientes.

48
 En este capítulo vas a reflexionar sobre aspectos a tener en cuenta para escribir mejor: AUTONOMÍA
verbos, palabras con dudas ortográficas y cómo describir a un personaje. PARA APRENDER

Los tiempos verbales en los cuentos

Las narraciones ocurren en un tiempo determinado. Los verbos son las palabras
que indican en qué tiempo suceden los hechos, las acciones que realizan los

Lengua
personajes.
Muchos verbos, llamados verbos de acción, pueden indicar las acciones que
realizan los personajes, por ejemplo: jugar, correr, llamar, abrir. Los verbos son
palabras que varían para señalar quién realiza las acciones y en qué tiempo suceden
los hechos. En las narraciones, generalmente los verbos de acción se encuentran en
pasado. Este tiempo también se denomina pretérito.

1. Uní con flechas cada parte de las siguientes frases relacionadas con “La Bella
y la Bestia”. Una ayuda: recordá que los verbos indican también la persona que
realiza los hechos y las acciones.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

El mercader se establecieron en el campo.

El mercader y su familia le pidieron al padre costosos vestidos.

Bella
perdió todos sus bienes.

Las dos hermanas de Bella

se levantaba de madrugada para trabajar.

El mercader
regresó a su casa sin sus mercaderías.

El padre de Bella
partió de viaje.

2. Leé este fragmento relacionado con “La Bella y la Bestia”.

Bella y su padre partieron hacia el palacio y llegaron al atardecer. En el gran salón

encontraron una mesa magníficamente servida para dos personas. El mercader no
tenía hambre, pero Bella se sentó a la mesa y le sirvió. De repente apareció Bestia.
Bella se estremeció. Al día siguiente, cuando su padre se marchó, Bella recorrió el
palacio. Se sentía triste porque recordaba su casa.

a. Subrayá los verbos. Te damos una ayuda: son doce.

b. Comenten entre todos cómo reconocieron los verbos. ¿En qué se fijaron?

CAPÍTULO 4 49
 3. Completá en tu carpeta una tabla como la siguiente.

Personajes Verbos en pretérito Persona y número

[Link] persona del plural
Bella y su padre partieron
(ellos/ellas)

4. Releé este fragmento de “La Bella y la Bestia” y luego respondé las preguntas.

Tres apacibles meses pasó Bella en el castillo. Todas las tardes Bestia la visitaba, y
la entretenía, conversaban, y la observaba mientras comía. Cada día Bella encontraba

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

en el monstruo nuevas bondades.

a. ¿Qué acciones realiza Bella?

b. ¿Qué acciones realiza Bestia?

c. Anotá cómo reconociste las acciones realizadas por cada personaje.

PARA NO OLVIDAR

Los verbos en pretérito (pasado) pueden indicar acciones de distinta clase. Hay
acciones que suceden una vez, por ejemplo: comió, saltaron, estudió, caminé. A este
tiempo verbal se lo llama pretérito perfecto simple. Pero hay otras acciones que
pueden durar y repetirse en el pasado, por ejemplo: sonreía, patinaba, viajábamos,
pintaban. A este otro tiempo verbal se lo denomina pretérito imperfecto.

d. Después de haber trabajado en la consigna 4 y de haber leído la plaqueta

“Para no olvidar”, pensá cuál de los dos pretéritos predomina. ¿Por qué?

50 YO APRENDER EN CUARTO
 La descripción: el retrato
Una descripción es un texto que explica cómo es una persona, un objeto, un
paisaje, etc. Menciona características como: color, forma, tamaño o cualquier otro

Lengua
aspecto, para crear una imagen clara y completa.

PARA NO OLVIDAR

Los retratos de personajes pueden encontrarse de manera aislada o dentro de

los relatos. Cuando la descripción se realiza de forma independiente, se suele utilizar
como tiempo verbal el presente. Por ejemplo: “Pinocho es un muñeco de madera
protagonista de la historia”. En cambio, cuando la descripción está dentro de la
historia, se utiliza el tiempo del relato. Por ejemplo: “Había una vez un carpintero que
hizo un títere de madera y lo llamó Pinocho. Era un muñeco travieso”.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. En el capítulo 3, completaste una ficha con las características de alguno de los

personajes del cuento maravilloso leído.
a. Leé esta ficha similar que corresponde a las características de Pinocho.

Nombre: Pinocho
Características físicas: muñeco de madera, la nariz le crece con las
mentiras, es flexible como una marioneta.
Rasgos de personalidad: alegre, curioso, travieso.
Lugar donde vive: casa de pueblo de Geppetto.
Vestimenta: ropa sencilla, zapatos de madera, sombrero puntiagudo.
Gustos y preferencias: tener aventuras.

b. Leé estas dos descripciones y marcá en cada caso la opción que indica en
qué tiempo verbal está escrita.

Pinocho es un muñeco de madera, tiene una nariz que le crece cuando dice mentiras.
Es flexible como una marioneta. Su personalidad es alegre, suele ser curioso y travieso.
Vive con su padre, Geppetto, en una casa de pueblo. Se viste con ropa sencilla, usa
zapatos de madera y en la cabeza lleva un sombrero puntiagudo. A Pinocho le encanta
tener aventuras.

• El retrato anterior está en el siguiente tiempo verbal:

□ pasado □ presente

CAPÍTULO 4 51
 Pinocho era un muñeco de madera, tenía una nariz que le crecía cuando decía
mentiras. Era flexible como una marioneta. Su personalidad era alegre; solía ser curioso
y travieso. Vivía con su padre, Geppetto, en una casa de pueblo. Se vestía con ropa
sencilla, usaba zapatos de madera y en la cabeza llevaba un sombrero puntiagudo.

• El retrato anterior está en el siguiente tiempo verbal:

□ pasado □ presente
2. Releé el retrato que escribiste de Bella o de Bestia a partir de la consigna de la
página 37. Revisalo para que todos los verbos estén en presente.

3. Reescribí el siguiente retrato de “La Cenicienta” en tu carpeta. Utilizá el tiempo

pasado.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Cenicienta es una niña huérfana que vive con una madrastra malvada y dos
hermanastras. Trabaja en la casa incansablemente y la maltratan. Usa un vestido con
remiendos y limpia la cocina todo el día. Canta con los pájaros. Un hada madrina la
transforma en princesa.

PARA PROFUNDIZAR

En las descripciones suelen utilizarse sustantivos acompañados de adjetivos

calificativos, por ejemplo: cara ovalada, cabello castaño. También hay otras
construcciones que colaboran para describir a un personaje, por ejemplo: niño de
madera, ropa con flecos.

4. En esta lista hay personajes y objetos de diferentes cuentos. Uní con flechas
cada elemento de la primera columna con dos de la segunda: tenés que elegir un
adjetivo y una construcción que ayuden a describirlo.

espejo con tres lacayos

de cristal
mágico
ballena
con una gran boca
de gran corazón
princesa bella
dorada
carroza de larga cabellera ondulante
transparente
enorme
caja
con poderes

52 YO APRENDER EN CUARTO
 La acentuación de las palabras
Todas las palabras se acentúan, pero no todas llevan tilde, es decir, todas las
palabras poseen una sílaba con mayor intensidad: es la sílaba tónica. Al cambiar

Lengua
la acentuación de las palabras, cambia también su significado. En el caso de las
palabras que llevan tilde, esta recae siempre en una vocal.

1. AUTONOMÍA PARA APRENDER Leé las palabras destacadas y marcá la sílaba que suena
fuerte.
• En los cuentos, el diálogo entre los personajes permite entender mejor las
escenas.
• Bella dialogó largamente con Bestia.
• Yo dialogo con mis compañeros.
• El príncipe pasó a transformarse en Bestia.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• A pesar del paso de los años, los cuentos maravillosos siguen presentes en la
actualidad.
• El mercader trató de convencer a Bella para que no fuera al castillo.
• Bestia le dio a Bella un buen trato.

2. Reunite con un compañero y comenten qué significado tiene cada palabra.

Luego, escriban una conclusión en la que puedan explicar qué sucedió con las
palabras destacadas.

PARA NO OLVIDAR

Según su acentuación, las palabras se clasifican en agudas, graves y esdrújulas.

• Agudas: se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en
-n, -s o vocal.
• Graves: se acentúan en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando no terminan
en -n, -s o vocal.
• Esdrújulas: se acentúan en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde.

3. Con un compañero recorran la página 39, donde hay un fragmento de “La

Cenicienta”. Realicen un cuadro como el siguiente en sus carpetas. Para cada
columna, busquen dos ejemplos de cada palabra: una aguda con tilde y otra
aguda sin tilde, una grave con tilde y otra grave sin tilde, y dos esdrújulas.

Agudas Graves Esdrújulas

a. Observá con tu compañero cómo terminan las palabras agudas y las graves y
expliquen por qué solo algunas llevan tilde.

CAPÍTULO 4 53
 Reflexión ortográfica: -aje
Cuando resolviste las actividades de escritura del inicio del capítulo,
seguramente encontraste algunas palabras que te provocaron algunas dificultades
al reescribirlas, como el caso de las palabras que terminan en -aje.

1. Leé con atención este epígrafe y corregí la palabra destacada.

El personage de Bestia se transforma en príncipe.

Las palabras que terminan en -aje se escriben con j, por ejemplo: personaje, traje,
aprendizaje.

2. Completá estas oraciones con las palabras dadas terminadas en -aje. Algunas

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

palabras se utilizan dos veces.

paraje carruaje salvaje paisaje lenguaje pelaje

hospedaje coraje trajes

• La princesa llegó al palacio en un .

• Bella admiraba el desde la ventana del castillo.

• Bella y su familia vivían en un pequeño .

• Bestia le brindó al mercader.

• El monstruo tenía un marrón y parecía muy .

• Con gran Bella aceptó quedarse a vivir en el palacio con

Bestia.

• Bella y Bestia tenían gustos en común, por ejemplo, compartían el

de los libros.

• Cuando Bella volvió a la casa de su familia, sus hermanas envidiaron sus

• El de los cuentos maravillosos suele tener castillos y

bosques.

• Los príncipes de este tipo de relatos se caracterizan por su .

54 YO APRENDER EN CUARTO
 PÍTUL

4
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Después de trabajar con este capítulo, marcá con una X

AUTONOMÍA PARA APRENDER

las opciones de las siguientes consignas. Podés marcar más de una.

• ¿De qué manera trabajaste mejor?

Lengua
□ Solo.
□ En pareja.
□ En pequeños grupos.
• ¿Cómo te resultó la reescritura de los epígrafes?

□ Fácil.
□ Algo fácil.
□ Algo difícil.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• ¿Qué sabías antes acerca de los verbos?

• ¿Qué tiempos verbales aprendiste?

□ Tiempo presente.
□ Tiempo pasado o pretérito.
□ La diferencia entre pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto.
• ¿Qué consejos le darías a un compañero que quiere escribir un retrato?

□ Que no use adjetivos.

□ Que use adjetivos.
□ Que use sustantivos.
□ Que use construcciones.
□ Otros:
• ¿Distinguís correctamente las palabras agudas, graves y esdrújulas?

□ Siempre.
□ A veces.
□ En proceso.
• De todos los temas de este capítulo, ¿de cuáles harías un afiche para el aula o
una ficha de consulta en tu carpeta?

□ Epígrafe.
□ Tiempo pretérito.
□ Descripción: retrato.
□ Acentuación de las palabras.
□ Reflexión ortográfica: -aje.
55
 5
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Atrapados
en el hechizo

huso
“Blancanieves

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

y los siete enanitos”

manzana envenenada

“La Bella Durmiente”

espejo mágico
boda

“La Cenicienta” hada madrina

engaño

zapatito de cristal
“Caperucita Roja”
alejamiento
lobo feroz

“La Bella y la Bestia”

torre

“Hansel y Gretel” casa de chocolate

1. Reunidos en pequeños grupos, unan con flechas los títulos de los

cuentos con los hechos y los objetos que pueden encontrar en cada
uno de ellos. Tengan en cuenta que algunos se repiten.

56
 En este capítulo vas a conversar y a escribir a partir de la lectura de
COMUNICACIÓN
“El príncipe rana”, otro cuento maravilloso con transformaciones.

“El príncipe rana”

A lo largo de este capítulo vas a comparar Podés leer “El príncipe
las historias “El príncipe rana” y

Lengua
rana” de Cuentos con
transformaciones en:
“La Bella y la Bestia” para descubrir en qué se [Link]/40nbROe
parecen y en qué se diferencian.

1. Leé el cuento “El príncipe rana” de la antología.

2. Conversá con tus compañeros sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cómo reacciona la princesa cuando pierde su pelota de oro? ¿Qué dice esto
sobre su carácter?
• ¿Por qué la princesa acepta la ayuda de la rana aunque no quiere cumplir su
promesa?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• ¿Por qué creés que la princesa llora tanto a lo largo de la historia? ¿Qué
sentimientos o pensamientos podrían estar detrás de sus lágrimas?
• ¿Por qué la rana insiste en que la princesa cumpla su promesa?
• ¿Qué características del príncipe se revelan después de que rompe el
hechizo? ¿Cómo cambia la percepción de la princesa hacia él?
• ¿Creés que la rana muestra paciencia y perseverancia? ¿Por qué?
• ¿Cómo es la relación entre la princesa y la rana al principio del cuento?
• ¿Cómo cambia al final del relato?
• ¿Qué rasgos del príncipe son importantes más allá de su aspecto físico?

3. Releé el cuento con un compañero y enumeren la secuencia de los hechos en el

orden en que se narran en el cuento.

□ La rana llega al castillo y le pide a la princesa que cumpla su promesa.

□ La rana se transforma en príncipe después de que la princesa la deja dormir
en su cama.
□ La princesa, disgustada, lleva a la rana a su habitación.
□ El príncipe rana cuenta cómo una maldición lo convirtió en rana.
□ La princesa pierde la pelota de oro en un pozo profundo.
□ La princesa acepta de mala gana la ayuda de la rana.
□ La rana se ofrece a recuperar la pelota de oro, pero le pide algo a cambio.
□ El rey escucha la historia y le pide a la princesa que cumpla con su promesa.

4. Elegí tres hechos seguidos (por ejemplo, 1, 2 y 3) y renarralos en tu carpeta. En

la renarración, incluí:
• adjetivos,
• construcciones,
• verbos en pretérito.

CAPÍTULO 5 57
 La historia, desde los ojos de la rana
Renarrar un episodio desde el punto de vista de otro personaje significa volver
a contar una misma situación pero adoptando la mirada de alguien diferente del
narrador.

1. Imaginá que sos la rana y tenés la oportunidad de contar un momento del cuento
desde tu punto de vista. Elegí uno de los siguientes episodios y escribí en tu
carpeta cómo lo viviste, qué pensabas y sentías en ese momento.
• Cuando escuchás a la princesa llorando y decidís ayudarla a recuperar la
pelota de oro.
• Cuando te ofrecés a ayudar a la princesa pero pedís algo a cambio.
• El momento en que contás que fuiste víctima de un hechizo.
• El momento en que la princesa se muestra disgustada al verte en el castillo y

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

cómo te sentís cuando ella no quiere cumplir su promesa.
• La escena en la que la princesa te lleva a su habitación y ocurre la
transformación.

2. Recordá que es necesario releer y revisar para ver si se entienden las ideas y si
despertamos interés en quienes leerán la historia. Releé tu producción y fijate si
se entiende lo que pasó.
a. Para comprobar si pudiste escribir poniéndote en el lugar de la rana, leé en voz
alta el texto. Controlá que los verbos estén en primera persona porque es la
rana la que cuenta (por ejemplo, tiene que decir “vi a la princesa” y no “vio a la
princesa”), y en tiempo pretérito.
b. Revisá si separaste cada parte de la historia con un punto y aparte (párrafos).
c. Controlá si usaste mayúscula después de un punto y al comienzo del texto.
d. Revisá las descripciones y si usaste adjetivos y construcciones que las
enriquezcan.
e. Intercambien con un compañero sus producciones para ver si se entienden
las ideas.

LITERATURA Y OTRAS ARTES

¿Sabías que existen numerosas adaptaciones cinematográficas de estos relatos?

En 1991, Disney estrenó una versión animada infantil de “La Bella y la Bestia” con
mucho éxito. Más de veinticinco años después, en el 2017, la misma compañía lanzó
una versión protagonizada por Emma Watson, la actriz que interpretó a Hermione
en las películas de Harry Potter. Por otro lado, Disney también tiene una versión
animada titulada La princesa y el sapo, estrenada en 2009 y basada en el cuento
“El príncipe rana”.

58 YO APRENDER EN CUARTO
 Comparar los dos cuentos
Para encontrar semejanzas y diferencias entre “La Bella y la Bestia” y “El príncipe
rana”, podés releer los cuentos y las actividades del capítulo 3.

Lengua
1. Conversen entre todos:
• ¿Cuál es la diferencia más importante que encuentran entre los dos cuentos?
• ¿Qué sucede con el príncipe-bestia y con el príncipe-rana a lo largo de las
historias?
• ¿Qué piensa o siente la muchacha en uno y otro cuento cuando ve al
monstruo/animal por primera vez?
• ¿Qué siente al final?

2. Completá un cuadro como este en tu carpeta para registrar la comparación:

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

“La Bella y la Bestia” “El príncipe rana”

Familia de la muchacha

Relación de la muchacha con

su padre

3. Relean las fichas de personajes que completaron sobre “La Bella y la Bestia” en
la página 37 y reflexionen entre todos:
• ¿Se podría usar lo que anotaron sobre Bella para caracterizar a la joven hija
del rey?
• ¿Y lo que escribieron para describir a Bestia sería adecuado para contar cómo
era la rana?

4. En tu carpeta o en el procesador de textos de la computadora, escribí un breve

texto a modo de conclusión sobre la comparación de los dos cuentos. Estas son
algunas de las maneras de empezar los párrafos. Utilizá al menos cuatro de los
siguientes inicios:
• “La Bella y la Bestia” y “El príncipe rana” tienen en común…
• Pero se diferencian porque…
• Los hechizos son diferentes porque...
• En “La Bella y la Bestia” los personajes al final...
• En los dos cuentos, para romper el hechizo, ...
• Los finales son similares cuando...
• Las transformaciones son...
• Los príncipes se parecen porque...

CAPÍTULO 5 59
 Visitamos la biblioteca
La biblioteca escolar es un lugar especial donde cada libro puede ser la puerta
a nuevas aventuras, misterios y descubrimientos. Allí podrás encontrar historias
emocionantes, aprender cosas nuevas y dejar volar tu imaginación. Además, es un
espacio donde podés compartir tus lecturas con amigos y encontrar el libro perfecto
para vos.

1. Visitá la biblioteca de la escuela y con ayuda del bibliotecario o de tu docente,

observá los libros con cuentos maravillosos que encuentres. Elegí uno y
completá en la carpeta una ficha como la siguiente, como hiciste en el capítulo 1.

Título:

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Autor:
Editorial:
Ilustrador:
Copiá dos datos que aparezcan en la contratapa:

PARA PROFUNDIZAR

Visitar la biblioteca es una oportunidad para conocer nuevos libros y, también,

para reflexionar sobre los criterios para elegirlos.

a. Conversá con tus compañeros:

• ¿Por qué elegiste el libro que registraste?
• ¿Hubo algún título o autor que te resultara conocido?
• ¿Te llamó la atención la ilustración de alguno de los libros? ¿Por qué?
• ¿Te gustaría leer alguno de los libros o cuentos que eligieron tus
compañeros? ¿Cuál y por qué?
b. Hagan una ronda de recomendaciones de los libros que leyeron.

2. Realizá una breve encuesta entre tus docentes y tu familia sobre qué cuentos
leyeron o conocen de su infancia. Completá un cuadro como el siguiente en tu
carpeta. En la primera columna, ponete de acuerdo con tus compañeros para
registrar allí todos los cuentos mencionados en los capítulos 3, 4 y 5.

Título ¿Quién lo leyó o conoce?

a. Armen un afiche con los cuentos más leídos en la infancia por los encuestados.

60 YO APRENDER EN CUARTO
 Cuentos que viajan por el mundo
Los cuentos maravillosos han acompañado a la humanidad a lo largo de los
siglos, cruzando fronteras y generaciones. A través de ellos, las historias de ayer

Lengua
siguen presentes hoy, conectando a personas de diferentes partes del mundo y de
distintas épocas.

1. Para continuar aprendiendo sobre estos cuentos, leé los siguientes textos.

Cuentos de ayer, de hoy y de siempre

Es increíble pensar que podemos encontrar cuentos en la Argentina, por ejemplo,

que tienen una estructura similar a historias de Rusia o de Francia. Esto se debe a
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

que los cuentos maravillosos han viajado de boca en boca, y aunque cada cultura
los adapta a su manera, el fondo de la historia no cambia.
Muchos escritores han utilizado estos cuentos para crear sus propias historias.
Uno de los más conocidos fue Charles Perrault, quien escribió versiones de cuentos
como “Caperucita Roja”, “Cenicienta”, “Blancanieves” y “La Bella Durmiente”. Hoy
en día, muchos de estos relatos son famosos gracias a las películas de Disney.

Los cuentos maravillosos y los hermanos Grimm

Los hermanos Grimm también son importantes en la historia de los cuentos

maravillosos. Ellos viajaron por toda Alemania recopilando cuentos tradicionales,
y luego eligieron algunos para publicarlos en su libro Cuentos de niños y del hogar
(1812). Gracias a ellos, historias como las de “Hansel y Gretel” y “Rapunzel”
llegaron a muchísimos lectores.
Texto adaptado del documento CABA, Orientaciones y propuestas para el aula.
Nivel primario – Segundo ciclo.

2. Respondé estas preguntas en tu carpeta:

a. ¿Cuál o cuáles de los cuentos nombrados conocés?
b. ¿Qué te parece que tienen en común?
c. ¿Viste la película de alguna de estas historias? ¿Cuál? ¿Qué parte te gustó
más?

3. Conversen entre todos:

• ¿Por qué creen que seguimos contando y viendo películas sobre estos
cuentos hoy en día?
• ¿Conocen diferentes versiones de un mismo cuento maravilloso?

CAPÍTULO 5 61
 Los personajes de los cuentos maravillosos
Héroes, príncipes, princesas, hadas y brujas son personajes frecuentes en estas
historias y los vemos interactuar entre ellos de distintas maneras.

1. Leé el siguiente texto sobre personajes de cuentos maravillosos.

En los cuentos maravillosos, los personajes son muy importantes para que la
historia funcione. El protagonista suele ser un héroe, alguien que debe enfrentarse
a problemas difíciles, como luchar contra un villano o superar desafíos mágicos.
Estos personajes son valientes y decididos, aunque muchas veces son personas
comunes que, de repente, se ven en situaciones extraordinarias.
También hay seres mágicos, como hadas, duendes, brujas o dragones.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Algunos de ellos ayudan al héroe, son los ayudantes, mientras que otros son los
villanos o enemigos a vencer (antagonistas). Estos personajes tienen poderes o
habilidades especiales, lo que los hace diferentes de las personas normales.
Los personajes de los cuentos maravillosos suelen ser fáciles de reconocer: hay
héroes buenos, princesas bondadosas y villanos malvados, lo que hace que sus
acciones sean predecibles dentro de la historia.

2. En los cuentos que leíste, algunos de los

personajes principales sufren cambios
y transformaciones. Volvé sobre ellos y
conversá con tus compañeros:
• ¿En qué momentos de la historia de
“La Bella y la Bestia” Bestia actúa
como villano?
• Al comienzo de “El príncipe rana”, la
rana actúa como ayudante. ¿Por qué?

3. En tu carpeta o en el procesador de textos de la computadora, ubicá estos

personajes en un cuadro como el siguiente:

hada
ogro bruja princesa 7 enanitos cazador lobo feroz
madrina

Héroe / heroína Villano / villana Ayudante

62 YO APRENDER EN CUARTO
 Palabras y objetos mágicos
En los cuentos maravillosos hay algunas cosas que se repiten una y otra vez y
que hacen que estos relatos sean tan especiales. Una de ellas son las fórmulas de

Lengua
inicio y de cierre, es decir, las frases con las que empiezan y terminan las historias.
Por ejemplo, “Había una vez” anuncia que vamos a escuchar o a leer algo que
ocurrió en un tiempo lejano, y nos preparamos para entrar en ese mundo. Al final del
cuento, encontramos fórmulas como “Y vivieron felices para siempre”, que indican
que la historia terminó y que todo salió bien.
Además, suelen aparecer objetos mágicos que tienen poderes especiales o
ayudan a los personajes a cumplir su misión: un espejo que habla, una lámpara que
concede deseos o una varita mágica que transforma cosas…
¡Y están los números mágicos! En muchos cuentos se repiten números como el
tres o el siete: a veces, el héroe tiene que realizar tres pruebas para lograr su objetivo
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

o hay siete hermanos en la historia. Estos números tienen un significado especial y

están presentes en muchos cuentos maravillosos.

1. Resolvé estas actividades en tu carpeta para iniciar una colección de fórmulas y

objetos.
a. Pedí en la biblioteca el libro que fichaste en la página 60 y copiá la fórmula de
inicio y la de cierre.
b. Pensá en historias maravillosas que conozcas y hacé un listado de objetos
mágicos, aclarando a qué cuento o a qué película pertenecen. Te podés
ayudar con un cuadro como el siguiente:

Objeto mágico Cuento o película

2. Pongan en común los listados anteriores y armen dos afiches para el aula: uno
con fórmulas de inicio y de cierre (no se olviden de agregar las de la antología)
y otro con objetos mágicos. Les van a servir mucho para escribir el texto que
plantean las próximas actividades.

Pueden dibujar algunos de los objetos mágicos, por ejemplo:

• zapato de cristal,
• rosa encantada,
• espejo,
• varita mágica.

CAPÍTULO 5 63
 Todo comenzó con un hechizo
Al final de la historia, nos enteramos de que el príncipe estaba hechizado, pero el
cuento dice poco o nada sobre quién lo había hechizado. ¿Te imaginás por qué habrá
sido hechizado? ¿Cómo fue que se transformó en monstruo? El desafío es inventar
ese inicio que la historia no cuenta.
En las próximas actividades vas a:
• Releer el cuento y los fragmentos de “La Cenicienta” y de “La Bella Durmiente”
en las páginas 39 a 41.
• Revisar las actividades y las notas en tu carpeta.
• Planificar el texto con tus compañeros.
• Escribir con un compañero.
• Revisar el inicio que inventaron y compartirlo con todo el grupo.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Releé estos fragmentos en los que se mencionan las transformaciones del príncipe.

“La Bella y la Bestia”

En ese instante todo a su alrededor se iluminó con luces resplandecientes y

con fuegos artificiales. Al volver la mirada hacia su querido monstruo, Bestia había
desaparecido y en su lugar, entre sus brazos, había un apuesto príncipe.
—Mi Bella amada —le dijo el príncipe—, se ha roto el hechizo. Un hada maligna me
convirtió en Bestia hasta que alguna joven me amara y aceptara casarse conmigo. En
todo el mundo solo tú has sido capaz de conmoverte con la bondad de mi corazón.

“El príncipe rana”

Cuando se despertó a la mañana siguiente, la princesa no encontró en su cama a la

rana, sino que en esta yacía dormido un joven príncipe. (...)
—Bella, hija de rey, soy la rana asquerosa que dejaste comer de tu plato, tomar de
tu copa y dormir en tu cama. Una perversa bruja me hechizó y solo si una hermosa
princesa me tomaba como su amigo y compañero este hechizo podría romperse.

2. A partir de la relectura de los fragmentos, escribí en tu carpeta quién había

hechizado al príncipe y qué debía pasar para que se rompiera el hechizo:
• En “La Bella y la Bestia”.
• En “El príncipe rana”.

3. Imaginá por qué el hada maligna habrá transformado al príncipe

en monstruo/rana y hacé un listado de posibles explicaciones. Con tus
compañeros, pueden copiarlas en un afiche o en una aplicación de la
computadora. Más adelante las van a usar.

64 YO APRENDER EN CUARTO
 Cómo el príncipe se convirtió en bestia/rana
Las actividades que siguen son una guía
para escribir el texto donde vas a contar cómo

Lengua
el príncipe se transformó en monstruo/rana.
Es el momento de recurrir a todo lo que leíste y
escribiste hasta ahora para armar tu propio inicio
de la historia. Podrás hacerlo en tu carpeta o en la
computadora utilizando un procesador de textos.

4. Antes de empezar a escribir el texto, es muy importante que tomes algunas

decisiones para organizar tus ideas.
a. ¿Sobre cuál de los dos cuentos vas a escribir el inicio?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

□ “La Bella y la Bestia”.

□ “El príncipe rana”.
b. Decidí sobre estos elementos centrales de tu historia y completá este cuadro
(en la carpeta o en la computadora), que va a funcionar como plan de texto.
Para elegir el objeto, podés consultar el listado del afiche que hicieron entre
todos. Para indicar por qué el príncipe fue hechizado, elegí el motivo que más
te gustó del punto 3 de la página anterior.

Plan de texto

Datos del hada maligna

Por qué lo hechizó

Objeto o gesto usado para el hechizo

Palabras que dijo El hada maligna le dijo al príncipe: ………

¿Quién dijo cómo se rompería el hechizo?

¿Con qué palabras?

PARA PROFUNDIZAR

Hasta los escritores con experiencia hacen planes para escribir sus textos.
Un plan sirve para ordenarse y no olvidar qué queremos escribir. Además, para
transmitir las ideas en forma clara y atractiva, es importante detenerse a describir
algunos detalles de los personajes, objetos y lugares, para que el lector pueda
imaginárselos.

CAPÍTULO 5 65
 5. Escribí la historia organizando el cuento en tres partes.
• El inicio, con las fórmulas de los cuentos maravillosos y con la descripción del
príncipe y el lugar donde vivía.
• El problema entre el príncipe y la bruja o hada maligna, y la ejecución del
hechizo.
• El final, con la descripción del príncipe transformado en monstruo/rana.

Tené a mano el plan del texto que realizaste en la consigna 1 y de cierre de la

página 63. Si trabajás en tu carpeta, escribí con lápiz porque vas a ir modificando
algunas cosas mientras producís el escrito y también al final, cuando lo revises.
Desde la computadora podrás editar tus escritos en la medida en que lo veas
necesario.

6. Cuando termines de escribir el primer borrador, vas a releer tu cuento con

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

atención para fijarte si está completo o si querés agregar alguna información o
cambiar algo.

7. Después, podés leerlo en voz alta para que el grupo te ayude a revisar. Tildá las
cuestiones que vayas resolviendo:

□ ¿Queda claro que al inicio había un príncipe que tenía o vivía en un hermoso
reino?
□ ¿Se entiende por qué alguien decidió embrujarlo y cómo lo logró?
□ ¿Aclaraste de qué manera se rompería el hechizo?
□ ¿Agregaste el final feliz?
□ ¿Evitaste las repeticiones?
□ ¿El inicio de las oraciones y los sustantivos propios están en mayúscula?
□ ¿Incorporaste sugerencias que te resultaron valiosas para mejorar y
eniquecer tu relato?

PARA NO OLVIDAR

Es importante que tu texto esté escrito a la manera de los cuentos maravillosos.

Por ejemplo, en vez de decir “el chico”, que diga “el joven”; en vez de “la bruja mala”,
podés usar “la malvada bruja”. No dejes de usar adjetivos y construcciones para
describir personajes, objetos y lugares.
Para revisar la puntuación: recordá que los puntos y aparte separan los distintos
momentos de la historia. Si no los pusiste, agregá alguna marca (por ejemplo, algo
así: //) para señalar que allí termina el párrafo. Si escribiste en el procesador de
textos, usá la tecla ENTER.
Para revisar los verbos: controlá que el narrador de tu texto use el pasado para
contar la historia (el pretérito perfecto y el pretérito imperfecto).

66 YO APRENDER EN CUARTO
 Instrucciones para hechizar
A continuación, encontrarás la página del libro de hechizos de la bruja de “El
príncipe rana”, donde figura un contrahechizo para devolverle al príncipe su figura

Lengua
humana, distinto al del cuento original.

1. Entre todos, lean y comenten los detalles que hay que tener en cuenta para que
funcione el contrahechizo.

Ingredientes necesarios:
• Una pluma de cuervo.
• Tres gotas de rocío recogidas al pie de un rosal.
• Un espejo de mano antiguo.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Una flor en perfecto estado.

• Polvo de estrellas (puede ser sustituido por escarcha fina).

Instrucciones:
1. Buscar un lugar tranquilo, preferentemente cerca de un lago o pozo de
agua, bajo la luz de la luna llena.
2. Con la flor en el centro, dibujar un círculo en el suelo usando la pluma de
cuervo. Este círculo será el espacio sagrado donde la transformación
sucederá.
3. Colocar las gotas de rocío sobre la flor. Tomar el espejo, sostenerlo
reflejando la luna, y pronunciar con claridad:
“Luz de luna, escarcha fina,
revela el alma que se avecina.
De verde piel y húmeda pata,
devuelve al príncipe su capa”.

4. Espolvorear el polvo de estrellas alrededor del círculo mientras se repiten

las palabras tres veces más.

5. Observar cómo la flor se abre lentamente. En el momento en que lo haga,

la rana comenzará su transformación en príncipe.

6. Para sellar el hechizo y asegurar que la transformación sea permanente,

romper el espejo en el centro del círculo y dejar que los fragmentos
caigan sobre la flor.

Advertencia: este hechizo solo puede realizarse con luna llena y con el
corazón puro de quien lo lanza. Si el conjurador tiene dudas o malas intenciones,
el hechizo podría fallar y la rana permanecerá tal como es.

CAPÍTULO 5 67
 2. Luego de haber leído, comentado
y escrito sobre cuentos con
transformaciones, vas a imaginar
y escribir en tu carpeta un
contrahechizo, diferente del de la
historia, que convirtió a Bestia en
príncipe nuevamente. Para eso
encontrarás a continuación una serie
de pasos a seguir.
a. Ingredientes necesarios: listá
por lo menos cuatro ingredientes
que sean muy distintos entre sí.
Incluí detalles usando adjetivos
y construcciones, como en el

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

ejemplo que leíste.
b. Instrucciones: explicá cómo aplicar
el contrahechizo, en qué momento del día y en el lugar adecuado.
c. Anotá las palabras o rimas mágicas necesarias para que el contrahechizo
tenga el efecto deseado.
d. Podés agregar una advertencia final para que el contrahechizo no falle.

3. COMUNICACIÓNUna buena manera de dar a conocer los contrahechizos que

crearon es diseñar un mural digital colaborativo donde todos puedan sumar sus
producciones y comentar las de sus compañeros:
• ¿Qué parte les gustó más: los ingredientes, las instrucciones o las palabras
mágicas?

• ¿Cuál o cuáles harían o les darían ganas de probar?

• ¿Cuál o cuáles agregarían en un cuento con transformaciones?

• ¿Qué contrahechizo les pareció más divertido?

68 YO APRENDER EN CUARTO
 Los cuentos maravillosos también son noticia
Los personajes de los cuentos maravillosos no solo viven en películas, sino que
también patinan sobre hielo.

Lengua
1. En esta actividad vas a leer una noticia sobre un espectáculo en el que se
representan algunos de los cuentos maravillosos que leyeron.

Disney on Ice: 40 metros de hielo, artistas de

14 países y cambios de vestuario en 30 segundos;
curiosidades de un clásico de las vacaciones
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

13 de julio de 2024

Como un preciso mecanismo de relojería, el show que se presenta en el Movistar

Arena reúne a 45 patinadores en escena.

Se sabe, Disney on Ice es un mecanismo de relojería perfecto que no

decepciona a chicos ni adultos, espectadores de películas que conocen
a los personajes, a las bandas musicales y disfrutan de las coreografías
sobre hielo, el patinaje artístico y las acrobacias en arneses y telas. En sus
shows hay destreza, precisión y brillo, una experiencia que comparten, de
generación en generación, padres e hijos.
Por lo pronto, para estas vacaciones de invierno, la compañía
desembarca una vez más en Buenos Aires para presentar Vive tus sueños,
su última aventura con los personajes de Disney, en el estadio Movistar
Arena. Con Mickey y Minnie Mouse como anfitriones, la audiencia es
invitada a plegarse a una expedición por mares, montañas cubiertas de
nieve y diferentes paisajes por donde transcurren las diferentes historias.
Así, la pista de patinaje se transforma en un vasto océano, en el cual
Moana zarpa en una cruzada para salvar su isla con ayuda del semidiós
Maui. A través del Puente Marigold, los espectadores viajarán con Miguel,
personaje principal de la película Coco, hacia la magnífica y mística Tierra
de los Muertos. Se adentrarán en el mundo de La Bella y la Bestia, y
conocerán de cerca a los protagonistas de Frozen: una aventura congelada,
Enredados y La Cenicienta.

Texto adaptado del diario La Nación.

CAPÍTULO 5 69
 2. Conversen entre todos:
• ¿Qué tipo de espectáculo es Disney on Ice?
• ¿Qué personajes de Disney aparecen en el show Vive tus sueños?
• ¿Qué sensación creen que experimentan los espectadores al ver el show?

3. Buscá en el texto la siguiente información y marcala con colores:

• En rojo: palabras que valoran el espectáculo.
• En verde: nombres de los personajes.
• En azul: escenarios que se mencionan.
• En amarillo: nombre del diario donde se publica la noticia y fecha de
publicación.

4. Las siguientes expresiones extraídas de la noticia buscan transmitir un significado

especial. Marcá en cada caso cuál considerás el correcto. Es importante que

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

releas las partes de la noticia donde aparecen para poder comprender mejor lo que
quieren decir.
“un mecanismo de relojería perfecto”.

□ Es un espectáculo muy bien organizado.

□ Es un espectáculo con personajes que usan reloj.
“los espectadores viajarán con Miguel, personaje principal de la película Coco”.

□ Quienes van a ver esta obra luego pueden hacer un viaje para conocer al
personaje Miguel.
□ En esta obra se cuentan las aventuras del personaje Miguel.

“la pista de patinaje se transforma en un vasto océano”.

□ Durante el espectáculo, el hielo de la pista se derrite y parece un mar.

□ En el espectáculo está todo armado para que la pista de hielo parezca un mar.
LITERATURA Y OTRAS ARTES

El patinaje artístico sobre hielo consiste en interpretar una pieza musical

patinando sobre una pista y realizando piruetas, giros, saltos y acrobacias. Aunque
el patinaje con fines recreativos se practica desde hace varios siglos, el patinaje
artístico surgió en el siglo XIX y fue desarrollando su técnica hasta la actualidad.
En los últimos tiempos, se produjo una revolución estilística, traída de la mano
del patinador estadounidense Jackson Haines, considerado como el fundador
del patinaje artístico moderno porque combinó sus conocimientos de ballet y su
experiencia como artista de variedades con el patinaje.

70 YO APRENDER EN CUARTO
 PÍTUL

5
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. COMUNICACIÓN Inventá tu propio objeto mágico que podría formar parte de un

cuento maravilloso. Para eso, podés volver a mirar la actividad inicial y recordar
cosas que se repiten en estos relatos. Seguí estas instrucciones:

Lengua
a. Pensá en un objeto cotidiano que uses habitualmente.
b. Dibujalo en el centro de una hoja de carpeta.
c. Marcá con flechas las distintas partes del objeto y anotá el poder o los
poderes que te imaginás que tienen. Podés guiarte con el modelo que está a
continuación.
d. Inventá un nombre para el objeto.
e. Escribí en tu carpeta quién podría usarlo y para qué en un cuento maravilloso.
f. Compartan los objetos entre la clase y comenten las funciones que
imaginaron en posibles cuentos.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Escribe sin faltas

de ortografía
Solo reconoce la voz
de su dueño

Escribe solo

2. En este capítulo tuviste un gran desafío: escribir sobre el hechizo que convirtió al
príncipe en monstruo. Revisá las actividades de las páginas 64 a 66 y pensá:
a. ¿Cómo hiciste para inventar y escribir esa parte de la historia?

□ Releí fragmentos de los cuentos.

□ Conversé con mis compañeros.
□ Recordé películas de género maravilloso.
□ Otra/s: .

b. Marcá con un color aquellas cuestiones que te resultaron más simples y, con
otro, las que te costó más resolver al escribir tu texto.

□ Seguir el plan de escritura y que mi texto se entienda.

□ Incluir fórmulas de inicio y de final propias de los cuentos maravillosos.
□ Usar adjetivos y construcciones para describir personajes, objetos y
lugares.
□ Colocar puntos y aparte para separar los distintos momentos de la historia.
□ Usar verbos en pasado cuando el narrador cuenta la historia.
□ Evitar las repeticiones de algunas palabras, por ejemplo: “príncipe,
“hechizo mágico”, “princesa”.
□ Utilizar las mayúsculas en el inicio de oración y en nombres propios.

71
 6
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Textos bajo
la lupa 3

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Cómo convertirse en brujos

Ingredientes y materiales
• Agua.
• 3 pelos de gato negro.
• 1 pluma de cuervo.
• 5 gotas de rocío de luna llena.
• 1 escama de dragón.
• Un caldero grande.

Instrucciones

□ Luego, incorporar a los pelos de gato la pluma de cuervo y mezclar

en sentido contrario a las agujas del reloj.
□ En primer lugar, buscar un sitio oscuro en el bosque para preparar la
poción.
□ Después de revolver, verter una por una las gotas de rocío de luna
llena y observar cómo la poción empieza a brillar.
□ Encender una fogata bajo el caldero y poner la poción mágica a hervir.
□ Por último, beber un sorbo de la poción mágica y esperar a que la
transformación ocurra.
□ Cuando la poción brille, incorporar la escama de dragón.
□ Añadir primero agua y los tres pelos de gato negro al caldero.

1. Los pasos de las instrucciones para convertirse en brujos se

mezclaron. Leelos con atención y ordenalos del 1 al 7.

72
 En este capítulo vas a reflexionar sobre las partes de algunos textos, sobre el uso de AUTONOMÍA
sinónimos y antónimos, y sobre cómo enlazar las ideas para que el texto tenga sentido. PARA APRENDER

El texto instructivo
Un texto instructivo es un tipo de texto que explica, de manera clara y sencilla,
cómo hacer algo paso a paso. Su objetivo es enseñar a realizar una actividad o tarea.

Lengua
Para que sea fácil de seguir, en primer lugar, se detallan los ingredientes o materiales.
Luego las indicaciones deben estar en orden y, a veces, se incluyen imágenes o dibujos.
Por ejemplo, una receta de cocina o las instrucciones para armar un juguete son
textos instructivos.

1. Entre todos, busquen en el capítulo 5 cuál es el texto instructivo que aparece y

conversen sobre cómo se dieron cuenta.

2. El siguiente instructivo está extraído de un recetario mágico. Leé las

instrucciones para descubrir cuáles son los ingredientes y materiales, y
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

completá esa parte.

Poción de los sueños profundos

Ingredientes y materiales

Preparación
1. Triturar en un mortero de piedra la flor de lavanda recogida al amanecer
junto con el trozo de raíz de jengibre seco hasta obtener un polvo fino.

2. Verter las tres gotas de rocío de luna llena en el frasco de cristal puro
y añadir el polvo preparado, mezclar con cuidado.

3. Colocar las dos hojas de salvia en la mezcla y dejar reposar el frasco

bajo la luz de las estrellas durante una hora exacta.

4. Agitar suavemente el frasco en círculos, siempre en sentido contrario

a las agujas del reloj, y recitar en voz baja: “Sueños profundos,
vengan a mí, tráiganme paz y claridad”.

5. Guardar la poción en un lugar oscuro hasta necesitarla para

sumergirse en un sueño reparador o para meditar profundamente.

CAPÍTULO 6 73
 Los verbos en las instrucciones pueden indicar los pasos a seguir y suelen estar
en infinitivo. Los infinitivos son verboides, y terminan en -ar, -er o -ir. Por ejemplo:
caminar, beber, partir.

3. Extraé del texto instructivo de la página 72 dos verbos en infinitivo terminados

en -ar, dos terminados en -er y dos terminados en -ir y copialos en tu carpeta.

PARA NO OLVIDAR
Los conectores temporales son palabras o expresiones que se usan para indicar
el orden en que suceden las acciones en un texto, y ayudan a indicar el paso del
tiempo. Además, organizan el contenido de manera clara, señalando el momento en
que ocurre cada paso.
En el hechizo de la página 72, conectores como “en primer lugar”, “después” y

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

“por último” permiten que sigamos el orden correcto de las instrucciones.

4. Releé con tu compañero el argumento del cuento “El príncipe rana” y señalen los
conectores temporales que encuentren.

Primero, una princesa pierde su pelota dorada en un pozo de agua. Luego, una
rana aparece y le ofrece recuperar la pelota a cambio de que la princesa cumpla sus
deseos. A continuación, le pide comer en su mesa y dormir en su cama, algo que la
princesa acepta con desgano.
Más tarde, la rana se le aparece en el palacio para exigir sus derechos. En ese
momento, el rey intercede para que la princesa cumpla con su promesa. A la mañana
siguiente, la rana se transforma en un príncipe, revelando que había sido hechizado y
causando asombro en la princesa.
Finalmente, el príncipe y la princesa se conocen, se enamoran y se casan,
rompiendo por completo el hechizo.

5. Revisen entre toda la clase los conectores señalados en la actividad anterior

para asegurarse de tener todos marcados. Armen un afiche para el aula con
estos conectores y otros que se les ocurran. Les van a ser muy útiles cuando
escriban porque ayudan a no poner siempre “y” o “entonces”.

6. En parejas, ayúdense a mejorar textos que escribieron incluyendo conectores

temporales. Por ejemplo, puede ser la renarración escrita a partir de la consigna
4 de la página 34, el relato desde el punto de vista del mercader (consigna 3,
página 38), los cuentos armados a partir del juego de cartas literarias del
capítulo 3, la renarración que propone la consigna 4 de la página 57, el episodio
desde la mirada de la rana (consigna 1, página 58) o la nueva historia que
creaste sobre la brujería que hechizó al príncipe (consigna 2, página 66).

74 YO APRENDER EN CUARTO
 La noticia
Una noticia periodística es un tipo de texto informativo que relata de manera
clara un acontecimiento reciente, importante y novedoso. Su principal finalidad es

Lengua
informar a los lectores sobre hechos de actualidad, proporcionando detalles precisos
y confiables.
Para facilitar la comprensión de la información y destacar los elementos más
significativos, las noticias siguen una estructura definida:

Disney on Ice: 40 metros de hielo, artistas de titular

14 países y cambios de vestuario en 30 segundos;
fecha curiosidades de un clásico de las vacaciones
13 de julio de 2024

bajada o copete
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Como un preciso mecanismo de relojería, el show que se presenta en el

Movistar Arena reúne a 45 patinadores en escena.

Se sabe, Disney on Ice es un mecanismo de relojería perfecto

que no decepciona a chicos ni adultos, espectadores de películas
cuerpo de la noticia que conocen a los personajes, a las bandas musicales y disfrutan de
las coreografías sobre hielo, el patinaje artístico y las acrobacias en
arneses y telas. En sus shows hay destreza, precisión y brillo, una
experiencia que comparten, de generación en generación, padres
e hijos.
Por lo pronto, para estas vacaciones de invierno, la compañía
desembarca una vez más en Buenos Aires para presentar Vive
tus sueños, su última aventura con los personajes de Disney, en
el estadio Movistar Arena. Con Mickey y Minnie Mouse como
anfitriones, la audiencia es invitada a plegarse a una expedición por
mares, montañas cubiertas de nieve y diferentes paisajes por donde
transcurren las diferentes historias.
Así, la pista de patinaje se transforma en un vasto océano, en
el cual Moana zarpa en una cruzada para salvar su isla con ayuda
del semidiós Maui. A través del Puente Marigold, los espectadores
viajarán con Miguel, personaje principal de la película Coco, hacia la
magnífica y mística Tierra de los Muertos. Se adentrarán en el mundo
de La Bella y la Bestia, y conocerán de cerca a los protagonistas de
Frozen: una aventura congelada, Enredados y La Cenicienta.

Titular: es lo primero que ves. Está escrito con letras grandes para captar la
atención del lector y resume en pocas palabras lo más importante de la noticia.
Bajada o copete: se encuentra justo debajo del titular. Da más detalles del tema.
Está escrito en letras más pequeñas que el titular, pero más grandes que el resto del
texto.
Fecha de publicación: es el día en que la noticia fue escrita o publicada. Aparece
generalmente al principio o al final.
Cuerpo: aquí es donde se cuenta todo lo que pasó. A lo largo del cuerpo de la noticia
se detalla qué ocurrió, cuándo y dónde, además de los protagonistas de los hechos.
Epígrafe: si la noticia tiene una foto, debajo de ella aparece una pequeña
explicación, llamada epígrafe, que dice quién o qué está en la imagen o qué representa.

1. Proponé otro titular para la noticia leída. Recordá que tiene que captar la
atención del lector.

2. Dibujá en tu carpeta una ilustración y agregale un epígrafe.

CAPÍTULO 6 75
 Los adjetivos gentilicios
Los adjetivos gentilicios son las palabras que se usan para decir de dónde es
una persona, un animal o una cosa, es decir, su origen o su procedencia. Estos
adjetivos ayudan a describir a alguien o algo según el lugar de donde viene. Por
ejemplo, si una persona viene de México, se dice que es mexicana, si un objeto
viene de Italia es italiano. Los adjetivos gentilicios se escriben en minúscula.

1. Leé a continuación un fragmento extraído de la versión completa de la noticia leída.

Con más de 45 patinadores en escena, el elenco está integrado por artistas

estadounidenses, japoneses, españoles, mexicanos, brasileros, ecuatorianos,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

australianos, tailandeses, entre otros.
María Silva es de Ecuador, y antes de ingresar en la compañía hace poco más de
un año, tenía 15 años de experiencia en el patinaje artístico sobre hielo. Luego de
presentar un video y superar una audición, se convirtió en la primera ecuatoriana en
formar parte del staff de artistas de Disney on Ice. “Cuando me mandaron un correo
diciendo: ‘Queremos ofrecerte una posición’, no lo podía creer, y hasta hoy salto
de la alegría”, cuenta María, que apenas fue incorporada a la compañía se sumó a
la gira que ya recorrió Uruguay, Paraguay, Chile, Brasil, Colombia, y luego cruzó a
Europa para continuar por Noruega, Suecia, Finlandia, Suiza y Alemania. “Fue una
experiencia increíble”, admite.

2. Subrayá los adjetivos gentilicios que encuentres en el fragmento anterior.

3. Escribí los gentilicios correspondientes a los países

AUTONOMÍA PARA APRENDER

mencionados hacia el final del texto. Para tener seguridad del gentilicio que
escribiste, buscá esa palabra en el diccionario. Si no está, conversá con tus
compañeros y docente para colocar el correcto.

Ecuador: Noruega:

Uruguay: Suecia:

Paraguay: Finlandia:

Chile: Suiza:

Brasil: Alemania:

Colombia:

76 YO APRENDER EN CUARTO
 Sinónimos y antónimos
Como leíste en el capítulo 5, en los cuentos maravillosos los personajes
principales se dividen en dos grandes grupos: los protagonistas y los antagonistas.

Lengua
El protagonista generalmente tiene características positivas: es honrado, valiente,
justo. Por otro lado, el antagonista, que se opone al protagonista, suele tener rasgos
negativos: es cruel, malvado y traicionero.

1. A continuación, encontrarás una lista de adjetivos que describen a los

personajes de los cuentos maravillosos. Agrupalos en tu carpeta en dos
categorías: protagonistas y antagonistas.

bueno egoísta justo malvado bondadoso desleal

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

generoso malo honesto leal injusto deshonesto

Los sinónimos son palabras que tienen un significado parecido o igual al de otra.
Por ejemplo, inmenso es sinónimo de enorme. Ambos significan lo mismo. Por otro
lado, los antónimos son palabras que significan lo contrario. Por ejemplo, si algo
es grande, su antónimo será pequeño, porque las dos palabras expresan ideas
opuestas.

2. A partir de los adjetivos de la actividad anterior, armá pares de antónimos, por

ejemplo: bueno - malo.

3. Completá con los adjetivos dados el retrato de este personaje típico de los
cuentos maravillosos.

delicadas hermoso generosa bondadoso mágica

Retrato del hada madrina

El hada madrina es un personaje que aparece en cuentos

maravillosos. Tiene una varita con la que realiza hechizos. Su

vestido es y brillante, y sus alas son

como las de una mariposa. El hada madrina es muy con los

protagonistas, porque los ayuda en los momentos más difíciles.

CAPÍTULO 6 77
 Como trabajaste en el capítulo 2, evitar la repetición de palabras en un texto es
fundamental para lograr una escritura más ágil e interesante. Por eso es necesario a
veces utilizar sinónimos y expresiones similares. Algunas son fáciles de pensar, pero
en otros casos es útil consultar un diccionario de sinónimos.

4. Un alumno de 4.o grado escribió una reseña sobre “Blancanieves y los siete
enanitos”, pero todavía no la revisó. Leela y corregila en tu carpeta para evitar
repetir la palabra “cuento”. Podés emplear alguno de los siguientes sinónimos:
historia, relato, texto, obra, versión.

“Blancanieves y los siete enanitos” es un famoso cuento de hadas. El cuento fue

escrito por los hermanos Grimm. En este cuento, una joven princesa tiene que huir
al bosque porque la Reina Malvada, celosa de su belleza, quiere deshacerse de ella.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

El cuento narra cómo ella se refugia en la casa de los siete enanitos. A lo largo del
cuento, vemos cómo la Reina Malvada intenta engañar a Blancanieves, hasta que
finalmente le ofrece una manzana envenenada. Gracias al amor de un príncipe, la
princesa despierta de su sueño profundo y el cuento tiene un final feliz.

5. Releé esta parte del cuento “La Bella y la Bestia”. Prestá especial atención a las
palabras subrayadas.

Bella y su padre partieron hacia el palacio. En el gran salón encontraron una mesa
servida para dos. El mercader no tenía hambre, pero Bella, esforzándose por parecer
tranquila, se sentó a la mesa y le sirvió. En cuanto terminaron de cenar se escuchó
un gran estruendo y el pobre hombre, llorando, anunció a su hija que se acercaba la
Bestia. La joven se estremeció cuando vio su horrible figura, aunque trató de disimular
su miedo, y al interrogarla el monstruo sobre si la habían obligado, ella le respondió
que había venido por su propia voluntad.

a. ¿A quién se refieren las palabras subrayadas?

b. Ahora buscá en el fragmento anterior y copiá otras expresiones que se
refieran a:

• padre:

• Bestia:

c. Buscá estos dos textos que escribiste: la renarración del final (actividad de
página 34) y la descripción de un personaje (actividad de página 37) de
“La Bella y la Bestia”. Revisá si hay repeticiones que quedan mal y mejoralas
usando algunas de las palabras de esta actividad.

78 YO APRENDER EN CUARTO
 PÍTUL

6
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Después de trabajar en este capítulo, resolvé las

AUTONOMÍA PARA APRENDER

siguientes consignas. Marcá con una X donde corresponda.

• ¿Qué partes pertenecen a los textos instructivos?

Lengua
□ Copete y □ Ingredientes y pasos. □ Titular y pasos.
epígrafe.

• ¿Qué aprendiste en este capítulo sobre el uso de los verbos en los

instructivos?

• ¿Cuáles de los siguientes conectores temporales usarías para iniciar un

texto?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

□ Luego
□ En primer lugar
□ Después
□ Por último
□ En principio
• ¿Te animás a escribir los gentilicios de los siguientes lugares?
De un país de Latinoamérica:

De una provincia argentina:

De una ciudad que conozcas:

• ¿Qué consejos le darías a un compañero que quiere escribir un texto para no

repetir palabras?

• De este grupo de palabras, ¿cuál no es sinónimo?

□ Mañana
□ Amanecer
□ Tarde
□ Aurora
• De todos los temas de este capítulo, ¿de cuáles harías un afiche para el aula o
una ficha de consulta en tu carpeta?

79
 7
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Nunca digas
“Nunca jamás”

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Miren en grupo esta imagen: ¿conocen a estos personajes? ¿Saben a qué

novela pertenecen? Anoten su nombre y comenten entre todos qué recuerdan
sobre ellos.

80
 En las páginas siguientes vas a leer, conversar y escribir sobre los
COMUNICACIÓN
primeros capítulos de Peter Pan, una novela llena de aventuras.

Leer una novela: Peter Pan

Leer una novela es como embarcarse en un emocionante viaje lleno de
aventuras, personajes fascinantes y mundos nuevos. Las novelas nos invitan a

Lengua
imaginar, a sentir emociones y a descubrir historias que pueden suceder en cualquier
lugar, real o imaginario.

1. En esta primera sesión de lectura de Peter Pan vas a leer el primer capítulo.

Capítulo 1: Aparece Peter

Wendy era la hija mayor de la familia Darling. Durante su infancia vivió en una casa
pequeña, cerca de Londres, con sus padres y sus hermanos menores, John y Michael.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

El señor Darling trabajaba en una oficina. Su esposa, la señora Darling, era una
dama encantadora, romántica e imaginativa. Cada noche, reunía a sus hijos después
de comer y les contaba hermosas historias de hadas, de dragones, de príncipes
valientes y piratas salvajes.
Pero Wendy, John y Michael preferían, sobre todo, la historia de un niño que podía
volar libremente sobre los tejados de las casas, entrar en silencio por las ventanas
entreabiertas y alegrar los sueños de los niños dormidos.
Wendy conocía muy bien al niño inquieto del cuento. Lo había descubierto una
noche, aleteando junto a la ventana. Es que el chiquillo volador acudía a menudo, sin
que nadie lo hubiera notado, a escuchar los cuentos de la señora Darling en los que él
mismo era el héroe. Una noche, después de dar vueltas en silencio hasta que todos se
quedaron dormidos, el niño volador se atrevió a acercarse hasta los pies de la cama de
Wendy.
—Soy Peter Pan —le dijo—. Soy el Capitán de los Niños Perdidos, los que caen
de sus cochecitos cuando los grandes están distraídos. Si a los siete días nadie los
reclama, se los envía al País de Nunca Jamás.
—Oh —dijo Wendy—, mi nombre es Wendy Mary Angela Darling.
—Vaya, qué largo es tu nombre —se asombró Peter—. ¿Sabes? No hay niñas en el
País de los Niños Perdidos. Son demasiado listas para caerse de los cochecitos.
—Me parece encantador tu modo de hablar acerca de las niñas. Te permito que me
des un beso —respondió Wendy.
—¿Un “beso”, Wendy? ¡Nunca he escuchado esa palabra! —confesó Peter.
Wendy se ofreció a enseñarle besándolo en la mejilla.
A Peter le gustó mucho el beso de Wendy y decidió seguir contando historias que
conmovieran a la niña.
—¿Sabes, Wendy? Ni yo ni ninguno de los Niños Perdidos conoce ningún cuento
como los que sabe tu madre, la señora Darling.

CAPÍTULO 7 81
 —No solo mi madre, también yo conozco muchos cuentos —respondió Wendy con
sonrisa seductora.
—¡Wendy, ven conmigo! —exclamó Peter—. Te enseñaré a volar sobre el lomo del
viento y nos elevaremos los dos. En vez de dormir tontamente en tu cama, podrías
venir conmigo a contarles cosas a las estrellas.
Wendy sintió un fuerte deseo de seguirlo; sin embargo, tuvo un poco de miedo.
—¡Vamos, Wendy! —la tranquilizó Peter—. Soy muy hábil y fuerte, nada te pasará.
Por esa noche, Peter no insistió. Se sentó a los pies de la cama de la niña e hizo
sonar su caramillo* suavemente hasta que Wendy se durmió. Salió luego como había
entrado, volando por la ventana, y dejó detrás de sí un reguero de pequeñas hojas
secas, hojas muy raras que no pertenecen a ningún árbol de los que se conocen en
Inglaterra.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

* caramillo: instrumento musical de viento parecido a una flauta pero de menor tamaño, de caña, de
madera o de hueso, que produce un sonido muy agudo.

82 YO APRENDER EN CUARTO
 A la mañana siguiente, cuando la señora Darling fue a despertar a los niños,
descubrió unas cuantas hojas de árbol en el suelo del cuarto.
—Seguro que ha sido Peter otra vez —dijo Wendy tranquilamente.
—¿Qué quieres decir con eso, Wendy?

Lengua
La niña explicó que a veces Peter entraba en el cuarto de los niños cuando ellos ya
estaban dormidos y que, en ocasiones, se sentaba a los pies de su cama para hacerle
oír la música de su caramillo.
—Pero ¿qué bobadas dices, preciosa? Nadie puede entrar en la casa sin llamar.
—Peter entra por la ventana —dijo Wendy.
—Pero, mi amor, hay tres pisos de altura.
—¿No están las hojas al pie de la ventana, mamá? —insistió Wendy.
Era cierto. La señora Darling no sabía qué pensar. Hizo memoria y recordó las
historias de Peter Pan que había oído en su propia infancia. En aquel entonces, ella
también creía que Peter vivía con las hadas y que acompañaba a los niños que se
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

quedaban solos para que no tuvieran

miedo. Pero ahora que la señora Darling
era una mujer casada y llena de sentido
común, dudaba seriamente de que tal
persona existiera.
—Mira, hija —le dijo a Wendy—, han
pasado muchos años. Ahora Peter ya
sería mayor.
—Oh, no, no ha crecido —le aseguró
Wendy muy convencida—, es de mi
tamaño.
Quería decir que era de su tamaño,
tanto de cuerpo como de mente; no sabía
cómo lo sabía; simplemente, lo sabía.

Una novela es una historia mucho más larga que un cuento, por eso su lectura
es más desafiante. Suele tener más personajes y más conflictos. En una novela, los
personajes pueden pasar por varios problemas antes de llegar al final. Ejemplos de
novelas serían Alicia en el país de las maravillas y Peter Pan, que son historias
largas y se dividen en capítulos. Según los temas que aborden, puede haber
novelas de aventuras, novelas policiales, de terror, entre otras.

CAPÍTULO 7 83
 a. Conversá con tus compañeros sobre las siguientes preguntas. Vuelvan al
capítulo cada vez que lo necesiten.
• ¿Cómo está compuesta la familia de Wendy?
• ¿Por qué Wendy ve a Peter Pan y en cambio su mamá considera que eso
es imposible? Busquen el fragmento del capítulo en el que se muestra
este contraste.
• ¿Qué pasa con el tiempo en la vida de Peter?
• ¿Cuál es la pista que indica que Peter Pan estuvo en la habitación?
b. Completá estas actividades en la carpeta releyendo las partes del cuento
que necesites.
• ¿Qué tipo de aventura le promete Peter a Wendy?
• ¿Por qué no hay niñas en el País de Nunca Jamás según Peter Pan?
• Wendy tiene sensaciones contradictorias frente a la invitación de Peter de
viajar con él. ¿Cuáles son esos sentimientos opuestos?

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c. Buscá y marcá en el texto las diferentes maneras en que se menciona a
Peter Pan. ¿Qué características de Peter se destacan en esas maneras de
nombrarlo? Conversalo con tus compañeros.

2. Vas a desarrollar la segunda sesión de lectura de Peter Pan. Leé el siguiente

capítulo.

Capítulo 2: Vámonos, vámonos...

Aquel viernes, el señor y la señora Darling estaban invitados a una fiesta en el número
27 de su misma calle, a pocos pasos de la casa. Los niños se quedarían al cuidado de
Liza, la mucama, y de Nana, que los protegía día y noche, los acompañaba al parque y a
la escuela, y dormía en el mismo cuarto, junto a la cama de John o de Michael.
La señora Darling había metido a los niños en la cama y había encendido sus
lamparillas de noche cuando oyó ladrar a Nana de manera extraña.
—Así ladra Nana cuando huele algún peligro —dijo la señora Darling.
Sin embargo, se despidió de sus hijos y salió con su esposo hacia el número 27.
¡Felizmente, estarían muy cerca si ocurría alguna cosa!
Las estrellas son hermosas, pero no pueden participar activamente de nada, tienen
que limitarse a observar eternamente. No es que sean realmente amigas de Peter, que
tiene la traviesa costumbre de acercarse por detrás y tratar de apagarlas de un soplido;
pero, como les gusta tanto divertirse, esa noche estaban esperando que los mayores
desaparecieran tras la puerta del número 27. Entonces, la más pequeña de todas las
estrellas de la Vía Láctea gritó:
—¡Ahora, Peter!

84 YO APRENDER EN CUARTO
 La lamparilla de Wendy parpadeó y las tres se apagaron de pronto. Sin embargo,
una luz mil veces más brillante se deslizaba rápidamente por la habitación. Cuando
se detenía un instante, se veía que era un hada de apenas un palmo* de altura, en
período de crecimiento. Su nombre era Campanilla y estaba primorosamente vestida.

Lengua
Peter llegó con ella; como la había traído de la mano parte del camino, aún conservaba
polvillo de hada entre los dedos.
—¡Wendy! —llamó Peter, dándole a la niña suaves golpecitos en el pie.
Ella se sentó en su cama y lo saludó sin sorprenderse; Peter le tiró un beso y ella
lo guardó en la cadena que llevaba al cuello. Se pusieron a conversar como grandes
amigos, pero cuando las personas se hacen amigas, es costumbre que se pregunten
la edad. Por eso Wendy le preguntó a Peter cuántos años tenía. En realidad, Peter no
tenía ni idea.
—Wendy —le dijo—, me escapé el día que nací porque escuché a papá y a mamá
hablar sobre lo que yo iba a ser cuando fuera mayor.
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La niña lo miró sin entender. Peter se puso nerviosísimo y dijo con vehemencia:
—¡No quiero ser mayor! ¡Quiero ser siempre un niño y divertirme! Así que me
escapé y viví mucho, mucho tiempo entre las hadas.
Ella le echó una mirada de admiración y él pensó que era porque se había
escapado, pero en realidad era porque conocía a las hadas.
—¡Oh, Wendy! —dijo Peter levantándose a buscar por la habitación—, no sé dónde
puede haberse metido, pero hoy traje conmigo a una de ellas. Tú no la oyes, ¿no?
—¡Oh, Peter, ojalá pudiera verla!
—Tal vez quiera ser tu hada,
sabiendo que te quiero tanto...
Cuando Campanilla oyó a
Peter, gritó con malos modales:
—¡Cretino! No pretendas que
sea el hada de una niña grande
y fea.
—No le hagas caso, Wendy.
Tú sabes que eres encantadora.
Pero la niña soltó un chillido.
—¿Qué pasa, Wendy?
—Es como si alguien me
hubiera tirado del pelo.

* palmo: medida de longitud equivalente a unos 20 centímetros.

CAPÍTULO 7 85
 —Debe haber sido Campanilla. Nunca la había visto tan antipática.
Campanilla volvió a replicar:
—Cretino.
Peter no entendía por qué Campanilla seguía empleando un lenguaje tan ofensivo,
pero Wendy sí.
—¿Sabes —continuó Peter— por qué he venido? He venido a escuchar cuentos.
Tu madre cuenta esa historia preciosa del príncipe que no puede encontrar a la dama
que llevaba el zapatito de cristal.
—Peter —dijo Wendy—, esa era Cenicienta y él la encontró y vivieron felices para
siempre.
Peter se puso tan contento que se levantó del suelo y corrió a la ventana.
—¿Dónde vas? —exclamó ella alarmada.
—A decírselo a los demás chicos.
—No te vayas, Peter —le rogó ella—, sé muchos más cuentos.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Él regresó, la agarró de la mano y comenzó a arrastrarla hacia la ventana.
—Wendy, ¡ven conmigo y cuéntaselos a los demás chicos! —exclamó Peter.
—Pero no sé volar.
—Te enseñaré.
—¡Oh, Peter, sería fascinante! —exclamó la niña—. Pero... ¿enseñarías a volar
también a John y a Michael?
—Si quieres —dijo él con indiferencia, y ella corrió a despertar a sus hermanos.
John se frotó por un momento los ojos y Michael se despabiló rápidamente,
Mientras tanto, Nana, en el jardín, no dejaba de ladrar de manera extraña.
Nadie puede volar a menos que haya recibido el polvillo de las hadas. Por suerte,
como ya lo hemos dicho, Peter tenía la mano llena de él y lo echó soplando sobre cada
uno de los chicos con un resultado magnífico.
—Salgamos —invitó Peter.
Pero los niños
dudaban.
—Hay sirenas y
piratas…
—¡Ooooh!
—Vámonos ahora
mismo…

86 YO APRENDER EN CUARTO
 a. COMUNICACIÓNConversá con tus compañeros sobre las siguientes preguntas.
Si necesitan, vuelvan al capítulo.
• ¿Qué personaje nuevo aparece en este capítulo?
• ¿Con quiénes juega Peter en el cielo? ¿Cómo lo hace?

Lengua
• ¿Por qué Peter no sabe cuántos años tiene?
• ¿De qué manera Peter convence a Wendy para llevarla al País de Nunca
Jamás?
• ¿Por qué Peter regresa a la habitación de Wendy?
• ¿En qué otros libros buscarías información sobre la Vía Láctea? En la
plaqueta de “Literatura y otras artes” que está en esta página podés
conocer más sobre el tema.

LITERATURA Y OTRAS ARTES

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

El nacimiento de la Vía Láctea es un cuadro del pintor belga Peter Paul Rubens,
realizado en 1636, que se encuentra en la sala 79 del Museo del Prado, en Madrid,
España. También otro pintor nacido en Italia hizo una pintura con el mismo tema,
que se puede visitar en la National Gallery de Londres.

b. En este capítulo aparece un nuevo personaje, que es Campanilla.

• ¿Cómo se describe a Campanilla? Copiá en tu carpeta la descripción.
Identificá qué características son positivas y cuáles son negativas.
• ¿Qué actitud tiene el hada hacia Wendy? ¿Por qué creés que reacciona
de esa manera?

3. Vas a desarrollar la tercera sesión de lectura de Peter Pan. Leé el siguiente

capítulo.

Capítulo 3: La isla hecha realidad

La segunda estrella a la derecha y todo recto hacia la mañana. Ese, decía Peter,
era el camino hacia el País de Nunca Jamás. En la isla, todos estaban ocupados de la
siguiente manera: los niños perdidos estaban buscando a Peter, los piratas estaban
buscando a los niños perdidos, los pieles rojas estaban buscando a los piratas y los
animales estaban buscando a los pieles rojas. Iban dando vueltas y más vueltas por la
isla, pero no se encontraban porque todos llevaban el mismo paso.
Los niños van en fila; primero pasa Lelo, el más inocente.
¡Cuidado, Lelo, el hada Campanilla está dispuesta a provocar daños esta noche y
piensa que tú eres el que más fácilmente se deja engañar! ¡Cuidado con Campanilla!
A continuación, viene Avispado, alegre y jovial, seguido de Presuntuoso, que baila las
melodías que él mismo silba. Presuntuoso es el más orgulloso de los chicos y mira a todo

CAPÍTULO 7 87
 el mundo por encima del hombro. Rizos es el cuarto niño: un pillo. Lo siguen los gemelos,
de quienes no se puede decir nada porque seguro que describiremos al que no es.
Al cabo de un rato no muy largo pasan los piratas. Tienen un aspecto temible y
entre todos ellos, la joya más negra y siniestra, Garfio, echado en su carruaje tirado
y empujado por sus hombres; en lugar de mano derecha, tiene el garfio de hierro
con el que de vez en cuando anima a los piratas a apretar el paso. Como a perros,
los trata. Lleva largos bucles negros y sus ojos son azules y singularmente tristes y
amenazadores.
Tras los pasos de los piratas, deslizándose en silencio por el sendero de la guerra,
pasan los pieles rojas, todos ellos con mirada atenta.
Miren cómo pasan por encima
de las ramitas secas sin hacer el
menor ruido. Lo único que se oye es

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su respiración algo jadeante.
Los pieles rojas desaparecen
como han llegado, como sombras,
y pronto ocupan su lugar los
animales, una procesión de
leones, tigres, osos e innumerables
criaturas más pequeñas que huyen
de ellos.
Cuando ya han pasado, llega
el último personaje de todos,
un gigantesco cocodrilo. No
tardaremos en descubrir a quién
está buscando.
Los chicos se tiran sobre el
césped, junto a la entrada de su
casa subterránea.
—Ojalá vuelva Peter —dice cada
uno de ellos.
—Yo soy el único que no teme a
los piratas —dice Presuntuoso—,
pero ojalá vuelva y nos diga si ha averiguado algo más sobre Cenicienta.
Se ponen a hablar de Cenicienta hasta que oyen una espeluznante canción:

Viva, viva la vida del pirata,

un cráneo y dos tibias lleva nuestra bandera.
Viva la alegría y unas buenas velas,
y viva el buen demonio que nos espera.

88 YO APRENDER EN CUARTO
 Los Niños Perdidos, pero ¿dónde están? ¡Ya han huido a su casa subterránea!
Mientras, los piratas avanzan entre los árboles.
—Recuerden —se oye la voz de Garfio—, sobre todo quiero a su capitán, a Peter
Pan. Fue él quien me cortó el brazo. ¡Ah! ¡Lo haré pedazos! Arrojó mi brazo a un

Lengua
cocodrilo que pasaba por allí.
—Capitán —se atreve a decir uno de los piratas—, yo he notado su extraño temor a
los cocodrilos.
—A los cocodrilos, no —lo corrige Garfio—, sino a ese cocodrilo.
Baja la voz.
—Le gustó tanto mi brazo, compañero, que me ha seguido desde entonces de mar
en mar y de tierra en tierra, relamiéndose por lo que queda de mí. ¿Sabes? —añade
roncamente—, ya me habría comido, pero por una feliz casualidad se tragó también mi
reloj, que hace tictac en su interior, y por eso antes de que me pueda alcanzar, oigo el
tictac y salgo corriendo.
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Un ruido los hace callar. Tictac, tictac. Garfio sale corriendo seguido por sus
hombres. Efectivamente, es el cocodrilo. Se ha adelantado a los pieles rojas que
vienen siguiendo el rastro de los piratas.
Cuando los chicos pueden salir a la superficie, ven acercarse a un gran pájaro
blanco.
—Parece cansadísimo —dice Avispado en el momento en que Wendy, que de ella
se trata, está casi sobre ellos y pueden escuchar sus quejidos. Pero lo que más se oye
es la voz de Campanilla.
La celosa hada pellizca salvajemente a la niña.
—Aléjate, Campanilla —grita Peter.
Él, John y Michael descienden cerca de los
Niños Perdidos y ayudan a Wendy a posarse
sobre una roca. Peter dice en voz baja a los
niños:
—Pónganse guapos; las primeras
impresiones son las que valen.
Ninguno pregunta qué son las primeras
impresiones porque todos están ocupados
poniéndose guapos. De a uno, se acercan a
Wendy.
—Muy bien, diablillos —dice la niña—, tengo
tiempo de contarles el final de “Cenicienta”
antes de que se vayan a la cama.
Y aquella fue la primera de las muchas
noches felices que pasaron con Wendy.

CAPÍTULO 7 89
 a. Conversá con tus compañeros sobre las siguientes preguntas, y después
marquen la opción correcta:
• ¿Cómo se llega al País de Nunca Jamás según Peter Pan?

□ Siguiendo una estrella fugaz que da brillo infinito al universo.

□ Siguiendo la segunda estrella a la derecha y todo recto hacia la
mañana.
□ Siguiendo las huellas de los Niños Perdidos y de las primeras estrellas.

• ¿Qué hacía cada grupo en la isla?

□ Los Niños Perdidos jugaban, los piratas navegaban, los pieles rojas
construían casas.
□ Los Niños Perdidos buscaban a Peter, los piratas buscaban a los Niños
Perdidos, los pieles rojas buscaban a los piratas.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

□ Los Niños Perdidos navegaban, los piratas jugaban y los pieles rojas
buscaban al cocodrilo.

• ¿Cómo es Garfio, el líder de los piratas?

□ Temeroso y con largos bigotes blancos.

□ Fuerte y con una mano de hierro.
□ Triste y con largos bucles dorados.
• ¿Qué quiere hacer el cocodrilo?

□ Quiere comer más de Garfio después de probar su brazo.

□ Quiere asustar a los piratas.
□ Quiere proteger a los Niños Perdidos.
• ¿Por qué el cocodrilo no puede atrapar a Garfio?

□ Porque Garfio puede volar y de esa manera escapar del cocodrilo.

□ Porque el cocodrilo se tragó un reloj y Garfio puede oír el tictac cuando
está cerca.
□ Porque los piratas que acompañan a Garfio lo defienden cada vez que
el cocodrilo se acerca.

• ¿Cómo reaccionan los Niños Perdidos cuando escuchan la canción de los

piratas?

□ Se esconden en su casa subterránea.

□ Salen a enfrentarse a los piratas.
□ Se quedan en silencio para escuchar la canción

90 YO APRENDER EN CUARTO
 b. Investiguen a qué se refiere el término “pieles rojas”. Pueden encontrar
diferentes explicaciones. Elijan la adecuada para la novela.
c. Dibujá tu versión de la Isla de Nunca Jamás. Incluí los lugares que creés que
son importantes, como:

Lengua
• La casa de los Niños Perdidos.
• El barco pirata del capitán Garfio.
• Los territorios donde viven los pieles rojas y los animales.
d. Elegí uno de los lugares de la isla y escribí a continuación del dibujo una
descripción. Usá los verbos en presente y, para describir detalles, incluí
construcciones y adjetivos.
• ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo son los personajes que viven ahí? ¿Qué
aventuras suelen ocurrir en ese lugar?
e. COMUNICACIÓN En pequeños grupos, van a leer en voz alta uno de los tres

capítulos de la novela. Acuerden quiénes lo harán y escriban los nombres al

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lado de los personajes que representarán. Practiquen sus intervenciones con

el tono que los personajes usarían.

Capítulo 1: Aparece Peter

Narrador: Sra. Darling:

Peter: Wendy:

Capítulo 2: “Vámonos, vámonos”

Narrador: Wendy:

Peter: Campanilla:

Sra. Darling: Pequeña estrella:

Capítulo 3: La isla hecha realidad

Narrador: Pesuntuoso:

Peter: Uno de los piratas:

Garfio: Avispado:

Wendy:

LENGUA Educación Digital

Para reflexionar sobre sus lecturas pueden grabar los relatos que hagan. Es posible
utilizar una computadora u otro dispositivo para recuperar el archivo en otro momento.

CAPÍTULO 7 91
 El creador de Peter Pan
Conocer la vida de un autor permite entender mejor sus obras y el contexto en el
que fueron escritas.

1. Leé la biografía de James Matthew Barrie.

James Matthew Barrie nació en Kirriemuir, Escocia,

en 1860. En su infancia, pasó muchas tardes leyendo
clásicos literarios junto a su madre. En 1885, después
de trabajar como periodista para el Nottingham Journal,
se trasladó a Londres para seguir la carrera de escritor.
Sus novelas Sentimental Tommy (1896) y Tommy and

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Grizel (1900) se publicaron con seudónimo.
Un día, en los jardines de Kensington, se produjo un
encuentro crucial cuando, por azar, conoció a los cinco
hijos del matrimonio Davies, con los que comenzó
a pasar sus días. En 1901, Barrie realizó un libro de
fotografías de los niños jugando a piratas, titulado Los jóvenes náufragos de Black
Lake Island, que lo llevó a escribir la primera versión de su obra principal en forma de
pieza teatral en 1904: Peter Pan o el niño que no quería crecer. Luego la adaptó hasta
transformarla en una novela, y la publicó en 1911 con el título Peter y Wendy, luego
Peter Pan y Wendy y finalmente Peter Pan, con la que obtuvo la consagración mundial.

Adaptado de “Autores”, James M. B, Libros del Zorro Rojo.

2. Mirá las fechas que aparecen en la siguiente línea de tiempo y escribí los hechos
que suceden en esas fechas. Mientras lo hacés, marcá cada uno en el texto.

1860 1885 1900 1904

1886 1901 1911

92 YO APRENDER EN CUARTO
 3. Escribí en tu carpeta una lista con los pasos que siguió Barrie para convertirse
en escritor.

4. Desde que se publicó por primera vez, la novela tuvo muchas ediciones.

Lengua
Busquen en internet imágenes de diferentes tapas. Conversen sobre qué
palabras colocar en el buscador para encontrar tapas antiguas de este libro.

PARA NO OLVIDAR

Un seudónimo, apodo o sobrenombre es una denominación que una persona

utiliza para reemplazar su nombre. Los actores, actrices y artistas en general suelen
emplearlos también. ¿Conocen algunos?

5. Lean y compartan algunos datos curiosos sobre la obra que están leyendo.
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• La primera persona en interpretar a Peter Pan fue Nina Boucicalt, en 1904.

Desde entonces, el papel de Peter es casi siempre interpretado por una
mujer.
• Al contrario de la creencia popular, J. M. Barrie no creó el nombre de Wendy.
Ese nombre era utilizado para varones, pero el autor decidió ponerlo para
Wendy. Así, el nombre dejó de ser para varones y se popularizó como
nombre para mujer.
• Garfio no siempre estuvo en la historia. El villano original de la obra era el
mismo Peter Pan.
• Al contrario de la creencia popular, Nunca Jamás no evita envejecer. Peter
es el único habitante de Nunca Jamás que no envejece (aunque nunca se
explica por qué). Los Niños Perdidos y todos los demás habitantes también
crecen, pero de una manera más lenta que en la Tierra.
• A pesar de la gran importancia de Peter
en la novela, Wendy es considerada la
verdadera protagonista de la historia.
• En los jardines Kensington de Londres
hay una escultura de Peter Pan tocando
la flauta, hecha por el escultor George
Frampton.
• En 2004, para conmemorar los 100 años de
la aparición de Peter Pan, el Great Ormond
Street Hospital convocó a narradores
interesados en escribir la secuela oficial
de la historia. La ganadora fue Geraldine
McCaughrean, con Peter Pan de Rojo
Escarlata, libro que salió a la venta el 5 de
octubre de 2006, en 37 idiomas. Estatua de Peter Pan en Kengsinton.

CAPÍTULO 7 93
 Personajes de novela
Los personajes principales y secundarios son roles clave en cualquier historia, y
es importante comprender su función en el desarrollo de la narración.
Los personajes principales son aquellos que están en el centro de la acción y
la historia gira en torno a ellos. Sin su presencia, la trama no podría desarrollarse.
Podemos distinguir entre:
• Protagonista: el personaje más importante, que generalmente es el “héroe”
o figura central de la historia. La trama se construye en torno a sus decisiones,
deseos o conflictos. Por ejemplo: Harry Potter (Harry Potter), Alicia (Alicia en el
País de las Maravillas).
• Antagonista: a menudo es el villano o el personaje que se opone al
protagonista, generando el conflicto. No siempre es malvado, pero sus acciones
provocan obstáculos para el protagonista. Por ejemplo: Lord Voldemort (Harry

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Potter), la Reina de Corazones (Alicia en el País de las Maravillas).
Los personajes secundarios tienen un papel complementario en la historia.
Aunque no son el centro de la trama, su participación es esencial para el desarrollo
de los hechos. A menudo, ayudan o se oponen al protagonista en momentos clave.

1. Hacé una tabla en tu carpeta con dos columnas: “Personajes principales”

y “Personajes secundarios”. Colocá cada personaje en la columna
correspondiente:

Peter Pan Wendy Darling John y Michael Darling Campanilla

Capitán Garfio Los Nniños Perdidos La señora Darling Los piratas

2. Compartan cómo organizaron

los personajes para ver si están
de acuerdo. Cuando haya
diferencias, es importante que
den razones sobre por qué
cada uno considera que ese
personaje cumple ese rol.

94 YO APRENDER EN CUARTO
 PÍTUL

7
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

Para continuar leyendo Peter Pan sin olvidar lo leído hasta aquí, es importante
ordenar los hechos narrativos centrales. Esto te ayudará a recordar la historia de
manera sencilla porque después, en el capítulo 8, vas a tener que escribir y diseñar

Lengua
una historieta.

1. COMUNICACIÓN Ordená los hechos principales:

Capítulo 1
□ Peter Pan entra a la habitación de los Darling.
□ Wendy no acepta la invitación de Peter Pan.
□ Peter invita a Wendy a ir al País de Nunca Jamás.
□ La señora Darling descubre indicios de Peter Pan.
□ Peter Pan se presenta ante Wendy.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Capítulo 2
□ Peter Pan y Campanilla llegan a la habitación de los niños.
□ Los padres Darling salen de la casa.
□ Los niños vuelan hacia Nunca Jamás.
□ Peter invita a Wendy y a sus hermanos a Nunca Jamás.
□ Peter enseña a los niños a volar.
Capítulo 3
□ La llegada de Wendy y el recibimiento de los Niños Perdidos.
□ Wendy les narra el final de “La Cenicienta”.
□ Llegada a la isla y presentación de los personajes.
2. ¿Qué acciones realizaste para resolver la actividad anterior?
□ Relectura de todos los capítulos.
□ Relectura de algunos fragmentos.
□ Observación de las ilustraciones de la novela.
□ Ayuda entre compañeros.
□ Consulta al docente.
□ Otros:
3. ¿Que textos o actividades de este capítulo te resultaron interesantes?
□ Lectura de los capítulos en voz alta.
□ Biografía del autor.
□ Datos curiosos sobre Peter Pan.
□ Personajes de la novela.

95
 8
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Aventuras en la isla

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Escribí a qué capítulo pertenece

cada ilustración, con su número
y su título.

96
 En las páginas siguientes vas a continuar leyendo, intercambiando ideas y COMUNICACIÓN
escribiendo sobre los últimos capítulos de Peter Pan. ¡Siguen las aventuras!

Más aventuras con Peter Pan

En los siguientes capítulos Peter Pan se enfrenta a Garfio y sus piratas: peligro,

Lengua
acción y mucha aventura. ¿Cómo terminará todo? ¿Te imaginás?
Los personajes de una novela son la fuerza impulsora de una historia porque
hacen avanzar la trama. Además, pueden cambiar y evolucionar a lo largo de la
historia. Muchos de esos cambios se originan por los conflictos y desafíos a los que
deben enfrentarse.
También, a medida que transcurre la novela, comienzan a relacionarse con otros:
por ejemplo, se ayudan entre sí, nace una amistad o un amor, hay una pelea.
Por otro lado, los personajes, sobre todo si son niños, pueden madurar y crecer
a lo largo del relato, e incluso experimentar cambios físicos. Todos estos cambios
hacen que la historia resulte más interesante y que los lectores tengan más ganas de
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

seguir leyendo.

1. Vas a desarrollar la cuarta sesión de lectura de Peter Pan. Leé el siguiente

capítulo.

Capítulo 4: El rapto de los niños

Una tarde, Wendy cosía tranquilamente los bolsillos
agujereados de los pantalones de los niños mientras
Campanilla espiaba desde las ramas más altas de un
árbol cercano. Arriba, el aire se llenó de alaridos y de
choques de armas. Los piratas habían desatado
un tremendo ataque sobre los pieles rojas. Las
bocas de los niños se abrieron y se quedaron
abiertas. Wendy cayó de rodillas y tendió los brazos
hacia Peter. En cuanto a Peter, tomó su espada y sus ojos
relampagueaban con el ansia de batalla.
El ataque pirata había sido una total sorpresa. Sin
dudas Garfio demostró su talento al armar un plan tan
audaz y cruel. Pero no era a los pieles rojas a quienes
quería destruir; a ellos Garfio los ahuyentó como a
abejas para llegar a la miel. Era a Pan a quien quería, a
Wendy y a su banda, pero sobre todo a Pan.
Peter le crispaba los nervios a Garfio. Mientras Peter viviera,
aquel hombre seguiría atormentado.

CAPÍTULO 8 97
 Entretanto, los chicos se preguntaban qué
bando había ganado, sin atreverse a salir de su
casa subterránea. Los piratas esperaban con
avidez ante los huecos de los árboles, hasta que
escucharon la voz de Peter:
—Si han ganado los pieles rojas, tocarán el
tam-tam —dijo—. Esa es siempre la señal de
su victoria. Entonces, podremos salir del
escondite.
Garfio, entonces, hizo señas a uno
de sus hombres para que tocara el
tam-tam que les habían arrebatado
a los pieles rojas. Dos veces

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

golpeó el pirata comprendiendo
la horrenda maldad de la orden
de Garfio.
—¡El tam-tam! —oyeron gritar a
Peter.
Los desafortunados niños
respondieron con un salto de júbilo, como
si llegaran a las nubes. El primero en salir fue
Rizos, que cayó en brazos de uno de los piratas,
que se lo arrojó a otro. Todos los chicos fueron
apresados y lanzados como paquetes de mano en mano. A Wendy, que salió última,
Garfio la saludó con irónica cortesía y la condujo hasta el lugar donde todos los chicos
estaban siendo amordazados. Luego, los cautivos fueron llevados al barco.
Peter, convencido del triunfo de los pieles rojas, se había quedado tocando su
caramillo en un rincón de la casita.
En el silencio de la noche, unos suaves golpecitos lo sobresaltaron.
—¿Quién es?
No hubo respuesta.
—No abriré si no hablas —gritó Peter.
—Déjame entrar, Peter.
Era Campanilla, volando muy agitada, con la cara enrojecida y el vestido manchado
de barro.
—¿Qué ocurre?
Campanilla le contó la captura de Wendy y los chicos. Se puso a revolotear como
un rayo por el lugar repitiendo con su vocecita:
—¡Vamos a rescatarlos!

98 YO APRENDER EN CUARTO
 a. Conversá con tus compañeros sobre las siguientes preguntas. Vuelvan al
capítulo cada vez que lo necesiten.
• ¿Por qué Garfio quiere perseguir a Peter Pan?
• ¿Qué estrategia emplea el capitán Garfio para capturar a Wendy y a los

Lengua
niños? ¿Por qué el texto dice que el plan fue “audaz y cruel”?
• ¿Con qué palabras se anticipa en el texto que algo malo está sucediendo,
antes de indicar que son los piratas que atacan?
• ¿Cómo reacciona Peter Pan ante el ataque pirata? ¿Cómo está
expresado en el texto?
• ¿Cómo actúa Campanilla?
b. Relacioná uniendo con flechas a los personajes con lo que hicieron en este
capítulo.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los niños … avisó a Peter sobre el rapto.

Peter
PeterPan
Pan … engañó a Peter con el tam-tam.

… fue capturado por los piratas.

Wendy

… se quedó tocando el caramillo en la

Garfio casa subterránea.

Campanilla … cosía los pantalones de los niños.

Rizos … fueron llevados al barco.

PARA NO OLVIDAR

Los escritores trabajan con el lenguaje de una forma especial para que los
relatos y las historias resulten más interesantes y atractivas. A diferencia de cómo
hablamos todos los días, el lenguaje literario expresa ideas y sentimientos de
manera creativa. Algunas herramientas para lograr esto son las comparaciones y
metáforas, que suelen emplearse para explicar algo de una manera diferente. Por
ejemplo, cuando se habla habitualmente, se dice: “El sol brilla en el cielo”. Pero si
se usa un lenguaje más literario o poético, podría decirse: “El sol es como una bola
de fuego en el cielo”.
El lenguaje literario se usa mucho en cuentos, poemas y novelas porque ayuda a
despertar la imaginación de los lectores.

CAPÍTULO 8 99
 c. Leé las siguientes expresiones extraídas del capítulo 4 y conversá con tus
compañeros sobre qué significado tienen en el relato. Después elegí tres y
reescribilas en tu carpeta, como en el ejemplo.
“Las bocas de los niños se abrieron y se quedaron abiertas”: expresa que los niños se
asombraron mucho.
• “... sus ojos relampagueaban…”.
• “... Garfio los ahuyentó como a abejas para llegar a la miel”.
• “... lanzados como paquetes”.
• “Se puso a revolotear como un rayo…”.
• “... con un salto de júbilo, como si llegaran a las nubes”.
d. Respondé estas consignas de escritura en tu carpeta.
• ¿Qué consecuencias habrá tenido la captura de Wendy y de los niños?
• ¿Qué obstáculos creés que tendrán que superar Peter Pan y Campanilla
para rescatar a Wendy y a los niños?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2. Vas a desarrollar la última sesión de lectura de esta novela. Leé los tres
capítulos finales.

Capítulo 5: Garfio o Peter

Peter salió detrás de Campanilla cargado de armas para emprender su peligrosa
aventura. La luna corría por el cielo nublado cuando Peter pronunció este terrible
juramento:
—Esta vez, Garfio o yo.
Garfio, mientras tanto, preguntaba:
—¿Están todos los niños encadenados para que no puedan salir volando?
—Sí, señor —respondieron los
piratas.
—Pues súbanlos a cubierta.
Sacaron a rastras de la bodega a los
desdichados niños, a todos, menos a
Wendy.
—¡Traigan a la niña y preparen la
plancha!
Solo eran unos niños, y se
quedaron blancos al ver preparar
la plancha mortal. Pero trataron de
parecer valientes cuando trajeron a
Wendy.
—¡Átenla al mástil! —gritó Garfio.

100 YO APRENDER EN CUARTO

 Mientras los piratas ataban a Wendy, Garfio
sonrió con los dientes apretados. Esperaba
oírla gritar de angustia. En cambio, oyó

Lengua
otra cosa. Era el horrible tictac del
cocodrilo.
Todos lo oyeron: los piratas, los
chicos, Wendy; e inmediatamente
todas las cabezas se volvieron
hacia Garfio. Fue espantoso
observar su cambio; quedó flojo
como un trapo, hasta la garra de
hierro colgaba sin fuerza.
—Escóndanme —pidió
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

roncamente.
Los piratas se apiñaron alrededor de él.
Cuando Garfio quedó oculto, los chicos
pudieron correr hacia el costado del
barco para ver al cocodrilo. Entonces se
llevaron la sorpresa mayor de la noche,
pues ningún cocodrilo venía en su ayuda.
Era Peter.
Les hizo señas para que no soltaran ningún
grito de admiración que pudiera despertar
sospechas. Luego, siguió haciendo tictac.

Capítulo 6: La pelea
Peter se asomó a la cubierta y se sorprendió al ver a los piratas huyendo con Garfio
en medio de ellos, tan abatido como si hubiera oído al cocodrilo.
De puntillas, Peter trepó al barco y avanzó hacia el camarote.
Estaba decidido a deshacerse de los piratas. Se podía oír la respiración
entrecortada de los demás.
—El cocodrilo se ha ido, capitán —dijo uno de los piratas.
Poco a poco, Garfio fue asomando la cabeza.
—¡Metan a los niños en el camarote! —gritó a sus hombres, y se puso a escuchar
atentamente.
No se oía ni un ruido. Solo Wendy quedaba atada al mástil observando a Garfio y
esperando la reaparición de Peter.
No tuvo que esperar mucho. En el camarote, Peter había liberado a los niños de sus
grilletes y les había ordenado que se escondieran.

CAPÍTULO 8 101
 Después, sigilosamente, cortó las ataduras de Wendy y lanzó un grito:
—¡Aquí estoy! ¡Soy Peter Pan el vengador!
—¡Ábranlo en dos! —ordenó Garfio a sus piratas.
—¡Vamos, chicos, a ellos! —resonó la voz de Peter.
Algunos de los villanos saltaron al mar, otros intentaron esconderse en rincones
oscuros, pero Presuntuoso los iluminaba con su linterna y debían huir. Un grupo de
chicos enardecidos rodeó a Garfio.
—Déjenlo, chicos —gritó Peter—, este hombre es mío.
Los dos enemigos se miraron y sin mediar una palabra entraron en combate. Peter
era un gran espadachín; Garfio solo lograba obligarlo a retroceder con la amenaza de
su garra de hierro.
En medio de la lucha, Garfio lanzó una pregunta:
—Pan, ¿quién eres?
—Soy la juventud, soy la alegría —respondió Peter, por decir

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

algo mientras avanzaba hacia él.
Por primera vez, Garfio retrocedió. Peter
revoloteaba a su alrededor y el pirata se defendía
sin esperanza. Dio un paso atrás y cayó por la
borda sin saber que el cocodrilo lo aguardaba.
Así pereció Garfio.

Capítulo 7: El regreso a casa

El enfrentamiento con Garfio no fue la única aventura que vivieron en la isla.
Lo difícil es elegir cuál contar. Quizás la mejor sea el ataque nocturno de los indios
al escondite secreto, cuando varios de ellos quedaron atrapados en los árboles
huecos y hubo que sacarlos como si fueran corchos… O podríamos hablar de la torta
envenenada que hicieron los piratas y cómo Wendy llegó en el momento justo para
impedir que los chicos la comieran.
O también podríamos contar sobre los pájaros amigos de Peter, sobre todo, del ave
Nunca Jamás, que hacía nido justo encima de la laguna.
Una anécdota corta pero emocionante es la del día en que Campanilla, con ayuda
de otras hadas, intentó sacar a Wendy de la isla mientras dormía sobre una gran hoja
flotante. Por suerte, la hoja se hundió, Wendy despertó y nadó hasta la orilla, creyendo
que era la hora del baño. También podríamos contar cómo Peter desafió a los leones,
cuando dibujó con una flecha un círculo a su alrededor y los retó a cruzar la línea.
Pero, a pesar de vivir todo tipo de aventuras emocionantes, al caer la tarde Wendy
contemplaba la salida de las estrellas y se preguntaba qué estarían haciendo sus
padres en su casa de Londres.
Había llegado el momento de regresar.

102 YO APRENDER EN CUARTO

 Una noche, mientras el señor y la señora Darling dormían, Wendy, John y Michael
entraron volando por la ventana de su habitación.
Cuando la señora Darling entró en el cuarto no lanzó ningún grito de alegría.
Simplemente se sentó en la butaca junto a la ventana y alargó los brazos hacia los tres

Lengua
niños que corrieron hacia ella. Nana entró y se quedó junto a los pies de John.
La escena no podría haber sido más encantadora, pero no había nadie para
contemplarla. Nadie, excepto un extraño chiquillo que miraba por la ventana.

a. Conversá con tus compañeros sobre las siguientes preguntas. Vuelvan a

cada capítulo cada vez que lo necesiten.
• ¿Qué ruido interrumpe la escena? ¿Por qué Garfio reacciona así frente a
ese sonido? ¿Por qué los niños se sorprendieron?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Además de vengador, ¿de qué otra manera se presenta Peter ante

Garfio? ¿Cómo reacciona Garfio? ¿Por qué creen que esas palabras de
Peter generan ese efecto en el pirata?
• ¿Con qué frase se anticipa en el texto que Wendy decide regresar? ¿Qué
sentimiento da a entender el relato que está experimentando la niña?
• ¿Cómo es el regreso de Wendy y sus hermanos a su hogar?
• Peter Pan aparece en el final del capítulo 7, ¿pero de qué manera se lo
menciona?
b. Leé las siguientes expresiones extraídas de estos últimos capítulos, en las
que predomina el lenguaje literario. Seleccioná la opción adecuada a su
significado en el texto.
• “La Luna corría rápido por el cielo nublado” expresa que…

□ se hizo de noche. □ se desató una tormenta.

• “Solo eran unos niños, y se quedaron blancos al ver preparar la plancha
mortal” expresa que…

□ se marearon. □ se asustaron.
• “Fue espantoso observar su cambio; quedó flojo como un trapo” expresa
que…

□ quedó cansado. □ quedó debil.

• “... varios de ellos quedaron atrapados en los árboles huecos y hubo que
sacarlos como si fueran corchos” expresa que…

□ hubo que sacarlos □ hubo que sacarlos

haciendo fuerza. despacio.

CAPÍTULO 8 103
 Buscar el significado correcto de una palabra
Para conocer el significado correcto de las palabras se puede consultar en los
diccionarios de papel o digitales o en páginas web; también, definirlas por su
contexto, es decir, buscando otras palabras cercanas que den pistas para entender
su significado o pensar de qué palabra deriva o proviene.
Hay que poner especial atención cuando se busca en el diccionario porque hay
palabras que tienen más de un significado y pueden aparecer varias definiciones
para la misma entrada. Entonces, será necesario releer el texto donde está la palabra
buscada y la definición del diccionario para poder decidir cuál es su significado
adecuado.
Muchas veces, cuando se busca el significado de una palabra, aparecen nuevas
palabras que tampoco conocemos. En ese caso, hay que seguir buscando esas
palabras para entender mejor el significado de la primera.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Rastreá las siguientes palabras en los capítulos leídos:

grillete enardecido pereció

a. Leé con atención en qué contexto aparecen para ver si hay “pistas” que te
permitan entenderlas.
b. Buscá en el diccionario el significado y elegí el que creas correcto. Atención:
para pereció tenés que buscar perecer porque en el diccionario solo
aparecen los infinitivos de los verbos.
c. Comenten entre compañeros sus resoluciones.

2. Releé los siguientes fragmentos y subrayá las dos expresiones que podrían
reemplazar a la palabra destacada.
A modo de ejemplo:
Peter se asomó a la cubierta y se sorprendió al ver a los piratas huyendo con Garfio en
medio de ellos, tan abatido como si hubiera oído al cocodrilo.

triste - sorprendido - desconsolado

“Después, sigilosamente , cortó las ataduras de Wendy y lanzó un grito: —¡Aquí estoy!
¡Soy Peter Pan el vengador!”
en silencio - sin hacer ruido - con rapidez

“Los desafortunados niños respondieron con un salto de júbilo, como si llegaran a

las nubes”.
de dolor - de alegría - de entusiasmo

104 YO APRENDER EN CUARTO

 3. Ubicá en la imagen las partes del barco pirata del capitán Garfio a partir de su
definición:
• plancha: tabla extendida sobre uno de los costados del buque.
• cubierta: superficie principal de un barco, puede ser de madera o de metal.
• bodega: espacio interior de los buques desde la cubierta inferior hasta la
quilla.
• camarote: cada uno de los compartimentos de dimensiones reducidas que
hay en los barcos para poner las camas o las literas.
• mástil: palo de una embarcación.
• quilla: pieza de madera o hierro, que va de popa a proa por la parte inferior
del barco y en que se asienta toda su armazón.
• proa: parte delantera de una embarcación, con la cual corta las aguas.
• popa: parte trasera de una embarcación, donde se coloca el timón.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

CAPÍTULO 8 105
 Los personajes hacen cosas con palabras

Los diálogos en una novela son una herramienta clave para desarrollar la historia
y profundizar en los personajes. A través de las conversaciones, se pueden conocer
sus pensamientos, emociones y conflictos. Cada palabra que dicen y el tono que
utilizan muestran aspectos importantes de su personalidad y de sus relaciones.

1. COMUNICACIÓN Releé estos diálogos de la novela.

Capítulo 5
“Garfio, mientras tanto, preguntaba:
—¿Están todos los niños encadenados para que no puedan salir volando?
—Sí, señor —respondieron los piratas.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

—Pues súbanlos a cubierta”.

Capítulo 6
“Después, sigilosamente, cortó las ataduras de Wendy y lanzó un grito:
—¡Aquí estoy! ¡Soy Peter Pan el vengador!
—¡Ábranlo en dos! —ordenó Garfio a sus piratas.
—¡Vamos, chicos, a ellos! —resonó la voz de Peter”.

a. ¿Qué acciones realizan los personajes con sus palabras? Uní con flechas
las que corresponden a cada personaje:
preguntar

ordenar

Peter
PeterPan
Pan susurrar

gritar

contar

responder
Garfio
decir

murmurar

avisar

2. Identificá y marcá en los capítulos 4, 5 y 6 una frase dicha por un personaje en

la que se exprese lo siguiente:

Capítulo 4: un grito Capítulo 5: un pedido Capítulo 6: un grito

106 YO APRENDER EN CUARTO

 Palabras y sonidos
Las onomatopeyas son palabras que imitan sonidos de la vida real. Se usan
para describir el ruido que hacen los animales, los objetos o las acciones. Por

Lengua
ejemplo, cuando un perro ladra: “¡guau, guau!”, o cuando cae algo al suelo, “¡plaf!”.
Las onomatopeyas hacen que las historias sean más divertidas y ayudan a imaginar
mejor lo que está pasando. También se usan mucho en las historietas, donde se
pueden leer palabras como “¡boom!” para una explosión o “¡crash!” para algo que se
rompe.
Las interjecciones son palabras o expresiones cortas que se usan para expresar
emociones de manera rápida. Pueden mostrar sorpresa, alegría, enojo, miedo, entre
otras. Por ejemplo, para expresar sorpresa, se dice “¡Oh!” o “¡Wow!”. Si algo duele,
se grita “¡Ay!”. Las interjecciones ayudan a que las palabras tengan más fuerza y
emoción. Se utilizan tanto cuando se habla cotidianamente como en los diálogos de
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

las novelas, los cuentos o las historietas.

1. Buscá ejemplos de onomatopeyas y de interjecciones en los capítulos 1, 4 y 5.

Una ayuda: hay un ejemplo en cada uno de ellos. Luego indicá qué representan
esos sonidos (sonidos de animales, movimientos de objetos, acciones).

2. Pensá y escribí en los globos qué onomatopeyas o interjecciones se podrían

incluir en los siguientes fragmentos extraídos de la novela. Por ejemplo: Pero la
niña soltó un chillido (capítulo 2): ¡Ay, ay!
a. “Te permito que me des un
beso” (capítulo 1).
b. “Hizo sonar su caramillo”
(capítulo 1).
c. “Así ladra Nana cuando huele
algún peligro” (capítulo 2).
d. “Arriba, el aire se llenó de
alaridos y de choques de
armas” (capítulo 4).
e. “En el silencio de la noche,
unos suaves golpecitos lo
sobresaltaron” (capítulo 4).
f. “Algunos de los villanos
saltaron al mar…” (capítulo 6).

CAPÍTULO 8 107
 Curiosidades sobre el País de Nunca Jamás
El País de Nunca Jamás fue imaginado como un mundo mágico que existe dentro
de una estrella especial del Universo donde los niños no alcanzan la edad adulta.

1. Leé este texto informativo sobre el País de Nunca Jamás.

En el País de Nunca Jamás viven hadas, aves, niños, sirenas y algunos animales,
además de los piratas y los indios.
Las hadas son los seres más importantes y están llenas de misterio. Pueden
producir polvo que provoca magia y hacen que los personajes de la historia de Peter
Pan puedan volar. Protegen a los niños de los malos piratas y de otros peligros que hay

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

en su país. El hada protagonista es Campanilla, fiel amiga y compañera de Peter Pan.
Las aves, en algunas versiones de esta novela, entretienen y orientan a los
personajes que vuelan desde la realidad hasta Nunca Jamás.
Los famosos Niños Perdidos son un grupo de chicos formado por aquellos bebés
que se cayeron del cochecito mientras los adultos no estaban mirando y que fueron
recogidos por las hadas y Peter Pan al no ser reclamados por ningún ser humano. No
hay niñas perdidas porque, según Peter Pan, las niñas son demasiado inteligentes para
caerse del carrito y perderse de esa forma. En algunas versiones de la novela estos
niños son siete y viven junto con Peter Pan y Campanilla en el Árbol del Ahorcado, se
visten con pieles de animales y algunos vegetales que encuentran en la selva.

108 YO APRENDER EN CUARTO

 Los piratas son los principales enemigos de la historia. Tripulan el barco pirata
anclado en la costa de Nunca Jamás. Su única finalidad es robar y saquear otros barcos
con mercancías, desenterrar cofres y descubrir tesoros de islas cercanas. Los lidera el

Lengua
capitán James Garfio. Este personaje le tiene miedo al sonido de los relojes porque,
cuando perdió la mano, el cocodrilo se tragó también su reloj, y desde entonces la
bestia persigue al capitán para devorarlo.
Los nativos de la isla son indios que forman una tribu, se enfrentan con los piratas, pero
son aliados de Peter. No está claro cómo han llegado a la isla y la conocen muy bien.
Las sirenas viven en la laguna, no la aceptan a Wendy. Les gusta cantar, jugar y
tomar sol sobre la Roca de los Abandonados. Viven en las cuevas de coral bajo las
olas, donde se retiran al amanecer, cuando sube la marea o cuando hay tormenta.
Muchos animales viven en el País de Nunca Jamás, como osos, flamencos, lobos,
ciervos, zorros, ardillas, conejos, murciélagos, palomas, búhos, etc. Algunos de ellos
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

fueron domesticados por las hadas y se utilizan como medio de transporte.

2. Subrayá con un color los datos del texto que ya conocés acerca de la novela, y
con otro, la información nueva.
a. Ahora compará lo que subrayaste con tus compañeros y comenten qué
datos nuevos aprendieron.

3. Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta.

a. ¿Cuál es el papel de las hadas en el País de Nunca Jamás?
b. ¿Por qué los niños perdidos se llaman así?
c. ¿Cuál es la principal característica del capitán Garfio?
d. ¿Qué relación tienen los indios con los demás personajes?

4. En grupos, creen una maqueta del País de Nunca Jamás. Pueden utilizar
materiales reciclables que tengan disponibles y del tamaño deseado. Antes,
hagan un dibujo de cómo quieren que sea su isla. Pueden incluir el Árbol del
ahorcado, la laguna de las sirenas y otros elementos de la historia.
Posibles materiales
• Base: caja de cartón grande, una tabla de madera o tergopol puede servir
como base para la isla.
• Isla: cartón, papel maché o incluso arcilla, plastilina o masa de colores para
dar forma a la isla.
• Elementos naturales: ramas, hojas, musgo, piedras y arena pueden ayudar a
crear un entorno natural.
• Elementos decorativos: tapitas, botones, cajas pequeñas, muñequitos de
plástico para los personajes, etc.
• Pinturas: coloreen su maqueta con pinturas acrílicas o témperas.

CAPÍTULO 8 109
 Otras historias con piratas
En la literatura abundan los relatos en los que hay piratas. Muchas veces tienen
un papel muy importante en la historia. Suelen aparecer como adversarios o
enemigos de los protagonistas.

1. Leé las reseñas de dos famosas historias de aventuras con piratas.

“Simbad el marino”, de Las mil y una noches

“Simbad el marino” es una de las historias incluidas en Las mil y una noches.
Simbad es un joven príncipe que despilfarra la fortuna heredada y junta lo poco que le
queda para venderlo en el puerto de Basora.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Hay numerosas historias de los viajes de Simbad. En una de ellas naufraga
después de salir de Basora con sus mercancías. Sobrevive a los peligros con ingenio,
determinación y suerte. En cada cuento experimenta la pérdida de la prosperidad,
tiene un viaje lleno de aventuras y regresa a casa con una gran fortuna.

La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson

Esta novela tiene todo lo que tiene que tener una buena historia de aventuras en el
mar: piratas, barcos, un tesoro y, por supuesto, una isla.
Jim Hawkins es un joven adolescente que ayuda a sus padres a administrar una
posada llamada El Admiral Benbowen, en Bristol, Inglaterra. Un pirata que se hospeda
en una habitación fallece y deja un cofre con dinero y un mapa para encontrar un tesoro.
Esto hace que Jim se embarque en una misión con otros navegantes para recuperar
ese botín. Entre los tripulantes está Long John Silver, quien se hace su amigo. Pero
más tarde demostrará que es un pirata y se convertirá en una amenaza para todos.

2. Completá el siguiente cuadro comparativo entre estas historias y la de Peter Pan.

Novela Personajes Lugar/es Hecho central Desenlace

Peter Pan

“Simbad el marino”

La isla del tesoro

110 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

8
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Ahora que ya terminaste de leer Peter Pan, en primer lugar vas a

COMUNICACIÓN

ordenar los hechos narrativos centrales de cada capítulo porque te van a servir
para la próxima actividad.

Lengua
Capítulo 4
□ El aviso de Campanilla.
□ La trampa de Garfio.
□ El ataque sorpresa de los piratas.
Capítulo 5
□ El engaño de Peter Pan.
□ La ingeniosa aparición de Peter Pan.
□ El terrible plan de Garfio.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Capítulo 6
□ El duelo final entre Peter y Garfio.
□ El rescate de Peter.
□ El combate entre los niños y los piratas.
Capítulo 7
□ El regreso a casa de Wendy y sus hermanos.
□ El ataque de los indios.
□ La trampa de Campanilla a Wendy.
2. En pequeños grupos, elijan uno o dos capítulos de la novela para hacer
historietas. Consideren la actividad anterior y la de la página 95 para ver qué
hechos no pueden faltar. Con su docente, exploren historietas en la biblioteca
y busquen información en internet para armar un afiche con los elementos que
deben aparecer (como viñetas, dibujos, globos, onomatopeyas).

3. ¿Qué acciones realizaste para resolver estas actividades?

□ Relectura de los capítulos 4 a 7 o de algunos fragmentos

□ Observación de las ilustraciones de la novela.
□ Ayuda entre compañeros y consulta al docente.
□ Revisión de escrituras o cuadros anteriores.
□ Consulta al docente.
□ Lectura de historietas en la biblioteca.
□ Consultas sobre las características de las historietas en internet.
□ Otros:

111
 9
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Textos bajo la lupa 4

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. ¿Qué hace cada uno de estos personajes en la historia de Peter
Pan? Uní con flechas según corresponda.

Campanilla … se comió el reloj de Garfio.

Garfio … le tiró del pelo a Wendy.

… volaron al País de Nunca Jamás.

Los piratas

… contaba historias que a Peter le encantaban.

El cocodrilo

… estaban en el barco con Garfio.

Peter
PeterPan
Pan

… vivía en el País de Nunca Jamás.

Wendy y sus
hermanos
… extrañaba su casa en Londres.

La señora
Darling … fue atacado por un cocodrilo.

112
 En este capítulo vas a reflexionar sobre algunas palabras, las partes de los AUTONOMÍA
textos, la construcción de oraciones y sobre ciertos signos de puntuación. PARA APRENDER

La oración: sujeto y predicado

Como leíste en el capítulo 4, los verbos son las palabras que indican, entre otras
cosas, qué hacen, piensan o dicen los personajes. En las páginas siguientes vas a

Lengua
reflexionar sobre esto.

1. Revisen la actividad de la página 112 y respondan estas preguntas entre todos:

• ¿Cómo resolvieron esta actividad?
• ¿Qué tuvieron en cuenta?

El sujeto es la parte de la oración que indica quién o qué realiza la acción o de

quién o qué se habla. Generalmente es un sustantivo (una persona, animal, cosa
o lugar) que puede estar acompañado de otras palabras que lo describen, como
adjetivos.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Analicemos esta oración:

“El capitán Garfio pelea con el cocodrilo”.

En esta oración, “El capitán Garfio” es el sujeto porque indica quién está haciendo
la acción de pelear.
El predicado es la parte de la oración que indica qué hace el sujeto o qué se dice
del sujeto. Incluye un verbo, que es la palabra que expresa lo que hace, siente o
dice el sujeto. En la oración anterior, “pelea con el cocodrilo” es el predicado porque
representa lo que Garfio está haciendo.

2. Copiá en tu carpeta las oraciones que resultaron de unir los personajes y las
acciones de la página 112. Señalá el sujeto y el predicado de cada una de
ellas. Por ejemplo:

Sujeto Predicado
El capitán Garfio pelea con el cocodrilo.

3. En la siguientes oraciones hay algo que hace que sean incorrectas. Señalá con
un color dónde está el error.
a. Los Niños Perdidos vive en el País de Nunca Jamás.
b. Wendy vuelan con Peter Pan.
c. Los piratas atrapa a los niños.
d. Peter luchan contra Garfio.
e. El cocodrilo vivían cerca de la isla.
f. Los hermanos de Wendy disfrutó la aventura en el País de Nunca Jamás

4. Reescribí correctamente en tu carpeta las oraciones de la actividad 3.

CAPÍTULO 9 113
 Para no repetir el sujeto: el sujeto tácito
Como trabajaste en los capítulos 2 y 6, evitar la repetición de palabras en un texto
es fundamental para lograr una escritura más ágil e interesante. Por eso es necesario
a veces no repetir el sujeto de las oraciones. Esto puede realizarse porque el verbo
indica a qué persona se refiere.

5. Releé este fragmento de Peter Pan correspondiente al capítulo 1:

“Por esa noche, Peter no insistió. Se sentó a los pies de la cama de la niña e hizo
sonar su caramillo suavemente hasta que Wendy se durmió. Salió luego como había
entrado, volando por la ventana. Dejó detrás de sí un reguero de pequeñas hojas
secas (...)”.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

a. Comenten entre todos y respondan:
• ¿De quién se habla en la primera oración?

• ¿Quién “se sentó a los pies de la cama”, Peter o Wendy?

• ¿A quién se refieren los verbos “salió” y “dejó”?

• ¿Cómo se dieron cuenta?

• ¿Qué palabra se suprimió?

b. ¿Cómo hizo el narrador en este párrafo para no repetir innecesariamente

“Peter Pan”?

Cuando el sujeto de una oración no está expresado, se habla de sujeto tácito o

elipsis del sujeto. En los textos, se usa para no repetir de quién o quiénes se viene
hablando. Es importante que el lector pueda darse cuenta de lo que se omite.

6. Escribí en tu carpeta la presentación del personaje que te guste evitando repetir

su nombre.

114 YO APRENDER EN CUARTO

 La biografía
En el capítulo 7 leíste la biografía del autor de Peter Pan para entender mejor su
obra. Las biografías se organizan a partir de ciertos datos importantes de la vida de

Lengua
los autores.

1. AUTONOMÍA PARA APRENDERLeé los datos de esta ficha biográfica del autor de la novela
La isla del tesoro, que también trata sobre barcos y piratas, como Peter Pan.

Nombre y apellido: Robert Louis Stevenson.

Seudónimo: los nativos de Samoa le
dieron el nombre de Tusitala (“el que cuenta
historias”).
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Nacimiento: Edimburgo, Escocia, 13 de

noviembre de 1850.
Familia: rica; su padre era ingeniero.
Infancia: sintió inclinación por la literatura.
Su niñera le contaba historias mientras
permanecía en cama a causa de su continua
enfermedad.
Estudios: ingeniería náutica en la
universidad de su ciudad natal.
Obras: novelas: La isla del tesoro, La flecha
negra y El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde. Colecciones de cuentos:
Narraciones maravillosas y El diablo de la botella y otros cuentos. Poemas y
libros de viajes.
Dato curioso: muchas de sus novelas fueron llevadas al cine.
Fallecimiento: Vailima, Samoa, 3 de diciembre de 1894.

2. Escribí en tu carpeta la biografía de Stevenson. Para eso, organizá el texto en

cuatro párrafos. Podés agrupar los subtemas de esta manera:
• Primer párrafo; nombre y apellido, seudónimo y nacimiento.
• Segundo párrafo: familia e infancia.
• Tercer párrafo: estudios, obras y datos curiosos.
• Último párrafo: fecha de fallecimiento.

Recordá que al escribir un texto tenés que mostrar la relación entre las ideas.
Una de las formas de conectar las oraciones es utilizando conectores, como
leíste en el capítulo 6.

CAPÍTULO 9 115
 El texto expositivo
El texto expositivo tiene como objetivo informar y transmitir conocimientos sobre
un tema, como las notas de enciclopedia con las que trabajaste en el primer capítulo
de este libro. Algunos textos expositivos describen y clasifican los rasgos del objeto
en cuestión. Por eso suelen encontrarse definiciones y ejemplos. A continuación, vas
a leer un texto expositivo en el que se explica y describe quiénes eran los piratas y
cuántas clases de piratas había.

1. Primero, conversá con tus compañeros: ¿qué saben sobre los piratas?

2. Leé el siguiente texto.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los piratas

La palabra pirata deriva del griego y significa “el que intenta ganar fortunas”.
La historia de la piratería es muy antigua. Sin embargo, fue en los siglos XVI y XVIII
cuando los piratas, sobre todo los que navegaban por el océano Atlántico y el mar
Caribe, tuvieron un mayor poder de acción. Por eso expandieron los territorios y mares
en los que operaban e incluso fundaron bases desde las que planeaban los asaltos.
Hay distintas clases de piratas: los corsarios, los bucaneros y los filibusteros.
Los corsarios eran navegantes muy hábiles contratados por el rey de una nación.
Su objetivo era perjudicar el comercio marítimo de una nación enemiga, y para eso
secuestraban sus naves o las hundían. Debían compartir sus ganancias con la corona
que los contrataba. Eran de distintas nacionalidades: ingleses, franceses, españoles,
holandeses y musulmanes, y operaban en el Atlántico, en el mar Mediterráneo y en el
mar Caribe.
Los bucaneros eran piratas que operaban en el mar Caribe en el siglo XVII. En
su origen eran aventureros franceses que se dedicaban a vender carne y pieles de
animales a los europeos que estaban de paso. Vivían en la isla La Española, en las
Antillas. Tuvieron que buscar otro modo de mantenerse porque España invadió esa
isla y, entonces, comenzaron a dedicarse a la piratería.
Los filibusteros eran en general ingleses, franceses u holandeses, y actuaban en el
mar Caribe y en las costas del Pacífico de América del Sur. Se dedicaban especialmente
a saquear las colonias españolas establecidas en las costas americanas y atacaban
naves pequeñas sin alejarse mucho de la costa.

116 YO APRENDER EN CUARTO

 3. Identificá cuántos párrafos tiene el texto leído.

4. Escribí en tu carpeta cuál es el tema o la idea más importante de cada párrafo.

Lengua
5. Completá en tu carpeta un cuadro como este para cada clase de pirata.

Corsarios Bucaneros Filibusteros

Ubicación

Nacionalidad

Actividades principales
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Conectores
En el capítulo 6 estudiaste los conectores temporales. Ahora vas a estudiar otra
clase de conectores.
Los conectores también se utilizan para:
• Explicar causas o razones: nos dicen por qué pasa algo. Ejemplos: porque,
debido a, ya que.
• Mostrar consecuencias: nos explican qué sucede después de algo.
Ejemplos: por lo tanto, así que, por eso.
• Contrastar ideas: nos muestran que hay una diferencia entre dos ideas.
Ejemplos: pero, sin embargo, aunque, no obstante.

6. Entre todos, armen un nuevo afiche para el aula con los diferentes tipos de
conectores, incluyendo también los temporales. Piensen más ejemplos de cada
tipo. Tenerlos a la vista ayuda mucho a escribir mejor.

7. Leé los siguientes fragmentos extraídos del texto “Los piratas”. Identificá en
cada caso el conector y escribí para qué se lo utiliza: explicar causas, mostrar
consecuencias o contrastar ideas.
a. “La historia de la piratería es muy antigua. Sin embargo, fue en los siglos
XVII y XVIII cuando los piratas, sobre todo los que navegaban por el océano
Atlántico y el mar Caribe, tuvieron un mayor poder de acción”.
b. “Por eso, expandieron los territorios y mares en los que operaban e incluso
fundaron bases desde las que planeaban los asaltos”.
c. “Los bucaneros tuvieron que buscar otro modo de mantenerse porque
España invadió esa isla”.
d. “Entonces comenzaron a dedicarse a la piratería”.

CAPÍTULO 9 117
 El uso del guion en los diálogos
En las historias, cuando los personajes dialogan, se utiliza el guion largo (—)
para marcar las partes del diálogo. Los siguientes son ejemplos de distintos usos
de este guion:
• Ejemplo 1. Para indicar que un personaje comienza a hablar luego de que el
narrador lo indica.
Después, sigilosamente, cortó las ataduras de Wendy y lanzó un grito:
—¡Aquí estoy! ¡Soy Peter Pan el vengador!

• Ejemplo 2. Para separar lo que el personaje dice de una acción o explicación

del narrador, que aparece después.
—Volaremos hacia las estrellas —dijo Peter Pan, señalando el cielo.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Ejemplo 3. Para marcar la intervención de un nuevo personaje.
—¿De verdad podremos volar? —preguntó Wendy.
—¡Claro que sí! —respondió Peter.

1. Releé algunos capítulos de Peter Pan. Buscá un ejemplo de cada clase y

copialo en tu carpeta.

2. En los ejemplos anteriores observaste que a veces el narrador introduce la voz

del personaje, es decir, lo anuncia antes de que el personaje hable (como en el
ejemplo 1) y otras veces, después de que el personaje habló, aclara quién lo dijo
(como en el ejemplo 2). Un error muy frecuente es hacer que siempre el narrador
use dijo. Ayudate con el listado de la página 106 para corregir este diálogo. Tené
en cuenta lo que está sucediendo para pensar qué opción queda mejor.

Entonces Peter le dijo a Wendy:

—Por favor, quiero que me cuentes el final de ese cuento.
—Con gusto te lo contaré —dijo ella.
—¿Y podrías contárselo también a los demás niños? —dijo Peter.
Wendy, con una voz muy suave, le dijo:
—Por supuesto que lo haré.

3. Con la guía de su docente hagan un afiche para el aula con los verbos “de
decir” y piensen cómo organizarlos según lo que expresan.

4. Escribí un diálogo entre personajes usando guiones y verbos “de decir”.

118 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

9
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Marcá con una X la opción correcta.

AUTONOMÍA PARA APRENDER

a. ¿Qué parte de la oración indica quién realiza la acción?

□ El verbo

Lengua
□ El sujeto
□ El predicado
□ El adjetivo
b. ¿Qué parte de la oración dice qué hace o qué se dice del sujeto?

□ El sujeto
□ El verbo
□ El predicado
□ El sustantivo
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2. Indicá verdadero (V) o falso (F) según corresponda y corregí en tu carpeta las
oraciones falsas.

□ En la oración “Peter Pan voló sobre el barco de Garfio”, “Peter Pan” es el

sujeto.
□ El predicado puede incluir un verbo.
□ En la oración “Los niños perdidos escucharon a Peter”, el sujeto es
“escucharon a Peter”.

3. Copiá de alguno de los capítulos de la novela un ejemplo de oración con sujeto

tácito y explicá cómo identificaste quién es el sujeto.

4. Explicá en tu carpeta: ¿qué función cumple el conector porque en la siguiente

oración?

“Los reyes contrataban a los corsarios porque eran navegantes muy hábiles”.

5. Si tuvieras que explicarle a un compañero cómo escribir una biografía, ¿qué

pasos le dirías que siguiera?

6. En el texto expositivo sobre los piratas de la página 116, ¿te ayudó leer los
ejemplos y las definiciones? Explicá por qué.

7. ¿Qué le recomendarías a un compañero que quiere escribir un diálogo dentro

de su cuento?

8. Subrayá con un color algún diálogo que te haya gustado en los capítulos
leídos.

119
 1
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Números y
operaciones

El Juego de los billetes

¿Qué necesitan?
• Un cuadro como el siguiente, lápiz y papel para cada participante, y los billetes que
vienen en la caja de Matemática.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Billetes de
Billetes de $1
dinero $10.000 $1.000 $100 $10
$
$
$

¿Cómo se juega?
• Se puede jugar entre dos o más personas.
• Cada jugador, en su turno, propone un número de 4 o 5 cifras, que anotarán todos
en la columna Cantidad de dinero, antes de iniciar la ronda.
• Cuando alguien dé la señal de inicio, todos deben anotar cuántos billetes de
$10.000, $1.000, $100, $10 y $1 son necesarios para armar esa cantidad.
Ejemplo: si la cantidad es $12.345, se necesitarán 1 billete de $10.000, 2 billetes
de $1.000, 3 billetes de $100, 4 billetes de $10 y 5 billetes de $1.
• El que termina primero dice: “basta para mí, basta para todos”, y el resto de los
jugadores debe detenerse.
• Para calcular el puntaje, hay que controlar que todas las cantidades estén bien
armadas (se puede usar la calculadora). Cada cantidad correcta otorga 10 puntos.
• El juego termina después de 5 rondas. Gana el que obtenga el mayor puntaje.

1. Martina y Gonzalo están jugando al Juego de los billetes. El objetivo es armar

cantidades de dinero usando los billetes de la caja de Matemática. En pequeños
grupos, jueguen algunos partidos.

2. ¿Encontraron alguna estrategia que los ayudó a descomponer los números de

una manera más sencilla?

120
 En este capítulo, vas a aprender acerca de los números y las operaciones de RESOLUCIÓN
suma y resta. Resolverás problemas donde utilizarás ambos conocimientos. DE PROBLEMAS

Con el Juego de los billetes

Los chicos de cuarto están jugando al Juego de los billetes.

1. Melina estaba jugando y tomando nota, pero se le borraron algunas cantidades.

Escribilas en la tabla.

Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Billetes de Billetes de

dinero $10.000 $1.000 $100 $10 $1

6 5 6 1 9

7 2 0 0 8

3 7 0 2 6
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
9 0 8 2 7

2 5 6 0 19

2. Tomás y Mateo no tenían calculadora. Para asegurarse de que habían

completado bien el cuadro, decidieron hacer los cálculos en un papel.

10.000 + 10.000 + 10.000 = 30.000

1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 = 4.000
Mateo
100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 500
10 + 10 + 10 = 30
30.000 + 4.000 + 500 + 30 = 34.530

3 × 10.000 = 30.000
4 × 1.000 = 4.000 Tomás
5 × 100 = 500
3 × 10 = 30
30.000 + 4.000 + 500 + 30 = 34.530

a. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las formas de calcular de Mateo

y de Tomás?
b. ¿Qué cálculo hace Tomás para expresar el 10.000 + 10.000 + 10.000 del
procedimiento de Mateo?
c. ¿De qué manera se expresa el 5 × 100 que usa Tomás en el procedimiento
de Mateo?
d. ¿Cuál de las dos formas usás vos para descomponer cantidades? ¿Por qué?

CAPÍTULO 1 121
 Juntando billetes
Los chicos de cuarto siguieron armando y desarmando cantidades.

1. Pensá una manera de pagar justo $18.210 con billetes de $10.000, $1.000, $100
y $10. Escribí en tu carpeta el cálculo como lo hicieron Mateo y Tomás, los chicos
del problema anterior.

2. Ema y Delfina juntaron la misma cantidad de dinero, pero con billetes diferentes.

Billetes de Billetes de Billetes de Billetes de

Total
$10.000 $1.000 $100 $10
Ema 1 3 1 30

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Delfina 1 3 4 —

a. Escribí en la columna Total cuánto dinero tiene cada una.

b. Explicá en tu carpeta por qué podés obtener la misma cantidad de dinero
usando diferentes combinaciones de billetes.

3. Dos hermanos están debatiendo acerca de quién ahorró más dinero este año.

Franco Santi

• ¿Cuál de los hermanos ahorró más dinero?

4. En tu carpeta, escribí dos maneras diferentes de juntar $42.510 con billetes.

¿Qué diferencias tienen las distintas formas de armar cantidades que utilizaste?

122 YO APRENDER EN CUARTO

 Sumas y restas que ayudan a resolver otras
Ahora vas a sumar números redondos a otros números.

1. Resolvé estas operaciones.

a. 2.458 + 1 =
b. 2.458 + 10 =

c. 2.458 + 100 =

d. 2.458 + 1.000 =

• ¿Qué cifra cambia al sumar 1? ¿Y al sumar 10, 100 o 1.000? ¿Por qué creés
que sucederá esto?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
• Debatan en pequeños grupos. ¿Esto pasa siempre, sin importar a qué
número le están agregando 1, 10, 100 o 1.000? ¿Qué sucede si a 7.895 le
suman 100? ¿Y si le suman 10?

2. Resolvé los cálculos que siguen, teniendo en cuenta lo que discutieron en el

grupo.

a. 1.690 + 10 = d. 2.740 + 1.000 =

b. 1.690 + 20 = e. 2.740 + 5.000 =

c. 1.690 + 30 = f. 2.740 + 7.000 =

3. ¿Estás de acuerdo con José? ¿Por qué?

Sumé 1.245 + 400

y me dio 1.285.

PARA RECORDAR

Para sumar o restar números redondos a otros números, puede servir ir

sumando o restando de a 10, de a 100 o de a 1.000. Para sumar 30, por ejemplo, se
puede sumar primero 10, luego 10 y luego 10 más. Para restar 200, se puede restar
100 y luego 100.
Por ejemplo, 12.985 + 200 se puede pensar como 12.985 + 100 + 100, o sea,
12.985 + 100 = 13.085 y 13.085 + 100 = 13.185.

CAPÍTULO 1 123
 Restando números redondos
Ahora vas a restar números redondos a otros números.

PARA RECORDAR

Usar las restas de a 10, de a 100 o de a 1.000 puede servir para resolver otras.

1. Usá esta información para resolver los siguientes cálculos.

a. 2.569 − 100 =
Yo, si quiero restar o sumar
b. 2.569 − 10 = 1.000, solo miro los miles. Por
ejemplo, para hacer 8.910 − 1.000

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

c. 2.569 − 1.000 = pienso en 8.000 − 1.000 = 7.000,
entonces el resultado es 7.910.

d. 8.957 − 10 =

e. 8.957 − 1.000 =

f. 8.957 − 100 =
Felipe

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• Conversá con tus compañeros sobre qué opinan de la estrategia de Felipe.

2. Teniendo en cuenta lo que conversaste sobre el problema anterior, resolvé estos

cálculos.

a. 4.500 − 3.000 =

b. 2.750 − 2.000 =

c. 6.860 − 4.000 =

d. 5.540 − 1.000 =

e. 7.897 − 3.000 =

3. Completá las restas para cumplir con el resultado.

a. 3.850 − = 3.450 d. 3.890 − = 2.690

b. 2.680 − = 1.680 e. 5.735 − = 4.725

c. 3.560 − = 3.510 f. 8.764 − = 8.460

124 YO APRENDER EN CUARTO

 Sumas que ayudan con otros cálculos
En esta página, vas a usar cálculos conocidos para resolver nuevos cálculos.

1. Mirá el ejemplo y completá la tabla con los cálculos que faltan. Luego, resolvelos.

4+5=9 400 + 500 = 900 4.000 + 5.000 = 9.000 40.000 + 50.000 = 90.000

6+2=8 600 + 200 =

4 + 6 = 10 400 + 600 =
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
9−3=6 900 − 300 =

8−6=2 800 − 600 =

9−5=4 900 − 500 =

2. Resolvé estos cálculos. Una vez que resolviste el primero, usalo como pista para
resolver el segundo, y ese para resolver el tercero.

a. 30 + 60 =

b. 310 + 610 =

c. 3.100 + 6.100 =

3. Sabiendo que 700 + 700 = 1.400, resolvé los siguientes cálculos.

a. 780 + 700 =

b. 730 + 740 =

c. 750 + 750 =

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

• Discutí con tus compañeros y anotá en un afiche o en tu carpeta por qué te

sirve conocer un cálculo para resolver otras cuentas.

CAPÍTULO 1 125
 Cálculos con números redondos

¿Qué se necesita?
• Lápiz y papel.
• Tarjetas con los siguientes cálculos:

800 − 200 = 600 6.700 − 200 = 6.500 800 − 500 = 300

9.800 − 1.400 = 8.400 950 − 300 = 650 950 – 330 = 620

1.950 − 350 = 1.600 236 + 40 = 276 127 + 30 = 157

1.250 + 300 = 1.550 4.800 + 150 = 4.950 348 + 1.200 = 1.548

¿Cómo se juega?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Se puede jugar de a dos o más personas.
• Uno de los jugadores saca del pilón una tarjeta con un cálculo y
la coloca en el centro de la mesa. Las tarjetas tienen cálculos ya
resueltos.
• Si el cálculo de la tarjeta es una suma, cada participante, en su
papel, tiene que escribir y resolver tres sumas que le parezcan
“fáciles” de resolver a partir del resultado ya conocido. Si el
cálculo de la tarjeta es una resta, entonces escribirán tres restas.
Por ejemplo, si una tarjeta tuviera este cálculo:

Tarjeta Cálculos posibles

5.500 + 6.500 = 12.000
5.000 + 6.000 = 11.000 5.010 + 6.200 = 11.210
5.300 + 6.100 = 11.400

• Al finalizar la ronda, cada participante se anota un punto por cada

cálculo bien resuelto (se puede usar la calculadora para controlar).
• Después de 5 rondas, gana quien sumó más puntos.

1. Jugando a Cálculos con números redondos,

salió la tarjeta 950 − 330 = 620. Carla Carla
escribió 950 − 329 = 619 como una resta
posible que ella puede resolver. Antonio 950 − 329 =
asegura que la cuenta de Carla está mal, 950 − 330 = 620
porque si le sacan 1 menos al 950, entonces 620 − 1 = 619
al resultado hay que agregarle 1 más.

¿Cuál de los chicos tiene razón?

126 YO APRENDER EN CUARTO

 Leer y escribir números
En estas páginas vas a leer y escribir números de cuatro, cinco y seis cifras.

PARA RECORDAR

Los números escritos en letras dan pistas acerca de la forma en que se escriben
con números. Al revés, ocurre lo mismo.

1. Completá los siguientes cuadros con el número escrito en cifras o el número

escrito en letras, según corresponda.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
1.000 mil 10.000 diez mil

dos mil 20.000 veinte mil

tres mil 30.000

4.000 40.000 cuarenta mil

cinco mil cincuenta mil

seis mil 60.000

7.000 70.000

8.000 ochenta mil

nueve mil noventa mil

100.000 cien mil

200.000

trescientos mil Esta información te va a

servir más adelante para
cuatrocientos mil escribir otros números.

500.000

seiscientos mil

700.000

800.000

novecientos mil

CAPÍTULO 1 127
 PARA RECORDAR

Saber escribir los números redondos sirve para poder escribir otros números con
la misma cantidad de cifras.
Los números que van:
• Desde 1.000 hasta 9.999 se escriben con 4 cifras.
• Desde 10.000 hasta 99.999 se escriben con 5 cifras
• Desde 100.000 hasta 999.999 se escriben con 6 cifras.
A partir de los números de cuatro cifras, es posible usar un punto para poder
leerlos más fácilmente, aunque no es obligatorio. Por ejemplo, cinco mil se puede
escribir 5.000 (con el punto) o 5000 (sin el punto). Lo importante es asegurarse de
que tenga cuatro cifras.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2. El cinco mil setecientos se escribe así: 5.700. ¿Cómo se escribirá el número
cinco mil setecientos treinta y cuatro? ¿Y el cinco mil setecientos siete?

3. Sesenta y dos mil ochocientos se escribe 62.800. Escribí:

a. Sesenta y dos mil ochocientos cuarenta y tres.

b. Sesenta y dos mil ochocientos nueve.

c. Sesenta y dos mil ochocientos ochenta.

d. Sesenta y dos mil doce.

4. ¿Están de acuerdo con lo que dice Sandra? ¿Por qué?

Para leer 148.320, me fijé

dónde está el punto.

128 YO APRENDER EN CUARTO

 Números en la recta numérica
Ahora vas a ubicar números en la recta numérica.

1. Mariela y sus tres amigas participan de una carrera de postas de 40 km. Cada
relevo se realiza a los 10 km. Marcá los puntos donde deben realizar los relevos.

Largada Llegada

0 km 40 km

PARA RECORDAR

La recta numérica es una herramienta que permite visualizar la posición y el

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
orden de los números.

2. En esta recta, están ubicados el 100 y el 300.

100 300

a. ¿Te sirve esa información para saber dónde se ubica el 200? ¿Y el 150? ¿Y el
201?

b. ¿Se puede ubicar el 1.200?

c. ¿Dónde estaría ubicado el 0?

3. ¿Qué números faltan para completar las marcas de la recta numérica? Anotalos
en el lugar que corresponda.

0 2.000 5.000

4. Observá cómo ubicó Adriana los números en esta recta numérica. ¿Lo hizo
correctamente? ¿Por qué?

30 40 50

CAPÍTULO 1 129
 Comparación de números
En esta página, vas a comparar y ordenar números.

1. Amelia y Juan están de acuerdo en que 27.200 es más grande que 17.900,
porque ambos tienen la misma cantidad de cifras, pero 27.200 empieza con 2
y 17.900 empieza con 1. Ahora tienen que decidir cuál es el mayor entre estos
dos números:

31.279 31.199

Como los dos empiezan

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

con 31.000, hay que 31.199 es más grande
comparar a partir de los porque tiene más nueves.
cienes y, entonces, el mayor
es 31.279.

Amelia
Juan

¿Quién creés que tiene razón? ¿Por qué?

2. Mariela y Fran están comparando números. Fran dice que si el número tiene
6 cifras, sí o sí es más grande que cualquiera de 5 cifras. ¿Tiene razón? ¿Por qué?

3. Decidí y marcá, en cada par de números, cuál es mayor y luego explicale

oralmente a un compañero cómo te diste cuenta.
a. 72.326 y 72.600.
b. 415.205 y 412.999.
c. 129.999 y 130.001.

4. Juntate con tus compañeros y elaboren una serie de consejos para decidir cuál
es el mayor entre dos números. Escríbanlos en un cartel para que quede en el
aula.

5. Compará los siguientes números y ordenalos de menor a mayor en tu carpeta.

345.776 342.745 345.907 344.623 343.876 345.834 344.986 345.074

130 YO APRENDER EN CUARTO

 Cuentas en columnas
Cuando los números que querés sumar o restar no son redondos o no tenés
cálculos fáciles que te ayuden, puede servirte hacer la cuenta en columnas.

1. Resolvé en tu carpeta los siguientes cálculos de sumar usando la cuenta en

columnas.
a. 2.578 + 4.215 =
b. 4.617 + 2.592 =
c. 16.238 + 4.926 =

2. Resolvé en tu carpeta los siguientes cálculos de restar usando el mismo recurso.

a. 8.536 − 6.424 =
b. 5.782 − 3.569 =
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
c. 6.741 − 563 =

3. Estas tres cuentas tienen errores. Revisalas. Marcá cada error y corregilo.

a. 14.584 b. 17.361 c. 8.654

+ − +
13.162 9.124 12.812
27.646 8.247 20.466

4. Conversá con tus compañeros y piensen qué explicación le podrían dar a quien
cometió esos errores.
• Elaboren, entre todos, un listado de consejos para no equivocarse al resolver
cuentas en columnas.
• Si quieren, también pueden armar un cartel con estos consejos y pegarlo en el
aula para consultarlo cuando surjan dudas.
• ¿Qué otras cosas es importante tener en cuenta al resolver este tipo de
cálculos?

PARA RECORDAR

Para resolver cuentas “paradas” o en columnas, es importante ordenar bien

los números, poniendo los unos debajo de los unos, los dieces debajo de los dieces,
los cienes debajo de los cienes y así sucesivamente. Otra cosa muy importante es
recordar que el orden en el que sumamos los números de un cálculo no cambia el
resultado, ya que 4 + 2 da el mismo resultado que 2 + 4. Esto no ocurre en la resta,
porque 7 − 3 no da el mismo resultado que 3 − 7.

CAPÍTULO 1 131
 Problemas de suma y resta
En esta página, seguirás trabajando con problemas de suma y resta.

1. Resolvé los siguientes problemas

en tu carpeta. No te olvides de
escribir los cálculos que usaste y
la respuesta para cada uno.
a. El sábado pasaron por el peaje
de la autopista 12.047 autos y
el domingo, 11.000. ¿Cuántos
autos pasaron en todo el fin de
semana?
b. El lunes pasaron por el peaje,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

durante todo el día, 9.650
autos. Si hasta el mediodía
habían pasado 5.870, ¿cuántos autos pasaron por el peaje después del
mediodía?
c. Julia está realizando un largo viaje. Tiene que recorrer 3.650 kilómetros. Ya
recorrió 1.980. ¿Cuántos kilómetros le faltan recorrer aún?
d. Darío ya recorrió 1.870 kilómetros en dos días de viaje. Si el primer día recorrió
900 kilómetros, ¿cuántos kilómetros recorrió el segundo día?
e. De los 2.745 km que debía recorrer Agustín en su viaje al sur de la Argentina,
1.930 km fueron por rutas de asfalto y el resto por caminos de ripio. ¿Cuántos
kilómetros debió recorrer Agustín por caminos de ripio?
f. En la siguiente tabla, Daniel anotó lo que pagó por su consumo de agua en los
primeros tres meses del año.

Mes Importe

Enero $2.765

Febrero $1.276

Marzo $2.068

• ¿Cuánto pagó de agua Daniel en el primer trimestre?

• ¿En qué mes pagó más por su consumo de agua?
• ¿Cuánto más pagó en enero que en marzo?

2. ¿Cómo supiste cuándo tenías que sumar y cuándo

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

tenías que restar en cada problema? Marcá en los problemas las pistas que te
ayudaron a resolverlos.

132 YO APRENDER EN CUARTO

 Diferentes estrategias de cálculo
En esta página, vas a usar distintas estrategias para resolver los cálculos.

PARA RECORDAR

Cuando hay que hacer cálculos, es posible elegir entre varias formas de
resolverlos: puede ser una estrategia de cálculo mental, usar la calculadora o hacer
una cuenta en columnas. Esa elección muchas veces dependerá de los números
involucrados en los cálculos.

1. Decidí, para cada cálculo, de qué forma resulta más conveniente resolverlo.
Luego resolvelo y anotá el resultado.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
a. 20.000 – 1 =

b. 35.756 – 12.156 =

c. 16.000 + 16.840 =

d. 31.904 + 123.270 =

e. 35.000 – 34.998 =

2. Leé lo que dicen Juli y Luis, y resolvé.

¡Claro! En el cálculo del
A veces, los punto e, vi que los números
números parecen son grandes, pero también
complejos, pero me di cuenta de que son
el cálculo no es muy cercanos entre sí y
tan difícil y te es más fácil calcular esa
conviene resolverlo diferencia mentalmente.
mentalmente.

Juli Luis

a. ¿Qué opinas de lo que dicen Juli y Luis?

b. Pensá dos ejemplos que se parezcan al cálculo del punto e.

3. Ale dice que, para ella, cálculos como el del punto c, son fáciles de resolver
mentalmente, ya que, como 16.000 tiene varios ceros, puede “tapar” las últimas
tres cifras, sumar solamente los miles y obtener el resultado. Ella sabe que
16 + 16 = 32, así que, sin hacer la cuenta “parada”, puede calcular que los miles
serán 32 y los tres números finales quedan igual. El resultado es 32.840.
a. ¿Qué opinás de lo que dice Ale?
b. Pensá dos ejemplos que se parezcan al cálculo del punto c.

CAPÍTULO 1 133
 Una antigua forma de escribir los números
¿Alguna vez vieron un reloj de pared con estos símbolos?
¿Conocen alguno de ellos?

PARA RECORDAR

Para representar los números, los romanos utilizaban letras del alfabeto. El
sistema romano no es posicional, es decir que cada símbolo vale siempre lo mismo,
sin importar dónde esté colocado.
Los símbolos que se usan para escribir los números romanos son los siguientes y
cada uno tiene un valor equivalente en nuestro sistema de numeración.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1.000

Para escribir correctamente estos números hay una serie de reglas:

• Los símbolos escritos a la derecha de otro le suman su valor: VI = 6 → 5 + 1.
• Los símbolos I, X, C y M se pueden repetir hasta 3 veces, por ejemplo:
CCCIII → 303.
• Los símbolos I, X, C y M se pueden usar una sola vez a la izquierda para restar,
por ejemplo: IX → 9, XC → 90, CM → 900.

1. Teniendo en cuenta la información anterior, junto con un compañero traten de

resolver en la carpeta las siguientes consignas.
a. El número 11, en el sistema de numeración romano, se escribe así: XI.
Escriban los números 12 y 13 en este sistema.
b. En la mayoría de los casos, los siglos suelen escribirse con números
romanos. ¿Cómo escribirían el siglo 20? ¿Y el siglo 21?
c. Escriban estos números con los símbolos del sistema romano: 123, 301 y 612.
d. El número MMXXV corresponde al 2.025. Escriban los números que siguen
hasta el 2.030 en el sistema romano.

2. Señalá cuál de estas escrituras en números romanos es la correcta.

Sistema de
Sistema de numeración romano
numeración decimal
54 VIV LIV LIIII

504 DIV DIIII DMIV

360 CCCXXXXC CCCVI CCCLX

134 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

1
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Revisá las actividades y los problemas que resolviste a lo largo de todo el

capítulo. Releé todos los recuadros “Para recordar” y resolvé las consignas de
esta página en tu carpeta.

2. Escribí dos formas de descomponer el número 56.204: una usando sumas y otra
usando sumas y multiplicaciones.

3. Leé lo que dicen estos chicos y resolvé.

a. Nano dice que le resulta fácil resolver 8.452 + 1.111 mentalmente. Si estás de
acuerdo, explicá por qué es fácil.
b. Pedro dice que 6.453 − 2.100 también le resulta fácil. Si estás de acuerdo,
explicá por qué.
c. ¿Se parecen las respuestas que diste en los puntos a y b? ¿Por qué?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
4. Teniendo en cuenta lo que dice el “Para recordar” de la página 123, inventá
una suma y una resta de números redondos y resolvela.

5. A partir de cada uno de estos cálculos, escribí otros dos con números de
cuatro cifras o más, teniendo en cuenta lo que reflexionaste en la página 125.
a. 3 + 4 = 7
b. 15 − 8 = 7

6. Sabiendo que ochenta y cinco mil cuatrocientos seis se escribe así: 85.406,
escribí los siguientes números.
a. Ochenta y cinco mil seis.
b. Ochenta mil cuatrocientos seis.
c. Ochenta y cuatro mil doscientos seis.

7. Escribí dos cálculos que puedas resolver mentalmente y dos que preferirías
hacer en columnas.

8. Recuperando las pistas que marcaste en la página 132,

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

resolvé el siguiente problema.

Fabian anotó lo que gastó en el mercado.

a. ¿Cuánto gastó en total?

Pan: $940 b. ¿Gastó más dinero en la verdulería o en la
Facturas: $2.180 panadería? ¿Cuánto más?
Papas: $1.730 c. Para pagar, llevó un billete de $10.000.
Zapallitos: $890 ¿Cuánto dinero le quedó al volver de las
compras?

135
 2
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Multiplicamos y
componemos números

Los chicos de cuarto están jugando al juego del emboque. Cada uno tenía
la oportunidad de tirar 20 pelotitas en cestos con diferentes puntajes y ganaba
el que obtenía el puntaje mayor sumando los valores de todas las pelotas
embocadas. Para que se organizaran mejor, la maestra armó cuatro equipos.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Marina embocó todas sus pelotas: 4 cayeron en el cesto de 100.000 puntos, 2 en

el de 10.000, 6 en el de 1.000, 3 en el de 100, 2 en el de 10 y 3 en el de 1. ¿Cuántos
puntos obtuvo?

2. Ramiro embocó menos pelotas que Marina y en cestos diferentes. Embocó 9 en el

de 1.000 y 5 en el de 100.000. ¿Obtuvo mayor o menor puntaje que Marina? ¿Por
qué? ¿Cómo lo sabés?

136
 En este capítulo, necesitarás compartir ideas, colaborar con tus compañeros y COMPROMISO Y
comprometerte a encontrar las mejores estrategias para resolver los problemas. COLABORACIÓN

A embocar se ha dicho
En esta página, vas a armar cuadros para registrar puntajes.

1. Completá el puntaje que obtuvo cada uno.

Cesto de Cesto de Cesto Cesto Cesto

Cesto de
100.000 10.000 de 1.000 de 100 de 10 Puntaje
1 punto
puntos puntos puntos puntos puntos
Dante 7 2 4 1 2 3
Agus 1 3 2 0 4 1
Fede 6 5 0 0 7 2
Román 1 2 3 0 11 2

• ¿Cómo calculaste el puntaje? Compartí una estrate­gia para hacer los cálculos
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
de manera más simple.
Si tenés 3 pelotas en
2. Francisco anotó directamente los puntajes, el cesto de 100.000,
podés escribir:
pero no sabe cuántas pelotas embocó cada 3 × 100.000 = 300.000.
integrante de su equipo en cada cesto.
a. Proponé una manera de obtener cada puntaje y una forma de anotarlo.
b. Esta es la tabla de Francisco. Completala observando los puntajes que anotó.

Cesto de Cesto de Cesto de Cesto de Cesto

Cesto de
100.000 10.000 1.000 100 de 10 Puntaje
1 punto
puntos puntos puntos puntos puntos
Camila 341.552

Francisco 912.160

Alejo 501.324

Malena 711.000

3. Diego no embocó ninguna pelota en el cesto de 10 puntos y su puntaje total

fue de 120.410. ¿Es esto posible? Si tu respuesta es sí, proponé una forma
en que pudo haber realizado sus emboques, teniendo en cuenta que tiene la
oportunidad de lanzar 20 pelotas y que no necesariamente las embocó todas.

4. ¿Cuántos puntos obtenés si embocás 10 pelotas en el cesto de 10 puntos? ¿Y si

embocás 10 pelotas en el cesto de 100 puntos? ¿Y si embocás 10 pelotas en el
cesto de 1.000 puntos?

5. ¿Cuántos puntos obtenés si embocás 14 pelotas en el cesto de 100? ¿Y en el de

1.000? ¿Y en el de 10.000?

CAPÍTULO 2 137
 Un juego para multiplicar: La tapadita
Saber algunas multiplicaciones de memoria resulta muy útil porque permite
encontrar resultados de otras que no se conocen. Hay algunos juegos que ayudan a
que las vayas memorizando, como La tapadita.

¿Qué necesitan?
• Una tabla pitagórica como la del dibujo, pero más grande
(podés hacerla o pedirle una a tu docente).
• 9 papelitos en blanco del tamaño de los casilleros.

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

¿Cómo se juega?
• Se juega de a dos. Un jugador será quien tenga la tabla y tapará 9 números
con los 9 papelitos. El otro jugador deberá indicar qué números han sido
tapados y el resultado de qué multiplicación son antes de levantar el
papelito (por ejemplo, 20 es el resultado de 4 × 5).
• Cada acierto completo (si el jugador adivina el número y la multiplicación)
vale 10 puntos. Si adivina solo el número o solo la multiplicación, vale 5
puntos. Al finalizar su turno, contará los puntos según sus aciertos.
• Después de cada ronda, los jugadores cambiarán de rol.
• Gana quien haya acumulado mayor puntaje después de tres rondas.

1. ¿Cómo decidieron quién jugaba primero y cómo

COMPROMISO Y COLABORACIÓN

colaboraron para resolver los problemas de multiplicación? ¿Qué hicieron

cuando no estuvieron de acuerdo en la respuesta de un cálculo? ¿Qué
aprendieron sobre el trabajo en equipo luego de jugar varias rondas?

138 YO APRENDER EN CUARTO

 Resolver después de jugar varias veces
Zoe y Mara están jugando con esta tabla.

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 4 6 8 10 12 14 18 20

3 3 6 12 15 18 21 24 27 30

4 4 8 12 16 20 24 36 40

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 6 12 18 24 30 36 42 48 60
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
7 7 14 21 28 35 49 56 63 70

8 8 24 32 40 48 56 64 72 80

9 9 18 27 36 54 63 72 90

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2. En tu carpeta, anotá los números que tapó Mara y, al lado, la multiplicación de la

que son resultado. Te damos un ejemplo: 16 = 8 × 2.

3. Estos son los números que tapó Zoe. Al lado de cada uno, escribí la
multiplicación que lo tiene por resultado.

35: 48:

64: 18:

27: 24:

72: 54:

63:

4. Buscá en la tabla el resultado de cada multiplicación.

Jugar varias veces te
a. 3 × 4 = ayudará a memorizar
los resultados de las
b. 8 × 9 = multiplicaciones.
c. 7 × 8 =

d. 5 × 6 =

CAPÍTULO 2 139
 Cálculos por 10, 100 y 1.000
Ahora vas a multiplicar y a dividir por 10, por 100 y por 1.000.

1. En la fábrica de golosinas armaron bolsitas de 10 caramelos cada una. Con 5

bolsitas se arma una caja de 50 caramelos. ¿Cuántos caramelos hay en una caja
con 6 bolsitas? ¿Y en una caja con 8 bolsitas?

2. Usando los resultados de las multiplicaciones por 10, completá la siguiente tabla.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
× 100
× 1.000

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

3. Marcá cuál de los resultados es el correcto para cada multiplicación.
a. 600 × 100 = 60.000 6.000 600.000
b. 602 × 100 = 60.002 60.020 60.200
c. 450 × 1.000 = 405.000 450.000 45.000
d. 3.062 × 100 = 306.200 36.200 362.000

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

• Revisá, junto con tus compañeros, los problemas que resolvieron y los
cálculos que realizaron, y piensen en una regla posible para multiplicar
mentalmente por 10, por 100 y por 1.000.

4. En una fábrica de espirales, quieren vender cajas con 10 unidades. Si quieren armar
400 cajas por día, ¿está bien pensar que necesitan producir 4.000 espirales?

5. Resolvé las divisiones. Luego, revisá los resultados usando la calculadora.

1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000
: 10

: 100

: 1.000

PARA RECORDAR

Para dividir, podemos pensar que 360 : 10 = 36, porque 36 × 10 = 360.

Cuando dividimos por 10 un número que termina en cero, le quitamos el último cero
al número que estamos dividiendo. ¿Qué pasa al dividir por 100? ¿Y al dividir por 1.000?

140 YO APRENDER EN CUARTO

 Más cálculos por 10, 100 y 1.000
Cuando hay ceros, multiplicar parece fácil.

6. Completá este cuadro calculando mentalmente.

× 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

10

20

30
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
PARA RECORDAR

Saber los resultados de algunos cálculos sirve para resolver otros. Por ejemplo,
para multiplicar por 20 se puede multiplicar por 2 y luego agregar un 0. Esto sucede
porque multiplicar por 20 es multiplicar por 2 y por 10. Entonces, por ejemplo, 6 × 20
se puede pensar como 6 × 2 × 10. Es decir, hacer 6 × 2 = 12 y, luego, 12 × 10 = 120.

7. A partir del primer resultado, completá los restantes.

a. 5 × 6 = 30 50 × 6 = 500 × 6 = 5.000 × 6 =

b. 7 × 8 = 56 70 × 8 = 700 × 8 = 7.000 × 8 =

8. Saber las tablas de multiplicar hace más fácil resolver estas multiplicaciones.
Resolvé los siguientes cálculos y escribí qué multiplicación de la tabla te ayudó
a encontrar el resultado.

a. 60 × 4 = × =

b. 50 × 7 = × =

c. 700 × 9 = × =

9. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos. Tené en cuenta siempre el

cálculo de la primera fila para resolver las siguientes.
a. 32 × 20 = b. 15 × 30 = c. 23 × 40 = d. 11 × 50 =
32 × 200 = 15 × 300 = 23 × 400 = 11 × 500 =
32 × 2.000 = 15 × 3.000 = 23 × 4.000 = 11 × 5.000 =

CAPÍTULO 2 141
 Dobles y mitades
En esta página, encontrarás dobles y mitades de distintos números.

PARA RECORDAR

Doble quiere decir “dos veces el mismo número”, por ejemplo, el doble de 7 es 14,
porque dos veces 7 es 14, es decir 7 + 7 = 14; o también “el doble es multiplicar por
2”, o sea 7 × 2 = 14.
Encontrar la mitad es lo mismo que repartir en dos partes iguales sin que sobre
nada o “dividir por 2”. Entonces, 7 es la mitad de 14.

1. Calculá el doble de los siguientes números. Puede ayudarte usar el doble de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

otros números más chicos o redondos que ya conocés. En ese caso, anotá
cuáles. Prestá atención al ejemplo.

Número 24 230 127 391

Lo desarmo 20 + 4

Doble de cada uno de los números más chicos 40 + 8

Doble total del número 48

2. Calculá la mitad de los siguientes números. Puede ayudarte usar la mitad de

otros números más chicos o redondos que ya conocés. En ese caso, anotá
cuáles. Prestá atención al ejemplo.

Número 48 64 56 72 124

Lo desarmo 40 + 8

Hago la mitad de cada uno 20 + 4

Mitad del total del número 24

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• ¿Te sirve la estrategia utilizada en el cuadro para encontrar la mitad de 1.576?

¿Cuál es su mitad?

142 YO APRENDER EN CUARTO

 Mentalmente o con calculadora
En el siguiente juego, vas a usar tarjetas de dobles y mitades.

¿Qué necesitan?
• Una calculadora.
• Tarjetas con las siguientes leyendas.

Doble Mitad Doble Doble Mitad

de 50 de 64 de 1.000 de 250 de 3.000

Mitad Doble Doble Doble Mitad

de 800 de 600 de 1.020 de 750 de 4.000
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
Doble Mitad Mitad Mitad
de 520 de 600 de 642 de 2.200

¿Cómo se juega?
• Se juega de a dos participantes. Uno tiene que usar obligatoriamente
la calculadora y el otro, calcular mentalmente.
• Se coloca el mazo con las tarjetas boca abajo. Uno da vuelta una
tarjeta. Ambos jugadores resuelven a la vez. Quien diga primero el
resultado correcto se queda con la tarjeta.
• Gana quien tenga más tarjetas cuando se termina el mazo. En una
segunda ronda, cambian de roles: quien usó la calculadora, ahora
calculará mentalmente el resultado de cada tarjeta.

3. Después de jugar, marcá con cuáles de las siguientes tarjetas le ganarías a la

calculadora y, luego, resolvelas mentalmente.

Mitad de Doble Mitad Doble

1.200 de 340 de 880 de 523

4. Resolvé estos cálculos. Te podés ayudar desarmando los números en una suma
de números redondos.

a. 503 × 2 = c. 3.400 × 2 =

b. 680 : 2 = d. 648 : 2 =

CAPÍTULO 2 143
 La información de los problemas
Nacho, que ya tiene 10 años, fue solo a comprar a la verdulería que queda al lado
de su casa. Su mamá le dio dos billetes de $2.000 y una lista de cosas para comprar.
El verdulero, que es su vecino, se llama Mario.

Tinogasta
5400 - 5500

Cebolla de Paquete
verdeo × kg de acelga
$1.300 $1.050

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Mandarinas Peras Manzanas
× kg × kg × kg
$1.200 $1.500 $2.300 Papas × kg
$1.100

1 kilo de
papas
y 1 kilo de
Bananas Tomates mandarinas
× kg × kg
$2.200 $2.000 Calabaza Cebolla
× kg × kg
$1.100 $1.200

1. Marcá con el color que corresponde en cada caso los datos que son necesarios
para responder las preguntas. No hace falta que las respondas, solo marcá la
información en la imagen.
a. Con rojo: ¿Cuánto debe pagar si compra 2 kilos de manzanas?
b. Con verde: ¿Le alcanza para comprar 2 kilos de peras?
c. Con azul: ¿Cuánto gasta si compra 1 kilo de cebollas y 2 kilos de papas?

2. Marcá con una X las preguntas que se pueden responder con la información que
aparece en el problema. Atención: no siempre está en el enunciado.

□ ¿Cuál es el precio de 1 kilo de bananas?

□ ¿Cuál es el nombre del hijo del verdulero?
□ ¿Qué tiene que comprar Nacho?
□ ¿En qué calle se encuentra la verdulería?
□ ¿Le alcanza el dinero a Nacho para comprar lo que se pide en el listado?
□ ¿Cuántos años tiene Nacho?
□ ¿Cuánto cuesta 1 kilo de cerezas?
□ ¿Cuánto mide Nacho?
3. Respondé en la carpeta las preguntas que se puedan responder.

144 YO APRENDER EN CUARTO

 4. Pensá y escribí en tu carpeta una pregunta que se pueda responder y una que
no se pueda responder con la información que se encuentra en la imagen de la
verdulería.

5. Mariana, la hermana de Nacho, fue a comprar más tarde y gastó $4.200. ¿Qué
pudo haber comprado con ese dinero? ¿Hay una única posibilidad?

6. El papá de Nacho compró 2 kilos de manzanas y 1 kilo de peras. Si fue con un

billete de $10.000, ¿le alcanzó? ¿Cuánto le dieron de vuelto?

7. Lionel, el hermano mayor, también compró verduras cuando volvía a su casa.

Pagó con un billete de $5.000 y Mario le devolvió $1.650. ¿Cuánto gastó?

8. Inventá en tu carpeta un problema que se pueda resolver con los datos de esta
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
imagen. Puede tener más de una pregunta.

Tuercas Arandelas
$3.180 $960
cada una cada una

Tornillos Clavos
$2.530 $1.740
cada uno cada uno

PARA RECORDAR

Las situaciones problemáticas tienen mucha información. Esta información

puede estar en el texto (enunciado), pero también puede aparecer en imágenes o
tablas.
Para resolverlas es importante, en primer lugar, identificar qué sucede en la
situación y, sobre todo, qué nos está preguntando. Una vez que entendemos cuál
es la pregunta, tenemos que ir a buscar la información necesaria para hallar la
respuesta.
A veces hay datos que no necesitamos para resolver el problema, así que es
muy importante estar atentos e identificar los datos necesarios para diseñar una
estrategia válida para resolver el problema y poder comunicarla a otras personas.

CAPÍTULO 2 145
 El kiosco de Lucho
En estas páginas, vas a resolver problemas buscando la información necesaria.

os
Pastelit
Oferta
$600
cada una

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Promo $800
Alfajor y jugo
cada uno
$950

1. Lucho, para organizarse mejor, decidió armar una tabla para tener a mano el
precio de los alfajores. Completala.

Cantidad
1 2 4 5 6 8 10 12 20
de alfajores

Precio $800

2. Lucho está preparando un pedido de alfajores. En cada caja que le encarga al

proveedor vienen 24 unidades.
a. ¿Cuántos alfajores comprará, si le pide 10 cajas? ¿Y si le pide 20?
b. Completá la tabla que relaciona la cantidad de cajas con la cantidad de
alfajores que se podrían encargar.

Cantidad
10 20 5 15 50 25
de cajas
Cantidad
1.440 2.400
de alfajores

c. Si Lucho sabe que necesita por lo menos 500 alfajores para la semana,
¿cuántas cajas tendrá que pedir?

146 YO APRENDER EN CUARTO

 3. Lucho compra unos pastelitos de membrillo que vienen en bandejas.

¿Cuántos pastelitos vienen en cada bandeja? ¿Cómo lo sabés?

4. También hay otras bandejas que podría comprar. La mediana viene de 8 filas de
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
5 pastelitos cada una y la grande, de 12 filas de 5 pastelitos. Calculá la cantidad
de pastelitos que vienen en la bandeja mediana y en la bandeja grande.

5. Lucho compró las bandejas más chicas, las de 6 filas de 5 pastelitos. El lunes
encargó 4 bandejas de ese tamaño. El martes encargó 6 bandejas y el miércoles
9, porque se venden mucho.
a. ¿Cuántos pastelitos encargó en total?
b. ¿Cuántos pastelitos encargó cada día?

6. Como los pastelitos se vendieron mucho, Lucho está pensando en comprar las
bandejas más grandes.
a. ¿A cuántas bandejas chicas equivale una grande?
b. ¿Es cierto que si compra la mitad de la cantidad de bandejas grandes cada
día, tiene la misma cantidad de pastelitos que comprando 2 de las chicas?

7. Lucho armó unas bolsas con 24 alfajores de maicena y su clienta Marina le

compró una para sus 3 hijos. Si todos van a comer la misma cantidad, ¿cuántos
alfajores le tocan a cada uno?

8. Esta semana le llegó una partida de turrones y quiere armar una oferta de
5 turrones por paquete. El lunes le llegó un lote de 230 turrones. ¿Cuántos
paquetes de 5 turrones puede armar?

9. Lucho hizo una tabla para saber cuántos paquetes armará según la cantidad de
turrones que tiene.

Cantidad de turrones 230 240 260 300

Cantidad de paquetes

CAPÍTULO 2 147
 Una cuenta para multiplicar
A veces hay cálculos que no pueden resolverse solo usando la tabla pitagórica.
Otro recurso entonces es la cuenta de multiplicar.
Fede, Santi y Alma resolvieron 35 × 8 de tres formas diferentes y llegaron al
mismo resultado.

Fede Santi Alma

35 × 2 × 2 × 2 = 280 4 30 × 8 = 240
35 × 2 = 70 35 5 × 8 = 40
70 × 2 = 140 x8 240 + 40 = 280
140 × 2 = 280 280 35 × 8 = 280

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• Si tuvieran que resolver 35 × 8, ¿a cuál se parecería más su forma de

resolver?
• ¿Conocen la forma de resolver que usó Santi? ¿Qué significa el 4 que puso
arriba del 3 del 35? ¿Dónde está ese 4 o ese 40 en las otras resoluciones?

1. Resolvé en tu carpeta las siguientes multiplicaciones como lo hizo Santi.

a. 46 × 3 =

b. 77 × 9 =

c. 126 × 5 =

d. 432 × 6 =

2. De este listado de multiplicaciones, marcá con azul las que harías mentalmente
(descomponiendo o agrupando) y con rojo las que harías con la cuenta vertical.
Luego resolvelas en tu carpeta, comprobá con la calculadora y justificá tu elección.

a. 25 × 4 = e. 37 × 8 =

b. 12 × 10 = f. 25.000 × 2 =

c. 120 × 2 = g. 20 × 5 =

d. 1.372 × 7 = h. 144 × 9 =

148 YO APRENDER EN CUARTO

 Varios cálculos para un problema
En estos problemas aparecen varios datos. Puede que te sirva marcarlos. Anotá
todos los cálculos que vas realizando.

1. Observá la imagen y resolvé los problemas en tu carpeta.

Cafetera
$41.000
Tostadora
$33.500 Licuadora
$28.500
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
Batidora Juguera
Rallador $59.700
eléctrico $37.380
$23.400

a. Mariela compró una batidora y, por pagarla en seis cuotas de $6.230, le

cobran un recargo de $2.560. ¿Cuánto le va a costar la batidora?
b. A Luis, para comprar la cafetera, le ofrecen las siguientes opciones.

Opción 1 Opción 2

3 cuotas de 6 cuotas de
$18.200 $9.380

¿Cuál de las opciones es más económica? ¿Cuál es la diferencia?

c. Para un regalo, Manuel compró una tostadora y una juguera. Pagó tres cuotas
de $32.300. ¿Cuánto le cobraron de recargo por pagar en cuotas?
d. A Lautaro y Marcela les regalaron tres ralladores eléctricos por su casamiento.
Se van a quedar con uno y quieren cambiar los otros dos por una juguera.
¿Les alcanza? ¿Cuánto les falta o les sobra?

CAPÍTULO 2 149
 Componer y descomponer números
Desarmamos y armamos números de distintas maneras.

1. En el juego del emboque, Mailén sacó 214.112 puntos. Proponé tres formas
distintas para obtener ese puntaje. Registralas en tu carpeta.

2. Indicá cuál es el número que se compone en cada caso.

a. 2 × 100.000 + 5 × 10.000 + 4 × 1.000 + 8 × 100 + 9 × 10 + 4 × 1 =

b. 5 × 100.000 + 2 × 10.000 + 1 × 1.000 + 12 × 10 + 7 × 1 =

c. 9 × 100.000 + 15 × 1.000 + 1 × 100 + 9 × 1 =

d. 4 × 100.000 + 3 × 10.000 + 23 × 100 + 5 × 1 =

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

e. 3 × 100.000 + 6 × 10.000 + 11 × 1.000 + 3 × 100 + 7 × 1 =

3. Descomponé los siguientes números usando sumas y multiplicaciones por 10,

por 100, por 1.000, por 10.000 y por 100.000, como en el ejemplo.
a. 12.349 = 1 × 10.000 + 2 × 1.000 + 3 × 100 + 4 × 10 + 9
= 123 × 100 + 49

b. 345.821 =

c. 190.236 =

d. 54.209 =

e. 821.028 =

f. 105.876 =

PARA RECORDAR

Hay muchas maneras de escribir la descomposición de un número. Por

ejemplo, el número 231.429 se puede descomponer así:

• Con sumas:
200.000 + 30.000 + 1.000 + 400 + 20 + 9
• Como en el juego del emboque:
2 de 100.000 + 3 de 10.000 + 1 de 1.000 + 4 de 100 + 2 de 10 + 9 de 1
230.000 + 1.400 + 29
• Con sumas y multiplicaciones:
2 × 100.000 + 3 × 10.000 + 1 × 1.000 + 4 × 100 + 2 × 10 + 9 × 1
23 × 10.000 + 14 × 100 + 2 × 10 + 9 × 1

150 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

2
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Revisá las actividades y los problemas que resolviste a lo largo de todo el

capítulo y releé todos los recuadros “Reflexionamos sobre los problemas” y
“Para recordar”.

2. Hacé en tu carpeta un listado de actividades señalando:

a. las tres que te resultaron más fáciles,
b. tres que parecen difíciles pero lograste resolverlas, y
c. tres que te resultan dificiles y tenés que seguir pensando.

3. Compará tu listado con el de un compañero. Si encontraste actividades que tu

compañero no pudo resolver y vos sí, ayudalo a completarlas.

4. Volvé a mirar el juego La tapadita, en la página 138. Explicá por escrito en tu

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
carpeta en qué consiste el juego y qué pudiste aprender jugando.

5. Revisá los problemas de este capítulo e inventá dos que se resuelvan con esta
multiplicación. No es necesario que los resuelvas.

27 × 12 =

6. En equipos de dos o tres compañeros, elijan uno de

COMPROMISO Y COLABORACIÓN

los problemas que resolvieron durante el capítulo (puede ser sobre el juego del
emboque o la descomposición de un número). Discutan juntos cómo resolvieron
el problema y comparen sus estrategias. Luego, trabajen en equipo para explicar,
paso a paso, una estrategia que les haya funcionado. Pueden escribirla o
dibujarla.
a. ¿Cómo colaboraron para resolver el problema?
b. ¿Qué hicieron cuando no estaban de acuerdo en la solución? ¿Cómo lo
resolvieron?
c. ¿Cómo los ayudó trabajar en equipo a encontrar una mejor solución?

7. Resuelvan juntos los siguientes problemas.

a. Yani y Mariela están jugando a La tapadita. Yani indicó un número y luego dijo:
“7 × 3”, y ganó 10 puntos. ¿Qué número era ese?
b. Franco y Martu estuvieron jugando. Franco respondió “6 × 4” porque estaba
tapado el 24, pero Martu le dijo que no era. ¿Qué les parece que pudo haber
pasado?
c. Mara tapó el número 12. ¿Qué cálculos podría haber escrito para ganar
10 puntos?

151
 3
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Explorando círculos
y circunferencias

En un partido de fútbol, cuando se va a realizar un tiro libre, ningún jugador

del equipo contrario puede estar a menos de 9,15 metros desde la ubicación
de la pelota. En la imagen, se marcó con una línea curva sobre el césped
la distancia que deben dejar los jugadores del equipo contrario desde la
ubicación de la pelota.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. De acuerdo con la regla del tiro libre, ¿podría un jugador del otro equipo estar
ubicado donde muestra la imagen?

2. ¿Se podría marcar la distancia de alguna otra forma que nos asegure que no haya
ningún jugador a una distancia menor que la permitida?

152
 En este capítulo, aplicarás los conceptos de circunferencia y círculo en distintas RESOLUCIÓN
situaciones, usando instrumentos geométricos y herramientas digitales. DE PROBLEMAS

Circunferencia y círculo
En estas páginas, vas a resolver problemas aplicando los conceptos de
circunferencia y círculo.

1. En el mapa, se representa la ciudad de Costa Grande. La

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

casa de Emilia está ubicada, en este mapa, a 2 cm de la ciudad.

Costa Grande
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
a. Marcá con una X una posible ubicación de la casa de Emilia.
b. Marcá otras opciones donde puede estar la casa de Emilia.
c. ¿Cómo decidiste dónde colocar la X para marcar la casa de Emilia? ¿Qué te
ayudó a tomar esa decisión?
d. Si pudieras marcar todos los puntos posibles del mapa que estén a 2 cm de
Costa Grande, ¿cómo lo harías?

2. Una empresa de telecomunicaciones instaló una nueva

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

antena de internet. Todas las ciudades que, en este mapa, se ubican a 3 cm o

menos de la antena reciben señal de internet.

Piedra Blanca
Tarquillo

Tablas

Antena
San José

Almira
Cañas

a. Marcá toda la zona donde llega la señal de internet.

b. ¿Qué ciudades no podrán acceder a la señal? Marcalas en el mapa.
c. ¿Qué herramienta o estrategia te ayudó a marcar la zona donde llega la señal?
d. Si tuvieras que explicarle a un compañero cómo resolver este problema, ¿qué
pasos le recomendarías seguir?

CAPÍTULO 3 153
 3. Marcá tres puntos que estén a 3 cm de A, dos puntos que estén a más de 3 cm
de A y otros dos que estén a menos de 3 cm de A.

a. ¿Cómo hiciste para marcar los puntos? ¿Qué instrumento de geometría

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

utilizarías para estar seguro de que marcaste bien los puntos?
b. ¿Qué figura representa todos los puntos que están a 3 cm de A?

PARA RECORDAR

El conjunto de todos los puntos que están a igual

distancia de un punto fijo M, llamado centro, representa
M
una figura denominada circunferencia. Radio
La distancia que hay desde el punto M hasta cualquier Diámetro
punto de la circunferencia se denomina radio.
Circunferencia
El segmento que pasa por el centro de la circunferencia
y une dos puntos de ella se llama diámetro.
Los puntos de una circunferencia y todos los puntos
interiores determinan un círculo. M

• ¿Qué relación podés establecer entre el diámetro

y el radio de una circunferencia?
Círculo

4. En una hoja lisa, marcá un punto M. Pinchá sobre esa marca la punta de tu
compás y trazá una circunferencia de 3 cm de radio.
a. Pintá de rojo todos los puntos que están a 3 cm del punto M.
b. Pintá de azul todos los puntos que están a menos de 3 cm de M.

5. Construí, en hoja lisa, considerando el mismo punto como centro, las siguientes
circunferencias.
a. De 4 cm de radio.
b. De 5 cm de radio.
c. De 3 cm de diámetro.

154 YO APRENDER EN CUARTO

 Copiar segmentos
En estas páginas, vas a copiar segmentos con regla o compás.

1. Dibujá en el recuadro un segmento de la misma longitud que la del segmento azul.

2. En el recuadro sombreado, dibujá un segmento de la misma longitud que la del

siguiente segmento.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
3. En tu carpeta, explicá con tus palabras cómo hiciste en los problemas anteriores
para copiar los segmentos. ¿Conocés algún instrumento diferente de la regla que
te permita tomar medidas?

4. Para dibujar un segmento de la misma longitud que la del segmento violeta,

Martina hizo lo siguiente.

Midió la longitud del segmento Luego, en el lugar donde tenía que

con el compás. copiar el segmento, marcó un punto
y trazó la siguiente circunferencia.

Martina no pudo completar su trabajo, ya que le faltó realizar el último paso. Ayudala
a terminar de copiar el segmento utilizando la circunferencia que construyó.

CAPÍTULO 3 155
 5. Usando solamente el compás y una regla no graduada, dibujá al lado un
segmento que mida el doble que el segmento naranja.

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

• Teniendo en cuenta los problemas que tuviste que resolver en esta

sección, explicá cómo se puede medir la longitud de un segmento. ¿Qué
instrumentos geométricos utilizaste?
• Escribí en tu carpeta una breve explicación de cómo se puede “copiar” un
segmento sin utilizar la regla graduada.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

6. En el siguiente recuadro hay una colección de segmentos de distintas
longitudes.

Señalá, sin usar la regla:

a. Con verde, los segmentos cuya longitud sea menor que la del segmento
naranja.
b. Con azul, los segmentos cuya longitud sea mayor que la del segmento naranja.
c. Con amarillo, el segmento de longitud igual a la del segmento naranja.

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• Utilizando el compás, ¿cómo podés asegurarte de que el segmento que

marcaste tiene realmente la misma longitud que el segmento naranja?
Explicá en tu carpeta los pasos que seguiste.

156 YO APRENDER EN CUARTO

 Otras construcciones
En la computadora existen herramientas digitales que nos ayudan a realizar
construcciones y así poder experimentar con la geometría de otra manera. Se las
llama graficadores geométricos. Una de las más conocidas es GeoGebra.
Así como para dibujar figuras en la hoja usamos el transportador, la regla, la
escuadra y el compás, en ellas se utilizan distintas herramientas del menú del
programa. Vas a aprender a usar algunas de ellas para poder realizar circunferencias.

MATEMÁTICA Educación Digital

¿Cómo se construye una circunferencia de radio de 4 unidades en el graficador

geométrico GeoGebra?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
1. Seleccioná la herramienta Circunferencia: centro y radio.

2. Con esta herramienta

seleccionada, hacé clic en
cualquier posición de la vista
gráfica. Aparecerá en pantalla
un recuadro en donde tenés que
escribir la medida del radio de la
circunferencia, en este caso, 4.

3. A continuación, aparecerá en la pantalla la imagen de una circunferencia de

centro A y radio de 4 unidades.

1. Siguiendo el instructivo, construí una circunferencia de 6 unidades de radio con

GeoGebra.

2. ¿Qué diferencias encontraste entre construir una circunferencia con regla y

compás y con GeoGebra?

3. ¿Cuál te resultó más fácil de resolver? ¿Por qué?

CAPÍTULO 3 157
 Reproducción de figuras
En estas páginas, vas a copiar figuras con distintos instrumentos geométricos.

1. Copiá esta figura usando el compás. Para comprobar si quedaron iguales, calcá
la circunferencia dibujada y superponela con la correspondiente.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2. Dibujá dos figuras que tengan la misma forma que la anterior, una con un
diámetro mayor y otra con un diámetro menor. Luego, respondé las preguntas en
tu carpeta.

a. ¿Qué tuviste en cuenta para asegurarte de que una tiene mayor diámetro y la
otra, menor diámetro?
b. ¿Usaste una regla u otro instrumento para medir? ¿Por qué decidiste hacerlo?
c. Si no usaste regla, ¿cómo te aseguraste de que los tamaños fueran correctos?

PARA RECORDAR

El compás es un instrumento que permite trazar circunferencias y otras figuras en

las que haya líneas curvas, así como medir y trasladar longitudes.

158 YO APRENDER EN CUARTO

 3. Copiá las siguientes figuras.

A B

Figura A

• ¿Qué elementos de la figura debiste tener en cuenta para realizar la copia?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
C E G F H

Figura B

• ¿Cómo hiciste para determinar los centros de circunferencias E y F? ¿Qué

pasos seguiste para copiar la figura? ¿Se podría haber seguido otro orden
para la construcción? ¿Cuál? Respondé en tu carpeta.

4. Te proponemos volver a copiar la figura A utilizando GeoGebra.

a. En GeoGebra, seleccioná la herramienta Compás. Podés hacer clic en dos
puntos para establecer el segmento que representará al radio, igual que
harías con un compás físico.
b. Luego, mové el compás hasta el punto donde querés trazar la figura y hacé
clic para dibujar el círculo.
c. Utilizá la herramienta Segmento para trazar las líneas rectas de la figura. Hacé
clic en el primer punto y luego en el segundo para definir la línea.
d. Cuando copies la figura, asegurate de marcar los puntos importantes (como
vértices o centros) con la herramienta Punto. Esto te ayudará a organizar el
resto del dibujo.
e. Para asegurarte de que las medidas son correctas, usá la herramienta
Distancia o longitud para verificar la longitud de los segmentos o el radio de
los círculos que trazaste.
f. Después de realizar la copia con GeoGebra, volvé a leer las preguntas de la
actividad anterior y respondelas nuevamente.

CAPÍTULO 3 159
 Instructivos
En esta página, vas a escribir y leer mensajes para la construcción de figuras.

1. Leé el siguiente mensaje y realizá la construcción en tu carpeta.

Trazá una circunferencia de 2 cm de radio y dibujá uno de sus

diámetros. ¿Cuánto mide el diámetro? Partiendo del mismo centro
de la circunferencia ya trazada, trazá otra circunferencia cuyo
diámetro mida 3 cm.

2. Seguí las instrucciones y trazá en tu carpeta la figura correspondiente.

a. Trazá una circunferencia con centro en A y con un radio de 3 cm.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b. Trazá uno de sus diámetros. Llamá B y C a los extremos de dicho segmento.
c. Trazá una circunferencia con centro en B y con un radio de 2 cm.
d. Trazá una circunferencia con centro en C y con un radio de 1 cm.

3. Escribí un mensaje para que tus compañeros puedan construir la figura sin mirarla.

K I L J

4. Utilizando GeoGebra, realizá la construcción a partir de estas instrucciones.

a. Con la herramienta Circunferencia: centro y radio trazá una circunferencia
de 4 unidades de radio.
b. Desde el centro, construí otra circunferencia de 3 unidades de radio.
c. Marcá un punto de la nueva circunferencia y renombralo como D.
d. Desde el punto D, traza un diámetro de la circunferencia con la herramienta
Segmento.
e. Con la herramienta Medio o centro marcá el punto medio entre A y D.
Renombralo como M.
f. Con centro en M, trazá una circunferencia que se corte con D, con la
herramienta Circunferencia (centro, punto).

160 YO APRENDER EN CUARTO

 Problemas sobre círculo y circunferencia
Ahora vas a usar lo que aprendiste sobre el círculo y la circunferencia.

1. Marcá un punto, llamado Q, en hoja lisa. A partir del punto Q, marcá:

a. Con rojo, todos los puntos que están a 2 cm de Q.
b. Con verde, todos los puntos que están a 3 cm de Q.
c. Con azul, todos los puntos que están a menos de 2 cm de Q.
d. Con amarrillo, todos los puntos que están a más de 2 cm de Q y a menos de
3 cm.

2. La siguiente es una circunferencia de 3 cm de radio, cuyo centro es el punto A.

Sin usar la regla para medir, indicá si estas afirmaciones son correctas (C) o
incorrectas (I).
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
G
H

□ El punto H está ubicado a 3 cm de A.

A □ El punto J está a menos de 3 cm de A.
□ El punto H está a más de 3 cm de A.
J □ El punto G está a más de 3 cm de A.
□ El punto F está ubicado a 3 cm de A.
F

3. Sabiendo que en ambos cuadrados los lados miden 4 cm y que el punto

marcado en cada gráfico es el centro de la circunferencia, marcá dentro del
cuadrado, sin utilizar regla, lo siguiente.

a. Un punto rojo a 4 cm de A. d. Un punto rojo a 2 cm de B.

b. Un punto azul a más de 4 cm de A. e. Un punto azul a más de 2 cm de B.
c. Un punto verde a menos de 4 cm f. Un punto verde a menos de 2 cm
de A. de B.

CAPÍTULO 3 161
 4. Construí con regla no graduada y compás.
a. Un segmento que mida el triple que el siguiente.

b. Un segmento que mida el triple que el siguiente.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

c. Compará cuántas veces entrá el segmento de la consigna a en el construido
en la consigna b.

5. Copiá la siguiente figura con compás y regla no graduada.

162 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

3
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Usando solamente el compás, verificá cuál o cuáles de los segmentos son más
cortos, iguales o más largos que el siguiente segmento azul.

2. La siguiente imagen está conformada por dos

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

circunferencias cuyo centro es el punto A. La circunferencia roja es de radio

3 cm y la azul, de radio 2 cm. Teniendo en cuenta esta información, indicá si las
siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). En la carpeta, justificá
tu respuesta.

B F
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

□ El punto B es el único cuya distancia

Matemática
al centro es de 3 cm.
□ La distancia del punto D con
respecto al centro A es mayor que la
C A E
distancia entre los puntos E y A.
□ El punto D se encuentra a 2 cm de
distancia del punto A.
D □ Los puntos C y F se encuentran a
la misma distancia con respecto al
punto A.

3. Para la construcción de la siguiente figura se escribió un instructivo, pero tiene

algunas partes incompletas. Completá los espacios vacíos.
a. Construir un segmento de 6 cm. Nombrar sus extremos como A y B.
b. Con centro en A construir una de de radio.
c. Nombrar como C a la intersección del segmento AB con la circunferencia de
centro A.
d. Con centro en C trazar una circunferencia de 2 cm de .

A C B

163
164
4
CAPÍTULO
YO
APRENDER EN CUARTO

Multiplicar y dividir

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

 En este capítulo, resolverás problemas complejos colaborando con compañeros y COMPROMISO Y
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. docentes, comprometiéndote con las estrategias e integrando ideas colectivas. COLABORACIÓN

Matemática
1. Matías tiene una colección de 32 autitos que quiere ordenar en un
estacionamiento en miniatura de 4 pisos. Si quiere colocar la misma
cantidad de autitos en cada piso y que no quede ninguno sin acomodar,
¿cuántos autitos debe colocar en cada piso?

2. Eva tiene 36 llaves y quiere colocarlas en cajitas de a 3. Si quiere colocar la

misma cantidad de llaves en cada cajita, ¿cuántas cajitas necesitará si no
quiere que sobre ninguna llave?

3. Felipe tiene una repisa con 6 estantes para organizar sus 48 latas de
gaseosa. Quiere distribuirlas de manera tal que en todos los estantes haya
la misma cantidad. ¿Cuántas latas podrá colocar en cada estante?

4. Juana tiene 45 figuritas de sus futbolistas favoritos y quiere pegar 5 en

cada página de un cuaderno nuevo.
a. ¿Cuántas páginas puede completar si pega 5 figuritas en cada una?
b. ¿Cuántas páginas llenaría si las figuritas fueran 40?
c. ¿Cuántas páginas llenaría si, en lugar de 5 figuritas por página, pudiera
pegar 9?
d. Si las figuritas fueran 40 y pegara 8 en cada página, ¿cuántas páginas
completaría?
e. Si las figuritas fueran 50 y pegara 5 en cada página, ¿cuántas páginas
quedarían completas? ¿Y si pegara 10 en cada página?

CAPÍTULO 4 165
 Usar la tabla pitagórica para resolver divisiones
La tabla pitagórica puede ayudarte a hacer divisiones. Por ejemplo, para saber
el resultado de 32 : 4, se puede buscar en la tabla del 4 dónde está el 32 y ver a qué
multiplicación pertenece.

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1. Usando la tabla pitagórica, escribí el resultado de las siguientes divisiones y

anotá la multiplicación que te ayudó a resolverlas. Te damos la primera como
ejemplo.

a. 32 : 4 = 8 → porque 4 × 8 = 32

b. 20 : 5 = porque

c. 42 : 7 = porque

d. 16 : 4 = porque

e. 64 : 8 = porque

f. 45 : 9 = porque

g. 12 : 2 = porque

h. 36 : 4 = porque

2. Escribí en tu carpeta lo que le explicarías a un compañero que no estuvo presente

en la clase sobre cómo utilizar la tabla pitagórica para resolver una división. Podés
usar 24 : 6 como ejemplo.

PARA RECORDAR

De una multiplicación, podés obtener dos divisiones. Si sabés que 4 × 8 = 32,

entonces sabés que 32 : 4 = 8 y que 32 : 8 = 4.

166 YO APRENDER EN CUARTO

 3. Mica marcó el 90 en la tabla pitagórica y dice que puede resolver dos divisiones
diferentes con la información de la tabla, no solo una.
a. ¿Estás de acuerdo con lo que dice Mica? En la carpeta, justificá tu respuesta
explicando cómo llegaste a tu conclusión.
b. Si estás de acuerdo, escribí las dos divisiones que se pueden resolver usando
el 90 en la tabla.
c. Proponé otro número de la tabla que también sirva para resolver más de una
división y explicá por qué funciona.

4. Buscá los siguientes números en la tabla pitagórica y anotá en tu carpeta al

menos dos divisiones que se puedan resolver mirando ese número en la tabla.
Te damos el primero como ejemplo.
a. 12 12 : 3 = 4 / 12 : 4 = 3 / 12 : 2 = 6 / 12 : 6 = 2
b. 18 c. 27 d. 35
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
• Compará tu respuesta con la de un compañero. ¿Encontraron la misma
respuesta para cada número? ¿Por qué?

Competencia con la tabla pitagórica

¿Qué necesitan?
• Una copia de la tabla pitagórica.
• Tarjetas con las siguientes divisiones.

72 : 9 42 : 6 49 : 7 15 : 3 45 : 5

72 : 8 28 : 7 24 : 8 63 : 9 56 : 8

¿Cómo se juega?
• Dividan la clase en dos o más equipos.
• Cada equipo toma una tarjeta por turno y resuelve la división
usando la tabla pitagórica.
• Deben explicar cómo encontraron el resultado; por ejemplo:
“Buscamos en la tabla el 72 y vimos que es el producto de 9 y
8, así que 72 : 9 = 8”.
• Si responden correctamente, obtienen un punto. Si se
equivocan, el siguiente equipo puede intentar resolverla.
• Gana el que tiene más puntos cuando se acaban las tarjetas.

5. Completá los siguientes cálculos usando la información de la tabla pitagórica.

a. 81 : =9 b. 28 : =7 c. 18 : =3 d. 35 : =7

CAPÍTULO 4 167
 Armar grupos
Los chicos de 4.o y 5.o grado están preparando el acto del Día del Maestro. Las
docentes de las áreas de Artes Visuales y Tecnologías, Diseño y Programación los
están ayudando con la decoración y la escenografía.

1. En 4.o grado A y B hay, en total, 36 chicos. La docente de Artes Visuales quiere

que armen grupos de 4 integrantes para asignarles distintas tareas.
a. ¿Cuántos grupos pueden armar?
b. ¿Y si quisieran armar grupos de 6 integrantes?

2. La docente de Tecnologías,
Diseño y Programación, que está
trabajando con los quintos, también

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

quiere agruparlos. Son 42 chicos.
a. ¿Cuántos grupos de 6
integrantes puede armar?
b. ¿Puede armar grupos de 4 y
que nadie se quede sin grupo?
Explicá tu respuesta.

3. Juana dice que, cuando resolvió

la pregunta del problema a de la
actividad 2 y quiso hacer 42 : 6,
usó una multiplicación. ¿Cuál es
esa multiplicación?

4. Reunite con tus compañeros, conversen sobre cómo resolvieron los diferentes
problemas y compartan las estrategias que utilizaron.

PARA RECORDAR

Los problemas que resolviste al inicio de este capítulo pueden solucionarse

armando grupos de igual cantidad, repartiendo o calculando cuántas veces entra una
cantidad en otra. Algunos chicos los resuelven dibujando; otros, mediante sumas o
restas del mismo número, multiplicaciones o divisiones.
Por ejemplo, para repartir 40 entre 5, se puede escribir 40 : 5 y se lee 40 dividido 5.
También se puede escribir 40 ÷ 5.
Para resolver el cálculo 72 : 8, se puede pensar en cuál es el número que,
multiplicado por 8, da como resultado 72, es decir, 8 × ? = 72. Como 8 × 9 = 72,
entonces 72 : 8 = 9.

168 YO APRENDER EN CUARTO

 Cuando algo sobra
Agus está armando collares con bolitas de madera. Ayudalo a saber cuántas
necesita y si sobran o no.

1. Resolvé los siguientes problemas en tu carpeta.

a. Agus tiene 21 bolitas de madera que usa
para hacer collares. Quiere regalarle un No te olvides de escribir,
en cada caso, los
collar a cada una de sus 3 amigas, de
procedimientos que usaste
modo que cada collar tenga la misma y la respuesta.
cantidad de bolitas. ¿Cuántas bolitas
tendrá cada collar?
b. La abuela de Agus le regaló 10 bolitas de
madera más.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
• ¿Cuántas bolitas puede usar ahora para
cada collar?
• ¿Sobran bolitas? Si creés que sí,
¿cuántas sobran?

PARA RECORDAR

En los problemas de división, cuando se reparte una cantidad en partes iguales, a

veces se pueden repartir todos los elementos y, a veces, no. Esto ocurre porque los
elementos que sobran no alcanzan para armar otro grupo completo. Eso que sobra
porque no alcanza para formar un nuevo grupo se llama resto.

2. Agus quiere guardar sus bolitas en cajas con

capacidad para 6 bolitas cada una. Completá
el cuadro con la cantidad de cajas que va a
necesitar y las bolitas que sobran.

Cantidad de bolitas Cantidad de cajas completas Bolitas que sobran

31 5 1

24

26

33

37

CAPÍTULO 4 169
 Seguimos repartiendo y armando grupos
Cuarto y quinto grado continúan con la preparación del acto.

1. En la carpeta, resolvé los problemas con un compañero. Anotá todos los cálculos
que te ayuden a llegar a una conclusión para luego poder comunicarlos al resto de
la clase sin olvidarte de nada.
a. Los chicos están pensando en cómo organizar las sillas para que algunos de
sus familiares puedan ver el acto sentados. Observando el espacio del salón,
calcularon que entran 8 sillas en cada fila.
• ¿Cuántas filas pueden armar si tienen 40 sillas?
• ¿Y si tuvieran 80 sillas?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b. Para los nenes de jardín, consiguieron colchonetas y calcularon que entran 5
nenes en cada colchoneta.
• ¿Cuántas colchonetas necesitan si calculan que vienen los 40 chicos de
sala de 5?
• ¿Cuántas más van a necesitar si, además, se suman los 35 chicos de sala
de 4?
• Están pensando en invitar a la sala de 3, porque hay algunos hermanitos,
pero esta vez van a ubicar a 7 nenes en cada colchoneta. ¿Cuántas van a
necesitar si ese día asisten los 28 chicos?

c. Los chicos de los cuartos grados deben organizar 4 grupos iguales para
subir al escenario. Sabiendo que en total son 36, ¿cuántos chicos tendrá
cada uno de los grupos?
d. La docente de Artes Visuales preparó 63 recuerdos para repartir entre
los grados que concurran al acto. Asistieron en total 7 grados, ¿cuántos
recuerdos recibirá cada uno de ellos?

170 YO APRENDER EN CUARTO

 e. Para la feria del plato, Ana y Martín van a hacer galletitas. La receta les
alcanza para preparar 66 galletitas. Quieren decorar algunas de blanco,
otras de celeste y otras combinando ambos colores.
• ¿Cuántas galletitas de cada tipo decorarán si quieren que haya la misma
cantidad de galletitas blancas, celestes y combinadas?
• Tienen 6 bandejas iguales para distribuirlas y quieren poner la misma
cantidad en cada bandeja. ¿Cuántas pueden poner como máximo en
cada bandeja?
• La mamá de Margarita les regaló 25 servilletas para decorar las bandejas.
¿Pueden poner la misma cantidad de servilletas en cada una de las 6
bandejas si las quieren usar a todas? Explicá tu respuesta.

2. Organicen un espacio con su docente para que cada

COMPROMISO Y COLABORACIÓN
pareja pueda contar al resto cómo resolvió los problemas. Seguramente se den
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
cuenta de que usaron distintos procedimientos y cálculos.

3. Para resolver cuántas galletitas de cada tipo tienen que hacer Ana y Martín,
Catalina y Florencia pensaron lo siguiente.

Tenemos que hacer 66 : 3,

pero el 66 no está en la tabla
pitagórica.

Es verdad, pero podemos

pensar el 66 como
30 + 30 + 6.

Catalina
Florencia

a. Discutan en grupos por qué creen que Florencia propone descomponer el 66

de esa manera y no de otra.
b. ¿Cómo creen que usó esa información para resolver el cálculo?

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

En algunos casos, para resolver divisiones, podés descomponer los números y

usar los cálculos que ya conocés.
Por ejemplo, si querés hacer 84 : 4, podés descomponerlo como 40 + 40 + 4,
porque sabés que 4 × 10 = 40.
Entonces, hacés 40 : 4 = 10 y 40 : 4 = 10 y 4 : 4 = 1. Así, sabés que tenés 10
grupos de 4 en 40, otros 10 en los otros 40 y 1 más. Entonces 84 : 4 = 21.

CAPÍTULO 4 171
 La tabla pitagórica para dividir cuando sobra
En esta página, vas a seguir usando la tabla pitagórica para dividir.

1. Ámbar quería hacer 47 : 9 usando la tabla pitagórica, pero se dio cuenta de que
el 47 no aparece en la tabla. Entonces, decidió marcar el 45. Juntate con un
compañero y discutan qué habrá pensado Ámbar para elegir ese número y cómo
habrá resuelto la cuenta.

PARA RECORDAR

Si hay que resolver, usando la tabla pitagórica, una división en la que el número
que se quiere repartir no aparece en la tabla, se puede tener en cuenta el número
más cercano a ese sin

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

pasarse, es decir, que no × 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sea mayor, y averiguar 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
cuánto sobra. Por
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
ejemplo, para hacer
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
27 : 4, marcamos el 24, 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
que es el resultado de 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
4 × 6; entonces, 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
27 : 4 = 6, y sobran 3. A 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
lo que sobra, lo llamamos 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
resto. 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2. Resolvé las siguientes divisiones usando la tabla pitagórica.

a. 58 : 7 = y resto

b. 48 : 6 = y resto

c. 60 : 9 = y resto

d. 39 : 4 = y resto

e. 19 : 6 = y resto

f. 37 : 5 = y resto

3. Marcá los números que van a tener resto cero al dividirlos por 8.

17 64 24 34 80

4. Encontrá un número que, al dividirlo por 9, tenga resto 2. ¿Cuál es el número?

¿Hay una única solución?

172 YO APRENDER EN CUARTO

 Cuando los números son redondos
Ahora vas a ver cómo los números redondos te ayudan a multiplicar y dividir.

1. Mariana fue con su abuela al kiosco y gastó lo siguiente.

• $500 en 5 chupetines. • $6.000 en 6 paquetes

• $1.000 en 5 minialfajores. de galletitas.

Teniendo en cuenta esta información, respondé en tu carpeta.

a. ¿Cuánto vale cada chupetín?
b. ¿Cuál es el valor de cada paquete de galletitas?
c. ¿Y el de cada minialfajor?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
2. Nico dice que dividir números redondos le resulta más fácil porque se apoya en
multiplicaciones con números redondos. Entonces, para hacer 800 : 4, se apoya
en que sabe que 200 × 4 = 800. ¿Qué opinás de lo que dice Nico?

3. Completá el cuadro apoyándote en lo que pensaste en el problema anterior.

División Multiplicación que usaste para resolverla

900 : 9 = 100 100 × 9 = 900

7.000 : 7 =

5.000 : 5 =

5.500 : 5 =

8.000 : 4 =

8.080 : 4 =

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

Abril dice que ella, para resolver 5.500 : 5, piensa que si 55 : 5 = 11, entonces
5.500 : 5 = 1.100. Francisco, en cambio, observa los 5 del 5.000 y del 500 en
forma independiente. Entonces, como 5 : 5 = 1, 5.000 : 5 = 1.000 y 500 : 5 = 100, el
cociente es igual a 1.000 + 100 = 1.100.

1. Discutan si algunas de estas estrategias les sirven para pensar 8.080 : 4.

2. Conversen entre todos sobre estas estrategias y comenten cuáles usan ustedes
para resolver divisiones con números redondos. Pueden escribirlas en un cartel
y dejarlas en el aula.

CAPÍTULO 4 173
 Cuando los números no están en la tabla
En esta página, vas a pensar estrategias para resolver cálculos con números
que no aparecen en la tabla.

1. Resolvé estos problemas en tu carpeta.

a. El repositor de gaseosas de la fiambrería de Manolo va todos los miércoles.
Este miércoles trajo 96 latitas, y Manolo decidió ubicarlas todas en los 6
estantes que tiene detrás del mostrador. ¿Cuántas latitas debe poner en cada
estante si quiere que en todos entre la misma cantidad de latitas y no queden
algunas sin ubicar?
• ¿Habrá más de 10 latitas por
estante? ¿Por qué?
• ¿Habrá más de 20 latitas por

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

estante? ¿Por qué?
b. En la granja de la esquina venden
los mejores huevos del barrio. Agregar una viñeta
de una fiambrería y
El lunes, el proveedor les trajo un señor detrás del
144 huevos. Quieren armar mostrador,
paquetes de una docena, es decir,
con 12 huevos cada uno. ¿Cuántos
paquetes de una docena pueden
armar con los 144 huevos?

PARA RECORDAR

Cuando se dividen números que no figuran en la tabla pitagórica porque son más
grandes que los que están en ella, se puede “repartir por partes” hasta completar el
total. Por ejemplo, para saber cuántos paquetes de 12 huevos se pueden armar con
144 huevos, se puede pensar que 12 × 10 = 120 y que aún quedan 24 huevos por
empaquetar. Entonces, se puede pensar que 12 × 2 = 24, o sea que, en 10 paquetes,
entran 120 huevos y, en 2 paquetes más, entran 24 huevos.
Por lo tanto, quedan repartidos de esta manera:
10 paquetes: 10 × 12 = 120 huevos.
2 paquetes: 2 × 12 = 24 huevos.
12 paquetes: 12 × 12 = 144 huevos.

c. Manolo quiere ubicar 165 paquetes de maní salado en bolsas que tienen
capacidad para 5 paquetes cada una.
• ¿Completará más de 10 bolsas? ¿Completará más de 20 bolsas? ¿Y más
de 30?
• ¿Cuántas bolsas completará?

174 YO APRENDER EN CUARTO

 Distintas formas de resolver
Para resolver el problema c de la página anterior, Dante, Juana, Theo y Mariana
usaron procedimientos distintos e intentaron explicarlos a su manera.

Dante Juana Theo

165 5 5 × 30 = 150 165 5

− 10 2 5 × 3 = 15 −100 20
155 65
− 10 2 33 165 − 50 10
145 15
− 10 − 15 3
2
33
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

135 0

Matemática
− 10 2
125
− 10
2 Mariana
115
− 15 3
100 165 − 100 (20 bolsas) = 65
− 50 10 65 − 50 (10 bolsas) = 15
50 15 – 15 (3 bolsas) = 0
− 50 10
0 33
33 bolsas

1. Junto con tus compañeros y tu docente, analicen los

COMPROMISO Y COLABORACIÓN

distintos procedimientos, y respondan oral y colectivamente las siguientes

preguntas.
a. Mirando lo que escribió Juana:
• ¿Pueden decir cuál es la solución del problema? Si es así, escríbanla.
• ¿Por qué habrá decidido desarmar el 165 en 150 y 15.
b. Mirando lo que escribió Mariana, ¿qué piensan que está queriendo buscar
cuando resta primero 100, después 50 y después 15?
c. Dante y Theo decidieron usar “la cuenta de dividir” para resolver el cálculo.
Ambos dividieron “por partes”. Buscaron grupos de 5 (o sea, bolsas) en el 165.
Sin embargo, los dos usan distintos números que van escribiendo debajo del 5.
• ¿Qué creen que representan esos números?
• ¿Por qué Dante comienza restando de a 10 al total y Theo de a 100?
• ¿Cómo está representado el 20 de la cuenta de Theo en la cuenta de
Dante? ¿Y el 10?
• ¿Cómo llega cada uno a la cantidad de bolsas armadas.

CAPÍTULO 4 175
 Una cuenta para dividir
En las siguientes páginas, vas a empezar a usar el algoritmo intermedio de la división.

PARA RECORDAR

Paquetes de maní 165 5

−100 20
Se sacan 100
paquetes en 65
20 bolsas: 20 × 5 − 50 10 Bolsas
15
−
15 3
0 33 Cantidad total de bolsas

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

En esta forma de resolver se va “por partes”. En primer lugar, se calcula cuántos
paquetes de maní son necesarios para 20 bolsas de 5, o sea, 20 × 5 = 100. Entonces,
son 100 paquetes los que se acomodan primero en bolsas de 5, y quedan todavía
65 paquetes de maní para embolsar. Con esos paquetes que quedan se pueden
volver a armar 10 bolsas, o sea, 5 × 10, y son 50 paquetes que se acomodan.
Finalmente, quedan 15 paquetes con los que se pueden llenar 3 bolsas, porque
3 × 5 = 15, y no sobran paquetes sin embolsar. Si sumamos todas las bolsas que se
armaron, son 33 bolsas completas.

1. Usá esta forma de dividir por partes para encontrar los resultados de las
siguientes divisiones en tu carpeta. Anotá las multiplicaciones que te ayudan a
encontrar la respuesta. Si alguna de ellas tiene un resto distinto de 0, marcala.
a. 126 : 6 = b. 136 : 8 = c. 424 : 4 = d. 127 : 5 =

2. Completá las cuentas de dividir con lo que falta en cada una.

a. b.
589 4 832 7
−
100 700 100
189 132
−
20
109
20
29
5
9
2
1

176 YO APRENDER EN CUARTO

 3. Santi hizo esta cuenta para resolver el siguiente problema.
897 5
−500 100
Manolo quiere acomodar las latas de atún
en las 5 cajas que hay en el depósito. Recibió 397
− 100 20
897 latas. ¿Cuántas deberá ubicar en cada
caja si quiere colocar en todas ellas la misma 297
−200 40
cantidad?
97
− 50 10
Analizá la cuenta que hizo Santi y respondé. 47
− 45 9
a. ¿Cuántas latitas ubicará en cada caja?
b. ¿Sobran latitas? ¿Cuántas? 2

4. Comparen estas cuentas. Las dos llegan al mismo resultado, pero una es más
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
larga que la otra. Discutan entre ustedes y con su docente en qué se diferencian
y para qué creen que sirve tener los resultados de la tabla del 7 escritos al lado.

889 7 889 7
− −
70 10 700 100 7×1=7
189 7 × 2 = 14
− 819 −
70 10 140 20 7 × 3 = 21
49 7 × 4 = 28
− 749 − 7 × 5 = 35
140 20 49 7
7 × 6 = 42
0 127
− 609 7 × 7 = 49
280 40 7 × 8 = 56
− 329 7 × 9 = 63
280 40 7 × 10 = 70
− 49
49 7
0 127

• ¿Por qué creen que, en la segunda cuenta, es posible restar directamente 700?
• ¿Cómo formarían el 100 de la cuenta corta con los resultados de la cuenta larga?
• ¿Les sirve saber que, si 7 × 4 = 28, entonces 7 × 40 = 280?
• ¿Será cierto que si 7 × 20 = 140, entonces 7 × 40 es el doble, o sea, 280?
• Conversen entre todos y escriban en sus carpetas sobre las formas que
encontraron para que las cuentas sean más cortas.

5. Resolvé en tu carpeta las siguientes divisiones utilizando la menor cantidad de

restas y teniendo en cuenta las ideas que discutiste con tus compañeros y tu
docente en la actividad anterior. Recordá que puede resultarte útil escribir, al
lado, las tablas que necesites.
729 6 654 9

CAPÍTULO 4 177
 Continuamos dividiendo
En esta página, vas a usar la cuenta de dividir para resolver problemas.

6. Resolvé en tu carpeta los problemas y las cuentas de esta página.

a. En el álbum de fotos de Sole entran 15 fotos por página. Si quiere pegar las
198 fotos que tiene, ¿cuántas páginas puede completar? ¿Queda alguna
página incompleta?

PARA RECORDAR

Dividendo Divisor
109 4
− Cociente
108 27
Resto
1

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b. Resolvé 328 : 15 con la cuenta de dividir, repartiendo por partes. La
multiplicación por 10 te puede ayudar.
c. Matilda resolvió la cuenta 435 : 12 usando muchos pasos y le quedó muy larga.
Proponé una forma para resolverla en menos pasos y que quede más corta.

− 435 12
120 10
315
−
120 10
195
−
120 10
75
−
24 2
51
−
24 2
27
−
24 2
3

d. Resolvé las siguientes cuentas de la forma más corta que puedas.

• 2.156 : 11 • 3.241 : 25
e. Redondeá el resultado correcto en cada caso y escribí en la columna vacía
qué multiplicación te sirvió para cada división.

4.500 : 15 = 3 30 300

8.200 : 100 = 8 82 820

3.300 : 3 = 11 110 1.100

178 YO APRENDER EN CUARTO

 Multiplicamos con números más grandes
En la página 148 del capítulo 2, trabajaste diferentes modos de resolver
multiplicaciones. Ahora la propuesta es pensar otras maneras de hacerlo cuando
los números son más grandes. También pueden servirte los cálculos con números
redondos que resolviste en la página 173 de este capítulo.

1. En la carpeta, resolvé el siguiente problema y escribí todos los cálculos que hagas.

Aprovechando una oferta, Majo compró velas y armó 28 paquetes

con 12 velas cada uno. ¿Cuántas velas compró en total?

2. Observá las cuentas que realizaron Matías y tres compañeros. Todos obtuvieron
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
el mismo resultado, pero llegaron de formas diferentes.

Pablo Lautaro Federico

1
28 es 20 + 8 28 × 12 =
28 x 12 es 10 + 2 28 × 10 = 280
x 12 16 de 2 × 8 28 × 2 = 56
56 40 de 2 × 20 280 + 56 = 336
28 80 de 10 × 8
336 200 de 10 × 20
336

Matías
28 × 12

28 × 10 + 28 × 2
280 + 56 =
336

a. ¿En qué se parecen las cuentas de Pablo y de Lautaro? ¿Y las de Federico y

de Matías?
b. En la cuenta de Pablo, ¿qué significa el 1 que está arriba del 2?
c. ¿Dónde está el 1 en la cuenta de Lautaro?

3. Resolvé en tu carpeta las siguientes multiplicaciones como lo hizo alguno de los

chicos.
a. 18 × 24 = b. 39 × 14 = c. 62 × 25 =

CAPÍTULO 4 179
 Problemas de multiplicación
Ahora vas a usar la multiplicación para resolver problemas.

1. Leé atentamente los siguientes problemas y resolvelos en la carpeta mediante la

estrategia que te parezca más adecuada.
a. En una bolsa hay 28 caramelos. Si tengo 12 bolsas, ¿cuántos caramelos
tengo en total?
b. En una caja hay 24 manzanas. Si tengo 15 cajas, ¿cuántas manzanas tengo
en total?
c. Un listón mide 12 centímetros. Si necesito 18 listones de la misma medida,
¿cuántos centímetros de listón necesitaré en total?
d. Una bolsa de harina pesa 25 kilogramos. Si tengo 14 bolsas, ¿cuántos
kilogramos de harina tengo en total?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

e. Un patio tiene 24 filas de baldosas por 15 columnas. ¿Cuántas baldosas
tiene?
f. Un trozo de hoja cuadriculada tiene 35 filas por 18 columnas. ¿Cuántos
cuadraditos tiene?

2. Completá las siguientes cuentas.

5 6 1 4

× 2 × 5 3

+ 392 + 9

2 1

1 7

3. Descubrí por qué esta cuenta está mal.

45
x 32
90
125
215

4. En tu carpeta, resolvé estas multiplicaciones como lo hizo Pablo.

a. 78 × 14 = b. 63 × 47 = c. 94 × 34 =

180 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

4
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Volvé a leer los problemas de la apertura del capítulo, en los que los
coleccionistas estaban organizando sus autitos, llaves, latas de gaseosas y
figuritas.
a. ¿Cómo los resolviste en ese momento?
b. ¿Volverías a hacerlo de la misma manera?
c. Si la respuesta es no, ¿cómo los resolverías ahora?

2. Juntate con un compañero y hagan un listado en sus carpetas de todos los

temas que trabajaron en este capítulo.

3. Leé todos los “Para recordar” y anotá las ideas que te parezcan más importantes.

4. En los problemas de división, cuando se reparte en partes iguales, a veces se

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
pueden repartir todos los elementos y, a veces, no. Eso que sobra porque no
alcanza para formar un nuevo grupo se llama resto. Proponé cinco cálculos de
dividir que tengan resto distinto de 0.

5. Volvé a leer todos los problemas que forman parte de la

COMPROMISO Y COLABORACIÓN
actividad de la página 175.
a. ¿Cómo te resultó discutir con otros para analizar los distintos procedimientos
que usaron Mariana, Juana, Dante y Theo?
b. ¿Creés que hubieras llegado a las mismas conclusiones si hubieras pensado
solo?
c. Al momento de juntarse a analizar, ¿tuvieron ideas distintas acerca de lo que
pensó cada uno? ¿Cómo hicieron para defender su posición?
d. ¿Llegaron a conclusiones colectivas que reflejaran las ideas de unos y otros?

6. Volvé a leer el problema 3 de la página 177, en el que Santi propone una división
para resolverlo.
a. Pensá si se te ocurre una cuenta más corta que la que usó Santi y resolvela.
b. Compará tu cuenta con las de tus compañeros. ¿A alguno se le ocurrió una
más corta? Pedile que te cuente qué fue lo que tuvo en cuenta.
c. Como sabés, a Manolo le sobraron 2 latitas que quedaron sin guardar
en cajas, porque quería que todas las cajas tuvieran la misma cantidad.
¿Cuántas latitas debe agregar para que cada caja tenga 160 latitas?

7. En tu carpeta, resolvé estas divisiones y multiplicaciones.

a. 1.348 : 12 = d. 78 × 23 =

b. 1.696 : 15 = e. 96 × 31 =

c. 2.594 : 22 = f. 79 × 47 =

181
 5
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Explorando
triángulos y ángulos

Los alumnos de 4.o grado marcan un punto en el piso siguiendo

las pistas que da la maestra. Para lograrlo, usan una cinta métrica.

En el piso, marqué
dos puntos de Sí, uno azul
referencia. y uno rojo.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ahora marquen
un punto que esté
ubicado a 2 metros
del punto rojo y, a la
vez, a 1 metro del
punto azul.

1. Con las pistas que dio la maestra, ¿creen que los

chicos lograron ubicar el punto? ¿Por qué?

2. ¿Qué pensás que tuvieron en cuenta para ubicarlo?

3. ¿Creen que marcaron un solo punto? ¿Por qué?

182
 En este capítulo, resolverás problemas que te ayudarán a usar lo aprendido como RESOLUCIÓN
una herramienta para la construcción de triángulos y la exploración de ángulos. DE PROBLEMAS

Ubicando puntos
En la oficina, decidieron que necesitan colocar un matafuego
adicional para mejorar la seguridad.

1. Este nuevo matafuego debe colocarse exactamente a 5

metros (5 unidades de GeoGebra) de cada uno de los dos
matafuegos existentes (marcados como puntos rojos en la
imagen). Marcá en GeoGebra los puntos que identifiques y
compará las ubicaciones disponibles.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática

a. ¿Cuántos puntos ubicaste que cumplen con la condición de estar a 5 metros

de ambos matafuegos?
b. ¿Cuál de los puntos que ubicaste creés
que es la mejor opción para instalar el
Podés acceder a la actividad
nuevo matafuego? ¿Por qué? de GeoGebra en:
c. ¿Qué herramientas de GeoGebra te [Link]/4ijCv1n
resultaron más útiles para resolver
este problema?

CAPÍTULO 5 183
 2. Así como hiciste para decidir dónde ubicar el matafuego en el problema anterior,
determiná los puntos que cumplen con las indicaciones presentadas en cada
caso. Usá un compás o GeoGebra para resolver cada situación.
a. Todos los puntos que están a 4 cm de A y B al mismo tiempo.

A B

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b. Todos los puntos que están a 3 cm de A y B al mismo tiempo.

A B

c. Todos los puntos que están a 2 cm de A y B al mismo tiempo.

A B

3. ¿Encontraste más de un punto que cumpla con las indicaciones dadas en cada
caso? ¿Cuántos? Escribí en tu carpeta una explicación de los resultados obtenidos.

PARA RECORDAR

En la página 154, aprendiste que todos los puntos que se encuentran a la misma
distancia de un punto dado determinan una circunferencia. Las circunferencias se
pueden construir con un compás.

184 YO APRENDER EN CUARTO

 Localizamos puntos en circunferencias
En estas actividades, trabajarás con circunferencias y distancias específicas para
encontrar puntos que cumplan varias condiciones.

1. En esta figura, el radio de la circunferencia de centro A es de

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

3 cm, el de la circunferencia de centro B es de 4 cm y el de la circunferencia de centro

C es de 2 cm.

A
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
B
C

a. Marcá los siguientes puntos.

• Un punto M que se encuentre a 3 cm de A y a 2 cm de C al mismo tiempo.
• Un punto N que se encuentre a 4 cm de B y a 3 cm de A al mismo tiempo.
• Un punto L que se encuentre a 2 cm de C y a 4 cm de B al mismo tiempo.
b. ¿Cómo hiciste para ubicar los puntos? ¿Necesitaste utilizar algún instrumento
geométrico?

2. La circunferencia de centro M tiene un

radio de 3 cm. La circunferencia de
centro P, un radio de 2 cm. Escribí
a qué distancia se encuentra el T
M
punto T de los puntos M y P.
a. ¿Se puede saber a qué
distancia está el punto T de
P
los puntos M y P sin realizar
ninguna medición? ¿Por qué?
b. ¿Qué figura se forma si se unen
los puntos M, P y T?

CAPÍTULO 5 185
 Construcción de triángulos
Para construir un triángulo, se pueden utilizar diversos instrumentos de geometría.
En el caso de conocer la medida de sus tres lados, se puede construir con regla
graduada y compás.

1. Para construir el triángulo ABC, cuyos lados miden 2 cm, 1 cm y 2 cm, realizá los
siguientes pasos.
a. Dibujá un lado de 2 cm usando regla y llamalo AB. A B

b. Con el compás, dibujá una circunferencia con A B

centro en A y radio de 1 cm (será el lado AC).

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

c. Con el compás, dibujá otra circunferencia con A B
centro en B y radio de 2 cm (será el lado BC).

C
d. Elegí uno de los puntos de intersección de las
dos circunferencias y llamalo C. Uní A, B y C A B
con segmentos de recta. De este modo, habrás
construido el triángulo ABC.

2. Construí en una hoja lisa, usando regla y compás, los siguientes triángulos cuyos
lados miden:
a. 4 cm, 5 cm y 6 cm.
b. 5 cm, 5 cm y 4 cm.
c. 3 cm, 3 cm y 3 cm.
d. 3 cm, 4 cm y 5 cm.

PARA RECORDAR

Los lados de los triángulos son segmentos y se los B

Lado
nombra así: AB, BC y CA.
Los vértices son puntos y se los nombra A, B y C.
A C
Vértice

186 YO APRENDER EN CUARTO

 3. Construí un triángulo usando regla no graduada y compás, de modo que los
siguientes segmentos sean sus lados. Compará tu construcción con la de un
compañero. ¿Construyeron el mismo triángulo? ¿Por qué?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
PARA RECORDAR

Se llama segmento de recta a la porción de recta comprendida entre dos de sus

puntos.

4. En hoja lisa, construí otro triángulo usando regla no graduada y compás, de

modo que estos segmentos sean dos de sus lados. ¿Se puede construir más de
un triángulo? ¿Por qué?

5. Construí en tu carpeta un triángulo cuyos lados midan:

a. 6 cm, 3 cm y 1 cm.
b. 5 cm, 3 cm y 2 cm.
c. 4 cm, 3 cm y 2 cm.

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• ¿Pudiste construir el triángulo en todos los casos? ¿Por qué?

6. Elegí las medidas de tres segmentos que puedan usarse como lados para
construir un triángulo. Anotalas y explicá, antes de dibujarlo, por qué pueden ser
los lados de un triángulo. Luego, dibujalo en una hoja lisa.

CAPÍTULO 5 187
 Construcción de triángulos con GeoGebra
En la página 186, aprendiste cómo construir un triángulo con regla y compás, y
en el capítulo 3 habías comenzado a trabajar con GeoGebra.

MATEMÁTICA Educación Digital

Te proponemos construir triángulos mediante la herramienta digital

GeoGebra. Para construir el triángulo ABC, seguí estos pasos.

1. Construí un segmento AB de longitud 2 con la herramienta

Segmento de longitud dada.

2. Construí una circunferencia con centro en A y radio 1 con la

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

herramienta Circunferencia: centro y radio.

3. Desde el punto B como centro, construí otra circunferencia de radio 2.

4. Utilizá la herramienta Intersección y elegí uno de los dos puntos que

se marcan.

5. Construí el triángulo ABC con la herramienta Polígono, pasando por

los puntos A, B y C.

1. Construí los triángulos con GeoGebra

con lados de las siguientes medidas. ¡Atención! En GeoGebra los
a. AB = 6, BC = 3 y AC = 5. valores numéricos no incluyen
b. AB = 9, BC = 6 y AC = 6. unidades.
c. AB = 9, BC = 5 y AC = 7.

2. Construí un triángulo con GeoGebra,

utilizando los siguientes segmentos como Podés acceder a la actividad
lados del triángulo. de GeoGebra en:
[Link]/41n5Ce0

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• ¿Qué sucede si intentás mover los vértices del triángulo después de

construirlo con GeoGebra? ¿Se mantiene la forma del triángulo? ¿Por qué
creés que ocurre esto?

188 YO APRENDER EN CUARTO

 Clasificación de los triángulos
En esta página, vas a identificar los elementos de los triángulos para clasificarlos.

1. Observá los siguientes triángulos y respondé en tu carpeta.

B D F
A C

H J L
G I K
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
a. ¿Podrías organizar de alguna manera este conjunto de triángulos? ¿Qué
tendrías en cuenta para hacerlo?
b. ¿Creés que tu forma de organizar los triángulos es la única posible? Compará
tu clasificación con la de tus compañeros y reflexionen. ¿Qué otros criterios
podrían usar?
c. Considerando la longitud de los lados, ¿cómo los podrías clasificar?

PARA RECORDAR

Los triángulos pueden tener lados de diferentes longitudes. Cuando los tres lados
son distintos, se llama escaleno. Si dos lados son iguales, se denomina isósceles. Y
si los tres lados tienen la misma medida, es un triángulo equilátero.

2. En la carpeta, construí un ejemplo de cada tipo de triángulo (escaleno, isósceles

y equilátero). Indicá la medida de cada lado.

Medida del lado 1 Medida del lado 2 Medida del lado 3

Escaleno

Isósceles

Equilátero

• Intercambiá tus construcciones con las de un compañero y verificá si las

medidas indicadas y la clasificación son correctas. ¿Encontraste alguna
diferencia? ¿Cuál?

CAPÍTULO 5 189
 Copiamos figuras

En esta página, vas a construir figuras utilizando diferentes instrumentos geométricos.

1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Copiá las siguientes figuras en una hoja lisa.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

1. Explicale a un compañero cómo copiaste las figuras y respondé en tu carpeta.

a. ¿Realizaste el mismo procedimiento que tu compañero? ¿Qué instrumentos
utilizaste? ¿Cómo?
b. Si pudieras repetir la construcción, ¿cambiarías algún paso o instrumento?
¿Por qué?

2. ¿Qué midió Horacio con las varillas articuladas?

Para copiar, usé la regla y las

varillas articuladas. Las construí
con dos tiras de cartón unidas
con un gancho mariposa.

PARA RECORDAR

La rotación de una varilla con respecto a la otra forma un

ángulo.
Se llama ángulo a la región delimitada por dos semirrectas Lado
con el mismo origen. Su medida se denomina amplitud. A
Las líneas rectas que empiezan en un punto y nunca
terminan se denominan semirrectas. Vértice

190 YO APRENDER EN CUARTO

 Medimos ángulos
Comparamos con el ángulo recto.

1. Observá los siguientes ángulos. ¿Cuáles son menores que un ángulo recto?
¿Qué instrumento podrías utilizar para estar seguro de tu respuesta?

A B C D

PARA RECORDAR
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
Para medir ángulos, podés utilizar la escuadra y compararlos con el “ángulo recto”
de esta. Encontrarás ángulos menores que un recto (los agudos) y ángulos mayores
que un recto (los obtusos).
• El ángulo es recto cuando los bordes de la escuadra coinciden con los
lados del ángulo.
• El ángulo es agudo cuando uno de los bordes de la escuadra queda
“afuera” del ángulo.
• El ángulo es obtuso cuando la escuadra queda “dentro” del ángulo.

Recto Agudo Obtuso

2. Usá regla y escuadra para copiar la siguiente imagen.

3. Observá la figura y marcá con una X cuáles de las siguientes afirmaciones son
correctas. En tu carpeta, explicá por qué.
H

L
I
□ Hay un ángulo que es recto.
□ No hay ningún ángulo obtuso.
□ Hay varios ángulos menores que
un recto.
K J

CAPÍTULO 5 191
 Con el transportador
En las siguientes páginas, vas a medir ángulos utilizando el transportador.

PARA RECORDAR

Para saber cuál es la amplitud de un ángulo, se puede usar el transportador,

que es un instrumento graduado. Tiene marcas que indican medidas en unidades
convencionales. El transportador indica la medida de un ángulo en grados. En esta
imagen, se puede leer que el ángulo representado mide 60°.

1. Hacé coincidir el centro del 3. Leé las medidas en

transportador con el vértice del ángulo. el transportador; este
ángulo mide 60o.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2. Alineá un lado
con 0o.

1. Estimá la medida de estos ángulos. Luego, medilos con el transportador.

2. Utilizando solo la escuadra, señalá cuáles de los siguientes ángulos son rectos,
cuáles agudos y cuáles obtusos. Luego, medí con el transportador. Completá la
tabla con ambas informaciones: la clasificación y la medida en grados.

B
A D

C E

Ángulo A Ángulo B Ángulo C Ángulo D Ángulo E

Clasificación (con escuadra)

Medida (con transportador)

a. Compará tus resultados con los de un compañero. ¿Indicaron las mismas

medidas? ¿Coincidieron en la clasificación?
b. ¿Cómo te resultó más fácil clasificar los ángulos: con la escuadra o con el
transportador? Explicá por qué en tu carpeta.

192 YO APRENDER EN CUARTO

 PARA RECORDAR

Los ángulos rectos miden 90°. Los ángulos obtusos miden más de 90° y menos
de 180°; y los agudos miden menos de 90°.

3. Indicá qué medida marca el transportador en cada caso. Como ayuda, podés
tener en cuenta lo que aprendiste sobre el ángulo recto.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
4. En el recuadro, trazá un ángulo de 70° con el transportador. Seguí las
indicaciones para su construcción.
a. Trazá uno de los lados del ángulo (la medida es indistinta).
b. Ubicá el centro del transportador en el punto que querés que sea el vértice
del ángulo.
c. Busca 0° para el lado donde quedó el segmento.
d. Marcá en la hoja donde el transportador indica 70°.
e. Uní la marca que hiciste en el paso anterior con el vértice.

5. Dibujá en la carpeta, con el transportador, un ángulo de 60°, uno de 120° y uno

de 170°.

6. Escribí en tu carpeta instrucciones para dibujar los siguientes ángulos e

intercambialas con las de un compañero. Luego, seguilas y dibujalos.

CAPÍTULO 5 193
 Todo con transportador
En esta página, vas a construir figuras utilizando el transportador para medir los
ángulos.

1. En una hoja lisa, construí un ángulo agudo y un ángulo obtuso. Indicá la medida
de cada construcción. Después, intercambiá la producción con tu compañero y
revisá la medida indicada.

2. Utilizá transportador y regla para copiar las siguientes figuras en una hoja lisa.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

3. En una hoja lisa, trazá 3 segmentos consecutivos de 3 cm, 4 cm y 5 cm,
respectivamente. Los dos primeros forman un ángulo de 45°; el segundo y el
tercero, un ángulo de 125°.

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• ¿Todos hicieron el mismo dibujo? ¿Por qué?

4. Elegí uno de los siguientes dibujos y escribí un mensaje a un compañero que

desconoce el dibujo elegido con instrucciones para que lo reproduzca.
J
B
F

E
H
A

C D I
G
P
K M

O
L R

N Q

194 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

5
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. En esta página hay dibujos de distintos triángulos de un

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

juego en el que se dan pistas para adivinar figuras. Decidí en cada caso cuál es
el triángulo que corresponde a cada pista. Escribí el número al lado.

1
2

4
5
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
7
8
6

a. Tiene un ángulo recto y todos sus lados son de diferentes medidas.

b. Todos sus lados miden lo mismo.
c. Tiene un ángulo recto y dos de sus lados miden lo mismo, pero el otro no.
d. Tiene un ángulo mayor al recto y dos de sus lados miden lo mismo, pero el
otro no.

2. Clasificá los triángulos de la actividad anterior de acuerdo con la medida de sus

lados.

3. Completá la tabla con la medida de los lados o la clasificación, según

corresponda en cada caso.
Medida de los lados Clasificación

Triángulo 1 Escaleno

Triángulo 2 AB = 7 cm, BC = 6 cm, AC = 6 cm

Triángulo 3 Isósceles

4. ¿Qué aprendiste sobre las condiciones necesarias para construir un triángulo?

¿Cuál de los triángulos te resultó más difícil de construir? ¿Por qué?

195
 6
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Proporcionalidad

Un grupo de alumnos está organizando una comida de fin

de año para juntar dinero para su viaje de egresados. Piensan que van a
recibir a 120 chicos de toda la primaria. Esta es la lista que armaron para
luego calcular cuánto deben comprar de cada cosa.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

nas.
5 00 m l po r persona. pa q ue te cada 12 perso
Bebida: burguesas ×
12: 1 .
q uetes d e h a m
uete c ad a 4 personas
P a 1 pa q
panes × 4: nas.
Paquetes de cada 8 perso nas.
Papas fritas
:1 pa q uete
n h ela do cada 6 perso
bó
caja de bom
Helado: una

1. Pedro organizó las compras en tablas para calcular la cantidad de cada producto.
Ayudalo a completar las tablas hasta llegar a la respuesta buscada.

Cantidad de bebida 500 ml 1l 2l 10 l

Cantidad de personas 1 2 4 20 40 120

Paquetes de hamburguesas 1

Cantidad de personas 12 24 48 60 120

Paquetes de panes 1

Cantidad de personas 4 40 80 120

196
 En este capítulo, trabajarás en equipo, compartiendo ideas y colaborando para resolver COMPROMISO Y
problemas con compromiso, y aprendiendo más y mejor a través del trabajo conjunto. COLABORACIÓN

Datos en tablas
Estos son ejemplos de las tablas que armó otro grupo de chicos.

1. Revisá si los datos con los que completaron las tablas son correctos.

Paquetes de papas fritas 1 2 4 6 12 24

Cantidad de personas 8 16 32 40 80 120

Cajas de helado 1 2 4 8 16 24
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
Cantidad de personas 6 12 24 48 60 120

2. Reunite con un grupo de compañeros y completá correctamente las tablas

anteriores. Recordá que necesitan un paquete de papas fritas cada 8 personas y
una caja de bombón helado cada 6 personas.

Paquetes de papas fritas

Cantidad de personas

Cajas de helado

Cantidad de personas

3. ¿Qué tuvieron en cuenta para acordar en el grupo los

COMPROMISO Y COLABORACIÓN
valores que pusieron en la tabla?

4. Pedro decidió comprar tomates para agregar a las hamburguesas. Calculó que
necesitaba un tomate cada tres personas. Ayudalo a completar la tabla para
saber cuánto tomate necesitará.

Cantidad de tomates 1 2 3 4 6 8

Cantidad de personas

• ¿Cuántos tomates necesitarán para 12 personas? ¿Y para 24? ¿Y para 30?

CAPÍTULO 6 197
 La proporcionalidad directa y las tablas
Ahora vas a resolver problemas de proporcionalidad usando tablas.

1. En el teléfono celular de Alejandra, 1 GB de memoria puede

almacenar 120 fotos (de una determinada resolución).
a. ¿Cuántas fotos se pueden almacenar en 4 GB?
b. Si tiene 7 GB, ¿cuántas fotos puede almacenar?
¿Cómo puede ayudar a resolver el problema
completar la tabla?

Cantidad de GB 1 2 4 6 7

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Cantidad de fotos por GB 120 360 600

2. En una tienda de tecnología, venden un teléfono celular que almacena 150 fotos
por cada GB.
a. ¿Cuántas fotos puede almacenar en 4, 5, 6 y 7 GB? Completá esta
información en la tabla y luego respondé: ¿cuál es la estrategia que usás para
completar la tabla?

Cantidad de GB Cantidad de fotos por GB

300

600

b. ¿Cuántas fotos puede almacenar en 9 GB?

c. ¿Cuántos GB son necesarios para almacenar 1.800 fotos?

198 YO APRENDER EN CUARTO

 PARA RECORDAR

En ocasiones, organizar la información en tablas puede ayudar a encontrar más

fácilmente las relaciones entre las distintas cantidades.
Estas tablas pueden estar dispuestas en dirección vertical, como la tabla del
problema 2 de la página anterior, o en dirección horizontal, como las del problema 3
de esta página.

3. En una tienda de teléfonos celulares distribuyen 6 equipos por cada una de las
mesas que hay en el local.
a. ¿Entre cuántas mesas se distribuyen 60 equipos?
b. Completá la siguiente tabla.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
Cantidad de mesas 2 4 6 8 10 12

Cantidad total de teléfonos 12

c. ¿Qué diferencia tiene esta tabla con las de los problemas anteriores?
d. Explicá en tu carpeta cómo hiciste para completar las columnas del 8 y del 12.

4. Para completar algunas columnas de la tabla del problema anterior, Valeria y

Daniela hicieron lo siguiente.

Me di cuenta de que 6 es el triple de 2. Entonces,

para completar la columna del 6, multipliqué por 3 la
cantidad de celulares que hay en 2 mesas. Después,
hice algo parecido para la columna del 10, nada más
que multiplicando por 5 los de la columna del 2.
Valeria

Yo me di cuenta de que, para completar la

tabla, podés sumar los valores de algunas
columnas. Por ejemplo, para la columna del
6, sumé los resultados de las columnas
del 2 y del 4.
Daniela

a. Según la estrategia de Valeria, ¿cuál es el dato que le pudo haber ayudado a

completar la columna del 12? Explicá tu razonamiento en la carpeta.
b. ¿Cómo creés que Daniela podría completar el valor que le corresponde a
12 utilizando su estrategia? ¿Qué valores pudo haber sumado? Explicá tu
razonamiento en la carpeta.

CAPÍTULO 6 199
 Estrategias para completar tablas
de proporcionalidad directa
En esta sección, vas a completar tablas de proporcionalidad usando propiedades.

1. Mariela vende tortas. La receta que utiliza indica que, por cada 3 cajas de polvo
para preparar tortas, se necesitan 9 huevos.
a. A partir de la información anterior, si Mariela quiere preparar una torta solo con
una caja de polvo, ¿cuántos huevos necesita? Explicá cómo lo averiguaste.
b. Completá la siguiente tabla que relaciona la cantidad de huevos necesarios
según la cantidad de cajas de polvo para preparar tortas.

Cajas de polvo
1 3 6 9 12 18

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

para preparar tortas

Cantidad de huevos 9

c. Proponé dos maneras distintas de calcular la cantidad de huevos necesarios

para 18 cajas de polvo para preparar tortas.

2. Mariela también utiliza la misma cantidad de coco rallado para la elaboración de

cada una de sus tortas.
a. Completá la siguiente tabla a partir de los datos que se indican y, luego,
respondé: ¿para qué te serviría completar la información de la tabla?

Cantidad de tortas 1 2 3 6 7 9 12

Cantidad de coco
300
rallado (en gramos)

b. Explicá cómo hiciste para calcular la cantidad de coco rallado que se necesita
para una torta.

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

• Teniendo en cuenta los problemas que resolviste en estas páginas, escribí

en tu carpeta al menos tres estrategias diferentes que podrías usar para
completar las tablas. Explicá, en pocas palabras, cada estrategia. Luego,
compará lo que escribiste con lo que hizo tu compañero. ¿Coincidieron en
alguna estrategia? ¿En cuál?

200 YO APRENDER EN CUARTO

 3. En una biblioteca, las revistas se organizan en cajas, y cada caja contiene la
misma cantidad de revistas. Utilizá esta información para completar la siguiente
tabla, que muestra el total de revistas según la cantidad de cajas.

Cantidad de cajas 10 11 12 13

Cantidad de revistas 250 275

a. ¿Cómo se puede saber cuántas revistas hay en una caja? ¿Cómo te ayuda
este valor a completar la tabla?
b. Juana, una alumna de cuarto grado, para calcular la cantidad de revistas por
caja hizo la siguiente resta: 275 − 250. ¿Por qué creés que lo hizo? Explicá tu
respuesta en la carpeta.

4. Un ferretero reparte las tuercas en cajas. Siempre pone, en cada caja, la misma
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
cantidad de tuercas. A partir de esta información, se elaboró la siguiente tabla,
pero hay algunos valores incorrectos en la segunda fila. Corregilos y explicá a
tu docente cómo te diste cuenta de cuáles son los valores que están mal.

Cantidad de cajas 1 3 6 9

Cantidad de tornillos 24 62 144 147

PARA RECORDAR

Cuando en un problema sucede que al doble, al triple, al cuádruple, a la mitad,

etc., de una magnitud le corresponde el doble, el triple, el cuádruple, la mitad, etc., de
la otra magnitud, se dice que existe una relación de proporcionalidad directa entre
esas magnitudes.
×2 ×3

Cantidad de mesas 2 4 6 12

Cantidad total de teléfonos 12 24 ? 72

×2 ×3
:2

Cantidad de mesas 2 4 6 12

Cantidad total de teléfonos 12 24 36 72

:2

CAPÍTULO 6 201
 5. En la misma ferretería, el ferretero realizó un inventario y organizó la información
en una tabla como la que se muestra a continuación. En este caso, también
pone, en cada caja, la misma cantidad de clavos.
a. ¿Cuántos clavos hay en cada caja? Explicá cómo lo averiguaste.
b. ¿Cuántos clavos hay en 9 cajas?
c. Completá la tabla.

Cantidad de cajas 3 5

Cantidad de clavos 96 160 256 352

PARA RECORDAR

En las situaciones de proporcionalidad directa también se cumple que a la suma

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

de dos valores de una de las magnitudes le corresponde la suma de los valores
correspondientes de la otra magnitud.
+
=

Cantidad de mesas 2 4 6 12

Cantidad total de teléfonos 12 24 36 72

=
+
Por último, en este tipo de relaciones se verifica que el cociente entre las
magnitudes es constante. Es decir, si se dividen los valores de una de las
magnitudes por los valores de la otra (respetando el orden en que se realizan las
divisiones), el resultado que se obtiene es el mismo. Este valor, que también es el
correspondiente a la unidad, se denomina constante de proporcionalidad.

Cantidad de mesas 2 4 6 12
: : : :
Cantidad total de teléfonos 12 24 36 72

6. Algunas de las tablas que completaste tienen la característica de que no

aparece el valor correspondiente a la unidad. Por ejemplo, en el problema 2, no
se informa la cantidad de coco que se necesita para una torta y, en el problema
5, no aparece en la tabla la cantidad de clavos que hay en una caja. Inventá un
problema de proporcionalidad directa donde la información sobre los valores
de las magnitudes aparezca en una tabla en la que no se incluye el valor de la
unidad. Luego, pedile a un compañero que lo resuelva.

202 YO APRENDER EN CUARTO

 ¿Qué conviene?
Cálculos que ayudan a ahorrar.

1 kg de
1. Sandra tiene que comprar alimento para su perro. En alimento
una tienda de mascotas está la siguiente promoción. por
En cambio, en el supermercado, el precio del kilo de
alimento cuesta $2.500.
o
ovechá la p
ro moción
a. Si solamente quiere comprar 1 kg de alimento, de 2 kg por
¿dónde le conviene comprar?
b. ¿Y si quiere comprar 2 kg? Explicá cómo te diste
cuenta.

2. En una pizzería, la docena de empanadas cuesta $8.400. En cambio, en la

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
panadería, cada empanada cuesta $600. Si una persona quiere comprar solamente
4 empanadas, ¿en cuál de los comercios le conviene comprar? ¿Por qué?

3. Martín tiene que comprar milanesas de pollo. Pasó por dos carnicerías que, en la
puerta, tenían los siguientes carteles. ¿En qué carnicería le conviene comprar
6 kilos de milanesas? ¿Por qué?

Carnicería Carnicería
Lo de Beto Lo de Quique
1 kg de milanesas de
1 kg de milanesas de pollo
pollo por $3.000
por $2.500
¡Oferta!
¡Oferta!
2 kg de
milanesas de pollo 3 kg de milanesas de pollo
por $5.000 por $7.000

MATEMÁTICA Educación Financiera para la Vida

• Pensá en las situaciones que resolviste en esta página. ¿Qué datos tuviste
en cuenta para decidir qué opción era más conveniente en cada caso?
¿Creés que siempre es mejor comprar más cantidad de un producto cuando
hay una promoción? Explicá tu respuesta.

CAPÍTULO 6 203
 ¿Problemas de proporcionalidad directa?
En estos problemas, analizarás cuándo una situación es o no de proporcionalidad.

1. ¿Cuáles de las siguientes tablas representan relaciones de proporcionalidad

directa entre las magnitudes que intervienen? Explicá en cada caso cómo te
diste cuenta.

Cantidad de semanas 3 5 8 10

Cantidad de días 21 35 56 70

Edad de Javier 8 10 20 30

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Edad de Gonzalo 4 6 16 26

Frutillas (en kg) 2 3 10 12

Precio (en $) 3.000 4.500 15.000 18.000

2. Completá la siguiente tabla de manera tal que exista una relación de

proporcionalidad directa entre las magnitudes que se relacionan.

Milanesas (en kg) 2 4 6 8

Precio (en $)

3. Completá la siguiente tabla de manera tal que no exista una relación de

proporcionalidad directa entre las magnitudes que se relacionan.

Cantidad de empanadas 3 6 9 12

Precio (en $)

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

1. ¿Cómo te diste cuenta de que algunas tablas representan una relación de

proporcionalidad directa y otras no? ¿Qué observaste en los valores de cada caso?

2. ¿Por qué es importante identificar si existe una relación de proporcionalidad

directa entre dos cantidades?

204 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

6
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Revisá todas las actividades que realizaste en este capítulo y creá una lista en
tu carpeta considerando lo siguiente.
a. Indicá tres actividades que te resultaron fáciles de realizar.
b. Indicá tres actividades que al principio te parecieron difíciles, pero que
finalmente pudiste resolver correctamente.
c. Indicá tres actividades en las que necesitás seguir pensando para
terminarlas o entenderlas completamente.

2. Leé nuevamente la sección “Para recordar” de las páginas 201 y 202,

donde se resumen las conclusiones y características de los problemas de
proporcionalidad directa.
a. ¿Qué creés que sucedería si, en una tabla de proporcionalidad directa, en
lugar de sumar los valores de ciertas columnas para obtener otro valor, se
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
restaran esos números? ¿Podrías utilizar esta estrategia en algún caso?
Explicá tu respuesta en la carpeta.
b. Para comprobar si tu respuesta es correcta, usá la estrategia de restar los
valores para completar la siguiente tabla de proporcionalidad directa.

Cantidad de cajas 10 7 3 4

Cantidad de revistas 250 175

3. A modo de cierre y luego de haber realizado los

COMPROMISO Y COLABORACIÓN
problemas de este capítulo, reunite con un compañero, y conversen y escriban
lo nuevo que aprendieron. Armen un cartel para compartir con todos sus
compañeros del aula.

4. ¿Qué oferta es más conveniente? Explicá tu respuesta en la carpeta.

e leche
Dulce pdote de
Dulce de leche
El El pote de 500 gramos
os a
200 gram
60
$11..6 0 0
0
a$
$4.080
Dulce
Dulce de leche
Dulce de
de leche
Dulce leche
de leche

205
 7
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Fracciones para
repartir y medir

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Resolvé el siguiente problema en tu carpeta. No te olvides de escribir cómo lo

hiciste y la respuesta. Si necesitás, podés hacer dibujos.
Al terminar el cumpleaños, Analía decidió repartir todo lo que sobraba entre ella
y sus tres mejores amigos. Eligieron para repartirse los 7 souvenirs, la torta de
frutillas (que sobró entera), los 5 globos y los 2 chocolates que quedaron.
a. Reunite con un grupo de compañeros e indiquen cuáles de estas cosas se pueden
repartir entre los chicos sin que sobre nada y cuáles no. Expliquen por qué.
b. En los casos en que decidieron que se puede repartir todo, expliquen cuánto
recibió cada chico.
c. Compartan las respuestas con sus compañeros y su docente.

206
 En este capítulo, al enfrentarte a situaciones desconocidas, tené en cuenta que es RESOLUCIÓN
normal no saber cómo resolverlas al principio. Te puede ayudar apoyarte en dibujos. DE PROBLEMAS

Repartir sin que sobre nada

En algunos problemas, al momento de repartir entre varios en partes iguales, se
puede repartir todo sin que sobre nada, porque se trata de algo que se puede cortar o
partir. Eso que le toca a cada uno se puede escribir usando fracciones.

1. Resolvé en tu carpeta los siguientes problemas. No te olvides de escribir qué

procedimientos usaste y la respuesta del reparto. Si lo necesitás, podés hacer
dibujos para ayudarte. Cuando termines, compartí las resoluciones con tus
compañeros y tu docente.
a. Julián quiere repartir una torta entre tres amigos y él en partes iguales sin que
sobre nada. ¿Cuánto recibirá cada uno?
b. Maura quiere repartir un turrón entre sus tres amigas sin que sobre nada. Si
cada una de ellas recibe lo mismo, ¿cuánto le da Maura a cada una?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
c. Clarita decidió compartir su chocolate entre sus cuatro amigos del grupo y
ella. Si desea que los cinco coman la misma cantidad de chocolate y que no
sobre nada, ¿cuánto recibirá cada uno?
d. La tía de Analía quiere repartir 5 chocolates entre sus 4 sobrinos. ¿Cuánto
le tocará a cada uno si quiere repartir todos los chocolates y que no le sobre
nada?

e. Juana repartió cinco alfajores en partes iguales entre su amiga y ella, y no

sobró nada. ¿Cuánto recibió cada una?

PARA RECORDAR

Si se reparte una torta entre 4 personas en partes iguales, le corresponde 1 (un

4
cuarto) a cada una, porque con cuatro veces esa cantidad se forma una torta entera.
Si se reparte un turrón entre 3 personas en partes iguales, le corresponde 1 (un
3
tercio) de turrón a cada una, porque con tres veces esa cantidad se forma un turrón
entero.
Si se reparte un chocolate entre 5 amigos en partes iguales, le corresponde 1 (un
5
quinto) de chocolate a cada uno, porque con cinco veces esa cantidad se forma un
chocolate entero.
Finalmente, cuando se reparten 5 alfajores en partes iguales entre 2 personas,
a cada una le tocan dos alfajores enteros y sobra un alfajor, que pueden partir a la
mitad. Por lo tanto, a cada una le tocan 2 1 alfajores.
2

CAPÍTULO 7 207
 Medir usando fracciones
En el cumpleaños de Analía quedaron
distintos tipos de botellas de jugo: de 1 litro,
1 litro
de 1 litro y las más chicas, de 1 litro. 2
2 4

1 litro
4
1 litro

2. Resolvé los siguientes problemas en tu carpeta. No te olvides de escribir cómo

lo hiciste y la respuesta para cada uno. Si lo necesitás, podés hacer dibujos.
a. Mariana, la mejor amiga de Analía, quiere llevarse 1 litro de jugo. ¿Cuántas

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

botellitas de 21 litro necesita?
b. Francisco también quiere llevar 1 litro, pero en botellitas de 41 litro. ¿Cuántas
botellas serán?
c. ¿De qué otra forma, diferente de las opciones de Mariana y de Francisco,
podría armarse 1 litro de jugo?
d. ¿Cuántas botellas de 21 litro se necesitan para formar 2 litros de jugo?
¿Y cuántas botellas de 41 litro?
e. Escribí otras tres maneras de obtener 2 litros de jugo.
f. Macarena quería llevarse 1 21 litros de jugo. ¿Cuántas botellitas de cada tipo
necesitaría para obtener esa cantidad? Proponé dos maneras distintas de
hacerlo.
g. Francisco quiere llevar 3 21 litros, pero solo quedan botellitas de 21 litro.
¿Cuántas necesitaría?
h. ¿Cuántas botellitas de 41 litro se necesitan para contener la misma la cantidad
de jugo que hay en una botellita de 21 litro?
i. ¿Cuántas botellitas de 41 litro serían necesarias si quisiera llevarse 1 21 litros
de jugo?

PARA RECORDAR

Para resolver problemas como los anteriores, es importante tener en cuenta

algunas relaciones entre las fracciones.
Por ejemplo:
• 2 botellas de 1 litro equivalen a 1 litro.
2
• 4 botellas de 1 litro equivalen a 1 litro.
4
• 2 botellas de 1 litro equivalen a 1 litro.
4 2

208 YO APRENDER EN CUARTO

 Distintas botellas
Tratando de repartir las bebidas, los chicos se entusiasmaron pensando en cómo
juntar distintas cantidades de jugo con diferentes botellas.

3. Mariana y Macarena querían obtener 3 litros de jugo. Tienen las siguientes

botellas.

1 litro 1 litro 1 litro

2 2 2

1 litro 1 litro 1 litro

4 4 4
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
• ¿Reúnen los tres litros que querían? Anotá en tu carpeta si les sobra o falta
jugo, y cuánto.

4. Escribí en tu carpeta qué cantidad de jugo juntó Francisco y qué cantidad juntó
Analía.

1 litro 1 litro 1 litro

2 2 2

Francisco 1 litro
4
1 litro
4
1 litro

1 litro 1 litro
2 2

1 litro 1 litro 1 litro 1 litro 1 litro

Analía 1 litro 1 litro
4 4 4 4 4

5. La abuela de Analía quiere llevarse 3 litros de jugo. Como no quedaban botellas

de 1 litro, tomó 3 de 21 litro y 4 de 41 litro. ¿Llega a los 3 litros? ¿Le falta o le
sobra? ¿Cuánto?

CAPÍTULO 7 209
 Repartir usando fracciones
En esta página, vas a seguir usando fracciones para repartir.

1. Resolvé los siguientes problemas en tu carpeta. No te

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

olvides de escribir cómo lo hiciste y de anotar la respuesta para cada uno. Si lo

necesitás, podés hacer dibujos para ayudarte.
a. Marina llevó un brownie a la escuela y quiere repartirlo con su amiga de forma
que las dos coman la misma cantidad. Escribí la fracción que representa lo
que comerá cada una.
b. Sol quiere compartir un brownie entre sus 4 amigas, dándole a cada una la
misma cantidad. ¿Cuánto le tocará a cada amiga? Escribilo con números.
c. La mamá de Juan, Magui, Luna y Dante compró brownies. Si cada uno de sus
hijos comió 21 brownie y no sobró nada, ¿cuántos brownies compró en total?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

d. La abuela de Anita quiere repartir 3 brownies entre sus 4 nietos, y todos
quieren recibir la misma cantidad. Los repartió así:

¿Cuánto recibió cada nieto?

PARA RECORDAR

Es posible que en el problema d hayas respondido que cada uno de los nietos
comió 3 pedacitos de 1 de brownie. Tené en cuenta que esto es equivalente a decir
4
que comieron 3 de brownie. O sea, es lo mismo decir 3 de 1 que 3 .
4 4 4

210 YO APRENDER EN CUARTO

 Repartiendo sándwiches y chocolates
En esta página, vas a resolver problemas anotando todos los cálculos y dibujos
que se necesitan.

2. Mariano quiere repartir el sándwich que le sobró de su almuerzo entre sus 3

amigos, asegurándose de que a cada uno le toque la misma cantidad. ¿Cuánto
recibirá cada uno? Escribí esa cantidad en la carpeta usando fracciones.

3. Faustina quiso hacer lo mismo, pero entre 5 de sus amigas. ¿Cuánto le tocará a
cada una? Escribí el resultado en la carpeta usando fracciones.

PARA RECORDAR
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
• Si se reparte un sándwich entre 2 personas, le corresponde 1 (un medio) de
2
sándwich a cada una, porque con 2 veces 1 se forma 1 entero.
2
• Si se reparte un sándwich entre 3 personas, le corresponde 1 (un tercio) de
3
sándwich a cada una, porque con 3 veces 1 se forma 1 entero.
3
• Si se reparte un sándwich entre 4 personas, le corresponde 1 (un cuarto) de
4
sándwich a cada una, porque con 4 veces 1 se forma 1 entero.
4
• Lo mismo sucede cuando 1 entero se reparte entre 5, 6, 7, 8, 9, etcétera.

4. Realizá estos repartos de chocolates, asegurándote de que cada persona reciba

la misma cantidad sin que sobre nada. Escribí cuánto le toca a cada uno, usando
fracciones.
Chocolates Chicos ¿Cuánto le toca a cada uno?

7 5

5 4

2 8

5 3

5. Lautaro recibió 3 pedacitos de 61 de chocolate. ¿Cuánto chocolate le dieron en

total? Escribí la respuesta como una fracción.

6. Escribí como una fracción cuánto chocolate se recibe en cada caso.

a. 2 pedacitos de 1 =
3

b. 3 pedacitos de 1 =
8

CAPÍTULO 7 211
 Relaciones entre fracciones
Estos son los potes de helado que se encuentran en una heladería.

1 kilo 1 kilo 1 kilo

4 2

1. Resolvé los siguientes problemas en tu carpeta. No te olvides de escribir cómo

lo hiciste y de anotar la respuesta para cada uno. Si lo necesitás, podés usar
dibujos para ayudarte.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

a. Jimena quiere comprar 1 kilo de helado, pero llevando solo potes de 41 kilo,
para que cada uno pueda elegir los gustos que prefiera. ¿Cuántos potes
necesita llevar? ¿Cuántos necesitaría si usara potes de 21 kg?
b. En otra heladería, además de esos potes, ofrecen
uno más chico con capacidad para 81 kg de helado.
¿Cuántos potes de 81 kg se necesitan para formar
un kilo?
1 kilo 1 kilo
8 4

c. Sara decidió comprar 2 potes de 81 kg y Sole compró 1 pote de 41 kg. ¿Es

cierto que Sara y Sole compraron la misma cantidad de helado? ¿Por qué?
d. Juan quiere comprar 34 kg de helado usando solo potes de 81 kg. ¿Cuántos
potes se llevará Juan?
e. Damián y Luca están en la heladería y no se ponen de acuerdo sobre qué
potes comprar para obtener 1 kg de helado. Damián dice que deben comprar
3 potes de 41 kg y 2 potes de 81 kg. Luca opina que deben pedir 1 pote de
1 kg y 2 potes de 1 kg. ¿Con cuál de los dos estás de acuerdo? Explicá tu
2 8
respuesta. Si querés, podés usar números, dibujos o cálculos.
f. Completá 1 21 kg (un kilo y medio) de helado de tres maneras diferentes,
usando potes de 21 kg, de 41 kg y de 81 kg. Podés combinar diferentes tipos de
potes.
PARA RECORDAR

• 8 potes de 1 kg forman 1 kg. • 4 potes de 1 kg forman 1 kg.

8 4
• 4 potes de 1 kg forman 1 kg. • 2 potes de 1 kg forman 1 kg.
8 2 4 2
• 2 potes de 1 kg forman 1 kg. • 2 potes de 1 kg forman 1 kg.
8 4 2

212 YO APRENDER EN CUARTO

 Calculando cuánto llevar
Ahora calcularás cuánto falta para llegar al entero.

1. Cloe va a comprar 41 kg de helado de frutillas, 41 kg de crema y 34 kg de

chocolate. ¿Cuánto helado comprará en total? ¿Es más o menos de 1 kg?
Escribí en tu carpeta el cálculo que usaste para resolverlo.

2. Mabel y Rubén invitaron a amigos a cenar y compraron 34 kg de helado de

chocolate y 21 kg de dulce de leche. ¿Qué cantidad de helado compraron en
total? Escribí en tu carpeta el cálculo que usaste para resolverlo.

3. Lucía, Fernando y Carolina comieron 1 21 kg de los 2 kg de helado que compraron.

¿Cuánto helado les queda para el día siguiente? ¿Y si hubieran comido 1 41 kg?
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
PARA RECORDAR

Hay muchas formas de escribir un entero. Por ejemplo, 1 = 2 = 3 = 4 = 5 , etc.

2 3 4 5
Tener en cuenta esta información sirve para resolver cálculos con fracciones.

4. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente.

a. ¿Cuánto le falta a 34 para llegar a 1 entero? ¿Y para llegar a 2 enteros?

b. ¿Cuánto le falta a 5 para llegar a 1 entero?

8

c. ¿Cuánto se pasa 5 de 1 entero? ¿Y cuánto le falta para llegar a 2 enteros?

4

d. ¿Cuánto le falta a 3 para llegar a 1 entero? ¿Y a 37 ?

5

e. ¿Cuánto le falta a 6 para llegar a 1 entero? ¿Y para llegar a 2 enteros?

9

f. ¿Cuántos décimos hay en 2 enteros? ¿Y en 3 enteros?

5. ¿Cuánto le falta a cada una de estas fracciones para llegar a 1?

a. 1 c. 2
4 3

b. 1 d. 4
2 5

6. ¿Cuánto le falta a cada una de estas fracciones para llegar a 2?

a. 1 c. 5
2 8

b. 1 d. 7
3 6

CAPÍTULO 7 213
 ¿Cómo escribir el reparto?
Los chicos de cuarto vendieron comida en la fiesta del Día del Maestro y
decidieron repartir lo que sobró.

1. Resolvé los siguientes problemas en tu carpeta. No te

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

olvides de escribir cómo lo hiciste y de anotar la respuesta para cada uno. Si lo

necesitás, podés hacer dibujos.
a. A Micaela le tocaron 3 pedacitos de 81 de torta. ¿Cuánta torta le dieron en
total? Escribilo como una fracción.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b. Simón recibió, en el reparto, 4 pedacitos de 101 de la tarta de jamón y queso.

¿Qué parte de la tarta recibió Simón?

c. Al repartir el budín, a otro compañero le tocaron 2 pedacitos de 51 . ¿Cuánto
budín le tocó en total?
d. Escribí como una fracción cuánto budín se recibe en cada caso.

• 4 pedacitos de 1 =
6

• 5 pedacitos de 1 =
7

• 2 pedacitos de 1 =
4

• 6 pedacitos de 1 =
3

• 6 pedacitos de 1 =
8

• 3 pedacitos de 1 =
5

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

• En todos los problemas de esta página, los resultados de los repartos fueron
varios pedacitos iguales. Juntate con un compañero y escribí como una
suma los diferentes repartos de budín.

214 YO APRENDER EN CUARTO

 Construyendo cantidades con fracciones
En el supermercado se vende el café en paquetes de distintos tamaños.

1 kilo 3 kilo 1 kilo 1 kilo 1 kilo

4 2 4 8

1. Agustina decidió llevar 5 paquetes de 1 kg. ¿Cuánto café compró en total?

4

2. Moni decidió llevar paquetes de 1 kg y tomó 6 paquetes de la góndola. ¿Cuánto

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
2
café compró en total?

3. Manu necesitaba comprar 34 kg de café, pero se habían acabado los paquetes de

3 kg. ¿Qué otros paquetes puede comprar? Pensá en dos maneras diferentes
4
de obtener esa cantidad de café usando otros paquetes.

4. Fran y Sol necesitan comprar 1 3 kg (un kilo y tres cuartos) de café.

4
Como 4 es igual a Yo pensé que con 2 paquetes
4
1 kg, entonces agarré de 1 kg armo 1 kg y a eso le
2
7 paquetes de 1 kg. agregué otro paquete de
4
1 kg más. Todavía me faltaba
2
para llegar, así que agregué 1
paquete de 1 kg.
4

a. ¿Los dos llegaron correctamente a 1 34 kg?

b. Escribí los procedimientos de ambos chicos usando sumas de fracciones.

CONVERSAR Y ESCRIBIR CONCLUSIONES

1. Comparen cómo representaron cada procedimiento. ¿Usaron todos los

mismos pasos para llegar a 1 3 kg?
4

2. ¿Es cierto que representa lo mismo que 1 y 3 ? ¿Por qué Sol no puede
7
4 4
obtener 1 3 kg usando solo paquetes de 1 kg?
4 2

3. ¿Por qué los dos paquetes de 1 kg y el paquete de 1 kg que tomó Sol

2 4
representan 3 kg?
4

4. Escriban estas ideas con su docente en carteles o en las carpetas.

CAPÍTULO 7 215
 Repartos equivalentes
Repartiendo, encontramos escrituras equivalentes.

1. Flor reparte 4 alfajores, en partes iguales y sin que sobre nada, entre 8 personas.
Escribí en tu carpeta diferentes maneras de expresar el resultado de ese reparto.
Podés usar dibujos o números.

2. Realizá los siguientes repartos en partes iguales y sin que sobre nada.
a. 1 alfajor entre 2 personas.
b. 2 alfajores entre 4 personas.
c. 4 alfajores entre 8 personas.
• ¿En qué reparto le tocó más a cada persona? ¿Por qué?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

3. Tomás reparte 5 alfajores entre 8 personas, en partes iguales y sin que sobre
nada. ¿Qué cantidad recibe cada una? Señalá con una X cuáles de estas
escrituras representan ese reparto.

1 + 1 + 1 + 1 + 1 5 8 1 + 1
8 8 8 8 8 8 5 2 8

4. Cinco amigos quieren compartir 3 alfajores. Se pusieron de acuerdo en que cada

uno iba a comer la misma cantidad y que no iban a dejar nada. ¿Cuánto puede
comer cada uno? Proponé dos formas distintas de realizar este reparto.

5. Gladys quiere repartir 9 alfajores entre tres amigas y ella. Dice que a cada una le
van a tocar 2 alfajores y 41 . Su amiga Clara afirma que cada una va a recibir 94 de
alfajor. Mariela asegura que las dos tienen razón. ¿Son correctas las dos formas
de repartir? ¿Comen la misma cantidad en los dos casos? Explicá por qué.

PARA RECORDAR

Cuando se usan fracciones, una misma cantidad se puede escribir de distintas

maneras. Por ejemplo, en el problema 5, al repartir 9 alfajores entre 4 personas,
a cada una le tocarán 2 alfajores y la cuarta parte de otro. Esa cantidad se puede
escribir como 2 1 y también como 9 , porque 2 = 8 y, sumándole 1 , se obtiene
4 4 4 4
9 . Son escrituras distintas, pero ambas formas de reparto son equivalentes y
4
representan la misma cantidad.

216 YO APRENDER EN CUARTO

 Una cuenta para partir y repartir
La cuenta de dividir te da información sobre los repartos.

1. Para repartir 13 chocolates entre 4 amigos sin que sobre nada, Diego propuso
hacer la siguiente cuenta.

13 4
− 12 3
1

a. ¿Es cierto que cada uno recibió más de 3 chocolates? En tu carpeta, explicá
cómo lo pensaste.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
b. Teniendo en cuenta la división que hizo Diego y sabiendo que no puede
sobrar nada, ¿cuál te parece que fue el resultado del reparto?

2. Para repartir chocolates entre amigos sin que sobre nada, José propuso la
siguiente cuenta. Dice que, mirándola, puede obtener mucha información sobre
el reparto.

19 8
−
16 2
3

a. Señalá en la cuenta qué número representa la cantidad de chocolates que

había que repartir.
b. Señalá en la cuenta qué número representa entre cuántos amigos se hizo el
reparto.
c. Señalá en la cuenta cuántos chocolates enteros recibió cada uno.
d. ¿Cómo puede José usar el resto para saber la cantidad total de chocolate que
recibió cada amigo?

PARA RECORDAR

Cuando hay que repartir cantidades más grandes, es útil usar la cuenta de dividir.
La división nos ayuda a hacer el reparto y a saber qué hacer con el resto para que
todos reciban la misma cantidad.

CAPÍTULO 7 217
 Fracción de un entero
En estas páginas, vas a determinar las partes de un entero.

1. Marcá con una X en cuál o cuáles de estos rectángulos está pintado 21 .

a. b. c.

d. e. f.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

2. Marcá con una X en cuál o cuáles de estos rectángulos está coloreada la cuarta
parte.
a. b. c.

d. e. f.

3. Pintá 1 de manera diferente en cada uno de los siguientes rectángulos.

8

PARA RECORDAR

Para resolver la actividad 3, es importante tener en cuenta la idea que aparece en

la reflexión de la página 212, que dice que 1 es una parte tal que con 8 de esas se
8
forma el entero.

218 YO APRENDER EN CUARTO

 4. Escribí cuál es la parte pintada de cada chocolate.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
5. Las siguientes figuras representan 1 de dos enteros distintos. Dibujá ambos
4
enteros.
a.

b.

6. En los siguientes círculos, indicá si la parte pintada es correcta o no y explicá por

qué.
a. En este círculo se pintó 41 del entero.

b. En este círculo se pintó 1 del entero.

3

CAPÍTULO 7 219
 Fracción de una colección
En la rotisería de Eduardo, venden viandas de comida casera.

1. Un vecino le encargó 12 viandas y le pidió que 41 de ellas no tuvieran condimentos.

Rodeá la cantidad de viandas que deberá preparar sin condimentos.

2. Al mediodía, se vendieron 31 de las 30 porciones de tarta que había en la

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

rotisería. ¿Cuántas porciones fueron vendidas ese día?

3. De todos los alfajores que ofrece Eduardo, 1 los retiran por la tarde.
6

Rodeá los alfajores que representan esa cantidad.

4. Al llegar la tarde quedaron sin vender estas empanadas, que representan 1 de

4
las que prepararon.

a. ¿Cuántas empanadas prepararon en total?

b. ¿Cuántas empanadas se vendieron?

PARA RECORDAR

En los problemas de esta página encontraste el valor que representa una fracción
de un conjunto de elementos. Por ejemplo, 1 de 30 empanadas es 6, porque 5 veces
5
6 es 30.

220 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

7
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. En esta actividad, van a crear su propio local de ventas.

a. Preparen todo lo que van a precisar. Antes de empezar, piensen y anoten,
en grupos, qué cosas necesitarán saber o recordar para crear su local de
ventas. Algunas ideas para su lista pueden ser:
• Las fracciones que vieron en este capítulo, como 41 , 21 , 81 y 31 .
• Cómo calcular una fracción de un total (por ejemplo, 41 de 12).
• Cómo sumar fracciones cuando se combinan productos.

b. Con su grupo, preparen las “maquetas” de los productos que estarán a la

venta. Pueden usar dibujos o materiales reciclados para hacer, por ejemplo:
• potes de helado de diferentes fracciones de kilo,
• botellas con diferentes fracciones de litro,
• pedazos de torta y chocolates cortados en porciones iguales en tamaño y
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
forma.

c. Además, coloquen etiquetas en cada producto para indicar la fracción de

cada cantidad, como “ 21 kg de helado de chocolate” o “ 41 litro de jugo”.

d. Ahora abrirán el local y empezarán a vender. Cada grupo tendrá su propia

sección de productos en el local. Tómense turnos para ser compradores y
vendedores.
• Si son vendedores, ofrezcan los productos que prepararon y asegúrense
de que los compradores entiendan las cantidades en fracciones.
• Si son compradores, pidan cantidades específicas usando fracciones. Por
ejemplo: “Quiero 34 kg de helado” o “Necesito 1 21 litro de jugo”.
• Anoten lo que compraron o vendieron y la fracción de cada cantidad. Por
ejemplo: “Compré 32 kg de helado en total” o “Vendí 41 de torta”.

e. Armen tarjetas de pedidos para completar desafíos de fracciones. Luego,

tomen una tarjeta y resuelvan el pedido. Algunas tarjetas dirán cosas como:
• “Quiero 32 kg de helado en total. ¿Qué combinaciones pueden ofrecerme?”.
• “Necesito 1 21 kg de torta. ¿Cómo pueden ayudarme a obtener esa
cantidad?”.
Cada grupo debe ver cómo usar las fracciones disponibles en su local
para satisfacer el pedido de la tarjeta. Prueben combinaciones y, si lo
necesitan, consulten su lista inicial.

2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Al terminar el juego, reúnanse como grupo y respondan

en sus carpetas.
a. ¿Qué fracciones fueron fáciles de combinar?
b. ¿Qué estrategias usaron para sumar fracciones?
c. ¿Les resultó útil la lista que hicieron al principio?

221
 8
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Medidas y cuerpos
geométricos

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

5 kg 1g 150 g 1 kg 50 kg 1,5 toneladas

1. Observá las imágenes. Cada producto tiene un peso aproximado. Unilos con la
cantidad que creas que corresponde.

2. Escribí la unidad de medida de peso que se utiliza en cada caso. Usá estas
opciones: gramos (g), kilogramos (kg) y toneladas (t).
a. Paquete de harina.
b. Carro de supermercado lleno de frutas y verduras.
c. Botella de agua pequeña.
d. Camión de carga.
e. Una naranja.

3. En la actividad 1, ¿cómo pensaron el peso aproximado? En la actividad 2, ¿todos

eligieron las mismas unidades de medida?

222
 Para aprender más sobre medidas y cuerpos geométricos, es importante trabajar COMPROMISO Y
con compromiso y colaborar con tus compañeros compartiendo ideas. COLABORACIÓN

Explorando las unidades de peso

Comparamos y determinamos pesos de objetos.

1. Escribí, en cada caso, el nombre de un objeto que pueda pesar la cantidad indicada.

a. 1 kg: d. 500 g:

1
b. 10 kg: e. 4
kg:

c. 100 g: f. 100 kg:

2. ¿Cuál de los objetos de la lista te parece más liviano? ¿Cómo te das cuenta?
¿Cómo podés estar seguro de que el objeto elegido es efectivamente el más
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
liviano?

un pote de pintura un lápiz un compás una goma

3. Escribí tres cantidades menores que 1 kg y tres mayores que 1 kg.

PARA RECORDAR

Para medir el peso de algo, se lo compara con una unidad de medida de peso. El
instrumento que sirve para medir el peso de los objetos se llama balanza.
Para medir pesos grandes, se puede utilizar como unidad el kilogramo (kg). En
cambio, para pesos pequeños se utilizan los gramos (g). Además, por ejemplo, para
pesos muy grandes se puede utilizar la tonelada (t) y para pesos muy pequeños, el
miligramo (mg).
1 t = 1.000 kg 1 kg = 1.000 g 1 g = 1.000 mg

4. A partir de la información anterior, respondé.

a. ¿Cuántos gramos hay en medio kilogramo? ¿Y en un cuarto de kilogramo?

b. ¿Cuántos kilogramos hay en media tonelada? ¿Y en un cuarto de tonelada?

CAPÍTULO 8 223
 Compra de ingredientes
En la góndola del supermercado, hay productos con distintas unidades de
medida.

1 1
1 kg 1 kg 2 kg 2 kg

Harina 1 kg Harina 1 kg
2

1 kg 1 kg 1 kg

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Manteca 200 g

Azúcar 1 kg

1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l
1l 1l

Agua 1 l Agua 1,5 l

500 500 500 500 500 500 500 500

cm3 cm3 cm3 cm3 cm3 cm3 cm3 cm3
2503 2503 2503 2503 2503 2503
cm cm cm cm cm cm

Agua 250 cm3 Agua 500 cm3

5. En tu carpeta, hacé una lista de los productos de la ilustración que están

acompañados de unidades de peso.

6. ¿Qué pesa más: un paquete de azúcar o uno de manteca?

7. Si en una bolsa tengo un paquete de 1 kg de yerba y en otra dos paquetes de

2
manteca, ¿en cuál tengo más peso?

8. Paula tiene que preparar 4 tortas para una fiesta de cumpleaños. Para cada
una, necesita 34 kg de harina, 125 g de azúcar y 200 g de manteca. Observá
la ilustración. ¿Cuántos paquetes de harina, azúcar y manteca necesitará
comprar?

224 YO APRENDER EN CUARTO

 Calculando las cantidades necesarias
En el problema 8 de la página anterior, había que calcular cuántos paquetes de
harina, azúcar y manteca eran necesarios para hacer 4 tortas. Primero, había que
determinar la cantidad total de cada ingrediente, ya que en los datos del problema
solo se daban las cantidades necesarias para una torta. Esta tabla te puede ayudar
para determinar esa cantidad hasta para 6 tortas.

Tortas 1 2 3 4 5 6

Harina 3 1y 1 2y 1 3 3y 3 4y 1
(en kg) 4 2 4 4 2

Azúcar
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

125 250 375 500 625 750

Matemática
(en g)

Manteca
200 400 600 800 1.000 1.200
(en g)

Una vez que tenés el total necesario de cada ingrediente, podés decidir cuántos
paquetes comprar. Por ejemplo, Paula necesita 4,500 kg de harina para 6 tortas.
Puede comprar 4 paquetes de 1 kg y 1 paquete de 21 kg.
Para el azúcar, necesita 750 g, es decir, menos que 1.000 g, que es equivalente a
1 kg. Por lo tanto, alcanza con comprar un paquete de 1 kg.
Los paquetes de manteca vienen en presentaciones de 200 g, la cantidad exacta
para una torta. Así, para 6 tortas necesitará 6 paquetes de manteca.

9. ¿Qué otras combinaciones de paquetes se te ocurren para comprar la harina

necesaria? Respondé en tu carpeta.

10. ¿Cuántos kilos de azúcar hacen falta para preparar 8 tortas?

11. ¿Cuántos paquetes de manteca se necesitan para tener un 1 kg de manteca?

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• Para referirse a 1,500 kg de harina, ¿es correcto escribir 1,5 kg? ¿Y 1 1 kg?
2
Explicá por qué en tu carpeta.

CAPÍTULO 8 225
 Midiendo distancias
En el recreo, Luis y sus compañeros están jugando a las carreras con pelotitas de
papel. Gana el que lanza su pelotita más lejos.

1. Luis quiere saber qué tan lejos llegó su pelotita. Intentó medir la distancia con su
regla, pero la distancia es mayor que la longitud de su regla, por lo que no está
seguro de cuál es la medida correcta.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

a. ¿Cómo se podría medir la distancia total que recorrió la pelotita?
b. ¿Se podría utilizar otro instrumento de medición que no sea la regla?
¿Cuál sería más adecuado para esa distancia?

PARA RECORDAR

Para medir el alto, el ancho, el largo y el grosor de un objeto, o la distancia entre

dos ubicaciones, se usan medidas de longitud. La unidad de medida principal es
el metro (m), pero también se usan otras unidades según la longitud que se esté
midiendo.
Cuando las longitudes son muy pequeñas en relación con el metro, se pueden
utilizar otras, como el centímetro o el milímetro, que son las que figuran en las
reglas graduadas escolares.
Cuando las longitudes son muy grandes en relación con el metro, por ejemplo, la
distancia entre ciudades, se usan otras unidades, como el kilómetro.

1 km = 1.000 m 1 m = 100 cm 1 cm = 10 mm

Un kilómetro es equivalente Un metro es equivalente a Un centímetro es equivalente a

a mil metros. cien centímetros. diez milímetros.

226 YO APRENDER EN CUARTO

 Midiendo longitudes
Para medir longitudes, existen distintos instrumentos de medición, como las
cintas métricas y los medidores láser. Según lo que se quiera medir, se elegirá el
instrumento más adecuado.

Cinta Rueda de Medidor

Centímetro medición
métrica láser

1. Indicá qué instrumento de medición sería el más adecuado para medir estas
longitudes. Podés elegir entre la regla, la cinta métrica y el medidor láser.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
a. El largo y el ancho de una mesa. c. El ancho de tu aula.
b. El contorno de tu cabeza. d. Tu estatura.

2. Buscá tres objetos en el aula o en casa que tengan diferentes tamaños y medí sus
longitudes con el instrumento adecuado. Completá la tabla con tus respuestas.
Objeto Instrumento Longitud medida

3. A veces, antes de medir algo, podés hacer una estimación. Escogé dos objetos
y, antes de medir, anotá una estimación de su longitud. Luego, medí y compará
tus estimaciones con las medidas reales.

Objeto 1: Objeto 2:

Estimación: Estimación:

Medida real: Medida real:

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

1. ¿Qué tan cerca estuvieron tus estimaciones de las medidas reales?

2. ¿Por qué creés que algunos instrumentos son más adecuados para medir
ciertas longitudes que otros?

CAPÍTULO 8 227
 Estimando y convirtiendo longitudes
En esta página, vas a estimar medidas de longitud y a establecer relaciones entre
diferentes unidades de medida para longitudes.

1. Observá la siguiente tira y estimá su largo. Luego, usá una regla para medir y
obtener la medida exacta.

a. ¿Cuántos centímetros mide?

b. ¿Cuántos milímetros mide?

2. Imaginá que cortás una tira de papel de 1 metro en 100 partes iguales. ¿Cuánto

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

medirá cada parte?

3. ¿Cuántas partes de esa misma medida se pueden obtener de una tira de 1

2
metro? ¿Y de una tira de 2 21 metros?

4. Completá la siguiente tabla que relaciona longitudes en centímetros y metros.

Centímetros 100 75 125 175

Metros 1 1 1 2 1
2 4 4

5. Estimá las siguientes longitudes. Luego, medilas con una regla.

Longitud Valor estimado Valor con regla

El grosor de este libro

El ancho de tu silla

El largo de tu escritorio

La altura del escritorio de tu maestra

El ancho de la puerta del aula

El largo de un lápiz

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

• ¿Coinciden las estimaciones que hiciste con las medidas que tomaste?

228 YO APRENDER EN CUARTO

 Figuras y cuerpos en sellos
En el taller de arte, los chicos están realizando dibujos con sellos de distintas
formas, como los siguientes.

a b c d

1. Observá los sellos y las figuras que representan en el papel. Identificá qué figura
representa cada sello y a qué cuerpo geométrico podría pertenecer. Recordá
que un sello solo representa una cara del cuerpo, no el cuerpo completo.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
a. ¿Pudiste identificar todas las figuras?
b. ¿Lograste relacionar cada figura con su sello?
c. ¿Alguna figura corresponde a más de un sello?

2. Pablo hizo el siguiente dibujo utilizando los sellos. ¿A qué

sellos corresponde cada parte del dibujo?

3. Conversá con un compañero. ¿Podrían haber utilizado dos

sellos distintos para la misma figura? ¿Tu compañero utilizó
el mismo sello que vos para alguna de las caras?

PARA RECORDAR

Las superficies que limitan un prisma se llaman caras.

Las intersecciones entre las caras, donde “se Vértice
encuentran” dos caras, se llaman aristas.
Los puntos donde se cortan las aristas se llaman
vértices. Arista

Un prisma es un cuerpo geométrico que tiene dos

caras paralelas e iguales (bases del prisma) y el resto Cara

de sus caras son paralelogramos (caras laterales).

Si las bases son rectángulos, tenemos un prisma de base rectangular.
Si todas las caras son cuadradas, el prisma se llama cubo.

CAPÍTULO 8 229
 Explorando las características
de los cuerpos geométricos
En esta página, vas a volver a trabajar con los sellos para explorar las
características de los cuerpos geométricos.

1. Completá la tabla con las características de los cuerpos geométricos utilizados

como sellos en la página anterior.

Cuerpo a Cuerpo b Cuerpo c Cuerpo d

¿Qué figura representan

sus bases?
¿Todas las caras son

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

iguales?

¿Cuántas caras tiene?

¿Cuántos vértices
tiene?
¿Todas las aristas son
iguales?

Nombre del cuerpo

2. Pintá las bases de estos prismas.

3. ¿Cuál de las caras de este prisma es una cara lateral y cuál es una base?
¿Por qué? Respondé en tu carpeta.

• ¿Cuántas caras no se ven en el dibujo? ¿Qué forma tienen esas caras?

230 YO APRENDER EN CUARTO

 Desarrollos planos de cuerpos geométricos
No todos los desarrollos planos permiten construir un cubo.

1. A Carla le tocó la tarea de armar algunos cubos. Observá los siguientes desarrollos
planos y marcá cuáles de ellos, al plegarlos, no permiten construir un cubo.

1 2
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
3 4

2. Dibujá en tu carpeta otros desarrollos planos que permitan construir un cubo.

Luego, comparalos con los de tus compañeros. ¿Dibujaron lo mismo? ¿Cuántos
desarrollos diferentes que formen un cubo encontraron?

PARA RECORDAR

El desarrollo plano de un cuerpo geométrico es la representación de sus caras

extendidas sobre una superficie plana, como si el cuerpo estuviera “desarmado”.
Para construir un cuerpo a partir de su desarrollo plano, hay que dibujar cada una de
sus caras de manera que, al recortar y doblar “por las aristas” adecuadamente, se
obtenga el cuerpo deseado.
Por ejemplo, en el caso del cubo, todas las caras tienen forma cuadrada. Una
manera de construirlo es dibujar su desarrollo plano sobre una hoja, recortar la figura
y doblar por las aristas para formar el cubo.

3. COMPROMISO Y COLABORACIÓN En grupos, observen el siguiente

cuerpo.
a. En la carpeta, diseñen un desarrollo plano tal que, al
recortarlo y doblarlo por las aristas, se obtenga el mismo
cuerpo.
b. ¿Cómo se pusieron de acuerdo para elegir juntos el
desarrollo más conveniente?

CAPÍTULO 8 231
 Construcción de cuerpos geométricos
con palillos y plastilina
En esta página, vas a armar cuerpos geométricos.

1. Luca está armando algunos cuerpos geométricos usando

palillos y bolitas de plastilina como vértices.
a. ¿Cuántos palillos y cuántas bolitas necesitará para
armar un cubo?
b. ¿Cuántos palillos y bolitas necesitará para armar una
pirámide de base cuadrada?

2. Para esta actividad, necesitás varillas y bolitas de plastilina. Usá la cantidad

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

indicada para construir cada estructura y observá el cuerpo geométrico que se
forma.
a. 12 varillas y 8 bolitas de plastilina.
b. 9 varillas y 6 bolitas de plastilina.
c. 15 varillas y 10 bolitas de plastilina.

3. Después de realizar las construcciones anteriores, completá la siguiente tabla

indicando las características de cada estructura construida.

Cantidad Cantidad de Cantidad de Forma de

Nombre
de caras bolitas (vértices) varillas (aristas) las caras

a.

b.

c.

4. Leé lo que dicen Lucas y Sara. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?

Con 12 varillas y 8 Yo, con la misma cantidad de

bolitas de plastilina varillas y bolitas que vos, armé
armé un cubo. un prisma de base cuadrada.

232 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

8
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Revisá las actividades que realizaste en este capítulo. Después, resolvé las
siguientes situaciones en tu carpeta. Anotá todos los cálculos que necesitaste
para llegar a la solución.
a. Paula compró 2 kg de helado y Maura compró 1.500 g. ¿Cuántos kilos de
helado compraron entre ambas?
b. Para preparar una ensalada de frutas, Gustavo compró lo siguiente.

• 1 kg de manzanas.
• 250 g de frutillas.
• 500 g de bananas.
• 3 kg de duraznos.
4
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
¿Cuántos kilos de fruta compró en total?

2. ¿Qué estrategias utilizaste para convertir gramos en kilogramos y kilogramos

en gramos en la actividad anterior?

3. Jugá con tus compañeros a una “carrera de pelotitas” y medí la distancia que
recorre cada una. Luego, armá en tu carpeta una tabla con la distancia que
recorrieron tu pelotita y las de tus compañeros. Asegurate de registrar las
medidas en centímetros o en metros, según corresponda.

4. Paloma armó el siguiente cuerpo usando varillas y

plastilina. Observá los desarrollos planos que se muestran
debajo. Indicá cuál o cuáles corresponden al cuerpo que
armó Paloma.

5. Al observar los desarrollos planos, ¿cómo verificaste

COMPROMISO Y COLABORACIÓN

que alguno de ellos podía formar el mismo cuerpo que construyó Paloma?
¿Qué características de los desarrollos planos te ayudaron a identificar cuál o
cuáles podrían ser correctos?

233
 9
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Las fracciones y los

números con coma

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. María compró un 1 kg de papas y Agustina, 3 kg de papas. ¿Quién compró más?
4 4
¿Cómo lo sabés?

2. Mientras caminaban por la feria, la mamá de María le compró un chocolate del

mismo tamaño a cada una de las chicas. Agustina comió 1 de su chocolate y Marta
4
comió 1 del suyo. ¿Quién comió más? Explicá en tu carpeta cómo te diste cuenta.
2

3. En la dietética, Marcela compró 1 kg de nueces y 1 kg de almendras para hacer un

4 8
postre. ¿Llevó mayor cantidad de nueces o de almendras?

4. Joaco compró 3 kg de merluza y Mati, 1 kg de abadejo. ¿Quién compró más?

4 2

5. Matilde y Analía querían comprar un pedazo de una horma de queso. Matilde pidió
1 y Analía, 1 de la misma horma. ¿Cuál de las dos compró más?
4 6

6. Conversá con tus compañeros sobre cómo hizo cada uno para darse cuenta de
qué fracción representaba mayor o menor cantidad. Pueden escribir algunas de sus
ideas en un cartel para el aula e ir agregando nuevas a medida que avancen en el
trabajo con este capítulo.

234
 En este capítulo, resolverás problemas con contenidos nuevos. Es normal no saber cómo RESOLUCIÓN
resolverlos al principio: usá lo que sabés, pensá una estrategia y discutí tus ideas. DE PROBLEMAS

Jugando a la Competencia de fracciones

En cuarto grado, la maestra propuso jugar a la Competencia de fracciones. Se
juega con cartas que, en lugar de números naturales, tienen fracciones. Se reparten
todas las cartas entre los dos participantes y cada uno arma su pilón con las cartas
boca abajo. Ambos jugadores dan vuelta al mismo tiempo la carta de arriba de su
pilón y la ponen sobre la mesa, a la vista de ambos. El jugador que tiene la carta de
mayor valor se lleva las dos.
Cuando ambos jugadores descubren que sus cartas valen lo mismo, hay
“competencia” y deberán dar vuelta una nueva carta para compararlas. El que tiene
la carta de mayor valor se lleva las cuatro.
La partida finaliza cuando ya no quedan cartas en juego; gana aquel que se llevó
más cartas.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
1. Marcá la carta ganadora en cada una de estas jugadas. Podés usar los recursos
que quieras para decidir cuál es la carta ganadora, pero en cada caso explicá en
tu carpeta cómo lo pensaste.

4 2 1 1 1 3
9 9 2 3 2 6

2 2 5 3 1 1
6 10 7 7 6 3

• ¿Hubo alguna “competencia” en las jugadas? ¿Entre qué fracciones?

PARA RECORDAR

Tené en cuenta los siguientes nombres para poder expresarte mejor.

Numerador
Denominador 3
4
Recordá que, en una fracción, el numerador indica cuántas partes se toman y el
denominador, en cuántas partes se ha dividido el entero. En esta fracción, el 4 indica
que el entero se dividió en cuatro partes iguales y el 3, que se tomaron tres de las
cuatro partes.

CAPÍTULO 9 235
 Jugando, comparamos fracciones
En esta páginas, vas a usar distintas estrategias para comparar fracciones.

2. Pancho y Rubén comparan las cartas 1 y 21 . ¿Quién tiene razón? Explicá por
3
qué en tu carpeta.

1 es mayor, porque 3 es No, porque 1 parte de

3
más que 2. 2 es más grande que
1 parte de 3.

Pancho Rubén

3. Catalina y Marianela también están comparando 31 y 21 . Marianela asegura

que 31 y 21 son iguales, y le muestra a su amiga el gráfico que hizo. ¿Quién tiene

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

razón? ¿Por qué?

Lo que pasa es
1 1 que ese dibujo
3 2 no te permite
comparar 1 y 1 .
3 2

Catalina

4. ¿Es cierto que 1 es más grande que 21 ? ¿Por qué?

7

5. ¿Expresan la misma cantidad 1 y 36 ? ¿Por qué?

2

6. ¿Es lo mismo tres mitades que 1 21 ? ¿Por qué?

PARA RECORDAR

Para comparar fracciones, siempre se considera el mismo entero.

Además, algunas fracciones representan la misma cantidad, aunque en sus
expresiones aparezcan números diferentes. Por ejemplo, 3 es equivalente a 1
6 2
porque un entero equivale a 6 , y 3 es la mitad de los sextos.
6 6
De manera similar, otras fracciones como 5 , 4 , 6 , 7 y 9 también son
10 8 12 14 18
equivalentes a 1 .
2
Expresiones como 3 1 , 1 1 , 4 3 están formadas por un número natural y una
4 2 4
fracción. Se llaman números mixtos.

7. Saber que 3 equivale a un 21 , ¿para qué te puede servir al comparar 3 y 41 ?

6 6

236 YO APRENDER EN CUARTO

 Mayor o menor que un entero
En esta página, seguirás comparando fracciones con el entero.

1. Indicá cuáles de estas fracciones son equivalentes a un entero.

7 4 3 5 6
7 5 3 6 6

8 3 9 2
10 2 9 6
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
2. Indicá cuáles de estas fracciones son mayores que un entero.

7 4 7 5 6
4 5 3 6 9

8 3 9 2
10 2 4 6

3. Marcá con un círculo la fracción menor de cada par. Podés usar la relación con el
entero (si la fracción es menor o mayor que 1) para ayudarte a decidir.

6 3 8 4 5 9
5 4 7 5 5 10

4. Escribí en tu carpeta tres fracciones mayores que 1 entero y tres fracciones

menores que 1 entero.

PARA RECORDAR

A veces, para saber qué fracción es mayor que otra, sirve comparar con el entero.
Por ejemplo:
• 4 es mayor que 6 porque 4 es mayor que un entero ( 3 ) y 6 es menor que
3 7 3 3 7
un entero ( 7 ).
7
• 9 es mayor que 5 porque 9 es mayor que dos enteros ( 8 ) y 5
4 3 4 4 3
está entre un entero ( 3 ) y 2 enteros ( 6 ).
3 3

CAPÍTULO 9 237
 Explicaciones para analizar
En esta página, utilizarás distintas formas de comunicar estrategias para
comparar fracciones.

5. Estas son algunas de las ideas que expresaron los chicos mientras jugaban a la
Competencia de fracciones para justificar que su carta ganaba. Señalá cuáles de
estas afirmaciones son correctas y cuáles incorrectas, y explicá en tu carpeta
por qué.

7 es mayor que 5
10 10 5
es mayor que 3
porque los décimos de un 7 2
porque 5 y 7 son
mismo entero son todos
mayores que 3 y 2.
iguales, y 7 tiene 2

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

10
décimos más.

1 es menor que 1 porque se

5 2
necesitan cinco partes de 1 para
5
formar el entero, pero solo 2 de 1 .
2
Cuantas más partes se necesitan,
más pequeña es cada parte.

6 es mayor que 7 porque

5 8
6 es mayor que 5 , que
5 5
es igual a 1 entero, y 7 es
8
menor que un entero. 1 es mayor que 1
8 4
porque 8 es mayor
que 4.
3 es mayor que 3 porque
4 7
ambas fracciones tienen el
mismo numerador, pero los
cuartos son más grandes que
los séptimos del mismo entero. 3 es igual a 4 porque
6 8
ambas fracciones
representan la mitad
del entero.

6. Lautaro está seguro de que 87 es mayor que 87 . Eso es correcto, pero no sabe
cómo explicarlo. Escribí en tu carpeta una explicación que demuestre por qué su
afirmación es correcta.

238 YO APRENDER EN CUARTO

 Entre enteros
Jimena y Narela se propusieron encontrar una fracción que esté entre uno y dos
enteros.

Puede ser 8 , porque si dibujo un

6
chocolate dividido en seis partes,
que serían los sextos, no alcanza
Jimena con un solo chocolate para
llegar a 8 , así que necesito otro
6
chocolate, es decir, otro entero.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
Si con 6 armás 1 entero, entonces con 12
6 6
armás 2 enteros, porque 6 + 6 = 12 . Por lo
6 6 6
tanto, 7 , 8 , 9 , 10 y 11 están entre 1 y 2.
6 6 6 6 6
Narela

1. Sabiendo que ambas chicas tienen razón, explicá y resolvé en tu carpeta.

a. ¿Qué opinás de los argumentos que usan Jimena y Narela?
b. ¿Cuál de las ideas te resulta más útil para encontrar fracciones que estén
entre uno y dos enteros?
c. Proponé 3 fracciones distintas de las que pensaron ellas que se encuentren
entre 1 y 2.
d. Proponé una fracción que esté entre 2 y 3, y explicá cómo la elegiste.
e. Escribí entre qué números enteros están las siguientes fracciones.

3 5 8 10 15 20
8 2 3 8 7 9

f. ¿Cuánto le falta a 6 para llegar a 1? ¿Y para llegar a 2?

9

g. ¿Cuánto se pasa 7 de 1? ¿Y de 2?
3

2. Algunas de estas fracciones son equivalentes a 2 enteros. Marcalas con una X.

Explicá cómo lo sabés.

□ 6
3 □ 12
6 □ 6
4 □ 8
9 □ 7
5 □ 9
10

CAPÍTULO 9 239
 Números con coma
En esta página, van a trabajar en parejas y a resolver los problemas en sus
carpetas. Anoten los procedimientos que utilicen, ya que luego los compararán con
los de otros compañeros.

1. Un grupo de amigos está jugando con monedas viejas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

que eran de sus padres. Inventaron precios de objetos para jugar a comprar.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

PARA RECORDAR

1 peso = 100 centavos = 10 monedas de 10 centavos = 4 monedas de 25

centavos = 2 monedas de 50 centavos = 100 monedas de 1 centavo.
50 centavos se escribe $0,50.
25 centavos se escribe $0,25.
10 centavos se escribe $0,10.
1 centavo se escribe $0,01.
1 peso con 25 centavos se escribe $1,25.

a. Fernanda decide comprar un jarrón que sale $4,25. ¿Con qué monedas puede
hacer ese pago exacto si no le dan vuelto?
b. Luis decide comprar 4 cajitas de cerámica y cada una cuesta $1,25. ¿Cuánto
pagará en total por las cajitas?
c. Franco compró cuatro posavasos en el bazar: dos cuestan $0,75 cada uno y
los otros dos cuestan $0,50 cada uno. ¿Cuánto debe pagar en total?
d. Franco también quiere comprar 5 manteles individuales que cuestan $1,25
cada uno. Si le quedan 6 monedas de $1, ¿le alcanza para comprarlos?
Explicá cómo te diste cuenta.
e. Sole compró dos velas aromáticas para su cuarto. Una cuesta $2,75 y la otra,
$1,25. ¿Cuánto dinero gastó en total? Explicá cómo lo pensaste.
f. Una caja de 4 cucharitas sale $10. ¿Cuál es el precio de cada cucharita?
g. Fernanda quiere pagar $5,25, pero ya no tiene monedas de $1. Pensá dos
maneras diferentes de hacer ese pago exacto sin usar monedas de $1, y
escribilas.

240 YO APRENDER EN CUARTO

 Armando cantidades con monedas
Mariano se sumó al juego y se entusiasmó con la idea de armar cantidades de
dinero con las monedas disponibles.

2. Mariano armó dos cantidades diferentes. Indicá cuánto dinero hay en cada caso.

3. Usando las monedas del juego de la página anterior, armá las siguientes
cantidades de dos maneras posibles.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
Cantidad Opción 1 Sin usar monedas de $1

3,75

6,50

4,60

4. Fernanda y Luis se quisieron quedar con algunas monedas de recuerdo.

Luis Fernanda

Escribí en tu carpeta el total de dinero con el que se quedó cada uno. ¿Quién se
quedó con más dinero?

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS

Compartan con sus compañeros y docente las maneras en que formaron las
cantidades y resolvieron los problemas de la página anterior. Probablemente,
para armar cada cantidad, tuvieron en cuenta que los centavos se suman con los
centavos y los pesos, con los pesos; y que con 100 centavos se forma 1 peso.
Por ejemplo:
• 75 centavos y 25 centavos suman 100 centavos, lo cual equivale a 1 peso.
• 10 monedas de 10 centavos suman 100 centavos y esto equivale a 1 peso.

CAPÍTULO 9 241
 Números con coma para medir
Para medir longitudes se puede utilizar la regla.

1. ¿Cuál de estas líneas mide 6,5 cm?

2. Esta línea mide 4,3 cm.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Dibujá sobre esta regla una línea que comience en 0 y mida 5 milímetros más
que la anterior. Tené en cuenta que 5 mm = 0,5 cm.

3. Marcá cuál o cuáles de las siguientes expresiones corresponde a la longitud de

esta línea.

5 cm 5 cm y 1 cm 5 cm y medio 5 mm 5 cm y 5 mm 55 cm
2

PARA RECORDAR

Cuando trabajamos con medidas, es útil recordar algunas relaciones entre

centímetros y milímetros:
1 centímetro (cm) equivale a 10 milímetros (mm).
Así, 3 centímetros y 5 milímetros se puede escribir de varias maneras, como
3,5 cm, 3 cm y 5 mm, o 35 mm.
Como ya sabés, 5 mm es lo mismo que 0,5 cm. De igual manera, 1 mm equivale a
0,1 cm.
Tal vez hayas visto medidas en metros, como en la altura de las personas (por
ejemplo, 1,80 m). Esta es una manera de usar decimales en la vida diaria.

242 YO APRENDER EN CUARTO

 4. ¿Qué línea es más larga, una que mide 35 mm u otra que mide 5,5 cm? ¿Cómo
te das cuenta? Marcalas en la regla.

5. ¿Será verdad que una línea de 3,8 cm y otra de 4,5 cm juntas son más largas que
una de 8 cm? Corroborá dibujando las líneas y luego explicá tu respuesta.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
6. ¿Cuáles de estos chicos puede ingresar a la montaña rusa?

2
1,9
1,8
1,7
1,6 altura mínima
1,5 para ingresar a
la montaña rusa
1,4
1,3
1,2
1,1
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
Juan Jime Fran 0,4
1 m 55 cm 1,52 m 1 m 45 cm 0,3
0,2
0,1
0

7. Como en 1 metro (m) hay 100 centímetros (cm), ¿a cuántos metros equivale la
medida “tres metros y cincuenta centímetros”? Escribilo en tu carpeta utilizando
los metros como unidad.

8. ¿Cuáles de estas escrituras son equivalentes?

132 cm 0,132 m 13,2 cm 1,32 m 1,32 cm 0,132 cm 13,2 m 132 m

CAPÍTULO 9 243
 Una carrera con fracciones
Les proponemos jugar a las carreras con fracciones. Estas son las reglas y los
materiales que necesitan.

¿Qué se necesita?

• Un tablero como el de la
imagen.
• Una ficha para cada
jugador. 1 1 3 1
4 2 4 1 14
• Un dado adaptado que
en dos de sus caras 11
2

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

tenga 1 ; en dos, 1 ; y en
2 4 3
las otras dos, 3 . 3 24 21 1
2 24 2 3
14
4
1
¿Cómo se juega? 34

• Se juega de a dos o más 31 3

2 34 4 1
44 41 3
2 44
participantes. Cada
jugador ubica su ficha 5
en el primer casillero del
61 1
2 64 6 3
54 51 1
2 54
tablero (el que está en
blanco). 3
64
• Por turno, cada uno tira
1
el dado y hace avanzar 7 74 71 3
2 74 8 1
84
su ficha en el tablero,
según lo que indica el 81
2
dado. 3
10 9 4 91 1
2 94 9 3
84
• Gana quien llega a 5 o
a 10, según se decida
antes de empezar el
juego.

1. Respondé en tu carpeta qué pasó con las siguientes situaciones.

a. Salvador estaba en el casillero 4 41 y sacó, en el dado, 21 . ¿A qué casillero
llegó?
b. Felipe estaba en el casillero 5 34 . Sacó, en el dado, 34 . ¿A qué casillero llegó?
c. Male estaba en el casillero 2 21 . Si después de tirar el dado llegó hasta el
casillero 3, ¿qué cantidad sacó?

244 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

9
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. A lo largo de este capítulo, resolviste varios problemas en los que fue necesario
comparar fracciones. A partir de las discusiones con tus compañeros y de las
puestas en común realizadas con tu docente, llegaron a varias conclusiones.
Una de ellas es que es posible utilizar distintos criterios para comparar
fracciones según cuáles sean las fracciones en juego. Analizá los siguientes
criterios trabajados en el capítulo y, para cada uno, proponé en tu carpeta un
ejemplo de fracciones que se puedan comparar utilizando ese criterio.
a. La fracción A es mayor que la fracción B porque la fracción A es mayor que 1
entero y la fracción B es menor que 1 entero.
b. La fracción A es mayor que la fracción B porque ambas representan partes de
un mismo entero, tienen el mismo denominador, y el numerador de A es mayor
que el de B. Como todas las partes (denominador) son iguales, elegimos la
fracción que tiene una mayor cantidad de esas partes (numerador).
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Matemática
c. La fracción A es mayor que la fracción B porque ambas representan partes
de un mismo entero, tienen el mismo numerador, y el denominador de A es
menor que el de B. Como tienen la misma cantidad de partes (numerador),
elegimos la fracción que tiene partes más grandes, es decir, la que tiene un
denominador más pequeño.
d. La fracción A es mayor que la fracción B porque A es equivalente a 21
y B es menor que 21 .
e. La fracción A es equivalente a la fracción B porque ambas son
equivalentes a 41 .
f. La fracción A es mayor que la fracción B porque a A le falta menos que
a B para llegar a 1 entero.

2. Usando las monedas con las que jugaste en la página 240, armá las siguientes
cantidades de dos formas diferentes.
Cantidad Forma 1 Forma 2

3 pesos y 45 centavos

$8,70

$5,80

3. Las siguientes son las longitudes de algunas varillas: 104 cm, 1 metro y 5 cm,
1,06 m, 1,50 m y 1,15 m. En tu carpeta, ordená las longitudes de menor a mayor.

4. Revisá los problemas que resolviste en este capítulo. Es

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

posible que en algunos hayas necesitado ayuda o que los hayas completado
después de compartir tus ideas con un compañero o en una puesta en común.
Identificá uno de esos problemas e indicá en qué página está y qué número de
actividad es. Explicá en tu carpeta qué aprendiste después de resolverlo.

245
 1
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Diversidad de
ambientes
En nuestro planeta existen muchos
ambientes distintos. Cada ambiente
es una parte de la Tierra que permite el
desarrollo de la vida y tiene diferentes
elementos. ¿Qué elementos los
conforman? ¿Cómo se relacionan entre
sí? ¿Qué tienen en común? ¿En qué
se diferencian? ¿Se transforman o no

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

cambian con el tiempo?
San Carlos de Bariloche, provincia de Río Negro.

El Calafate, provincia de Santa Cruz. Junín, provincia de Buenos Aires.

Purmamarca, provincia de Jujuy. Cataratas del Iguazú, provincia de Misiones.

246
 En este capítulo vas a aprender sobre los diversos ambientes y buscarás COMPROMISO Y
gen_APERTURA_CAPACIDADES_texto COLABORACIÓN
información colaborativamente sobre distintos lugares de nuestro país.

Estancia en la provincia de La Pampa. Bañado La Estrella, provincia de Formosa.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ciencias Sociales
Campo de Piedra Pómez, provincia de
Los Altares, provincia del Chubut.
Catamarca.

1. En pequeños grupos, observen cada imagen y conversen a partir

de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué ven en las fotografías? ¿Conocen algún lugar parecido?
b. ¿Qué forma tiene el terreno en cada caso?
c. ¿Lloverá mucho o poco en cada uno de estos lugares? ¿En cuál
hará más frío y en cuál más calor? ¿Cómo se dieron cuenta?
d. ¿Se observa vegetación? ¿Cómo es?
e. ¿Hay animales? ¿Cuáles? ¿Por qué estarán ahí?
f. ¿Vivirá gente en estos lugares? ¿Qué actividades realizarán?

2. Pueden buscar más imágenes de otros lugares de la Argentina

en distintas fuentes de información: libros de la biblioteca,
folletos turísticos, revistas de viajes o en internet. Recuerden la
importancia de buscar siempre en fuentes confiables.

CAPÍTULO 1 247
 ¿Qué es un ambiente?
Como viste en la página 246, cada ambiente es una parte de la Tierra que
permite el desarrollo de la vida y tiene distintos elementos. En el mundo, se
encuentra diversidad de ambientes: bosques, ciudades, selvas, mares, campos
sembrados y desiertos. Los ambientes son diferentes porque allí se integran
componentes naturales, como el relieve, el clima, la hidrografía, las especies
animales y vegetales, y componentes sociales, como las viviendas, las fábricas,
los puentes y las plantaciones.
A lo largo de la historia, las sociedades fueron modificando la naturaleza para
poder vivir. Esas modificaciones dependen de las culturas, las formas de producir
alimentos, los medios de transporte desarrollados y muchos otros aspectos. La
interacción entre cada sociedad y el entorno natural tiene un gran impacto no
solo en el planeta, sino también en la calidad de vida de los seres vivos.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

En algunos ambientes, no es sencillo distinguir lo que es natural de lo que no lo
es. Por ejemplo, se puede pensar en un campo sembrado con soja en la provincia de
Buenos Aires, como el de Junín en la imagen de la página 246: ¿viste que las plantas
son todas casi iguales y están ordenadas en filas? ¿Por qué será que están así?
En otros casos, los ambientes están tan transformados que cuesta encontrar
los componentes naturales, como en las ciudades. Allí abundan los componentes
construidos por las personas. De todos modos, la naturaleza sigue estando
presente: cuando llueve, hace frío o calor y soplan vientos, por ejemplo.

Los ambientes en los mapas

Los mapas son herramientas que permiten, a través de su lectura, conocer
algunas características de los ambientes. En el mapa físico-político de la Argentina
de la página siguiente, por ejemplo, se pueden reconocer ciertas características
naturales del territorio, como los ríos, que son representados con líneas azules,
y áreas de distintas alturas, que se ven a través de diversos colores. También se
representan los límites entre las provincias de nuestro país y con otros países.

¿CÓMO APRENDEMOS EN CIENCIAS SOCIALES?

Desde hace muchísimos años, las personas utilizan los mapas como herramienta
para ubicar los lugares y conocer las características del territorio. Los mapas proveen
mucha información a partir de algunos elementos fundamentales:
• La escala: permite medir distancias.
• Las referencias: dan el significado de los signos que aparecen en el mapa.
• Los colores: representan las diferentes alturas y profundidades.

248 YO APRENDER EN CUARTO

 El relieve en los ambientes
El relieve es el conjunto
de formas de la corteza
terrestre, que es la capa
superficial de nuestro
planeta. Se encuentra
tanto en la superficie de
los continentes como en
el fondo submarino. Es
producto de procesos
internos, es decir, que
ocurren en el interior de
la Tierra, y de procesos
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

externos que actúan sobre

la superficie terrestre a lo
largo de millones de años.
Los relieves inciden en
el clima y en la presencia
de especies animales y
vegetales en las diferentes
regiones del mundo, así
como en las posibilidades
que tienen las personas

Ciencias Sociales
para desarrollar actividades.
Entre los principales
relieves, se pueden
reconocer montañas,
llanuras y mesetas. Mapa físico-político de la Argentina,
parte continental americana.

1. En grupos, observen el mapa físico-político. Luego, con todo el curso, conversen

a partir de las preguntas:
a. ¿Qué elementos del mapa reconocen?
b. ¿Qué información aportan los colores?
c. ¿Pueden localizar algún río? ¿Y algún pico de montaña?
d. ¿En qué parte de la Argentina encuentran las áreas de mayor altura? ¿Y las
áreas de menor altura? ¿Con qué colores del mapa las pueden asociar?
e. ¿Qué actividades les parece que podrán hacerse en los diferentes lugares del
país teniendo en cuenta los relieves que se representan en el mapa?

CAPÍTULO 1 249
 Diferentes formas de relieve
La llanura es una forma de terreno caracterizada por extensas áreas de superficie
plana o suavemente ondulada, con muy poca variación de altura. Se encuentran,
generalmente, a bajas altitudes y son uno de los tipos de relieve más comunes
en la superficie terrestre. Algunos ejemplos de nuestro país son la llanura chaco-
pampeana, los esteros correntinos y las lomadas entrerrianas.
La montaña es un tipo de relieve caracterizado por elevaciones pronunciadas
y abruptas sobre la superficie terrestre, con picos o cumbres que se elevan
considerablemente. La principal cadena montañosa de la Argentina es la
Cordillera de los Andes, en el oeste del país, y se extiende en sentido norte a sur.
En la provincia de Mendoza está la montaña más alta del país: el Aconcagua, de
6.961 metros de altura.
Las sierras suelen tener menor altura que las montañas y presentan picos

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

con forma redondeada, como las sierras de Córdoba o Sierra de la Ventana, en la
provincia de Buenos Aires.
Entre los cordones montañosos, por lo general, se ubican los valles, zonas
más bajas o hundidas que suelen estar recorridas por ríos. En algunos de ellos, las
personas cultivan la tierra y construyen pueblos y ciudades.
El relieve de meseta es una superficie extensa que se encuentra a una altura
considerable sobre el nivel del mar. A diferencia de las montañas, las mesetas son
planas o ligeramente onduladas. Viste algunos ejemplos en las páginas 246 y 247,
como Los Altares, en Chubut, y las Cataratas del Iguazú, en Misiones. Cuando
los relieves planos presentan grandes alturas, se los denomina altiplanos. Ya
viste algunos ejemplos al inicio del capítulo, como el Campo de Piedra Pómez y
Purmamarca, en el noroeste argentino, superiores a los 4.000 metros sobre el nivel
del mar.

Cordillera
Sierra Montaña

Colina
Valle

Meseta

Llanura
Depresión

250 YO APRENDER EN CUARTO

 Leer e interpretar mapas para obtener información
Al observar el mapa físico-político de la Argentina se pueden diferenciar, a grandes
rasgos, tres áreas en función de su altura. Para ello, se toma como referencia el nivel
del mar y se distinguen tres colores:
• Marrón oscuro: señala las montañas altas y los altiplanos. Son áreas
superiores a 1.500 msnm (“msnm” significa “metros sobre el nivel del mar”).
• Marrón claro, ocre y amarillo: indica la presencia de sierras y de mesetas de
menor altura que los altiplanos. Son áreas de alturas intermedias, entre 500 y
1.500 msnm.
• Verde: indica los terrenos bajos que, en general, coinciden con llanuras y
superficies planas. Son áreas de entre 0 y 500 msnm.

2. En parejas, lean los

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

epígrafes y observen
las imágenes de
la Argentina que
se encuentran en
las páginas 246 y
247. Luego, en sus
carpetas, asocien
cada imagen a las
letras señaladas
en el mapa de esta

Ciencias Sociales
página.

3. En sus carpetas,
escriban el nombre
del lugar y de la
provincia que
señala cada letra,
las formas de
relieve que pueden
reconocer y si se
trata de relieves
altos, bajos o
intermedios.

Mapa físico-político de la
Argentina, parte continental
americana.

CAPÍTULO 1 251
 Clima y vegetación en los ambientes
Así como en la Argentina hay gran variedad de relieves, también hay diversidad de
climas. El clima depende de varios fenómenos: la temperatura, es decir, la cantidad
de calor en la atmósfera medida en grados centígrados (°C); las precipitaciones,
que es la cantidad de agua que cae sobre la Tierra y; los vientos, es decir, el aire en
movimiento. El comportamiento y la combinación de estos factores en cada lugar
determina el tipo de clima.
El clima condiciona las características de la vegetación que puede crecer en cada
lugar. En lugares con pocas lluvias hay escaso desarrollo de vegetación, lo que da
lugar a la formación de zonas desérticas, como podés ver en la imagen del Campo
de Piedra Pómez, provincia de Catamarca, en la página 247. Cuanto más altas
sean las temperaturas y más fuertes las precipitaciones, la vegetación, también
conocida como flora, tendrá más posibilidades de crecer en diversidad, cantidad y

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

tamaño. Esto sucede, por ejemplo, en la provincia de Formosa, particularmente en
Bañado La Estrella.
Las zonas donde el clima permite el desarrollo de vegetación también sirven de
refugio y alimento para una gran variedad de animales. En este sentido, se puede
decir que son lugares con mayores niveles de biodiversidad. Este es el caso de las
Cataratas del Iguazú, en Misiones, donde se encuentran diversas especies: osos
hormigueros, coatíes, yaguaretés, tucanes, mariposas, yacarés.
La disponibilidad de agua depende de la cantidad de precipitaciones y es un
factor importante para entender el desarrollo de formaciones vegetales con mayor o
menor diversidad.

Desierto Pastizal Sabana Bosque Selva

Menos agua Más agua

Variación de la vegetación en función de la disponibilidad de agua.

252 YO APRENDER EN CUARTO

 1. Reúnanse en grupos de dos o tres compañeros.
COMPROMISO Y COLABORACIÓN

Aprovechen para hacerlo con quienes no trabajan habitualmente.

a. Observen y analicen uno de los mapas. Lean las preguntas que se plantean y
conversen sus respuestas.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Argentina: precipitaciones medias anuales, Argentina: temperaturas medias anuales,

Ciencias Sociales
parte continental americana. parte continental americana.

• ¿Qué elementos del mapa • ¿Qué información aportan los

reconocen? colores en este mapa?
• ¿Qué información aportan los • ¿Qué sucede con las
colores? temperaturas a medida que uno
• ¿Hacia qué dirección se dirige hacia el sur del país?
disminuyen las precipitaciones • Según la temperatura, ¿cuál es
en el norte del país? ¿Ocurre lo tipo de clima que predomina en
mismo en el sur? la Argentina?
• ¿Cuáles son las provincias o • ¿Por qué creen que existe una
áreas del territorio argentino franja con clima frío en el oeste
que presentan menor cantidad argentino?
de precipitaciones? ¿Y las que
reciben más precipitaciones?

b. Pónganse de acuerdo con las respuestas y escríbanlas en sus carpetas.

c. Decidan qué integrante del grupo contará a los otros grupos sobre lo
trabajado.

CAPÍTULO 1 253
 Ambientes y turismo
Nuestro país se caracteriza por tener una diversidad de ambientes. Algunos aún se
encuentran en estado casi natural y otros han sido modificados, como las ciudades.
El paisaje natural, y en especial las plantas, es fundamental para nuestra salud.

¿Qué es el turismo?
El turismo comprende las actividades que realizan las personas cuando viajan o
se desplazan fuera de los lugares donde residen habitualmente. Estos viajes pueden
ser por diferentes motivos: personales, profesionales o de negocios. Las personas
que viajan se llaman turistas.
Para ser turista no hay que viajar muy lejos. En la Ciudad de Buenos Aires
hay muchos lugares para conocer, como museos, galerías de arte, edificios,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

monumentos, calles y jardines. Como estos lugares se relacionan con la cultura, se
dice que Buenos Aires es una ciudad de turismo cultural.

1. Indicá a qué descripción corresponde cada ícono.

a. Personas que viajan o se trasladan. c. Lugares de destino.
b. Medios de transporte. d. Servicios gastronómicos.
e. Servicios de alojamiento.

CIENCIAS SOCIALES Educación Ambiental

Hay muchos lugares de la Argentina que no están urbanizados y que permiten

recorrer los distintos ambientes de meseta, montaña y llanura. En estos sitios, el
turismo es una actividad clave para valorar las costumbres y las tradiciones de las
comunidades locales. Los turistas pueden disfrutar de los paisajes, caminar en la
naturaleza y conocer los beneficios a la salud y a la calidad de vida que aportan la
flora y la fauna del lugar.
Este es el caso de algunos pueblos del ambiente de llanura, como Tomás Jofré,
en la provincia de Buenos Aires. Estos pueblos vivían de la actividad agrícola y
ferroviaria, pero a partir del cierre del
servicio de trenes tuvieron que buscar
nuevas fuentes de trabajo. El ecoturismo ¿Querés conocer Tomás
Jofré? Descubrilo en:
surgió entonces como una alternativa [Link]/3VybKMG
económica para estas comunidades.

254 YO APRENDER EN CUARTO

 Ambientes en la Argentina
La Argentina es un país muy extenso. A lo largo de su territorio es posible hallar
diversidad de ambientes: altas montañas nevadas y grandes llanuras cultivadas;
zonas de mucha vegetación y otras totalmente desérticas; selvas en las que se
pueden observar distintos animales y costas donde se pueden encontrar playas y
lugares para pescar. Por ello, el país es un centro de atracción para muchos turistas.

1. Entre toda la clase, lean los titulares e intercambien opiniones sobre la base de
las siguientes preguntas. Anoten las conclusiones en sus carpetas.

Récord de turistas La Argentina

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

durante Semana figura entre

Santa en todo el país los 15 países
más lindos del
Los primeros cuatro días del fin de
mundo para
semana extralargo registraron niv
eles hacer turismo
el 90 por
de ocupación que superaron
s.
ciento en varios destinos nacionale Una publicación
Algunas regiones alcanz aro n internacional elaboró el
ocupación plena. ranking y nuestro país
recibió buenas críticas
.

Ciencias Sociales
[Link] (2024). “Récord de turistas durante
Semana Santa en todo el país”.
Noticias Argentinas (2024). “La Argentina
figura entre los 15 países más lindos del
mundo para hacer turismo”.

Récord de turistas extranjeros: los

destinos más elegidos en la Argentina
Más de 7,4 millones de turistas extranjeros visitaron el país en
2023. Cuáles fueron los destinos más concurridos. Hay dos
ciudades neuquinas y una de Río Negro.

Mejor informado (2023).

“Récord de turistas extranjeros: los destinos más elegidos en Argentina”.

a. ¿A qué se refieren estos titulares?

b. ¿Qué es el turismo?
c. ¿Por qué la Argentina es tan interesante para los turistas?
d. ¿Por qué el turismo es una actividad tan importante en nuestro país?

CAPÍTULO 1 255
 Los ambientes de meseta
En la Argentina, los ambientes de meseta se encuentran en la región sur, y
abarcan partes de las provincias del Chubut, Santa Cruz y Río Negro. La meseta
patagónica es una amplia extensión de tierras altas y áridas conocida por su
paisaje desolado, compuesto por mesetas, cañadones y pequeñas sierras que se
extienden hasta el horizonte. A diferencia de las zonas más verdes y montañosas
de la Patagonia, la meseta patagónica se caracteriza por un clima extremo: las
temperaturas varían considerablemente entre el día y la noche. Las precipitaciones
son escasas, lo que, sumado al viento casi constante, acentúa la aridez del paisaje.
En cuanto a la vegetación, la meseta patagónica alberga principalmente plantas
con espinas, adaptadas a las condiciones
de sequía. El paisaje está dominado por
pastizales bajos y arbustos espinosos,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

como la jarilla y el molle.
A pesar de las duras condiciones
ambientales, la meseta patagónica es
hogar de una fauna diversa. Especies
como el guanaco, el choique (ñandú
patagónico) y zorros habitan esta región,
Bardas de Plottier, provincia del Neuquén. adaptados al clima frío y seco. Además,
la ganadería es una actividad económica
fundamental en la meseta, con la cría
de ovejas y cabras, que se adaptan al
ambiente árido.
En esta región está la meseta de
Somuncurá: el clima es frío y árido,
y las precipitaciones son muy bajas.
Los inviernos son fríos y con heladas
frecuentes, mientras que los veranos
Guanacos. son secos y ventosos. Predominan
los pastizales bajos y las plantas con
espinas, y su fauna es variada, a pesar
del aspecto desolado del paisaje. Un
animal muy curioso que vive ahí es
la rana de Somuncurá, una especie
endémica (es decir, que solamente
vive en ese lugar) y que se adaptó
a las condiciones particulares de la
meseta, y es una de las especies más
Meseta de Somuncurá. emblemáticas y únicas de la región.

256 YO APRENDER EN CUARTO

 2. Luciana escribió un relato del viaje con su familia a la meseta de Somuncurá.
Lean en pequeños grupos el relato y subrayen con distintos colores la siguiente
información:
a. Relieve. c. Vegetación. e. Actividades que
b. Clima. d. Animales. realizó.

Después de un largo viaje en auto, ¡desde Santa Fe

hasta Río Negro!, el paisaje comenzó a cambiar y,
finalmente, llegamos a la meseta de Somuncurá. Los árboles y
los ríos quedaron atrás y lo que apareció ante mis ojos fue una
inmensa extensión de tierra plana y desolada, como un mar de
roca y pastos bajos.

La meseta parecía no tener fin. No se veían ciudades,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

solo algunos animales, y se sentía el viento que soplaba sin

cesar. Era como estar en otro planeta. Caminé junto con mi
familia escuchando las historias que nos contaba nuestro
guía local, don Pedro. Me di cuenta de que la vegetación era
muy diferente de la que había visto antes: no había grandes
árboles ni flores coloridas, sino que el suelo estaba cubierto
de pastizales bajos que se movían con el viento. Don Pedro
nos dijo que esa planta se llama coirón, un tipo de pasto que
crece en las zonas más áridas de la Patagonia. Son duras y
resistentes, como si estuvieran hechas para sobrevivir en un

Ciencias Sociales
lugar donde casi nunca llueve. También vi dispersos algunos
arbustos pequeños y espinosos. Me sorprendió ver cómo, en
medio de este desolado paisaje, había vida por todas partes.
Las ovejas pastaban tranquilamente, moviéndose en grandes
grupos. Don Pedro me explicó que de estas ovejas se obtiene
una lana de alta calidad, valorada en todo el mundo, y que las
crían como fuente de alimento. A pesar del viento y del frío, las
ovejas parecían estar adaptadas para vivir en ese lugar.

También conocí a las cabras, que trepaban por las rocas y

se alimentaban de los arbustos espinosos. Don Pedro me contó
que eran aún más resistentes que las ovejas y que podían
sobrevivir con muy poca comida, lo que las hace perfectas para
vivir en la meseta. Las crían para obtener carne y leche.

En mi memoria me llevo los recursos de los paisajes y las

aventuras que me recordarán siempre la meseta de Somuncurá
y la vida en medio de su inmesidad.

CAPÍTULO 1 257
 Los ambientes de montaña
El oeste del territorio argentino posee distintos ambientes de montaña. La
principal cadena montañosa es la Cordillera de los Andes, que marca el límite
entre nuestro país y Chile. Forma una larga muralla que se extiende de norte a
sur. Sus mayores alturas se encuentran en el norte y centro del país; en el sur, las
montañas son mucho más bajas.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Cordillera de los Andes.

El Chaltén es un pueblo de la Patagonia andina, en la provincia de Santa Cruz,

que está constituido por una población pequeña. Las casas son bajas, construidas
en madera y con techos a dos aguas que quedan cubiertos de nieve en el invierno.
Alrededor de este pueblo se eleva el imponente cerro Chaltén.
Este ambiente incluye paisajes de alta montaña con nieves perpetuas, valles
profundos, glaciares y volcanes. El clima en El Chaltén es frío, típico de montaña,
con importantes variaciones estacionales y diarias: en verano, las temperaturas
pueden oscilar entre los 5 °C y los
20 °C durante el día, mientras que por
la noche bajan considerablemente.
En invierno, el frío es intenso, con
temperaturas frecuentemente bajo
cero. Las precipitaciones no son
muy abundantes en el pueblo, pero
sí en las montañas y en los glaciares
vecinos, sobre todo en forma de
nieve.
El bosque andino-patagónico es
el tipo de vegetación predominante en
la región de El Chaltén. Este bosque
se extiende por las laderas de las
montañas, en las zonas donde las
Ascenso a El Chaltén. precipitaciones son más abundantes.

258 YO APRENDER EN CUARTO

 Un lugar, muchas actividades

El Chaltén fue declarado la capital nacional del trekking en el año 1994 por
tener variedad de senderos ideales para desarrollar esta actividad. Gracias a las
particularidades geográficas de la zona, desde el pueblo se pueden hacer caminatas
a lagos, lagunas, bosques de lengas y ñires, y glaciares, y apreciar los imponentes
picos característicos del paisaje.
Para los más aventureros, se puede ascender por los cerros Torre o Chaltén en
caminatas de dos o más días. En estas expediciones, los viajeros deben equiparse
con abrigo y provisiones, pues caminan largas horas y duermen en campamentos
ubicados en medio del cerro. El ascenso hasta la cima del cerro Chaltén solo
está permitido a los escaladores profesionales. Sus paredes duras y afiladas y las
condiciones climáticas hacen que sea uno de los más difíciles de escalar.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ciencias Sociales

Senderos de El Chaltén, provincia de Santa Cruz.

3. A primera vista, ¿qué información da el mapa del folleto?

4. Analizá las referencias del mapa: ¿cuáles son?, ¿qué representan?

5. En parejas, escriban una recomendación de viaje para visitar ese lugar. Incluyan
la siguiente información: ubicación del punto turístico, clima, descripción del
paisaje (vegetación y relieve) y qué actividades se pueden realizar allí.

CAPÍTULO 1 259
 Los ambientes de llanura
Los ambientes de llanura se encuentran principalmente en la región pampeana
y en la provincia del Chaco, al centro y norte del país. La llanura pampeana es una
amplia extensión de terreno plano, o suavemente ondulado, considerada una de las
áreas más fértiles del mundo. También es la principal región agrícola del país: allí se
cultivan cereales y se cría ganado vacuno.
La palabra pampa significa “mar de pastos” en lengua quechua, porque hace
muchísimos años eso es lo que parecía. En ese tiempo, todo estaba cubierto
por pastos que podían medir dos metros de alto. Además, había animales, como
guanacos, ciervos y zorros.
En la época colonial, los
españoles trajeron vacas, caballos
y perros, animales que competían

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

con los autóctonos y que, además,
dispersaban semillas de árboles que
crecieron entre los pastizales.
Hoy en día, gran parte del territorio
El rodeo, óleo sobre tela, Prilidiano Pueyrredón,
ha sido transformado por el sembrado
Buenos Aires, 1823. de pasturas para el ganado, como
la alfalfa, cereales, como el trigo y el
maíz, y oleaginosas, como el girasol
y la soja. La fauna que predomina
es el ganado vacuno, las ovejas y
los caballos. Además, se pueden
observar especies como el ñandú, el
zorro pampeano y diversas aves.
El clima de este ambiente es
predominantemente templado, con
precipitaciones suficientes para la
Región pampeana, provincia de Entre Ríos.
agricultura.

MÁS ALLÁ DEL AULA

La Ciudad de Buenos Aires no fue siempre así. Hace 500 años crecían pastizales
y, en ciertos lugares, había bosques de espinas y selva en galería. Con el paso del
tiempo y el crecimiento de la ciudad, la vegetación originaria fue desapareciendo
del paisaje. Para recrearlo y conservarlo, la Ciudad de Buenos Aires creó reservas
ecológicas que reúnen una gran cantidad de especies de flora y fauna autóctona.
El Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia posee una de las colecciones
más completas de América Latina.

260 YO APRENDER EN CUARTO

 Escribir para organizar la información
Para estudiar los temas de este capítulo es útil registrar lo aprendido en un cuadro
comparativo que permita organizar la información, los hechos y los datos. Cuando
se compara, se busca identificar con claridad las semejanzas y diferencias entre
los elementos que se están analizando. Así, se puede entender mejor lo que se
estudia, organizar las ideas y establecer relaciones entre ellas.
En este capítulo, por ejemplo, trabajaste sobre los diversos ambientes de
la Argentina. A partir de la lectura de textos, la observación de imágenes y la
interpretación de mapas, pudiste conocer vegetación, relieve, clima y actividades
que se realizan en cada lugar. La construcción de un cuadro permite comparar estos
ambientes y, a su vez, tener a mano la información más importante.

1. En parejas, comparen los diversos ambientes y completen el siguiente cuadro:

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ambiente Relieve Vegetación Clima Fauna Actividades

Meseta de
Somuncurá

El Chaltén Ciencias Sociales

Llanura
pampeana

CAPÍTULO 1 261
 PÍTUL

1
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. ¿Qué fue lo que más te interesó de este capítulo? ¿Por qué? Tené en cuenta los
temas que trabajaste:
• Observaste fotografías para empezar a estudiar los diversos ambientes de la
Argentina.
• Analizaste distintos mapas para aprender sobre el relieve, el clima y la
vegetación del país.
• Leíste textos y relatos para conocer cómo son tres ambientes de la Argentina:
la montaña, la meseta y la llanura.

2. Para fomentar el turismo, cada provincia elabora folletos y carteles, o

promociona los lugares en páginas web, redes y ferias. Observá este folleto
turístico de Sierra de la Ventana, provincia de Buenos Aires. ¿Qué información
incluye? ¿Invita a los turistas a que visiten el lugar?

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Vení a Sierra ¿Que época del año es mejor para
visitarnos?
de la Ventana Cada estación del año en Sierra de
la Ventana te brinda una experiencia
única: en primavera, podés ver florecer
los pastizales serranos; en otoño, ver los
colores del bosque; en verano, refrescarte
en las aguas cristalinas de los arroyos,
piletones y cascadas; en invierno, admirar
las nevadas.

Actividades que no te podés perder:

’ La principal atracción de Sierra de la
Ventana son sus rutas de senderismo.
Podés ascender al Cerro Ventana, que
ofrece vistas desde los 1.134 metros
de altura. La caminata es de dificultad
moderada a alta.
’ Para los amantes de la adrenalina, hay
actividades como rappel, escalada en
roca, tirolesa y paseos en 4x4. Estos
deportes se realizan bajo la supervisión
de guías experimentados.
’ Si uno busca disfrutar de baños
refrescantes en un entorno natural y
tranquilo, el río Sauce Grande es un
lugar ideal por sus múltiples balnearios.
Además, se pueden practicar deportes
acuáticos, como kayak y canotaje, tanto
en el río como en arroyos cercanos.

262 YO APRENDER EN CUARTO

 3. COMPROMISO Y COLABORACIÓNCon toda la información del capítulo sobre los
ambientes de la Argentina, reúnanse en pequeños grupos y elaboren un folleto
turístico que invite a conocer algún lugar del país. Luego, compártanlo con los
demás grados de la escuela en un muro colaborativo. Para ello, sigan estos
pasos:
a. Preparación:
• Hagan foco en uno de los ambientes estudiados (montaña, llanura o
meseta) y seleccionen un lugar para promocionar. Aquí tienen algunas
opciones:
□ Trelew, Chubut
□ Purmamarca, Jujuy
□ Antofagasta de la Sierra, Catamarca
□ Parque Nacional Aconcagua, Mendoza
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

□ Parque Nacional Iguazú, Misiones

□ Tomás Jofré, Buenos Aires
□ Esteros del Iberá, Corrientes
• Elaboren un listado de las tareas para realizar (repartan las tareas al
azar, por preferencia o por acuerdos grupales) y de los materiales que
necesitarán (designen responsables para conseguirlos).
• Organicen el tiempo de trabajo.
b. Investigación:
• Cada grupo debe investigar el ambiente asignado utilizando recursos en
línea, libros de texto de la biblioteca o cualquier otro material disponible.

Ciencias Sociales
Para el armado del folleto, pueden realizar una primera escritura como
borrador teniendo en cuenta los siguientes temas y preguntas: ¿dónde
queda el lugar? ¿Cómo es? ¿Es llanura, meseta o montaña? ¿Cómo es el
clima? ¿Qué actividades se pueden realizar allí? ¿Cómo es la vegetación
y la fauna del lugar? ¿Qué recomendaciones se pueden dar a los turistas?
(como vestimenta, sitios de interés, curiosidades, etc.).
• Pueden incluir textos breves con características del lugar, imágenes, videos
y otras recomendaciones.
c. Compartir lo investigado:
• Una vez que hayan recolectado la información, preséntenla en el muro
colaborativo (cartelera o blog) de la escuela.
• Finalmente, organicen una puesta en común en clase donde cada
grupo exponga y promocione el lugar turístico investigado. Además, es
importante que expliquen cómo organizaron el trabajo en grupo, cómo
realizaron la distribución de tareas y qué cosas se podrían mejorar para los
próximos trabajos grupales.

263
 2
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Los pueblos
originarios de América
Las leyendas son historias muy antiguas que se han ido contando
de generación en generación y que dan cuenta de la cultura, las
tradiciones y los valores de un pueblo. Pueden basarse en hechos
reales, pero también tienen elementos mágicos y sobrenaturales.

La leyenda de la yerba mate

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Yací, la luna, alumbraba desde el cielo misionero las copas de los árboles y el
agua de las cataratas. Eso es todo lo que conocía de la selva. Un día bajó a la Tierra
y, convertida en mujer, quiso ver por sí misma las maravillas de las que le hablaron
el Sol y las nubes: el tornasol de los picaflores, el encaje de los helechos y los picos
brillantes de los tucanes.
Mientras Yací recorría la selva, los pasos sigilosos de un yaguareté se acercaban,
agazapado, listo para sorprenderla, dispuesto a atacar. Pero, en ese mismo
instante, una flecha disparada por un viejo cazador guaraní ahuyentó al animal.
El hombre creyó ver que la mujer escapaba. Intentó buscarla, pero no vio más
que los árboles y, más allá, la oscuridad de la espesura.
Esa noche, acostado en su hamaca, tuvo un sueño donde Yací le dijo:
―Quiero darte las gracias por salvar mi vida. Mañana, al depertar, vas a
encontrar ante tu puerta una planta nueva llamada ka´a. Con sus hojas, tostadas y
molidas, se prepara una infusión que acerca los corazones y ahuyenta la soledad.
Es mi regalo para vos, tus hijos y los hijos de tus hijos...
Al día siguiente, al salir de la gran casa que albergaba a las familias guaraníes, lo
primero que vieron todos fue una planta nueva de hojas brillantes y ovaladas.
El cazador siguió las instrucciones de Yací: no se olvidó de tostar las hojas y, una
vez molidas, las colocó dentro de una calabacita hueca. Buscó una caña fina, vertió
agua y probó la nueva bebida. El recipiente fue pasando de mano en mano: había
nacido el mate.
Shua, A. M. (2002). La leyenda de la yerba mate, Sudamericana (adaptación).

1. En pequeños grupos, lean la leyenda de la yerba mate

contada por los guaraníes. Luego, conversen: ¿Qué
cuenta esta leyenda? ¿Por qué creen que los guaraníes la
contaban? ¿Cómo era el lugar donde vivían?

264
 En este capítulo vas a aprender cómo vivían los pueblos originarios que habitaron América PENSAMIENTO
al analizar diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que aportan. REFLEXIVO Y CRÍTICO

El pueblo guaraní
El continente que actualmente conocés como América comenzó a poblarse
hace miles de años. Dicho territorio estaba habitado por diversos pueblos que
se asentaron en las llanuras o en las montañas, cerca de la costa o en medio del
continente, incluso en zonas lluviosas o desérticas. Estas comunidades originarias
tenían sus costumbres, sus lenguas y sus creencias, y desarrollaron un estilo de vida
relacionado con el espacio geográfico que habitaban.
En el mapa de esta página están representadas las zonas que habitaban algunos
de los pueblos originarios en el actual territorio de la República Argentina antes de la
llegada de los españoles, entre ellos, los guaraníes.
Los guaraníes se ubicaron en una amplia región de América del Sur, sobre
las costas del río Amazonas hasta las islas del Río de la Plata, y desde el río Paraguay
hasta el océano Atlántico. Eran territorios ricos en alimentos naturales y aptos para el
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

cultivo a pequeña escala (agricultura), y además les permitía la recolección y la pesca.

Ciencias Sociales

Pueblos
originarios que
habitaron el actual
territorio argentino
antes de la llegada
de los españoles,
parte continental
americana.

CAPÍTULO 2 265
 Los habitantes de la selva
Para obtener los recursos necesarios para vivir, el pueblo guaraní se movía
de un lugar a otro constantemente en búsqueda de tierras para cultivar. En estas
tierras recolectaban una gran variedad de frutos silvestres, raíces, tubérculos y
miel. Cazaban animales, como venados, aves y peces, utilizando arcos y flechas,
boleadoras y trampas. Los ríos y lagos de la selva proporcionaban una fuente
importante de alimento. Los guaraníes eran expertos pescadores, empleaban
diversas técnicas y herramientas.
La comunidad buscaba buenas condiciones de vida que les permitieran el
tekoporã, es decir, el buen vivir. Al agotarse los recursos de un sitio, los guaraníes
se trasladaban buscando nuevos sitios. A esta forma de vida se la conoce como
nómade.
Los guaraníes se movían cómodamente por la selva porque conocían sus

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

secretos. Desarrollaron habilidades para sortear obstáculos naturales, como la
densa vegetación, las lluvias constantes y los caudalosos ríos. Además, tenían
que enfrentar los peligros que acechaban en el entorno: los jaguares sigilosos, las
serpientes venenosas y las nubes de insectos.
La selva proporcionaba a los guaraníes una amplia variedad de elementos
naturales útiles para vivir en un entorno como ese. A través de las diferentes
generaciones, los guaraníes acumularon conocimiento sobre las propiedades de
las distintas maderas, lo que les permitió seleccionar las más adecuadas para la
construcción de herramientas y viviendas; aprendieron a distinguir qué plantas
podían comer y cuáles no; incluso descubrieron hojas, frutos y raíces para curar
enfermedades y pintarse el cuerpo.

Fotografía actual de la selva misionera, lugar donde habitaba el pueblo guaraní.

266 YO APRENDER EN CUARTO

 Aldeas, familias y jefes
Con el transcurso del tiempo y con la adquisición de nuevos conocimientos y
la mejora en las técnicas y herramientas, los guaraníes dejaron de ser nómades y
comenzaron a vivir en aldeas, es decir, en tribus que ocupaban los claros de la selva
(las zonas despejadas y rodeadas de árboles). Así, se volvieron sedentarios.
Las aldeas guaraníes, o tekoas, eran auténticas ciudades fortificadas. En el
corazón de cada tekoa se erigían imponentes casas comunales, donde familias
extensas, unidas por lazos de sangre, compartían sus vidas.
En las casas comunales, las familias tenían un jefe, el tuvichá, elegido por su
valentía y capacidad de oratoria. Este formaba parte de un consejo en el que eran
tratados y resueltos los principales problemas de la comunidad.
Las tekoas eran, a su vez, hogares y fortalezas, y estaban rodeadas de murallas
y fosos. La vida transcurría en torno a una amplia plaza, mientras que los campos
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

de cultivo y los espacios de caza estaban cuidadosamente delimitados. Con una

población que podía ser de más de 1000 habitantes, cada tekoa era una comunidad
autosuficiente y organizada bajo el liderazgo del tuvichá. Siempre estaban ubicadas
estratégicamente cerca
de ríos y arroyos.
En las tekoas, la vida
se organizaba en torno
a tareas específicas
para hombres y
mujeres. Los hombres

Ciencias Sociales
se dedicaban a la caza
y a la pesca, mientras
que las mujeres se
encargaban de la
agricultura, la artesanía
y el cuidado de la Organización de la tekoa.
familia.

1. Entre todo el curso, divídanse en pequeños grupos. La mitad de esos grupos

imaginará que son integrantes del pueblo guaraní en la época en que eran
nómades; la otra mitad, imaginará que son sedentarios. Escriban en sus
carpetas, o en un procesador de texto, un relato contando todas las actividades
que harían en el día, siempre teniendo en cuenta la selva donde vivirían.
a. Compartan los relatos y, luego, reflexionen entre todos:
• ¿Cuáles son las diferencias principales que encuentran entre ambos
relatos?
• ¿Hay alguna actividad en común entre los dos modos de vida?
• ¿Todos realizarían las mismas actividades en el día a día?

CAPÍTULO 2 267
 Alimentarse en la selva
El principal medio de subsistencia de los guaraníes, como pueblo sedentario, fue
la agricultura. Cultivar en la selva no es sencillo, porque la capa de suelo fértil es
muy delgada. Los guaraníes comprendían que la tierra necesitaba ser continuamente
cuidada para brindar sus frutos, por eso cultivaban con una técnica especial llamada
roza y quema.
Dentro de la selva los campos de cultivo estaban protegidos de los vientos. Los
guaraníes limpiaban el terreno elegido con hachas de piedra con las que derribaban
los árboles altos. Luego, esperaban entre dos y tres meses hasta que la vegetación
se secara y, entonces, la quemaban.
Después de las primeras lluvias, el jefe del grupo convocaba a la población para
comenzar con las tareas de siembra: con palos, realizaban agujeros en el suelo y
plantaban, principalmente, maíz y mandioca; también cultivaban batatas, zapallos,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

maníes, porotos, ajíes, ananás, tabaco, algodón y algunas hierbas medicinales. De
la selva obtenían la carne de los animales, como el pecarí, el tapir, el carpincho y
algunos otros roedores. También comían boas y colas de yacaré.
Los guaraníes se destacaron por ser los primeros productores de yerba
mate, un símbolo cultural de la región. La yerba mate es un árbol nativo de la selva
Paranaense que puede alcanzar una altura de entre 12 y 16 metros en estado
silvestre. Como leíste en la leyenda de la página 264, los guaraníes tostaban las
hojas del árbol y bebían su infusión fría en calabazas, por medio de cañitas que, en
la punta, tenían un filtro. También utilizaban las hojas como objeto de culto y como
moneda de cambio con otros pueblos. Durante las largas travesías por la selva,
creían tener mayor resistencia luego de tomar esta bebida sagrada. Hoy en día, la
Argentina es el principal productor de yerba mate del mundo.

CIENCIAS SOCIALES Educación Alimentaria

Se puede aprender mucho de las tradiciones alimentarias de los guaraníes

y de su relación con la naturaleza. Son muchos los beneficios de mantener una
alimentación variada y saludable. Una dieta rica en frutas, verduras, granos enteros,
legumbres y carnes, como la que consumían los guaraníes, aporta numerosos
beneficios para la salud, entre otros, mayor energía y fortalecimiento del sistema
inmunológico.
Al incorporar en la alimentación los conocimientos ancestrales sobre las
propiedades de los alimentos y la importancia de la diversidad, se puede contribuir a
un futuro más sostenible que respete los ciclos naturales y promueva la fertilidad de
la tierra.

268 YO APRENDER EN CUARTO

 Una cultura que perdura en el tiempo
Los guaraníes hablan un idioma que lleva su mismo nombre, el guaraní, otro de
los legados más valiosos de este pueblo. En la actualidad, millones de personas se
comunican a través de esta lengua. Es uno de los idiomas oficiales de la República
del Paraguay, junto con el español. En la Argentina, el pueblo guaraní se concentra
en su mayoría en las provincias de Misiones, Corrientes, Salta y Buenos Aires.
Los guaraníes eran politeístas, es decir, creían en muchos dioses. También
era profundamente espirituales: veían en la naturaleza la representación de sus
dioses. Tupá era considerado el Dios supremo, un padre bondadoso y el creador del
universo y de la vida. Hoy en día, la palabra Tupã es utilizada, en guaraní, para hacer
referencia al Dios cristiano.
Los guaraníes practicaron el sacrificio humano, un ritual religioso que realizaron
también otros pueblos indígenas. A los pocos años de haber llegado al continente
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

americano, los españoles prohibieron estas prácticas.

2. A través de la lectura de mapas, ilustraciones,

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO

leyendas y textos informativos, conociste algunos aspectos del pueblo guaraní.

Ahora, observá con atención la vitrina del Museo de Antropología y Ciencias
Naturales en Entre Ríos y respondé en tu carpeta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué objetos
identificás? ¿Para
qué pensás que se
usaban?

Ciencias Sociales
b. ¿Qué podés conocer
acerca de la vida de
los guaraníes a partir
de la observación de
esta vitrina?
c. ¿Cómo podés
relacionar alguno de
estos objetos con
lo que aprendiste
en las páginas
anteriores sobre
la vida del pueblo Vitrina del Museo de Antropología y Ciencias Naturales,
Concordia, Entre Ríos.
guaraní?

3. Con ayuda del docente, pueden buscar más imágenes de otros objetos del
pueblo guaraní en distintas fuentes de información: libros de la biblioteca, textos
informativos o en internet. Recuerden la importancia de buscar en fuentes
confiables.

CAPÍTULO 2 269
 Los incas
Después de haber explorado las tradiciones y costumbres de los guaraníes, ahora
vas a trasladarte a los Andes para conocer a los incas, otro pueblo que habitaba lo
que hoy es América desde mucho tiempo antes de que llegaran los españoles.
¿Te acordás del mapa de los guaraníes de la página 265? Si volvés a observarlo
con atención, vas a encontrar una referencia sobre las zonas que recibieron influencia
incaica. Aunque geográficamente distantes, en los dos pueblos se pueden reconocer
herencias culturales que perduran hasta el presente.

¿Dónde surgieron los incas?

Tras una larga migración en busca de tierras de labranza, hacia el año 1200 los
incas se establecieron en el valle de Cusco, en el ambiente montañoso de los Andes.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Aunque ya existían otros pueblos en el área, los incas, a través del comercio,
de alianzas y con un pequeño ejército, pronto pasaron a ser el pueblo dominante.
Todo este proceso ha sido narrado en el mito fundacional inca, que señala a Manco
Cápac como fundador no solo de Cusco sino de la civilización inca.
Manco Cápac estableció las bases políticas y religiosas instaurando un sistema
teocrático: en este sistema, el gobernante inca era considerado un descendiente
directo de Inti, el dios principal de la cultura incaica. En consecuencia, el inca era
poseedor de una autoridad divina. En los primeros tiempos, el territorio del imperio
inca era limitado y tenía una organización política simple.

Extensión
territorial del
imperio inca.

270 YO APRENDER EN CUARTO

 El imperio inca
Con el tiempo, los incas comenzaron a conquistar a otros pueblos y a unir sus
tierras. Así, formaron un imperio. ¿Qué quiere decir imperio? Significa que en el
territorio de los incas ya existían otras sociedades que tenían sus gobernantes,
dioses, lenguas y costumbres propias, pero que, al ser conquistados o al llegar a
un acuerdo, quedaron bajo el dominio del pueblo inca. En este sentido, aunque
mantenían sus divinidades, su lengua y parte de sus tierras, a partir de ese momento,
debían obedecer a otro gobierno y realizar diversos trabajos para los sectores más
poderosos del pueblo inca.
Hacia el siglo XV, crearon una gran organización estatal llamada Tawantinsuyu
(“la región de las cuatro partes”), que se extendía por los países que hoy se conocen
como Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y parte de la Argentina, consolidando así su
dominio en la región andina. El imperio inca fue el más extenso geográficamente
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

en la América prehispánica (antes de la llegada de los españoles). En el mapa de

la página 270, podés observar que, para facilitar el traslado y las comunicaciones,
los incas crearon una importante red de caminos que unían enormes distancias a
través de difíciles terrenos, como selvas, montañas y desiertos.
Pachacútec, el noveno gobernante inca, en su reinado de 33 años, fue quien
extendió los dominios del Imperio, y organizó el Estado mediante múltiples medidas
y obras públicas que dejaron un legado arquitectónico sin igual.
La conquista incaica fue un proceso lento y complejo que involucró tanto la
fuerza militar como la diplomacia,
estableciendo alianzas con líderes

Ciencias Sociales
de otros pueblos. En muchos
casos, los incas ofrecieron a
los pueblos conquistados la
oportunidad de unirse al imperio
de manera pacífica y, a cambio, les
prometían protección y acceso a
distintos recursos. Estas medidas
no siempre eran bien recibidas
por los pueblos dominados; un
Red de caminos que interconectaban el imperio y
ejemplo de esto fue el intento de
permitían recorrer enormes distancias.
matar a Pachacútec.

1. Teniendo en cuenta lo que leíste sobre los incas, reunite con un compañero y
respondan en sus carpetas:
a. ¿Por qué se puede afimar que el pueblo inca construyó un imperio?
b. ¿De qué maneras los incas lograron conquistar otros pueblos? Busquen
ejemplos que demuestren cómo los incas conformaron un imperio.

CAPÍTULO 2 271
 La organización estatal
En las páginas anteriores leíste que los incas organizaron un Estado. Pero ¿qué
es un Estado? Es una organización política que ejerce un poder soberano sobre un
territorio determinado, es decir, tiene el control y la autoridad sobre las personas que
viven dentro de sus fronteras; se encarga de cuidar de los habitantes, mantener el
orden y tomar decisiones importantes.

La sociedad inca

La sociedad inca poseía una organización piramidal fuertemente estratificada,

es decir, organizada en jerarquías sociales.
Como leíste en la página 270, el gobernante inca era el soberano absoluto,
considerado una divinidad por ser hijo del Sol (Inti), por eso se encuentra en la cima

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

de la pirámide. El Inca tenía varias
Pirámide social del imperio inca esposas, aunque solo una, la Coya,
era la principal.
La élite gobernante estaba
Inca (soberano absoluto)
formada por altos funcionarios,
Coya (esposa del inca) administradores y gobernadores de
las cuatro regiones del Tawantinsuyu
y sacerdotes. Usualmente, todos
Élite gobernante eran parte de la familia real. Los
(funcionarios, sacerdotes, curacas) curacas eran los jefes regionales de
las comunidades (ayllus), que tenían
un fuerte vínculo con su pueblo. Su
Campesinos, función principal era recolectar los
camayoc,
yanaconas, mitimaes tributos y organizar la mano de obra
para los proyectos estatales (por
ejemplo, construir puentes, edificios y
caminos, limpiar los canales de riego
y explotar las minas de oro, plata, cobre y estaño).
En una categoría inferior estaban los camayoc, artesanos y especialistas en
conocimientos de arquitectura, medicina o ingeniería. Los hombres de entre 25 y
60 años tenían la obligación de trabajar en las obras del Estado y servir en el ejército.
Mediante este sistema, el Estado garantizaba a los pobladores protección y ayuda
de las autoridades y del Inca en momentos de necesidad (como en casos de sequía
o desastres naturales). Este trabajo se denominaba mita y los trabajadores, mitayos.
También, se encontraban los campesinos, quienes se dedicaban al trabajo
agrícola y al pastoreo; los yanaconas, quienes cultivaban los campos exclusivos
del Inca y de su familia; y los mitimaes, colonos enviados por el Estado a trabajar
permanentemente en territorios recientemente conquistados.

272 YO APRENDER EN CUARTO

 El ayllu

Los incas vivían junto con su familia extendida (madre, padre, hermanos, primos,
tíos y sobrinos) y con un ancestro en común en comunidades llamadas ayllus. Esta
organización ya existía con anterioridad al surgimiento de los incas y aún continúa
vigente en varias regiones andinas.
Cada ayllu poseía tierras de cultivo que se distribuían entre sus integrantes
y se dividían en tres partes: una destinada a la alimentación del propio ayllu, otra
perteneciente al inca (para alimentar a la élite gobernante) y una tercera para el Sol
(para alimentar a los sacerdotes).

2. Las siguientes ilustraciones representan distintos

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO

sectores de la sociedad inca. Fueron realizadas por Guamán Poma de Ayala,

un descendiente de la élite gobernante inca que escribió e ilustró un texto donde
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

relata la historia de su pueblo. Conversá con algún compañero a partir de las

preguntas y escriban las respuestas en sus carpetas.

Ciencias Sociales

a. ¿Quién será esta persona? d. Las personas de la imagen ¿son

¿En qué lugar de la pirámide hombres o mujeres? ¿Son adultos
(página 272) la ubicarían? o jóvenes? ¿Dónde los ubicarían
b. ¿Qué lleva en sus manos? ¿Cómo en la pirámide?
es su vestimenta? ¿Qué diferencias e. ¿Qué tareas están realizando?
encuentran con la vestimenta de f. ¿Qué cargará en sus espaldas la
las personas de la otra imagen? persona de la derecha?
c. Observen su postura, su actitud y g. En la parte de arriba hay palabras
los elementos que sostiene. ¿Qué escritas. ¿Pueden encontrar
sensación les transmite? ¿Qué les el nombre de algún alimento
hace pensar eso? conocido?

CAPÍTULO 2 273
 Reciprocidad y redistribución
La sociedad inca funcionaba sobre dos pilares: la reciprocidad y la redistribución.
En otras palabras, los miembros de las comunidades (ayllu) tenían la obligación
de dar y recibir bienes y servicios. Un ayllu, por ejemplo, podía ayudar a otro a
cultivar sus tierras o a cuidar su rebaño. El ayllu que recibía esta ayuda podía, en
otra oportunidad, devolver esta prestación con trabajos similares. Estos lazos de
reciprocidad abarcaban todos los aspectos de la vida diaria.
El Inca recibía varios recursos, como tejidos y productos agrícolas, que producían
los campesinos y que eran almacenados en collcas, depósitos estatales donde se
guardaban las cosechas y otros productos. Los collcas estaban ubicados en distintas
regiones del imperio. Esos recursos se redistribuían a distintas partes: al ayllu para
su subsistencia; a la construcción y mantenimiento de la obra pública; al ejército; a la
élite gobernante; y a las ceremonias religiosas. Además, si algún pueblo del imperio

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

sufría malas cosechas, sequías u otras catástrofes, el Estado redistribuía una parte
de los alimentos que estaban almacenados para que el pueblo pudiera satisfacer sus
necesidades básicas.

Mita

Trabajo

Trabajo
Recursos

Recursos Redistribución

Sistema de redistribución.

274 YO APRENDER EN CUARTO

 La religión
Los incas, al igual que los guaraníes, eran politeístas, o sea que creían en la
existencia de muchos dioses. Varios de esos dioses eran venerados por pueblos
de otras regiones, incluso antes de la aparición de los incas. En los territorios
conquistados, los incas permitieron que la población mantuviera sus propios dioses
y tradiciones, pero debían adorar a Inti como el dios principal y superior.

3. Leé el siguiente fragmento sobre el origen del pueblo inca. Fue escrito por
Inca Garcilaso de la Vega, hijo de un conquistador español y de una mujer
perteneciente a un descendiente de la élite gobernante inca. Se basó en
crónicas y relatos para escribir el siguiente texto.
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“Los incas tenían muchos templos para adorar al Sol. Había uno muy importante
en la isla Titicaca, en el lago que lleva el mismo nombre. Allí, dicen los incas, el Sol
puso sus dos hijos, varón y mujer. Dicen que el Sol los envió a la Tierra para que
enseñasen la vida humana a la gente barbarísima que había entonces en aquella
tierra. Con estas invenciones, los incas hicieron creer a los demás indios que eran
hijos del Sol. Tuvieron aquella isla como un lugar sagrado y mandaron hacer en ella
un templo, adornado con oro y dedicado al Sol. Allí, cada año, todos los pueblos
dominados por el inca daban oro, plata y piedras preciosas para agradecer al Sol”.

de la Vega, I. G. (1609). Comentarios reales de los incas. Lisboa (adaptación).

Ciencias Sociales
4. Luego de la lectura, respondé en tu carpeta:
a. ¿Cuáles eran las creencias de los incas acerca del Sol?
b. Por pedido del Inca, ¿qué recursos debían entregar los pueblos dominados al
Templo del Sol? Según lo leído en las páginas anteriores, ¿para qué utilizaba
el Inca esos recursos?
c. Inca Garcilaso da a entender que no compartía las creencias incas. Buscá y
subrayá algunas palabras del texto que den pistas de su desconfianza.

¿CÓMO APRENDEMOS EN CIENCIAS SOCIALES?

Así como los detectives buscan pistas para resolver crímenes, los arqueólogos
buscan indicios para descubrir y comprender cómo vivían las personas en otra
época. La Arqueología es la disciplina que estudia los restos materiales del pasado.
Los arqueólogos no solo realizan excavaciones para encontrar objetos antiguos, sino
que reconstruyen la vida de las personas que los produjeron para conocer cómo los
utilizaban y para qué.

CAPÍTULO 2 275
 Las terrazas de cultivo
Para alimentarse, los incas cultivaban la tierra. Como vivían en las montañas,
donde la tierra no era plana, construyeron terrazas de cultivo, grandes escalones
de tierra hechos en la ladera de la montaña. Estas terrazas eran muy útiles por
varios motivos:
• Retenían el agua: el agua de lluvia se quedaba en las terrazas, lo cual
ayudaba a que las plantas crecieran.
• Protegían el suelo: las terrazas evitaban que el suelo se erosionara, es decir,
que se desgastara por la lluvia y el viento.
• Permitían cultivar en diferentes niveles: cada nivel resultaba propicio para el
cultivo de distintos tipos de plantas. En las zonas más bajas, sembraban maíz,
calabazas, ajíes, batatas, maní y algodón; en las zonas más altas (de hasta
4.000 metros de altura), papa y quinoa. Las zonas más allá de esa altura se

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destinaban al pastoreo de llamas y alpacas.

Terraza de Pisac, cerca de Cusco, actual Perú. Terraza de Moray, cerca de Cusco, actual Perú.

PARA PROFUNDIZAR

Los incas eran excelentes constructores y dejaron muchas huellas de su

presencia. ¿Sabías que una de ellas se encuentra en el noroeste de la Argentina?
El Shincal de Quimivil, ubicado en la provincia de Catamarca, fue declarado
monumento histórico nacional en 1997. La ciudad fue edificada entre 1471 y 1536,
y era administrada por el imperio inca. Funcionaba como capital administrativa
y ceremonial, y se encontraba en el
recorrido conocido como el Camino del
Inca (Qhapac Ñan), el cual fue declarado Sitio arqueológico El Shincal
Patrimonio Mundial de la Humanidad de Quimivil:
[Link]/3ZeAOdX
en 2014. Para más información, podés
acceder al sitio web.

276 YO APRENDER EN CUARTO

 Los incas y su relación con la naturaleza
Los incas respetaban la naturaleza y aprendieron a vivir en armonía con ella.
Creían que la tierra, el agua y el sol eran sagrados, y por eso les proporcionaban todo
lo que necesitaban. En este sentido, cuidaban y aprovechaban todos los elementos
naturales de manera sostenible. Para garantizar la producción de alimentos, la
disponibilidad de agua y las viviendas para toda la población, realizaban:
• canales de irrigación: sistemas de canales para llevar el agua de los ríos y de
los deshielos a los cultivos;
• almacenamiento del agua: reservorios y lagunas artificiales para juntar el
agua durante la época de lluvias y utilizarla en épocas de sequía;
• caza regulada, con normas y rituales para la actividad (por ejemplo, evitaban
cazar animales durante la época de reproducción);
• protección de bosques, considerados sagrados;
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• construcciones en piedras, resistentes a los sismos y a las condiciones

climáticas extremas de la región;
• casas diseñadas para aprovechar las corrientes de aire y la luz natural, para
mantener una temperatura agradable en el interior.

5. Ya viste que los incas aprovechaban las diferentes alturas de las terrazas de
cultivo para diversas actividades. En la siguiente fotografía podés observar
El Tipón, un conjunto de terrazas de cultivo con largas escalinatas, canales de
agua realizados en piedra y fuentes de agua. ¿Por qué creés que el pueblo inca
realizó estas construcciones en esos lugares?

Ciencias Sociales

El Tipón, sitio arqueológico del Cusco, actual Perú.

a. Algunas zonas del imperio eran áridas, es decir que llovía muy poco, por lo
que era necesario regar los cultivos. ¿Qué obras realizaban los incas para
trasladar el agua de los ríos hacia las zonas de cultivo?
b. ¿Qué relación creés que hubo entre las terrazas de cultivo y la construcción
de las ciudades? Justificá tu respuesta.

CAPÍTULO 2 277
 Construcciones que perduran hasta hoy
Los incas construyeron grandes obras arquitectónicas que, actualmente,
demuestran la avanzada ingeniería y organización del imperio inca.
Machu Picchu, ubicado en el actual país del Perú, era un lugar sagrado y
residencia de descanso para los incas. Allí construyeron terrazas y muros que
ayudaban a sostener la ciudad en la ladera de la montaña, y utilizaron enormes
bloques de piedras que eran talladas y pulidas con gran precisión para encajar
perfectamente unas con otras. La arquitectura de este lugar es resistente a los
terremotos y a las fuertes lluvias.
La construcción de Machu Picchu fue un gran desafío: transportar estos enormes
bloques de piedra desde canteras lejanas hasta la cima de la montaña no era tarea
fácil. Además, tuvieron que trabajar en
terrenos muy inclinados y a gran altura.

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Otro tipo de construcción importante
es la extensa red de caminos Qhapaq
Ñan, que supera los 30.000 kilometros
de longitud. A lo largo de este camino,
y cerca de las ciudades y centros
políticos, se construían collcas.
Aunque el tiempo haya pasado,
muchas construcciones permanecen
Depósito de alimentos (collca) en medio del en pie y bien conservadas, como podrás
cerro Pinkuylluna, actual Perú.
observar en las siguientes fotografías.

Ciudad sagrada de Machu Picchu, Perú. Contaba con templos y viviendas diferenciadas para sacerdotes
y sacerdotisas, y para quienes trabajaban la tierra.

278 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

2
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Luego de haber trabajado sobre las principales

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO

características de los guaraníes y de los incas, seleccionen, en parejas, uno de

los pueblos y escriban qué le dirían sobre lo aprendido a un niño que todavía no
conoce nada sobre ellos.
a. Revisen todo lo trabajado hasta el momento y vuelvan sobre las actividades a
partir de los siguientes temas centrales:
• Formas de vida del pueblo.
• Organización social y económica.
• Religión.
• Alimentación.
• Relación con la naturaleza.
• Arquitectura.
• Avances tecnológicos.
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b. A partir de los temas anteriores, escriban el texto en sus carpetas. Tengan en

cuenta que seguramente necesitarán volver sobre él para revisar las ideas que
están expresando y ajustar la redacción.
c. Al finalizar, coloquen un título a su escrito. Recuerden que el título siempre
refleja el tema principal de un texto.

2. Compartan su producción con sus compañeros y comenten cómo organizaron

el texto, qué temas del capítulo les resultaron más interesantes, cuáles dejaron
afuera y qué dificultades encontraron.

Ciencias Sociales
3. A partir de todo lo que leíste durante este recorrido, escribí un texto donde
compartas cómo fue tu experiencia. Podés guiarte con alguna de las siguientes
frases:
• Ya sabía que…

• Aprendí cosas que son nuevas para mí, por ejemplo…

• Me gustaría saber más acerca de…

• Al terminar de leer estas páginas me quedé pensando en…

279
 3
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Conquista y fundación
de ciudades

Los mapas del mundo que hoy conocemos no siempre

fueron iguales. Durante meses, o incluso años, los viajeros, marineros
y comerciantes realizaban largas travesías por tierras y mares desconocidos. A su
regreso, traían noticias sobre los lejanos territorios visitados y, con todos esos datos,
se realizaban los mapas. Para el siglo XV, entonces, los europeos conocían gran
parte del mundo, pero no todo.

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Mapa que el cartógrafo Henricus Martellus elaboró en 1489.

1. Observá el mapa elaborado por Enrique Martelo (Henricus Martellus, en latín) y

comparalo con un planisferio actual en papel (podés explorar también en libros o en
un mapa interactivo digital). Luego, respondé en tu carpeta:
a. ¿Qué similitudes y diferencias encontrás entre ambos mapas? Considerá los
continentes, mares y océanos que aparecen en cada uno.
b. ¿Por qué razones pensás que existen esas diferencias?

280
 En este capítulo vas a aprender sobre los viajes de exploración y conquista de América en RESOLUCIÓN
los siglos XV y XVI a través de la búsqueda y selección de información en diversas fuentes. DE PROBLEMAS

Europa en el siglo XV
Entre los años 1400 y 1500, los territorios europeos estaban gobernados por
reyes. En las ciudades, la principal actividad era el comercio, sobre todo en las
cercanas al mar, donde había puerto. Se comerciaba con parte de África y del
Lejano Oriente (actuales India y China). De allí se traían especias, oro, piedras
preciosas, porcelanas, perfumes y sedas.

Los grandes cambios

En el siglo XV muchas cosas cambiaron en el continente europeo. Durante esta
época surgió el humanismo, una nueva forma de pensar y concebir el mundo que
puso el énfasis en la persona y en su capacidad para pensar por sí misma. Los
humanistas creían que el conocimiento era la clave para el progreso y el bienestar
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

humano, por eso le dieron mucha importancia a fundar universidades: allí se

estudiaban Lenguas Clásicas, Filosofía, Historia, Derecho y otras disciplinas, y se
convirtieron en los centros de este movimiento. Esta forma de pensar favoreció la
búsqueda de nuevas soluciones y la aceptación de diferentes desafíos.
Un aspecto destacado es la invención de la imprenta. Hasta que Johannes
Gutenberg creó la imprenta, los libros eran copiados a mano, por lo cual la mayoría
de las personas no tenía acceso a ellos. La imprenta permitió que un mismo libro,
folleto o cualquier texto fuera copiado masivamente en poco tiempo.
A mediados del siglo XV (en 1453), el pueblo turco conquistó la ciudad de
Constantinopla. Esta ciudad se encontraba ubicada en medio de la ruta comercial

Ciencias Sociales
entre Europa y el Lejano Oriente. Con sus barcos y soldados, los gobernantes turcos
controlaron la zona por donde viajaban los comerciantes europeos. Inmediatamente
les impidieron pasar por
sus tierras en su camino
a Oriente, por lo tanto, los
europeos tuvieron que
buscar otra forma de llegar a
ese destino.
Ya viste, entonces,
que el siglo XV fue un
siglo de cambios que
sucedieron en Europa, no
solo por una razón sino por
varias. A esto se lo llama
multicausalidad: en la
historia no hay un solo
motivo para que suceda Taller de imprenta, grabado de Théodor Galle (1590-1612).
algo, sino varios.

CAPÍTULO 3 281
 Los inventos de la época:
grandes soluciones para navegar
La experiencia y la búsqueda de nuevos conocimientos en áreas como la
Matemática, la Física y la Astronomía llevaron a pensar el mundo conocido y
desconocido de otra manera. Se dio entonces una renovación cultural y científica
que, durante los siglos XV y XVI, permitió la aparición de medios técnicos que
posibilitaron los viajes de exploración, como la pólvora, la brújula y el astrolabio.
También se confeccionaron los primeros mapas, llamados portulanos. En ellos
se registraba la ubicación de los puertos, lo que les servía de guía para nuevas
navegaciones.
La construcción de nuevos navíos, llamados carabelas, fue otro
elemento clave en los viajes de exploración: al reemplazar las
velas cuadradas de cuero (pesadas) por otras triangulares de

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La pólvora

A principios del siglo XV la pólvora,

inventada en China hacia el siglo XI,
empezó a ser fabricada por los
europeos. Su uso cambió para siempre
las formas de entrenamiento militar.

El astrolabio

Este instrumento se utilizaba para

medir la posición de los astros: de día,
los navegantes europeos medían el
Sol y, de noche, las estrellas. Conocer
el movimiento de los cuerpos celestes
a lo largo del año les posibilitó calcular
cuán lejos se estaba de un lugar.

La brújula

Es un instrumento de navegación
cuya aguja señala el norte y, así,
permite ubicar los puntos cardinales
para orientarse.

282 YO APRENDER EN CUARTO

 paño (livianas), pudieron recorrer mayores distancias en menos tiempo. Otro avance
fue el timón de codaste, que suplantó los remos y permitió darle dirección a la nave.
Durante los largos viajes, los navegantes debían enfrentar muchas incertidumbres
y temores que despertaba lo desconocido. Por ejemplo, la probabilidad de fuertes
tormentas y de naufragios (que podían ocasionar daños o roturas en los navíos); el
toparse con piratas; los padecimientos por la falta de comida y agua; y la aparición de
enfermedades.

1. En pequeños grupos, con la información que ya leyeron, y con otra que

encuentren en libros de la biblioteca o en internet, hagan una lista, en sus
carpetas o en un documento digital compartido, con todos los trabajos y
trabajadores necesarios para que la carabela pudiera navegar. Expliquen cómo
cada elemento ayudaba en el mar para que los navegantes pudieran atravesar y
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enfrentar lo desconocido.

La tripulación

1 capitán

3 oficiales

Ciencias Sociales
20 marineros

Los alimentos de la bodega

carnes
harina azúcar
saladas

ajos y agua aceite vino

cebollas

CAPÍTULO 3 283
 Nuevas rutas para llegar a Oriente
En la página 281 leíste sobre la conquista de Constantinopla, hoy ciudad de
Estambul. Estudiaste que el comercio con el Oriente se había interrumpido y que,
por lo tanto, los reinos de Europa comenzaron a buscar otras posibilidades para
llegar al Lejano Oriente. En la búsqueda de rutas alternativas, España y Portugal
lideraron la expansión ultramarina: tenían buenas naves y marinos expertos;
contaban con costas sobre el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; y sus reyes
estaban decididos a apoyar los viajes de exploración.
Los reyes de España, Fernando de Aragón e Isabel de Castilla, conocidos
como los Reyes Católicos, también se sumaron a la búsqueda de una ruta hacia
el Lejano Oriente y escucharon con interés los planes de un navegante genovés:
Cristóbal Colón. Colón sostenía que era posible encontrar una ruta hacia Oriente.
Suponía que podía llegar a Asia trazando una ruta a través del océano Atlántico, es

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

decir, dirigiéndose hacia el oeste. Los reyes accedieron a darle el dinero necesario
para preparar el viaje. La expedición se organizó en tres naves, llamadas la
Santa María, la Niña y la Pinta, y noventa hombres. Zarparon del Puerto de Palos el
3 de agosto de 1492.

Beneficios y obligaciones

Antes de iniciar una expedición, los conquistadores firmaban con los Reyes
Católicos unos contratos llamados capitulaciones que establecían derechos
y obligaciones. Con esos documentos, el rey los autorizaba a emprender la
conquista en su nombre a cambio de distintos beneficios, como títulos de nobleza,
permiso de quedarse con una parte de la riqueza encontrada o la posibilidad de
gobernar las tierras conquistadas. Por otro
lado, los conquistadores debían cumplir con
determinadas obligaciones: todas las tierras
debían conquistarse en nombre de la Corona
(los reyes) y la quinta parte de las riquezas
encontradas correspondía al rey.
Por ejemplo: Cristóbal Colón firmó la
capitulación de Santa Fe antes de realizar sus
viajes de exploración. En este contrato, se lo
nombraba almirante en todas las islas y tierras a
las que llegara. Además, se le brindaba el título
de virrey y gobernador, que le daba importantes
atribuciones de gobierno y de justicia en los
territorios. Por último, el reparto de lo conseguido
Capitulaciones acordadas por los Reyes y producido (perlas, oro, plata y especias) era el
Católicos y Cristóbal Colón, Santa Fe
(1492). 90% para la Corona y el 10% restante para Colón.

284 YO APRENDER EN CUARTO

 Un mundo dividido en dos
La búsqueda de nuevas tierras y rutas comerciales enfrentaron a los reinos de
España y de Portugal. Los portugueses fueron los primeros en lanzarse a navegar
por los océanos. De hecho, ya desde principios del siglo XV estaban explorando las
costas de África y el océano Índico. Pero solo navegaban bordeándolas de cerca,
lo cual era muy complicado cuando había tormentas. España, en cambio, prefirió la
ruta del océano Atlántico, siempre en miras de alcanzar el continente asiático.
¿Quién podía intervenir entre estos dos reinos para encontrar una solución? El
papa Alejandro VI, máxima autoridad religiosa de los católicos, intervino en este
conflicto. En 1494 hizo que los dos reinos firmaran el Tratado de Tordesillas, que
estableció una línea imaginaria que dividió el mundo en dos hemisferios. Dicha
línea delimitaba las zonas que cada reino podría conquistar y colonizar. Todo lo que
se encontrara al oeste sería para España, mientras que las tierras del este serían
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

para Portugal. Esta división estableció las bases para la repartición de los nuevos
territorios.

Ciencias Sociales

Reparto de ultramar entre España (Castilla) y Portugal,

y rutas de su expansión ultramarina.

2. Como leíste, para que Colón llegara a América en 1492 se dieron múltiples causas.
En pequeños grupos, redacten en sus carpetas una conclusión en la que expliquen
por qué en el siglo XV se dio la expansión ultramarina. Tengan en cuenta las
innovaciones, los cambios y los acontecimientos principales que la hicieron posible.

CAPÍTULO 3 285
 La conquista de América
El tiempo que va desde la llegada de los españoles al continente americano hasta
la caída de los principales imperios indígenas, el azteca y el inca, se conoce como el
período de la conquista.
Tras un largo viaje, Colón desembarcó el 12 de octubre de 1492 en una isla
localizada en lo que hoy es el mar Caribe. Como analizaste en el capítulo anterior,
América estaba habitada por muchos pueblos. Incluso, algunos de ellos habían
llegado a constituir grandes imperios, como los mayas, los aztecas y los incas. Otros,
como los guaraníes, vivían en aldeas o poblados y practicaban la recolección de
frutos silvestres, la caza, la pesca, el pastoreo y, en algunos casos, la agricultura.

Las fuentes que nos permiten conocer

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Después de llegar a América, Colón les escribió una carta a los reyes. Antes de
leer el siguiente fragmento, tené en cuenta que, aunque está redactado en español,
la forma de organizar las oraciones y algunas palabras puede resultar extraña porque
fue escrito hace más de 500 años.

“Y luego que llegué a Indias, en la primera isla que hallé tomé por fuerza algunos
de ellos, para que dependiesen y me diesen noticia de lo que había en aquellas
partes, así fue que luego entendieron, y nos a ellos, cuando por lengua o señas;
y estos han aprovechado mucho. Hoy en día los traigo que siempre están de
propósito que vengo del cielo, (...) así, todos, hombres como mujeres, después
de haber el corazón seguro de nos, venían que no quedaban grande ni pequeño, y
todos traían algo de comer y de beber, que daban con un amor maravilloso. Ellos
tienen en todas las islas muy muchas canoas (...) y con éstas navegan todas
aquellas islas que son innumerables, y tratan sus mercaderías. Alguna de estas
canoas he visto con 70 y 80 hombres en ella, y cada uno con su remo”.

Colón, C. (1493). Primera carta de Colón.

¿CÓMO APRENDEMOS EN CIENCIAS SOCIALES?

Los historiadores utilizan y comparan distintas fuentes históricas para

reconstruir lo que sucedió en el pasado. Esas fuentes pueden ser documentos
escritos (documentos oficiales, cartas, crónicas, diarios, mapas), restos
arqueológicos (monumentos, grabados, monedas, tumbas, ciudades antiguas,
herramientas, vestimenta, cerámica, restos de comida) o la tradición oral. Cuando se
analiza un documento escrito en el momento de los acontecimientos que estudiamos
los llamamos fuente primaria. Un ejemplo es la carta de Colón a los reyes.

286 YO APRENDER EN CUARTO

 Leer fuentes históricas para
interpretar puntos de vista

Como ya leíste, podemos conocer el pasado

observando ilustraciones. Felipe Guamán
Poma de Ayala, un indígena descendiente
de la élite gobernante inca, colaboró con los
españoles como intérprete y dibujó cientos de
escenas de la vida cotidiana de los incas. La
ilustración de esta página hace referencia al
primer encuentro entre el Inca Atahualpa y los
conquistadores españoles Hernando Pizarro
y Sebastián de Belalcázar en 1532.
Los españoles se preocuparon por registrar
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

y documentar lo que veían. Bernardino de

Sahagún, un misionero franciscano, escribió
varias obras, tanto en castellano como en
Encuentro entre el Inca Atahualpa y los
náhuatl (lengua hablada por los aztecas). En conquistadores españoles Hernando
una de ellas se puede leer el relato sobre el Pizarro y Sebastián de Belalcázar en
encuentro entre Moctezuma, el emperador 1532, ilustrado por Felipe Guamán Poma
de Ayala.
azteca, y los españoles.

“Por todas partes vienen envueltos sus cuerpos, solamente aparecen sus
caras. Son blancas, como si fueran cal. Tienen el cabello amarillo, aunque algunos

Ciencias Sociales
lo tienen negro. Larga su barba es, también amarilla; el bigote también lo tienen
amarillo (...).
Son tan altos como los techos. Pues sus perros son enormes, de orejas
ondulantes y aplastadas, de grandes lenguas colgantes; tienen ojos que derraman
fuego, están echando chispas: sus ojos son amarillos, de color intensamente
amarillo”.
Wachtel, N. (1976). Los vencidos. Los indios del Perú frente
a la conquista española (1530-1570), Alianza Editorial, p. 136.

1. En grupos, vuelvan a observar la ilustración y a leer las

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

fuentes de esta página y de la anterior. Luego, contesten en sus carpetas:

a. ¿Qué medios de transporte utilizaban los indígenas y los españoles?
b. ¿Cómo fue la comunicación entre ellos? Transcriban una frase que lo
explique.
c. Imaginen que son un dibujante azteca: ¿cómo representarían a los
españoles? ¿Y a los indígenas?
d. ¿Qué creen que pudo haber pensado Moctezuma al escuchar el relato de sus
emisarios?

CAPÍTULO 3 287
 Las causas de la conquista
La conquista de América fue un proceso prolongado que duró muchos años. A
lo largo de ese período, los reyes de España intentaron dominar y organizar distintos
territorios. En muchos casos, se enfrentaron a pueblos indígenas que ofrecieron
resistencia durante décadas e incluso siglos.
Para mediados del siglo XVI, los españoles habían conquistado los territorios más
ricos y densamente poblados del continente americano. Lograron, en poco tiempo,
derrotar a los imperios inca y azteca y a muchos pueblos indígenas de la región.
¿Cómo es posible que imperios tan poderosos hayan sido conquistados por
algunos centenares de españoles? Como viste en páginas anteriores, no hay una
sola causa para explicar los hechos históricos, sino múltiples causas:
• La superioridad técnica: los españoles contaban con armas de fuego,
armaduras, espadas de acero, caballos y ballestas. Estos elementos,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

desconocidos para las poblaciones indígenas, los sorprendieron y
atemorizaron.
• Las divisiones políticas: los conquistadores sacaron ventaja de los
desacuerdos que existían al interior de los grandes imperios indígenas.
Realizaron acuerdos y alianzas con caciques enemigos o disconformes con el
dominio de los incas o aztecas. Así, Hernán Cortés y Francisco Pizarro lograron
que miles de indígenas combatieran a su favor.
• El impacto psicológico: la llegada repentina de hombres a través del océano,
con idioma, vestimentas, objetos y animales desconocidos, fue interpretada
por muchos indígenas como el regreso de sus dioses. Esta creencia debilitó la
resistencia de estos pueblos en el primer momento de conquista.
• Las enfermedades: la población originaria disminuyó por los cambios de vida
impuestos por los españoles y, sobre todo, por la propagación de enfermedades
traídas de Europa, como gripe, sarampión y viruela. Estos pueblos no poseían
las defensas biológicas necesarias para enfrentarlas.

Primer desembarco de Cristóbal Colón en América, óleo de

Dióscoro Teófilo Puebla y Tolín (1862).

288 YO APRENDER EN CUARTO

 La caída del imperio inca
Los españoles empezaron a explorar las costas del océano Pacífico en América
del Sur en las primeras décadas del siglo XVI.
En 1531, Francisco Pizarro organizó una expedición y partió junto con su ejército
desde la ciudad de Panamá con el objetivo de conquistar el misterioso imperio del
sur. A partir de distintos testimonios, sabían que allí habían abundantes riquezas.
Este territorio era el extenso y poderoso imperio inca, que se encontraba muy
debilitado porque el Inca Huayna Cápac había muerto y dos de sus hijos, Atahualpa
y Huáscar, peleaban por ocupar el trono.
Los españoles aprovecharon la oportunidad y se adentraron en el imperio. Como
viste en la página anterior, sacaron ventaja por las divisiones internas, las alianzas
con las tribus locales sometidas por los incas y la superioridad tecnológica. De esta
manera, llegaron a la ciudad de Cajamarca, en 1532, donde se encontraron con
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Atahualpa. Para 1533, el ejército de Pizarro ingresó y tomó control de la ciudad de

Cusco, capital del imperio.

2. Leé cómo fue el encuentro entre los españoles y Atahualpa según Guamán
Poma de Ayala:

“Llegó así Atahualpa al encuentro con Francisco Pizarro y Vicente Valverde en

la ciudad de Cajamarca, rodeado por sus capitanes y por cien mil indios. Luego
comenzó Pizarro a decirle que él era mensajero y enviado de un gran señor y que

Ciencias Sociales
fuese su amigo, que solo a eso venía. Respondió el Inca que él también era un
gran señor y no tenía que hacer amistad. Fray Vicente Valverde se acercó con una
cruz en la mano derecha y un Breviario en la mano izquierda. Le dijo que el Inca no
debía adorar más que a ese Dios, que todo lo demás es cosa de burla. El Inca le
respondió que no tenía que adorar a nadie más que al Sol y a sus dioses. Atahualpa
pidió el libro para que se lo dijera. Lo tomó con las manos, comenzó a pasar las
hojas y luego dijo que el libro a él no le hablaba y lo arrojó al suelo. Entonces Fray
Vicente dijo que estos indios estaban contra su fe. Los conquistadores dispararon
y empezó la escaramuza. Los soldados mataron a tantos indios que no se pudo
contar. De los españoles murieron cinco personas. Francisco Pizarro y Diego de
Almagro tomaron al Inca prisionero”.
Poma de Ayala, G. (2012).
Nueva crónica y buen gobierno. Piki. p. 137.

a. ¿Cómo fue el encuentro entre Pizarro, Almagro, Fray Vicente y Atahualpa?

b. ¿Qué le mostraron Fray Vicente y Pizarro a Atahualpa? ¿Por qué habrán
elegido hacer eso en el primer encuentro con el inca?
c. ¿Cómo terminó este encuentro?

CAPÍTULO 3 289
 La fundación de ciudades
En 1550, los españoles habían logrado conquistar los imperios inca y azteca.
Una vez instalados en América, debieron resolver varios problemas. El territorio
era mucho más grande de lo que pensaban, por eso era difícil poder controlar
todo. Los pueblos indígenas tenían diferentes lenguas, organizaciones y culturas,
por lo cual enseñarles la religión y organizar el Estado colonial español tenía sus
complicaciones.
Una solución que encontraron fue fundar ciudades, es decir, centros desde
los cuales organizar la administración. En cada ciudad estaba la residencia del
gobernador, la iglesia, el mercado y los cuarteles. Para fundar una ciudad era
necesario buscar una zona con buen clima, en lo posible cerca de un río, pero alta
para evitar que se inundara.
A través de las normas llamadas ordenanzas, la Corona impuso un modelo de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

planificación urbana en donde las manzanas tenían una forma casi cuadrada. A
esta distribución se la llama damero porque se parece a un tablero de damas.

N
8
S
Referencias:
1. Plaza Mayor
4 5 5 4
2. Iglesia Mayor
3. Casa de Gobierno
9 4. Plaza secundaria
5. Convento, escuela
6
1
6. Recovas
7. Hospital
8. Chacras y quintas
2 3
9. Cabildo
7 6

4 5 5 4
Modelo de plano de una ciudad que
8 muestra la distribución en damero y la
ubicación de edificios importantes.

PARA PROFUNDIZAR

Los aljibes eran grandes depósitos donde se almacenaba el agua de lluvia,

que resultaba más limpia que la de los ríos o de los pozos. Esto garantizaba el
abastecimiento de agua durante las épocas de sequía. Llegaron a América a
partir de la conquista, ya que en España se habían instalado con la llegada de los
musulmanes. Esta novedosa técnica se convirtió rápidamente en una construcción
característica de los patios coloniales, como el del Cabildo.

290 YO APRENDER EN CUARTO

 La fundación de Buenos Aires
Nuestra Ciudad de Buenos Aires fue fundada dos veces a orillas del Río de la
Plata. La primera fundación, en 1536, fue realizada por Pedro de Mendoza. La
ciudad era un pequeño poblado llamado Santa María del Buen Ayre. Sin embargo,
poco después de la fundación, los alimentos empezaron a escasear y los españoles
sufrieron hambre, enfermedades y el asedio de los indígenas de la región. Fue así
como, cinco años después, la ciudad fue destruida y abandonada por sus propios
habitantes.
Años más tarde, la Corona española volvió a intentarlo, ya que precisaba
una salida protegida de sus productos hacia el océano Atlántico. La tarea fue
encomendada a Juan de Garay, quien partió desde Asunción (actual Paraguay)
comandando una expedición de cien hombres. Finalmente, en 1580, fundó la
Ciudad de la Santísima Trinidad y Puerto de Santa María del Buen Ayre.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. En tu carpeta realizá una descripción detallada de la

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Ciudad de Buenos Aires fundada por Garay. Para eso, buscá y seleccioná
información de la página 290 e inspirate en el plano del damero y en la imagen
de esta página.

Tené en cuenta que la pintura muestra a la Ciudad de Buenos Aires vista

desde el Río de la Plata, tal como la veían los viajeros al llegar. Dicho río era
fundamental para el comercio porque permitía la llegada y salida de mercancías
en Buenos Aires. Años más tarde, por la importancia del puerto, los habitantes

Ciencias Sociales
de la ciudad fueron llamados porteños.

Vista de Buenos Aires, de Charles H. Pellegrini, 1834, acuarela. Museo Nacional de Bellas Artes.

CAPÍTULO 3 291
 El Cabildo
Al momento de la fundación, Garay creó el Cabildo de Buenos Aires, que se
convertiría en una de las instituciones más representativas de nuestra historia.
Los cabildos eran los centros de poder local. En ellos se tomaban importantes
decisiones: se regulaban los precios y los suministros (como el agua y los alimentos)
y se estipulaba cómo construir las casas y las calles. También se decidía qué castigo
debían recibir quienes cometieran delitos, e incluso tenían calabozos que servían
como lugar de detención preventiva hasta el juicio.
De esta manera, los cabildos eran como los gobiernos de las ciudades. En un
principio, los funcionarios de los cabildos eran elegidos por los habitantes. Pero,
pronto, los cargos se fueron convirtiendo en objeto de compra y, de esta forma,
fueron acaparados por los vecinos más ricos, poderosos e influyentes como los
comerciantes, los dueños de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

las tierras y los sacerdotes.
La autoridad superior era el
gobernador.

Principales
ciudades fundadas
Durante el siglo XVI, las
fundaciones marcaron el
avance de los conquistadores
por el territorio que hoy es la
Argentina. Muchas de estas
ciudades tenían el objetivo
de unir el territorio con la
zona de Perú. Esta, luego
de la caída del imperio inca,
se convirtió en un centro de
la administración española.
El mapa de esta página
muestra las fechas en que las
principales ciudades fueron
fundadas y las expediciones
Fundación de ciudades en el actual territorio
que partían de ellas.
argentino, parte continental americana.

2. Observá detenidamente los nombres de las ciudades que aparecen y

comparalos con los de un mapa actual. ¿Qué similitudes y diferencias encontrás
con las ciudades o provincias de la actualidad?

292 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

3
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. En esta actividad van a crear una línea de tiempo para

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

estudiar los hechos del pasado y tratar de comprender por qué ocurrieron. La
línea de tiempo permite ubicar y organizar los hechos cronológicamente, es
decir, indicar cuáles sucedieron antes y cuáles después. Así, se ve con claridad
la relación temporal entre ellos. Pueden buscar ejemplos de líneas de tiempo en
libros de la biblioteca o en internet. Para recordar qué hay que tener en cuenta
para construir la línea de tiempo, pueden guiarse con los siguientes puntos:
a. Revisar todo lo trabajado en este capítulo:

□ textos □ mapas y planos □ cartas y crónicas

□ ilustraciones □ imágenes
b. Hacer una lista de los diferentes acontecimientos ocurridos entre los años
1400 y 1600. Para ello, tendrán que seleccionar la información que consideren
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

importante incluir.

Ciencias Sociales
c. Ordenar los acontecimientos cronológicamente (qué pasó antes y qué pasó
después).
d. Una vez que tengan confeccionada la lista de acontecimientos, dibujar en una
hoja una línea recta y dividirla en distintas partes que representen los años.
Hay que decidir cuánto lugar se deja para cada unidad de tiempo, que varía
según el espacio del que dispongan. Por ejemplo, se pueden representar diez
años en un centímetro de la línea de tiempo.
e. Ubicar en la línea los hechos.
f. Al comienzo y al final de la línea, agregar flechas que indiquen que el tiempo
continúa.
g. Por último, entre todos, pueden pensar qué información que no aparece en
este capítulo podrían buscar e incluir en la línea de tiempo. ¿Dónde buscarían
la información?

293
 4
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

La vida en la colonia

Las imágenes de esta página son litografías realizadas entre 1830

y 1835 por César Hipólito Bacle, un especialista en esa técnica, con ayuda de
un colaborador. Las litografías son un tipo de grabado que consiste en dibujar sobre
una clase especial de piedra que se llama calcárea. Luego, se graba este dibujo
sobre otra superficie, como una tela, un papel o un cartón, y puede colorearse.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Vendedor de velas (1833). Carreta desembarcando pasajeros (1830-1835).

1. Observá las litografías. Prestá atención a los

detalles.

2. Conversen entre todos sobre las siguientes

preguntas:
a. ¿Qué les llama la atención?
b. ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
¿Encuentran diferencias entre unos y
otros? ¿Cuáles son esas diferencias?
c. ¿Cómo están vestidos? ¿Qué accesorios
llevan?
d. ¿Dónde les parece que ocurre cada
Señora porteña por la escena? ¿Por qué?
mañana (1833).

294
 En este capítulo vas a trabajar de manera colaborativa para COMPROMISO Y
conocer cómo era la vida durante la época colonial. COLABORACIÓN

La organización colonial
Durante el siglo XVI, España conquistó extensos territorios en América y fundó
ciudades, lo que dio comienzo al período colonial. ¿Sabés qué es una colonia?
Es un pueblo o territorio conquistado y gobernado por otro Estado. Esto significa
que las leyes y las políticas de la colonia son decididas y controladas desde el país
colonizador. Durante todo el período colonial, grandes extensiones de América
estuvieron gobernadas por los reyes de España. ¿Cómo hicieron los reyes para
gobernar desde tan lejos? Designaron autoridades para que ejecutaran sus órdenes
y, para eso, establecieron leyes y crearon instituciones.

Las instituciones coloniales

Una de las primeras medidas que tomó Carlos I, rey de España entre 1516 y
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1556, para gobernar sus colonias en América fue dividirlas en dos grandes regiones
llamadas virreinatos. Esto permitía controlar y administrar mejor cada territorio. En
1535, se creó el Virreinato de Nueva España y su capital fue la actual Ciudad de
México. En 1543, se creó el Virreinato del Perú, cuya capital era la ciudad de Lima.
El rey contaba con el asesoramiento y la colaboración del Consejo de Indias,
una institución encargada de nombrar a los funcionarios coloniales y elaborar
las leyes. Además de asesorar al rey, este consejo organizaba la defensa de los
territorios y aprobaba o no la creación de
misiones, como verás en la página 300.
El comercio entre América y España era

Ciencias Sociales
supervisado por la Casa de Contratación
a través del sistema de flotas y galeones,
que encontrarás en la página siguiente.
El virrey, representante directo del rey,
gobernaba el virreinato: principalmente,
se encargaba de hacer cumplir las leyes
que se dictaban en España; además,
organizaba el trabajo de las colonias y el
comercio.
Los virreinatos se dividían en provincias,
dirigidas por un gobernador, que se
encargaba de la administración y de la
organización militar del territorio.
La audiencia representó una de las
instituciones más importantes en América.
Retrato del rey Carlos I, pintura de Peter Paul
Era el tribunal superior de justicia, por lo Rubens (1604). Se muestra al mundo como
que tenía la última decisión en la resolución representación del gran dominio que tenía al
gobernar su imperio.
de los procesos judiciales.

CAPÍTULO 4 295
 La legislación indiana
Como leíste, el Consejo de Indias se encargaba de dictar las leyes para sus
colonias en América, que se denominaron Leyes de Indias.
Este conjunto de normas abarcó todos los aspectos de la sociedad americana:
comercio, navegación, personas, familias, procesos judiciales, entre otros. Las
Leyes de Indias no eran de cumplimiento obligatorio, es decir, los funcionarios
coloniales podían optar por no cumplirlas si entendían que eran injustas o
perjudiciales para la población.
El derecho indiano tendió a la protección de los indígenas frente a los abusos
cometidos por los conquistadores. En este período, numerosas leyes intentaron
organizar el sistema laboral de los indígenas en las minas, haciendas, estancias y
obrajes. En particular, las denominadas Leyes Nuevas, promulgadas por Carlos I
en 1542, buscaban mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los pueblos

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

indígenas. Este rey estuvo muy influenciado por Francisco de Vitoria, uno de los
legisladores españoles más importantes de la época y fraile de la orden de los
dominicos.
Francisco de Vitoria decía que los derechos de los nativos americanos debían ser
similares a los de cualquier otro súbdito de la Corona española. Además, expresó
que el proceso de evangelización, es decir, de convertirlos a la religión católica, debía
contar con la aceptación de los indígenas.

El sistema de flotas y galeones

Durante el período colonial, los reyes españoles impusieron a sus colonias un
monopolio comercial. ¿Qué significaba esto? Que las leyes obligaban a las colonias
americanas a comerciar exclusivamente con España, o sea, a comprarle todo lo
que necesitaban y a venderle todo lo que producían o extraían mediante actividades
económicas como la agricultura y la minería. Pero había un gran problema: los
constantes ataques de piratas y corsarios (principalmente ingleses) a los barcos que
iban desde América hacia España cargados de mercaderías, oro y plata.
Para evitar esto, el rey Felipe II adoptó en 1561 un sistema de flotas y
galeones. Dos veces al año, desde España partía una flota de barcos cargados con
mercaderías hacia América. Esos barcos solo podían anclar y vender sus productos
en los únicos tres puertos habilitados:
• el de Veracruz, en México;
• el de Portobelo, en Panamá;
• el de Cartagena, en Colombia.
Después de realizado el comercio, las distintas flotas se reunían en La Habana,
actual Cuba, y regresaban a España bajo la protección de los galeones, que eran
naves de guerra.

296 YO APRENDER EN CUARTO

 ¿Qué se
comerciaba?

Los barcos llegaban

a los puertos y ferias de
América cargados con
alimentos (queso, aceite y
bacalao), ropa y calzado,
jabones, herramientas,
remedios, encajes y telas
bordadas.
¿Qué llevaban esos
barcos a España?
Principalmente, oro y
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plata; también algunos

alimentos producidos en
América (como azúcar,
cacao, tabaco y algodón). Rutas del comercio monopólico entre España y sus colonias.

1. Teniendo en cuenta el monopolio comercial establecido por España, resolvé las

consignas:
a. En 1575 se construyó la primera capilla de la actual ciudad de Córdoba y, a
partir de ese momento, la Orden Franciscana comenzó con la construcción
de la iglesia San Francisco. Pensá un caso supuesto donde hubieran querido

Ciencias Sociales
tener un gran órgano, instrumento musical muy importante en la época:
• ¿Dónde lo habrían tenido que pedir? Tené en cuenta que en estos
territorios no se fabricaban órganos.
• Buscá, con la ayuda del mapa, las principales ciudades de América por las
cuales creés que los comerciantes debieron pasar para trasladar el órgano
hasta Córdoba.
b. Leé el siguiente texto:

“Las dificultades eran múltiples y las soluciones se caracterizaban por su ruda

sencillez. Así, para cruzar ríos se usaba la pelota, especie de flotador de cuero;
los caballos y las mulas los atravesaban a nado y las carretas aguardaban las
épocas bajas para hacerlo. (...) Inmensas llanuras salpicadas de desiertos, (...)
pastos aptos y otras veces tóxicos para caballos, mulas y bueyes (...) entre otros
inconvenientes”.
Assadourian, C. S., Beato, G. y Chiaramonte, J. C. (1998).
Historia Argentina, tomo 2: De la conquista a la independencia. Paidós.

• ¿Qué dificultades había en el camino de estos comerciantes?

• ¿Cuánto tiempo podrían tardar estos viajes?

CAPÍTULO 4 297
 La vida en la Ciudad de Buenos Aires
Desde su segunda fundación en 1580, y por los siguientes dos siglos, Buenos
Aires fue un pequeño poblado perteneciente al Virreinato del Perú, en la gobernación
del Río de la Plata. Al estar alejado de la capital, no era muy importante en la
administración colonial, pero el puerto siempre dio vida propia a la ciudad.

El Cabildo de Buenos Aires

Como en el resto de las colonias españolas, la máxima autoridad de este poblado
se encontraba en el Cabildo. Estaba formado por miembros elegidos entre los
vecinos más importantes. ¿Quiénes se consideraban vecinos? Las leyes y las
costumbres eran muy claras: debían ser propietarios, es decir, tener una casa,
caballos y armas. Además, se esperaba que fueran cabeza de familia, en otras

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

palabras, que estuvieran casados. Los vecinos eran, por ejemplo, comerciantes o
profesionales.
Los cabildantes se ocupaban de administrar la ciudad y los alrededores. Entre
sus muchas tareas, repartían tierras, organizaban la recolección de basura y el
empedrado de las calles, reglamentaban las procesiones de la iglesia católica,
otorgaban permisos para la edificación urbana y para efectuar vaquerías para la
caza y marcaje de ganado vacuno. Además, se ocupaban de vigilar los precios del
mercado local e inspeccionaban los hospitales y las pulperías, lugares de venta de
productos para el consumo y espacios de recreación. También cumplían funciones
de justicia y de policía, por eso, a partir del año 1608, funcionó una cárcel en el
Cabildo de Buenos Aires.
Un grupo de funcionarios destacados en la ciudad eran los militares. Estos
cumplían la función de proteger el territorio desde el fuerte de Buenos Aires,
ubicado sobre la
barranca que daba
hacia el Río de la
Plata, frente a la
actual Plaza de Mayo.
Su objetivo original
era proveer seguridad
a los vecinos contra
los posibles peligros
que podían arribar
desde el río, como
incursiones de piratas
o ejércitos enemigos.
Fuerte de Buenos Aires, acuarela de Emeric Essex Vidal (1816).

298 YO APRENDER EN CUARTO

 La sociedad
Los españoles y sus hijos nacidos en América, los criollos, tenían derecho a
participar en la administración de la ciudad y a desarrollar actividades económicas.
Los indígenas en Buenos Aires eran pocos y trabajaban en las casas de familias
o eran artesanos. Como lo establecían las leyes, vivían en las zonas rurales y
no podían poseer caballos. Además, tenían la obligación de tributar a la Corona:
generalmente, se les exigía trabajo en las chacras y en las estancias ganaderas.
En la base de la pirámide social se encontraban los esclavos, personas de
origen africano traídas de forma forzosa. Estos no gozaban de derecho alguno.
Tenían ocupaciones muy diversas: eran albañiles, cocheros, barberos, zapateros o
vendedores ambulantes.
La unión de los criollos con indígenas o con negros de origen africano se
denominó mestizaje. Así, surgieron nuevos grupos: mestizos, mulatos y zambos.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los mestizos se dedican a varias actividades: agricultura, ganadería, comercio,

etc. El mestizaje inició tempranamente por las pocas mujeres que participaron de
la colonización española al continente americano. Con el paso del tiempo, estas
uniones no fueron bien vistas y, en la mayoría de los casos, los mestizos sufrieron
prejuicios y discriminaciones debido al color de su piel.

1. Completá la pirámide con la organización social de la Buenos Aires colonial.

a. ¿En qué lugar ubicarías a los españoles y a los criollos? ¿Y a los indígenas y a
los esclavos?
b. Anotá cuáles eran los derechos y obligaciones de cada uno.

Ciencias Sociales
c. ¿Qué grupo falta en esta pirámide? ¿En qué lugar lo ubicarías?

DERECHOS Y OBLIGACIONES

CAPÍTULO 4 299
 La religión y la educación
en la sociedad colonial
La sociedad colonial era muy religiosa. Las
campanas de las iglesias marcaban el ritmo de
vida de las personas: anunciaban la hora, las
muertes, los nacimientos y el inicio de cada misa.
La principal salida del domingo era ir a misa.
Entre los numerosos religiosos que llegaron
a América para enseñar el cristianismo a los
pueblos indígenas, muchos pertenecían a
órdenes o congregaciones religiosas como
los jesuitas, los dominicos, los franciscanos

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

y los capuchinos. Se encargaban de bautizar,
Iglesia de Santo Domingo, Emeric confesar y casar. Además, organizaban
Essex Vidal (1817).
procesiones y fiestas populares en honor a la
Virgen María o a los santos. También cuidaban a
los enfermos y se ocupaban de la educación de los niños y de los jóvenes.

La fundación de universidades
El objetivo de los jesuitas fue difundir el conocimiento europeo a las colonias
americanas. Buscaban formar una clase dirigente local leal a la Corona, que tuviera
conocimientos administrativos y legales.
En 1613, los jesuitas fundaron la Universidad Nacional de Córdoba, primera
universidad de América y la única en el actual territorio argentino hasta la fundación
de la Universidad de Buenos Aires en 1821. Hasta 1767, los jesuitas estuvieron a
cargo; luego, este centro de estudios pasó a la administración de los franciscanos.

Las misiones jesuíticas

Después de la conquista, los pueblos indígenas fueron agrupados en misiones
con el fin de enseñarles las costumbres europeas y el catolicismo. Las misiones
jesuíticas fueron un conjunto de pequeños pueblos que se organizó bajo la
autoridad de un jefe superior, encargado de las actividades religiosas y de la
organización del trabajo, y de un cabildo.
En las actuales provincias de Misiones y Corrientes, y en Paraguay y el sur
de Brasil, los jesuitas organizaron varias misiones donde vivía el pueblo guaraní:
construyeron escuelas donde enseñaron a los indígenas a escribir y a leer; además,
les transmitieron técnicas de ganadería y métodos para el tallado de piedras y la
elaboración de instrumentos musicales.

300 YO APRENDER EN CUARTO

 La vida en las misiones jesuíticas

Las misiones jesuíticas tuvieron como finalidad la evangelización. Para lograrlo,

los jesuitas debieron aprender las lenguas nativas originarias. El guaraní fue la
lengua que se utilizó para comunicarse entre europeos y nativos en las misiones.
Los jesuitas mantenían una estrecha relación con las comunidades: compartían
las tareas de agricultura y
enseñaban el cristianismo. Productos enviados desde las misiones
jesuíticas a Buenos Aires y Santa Fe
Además, promovieron el (mediados del siglo XVIII)
cultivo de la yerba mate,
que pasó de ser una planta
1% azúcar
silvestre a cultivarse en grandes
plantaciones. 6% tabaco
¿Te acordás de la importancia
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

9% cueros
que tenía la yerba mate para
los guaraníes? Como en las
misiones se producía una gran 27% lienzo
cosecha de hojas, la yerba
57%
mate se convirtió en el principal yerba mate
producto de exportación.
Este ingreso les permitía a los
guaraníes pagar el tributo al rey.
Mirá el gráfico para conocer los Garavaglia, J. C. (1987). “Las misiones jesuíticas: utopía y
realidad”, en Economía, sociedad y regiones. De la Flor.
otros productos que exportaban.

Ciencias Sociales
CIENCIAS SOCIALES Educación Ambiental

Como viste en la página 268 del capítulo 2, los guaraníes conocían las mejores
plantas para comer, hacer medicinas y construir sus casas. Cuidaban la tierra para
que todo creciera sano y fuerte, y cultivaban con la técnica de roza y quema. Los
jesuitas también adoptaron esta forma de cultivar de manera sostenible, respetando
la naturaleza y sus ciclos.
Indagá y compartí con el grupo qué acciones se pueden llevar adelante desde la
escuela para llevar una vida sustentable.

1. En parejas, escriban un relato sobre un día en la

COMPROMISO Y COLABORACIÓN

vida de un guaraní o de un jesuita. ¿Adónde iría? ¿Qué obligaciones tendría?

Asegúrense de que ambos tengan oportunidad de expresar sus ideas. Vayan
redactando el texto juntos, poniéndose de acuerdo en cuál es la mejor manera
de expresar lo que quieren contar.

CAPÍTULO 4 301
 Un siglo de reformas
En el año 1700, una nueva familia de reyes, los Borbones, comenzó a gobernar
España. Su objetivo era claro: volver a hacer de España uno de los reinos más
poderosos del mundo, ya que, durante las últimas décadas, las colonias habían
tomado mucha autonomía, se estaban recaudando pocos impuestos y, en general,
las leyes eran poco respetadas.

Las reformas borbónicas

Felipe V, primer monarca de los Borbones, comenzó una serie de reformas
destinadas a aumentar el control sobre sus colonias en los territorios americanos,
mejorar su administración y protegerlas de otros países europeos, como Inglaterra y
Portugal.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Para un mejor control de los territorios, los Borbones pensaron que convenía
dividir aún más el extenso territorio americano. Entonces, crearon dos nuevos
virreinatos: el Virreinato de Nueva Granada, en 1717 y el Virreinato del Río de
la Plata, en 1776. En 1782, la llamada Real Ordenanza de Intendencias creó
un sistema de intendencias en el interior de los virreinatos que sustituyó a las
gobernaciones. Cada una
de las nuevas unidades
administrativas estuvo a
cargo de un funcionario
nombrado directamente
por el rey: el intendente.
Los intendentes estaban
a cargo de los asuntos de
justicia, policía y guerra.
Dentro del Virreinato del
Río de la Plata se crearon
ocho intendencias: la
Ciudad de Buenos Aires
quedó en la intendencia de
Buenos Aires. Los cabildos
seguirían teniendo el poder
local de cada una de las
ciudades.

América del Sur después de las

reformas borbónicas,
parte continental americana.

302 YO APRENDER EN CUARTO

 Otras modificaciones importantes fueron la creación de cuatro capitanías
generales, ubicadas en zonas estratégicas: Chile, Venezuela, Guatemala y Cuba.
¿Por qué esos territorios tenían un capitán general y no un intendente? Porque estas
eran zonas con mucha frontera abierta al mar, donde las potencias extranjeras,
países que buscaban expandirse en el territorio, o piratas podían atacar fácilmente.
Fue importante fortalecer estas zonas porque eran estratégicas para mantener el
control de toda la colonia española.
De esta manera, hacia fines del siglo XVIII se configuró una nueva estructura
administrativa y territorial en el imperio español en América.

Una nueva economía

A lo largo del siglo XVIII, los Borbones también tomaron una serie de medidas que
modificaron el sistema comercial. En 1740 se decidió reemplazar el sistema de flotas
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

y galeones por el de navíos de registros. Así, los comerciantes podían viajar entre
España y América por su cuenta y riesgo en cualquier momento del año. De esta
manera, la Corona española buscó agilizar y aumentar la actividad comercial con sus
colonias.
En este sentido, en 1778, el rey Carlos III autorizó la apertura de nuevos puertos
en España y en América para realizar transacciones comerciales. Esta medida
favoreció a la Ciudad de Buenos Aires, que recibió la autorización para recibir
mercaderías provenientes de Chile y de Perú en su puerto.
Los Borbones buscaron el crecimiento económico en sus colonias. Para ello,
modificaron muchos aspectos de la actividad comercial, como ya viste, e hicieron

Ciencias Sociales
más eficaz el control sobre determinadas regiones. Además, se ocuparon de que
ningún grupo pusiera en duda su poder en las colonias americanas. Por eso, hacia
1767, el rey de España decidió expulsar a los jesuitas de las misiones de los pueblos
guaraníes. Algunas de estas misiones pasaron a ser administradas por otras órdenes
religiosas.

1. En grupos, observen el mapa de la página anterior que muestra cómo quedó

dividido el territorio americano luego de la creación de nuevos virreinatos. Luego,
conversen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cómo estaba organizado el territorio?
• ¿Qué significa cada denominación?
• ¿Qué virreinato gobernaba en ese momento la Ciudad de Buenos Aires?

a. Comparen el mapa con el de la página 297 e identifiquen los cambios

producidos a partir de las reformas borbónicas.
b. Anoten las conclusiones a las que llegaron.

CAPÍTULO 4 303
 Buenos Aires, la capital del Virreinato del Río de la Plata
¿Cómo afectaron las reformas borbónicas a nuestra ciudad? Buenos Aires se
transformó en la capital del nuevo Virreinato del Río de la Plata, creado en 1776,
lo que la convirtió en el centro del comercio marítimo español del Atlántico Sur.
Su puerto y su ubicación estratégica eran de suma importancia para la actividad
comercial y para proteger los territorios del sur de América.
Además del virrey, varios funcionarios españoles llegaron a Buenos Aires para
ocupar los puestos más altos de la administración del nuevo virreinato. Buenos
Aires pasó a ser la sede de una Real Audiencia, un tribunal de justicia y de un
consulado encargado de la regulación del comercio. Para proteger la nueva capital
del virreinato, se fortaleció la estructura militar para la defensa de la ciudad.
Junto con las mercancías, al puerto de Buenos Aires también llegaban noticias
e ideas que circulaban en Europa y que, rápidamente, se propagaron por la

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

ciudad. Ya en 1785 se abrió la primera librería en la esquina de las calles Bolívar
y Alsina, conocida como la Librería del Colegio por hallarse enfrente del Real
Colegio de San Carlos (actual Colegio Nacional de Buenos Aires). Esta librería era
frecuentada, entre otros, por Mariano Moreno, Manuel Belgrano, Juan José Castelli
y Juan José Paso.
A partir de 1776, Buenos Aires no dejó de crecer y de prosperar. Recibió gran
cantidad de inmigrantes, fundamentalmente españoles, y se pobló de comerciantes.
Hacia 1778, en Buenos Aires vivían cerca de 25.000 personas y la ciudad empezó a
tener cambios: algunas calles se empedraron, se instaló el primer alumbrado
público y se renovaron algunos viejos templos que estaban edificados con barro y
paja. Hacia 1800, la población era de 40.000 personas, lo que la convirtió en la ciudad
más grande del virreinato y en el centro político, económico y cultural de la región.

Vista de Buenos Aires, litografía de Louis Le Breton (1860).

304 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

4
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Formen grupos de tres o cuatro estudiantes y observen

COMPROMISO Y COLABORACIÓN

la litografía de César Hipólito Bacle que muestra el exterior de una pulpería, uno
de los lugares de encuentro de la Buenos Aires colonial.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Exterior de
una pulpería,
litografía de

Ciencias Sociales
César Hipólito
Bacle (1833).

a. Seleccionen un personaje de la imagen y, sin comentarles a otros grupos,

escriban un texto que relate su vida. Pueden incluir: quién es, a qué grupo
social pertenece, cuál es su trabajo y sus actividades diarias, cómo se viste,
dónde vive en la ciudad. Debatan entre ustedes y lleguen a un acuerdo para
escribir el texto entre todos.
b. Luego, lean el relato a sus compañeros para ver si ellos averiguan de quién
se trata. Ustedes también escucharán los relatos de los demás grupos e
intentarán adivinar.

2. Si volvieras a realizar la actividad de inicio de este capítulo, ¿qué otras cosas

que sabés ahora podrías agregar a las respuestas que escribiste al comienzo?

3. Respecto del trabajo en parejas y en grupos: ¿cómo creés que fue tu

participación? ¿Cómo colaborás en las producciones grupales? ¿Hay algo que
deberías hacer distinto para que tu participación signifique un aporte al trabajo
con otros?

305
 5
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Ciudades parecidas
pero diferentes

Las imágenes que vas a ver a continuación fueron tomadas

por un satélite que gira alrededor de la Tierra, a mucha altura.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe.

1. Observá con mucha atención

las imágenes:
a. ¿Qué información
encontrás? ¿Por qué
hay distintos colores?
¿Qué indicarán las zonas
verdes? ¿Y las zonas
grises?
b. ¿Dónde pensás que vive
más gente? ¿Cómo te
Ciudad de La Plata, provincia de Buenos Aires. diste cuenta?

306
 En este capítulo vas a aprender qué es una ciudad y cuáles son sus características al analizar PENSAMIENTO
fuentes variadas y establecer relaciones entre la información que aportan. REFLEXIVO Y CRÍTICO

Las ciudades en el mundo actual

En la actualidad, más de la mitad de la población mundial vive concentrada en
ciudades de distintos tamaños, mientras que el resto de las personas residen en
áreas rurales de forma dispersa o en pequeños pueblos. Esto no siempre fue así: a
lo largo del tiempo y según la historia de cada país, cada vez más gente decidió vivir
en las ciudades. A este proceso se lo conoce como urbanización, y se denomina
población urbana al conjunto de personas que viven en ciudades.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ciudad de Nueva York (EE. UU.), uno de los Ciudad de Sitges (España), uno de los destinos
centros comerciales y financieros del mundo. turísticos más visitados de ese país.

Ciencias Sociales

Ciudad de Cuenca (Ecuador), ubicada entre Ciudad de Chongqing (China), uno de los
montañas, conocida como la ciudad de las artes centros con mayor diversidad de medios de
y la cultura. transporte.

CAPÍTULO 5 307
 Ciudades grandes, intermedias y pequeñas
El tamaño de una ciudad se establece según la cantidad de habitantes que
residen en ella. Esa cantidad tiene relación con las características de la ciudad: su
edificación, la oferta de escuelas, hospitales, comercios, museos, teatros, espacios
verdes, transportes y comunicaciones, la provisión de servicios (como agua, gas y
luz) y los lugares de recreación y entretenimiento.
En la Argentina, el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC) establece
que una ciudad es una localidad con 2.000 habitantes o más. Si tienen una
población menor, se denominan pueblos o localidades rurales.
Además, el INDEC clasifica a las ciudades según el número de habitantes que
residen en ellas de forma estable. En las ciudades pequeñas viven menos de
50.000 habitantes; en las ciudades intermedias, entre 50.000 y 500.000; y en las
grandes ciudades, más de 500.000 personas.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

En algunas ocasiones, las ciudades crecen hasta entrar en contacto con otras
ciudades. Así, se conforman aglomerados urbanos. Si el crecimiento excede
los límites administrativos (el partido o el departamento) se conforman áreas
metropolitanas y al nombre se le antepone la palabra Gran, como Gran Buenos
Aires.
En la Argentina, 5 ciudades reúnen a la mitad de la población del país:
• Gran Buenos Aires.
• Gran Córdoba.
• Gran Rosario.
• Gran Mendoza.
• Gran San Miguel de Tucumán.
En cambio, solo 24 ciudades superan los 150.000 habitantes.

Argentina: ciudades con más de 500.000 habitantes

Aglomerado Cantidad de habitantes

Gran Buenos Aires 10.849.299
CABA 3.121.707
Gran Córdoba 1.505.250
Gran Rosario 1.348.725
Gran Mendoza 1.237.041
Gran La Plata 768.470
Mar del Plata 667.082
Gran Salta 627.704
Departamento de La Capital, Santa Fe 572.265
Gran San Miguel de Tucumán 590.342

INDEC (2022). Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas.

308 YO APRENDER EN CUARTO

 Ciudades de la Argentina de diferentes tamaños
Los mapas temáticos son herramientas importantes de la cartografía que
permiten conocer las características del territorio. Por ejemplo, los mapas sobre
el clima que viste en la página 253 del capítulo 1 indican información sobre un
tema en particular (como
las temperaturas y
las precipitaciones)
y muestran cómo se
distribuye en el territorio
dicha información. Son
utilizados en distintos
ámbitos, como de estudio,
de investigación o en
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

medios de comunicación
para informar a la
comunidad. Permiten
representar distinto tipo
de información y son
prácticos de leer.

Distribución de la población Ciencias Sociales

urbana en la Argentina, parte
continental americana.

1. En parejas, observen el mapa temático, lean su epígrafe y presten atención a las

referencias. Luego, respondan las preguntas en su carpeta:
a. ¿Cuáles son las provincias con mayor y con menor número de población
urbana? ¿Cómo se dieron cuenta?
b. Vuelvan a mirar el cuadro del INDEC de la página anterior, seleccionen tres
centros urbanos y ubíquenlos en el mapa.
c. ¿Cuál es la ciudad más grande de la Argentina? Identifiquen en el mapa y
escriban algunos ejemplos de otras ciudades grandes que reconozcan y de
ciudades intermedias y pequeñas.

CAPÍTULO 5 309
 Las ciudades son diferentes
Las ciudades y las zonas o barrios dentro de una ciudad son distintos: tienen
diferentes tamaños y formas, poseen variedad de edificaciones (altas y bajas,
nuevas y antiguas) mayor o menor cantidad de población y de espacios verdes, y
algunas son más tranquilas que otras. Sin embargo, todas tienen algo en común, y
no es solo que allí viven personas agrupadas, sino que son centros de servicios y
atracción de personas.

El sistema urbano
Las distintas ciudades se interconectan por intermedio de vías de transporte,
como rutas, autopistas y vías férreas que constituyen una red o trazado urbano.
Además, se interrelacionan gracias al desplazamiento de las personas desde otros

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

lugares para trabajar, estudiar, hacer compras y trámites, atenderse en un hospital,
entre otras razones. Mediante esta red se trasladan mercancías (bienes), servicios,
información e innovaciones. Estas relaciones y conexiones que se encuentran en
continua transformación dan lugar a lo que se denomina sistema urbano.
Los bienes y servicios que se producen en las ciudades no solo abastecen a la
población urbana, sino también a la población rural y a ciudades más pequeñas. En
una ciudad también entra diariamente gran cantidad de productos de los espacios
rurales y de otras ciudades que abastecen las necesidades de las personas.

Centros de servicios
En las ciudades se localizan las oficinas de los distintos niveles de gobierno, de
las empresas y de los bancos, por eso funcionan como centros donde se toman
decisiones importantes que afectan a regiones más amplias. También albergan las
oficinas de los medios de
comunicación (diarios,
radios, televisión) y, por
lo tanto, son lugares
en los que se genera y
produce información.
Todo ese movimiento
convierte a las ciudades
en lugares desde
donde y hacia donde
se mueven los bienes,
las personas y la
Estación de Trenes de Constitución, Ciudad de Buenos Aires.
información.

310 YO APRENDER EN CUARTO

 ¿CÓMO APRENDEMOS EN CIENCIAS SOCIALES?

Resumir es seleccionar la información más importante de diferentes fuentes y

presentarla en forma ordenada por escrito. Podés hacer resúmenes con diferentes
propósitos:
• revisar o estudiar lo que leíste del capítulo;
• usar como guía para una exposición oral;
• compartir con otros lo que estudiaste.

Antes de empezar, es necesario reunir toda la información que te parezca

importante sobre el tema. Podés usar algunas de estas estrategias:
• subrayar las ideas principales;
• anotar palabras clave y vocabulario específico;
• hacer cuadros y gráficos.

Después, es importante realizar un esquema, a modo de borrador, para

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

organizar el texto que querés escribir. Anotá qué datos o ideas vas a explicar
en cada parte. Una vez escrito el resumen, será necesario revisarlo para
comprobar si se entiende y si la información es suficiente.

1. Reunite con un compañero y escriban un resumen

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO

para dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué tienen las ciudades para
que las personas quieran vivir allí? Recorran los textos, mapas, fotografías,
cuadros y gráficos que leyeron hasta ahora para recuperar lo que aprendieron
sobre las ciudades. Para organizar el texto, armen entre todos un plan de

Ciencias Sociales
escritura que incluya una introducción, un desarrollo y un cierre. Pueden tomar
el siguiente esquema como modelo.

Plan de texto Posibles inicios de párrafos

Introducción (1 párrafo) En estas páginas estudiamos...

Se llama población urbana...

Un sistema urbano es...

Desarrollo (3 a 5 párrafos)
El tamaño de una ciudad depende de...

Algunas actividades que se realizan en

las ciudades son...

Una ciudad es un centro de servicios y

Cierre (1 párrafo)
atracción de personas porque...

CAPÍTULO 5 311
 La circulación entre ciudades
Ya leíste que las personas se trasladan de una ciudad a otra por distintas razones,
por ejemplo, para estudiar, trabajar, ir al médico, visitar amigos, hacer trámites, irse
de vacaciones... Para eso, es necesaria la red de comunicación y transporte,
es decir, un conjunto de construcciones que permite a las personas trasladarse
mediante diversos medios de transporte que forman parte de la infraestructura
urbana.

¿Cómo se traslada la población?

Como viste en la página 310, el transporte es un servicio público clave para
que las personas puedan desplazarse. Por ejemplo, en la Ciudad de Buenos Aires
existen varios medios de transporte públicos, tanto para ir de un barrio a otro como

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

para viajar a otras ciudades.
Los trenes y los subtes ofrecen varias ventajas para desplazarse en las grandes
ciudades: son rápidos, ya que circulan por vías exclusivas para ellos y, además,
pueden trasladar a muchos pasajeros en cada viaje. La Ciudad de Buenos Aires es
la única de la Argentina que tiene subterráneos. Sus líneas unen los barrios con el
centro de la ciudad y están conectadas con las principales estaciones de trenes.
Los colectivos circulan por las calles y las autopistas junto con otros vehículos,
como automóviles particulares, taxis, motos, camiones, camionetas, etc. En las
grandes ciudades, como Buenos Aires, hay cada vez más transportes de este tipo,
lo cual causa más congestionamientos, aumenta el ruido y disminuye la calidad del
aire. Por eso, en CABA se impulsa el uso de las bicicletas, la movilidad a pie y los
carriles exclusivos para el transporte público, como el metrobús.
La bicicleta es un vehículo saludable para las personas y el ambiente, facilita los
traslados y permite disfrutar del paisaje. Como los demás vehículos que transitan por
las calles, las bicicletas deben cumplir con las normas de tránsito que organizan la
circulación y la convivencia vial.

Paradas del servicio de metrobús en la Ciudad de Buenos Aires.

312 YO APRENDER EN CUARTO

 Los ritmos de la ciudad

Como ya leíste, las personas van y vienen a la ciudad diariamente por diferentes
motivos y a través de distintos medios de transporte. El siguiente texto te permitirá
conocer más sobre la movilidad cotidiana.

“La movilidad cotidiana es un término que se utiliza para denominar los

desplazamientos y movimientos que realizan las personas para desarrollar sus
actividades en la ciudad. En general (puede haber excepciones), los lugares donde
viven las personas no coinciden con los lugares donde trabajan o estudian. Entonces,
viajan todos los días de un punto a otro en un movimiento que recuerda a los viejos
relojes con un péndulo, que se mueve de un punto a
otro constantemente. Es por ese motivo que se los
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

conoce con el nombre de movimientos pendulares de

la población. A medida que las ciudades crecen y se
desarrollan en ellas más actividades, los movimientos
pendulares aumentan.
Para que las personas puedan realizar esos
movimientos pendulares es necesario contar con
distintos medios y vías de transporte terrestre para
su circulación. Además, las distancias recorridas y
la cantidad de medios de transporte utilizados por
las personas que entran y salen diariamente de la

Ciencias Sociales
ciudad son diferentes. Por ejemplo, los que viven en
la periferia de la ciudad deben tomar y combinar hasta
tres medios de transporte distintos para llegar y otros
tres para volver a su lugar de residencia”.

Geli, P., Prislei, L. (1999). Sociedad espacio cultura: la Argentina, América latina. Kapelusz.
Bachmann, L. (2003). Sociedades, trabajo y población en el mundo. Longseller (adaptación).

1. Leé el texto de esta página. Luego, respondé las preguntas y compartí tus ideas
con tus compañeros:
a. ¿Qué movimientos realizás con frecuencia durante la semana para ir de un
lugar a otro de la ciudad o fuera de ella? ¿Usas algún medio de transporte?
¿Cuál o cuáles?
b. ¿Qué movimientos hacés muy de vez en cuando para trasladarte por la
ciudad? ¿Usas algún medio de transporte? ¿Cuáles?
c. ¿Qué significa que el movimiento de personas es cotidiano?
d. ¿Por qué los autores dicen que el movimiento de las personas “recuerda a los
viejos relojes con un péndulo”?

CAPÍTULO 5 313
 El Aglomerado Gran Buenos Aires
El Aglomerado Gran Buenos Aires (AGBA) es el centro urbano más importante
de la Argentina. Está formado por la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA)
y 39 partidos de la provincia de Buenos Aires. Según el censo de población de
2022, el AGBA tiene 16.366.641 habitantes. Además, es el tercer centro urbano
con mayor población de América Latina, luego de San Pablo y Ciudad de México.
Concentra el 35,9% de la población de la Argentina, es decir que 3 de cada
10 personas que viven en nuestro país residen en el AGBA.

1. En la siguiente imagen satelital, el AGBA está representado por la mancha de

color gris. Identificá la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y rodeala.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

El AGBA a lo largo del tiempo

El AGBA se fue ampliando a través del tiempo mediante la integración de
viviendas, actividades comerciales y vías de transporte en continua extensión, para
conformar una gran mancha urbana. Debido a la expansión de la ciudad, vista desde
arriba tiene la forma de los tentáculos de un pulpo.
En las últimas décadas, además, la cantidad de población del AGBA creció
debido a la migración de personas provenientes del interior del país y de países
vecinos que buscaban empleo en la actividad industrial. Al mismo tiempo, como se
amplió el trazado de las vías de comunicación y aumentó la cantidad de unidades
del servicio público de transporte, como ferrocarriles y colectivos, se logró un mejor
acceso a las zonas más alejadas.

314 YO APRENDER EN CUARTO

 La mancha urbana

Estas imágenes muestran el crecimiento histórico del Aglomerado Gran Buenos

Aires.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

AGBA (1918) AGBA (1945)

Ciencias Sociales

AGBA (1964) AGBA (2022)

2. En parejas, observen la expansión de la mancha urbana. Luego, respondan en

sus carpetas:
a. ¿Qué sucede a medida que pasa el tiempo? Presten atención a los años y a
los colores de los mapas.
b. ¿Qué forma toma el AGBA al expandirse? ¿En qué zonas se da la mayor
expansión? Márquenlas en los mapas como ayuda para pensar su respuesta.
c. ¿Qué significa que la mancha urbana se va expandiendo?

CAPÍTULO 5 315
 La Ciudad de Buenos Aires
Dentro del sistema urbano argentino, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
es la Capital de la República Argentina desde 1880. Esto implica que es sede
del Gobierno Nacional y de numerosas instituciones y empresas nacionales e
internacionales.
La ciudad capital se extiende sobre un territorio de 200 km2, dentro del cual el
gobierno porteño ejerce su autoridad. Para separar esta área de los territorios
vecinos se establecieron límites precisos: el Río de la Plata, el Riachuelo y la avenida
General Paz.

Las comunas
La ciudad se divide en

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

48 barrios limitados entre
sí por avenidas y calles.
Estos barrios se agrupan
en 15 comunas. Cada una
de ellas cuenta con una
Junta Comunal, integrada
por siete miembros
elegidos por el voto directo
de los vecinos, y por un
Consejo Consultivo
Comunal, en el cual
pueden participar todos y
controlar el funcionamiento
de la comuna.

Comunas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

CIENCIAS SOCIALES Formación Ética y Ciudadana

Como todas las provincias que conforman nuestro país, la Ciudad de Buenos
Aires tiene una constitución propia, la Constitución de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, sancionada en 1996. Además, a partir de ese momento, su nombre
completo es Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Al igual que en el ámbito
nacional, la Constitución porteña establece quiénes pueden ser sus gobernantes y
qué tareas desempeña cada uno, y garantiza los derechos de los habitantes de su
territorio. En nuestra ciudad, además, existe el sistema de comunas, que constituye
otra forma de involucrarse en los asuntos que preocupan a la ciudad y al barrio.

316 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

5
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Realicen un recorrido por el barrio de la escuela o una

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO

visita a la comuna para recabar datos e información sobre los diferentes servicios
que ofrece (como transporte, educación, recreación, cultura, salud y espacios
verdes) dirigido a la comunidad. Para eso, tengan en cuenta lo siguiente:
a. Antes de la visita, preparen una tabla de registro para tomar nota de lo que les
interesa observar, graficar o fotografiar. Por ejemplo:

□ Espacios verdes.
□ Medios de transporte.
□ Instituciones (como escuelas, hospitales, centros de salud).
□ Comercios.
□ Lugares de recreación (como teatros, cines, museos, centros culturales,
clubes).
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b. Además, durante el recorrido, pueden entrevistar a diferentes personas, como

transeúntes, comerciantes y vecinos. Para ello, antes de la salida pueden
construir entre todos una encuesta o una entrevista con preguntas que
permitan conocer algunas características del barrio de la escuela. Algunas
preguntas pueden ser:
• ¿Cómo se desplazan por el barrio y qué medios de transporte utilizan?
• ¿Conocen lugares de recreación? ¿Cuáles? ¿Qué actividades pueden
realizar allí?

c. Al regresar del recorrido, pongan en común la información recabada y

Ciencias Sociales
organícenla. Pueden elaborar un panel de difusión sobre el barrio de la
escuela o la comuna donde incluyan datos e información sobre diferentes
servicios, como transporte, educación, cultura, salud y espacios verdes,
dirigido a la comunidad.

d. Una vez elaborado el panel de difusión, respondan entre todos las siguientes
preguntas (pueden tomar nota de sus ideas).
• ¿Qué información conocían sobre el barrio o la comuna donde está la
escuela? ¿Qué les pareció más interesante? ¿Por qué?

• ¿Qué lugar les gustaría visitar? ¿Por qué?

• ¿Por qué se puede afirmar que el barrio de la escuela dentro de la Ciudad de

Buenos Aires es un centro de servicios y atracción de personas?

317
 2 de Abril 17 de Junio
24 de Marzo Día del Veterano y 20 de Junio
Día Nacional de la 25 de Mayo Paso a la
de los Caídos en la Día de la Revolución Día de la
Memoria por la Verdad Inmortalidad
Guerra de Malvinas de Mayo Bandera.
y la Justicia del general don
Paso a la
Martín Miguel de
Inmortalidad del
Güemes
general Manuel

Efemérides
Belgrano

20 de Junio: Día de la Bandera

Todos los 20 de junio, en
conmemoración del fallecimiento de
Manuel Belgrano, se celebra el Día de
la Bandera, izada por primera vez a
orillas del río Paraná en 1812.
Manuel Belgrano nació el 3 de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

junio de 1770 en Buenos Aires. Cursó
sus estudios en el Colegio San Carlos
y luego en las universidades de
Salamanca y Valladolid, en España,
donde se graduó como abogado.
En 1794, ya de nuevo en Buenos
Aires, tomó el cargo de secretario
del consulado, lo que le permitió,
entre otras actividades, fomentar
la educación. En 1806, durante las
invasiones inglesas a Buenos Aires, se
incorporó a las milicias criollas con el
Retrato de Manuel Belgrano elaborado por Casimir
objetivo de defender la ciudad.
Carbonnier, siglo XIX. En la Revolución de Mayo de 1810,
Belgrano cumplió un rol protagónico
al ser nombrado vocal de la Primera Junta. Sin embargo, dejó este cargo el 22 de
septiembre del mismo año para asumir el mando de General a cargo de Ejército del
Paraguay. Fue jefe de las expediciones militares a la Banda Oriental, zona que hoy es
el actual Uruguay, y del Ejército del Norte durante las guerras de la Independencia.
Para 1812, el Primer Triunvirato dispuso utilizar una escarapela nacional de dos
colores: blanco y azul celeste. El 27 de febrero de 1812, Belgrano creó una bandera
con los mismos colores, reunió a sus tropas en Rosario, a orillas del río Paraná, y allí
le juraron fidelidad.
Cuatro años después, en 1816, Belgrano participó en el Congreso de Tucumán, el
cual declaró la Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata, y decretó
como insignia nacional la bandera que Belgrano había creado.
El 20 de junio de 1820, Belgrano falleció en la Ciudad de Buenos Aires.

318 YO APRENDER EN CUARTO

 12 de Octubre
9 de Julio 17 de Agosto Día del Respeto 20 de Noviembre
Día de la Paso a la Inmortalidad del 11 de Septiembre a la Diversidad Día de la Soberanía
Independencia general José de San Martín Día del Maestro Cultural Nacional

La promesa de lealtad a la Bandera

Todos los países tienen símbolos que los identifican: una bandera, un escudo, una
escarapela, una canción…
Cada 20 de junio los estudiantes de cuarto grado de todas las escuelas del país
realizan su promesa de lealtad a la Bandera Nacional. El Día de la Bandera es un
día de celebración para los chicos, las familias y las escuelas.
Prometer lealtad a la Bandera argentina significa comprometerse, frente a sus
familiares, compañeros, docentes y comunidad de la escuela, a asumir deberes como
ciudadanos para colaborar para el bien de todos. Por ejemplo, podés comprometerte
a cuidar los lugares públicos (como la plaza, las veredas o la escuela); ayudar a tus
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

compañeros o a algún vecino cuando lo necesite; y defender los derechos de todos

los niños.

El general
Belgrano
jurando la
Bandera
Nacional en las
barrancas del río
Paraná, en 1812.
Óleo sobre tela
de Rafael del
Villar (1947).

1. Leé los siguientes ejemplos de promesas de estudiantes de cuarto grado:

Mi nombre es Julieta y soy estudiante de una escuela de Villa Urquiza. A mi

Bandera le prometo que voy a ayudar a mis compañeros cuando tengan problemas
para resolver las tareas de la escuela.

Soy Uriel, alumno de cuarto grado de una escuela de Pompeya. Le prometo a la

Bandera que voy a estudiar para ser maestro.

Me llamo Florencia. Soy alumna de una escuela de Floresta. Mi promesa a la

Bandera es cuidar los espacios de mi escuela para que todos puedan disfrutarla.

a. ¿Qué le prometerías a tu bandera en este día tan especial? Redactá una

respuesta en tu carpeta. Tené en cuenta que cada estudiante indicó su
nombre, su escuela y qué prometería en el Día de la Bandera.

EFEMÉRIDES 319
 1
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

La Tierra dinámica

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

La erupción del Vesubio (1771), de Pierre-Jacques Volaire, retrata el
momento de la erupción del volcán Vesubio en el año 79, que afectó
a las ciudades de Pompeya y Herculano, en Italia.

1. Observá detenidamente la imagen. Luego, respondé en tu carpeta las

siguientes preguntas.

a. ¿Qué te imaginás que ocurrió dentro y alrededor del volcán en el momento

de la erupción?
b. ¿Qué creés que habrá sucedido en las ciudades ubicadas al pie del
Vesubio?
c. ¿Qué habrá provocado la erupción?
d. ¿Creés que se producen erupciones en cualquier lugar del planeta?

320
 En este capítulo, trabajarás en la interpretación de diversos fenómenos naturales
COMUNICACIÓN
relacionados con la Tierra y expresarás tus ideas en forma oral y escrita.

La Tierra como un sistema

Si se la observa desde el espacio exterior, la Tierra se ve como un pequeño punto
azul, debido a cómo la luz del Sol interactúa con la capa de aire que la rodea, es
decir, su atmósfera. Al acercarse, comienzan a diferenciarse grandes masas de agua
líquida. Si, en cambio, se la observa desde la superficie, se distinguen el suelo y las
rocas. El planeta Tierra puede estudiarse como un gran sistema compuesto por
cuatro sistemas menores.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Atmósfera

Biosfera

Hidrosfera Geosfera
La Tierra puede estudiarse como un sistema integrado por cuatro subsistemas.

Uno de los sistemas menores se conoce como atmósfera. Se trata de la capa

gaseosa que “envuelve” al planeta y es la que ha permitido (y permite) que la vida
en la Tierra se haya desarrollado tal y como se la conoce. Además, existen distintos
cuerpos de agua en estado líquido, como ríos, lagos, lagunas, mares y océanos.
El agua en la Tierra también se encuentra en estado sólido, por ejemplo, en los
Ciencias Naturales

glaciares y los casquetes polares; y en estado gaseoso, como vapor de agua en la

atmósfera. Este subsistema se conoce como hidrosfera.
También hay zonas de tierra firme formadas por rocas. Este subsistema incluye
toda la superficie rocosa, tanto por encima como por debajo del nivel del mar, y se
llama geosfera.
Finalmente, pueden encontrarse seres vivos que interactúan entre sí y con su
ambiente. Este subsistema se conoce como biosfera e incluye a todos los seres vivos.

CAPÍTULO 1 321
 El interior de la Tierra
La Tierra tiene algunas características que la diferencian de otros planetas
del Sistema Solar. Una muy particular es que su interior está en permanente
movimiento, aunque esto no lo puedan percibir las personas desde la superficie.
Si se pudiera hacer un pozo muy profundo hasta el centro del planeta y descender
por él, se vería que, con la profundidad, aumentan la temperatura y la presión. Esto
genera que algunos materiales pasen a estado líquido y puedan fluir, mientras que
otros se comportan como sólidos.
Para estudiar el interior de la Tierra, quienes investigan en ciencias propusieron
dividirla en cinco capas.
Litosfera continental
Litosfera Litosfera oceánica

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Astenosfera
Astenosfera
Mesosfera
Mesosfera
Núcleo externo

Núcleo interno
Núcleo externo

Núcleo interno

Representación del interior terrestre. A la izquierda, a escala real.

A la derecha, fuera de escala para que se observe mejor.

La capa más externa es una cubierta delgada, rígida y fragmentada, como las piezas
de un rompecabezas. Esta capa se llama litosfera, y cada uno de sus fragmentos se
conoce como placa tectónica. Las placas pueden ser mayormente continentales,
que son las que forman los continentes y la tierra que se pisa, o mayormente
oceánicas, que son las que están casi por completo cubiertas por océanos.
Por debajo, se ubica una capa blanda similar a una masa o plastilina, que se llama
astenosfera. Donde se roza con la litosfera hay material fundido que permite que las
placas se muevan sin dificultad.
A continuación, hay una capa sólida que puede moverse lentamente de manera
casi imperceptible y se conoce como mesosfera.
Más cerca del centro, se ubica una capa formada por materiales muy diferentes
al resto. Se llama núcleo y en ella se distinguen dos zonas: la más externa se
encuentra en estado líquido y se conoce como núcleo externo, y la más interna se
encuentra en estado sólido a muy altas temperaturas y se llama núcleo interno.

322 YO APRENDER EN CUARTO

 Los cambios del interior se ven en la superficie
Conocer cómo cambia la superficie de la Tierra implica tareas diversas que las perso-
nas dedicadas a la investigación científica hacen desde hace mucho tiempo. Así es que,
el conocimiento de la naturaleza tiene una larga historia. En la antigüedad, algunas civi-
lizaciones creían que fenómenos naturales como los volcanes y los terremotos ocurrían
por la ira de los dioses. Con el tiempo, las ideas sobre la naturaleza fueron cambiando, y
las formas de conocer el mundo natural se fueron pareciendo a las de la actualidad.
A comienzos del siglo XX, se creía que las montañas se formaban luego de un
largo proceso de enfriamiento y por eso se veían como “arrugas” en la cáscara
de una fruta seca. Luego de algunas décadas, con el descubrimiento de nuevas
técnicas para estudiar la superficie terrestre, se encontró una explicación mejor: esta
afirmaba que la litosfera estaba fragmentada en piezas de distintos tamaños que
se movían sin dificultad sobre la astenosfera, generando, con ese movimiento, las
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

montañas, los volcanes y los terremotos, entre otros. Esa nueva explicación llegó
para quedarse y se llamó tectónica de placas.

Ciencias Naturales

Mapa de las placas tectónicas.

1. Considerando el mapa de las placas tectónicas, identificá y escribí en tu carpeta

un ejemplo de una placa que tenga partes continentales y oceánicas similares,
uno de una placa mayormente continental y uno de una placa oceánica.

2. Contale a un compañero cómo te diste cuenta de qué tipo era cada placa.

CAPÍTULO 1 323
 Las placas tienen límites
Tal como se desarrolló en este capítulo, las placas tectónicas son piezas de
litosfera que se mueven sobre la astenosfera. En su movimiento, las placas se
separan, se mueven lateralmente o chocan, y definen bordes, que se llaman límites.
El movimiento de las placas está relacionado con el movimiento de las capas de la
Tierra. En algunas zonas, el material sube desde la astenosfera y la mesosfera; y en
otras, los materiales se hunden hacia las profundidades terrestres.

Límite Océano
Atlántico
convergente
Placa Sudamericana
Límite Placa

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Litosfera divergente
continental Africana

Placa de Litosfera
Nazca Astenosfera
oceánica
Océano
Pacífico Mesosfera

Núcleo externo

Núcleo
interno

Los límites de las placas pueden clasificarse en divergentes, transformantes y convergentes.

Límites donde las placas se separan

Dorsal Placa
Cuando dos placas vecinas se separan, oceánica oceánica
el límite entre ellas se denomina divergente.
Este alejamiento de las placas genera
fracturas en el suelo, que se rellenan
con material caliente que llega desde la
astenosfera y forma una cadena de volcanes
de distintos tamaños llamada dorsal
oceánica. Este proceso es continuo y, Astenosfera
Material caliente
aunque parece lento, es responsable del
Límite divergente.
origen de todos los océanos desde hace
180 millones de años.
Si bien la mayoría de los límites divergentes están sumergidos, actualmente, en
el Gran Valle del Rift del África oriental, se pueden observar los primeros pasos en la
formación de un futuro océano.

324 YO APRENDER EN CUARTO

 Límites donde las placas se mueven lateralmente

Cuando las placas se desplazan Placa Placa

continental continental
en forma lateral y en direcciones
opuestas sin generar ni destruir
litosfera, sus límites se conocen
como transformantes. Por lo
general, están en zonas de dorsales
oceánicas, aunque algunas veces
atraviesan la corteza continental. Límite transformante.

Límites donde las placas chocan

Cuando dos placas chocan, una de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

ellas se dobla y se hunde por debajo de Arco volcánico

continental
la otra, formando un límite que se llama Fosa
convergente. La región en la que se oceánica

producen estos cambios se conoce

como zona de subducción.
Todos los límites convergentes Placa
forman cadenas montañosas que se Placa continental
oceánica
extienden a lo largo de una zona muy
profunda que se llama fosa oceánica. Límite convergente.

En estas cadenas montañosas se

encuentran los volcanes. La subducción puede ocurrir entre distintos tipos de placas.
Cuando se produce entre una oceánica y otra continental, siempre se hunde la oceánica
y se genera un arco volcánico continental. Si, en cambio, la subducción ocurre
entre dos placas oceánicas, se hunde la más antigua y se forma un arco de islas
volcánicas. La diferencia entre ambos procesos es el tipo de materiales que conforman
el interior de los volcanes y aquellos que salen a superficie durante las erupciones.

3. En tu carpeta, resolvé las siguientes actividades.

a. Localizá la Argentina en el mapa de la página 323. ¿En qué placa se
encuentra? ¿Qué tipo de límites presenta la placa?
b. En el mismo mapa, intentá localizar la Ciudad de Buenos Aires. ¿Es posible
Ciencias Naturales

identificar si se encuentra sobre un límite? ¿Por qué? Buscá información en la

biblioteca o en internet sobre la placa en la que se ubica la Ciudad de Buenos
Aires y completá la respuesta anterior.

4. COMUNICACIÓNConversen entre todos sobre cómo hicieron para resolver las

consignas del punto 3. ¿Qué información de las páginas anteriores les resultó
útil? ¿Necesitaron ayuda? ¿A todos les sucedió lo mismo?

CAPÍTULO 1 325
 Los volcanes reflejan un interior en movimiento
Los volcanes reflejan en la superficie un planeta que
es dinámico en su interior. En general, aparecen en
zonas donde las placas se separan o se acercan. Sin
embargo, también se encuentran volcanes en el interior
de las placas. Para describir cómo es un volcán, puede
imaginarse un orificio a través del cual se expulsan
materiales del interior de la Tierra. Si el proceso que
originó el volcán actúa durante mucho tiempo, se Islas Vestmann, Islandia. Están
termina generando una cadena montañosa. formadas por la acumulación
La forma del volcán depende de los materiales que de lavas volcánicas.

expulsa durante sus erupciones. Estos pueden ser de

tres tipos: material fundido llamado lava, fragmentos rocosos de distintos tamaños, y

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

gases en cantidades variables que determinan cuán explosiva es la erupción.
Los arcos volcánicos son los lugares con mayor actividad de volcanes en el planeta.
¿Puede esta actividad generar cambios en el paisaje a través del tiempo? Como se
estudió en este capítulo, en una zona de subducción puede formarse una cadena
montañosa con actividad volcánica que genera cambios en la superficie. Tal es el caso
de la cordillera de los Andes, que no siempre fue como se la conoce actualmente: hace
muchos millones de años, allí no había montañas y el océano cubría esa región.
Otros volcanes se forman en el interior de las placas y se ubican en zonas
llamadas puntos calientes. ¿Por qué reciben este nombre? Porque estas zonas
son focos calientes que suben desde la astenosfera o la mesosfera y transportan
materiales calientes hasta la superficie.

Volcán Lanín, Neuquén, Argentina, formado Volcán Kilauea, Hawaii, Estados Unidos. Es un
por la acumulación de materiales volcánicos volcán chato que tiene forma de escudo
de distintas erupciones. de guerrero.

Los gases emitidos por los volcanes contaminan la atmósfera, al igual que las
cenizas, que pueden quedar suspendidas en el aire durante mucho tiempo. La lava
y los fragmentos rocosos que se depositan en los alrededores del volcán alteran el
suelo y las aguas y, en consecuencia, afectan a los seres vivos.

326 YO APRENDER EN CUARTO

 El roce de las placas produce terremotos
Tal como se mencionó en este capítulo, las placas tectónicas son rígidas y se
mueven de manera continua. Por eso, las rocas que las conforman no se deslizan
suavemente, sino que se rozan entre sí, acumulan tensión y quedan atascadas. Cuando
por fin se liberan, toda la energía que tenían acumulada se traslada a los alrededores en
forma de vibraciones y temblores que reciben el nombre de terremotos.
Las personas que se dedican a estudiar terremotos idearon modos de describir
cómo son según su magnitud y los daños que producen. Para medir los daños que
pueden generar en las construcciones se utiliza la escala de Mercalli. En cambio,
para medir cuánta energía se liberó en el terremoto se utiliza la escala de Richter.

1. COMUNICACIÓNInvestigá en internet o en la biblioteca sobre las dos escalas

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

utilizadas para describir los terremotos: la escala de Mercalli y la de Richter.

¿Para qué sirven y cuáles son sus categorías?

2. Ahora observá la siguiente imagen

del terremoto ocurrido en San
Juan en el año 1944 y usá las
indicaciones que se encuentran
a continuación para escribir una
explicación a un compañero,
contando cómo se produjo.
• Considerando el estado de
destrucción de las construcciones:
¿cómo describirías el daño del
terremoto? Tené en cuenta las dos
escalas y asignale un grado en
cada una.
• Antes de realizar la explicación,
repasá el capítulo y seleccioná
qué información será útil.
• De lo seleccionado, analizá qué te permite explicar por qué se produce un
terremoto.
Ciencias Naturales

• Buscá más información sobre ese terremoto en la biblioteca, páginas de

internet, etcétera, y registrá en tu carpeta lo que más te llame la atención.
• Escribí un borrador con las ideas más importantes para explicarle a tu
compañero cómo se produjo el terremoto de San Juan.

3. Preguntale a tu compañero qué fue lo que más le llamó la atención de tu

explicación. ¿Fue lo mismo que a vos?

CAPÍTULO 1 327
 Procesos externos modeladores del relieve
Además de los procesos que ocurren en Erosión Transporte
el interior del planeta, las transformaciones
del paisaje también se deben a procesos
Depositación
que suceden en la superficie por acción de
la gravedad y del agua.
Cuando el agua de los ríos fluye,
arrastra materiales y desgasta las rocas
que encuentra en el camino. En las zonas
de montaña, incluso puede arrastrar rocas
de gran tamaño debido a la fuerza de
la corriente. Este proceso de desgaste La acción de los ríos en su curso hacia el mar.
permanente durante mucho tiempo

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

termina por transformar las rocas en partículas muy pequeñas, como la arena, que
encontramos en la desembocadura de lagos o en el mar.
Por otra parte, debido a la fuerza de gravedad, hay materiales que pasan de
zonas altas hacia lugares que se encuentran más bajos. Estos procesos pueden
ser imperceptibles, como cuando el suelo se mueve lentamente por una pendiente.
También, pueden ser repentinos y violentos, como en el caso de las avalanchas y los
deslizamientos, que son frecuentes en las zonas cordilleranas.

Troncos de árboles torcidos por el movimiento

Deslizamiento de rocas sobre un camino vial.
del suelo hacia abajo.

CIENCIAS NATURALES Formación Ética y Ciudadana

El crecimiento de las ciudades puede alterar la forma en la que el agua circula

por el planeta. A medida que las ciudades se expanden, se asfaltan más calles,
se hacen más edificios y queda menos espacio libre de construcciones. Así,
cuando se reemplazan áreas rurales, el agua de las lluvias no puede continuar su
recorrido hacia el interior del suelo y comienza a acumularse en la superficie. Si las
lluvias son intensas, este fenómeno puede causar inundaciones. Por eso, es muy
importante estudiar los ambientes para tomar decisiones que permitan mantener las
construcciones al mismo tiempo que se valora y protege la naturaleza.

328 YO APRENDER EN CUARTO

 Cambios naturales y alteraciones humanas
en la Tierra
Es difícil imaginar los procesos que ocurren en el interior de la Tierra ahora mismo,
porque estos no son perceptibles para las personas. Sin embargo, si suceden
durante períodos de tiempo muy grandes, producirán cambios muy notables, por
ejemplo, la formación de océanos o de una cadena montañosa.
Para describir la historia de la Tierra, es necesario utilizar una escala de tiempo
apropiada: los millones de años. Pero no todos los procesos toman millones
de años. Por ejemplo, una erupción volcánica, un terremoto o una avalancha se
desencadenan de un instante a otro.
En la Tierra se producen mecanismos que permiten equilibrar sus componentes
y mantener la estabilidad. Sin embargo, hay un factor que causa desequilibrios: el
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

ser humano. Las personas afectan los subsistemas en un tiempo tan corto que sus
componentes no pueden mantener el equilibrio y generan daños irreparables.

1. Formen cuatro equipos. Cada grupo recibe un conjunto

de eventos y necesita los siguientes materiales: una
soga, piola o lana de un metro de largo, cuatro tarjetas
de cartulina del tamaño de una carta y cuatro broches.
a. Para organizar la tarea entre los integrantes, escriban un evento por cada tarjeta.
b. En cada grupo, ordenen sus tarjetas desde el evento histórico más antiguo
hasta el más reciente, ubicándolos con broches sobre la soga, como se ve en
el esquema.
c. Conversen entre todos. Si unieran todos los eventos en una sola soga, ¿qué
grupo debería pasar primero a colgar sus eventos? ¿Y luego? Asignen a cada
grupo su turno.
d. Ahora cuelguen todos los eventos históricos en una sola soga, respetando el
orden desde los más antiguos hasta los más recientes.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Elijan un representante y Eventos históricos de la Eventos históricos de la La línea de tiempo de la

completen los siguientes Argentina. humanidad. Tierra.
Ciencias Naturales

momentos de su vida. Segunda fundación de La construcción de las Formación de la Tierra

Nacimiento: Buenos Aires (1580). pirámides de Egipto (4500 millones de años
Primeros pasos: Se produce la Revolución (2500 a. C). atrás).
Primer día de [Link] grado: de Mayo (1810). Los primeros juegos Fragmentación de Pangea
Primer día de 4.o grado: Circulan los primeros olímpicos (776 a. C.). (200 millones de años atrás).
tranvías en la Ciudad de La conquista de América Extinción de los dinosaurios
Buenos Aires (1863). (1492). (65 millones de años atrás).
Argentina salió campeón La invención del teléfono Aparición de los primeros
del mundo (2022). (1876). homínidos (6 millones de
años atrás).

CAPÍTULO 1 329
 Tiempo geológico
Como se analizó en la actividad de la página anterior, hay distintas escalas de tiempo.
Para conocer y explicar la historia de la Tierra, es necesario usar una escala adecuada: la
de los millones de años. Como es difícil pensar en cuánto tiempo es un millón de años,
se puede imaginar la historia de la Tierra como la de una persona de 100 años.
• En el primer año de vida, la Tierra primitiva es una gran bola caliente llena de
volcanes.
• A los 11 años de vida, la Tierra empieza a enfriarse, se forman los océanos y el
agua cubre casi todo el planeta.
• A los 20 años, surgen en el agua las primeras formas de vida: las bacterias.
• A los 44 años, surgen formas de vida más complejas.
• A los 88 años, surgen los dinosaurios; viven durante mucho tiempo, pero
desaparecen a los 95 años.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• A los 99 años y 11 meses, surgen los humanos, que han estado aquí desde
hace muy poco tiempo.
• En el último minuto antes de los 100 años, aparecen las primeras civilizaciones
modernas.

Algunos eventos importantes en la historia de la Tierra

Las personas que estudian la historia de la Tierra y sus transformaciones a lo largo
del tiempo utilizan ciertos eventos históricos como referencia del tiempo en el que
sucedieron. La siguiente tabla muestra algunos de ellos.
División de tiempo
Evento histórico Años antes de hoy
geológico
Se forma la Tierra 4500 millones

Precámbrico
Aparecen las primeras bacterias en los
3800 millones
océanos

Aparecen formas de vida más complejas

500 millones Era paleozoica
en el agua

Primeros dinosaurios 231 millones

Se separa Pangea y se abre el océano Atlántico 200 millones Era mesozoica
Se extinguen los grandes dinosaurios 65 millones
Primeros humanos 300.000 Era cenozoica

330 YO APRENDER EN CUARTO

 Los fósiles
Al conocer la historia de la Tierra, surgen algunas preguntas muy interesantes.
¿Cómo saben los científicos hace cuántos años habitaron los dinosaurios? ¿Cuánto
tiempo hace que aparecieron las primeras plantas? La respuesta está en los restos
o rastros que estos seres vivos dejaron y que se llaman fósiles. Estos, como una
ventana al pasado, ayudan a saber qué tipos de animales y plantas vivieron en la Tierra
hace millones de años, cómo eran, qué comían y dónde vivían. Gracias al estudio de
los fósiles, sabemos que alguna vez existieron seres vivos que hoy ya no están.
Hay distintos tipos de procesos que llevan a un resto o rastro a convertirse en
un fósil.

¿Cómo se forman los fósiles?

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Moldes e
Petrificación Huellas Ámbar
impresiones

Ocurre cuando el Son impresiones de Son rastros de Organismos

organismo original caparazones, tallos pisadas que dejaron delicados, como
se convierte en y hojas, entre otros, los animales los insectos, se
roca. Este proceso que quedaron sobre sobre sedimentos han encontrado
permite que se rocas. blandos. conservados en la
conserven detalles resina endurecida
internos. de árboles antiguos,
llamada ámbar.

Ciencias Naturales

1. Respondé en tu carpeta a partir de las imágenes de esta página. ¿Cuál pudo

haber sido el ambiente que habitaron estos organismos antes de dejar sus restos
o rastros?, ¿aeroterrestre o acuático?

2. Compará la respuesta anterior con las de tus compañeros. ¿Te resultó difícil
decidirte? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginás que sería el ambiente en donde estos
fósiles se encontraban?

CAPÍTULO 1 331
 ¿Cómo se determina cuándo ocurrió un evento en el
tiempo geológico?
Interpretar la historia de la Tierra es un objetivo
fundamental de la geología. Como si fueran
Estratos
detectives, las personas que se dedican a esta más
disciplina deben buscar, en las rocas, pistas que recientes
les ayuden a ver cómo eran los ambientes del
pasado y cómo fueron cambiando. A veces,
no es posible determinar con precisión cuándo
ocurrió un evento y solo se puede determinar
qué pasó primero y qué después. A esto lo Estratos
llamamos datación relativa. Una de las ideas más más
antiguos
importantes que usan los geólogos es el principio

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de superposición, que dice que, en una
secuencia de capas rocosas, llamadas estratos,
Secuencia de estratos horizontales.
los de abajo se formaron primero y, entonces, son Los más antiguos se encuentran en la
más antiguos que los que están arriba. parte inferior y hacia arriba están los más
recientes.
Los fósiles que aparecen en estratos antiguos
son de gran ayuda para conocer el momento en
el que ocurrió un evento en particular. Algunos de
ellos, exclusivos de una determinada época de
la historia geológica, se conocen como fósiles
guía y aportan información sobre el ambiente
en el que vivían. Por ejemplo, los animales con
los caparazones más gruesos podrían haber
soportado las intensas olas, y los que tenían
caparazones finos, se asume que vivían en las
profundidades de aguas más calmas. Así, se Secuencia de estratos sedimentarios
pueden analizar las evidencias guardadas en las en el Valle de la Luna, en la provincia
de Jujuy.
rocas y reconstruir el pasado.

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR EN CIENCIAS NATURALES

Elegir características relevantes para describir un fenómeno natural es una

capacidad específica de las Ciencias Naturales. Al observar cuidadosamente lo que
se estudia, es posible realizar esta selección y, luego, enumerar las características
seleccionadas de manera que cuenten cómo es el fenómeno o proceso estudiado.
En el caso de los estratos de rocas, describir sus características, estructuras y los
fósiles que contienen ha permitido a los científicos conocer con detalle los ambientes
del pasado.

332 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

1
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Leé la siguiente noticia.

ión
Crece el peligro de una erupc
volcánica en el Copahue
dos
Una serie de temblores de 3.7 gra
ración de
en la escala Richter y la libe
o a los
ciertos gases han preocupad
inos en
habitantes de los pueblos vec
en una
la provincia de Neuquén. Tem
erupción en poco tiempo.

a. Repasá las páginas del capítulo. ¿Qué información puede ayudarte a explicar
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

cómo se producirá una erupción en este sitio?

b. COMUNICACIÓN Escribí un texto para explicarle a un compañero que no vino

a clase por qué se produjo la erupción. Para hacerlo, tené en cuenta los
siguientes puntos.
• ¿Es importante considerar información sobre las placas tectónicas y su
comportamiento en el lugar? ¿Es importante tenerla en cuenta al momento
de redactar la explicación?
• ¿Debés describir las características del volcán? ¿Y las de los materiales que
lo conforman y se liberan?
• ¿Es importante mencionar dónde está ubicado el volcán?
• ¿Tiene alguna relación la formación del volcán y su erupción con la historia
de la Tierra?
c. Volvé a mirar el mapa de la página 323 y buscá información en la biblioteca
o en internet. ¿La ubicación de este volcán coincide con la de alguna placa?
¿Qué permite explicar esta información?
d. COMUNICACIÓN Intercambiá el texto con un compañero. Leé el que te

compartieron y luego contale: ¿en qué se parecen y en qué se diferencian

sus textos?, ¿qué fue lo que más te gustó del suyo?

2. Volvé a leer tus respuestas a la actividad de inicio del capítulo. ¿Responderías

lo mismo? ¿Qué cambiarías?
Ciencias Naturales

3. ¿Qué fue lo que más te gustó de este capítulo? ¿Qué aprendiste sobre la historia
de la Tierra que antes no sabías?

4. COMUNICACIÓNConversá con un compañero y contale. ¿Cuál fue la actividad que

te resultó más sencilla? ¿Y la más compleja? ¿Respondieron algo similar? ¿Por
qué creen que es así?

333
 2
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Los ambientes
aeroterrestres

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Observá detenidamente la imagen y respondé en tu carpeta.

a. Enumerá los componentes del ambiente que observás.
b. ¿Los ambientes habrán tenido siempre las mismas características?
¿Por qué?
c. ¿Qué características creés que tenían los seres vivos de ese ambiente
que les permitían sobrevivir allí? ¿Habrá seres vivos en la actualidad
con esas características? ¿Por qué creés que es así?

334
 En este capítulo, vas a aprender sobre los ambientes aeroterrestres y trabajarás a partir RESOLUCIÓN
de seleccionar información útil para proponer soluciones a situaciones problemáticas. DE PROBLEMAS

Los ambientes aeroterrestres del pasado

Las plantas, los hongos y los animales —incluidas las personas—, entre otros seres
vivos, interaccionan con elementos físicos como el agua, los suelos, el aire, la luz o
incluso las construcciones en el entorno del que forman parte. El conjunto de estos
componentes y sus interacciones recibe el nombre de ambiente. Cada ambiente está
determinado por los espacios y los momentos históricos en los que se encuentra.
Los ambientes son diversos. Para estudiarlos, se observan sus características,
se los compara con otros y se identifican similitudes que permiten agruparlos o
clasificarlos por aquello que tienen en común. Por ejemplo, los ambientes pueden
clasificarse de acuerdo con la cantidad y la distribución de agua que los conforman.
Aquellos ambientes en los que predomina el aire y hay menor cantidad de agua que
en los acuáticos reciben el nombre de ambientes aeroterrestres. En este capítulo,
se desarrollarán distintos ejemplos de este tipo de ambiente. A diferencia de los
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ambientes aeroterrestres, los acuáticos, como lagos y ríos, disponen de gran cantidad
de agua, mientras que los de transición, como las orillas de los ríos, se caracterizan por
tener condiciones tanto de los ambientes aeroterrestres como de los acuáticos.

Ambientes

Pueden clasificarse como

Aeroterrestres Acuáticos De transición

Los ambientes aeroterrestres también pueden estudiarse de acuerdo con las

Ciencias Naturales

transformaciones que experimentaron a través del tiempo. Desde el origen del

planeta Tierra hace más de 4500 millones de años hasta la actualidad, ocurrieron
cambios en la temperatura, la humedad, la actividad volcánica, la cantidad de
oxígeno y la ubicación de los continentes, entre otros. A su vez, estos cambios
modificaron las condiciones para el desarrollo de la diversidad de los seres vivos. Sin
dudas, los ambientes aeroterrestres del pasado tenían un aspecto muy diferente
a los de la actualidad.

CAPÍTULO 2 335
 Seres vivos de ambientes aeroterrestres del pasado
Hace 200 millones de años, en una era a la que se llamó mesozoica, el gran
continente Pangea comenzó a fragmentarse. En el sur del continente americano,
actualmente conocido como Patagonia, aún no existía la cordillera de los Andes.
Además, como se desarrolló en el capítulo anterior, los continentes recién
comenzaban a separarse, y existen registros de que los seres vivos de aquel
momento eran muy diferentes de los actuales: enormes dinosaurios del grupo de los
titanosaurios, que llegaban a medir más de 20 metros de altura, y árboles, como las
araucarias, más altos aun, son solo algunos ejemplos.
En aquel ambiente, las temperaturas eran cálidas y la vegetación muy abundante.
70 millones de años después, la zona central de la Patagonia estaba repleta de
plantas con flores, otras plantas llamadas coníferas, helechos gigantes, hongos de
gran tamaño y gran diversidad de animales: pequeños mamíferos, aves, serpientes,

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lagartos, tortugas, dinosaurios y otros reptiles hoy extintos.
Durante todo ese tiempo, la presencia de los dinosaurios fue expandiéndose y
diversificándose. Había de todas clases: algunos herbívoros con larguísimos cuellos
que les permitían alimentarse de árboles de gran altura. Muchos de ellos, aunque
no todos, se desplazaban sobre cuatro patas robustas, capaces de soportar el peso
de varias toneladas. Otros eran carnívoros y corrían a sus presas sobre sus dos
patas traseras, como lo hacen las aves hoy en día. La enorme diversidad de formas
y tamaños de los dinosaurios les permitió conquistar gran cantidad de ambientes.
Una de las características que favoreció su expansión fue su comportamiento. Por
ejemplo, se cree que cuidaban a sus crías y se desplazaban en manadas.
En la actualidad, ¿pueden encontrarse rastros de estos impresionantes animales
del pasado, además de sus restos fósiles? En ese período, de un grupo de
dinosaurios surgieron las aves, ¡sus únicas representantes actuales!

Reconstrucción de un Argentinosaurus Carnotaurus sastrei tenía potentes mandíbulas.

huinculensis, uno de los animales más grandes Sus brazos cortos no le impedían tragarse
de la historia. Vivió en la Patagonia. presas enteras.

336 YO APRENDER EN CUARTO

 Otros seres vivos de ambientes aeroterrestres
del pasado
Los dinosaurios fueron uno de los animales con mayor persistencia en la historia
de la vida en la Tierra. Durante su esplendor, los mamíferos e incluso otros reptiles
presentaban tamaños reducidos. Recién luego de su extinción masiva, hace unos
65 millones de años, en el inicio de la era cenozoica, los mamíferos salieron de sus
refugios y accedieron a mayor diversidad de ambientes y alimentos.
En aquel ambiente predominaba el clima cálido y húmedo. Animales diversos
como las boas, los cocodrilos y los roedores compartían el espacio con los primeros
primates, que tenían dedos prensiles que les permitían agarrarse de los árboles.
¡A este grupo de primates pertenecerían luego los actuales monos y humanos!
Además, había gran variedad de plantas y algunos hongos presentaban la típica
forma de seta que conocemos en la actualidad.
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Mucho tiempo después, en lo que se llamó era del hielo (en la que la temperatura
global era unos 5 °C más baja que la actual y el hielo se depositó sobre los
continentes), habitaron mamíferos de gran tamaño, tales como los gliptodontes,
una especie de armadillo gigante, y los megaterios, similares a perezosos, de hasta
seis metros de altura. También el mamut y los dientes de sable con grandes caninos
son ejemplares de ese momento. Muchos de estos animales tenían características,
como el abundante pelaje, que les permitían protegerse de las bajas temperaturas.

Tanto los cocodrilos del pasado como los del

Los gliptodontes fueron mamíferos de gran tamaño. presente se desplazan “pegados” al suelo. Esto
Podían medir hasta cuatro metros de largo. les permite moverse en aguas bajas para cazar.

1. Observá las imágenes de Argentinosaurus huinculensis,

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Carnotaurus sastrei y del cocodrilo de estas páginas y respondé en tu carpeta.

Ciencias Naturales

a. ¿Qué diferencias creés que hay en la forma en que se desplazan?

b. ¿Cómo es la posición de sus patas y qué relación creés que tiene con la forma
en que se desplaza cada uno? Para responder, probá imitar sus movimientos.
c. ¿Creés que la posición de las patas se relaciona también con la alimentación
de cada uno? Si tu respuesta es sí, ¿cómo?
d. ¿La información del texto y de las imágenes te resultó útil para resolver las
consignas? ¿Por qué?

CAPÍTULO 2 337
 Los ambientes aeroterrestres de la Argentina
La Argentina es un país extenso. En su territorio, hay gran variedad de relieves,
tipos de suelo, condiciones variables como la temperatura o la humedad, seres vivos
diversos e incluso numerosas culturas. Todos estos componentes interactúan entre
sí de múltiples modos y resultan en una gran variedad de ambientes aeroterrestres.
En este capítulo, se desarrollarán algunos ejemplos.

La selva misionera
La selva paranaense o misionera ocupa
apenas el 1% del territorio nacional, pero
conserva más de la mitad de las especies
de animales, plantas y otros seres vivos del

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

país. Se extiende por toda la provincia de
Misiones, parte de Corrientes, y el sur de En el estrato más alto de la selva, se
Brasil y Paraguay. En la selva, las lluvias son aprecian araucarias que pueden alcanzar
muy intensas y el clima es cálido y húmedo. los 50 metros de altura.

Estas condiciones la convierten en una de las

regiones con mayor diversidad de seres vivos de todo el continente. La vegetación
presenta distintas alturas, que reciben el nombre de estratos. En los más altos,
predominan árboles como la araucaria y el palo rosa, que pueden vivir hasta 200 años.
Estos árboles de gran altura conforman una especie de “techo” que tapa el paso
de la luz hacia los árboles de menor altura, como los lapachos, los cedros y las
palmeras, que se encuentran debajo. Las lianas y enredaderas se entrecruzan y
trepan por los árboles más elevados, y reciben un poco más de luz.
Una gran cantidad de animales diversos habitan en estas alturas; por ejemplo,
variedad de aves, como tucanes, guacamayos y colibríes, así como monos e insectos
que no suelen tocar la tierra firme. Algunas aves son atraídas por las flores vistosas
de la selva, como los colibríes que, con sus picos alargados, se alimentan del néctar
y al mismo tiempo dispersan el polen. Otros animales se alimentan de frutos, como
los tucanes, que pueden romperlos con sus picos fuertes, y los monos, que luego de
alimentarse se mueven de rama en rama y
dispersan las semillas.
En el interior de esta gran diversidad
de seres vivos en la selva misionera,
se encuentran los saltos de agua más
impactantes de Latinoamérica, las cataratas
del Iguazú. Este lugar ha sido declarado
Patrimonio de la Humanidad debido a su gran
valor universal y es constantemente apreciado Cataratas del Iguazú, provincia de
Misiones.
por el trabajo de conservación de su ambiente.

338 YO APRENDER EN CUARTO

 Las características de los seres vivos de la selva misionera

En el estrato más bajo de la selva hay

helechos y numerosas plantas de hojas
anchas, que les permiten captar la poca luz
que se cuela entre los árboles más altos.
Estas plantas conviven con tapires y grandes
predadores, como el yaguareté, el mayor
felino del continente. Su pelaje de colores le
permite camuflarse entre la vegetación, y es
El yaguareté es el mayor felino de América.
capaz de trepar a los árboles con sus garras.
En los suelos de la selva, uno de los seres
vivos más presentes son los hongos. ¿Por
qué será así? El clima cálido y húmedo así
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como la cantidad de materiales que pueden

descomponer son algunas de las razones.
Crecen sobre la tierra y los troncos, y tienen
gran diversidad de formas y tamaños.
Algunos hongos de la selva emiten luz, lo que
puede atraer insectos y otros animales que
A los hongos que emiten luz se los llama
ayudan en su dispersión. hongos bioluminiscentes.
A pesar de la diversidad de seres vivos, los
suelos de las selvas no tienen gran cantidad
de nutrientes. Esto se debe a que las plantas
los extraen del suelo sin que lleguen a
formar capas de tierra fértil. Además, la selva
misionera se caracteriza por presentar suelos
rojos. ¿Por qué son de este color? Esto
sucede porque el suelo está conformado,
entre otros elementos, por la presencia de
Los suelos de la selva misionera se
rocas volcánicas provenientes de la era caracterizan por su color rojizo.
mesozoica.

1. Formen pequeños grupos. Luego, resuelvan.

a. Seleccionen alguno de los seres vivos estudiados en estas páginas. ¿Qué les
Ciencias Naturales

llamó la atención? ¿Por qué lo eligieron?

b. Conversen. ¿Cuál o cuáles de sus características le permiten a ese ser vivo
sobrevivir en este ambiente? En sus carpetas, descríbanlas seleccionando
la información más importante de estas páginas o de otras fuentes de
información (libros, videos o sitios de internet de procedencia confiable).
c. Con su grupo, compartan con el resto de la clase lo que investigaron. Pueden
apoyarse con una lámina o con recursos audiovisuales creados por ustedes.

CAPÍTULO 2 339
 El pastizal pampeano
Los pastizales constituyen uno de los ambientes aeroterrestres más extensos
del planeta. En la Argentina, se extienden por toda la provincia de Buenos Aires, el
nordeste de La Pampa y el sur de las provincias de Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos. Se
caracterizan por su relieve mayoritariamente plano, su clima templado, gran cantidad
de lluvias y fertilidad en sus suelos. Por eso, son especiales para el cultivo y la cría de
animales y, por lo tanto, son ambientes muy transformados por las personas.
A diferencia de las selvas, en los pastizales la vegetación es baja. Hay arbustos,
pastos y pocas espe­cies de árboles. Esta vegetación permite mayor absorción
de agua y protege a los suelos de la erosión. Estos son muy fértiles debido a la
presencia de numerosos microorganismos e insectos. Por ejemplo, las hormigas
contribuyen a la aireación del suelo a partir de la remoción de tierra al construir sus
enormes hormigueros.

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Otros animales del pastizal también modifican los suelos. Las vizcachas, los
cuises y las maras, por ejemplo, son roedores que cavan y viven en cuevas o
madrigueras donde se protegen de sus predadores. Para cavar utilizan sus patas
con uñas fuertes. En ocasiones, los hurones, los zorrinos y algunos lagartos viven en
madrigueras abandonadas.

Los roedores cavan cuevas en el pastizal con

Vegetación típica del pastizal pampeano.
sus fuertes uñas.

PARA PROFUNDIZAR

Los seres vivos actuales provienen de otros que vivieron hace millones de años.
Al mirar con detenimiento sus características, se pueden encontrar similitudes que
dan pistas sobre su origen. Por ejemplo, cuando se descubrieron los restos fósiles de
Archaeopteryx, llamada la primera ave, se creyó que era un dinosaurio más, pero luego
descubrieron que estaba cubierto por plumas. Era un ejemplar con características
de dinosaurio y de ave al mismo tiempo. ¡Sí, las aves son descendientes directos de
los dinosaurios! Ambos tienen huesos similares y se desplazan en dos patas. Si se
observan, por ejemplo, las patas de una gallina, se pueden ver garras y escamas sobre
la piel, muy parecidas a las del feroz Tyrannosaurus rex.

340 YO APRENDER EN CUARTO

 Las características de los seres vivos del pastizal pampeano

Los pastizales también se caracterizan por la variedad de seres vivos que los confor-
man. Animales como los venados y algunas aves, como los ñandúes, los chajás y los
teros, viven sobre el pastizal. Los ñandúes poseen picos filosos que les permiten cortar la
hierba fácilmente y patas que los hacen hábiles corredores, con las que logran escapar de
sus predadores, al tiempo que dispersan semillas a lo largo de la extensión del territorio.
Como se desarrolló en este capítulo, muchos animales pasan gran parte del
día bajo tierra, dentro de sus cuevas o madrigueras. Durante el atardecer, buscan
alimento sobre la superficie sin alejarse de su refugio, al cual protegen hábilmente
con ramas y rocas hasta su retorno.
Algunas características de las plantas de esta región también resultan
asombrosas. Árboles como el caldén tienen espinas, que son hojas modificadas
que les permiten evitar la pérdida de agua. Entre las ramas de estos árboles, suelen
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habitar arañas de seda dorada, que tejen sus grandes telas regulando el grosor y el
pegoteo de sus hilos, con las que atrapan estratégicamente a sus presas.
Los hongos también son parte de la diversidad de seres vivos del pastizal. Son
muy importantes para la descomposición de los restos de animales y plantas, y
aportan nutrientes a los suelos, que son utilizados por las plantas.

La vizcacha pasa gran parte del día dentro de las Un venado de las pampas entre las plantas
cuevas que excava. Sale al atardecer. típicas del pastizal pampeano.

2. En grupos pequeños, lean el siguiente relato. Luego, respondan en sus carpetas.

En 1831, Charles Darwin, uno de los naturalistas más importantes de la histo-

ria, viajó por las costas de Sudamérica y recorrió los pastizales pampeanos. Allí,
se encontró con restos fósiles cuyas características le permitieron desarrollar ideas
revolucionarias para la época. De campamento por Buenos Aires, comió carne de
Ciencias Naturales

armadillo y pensó en cómo se parecía a los restos fósiles de gliptodonte. Ambos

tenían una coraza protectora de hueso, dientes y forma muy similar, pero el glipto-
donte era cuatro veces más grande.

a. ¿Qué ventaja creen que puede tener esa estructura protectora en el ambiente
del armadillo o del gliptodonte?
b. ¿Creen que el gliptodonte podría vivir en los pastizales actuales? ¿Por qué?

CAPÍTULO 2 341
 La estepa patagónica
La estepa es el ambiente que predomina a lo largo y ancho de la Patagonia. Se
extiende desde el sur de Mendoza hasta el norte de la Isla Grande de Tierra del Fuego.
Es un paisaje de mesetas escalonadas y valles profundos donde corren los ríos
de la región. Los vientos del oeste son constantes e intensos. Además, hay pocas
precipitaciones. El clima es frío, seco y, durante el invierno, se producen lluvias y
nevadas.
La vegetación se caracteriza por ser baja, con
arbustos a los que se llama achaparrados por su
forma. Las gramíneas o pastos, como los coirones,
son abundantes y cubren el territorio. Sus suelos
son poco fértiles y están muy expuestos a la erosión.
Suelen ser usados para el pastoreo de las ovejas,

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es decir, se deja a las ovejas recorrer libremente
Los coirones son la vegetación
el lugar para alimentarse de la vegetación. Esta típica de la estepa patagónica.
actividad influye sobre los suelos, modificándolos y Soportan el frío y la falta de agua.

favoreciendo el proceso de desertificación. Con el fin

de regular estas transformaciones, las personas utilizan estrategias de protección,
como alternar los tiempos de pastoreo con tiempos de descanso del suelo.
Gran parte de la diversidad de seres vivos de la estepa patagónica está dentro
de parques nacionales. Se trata de extensas áreas protegidas para conservar el
patrimonio natural y cultural. En algunos, se puede apreciar la diversidad de aves,
que pueden estar a orillas de los ríos, como los cauquenes y el macá tobiano (una
de las más amenazadas), o ser corredoras, como el choique, que recorre grandes
distancias. En parques nacionales como el de Laguna Blanca y Monte León, los
científicos crean proyectos para investigar y conservar distintas especies. Por
ejemplo, uno está dedicado a estudiar el comportamiento del puma, los lugares por
donde se desplaza y qué tipo de animales ataca. Estos estudios permiten proteger
tanto al ganado de ser atacado como al puma de ser cazado por los pobladores.

El Parque Nacional Los Glaciares, dentro de

El choique o ñandú petiso es un ave corredora
la estepa patagónica, fue declarado Sitio de
nativa de la estepa patagónica.
Patrimonio Mundial por la Unesco.

342 YO APRENDER EN CUARTO

 Las características de los seres vivos de la estepa patagónica

Tanto los fuertes vientos como el clima frío y seco de la estepa la convierten en
un lugar desafiante para los seres vivos. Como se desarrolló en este capítulo, los
arbustos tienen una forma achaparrada que les permite reducir la pérdida de agua,
así como evitar atraer animales herbívoros.
Entre los animales de la estepa, se destacan numerosas características que les
permiten sobrevivir. Por ejemplo, los guanacos se protegen entre sí en el interior de
la manada y presentan dos grandes ojos ubicados casi a los costados de la cabeza.
Esto les brinda un campo visual amplio que les permite escapar con facilidad en
caso de ataque.
Las maras o liebres patagónicas viven en cuevas que excavan con sus patas y que
comparten con otras familias para el cuidado de las crías. Están siempre atentas y
ante cualquier alerta corren a gran velocidad y se refugian en sus madrigueras. Tanto
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los guanacos como las maras tienen un predador en común: los pumas. Estos tienen
sus ojos ubicados al frente, lo que les permite calcular con mucha precisión sus saltos
mientras cazan. Otro animal de este ambiente es la yarará ñata, una serpiente que
tiene unos detectores de calor que le permiten hallar a sus presas fácilmente.

El guanaco y el puma son animales característicos de la estepa. La yarará ñata es una

serpiente venenosa típica
de la estepa patagónica.

3. Leé la siguiente situación y luego resolvé.

Una familia que se dedica a la agricultura y a la ganadería quiere comprar un

terreno en la estepa patagónica. Desean cultivar la tierra con diversos árboles fruta-
les, cereales y tener animales tales como ovejas.
Ciencias Naturales

a. Imaginen que son especialistas en ambientes aeroterrestres y los contactan

para que los asesoren. Conversen entre ustedes. ¿Puede la presencia de
zorros y pumas afectar la decisión de la compra? ¿Por qué? ¿Deben tener en
cuenta la realización de acciones para la protección del ambiente?
b. En tu carpeta, escribí un texto en el que expliques qué recomendaciones le
darías a la familia.

CAPÍTULO 2 343
 La ciudad
El mundo está repleto de grandes
ciudades. Estas también se consideran
ambientes aeroterrestres, aunque su origen
no es natural, sino que han sido creadas por
la construcción humana.
Las grandes ciudades, como la Ciudad
En los troncos de los árboles de la Ciudad
de Buenos Aires, suelen estar habitadas por también pueden observarse increíbles
miles o millones de personas y diversidad hongos que crecen en forma de estantes.
de otros seres vivos. Tienen abundantes
plazas y parques. Algunos de los árboles más frecuentes en la Ciudad son el
ceibo, el jacarandá y la tipa. Además, las construcciones humanas ofrecen buenos
refugios para animales tales como palomas, ratas, murciélagos, cucarachas y hasta

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

hormigas, arañas y escorpiones.
El clima es templado y húmedo. En algunos momentos del año, suele haber
lluvias, luego de las cuales se aprecia gran variedad de hongos en el pasto o sobre
los troncos de los árboles.

Los jacarandás, con sus flores típicas, y los palos borrachos, con su forma de botella, son árboles
frecuentes en las calles de la Ciudad.

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR EN CIENCIAS NATURALES

Las explicaciones son textos orales o escritos que responden a un porqué. Antes
de comenzar a explicar, suele ser de gran ayuda elaborar un borrador para organizar y
relacionar el conjunto de ideas que se tendrá en cuenta. Además, es muy importante
pensar a quién estará dirigida la explicación, ya que puede ser adecuada para un
receptor y no para otro.
En el caso de los ambientes aeroterrestres, una pregunta orientadora para
elaborar explicaciones puede ser: ¿por qué las construcciones de ciudades impactan
sobre la diversidad de seres vivos de un ambiente?

344 YO APRENDER EN CUARTO

 Las características de los seres vivos de la ciudad

Por lo general, las ciudades tienen temperaturas más elevadas que las de
las zonas cercanas. También suelen presentar niveles de contaminación altos y
divisiones relacionadas con las construcciones, por ejemplo, las rutas y los edificios.
Los seres vivos de estos ambientes tienen características que les permiten sobrevivir
en esas condiciones, así como convivir con gran cantidad de personas.
Por ejemplo, los gorriones y las palomas picotean pan o galletitas. Otras aves, como
la calandria, construyen sus nidos en arbustos y árboles de plazas o parques, mientras
que otras, como las palomas y los horneros, pueden hacerlo sobre edificios y postes.
Aves como los chimangos y los caranchos, que se alimentan a partir de atacar a
palomas y roedores, tienen gran cantidad de alimento a lo largo de la ciudad.
Muchas de las características de los seres vivos se vinculan con el ambiente
donde se desarrollan. Por ejemplo, se observó que las ratas de ciudad tienen dientes
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

más pequeños que las de campo. Esto les permite alimentarse de los restos de
comida humana. Otro ejemplo es el de los tréboles blancos de ciudad, que tienen
menos sustancias tóxicas que los que crecen en las afueras. Esto se relaciona con
que, en territorios urbanos, hay menos animales que se los coman. Del mismo
modo, las polillas de ciudad tienen un color más oscuro que las de ámbitos rurales.

El color oscuro de las polillas

Los horneros construyen nidos El zorzal es un ave fácil de
de la Ciudad les permite
en lugares increíbles, como reconocer por su vientre
camuflarse mejor y no ser
los postes de luz de la ciudad. anaranjado.
vistas por sus depredadores.

4. Realicen una salida a un espacio verde de la Ciudad.

a. Conversen entre todos. ¿Qué plaza o parque cercano podrían visitar?
b. Antes de la salida, preparen hojas, lápiz; si es posible, una lupa de mano y
algún dispositivo con cámara disponible en la escuela. Intercambien entre
todos. ¿Qué tipo de seres vivos esperan encontrar? ¿Qué características
Ciencias Naturales

creen que tendrán?

c. Con la orientación de su docente, recorran el espacio elegido.
• Observen a simple vista y luego con la lupa los seres vivos que encuentren.
• En sus hojas, dibujen los seres vivos observados o sáquenles fotos.
d. En el aula, pueden usar una aplicación de identificación de especies
(como Google Lens) para reconocer qué seres vivos encontraron. ¿Qué
características tienen que les permiten sobrevivir en la Ciudad?

CAPÍTULO 2 345
 Los ambientes desérticos
Tal como se desarrolló en el inicio de este capítulo, existen distintas características
comunes por las que se agrupan los ambientes para su estudio. Además de la
cantidad de agua, los ambientes aeroterrestres también pueden estudiarse de
acuerdo con su temperatura predominante y sus condiciones climáticas.
El desierto es un ambiente aeroterrestre con características particularmente
desafiantes para la vida. El calor intenso del día contrasta con el frío de las noches. La
baja cantidad de precipitaciones lo convierte en un ambiente árido y seco con pocos
lugares de refugio. En la Argentina, el desierto cálido del valle de Ischigualasto, en
San Juan, y el frío desierto de la Puna son ejemplos de este tipo de ambiente.

Los seres vivos de los ambientes desérticos

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los seres vivos de los ambientes desérticos tienen características que les
permiten sobrevivir a pesar de las condiciones desafiantes del ambiente, como la
falta de agua y las temperaturas extremas.
Por ejemplo, los arbustos tienen pocas hojas, o son muy angostas. Esto, al
igual que la presencia de espinas en cactus y cardones, evita la pérdida de agua.
Además, los tallos anchos permiten a las plantas acumular agua en su interior. Por su
parte, los animales evitan la pérdida de agua por transpiración a través de distintas
estrategias o características, por ejemplo, a través de resguardarse en las galerías
frescas y húmedas que excavan bajo tierra o al salir a alimentarse por las noches, sin
exponerse a las altas temperaturas del día. Incluso algunos solo incorporan agua a
partir de las semillas que consumen.
Los grandes animales del desierto, como las vicuñas, tienen un pelaje fino y largo
que los protege de las temperaturas extremas, y los lagartos tienen pieles resistentes
a la deshidratación. Incluso los hongos pueden vivir en el desierto. En su caso,
crecen junto a las plantas y buena parte de su estructura permanece bajo tierra a
gran profundidad.

La vicuña puede soportar El tallo de los cardones Las lagartijas ocupan cuevas
temperaturas extremas en el acumula agua y es la parte y se esconden en la escasa
desierto de la Puna. verde de la planta. vegetación de la Puna.

346 YO APRENDER EN CUARTO

 Los ambientes fríos
A diferencia de los desiertos, otros ambientes aeroterrestres se caracterizan por
las bajas temperaturas. Tal es el caso del frío bosque andino patagónico que se ubica
sobre las laderas del sur de la cordillera de los Andes. Allí predomina la humedad,
la alta cantidad de precipitaciones, y existe poca diferencia de temperatura entre el
día y la noche. Durante el invierno, se acumulan grandes volúmenes de nieve que,
llegado el verano, se derrite y aumenta el caudal de ríos, arroyos y lagos. Pese a las
bajas temperaturas, estos ambientes presentan abundante vegetación y diversos
animales nativos.

Los seres vivos de los ambientes fríos

Los diversos seres vivos allí presentes tienen características que les permiten
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

sobrevivir. Por ejemplo, árboles como la lenga, el ñire y el roble pellín dejan de crecer
durante el invierno, cuando la luz es más escasa. Otros, como la araucaria o el
ciprés, tienen hojas con forma de aguja, lo que evita que se acumule la nieve sobre
ellas y se quiebren. Otros árboles, incluso, presentan
anticongelantes, lo que les permite que el agua circule
en su interior y no se congele.
También hay gran cantidad de hongos con formas
diversas, que les permiten crecer y descomponer la
hojarasca o las ramas.
En el caso de los animales, el huemul se expone al
Sol en épocas frías y presenta un pelaje tupido y grueso
que le permite conservar el calor del cuerpo. El cóndor El huemul es una especie
se refugia en cuevas durante la noche, mientras que el de ciervo exclusivo de los
bosques patagónicos de la
picaflor andino baja su actividad y entra en letargo desde Argentina y Chile.
el invierno hasta la primavera.

5. En pequeños grupos, lean la información de cada ficha y luego resuelvan.

a. Conversen. ¿Cuáles de las características que se detallan le permiten a cada
ser vivo sobrevivir en su ambiente?
b. Expliquen por qué en su carpeta.
Ciencias Naturales

Cactus Mara
Ambiente: desierto de la Puna. Ambiente: estepa patagónica.
Planta con espinas. Es un gran roedor de color marrón.
Presenta tallos anchos. Construye madrigueras.
No tiene hojas, pero la parte verde Posee patas largas y fuertes, y
está en sus tallos. corre a gran velocidad.

CAPÍTULO 2 347
 Las transformaciones de los ambientes aeroterrestres
Muchos de los ambientes aeroterrestres han sido modificados por la intervención
de las personas. Por ejemplo, la tala de árboles como el quebracho colorado, el
quebracho blanco y el algarrobo ha transformado las características del bosque
chaqueño, ubicado en el norte de la Argentina, así como el refugio y alimento de
diversos seres vivos. La madera rígida de estos ejemplares suele utilizarse para la
construcción de muebles y la fabricación de papel.
Por su parte, introducir especies de seres vivos no originarios del propio territorio
puede causar grandes pérdidas de biodiversidad y económicas. Este es el caso de
los castores canadienses introducidos en Tierra del Fuego con fines comerciales y
que, al no tener predador natural, se expandieron por todo el territorio con gran éxito.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

La tala indiscriminada de árboles o deforestación y la introducción de especies exóticas suelen
estar reguladas por distintas normativas y leyes.

Actividades agrícola-ganaderas

Otras modificaciones frecuentes en los ambientes aeroterrestres de la Argentina

se relacionan con las actividades agrícola-ganaderas. Por ejemplo, la cría de ganado
puede ocasionar transformaciones en el suelo. A veces ocurre que la cantidad de
animales que pastan en un campo es excesiva,
por lo que la cubierta de hierbas y pastos
desaparece, y provoca la erosión del suelo que,
además aumenta por el pisoteo.
En los suelos fértiles del pastizal también
se cultivan muchas especies de plantas
importantes para la actividad económica del
país; por ejemplo, el maíz y el trigo. Estas
actividades modifican las características del
El avance de la agricultura puede alterar
ambiente, como la cantidad de agua que la biodiversidad de los pastizales y
pueden absorber esos suelos, entre otros. modificar sus suelos.

348 YO APRENDER EN CUARTO

 Urbanización

Una transformación muy particular de los ambientes aeroterrestres se relaciona con

las construcciones que realizan las personas. Estas no siempre vivieron en ciudades.
De hecho, hace mucho tiempo, los humanos subsistían de la caza y la recolección de
frutos, y mantenían hábitos de vida nómade. Mucho tiempo después, desarrollaron
hábitos sedentarios y, con estos, se originaron los primeros pueblos y ciudades.
En la actualidad, las ciudades se caracterizan por presentar numerosas
construcciones en espacios reducidos. Las tareas que realizan las personas y
las actividades que se desarrollan en las fábricas, entre otros lugares, generan
aumentos en el uso de los recursos así como distintos efectos; por ejemplo,
la producción de residuos domiciliarios e industriales, que deben ser tratados
específicamente para evitar la contaminación del agua, los suelos y el aire. Otras
formas de contaminación, como la lumínica y la sonora, también son frecuentes en
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las grandes ciudades debido a la alta concentración de personas y construcciones.

La Ciudad de Buenos Aires presenta una

En las ciudades hay mucha acumulación de
gran concentración de construcciones que
basura, contaminación lumínica y sonora.
transforman el ambiente.

6. Formen pequeños grupos y luego resuelvan.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

a. Conversen. ¿Sobre qué temas estudiados en este capítulo les gustaría

conocer más? Regístrenlos en sus carpetas.
b. Analicen cuáles de los temas se relacionan con el barrio en el que viven. Entre
todos, elijan uno y escriban por qué les interesó.
c. Entre todos los integrantes, propongan preguntas que les gustaría investigar
sobre el tema elegido. Por ejemplo, ¿la cantidad de ruidos en el barrio de la
Ciencias Naturales

escuela representa algún tipo de contaminación?

d. Entre todos, busquen más información desde otras fuentes: libros,
publicaciones, sitios de internet. Recuerden la importancia de recurrir a fuentes
confiables, por ejemplo, a partir de sitios con información oficial sobre el
tema elegido. Elaboren una presentación para compartir con todo el grado la
información seleccionada para responder a su pregunta. Pueden acompañarla
con carteles, afiches, imágenes, videos, diapositivas digitales, etcétera.

CAPÍTULO 2 349
 La conservación de los ambientes aeroterrestres
En este capítulo se desarrollaron distintas transformaciones que pueden provocar
efectos sobre los ambientes aeroterrestres. En este sentido, es importante conocer
qué acciones pueden realizarse para su conservación. Algunas de esas acciones
son promovidas por el Estado nacional; por ejemplo, la declaración de ciertas áreas
como protegidas debido a su importancia biológica, cultural o económica. Entre otras
categorías de conservación, se pueden conformar parques nacionales, que son
áreas que es importante preservar en su estado natural, y monumentos naturales,
que pueden ser especies vivas de valor histórico o científico, a los cuales se acuerda
brindarles protección absoluta. Entre las tareas que se desarrollan en estos espacios
se encuentran la investigación, la conservación de especies en peligro de extinción
y el estudio de las relaciones que se producen entre distintos seres vivos locales.
También se llevan adelante tareas de restauración, como la recuperación de ciertas

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especies nativas de árboles.

Parque Nacional Los Alerces, provincia del La ballena franca austral es considerada
Chubut. monumento natural.

Del mismo modo, las personas pueden realizar

acciones para contribuir en la conservación de
los ambientes; por ejemplo, ahorrar luz eléctrica
a partir de aprovechar la energía lumínica natural,
cuidar el derroche del agua, consumir productos no
contaminantes, desplazarse en bicicleta o caminar,
separar y reciclar los residuos, entre muchas otras.
Desde la escuela, se puede organizar la
participación en proyectos vinculados a la
conservación. Una forma de lograrlo es hacer
recorridos por el barrio y por las plazas para
reconocer árboles históricos y plantar ejemplares de
árboles nativos, como el espinillo, y así contribuir a Separar y reciclar la basura contribuye
a disminuir la contaminación de los
enriquecer y valorar las áreas verdes de la Ciudad. ambientes aeroterrestres.

350 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

2
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. A lo largo de este capítulo, conocieron nueva información sobre diversos

ambientes aeroterrestres. Es hora de construir un muestrario que les permita
compartir todo lo que aprendieron.
a. Formen pequeños grupos. Cada uno recibirá un ambiente aeroterrestre actual
o del pasado.
b. Teniendo en cuenta el ambiente asignado, elaboren un póster en un afiche
o en formato digital para presentárselo al resto de los grupos o grados. Para
diseñarlo, tengan en cuenta las siguientes indicaciones.
• Lean toda la información presente en este capítulo sobre el ambiente que
les tocó.
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS En otras fuentes, tales como libros, folletos,

publicaciones y sitios de internet de fuentes validadas u oficiales, busquen

más información sobre el ambiente y seleccionen la que mejor se ajuste
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a todo lo que quieran mostrar. Recuerden seleccionar también imágenes

y videos para mostrar cómo es, qué seres vivos lo conforman, cómo se
transforma o transformó, etcétera.
• En un mapa de la Argentina, de papel o digital, ubiquen esa región.
Súmenlo al póster para que todos puedan conocer dónde se encuentra.
• Para cada imagen o video seleccionado, escriban
una descripción que permita a quienes lean el
póster conocer de qué se trata. Por ejemplo, si
se trata de un ser vivo, es importante explicar
qué características tiene que
le permiten vivir en ese ambiente.
• Organicen la información y diseñen
creativamente el póster a partir
de la información seleccionada.
Usen colores, decidan en qué
lugar es mejor colocar cada
imagen, piensen qué tipo de
letra será más adecuada y
piensen un título atractivo para
mostrar de qué se trata. Conversar en el equipo sobre cómo se verá el
póster colabora en su mejor organización.
c. Luego de presentar el póster, junto
Ciencias Naturales

con su grupo de trabajo, conversen sobre estas cuestiones.

• ¿Les costó trabajo seleccionar la información para diseñar el póster? ¿Qué
fue lo más difícil?
• ¿Por qué creen que es importante aprender a seleccionar información
proveniente de distintas fuentes? ¿Utilizarían otras fuentes diferentes de
las que usaron? ¿Por qué?
• ¿Para conocer más sobre qué otro tema usarían la búsqueda de
información? Cuenten por qué.

351
 3
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Sostén y movimiento
en los seres humanos

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Las personas pueden moverse y disfrutar
bailando, aunque cada cuerpo es
diferente y algunas personas encuentran
maneras únicas de hacerlo. ¿Cómo
logramos realizar esos movimientos?

1. En pequeños grupos, diseñen una coreografía de no más de dos minutos

en la que muestren la mayor diversidad de movimientos posible.

2. En la carpeta, registren los pasos de la coreografía y respondan:

a. ¿Qué partes del cuerpo se mueven?
b. ¿En qué lugares creen que se dobla y puede girar el cuerpo?
c. ¿Qué piensan que hay dentro del cuerpo que les permite moverse?

3. Cada grupo mostrará su baile y votarán una coreografía favorita.

El grupo ganador pasará nuevamente y repetirá su coreografía. Al
finalizar, quedarán inmóviles en su posición. ¿En qué posición es más
fácil mantener el equilibrio? ¿Cuántas posiciones distintas pueden
identificar? Dibújenlas. ¿Qué es lo que nos permite movernos?

352
 En este capítulo, vas a aprender sobre el movimiento del cuerpo y, además, a
COMUNICACIÓN
interpretar información y comunicarla de diversas maneras a otras personas.

Los movimientos de las distintas partes

del cuerpo
El movimiento es parte de la vida cotidiana. Ya sea para levantarse de la cama,
agarrar la taza del desayuno e ir caminando a la escuela, como para mantener el
cuerpo firme en la fila en el saludo a la bandera. Incluso, durante el descanso se
mueven los ojos y hasta se puede rodar en la cama al soñar.
¿Todas las partes del cuerpo se mueven? ¿Cómo son esos movimientos? Si
una persona mira su cuerpo en el espejo, podría reconocer tres partes principales,
de acuerdo con sus formas: la cabeza, el tronco (pecho y abdomen) y las
extremidades (brazos y piernas). Si bien la cabeza y el tronco se pueden mover en
varias direcciones, por ejemplo, girarlos en respuesta a un llamado, son movimientos
más acotados que aquellos que se pueden realizar con los brazos y las piernas.
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Las extremidades presentan movimientos muy diversos y de gran amplitud. Por

ejemplo, en algunos de los pasos de baile de las coreografías que realizaron al inicio
de este capítulo posiblemente hayan incluido flexiones y extensiones, al doblar y
estirar los brazos y las piernas, o giros y otros movimientos que alejan y acercan las
extremidades del cuerpo.
Hay movimientos más evidentes, como los de una sonrisa, los que se
hacen al correr durante un partido o para levantar un objeto, y otros que pasan
desapercibidos, aunque ocurran permanentemente, como aquellos que permiten la
respiración y el latido del corazón. Los movimientos que se realizan con la intención
de hacerlos se llaman movimientos voluntarios, e incluyen todas las tareas diarias,
desde escribir y hablar hasta bañarse. En cambio, los que involucran acciones
vitales, como la expansión del pecho al respirar y el bombeo de la sangre, son
movimientos involuntarios, que suceden aunque no se piense en ellos.

Los movimientos voluntarios nos permiten correr, saltar, bailar, y muchos movimientos más.
Ciencias Naturales

CAPÍTULO 3 353
 Los huesos del cuerpo humano
Al tocar la cabeza, el pecho o las extremidades, se siente cierta rigidez. Esto
sucede porque en el interior del cuerpo están los huesos, que, en su conjunto, forman
el esqueleto humano. Las partes del cuerpo tienen determinadas formas que se
vinculan con sus funciones. El cráneo y el tórax, conformado por las costillas, el
esternón y la columna vertebral, forman cavidades que permiten la protección de
órganos, como el cerebro, el corazón y los pulmones. Las extremidades, en cambio,
están asociadas al sostén y al movimiento.
Los huesos que conforman el esqueleto tienen formas diferentes. Los que están en
las extremidades son los huesos largos, que crecieron en longitud más que en grosor,
y son muy resistentes. Los huesos cortos tienen forma similar a un cubo y están
presentes en muñecas y tobillos. Los huesos planos, con forma delgada y curva,
forman las cavidades del cuerpo.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

¿Y cómo son los huesos? Son resistentes porque están formados por tejido que
contiene depósitos de calcio y fósforo. Este tejido puede crecer y cicatrizar frente a
una herida.

Cráneo

Tórax
Esternón
Costillas
Extremidades superiores

Columna

Extremidades inferiores

Esqueleto humano.

CIENCIAS NATURALES Educación Alimentaria

Una forma de mantener los huesos saludables es llevar una dieta variada y con
las proporciones de calcio necesarias. Este mineral es esencial para la dureza de
huesos y dientes, y para muchas funciones vitales. Se obtiene, mayoritariamente,
de los alimentos lácteos, como yogur, leche y quesos.
Durante la infancia y la adolescencia, los huesos siguen creciendo y formándose.
Es un momento clave para fortalecerlos. Por eso, se recomienda la actividad física,
que aumenta los depósitos de calcio en los huesos y los hace más fuertes. Con los
años, el calcio se pierde lentamente, los huesos se vuelven menos compactos, más
frágiles y propensos a roturas.

354 YO APRENDER EN CUARTO

 Las relaciones entre los huesos: articulaciones
¿Qué es lo que nos permite doblar o girar partes del cuerpo? ¿Cómo no se
sueltan los huesos al hacerlo? Los huesos están unidos por unas “cintas” elásticas y
resistentes llamadas ligamentos. Según el tipo de uniones o articulaciones, habrá
más o menos movimiento. Las articulaciones móviles, como aquellas presentes
en hombros, codos, rodillas, la unión de las piernas a la cadera, o la cabeza a la
columna, nos permiten innumerables movimientos. Existen otras con escasa
movilidad, como las que están entre las costillas y el esternón, o directamente
inmóviles, como la que une los huesos del cráneo, que permite mantener la forma
de la cavidad y proteger los órganos internos.

Los músculos
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Muchos músculos del cuerpo están rodeando a los huesos, unidos a ellos a
través de unos cordones resistentes llamados tendones. Cuando los músculos
se contraen, se acortan y tiran de los huesos. Esa fuerza genera los movimientos
voluntarios y también permite mantener la postura y el equilibrio. Al igual que los
huesos, estos músculos tienen formas distintas que se vinculan a su función. Los
músculos largos de las extremidades realizan movimientos amplios; los planos,
como los del pecho y el abdomen, protegen órganos; y los cortos, por ejemplo entre
las vértebras, realizan pequeños movimientos.

Músculos
Ligamento

Tendón

Hueso

Articulación móvil.

1. Leé la siguiente situación y resolvé en tu carpeta.

Ciencias Naturales

En una competencia, Juan se lesionó y ahora tiene la pierna enyesada

desde el tobillo hasta arriba de la rodilla.

a. Mirá la imagen del esqueleto e identificá qué tipos de huesos se lastimó Juan.
Describí sus características y explicá qué función cumplen.
b. ¿Qué tipo de movimientos no puede hacer Juan? ¿Por qué?

CAPÍTULO 3 355
 ¿Cómo movemos el brazo?
El movimiento del cuerpo es el resultado de varias acciones simultáneas y
coordinadas. Para conocer cómo se produce, se analizará un caso en particular.
Para tocarse la punta de la nariz con un dedo, es necesario doblar el brazo. ¿Cómo
sucede esto? ¿Qué partes del cuerpo se mueven y cómo lo hacen? En este caso, el
antebrazo se acerca al brazo en un movimiento de flexión. Esta flexión es necesaria
para llegar a tocarse la nariz. Además, es importante identificar cuál es el punto de
unión entre las partes y qué tipo de movilidad presenta. En el ejemplo del brazo y el
antebrazo, se unen en el codo, que es una articulación móvil.
¿Cómo se logra finalmente el movimiento? Entran en acción los músculos, que
ejercen fuerza sobre los huesos. ¿De qué manera lo hacen? El músculo bíceps del
brazo está unido al antebrazo mediante tendones. Cuando se contrae, se acorta
y tira de los huesos del antebrazo. Al mismo tiempo, el tríceps se relaja y estira de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

manera que el antebrazo pueda moverse hacia el brazo. El codo actúa como una
especie de bisagra, como las que están en las puertas, por eso se llama articulación
en bisagra. Para alejar el dedo de la nariz, se realiza un movimiento de extensión, en
el que el tríceps se contrae y el bíceps se relaja.

Bíceps

Tríceps
Codo

Movimiento de flexión del brazo.

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR EN CIENCIAS NATURALES

Explicar en Ciencias Naturales es organizar un conjunto de ideas y relacionarlas

causalmente para indicar por qué ocurre un fenómeno o proceso natural. Al elaborar
explicaciones, se busca responder a un porqué. Además, siempre se presta atención
a quién recibirá la explicación. Esto es importante porque una explicación puede ser
adecuada para un receptor y no para otro.
En el caso del movimiento del brazo, es necesario decir por qué se produce. La
explicación indica cómo sucede, al afirmar que el movimiento ocurre cuando los
músculos tiran de los huesos y al relacionar la contracción de los músculos con la
flexión del brazo.

356 YO APRENDER EN CUARTO

 Los huesos, las articulaciones y los músculos
permiten el movimiento
Son varias las partes del cuerpo necesarias para producir movimiento. A lo largo del
capítulo se mencionaron los huesos del esqueleto, las articulaciones y los músculos.
Todos estos componentes tienen características particulares que les permiten ejercer
una función esencial en el sostén y el desplazamiento corporal.
El esqueleto está formado por huesos rígidos y resistentes que están unidos
entre sí mediante articulaciones. Estas uniones son las que permiten doblar, estirar,
girar, acercar, alejar partes del cuerpo y muchos movimientos más. Los huesos, a su
vez, son el punto de unión de los músculos, que, al contraerse y acortarse, tiran de
ellos. Al mismo tiempo que unos músculos se contraen, otros se relajan y estiran, y
desplazan así una parte del cuerpo.
De este modo, el esqueleto, las
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

articulaciones y los músculos funcionan de

manera coordinada e interactúan entre sí. Al
conjunto de estas partes del cuerpo se lo llama
sistema osteoartromuscular. La pregunta
que queda por responder es de qué manera se
controlan todas estas actividades. El sistema
osteoartromuscular no actúa solo, sino que
recibe órdenes de un sistema que coordina
todas las funciones del organismo: el sistema
nervioso. Este envía la información a los
músculos, permite que se contraigan y relajen,
y actúa de forma coordinada en conjunto con Los músculos esqueléticos son los que
el sistema osteoartromuscular en la realización están unidos a los huesos y se contraen en
movimientos voluntarios.
de movimientos voluntarios del cuerpo.

2. COMUNICACIÓN En los mismos grupos de la actividad inicial, vuelvan a las

coreografías. En ellas, pusieron en práctica diversos movimientos al compás de su
música favorita. Repitan alguna parte de la “coreo” que les haya gustado y pídanle
a un compañero que, en un determinado momento, les diga “alto”. Quédense en
sus lugares mientras les sacan una foto o dibujan sus posturas. Miren la foto y
elijan uno de los movimientos de flexión y extensión que realizaron.
Ciencias Naturales

a. En sus carpetas, escriban una explicación sobre por qué se produce el

movimiento elegido.
b. En una lámina, hagan un dibujo de la articulación, los huesos y los músculos
que participan en ese movimiento; pueden tomar como referencia el de la
página anterior.
c. Con un dispositivo que tenga cámara, graben un video con la explicación oral
del movimiento realizado para compartir con el resto del grado.

CAPÍTULO 3 357
 El sostén y el movimiento de otros animales
Aunque el ratón, la paloma, el pejerrey, la serpiente y el
sapo a simple vista no se parecen, todos tienen dentro de su
cuerpo un esqueleto rígido y articulado. Como los humanos,
presentan una columna formada por vértebras, y por eso se
los conoce como vertebrados. Los huesos le dan forma y
sostén al cuerpo de estos animales; son el punto de unión
de los músculos que permiten el movimiento y protegen
los órganos internos. Una de las cavidades de protección
presente en todos los vertebrados es el cráneo, que evita
daños en el cerebro y en otros órganos del sistema nervioso.
El esqueleto interno de los vertebrados tiene una
característica muy particular: crece junto con el resto

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Esqueleto de avestruz.
del cuerpo del animal. Esto le permite llegar a grandes Sus patas están debajo
tamaños, como en el caso del elefante y la ballena, que del abdomen y le permiten
correr alejado del suelo.
logran desplazarse y sostenerse a pesar de su peso.
Entre los vertebrados, hay esqueletos internos con
diversas características. Por ejemplo, el esqueleto de las aves es muy liviano porque
sus huesos son huecos, y esto les permite levantar vuelo. El de los tiburones, en
cambio, está formado por cartílagos, que son menos rígidos que los huesos y, al no
ser tan pesados, pueden nadar a grandes velocidades. Además, las extremidades
tienen distintas características según el ambiente donde viven. Los peces presentan
aletas adaptadas al desplazamiento en el agua, los animales terrestres pueden tener
cuatro patas firmes y articuladas que les permiten realizar grandes desplazamientos
por el suelo y, en el caso de las aves, dos de sus extremidades son alas.

PARA PROFUNDIZAR

¿Cómo puede la inteligencia artificial potenciar la calidad de vida de las

personas? El estudio del cuerpo y el desarrollo de tecnologías para implantes puede
resultar en un gran avance para quienes sufrieron la pérdida de una extremidad.
Por ejemplo, se desarrolló una mano biónica que se conecta al esqueleto mediante
implantes unidos al hueso, casi como si fuera propio.
Esta conexión sirve de comunicación entre la prótesis, los nervios y los músculos.
Puede captar las órdenes del cerebro, y la información se dirige a una computadora
con inteligencia artificial para guiar el uso de la
mano. A su vez, la prótesis tiene sensores que
captan estímulos del ambiente y los dirigen al Podés aprender más
sobre los movimientos
sistema nervioso. No es fácil reemplazar a la biónicos en:
mano y sus movimientos, pero este sería un [Link]/3ZfXuuu
paso hacia adelante.

358 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

3
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Leé el siguiente fragmento de Harry Potter y la cámara secreta.

Harry notó una sensación extraña y desagradable que se le extendía desde el

hombro hasta las yemas de los dedos. Sentía como si el brazo se le desinflara,
pero no se atrevía a mirar qué sucedía. Había cerrado los ojos y vuelto la cara hacia
el otro lado, pero vio confirmarse sus más oscuros temores cuando la gente que
había alrededor ahogó un grito. El brazo ya no le dolía... pero tampoco le daba la
sensación de que fuera un brazo.
—¡Ah! —dijo Lockhart*—. Sí, bueno, algunas veces ocurre esto. Pero el caso es
que los huesos ya no están rotos. Eso es lo que importa. Así que, Harry, ahora de-
bes ir a la enfermería. Ah, señor Weasley, señorita Granger, ¿pueden ayudarle? La
señora Pomfrey podrá..., esto..., arreglarlo un poco. Al ponerse en pie, Harry se sin-
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

tió extrañamente asimétrico. Armándose de valor, miró hacia su lado derecho. Lo

que vio casi le hace volver a desmayarse. Por el extremo de la manga de la túnica
asomaba lo que parecía un grueso guante de goma de color carne. Intentó mover
los dedos. No le respondieron. Lockhart no le había recompuesto los huesos: se
los había quitado.
*Lockhart es un mago profesor en la Escuela de Magia de Gryffindor.
Rowling, J. K. (1999), Harry Potter y la cámara secreta, Salamandra.

a. ¿Cómo explicarías por qué Harry no sintió más dolor?

b. En tu carpeta, elaborá un texto para explicar a tus compañeros qué pasaría
con los movimientos del cuerpo si los huesos fueran blandos o fueran
quitados, como en el caso de Harry. Para la elaboración del texto, tené en
cuenta la siguiente guía:
• Leé el capítulo de nuevo.
• Marcá la información del capítulo que te resulta útil para elaborar la explicación.
• Escribí la información en orden, en forma de frases u oraciones.
• Uní las frases para relacionar lo que estás describiendo.
• Recordá que, en una explicación, es importante usar palabras como
porque, que indican relaciones causales.
c. COMUNICACIÓN Intercambiá tu texto con algún compañero. Cada uno lea el

texto del otro. Luego, conversen entre ustedes.

Ciencias Naturales

• ¿En qué se parecen los textos? ¿En qué se diferencian?

• ¿Qué idea de cada texto les pareció más importante? ¿Por qué?
• ¿Cambiarían algo del propio texto a partir de la lectura del texto del
compañero?

2. Conversá con un compañero y contale algunas ideas que aprendiste sobre

el movimiento que antes no sabías. ¿Te resultó difícil identificarlas? ¿Y a tu
compañero? ¿Cómo las aprendiste? ¿Pensaron lo mismo?

359
 4
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Los movimientos
del Sol en el cielo

A lo largo de la historia, los seres humanos se han dedicado a observar el cielo.

El estudio del movimiento del Sol permitió realizar construcciones y orientarlas
para aprovechar la luz solar.
En la fotografía se puede ver una construcción maya en Palenque, México. El
sistema de iluminación consistía en las ventanas que se ven en la imagen, por donde

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entraba el sol en los diferentes momentos del día. La parte alta de la derecha era
el observatorio astronómico. Se utilizaba para registrar cómo ingresaban los rayos
solares por cada una de las ventanas en los distintos momentos del año y, así,
determinar los inicios de las estaciones.

1. En grupos, piensen y registren en sus carpetas. ¿Qué cuestiones se

habrán tenido en cuenta para realizar estas construcciones? ¿Qué zonas
de la vivienda se iluminaban en los diferentes momentos del día? ¿Cómo
puede relacionarse la construcción del observatorio con el movimiento del
Sol a lo largo del año?

2. Si quisieran realizar observaciones para responder estas preguntas, ¿qué

deberían tener en cuenta?

360
 En este capítulo, aprenderás sobre los movimientos del Sol en el cielo,
COMUNICACIÓN
realizarás observaciones, las interpretarás, y comunicarás la información obtenida.

El movimiento del Sol en el cielo visto desde la

Ciudad de Buenos Aires
Observar el cielo y los fenómenos que allí ocurren no requiere de costosos
instrumentos. Se puede aprender mucho a partir de contemplarlo a simple vista y
prestar atención a lo que se ve.
Desde la antigüedad, las personas miraron el cielo y observaron el movimiento
del Sol, la Luna, las estrellas y los planetas. Se guiaron por sus ciclos y cambios para
medir el tiempo y ubicarse en el espacio: el cielo funcionaba como reloj, brújula y
calendario. Observar el cielo permitió establecer épocas adecuadas para sembrar y
recoger las cosechas, definir las celebraciones, orientarse en los viajes, y diseñar y
orientar las construcciones.
Al estudiar y buscar explicaciones a algunos fenómenos que ocurren en el cielo,
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como el día y la noche o las estaciones del año, es importante recordar algunas
consideraciones. Para indicar que algo pertenece al cielo, se usa la palabra astro, de
donde deriva la palabra astronomía, que significa “estudio de los astros”. También se
habla de cuerpo celeste para referirse a un objeto que se observa en el cielo.
Del mismo modo, es
relevante tener en cuenta que
los fenómenos celestes, es decir,
que ocurren en el cielo, tienen
características que se llaman
locales, ya que se visualizan
de forma distinta desde lugares
distantes de nuestro planeta. Por
eso, a lo largo de estas páginas, se
estudiará cómo es el movimiento
del Sol en el cielo visto desde la
Ciudad de Buenos Aires.
El cielo visto desde la Ciudad de Buenos Aires.

PENSAR Y HACER EN CIENCIAS NATURALES

En Ciencias Naturales y, en particular, en astronomía, la observación

Ciencias Naturales

sistemática es muy importante para obtener información sobre los fenómenos

celestes, proponer posibles explicaciones y ponerlas a prueba mediante nuevas
observaciones. Además, es necesario realizar un registro sistemático para poder
hacer comparaciones y elaborar conclusiones. En el caso de la observación
del cielo, será fundamental reconocer el paisaje local, definir el horizonte de
observación y registrar con el mayor detalle posible lo que se observa.

CAPÍTULO 4 361
 El recorrido del Sol a lo largo de un día
Desde el patio de la escuela, un balcón o la calle se puede observar el Sol en
el cielo. Durante el día, ¿está siempre en el mismo lugar? ¿Se mueve? Si lo hace,
¿cómo es el movimiento que realiza? Para responder estas preguntas, pueden
realizarse observaciones del movimiento del Sol a lo largo del día.

El paisaje local
Para observar cualquier fenómeno que ocurre en el cielo, lo primero que hay que
hacer es elegir un lugar de observación y reconocer todos los elementos que lo rodean:
el paisaje local. Como no existen objetos fijos en el cielo, dado que todos los astros se
desplazan constantemente, es importante familiarizarse con el paisaje terrestre que se
puede ver desde el punto de observación elegido, porque servirá de referencia para las

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posiciones y los movimientos de los astros, particularmente del Sol.
En ese paisaje, se deberá ubicar
la línea donde el cielo y la tierra
se encuentran: el horizonte del
lugar. En la Ciudad, los elementos
que suelen estar presentes en
el horizonte son las casas, los
edificios y los árboles, que forman
la línea imaginaria que separa
el cielo de la tierra. La definición
del horizonte es muy importante,
porque brindará las referencias que
permiten indicar los cambios de En rojo, el horizonte formado por las copas de los
posición de los astros a medida que árboles, torres y edificios.
transcurren las horas y los días.
Además, es relevante colocar sobre el horizonte la ubicación de los puntos
cardinales a partir del uso de la brújula, con el fin de orientarse en el espacio.
La brújula es un instrumento que sirve para
ubicarse en el espacio porque indica los puntos
cardinales: norte, sur, este y oeste. Para utilizarla,
debe apoyarse primero sobre una superficie plana y,
luego, hay que girarla hasta hacer coincidir la aguja
(la punta verde en la fotografía) con la N, que
significa “norte”.

Una vez definido el norte,

se pueden ubicar los
demás puntos cardinales.

362 YO APRENDER EN CUARTO

 ¿Qué se necesita para observar el cielo?
Como se explicó en este capítulo, a la hora de
observar el cielo es importante tener en cuenta lo
siguiente.
• Establecer un lugar de observación y definir el
horizonte.
• Ubicarse en el espacio, a partir de la utilización
de la brújula.
• Siempre que se realice una observación del
Sol, es muy importante no mirar directamente
porque puede dañar la vista. Hay que observar
siempre de reojo.
• Para medir la altura de los astros, se puede
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utilizar la técnica de los puños: se debe

Con los puños es posible medir las
extender el brazo y medir a cuántos puños alturas de los astros. Un puño mide
cerrados por encima del horizonte está el astro. aproximadamente 8º.

1. En esta actividad, se prepararán para observar fenómenos que ocurren en el

cielo. Conversen entre todo el grado y con su docente para elegir un lugar de
observación y reconocer todo lo que lo rodea, que formará parte de su horizonte.
a. Dentro de sus posibilidades, elijan el lugar desde el que se observe la mayor
porción posible de cielo. Puede ser desde el patio de la escuela, la terraza,
una ventana o, a lo sumo, desde la puerta. Marquen el lugar con cinta
adhesiva o con otra señal para volver a mirar desde ahí en las próximas
actividades.
b. Dibujen lo que observan en una serie de hojas unidas o saquen una
secuencia de fotos buscando registrar “la silueta” del horizonte a su
alrededor. ¿Qué elementos del paisaje forman parte del horizonte? Anoten
sobre el dibujo o la foto los edificios, árboles o casas que conozcan y estén
presentes en ese horizonte.
c. Utilicen la brújula para encontrar el norte e indiquen sobre el dibujo del
horizonte la ubicación de los puntos cardinales.
d. Una vez que registraron el paisaje terrestre desde su lugar de observación,
presten atención al cielo. Obsérvenlo en diferentes momentos del día y
Ciencias Naturales

registren en sus carpetas.

• ¿Qué pueden ver en el cielo?
• ¿En qué momento?
• ¿En qué zonas del cielo?
Para poder describir estas cosas, piensen en qué lugar del cielo vieron tal o
cual astro, tomando como referencia el horizonte que dibujaron, ¿cerca de
qué sector de ese horizonte?, ¿a qué altura respecto de él?

CAPÍTULO 4 363
 Cambios en las sombras
Cuando los objetos opacos son iluminados por el Sol, generan sombras nítidas.
Estas sombras ¿tienen siempre la misma longitud?, ¿apuntan siempre para el
mismo lado o cambian de dirección?
Para responder a estas preguntas, se construyó uno de los instrumentos
astronómicos más antiguos que se conocen: el gnomon. Se trata de una estaca o
varilla que se ubica de manera vertical en un lugar que recibe la luz del Sol. A partir
de la observación del movimiento de las sombras, se pueden identificar los cambios
en la posición del Sol en el cielo. Es decir, se trata de un método de observación
indirecta del movimiento del Sol.
A continuación, se presenta un instructivo para la construcción de un gnomon,
que además explica su funcionamiento.

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Construcción y utilización de un gnomon
para medir las sombras

Materiales
• Una varilla o palito de unos 10 cm de largo.
• Un cuadrado de cartón liso de 40 cm de lado.
• Regla y lápiz.
• Adhesivo vinílico.

1. Para la construcción del gnomon, pegar la varilla o el palito en el

centro del cuadrado de cartón.

2. Ubicar el gnomon en un lugar donde reciba luz del Sol y no se mueva.

3. Observar la sombra en distintos horarios.

4. Con el lápiz, marcar el

extremo de la sombra
proyectada sobre el cartón,
usar la regla para trazarla y
medir su largo.

5. Repetir el procedimiento
en diferentes horarios
para ver cómo cambian
el largo de la sombra y su
dirección.

364 YO APRENDER EN CUARTO

 ¿Dónde vemos el Sol?
Para conocer cómo es el movimiento
del Sol en el cielo a lo largo del día, se
realizan observaciones de manera directa
e indirecta, a partir de los cambios en las
sombras de un gnomon.

¡Norma de seguridad!
Recordá tener cuidado de no mirar
directamente el Sol. Nunca lo mires
de forma fija o directa. Observalo
menos de un segundo, de reojo, solo
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para tener una idea aproximada de

El Sol en el cielo. Nunca debe mirarse
dónde está. directamente porque puede dañar la vista.

2. A lo largo del día, por ejemplo, antes de cada recreo, y desde la posición elegida en la
actividad 1 de la página 363, observen entre todo el grado la posición del Sol.
a. Dibujen lo observado sobre el esquema o foto del horizonte que
construyeron.
• Realicen por lo menos cinco registros del Sol en diferentes horarios de
un mismo día: idealmente, dos registros a la mañana, uno alrededor del
mediodía y dos durante la tarde.
• Es muy importante que registren en qué zona del cielo se ubica respecto de
su horizonte y a qué hora realizan cada una de las observaciones.
b. Luego de realizar el registro, de forma individual, respondé en tu carpeta las
siguientes preguntas.
• ¿El Sol cambió de posición? ¿Se mueve?
• Si se mueve, ¿cómo es su trayectoria en el cielo?

3. Mientras hacen la observación del Sol y de sus distintas posiciones a lo largo del
día, también van a observar el comportamiento de las sombras con un gnomon.
a. Siguiendo el instructivo de construcción de la página 364, armen un gnomon
y ubíquenlo en el punto de observación desde donde van a mirar el Sol.
Ciencias Naturales

b. En los mismos horarios de la observación directa, marquen las sombras y

midan su longitud.
c. En grupos, respondan en sus carpetas las siguientes preguntas.
• ¿Cómo cambió la longitud de las sombras? ¿Y su dirección? ¿Cuándo es
más corta?
• ¿A qué creen que se deben los cambios observados en las sombras?

CAPÍTULO 4 365
 La trayectoria del Sol a lo largo del día

A partir de la observación del Sol se puede reconocer y describir su trayectoria

durante ese día. Así, se puede identificar que el Sol se mueve de derecha a izquierda
(desde alguna zona cercana al este hacia alguna zona cercana al oeste) en forma
de arco y que, en el medio de su recorrido, alcanza su altura máxima. Al momento
en el que el Sol se encuentra en su altura máxima del día, justo en dirección hacia
el norte, y cuyo horario no coincide con las 12 del reloj (el mediodía civil), se lo llama
mediodía solar. En la Ciudad de Buenos Aires, el Sol alcanza su punto más alto
cerca de las 13 horas, que es cuando el gnomon proyecta la sombra más corta y, a
partir de ese momento, comienza a descender hasta ocultarse.
Además, el ascenso y el descenso del Sol durante el día no se produce en forma
vertical, sino en un plano que se encuentra inclinado hacia el norte. Por eso, desde
la Ciudad de Buenos Aires en ningún momento el Sol pasa justo “por encima de

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

las cabezas”, sino que se observa inclinado hacia el norte, y el gnomon siempre
proyecta sombra.
Se puede determinar el horario del
mediodía solar mediante observaciones
sistemáticas a partir de la sombra más
corta del gnomon o de la identificación
del horario en que el Sol se ubica justo
hacia el norte, a través de la utilización
N
de un entorno de simulación del cielo
como Stellarium. En el mediodía solar, el Sol se ubica hacia el norte.

CIENCIAS NATURALES Educación Digital

Para poder observar el recorrido del Sol de manera completa (y, así, por
ejemplo, conocer las posiciones de salida y puesta) y, a la vez, observar la
posición del Sol en los horarios de los registros realizados y compararlos, existen
aplicaciones de simulación de cielo, como Stellarium. Desde una computadora con
conexión a internet, ingresen al sitio web y busquen, en la sección de ubicación
geográfica, la Ciudad de Buenos Aires y, con el comando fecha/hora, indiquen día
y horario del primer registro realizado del Sol.
Luego, avancen en el tiempo para ir observando la posición del Sol, los lugares
de salida y puesta, y el mediodía solar.
Para seguir profundizando, pueden utilizar
este simulador para ampliar sus registros,
compararlos, analizar si se reproduce lo Podés acceder a Stellarium en:
[Link]/3CPzgyc
observado, y pensar a qué se deben las
diferencias que se encuentran.

366 YO APRENDER EN CUARTO

 Modelización del movimiento diario del Sol

En Ciencias Naturales, la modelización es una actividad muy importante para

poder representar un fenómeno de forma simplificada dejando solo los aspectos que
resultan especialmente relevantes para lo que se busca comprender. Por ejemplo, para
comprender la trayectoria del Sol a lo largo del día en que se realiza la observación, se
puede construir una maqueta, entendida como un tipo particular de modelo.
Esta maqueta debe incluir algunas cuestiones fundamentales: los elementos más
importantes del paisaje local y una representación de la trayectoria solar vista desde el
punto de observación elegido.

4. Luego de realizar la observación del movimiento del Sol y, si es posible,

simularla, hagan una representación a partir de la construcción de una
maqueta que permita modelizar el movimiento. Tomando en cuenta todas las
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

observaciones realizadas y la fotografía o esquema del paisaje que rodea el

lugar desde donde observaron, van a hacer, entre todo el grado y junto con su
docente, una maqueta del lugar. En esa representación de la escuela y de su
entorno como referencia, mediante un arco de alambre inclinado señalarán el
recorrido del Sol a lo largo del día. Para armar la maqueta, piensen entre todos
a partir de lo observado.
• ¿Por qué lugar del paisaje debe salir el Sol? ¿Por cuál se debe poner?
• ¿En qué punto del paisaje debe alcanzar su mayor altura?
• ¿En algún momento del día pudo haber pasado por encima de la cabeza de
las personas?

Ciencias Naturales

5. COMUNICACIÓN En parejas, escriban un breve texto que acompañe la modelización

en el que se describa la información obtenida de las observaciones y que permita
reconstruir el movimiento del Sol a lo largo de ese día.
• Para escribir el texto, tengan en cuenta seleccionar qué información es
relevante comunicar al describir el movimiento del Sol.
• También, consideren que el texto estará dirigido a una persona que nunca
observó el Sol detenidamente.

CAPÍTULO 4 367
 El recorrido del Sol a lo largo del año
La presencia y la ausencia del Sol en el cielo, es decir, por encima del horizonte,
permite identificar el día y la noche. Suele pensarse que la Luna es lo que identifica a
la noche, pero se la ve tanto de día como de noche.
Luego de que el Sol se pone por debajo
del horizonte local, ya no se recibe en forma
directa la luz solar, por lo que termina el día
y comienza la noche. Entre ambos, tanto
al amanecer como al anochecer, existen
dos momentos de transición, llamados
crepúsculos, en los que la intensidad de la
luz es baja.
Por lo tanto, la repetición del ciclo día/ Atardecer en la Ciudad de Buenos Aires.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

noche puede explicarse a partir de este
movimiento diario del Sol, entendiendo al día
como el período en que el Sol se ubica por
encima del horizonte local y a la noche como
una consecuencia de su ubicación por debajo
del mismo, hasta que vuelve a salir por el
horizonte varias horas después.
A la vez, los días a lo largo del año tienen
diferente duración. En verano son mucho
más largos que en invierno. ¿Qué cambiará,
entonces, del movimiento del Sol que
explique estas diferencias? En las próximas
páginas se realizarán observaciones y se
analizará información sobre el movimiento
La Luna en el cielo de día de la Ciudad
del Sol a lo largo del año, que permitirá de Buenos Aires.
responder a esta pregunta.

1. Antes de continuar, respondé las preguntas de la actividad 2 de la página siguiente.

CIENCIAS NATURALES Educación Digital

Para observar los cambios en la trayectoria del Sol a lo largo del año, consulten
nuevamente al simulador de cielo Stellarium, y avancen en los días y horas para
ir observando cómo cambian los horarios y puntos de salida y puesta del Sol, y la
altura máxima del recorrido a lo largo del año. Para seguir profundizando sobre
los cambios en la trayectoria del Sol a lo largo del año, elaboren un cuadro con los
registros que obtengan de sus observaciones con el simulador, que incluya todos
estos datos en diferentes fechas, y compárenlo con lo anticipado.

368 YO APRENDER EN CUARTO

 Cambios en el movimiento del Sol a lo largo del año
Para conocer cómo es el movimiento del Sol en el cielo a lo largo del año,
se deben repetir las observaciones a lo largo de los meses para poder observar
de qué manera cambia la trayectoria. Se pueden realizar las observaciones de
manera directa o indirecta, utilizando nuevamente el gnomon y, si es posible,
complementarlas con un simulador de cielo como Stellarium.

2. Respondé en tu carpeta las siguientes preguntas.

a. ¿Habrá cambiado la trayectoria del Sol en el cielo desde la primera
observación realizada? ¿De qué manera?
b. ¿Cómo te imaginás que va a ser esa trayectoria si volvés a observar 15 días
después? ¿Y si dejás pasar tres meses? ¿Y un año?
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3. Tomando el mismo dibujo, esquema o foto del horizonte realizado en la

actividad 1 de la página 363 y desde el mismo punto de observación, entre
todo el grado y junto con su docente, vuelvan a observar el Sol.
• Realicen los registros de su posición en los mismos horarios en que lo
hicieron en la observación de la página 365, pero quince días después.
• Presten atención y registren la posición del Sol en los diferentes momentos
del día, los puntos y horarios de salida y puesta del Sol (observados o
deducidos a partir de otras posiciones), el punto más alto alcanzado en el
cielo y la cantidad de horas de luz de ese día.
a. En forma individual, compará los registros de la actividad anterior y respondé.
• ¿Qué cambios observaste? Contalo con tus palabras.
• Si dejaras pasar quince días nuevamente, ¿qué cambios esperarías observar?

4. Entre todo el grado, vuelvan a realizar las observaciones y los registros de la

posición del Sol a lo largo del año cada dos meses, aproximadamente, o usen un
simulador como Stellarium. Luego, de forma individual, respondé en tu carpeta.
a. ¿Qué cambios observaste?
b. ¿Cómo cambian los horarios y las posiciones de salida y de puesta a lo largo
del año? ¿Y las alturas máximas del Sol?
c. ¿Cómo describirías el cambio a lo largo del año del punto de salida (o del
punto de puesta) del Sol? ¿Hay fechas especialmente importantes para
Ciencias Naturales

describir ese comportamiento?

5. Entre todo el grado, junto con su docente, a partir de lo observado en las

actividades anteriores, incluyan la nueva información obtenida en la maqueta
que armaron en la actividad de la página 367. Para eso, agreguen nuevos
alambres (uno por cada día que observan), prestando atención a las posiciones
de salida y puesta del Sol y a su altura máxima.

CAPÍTULO 4 369
 Las estaciones del año
Como se pudo observar, el Sol
cambia su recorrido en las diferentes
estaciones del año. En invierno, realiza
una trayectoria más corta, se encuentra
menos tiempo en el cielo y, por eso,
los días son más cortos. En cambio,
en verano, realiza una trayectoria más N N
larga y los días son más largos.
A la izquierda, se observa la altura máxima que
Esto se debe a que las salidas y
alcanza el Sol el 21 de diciembre y, a la derecha,
las puestas del Sol no ocurren por el la altura máxima que alcanza el Sol el 21 de junio.
mismo lugar del horizonte a lo largo del
año. Este corrimiento es muy notorio: el desplazamiento norte-sur provoca que su

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movimiento diario se observe más alto o bajo en distintas fechas del año y, además,
cambia la altura del Sol en el mediodía solar.

Solsticios

Los extremos de este movimiento del lugar de salida y de puesta del Sol se llaman
solsticios. Ocurren en junio y en diciembre (las fechas exactas varían de año a año,
pero son cercanas al 21 de cada uno de esos meses), y marcan el comienzo del
invierno y del verano.
Cuando el Sol pasa más horas arriba del horizonte y alcanza su máxima altura en
el cielo, comienza el verano. Como la trayectoria del Sol en el cielo es más larga, sale
entre los puntos este y sudeste, alcanza su altura máxima hacia el norte y se pone
entre los puntos oeste y sudoeste. En consecuencia, en esa fecha, el Sol sale más
temprano y se oculta más tarde, por lo que está más horas arriba del horizonte local,
con sus rayos poco inclinados respecto de la vertical. Esto provoca el comienzo de la
estación más cálida: el verano.
Cuando el Sol está un mínimo de horas por encima del horizonte y realiza su
recorrido más bajo del año, comienza el invierno. Ese día, en el hemisferio sur, se
observa que el Sol sale y se pone bien al norte del este y del oeste, respectivamente,
realizando una trayectoria muy baja que provoca que el Sol esté pocas horas arriba
del horizonte y con sus rayos muy inclinados. Esto produce el comienzo de la
estación más fría: el invierno.
A partir de ese día, el Sol empieza a desplazarse nuevamente hacia el sur hasta
el 21 de diciembre, fecha en que vuelve a realizar la trayectoria diaria más alta y
comienza otra vez este ciclo que dura un año. Estos desplazamientos del punto de
salida respecto del este y del punto de puesta respecto del oeste toman la forma de
un movimiento de vaivén a lo largo del año, al que se conoce como movimiento
anual del Sol.

370 YO APRENDER EN CUARTO

 Equinoccios

A diferencia de lo que habitualmente se cree, el Sol sale justo por el este y

se pone justo por el oeste solo dos días en el año. Esto ocurre en marzo y en
septiembre (la fecha cambia de año a año, pero es cercana al 21 de cada mes),
y marca el comienzo del otoño y de la primavera. En estos días, en el mediodía
solar, el Sol alcanza la misma altura por sobre el horizonte. La diferencia es que en
el equinoccio de otoño termina el verano y las temperaturas empiezan a disminuir,
y en el equinoccio de primavera termina el invierno y las temperaturas comienzan
a aumentar.
En esos días, el Sol realiza la mitad de su recorrido diario por encima del horizonte
y la otra mitad por debajo, razón por la cual tienen doce horas de día y doce horas de
noche. Por eso, se los conoce como equinoccios, que significa “igual noche”.
A partir de este movimiento anual del Sol se pueden explicar las estaciones del
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

año. Cuando el Sol se ubica hacia el norte, lo vemos bajo y pocas horas arriba del
horizonte, por lo que suceden las estaciones más frías; mientras que, cuando se
desplaza hacia el sur, lo vemos alto y muchas horas arriba del horizonte local, por lo
que ocurren las estaciones más cálidas.

Representación de la trayectoria del Sol en los inicios de las estaciones.

Solsticio de invierno Equinoccios Solsticio de verano

6. A partir de lo leído en las páginas 370 y 371, respondé en tu carpeta.

a. Cuando estás en el solsticio de diciembre, ¿en qué zona del horizonte sale
Ciencias Naturales

el Sol? ¿Y cuando estás en el de junio?

b. ¿Cuándo se puede decir que el Sol sale exactamente por el este y se pone
exactamente por el oeste?
c. ¿Cómo es el recorrido del Sol en el cielo en invierno en comparación con el
que realiza en verano?
d. ¿En qué época del año hay más horas de luz durante el día? ¿Cómo podés
explicarlo?

CAPÍTULO 4 371
 Las estaciones en distintos puntos de la Tierra

Todo lo descrito hasta el momento se sitúa en la Ciudad de Buenos Aires. Como

los fenómenos celestes tienen características locales, se ven de forma distinta desde
lugares diferentes. ¿Qué sucede entonces con el movimiento del Sol si cambiamos
de ubicación?
Los observadores en el hemisferio sur ven un comportamiento general similar,
pero la cantidad de horas de luz varía según el lugar. Por ejemplo, en el solsticio de
diciembre, tanto en Buenos Aires como en Ushuaia, la cantidad de horas de luz es
la mayor del año. Sin embargo, mientras que en Buenos Aires son 14,5 horas, en
Ushuaia alcanzan casi 17,5 horas. Cuanto más al sur, más larga es la jornada de luz.
En el Polo Sur, ese día tiene ¡24 horas!, ya que el Sol no se pone en ningún momento.
Durante los equinoccios, en todo el hemisferio sur —de hecho, en toda la Tierra—
el día tiene doce horas de oscuridad y doce de luz. Esto solo se mantiene en el resto

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

del año en la línea del ecuador. En el resto del hemisferio sur, la jornada de luz se
acorta desde el equinoccio de marzo hasta el solsticio de junio. Ese día va a ser, en
el hemisferio sur, el más corto del año y cuanto más al sur estemos, más corto será
(hasta llegar al Polo Sur, donde ese día el Sol no sale en ningún momento).
A partir de ese momento, las horas de luz comienzan a aumentar nuevamente hasta
llegar a doce en todo el hemisferio sur (y
en toda la Tierra) durante el equinoccio de
septiembre. Desde allí, en el hemisferio
sur, las jornadas de luz aumentan
progresivamente hasta llegar al solsticio
de diciembre. En el hemisferio norte,
ocurre lo opuesto.
En ambos casos, cuanto más nos
alejamos del ecuador, más se alargan o En la Base Marambio (Antártida Argentina) hay
acortan las horas de luz a medida que 20 horas de día en verano y 20 horas de noche
en invierno.
nos acercamos a los solsticios.

PARA PROFUNDIZAR

Tal como se presentó en este capítulo, el movimiento del Sol a lo largo del año
cambia al modificarse el lugar de observación. Hay sitios de la Tierra donde el Sol se
ubica justo sobre la vertical del lugar un solo día del año (los lugares que se encuentran
sobre los trópicos), dos días (entre los trópicos) o nunca (por fuera de la zona entre
los trópicos). En estos lugares, al mediodía solar, el Sol se ubica justo en la vertical y,
en consecuencia, el gnomon no proyecta sombra. Para seguir profundizando, pueden
buscar con su docente ejemplos de estos sitios y analizar cómo cambia la inclinación
de la trayectoria del Sol al modificarse la ubicación de observación.

372 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

4
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. COMUNICACIÓN Imaginen que tienen que diseñar la iluminación de una escuela,

y les proponen que indiquen dónde sería mejor ubicar las ventanas para tener
mejor luz solar. En grupos de cuatro integrantes, respondan.
a. ¿Qué indicaciones darían? ¿Sería lo mismo ponerlas de un lado o del otro
del edificio?
• Pueden recurrir a sus observaciones y a la maqueta que armaron para
imaginarse dónde convendría ubicar el edificio y, en particular, sus
ventanas, para aprovechar al máximo la luz del Sol durante el día.
• Para armar el texto con lo pedido, es importante considerar qué
información tendrán en cuenta respecto de lo aprendido sobre el
movimiento del Sol, que dé cuenta de en qué dirección (en relación con
los puntos cardinales) habría que ubicar las ventanas para tener luz solar
la mayor cantidad de tiempo posible en el día.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Es recomendable anotar en un borrador las ideas que consideren más

relevantes. Luego, conversen con un compañero cuáles de esas ideas
y en qué orden las utilizarían para explicarles a los constructores de la
escuela cómo realizar el diseño del edificio.
b. En otra escuela, necesitan tener luz solamente a la mañana.
• ¿Qué cambios harían en el diseño?
• ¿Donde habría que ubicar las ventanas?
• ¿Qué modificaciones habría que hacer en el texto?

2. Volvé a leer las preguntas y las respuestas de la actividad de inicio del capítulo.
Luego, respondé en tu carpeta.
a. ¿Qué aprendiste en este capítulo? ¿Qué fue lo más sencillo y lo más difícil
para vos al interpretar las observaciones y contarles a los demás lo que
encontraste?
b. ¿Qué fue lo que te resultó más interesante?
c. En los mismos grupos que trabajaron en la actividad inicial, escriban
nuevamente las respuestas en sus carpetas con las modificaciones que
harían a partir de lo estudiado. Para eso, tengan en cuenta lo siguiente.
• ¿Qué orientación posee la vivienda si todos los días del año tiene luz?
• ¿Cómo se van iluminando las diferentes ventanas de la casa si tienen
en cuenta el sentido del recorrido del Sol (de dónde a dónde se mueve)?
Ciencias Naturales

¿Qué zonas de la casa están iluminadas por la mañana? ¿Y por la tarde?

• ¿En qué ventana del observatorio ingresan los rayos solares en el solsticio
de verano? ¿Y en el de invierno? ¿Y en los equinoccios? ¿Qué tuvieron en
cuenta para responder?

En todos los casos, pueden suponer que la construcción está situada en el

hemisferio sur (aunque no sea así).

373
 5
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Los materiales
y la electricidad

En una noche lluviosa y con mucho viento, Josefina se quedó a dormir en la casa de
su prima Miranda. A las dos les encantan las noches de tormenta, sobre todo porque se
cuentan historias de miedo.
Después de cenar, fueron a la habitación. Rodeadas de almohadas y mantas,

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

estaban listas para jugar. Afuera, la tormenta era cada vez más intensa y los truenos
retumbaban. De repente, un estruendo fuerte sacudió la casa y todo quedó a oscuras.
La mamá de Miranda gritó: “¡Tranquilas, se cortó la luz!”.
A pesar de la sorpresa, las primas no se asustaron. Josefina recordó que había
llevado una linterna. Sin embargo, no funcionó. Probó varias veces, pero la luz de la
linterna no se encendió. Se quedaron pensando si la linterna dependía de la electricidad
de la casa.
Mientras intentaban resolver el
misterio, un rayo iluminó el cielo con
tal intensidad que pudieron ver toda la
habitación. “¡Uh! Ese rayo es como una
gran linterna”, exclamó Josefina.
Miranda pensó que el problema
podrían ser las pilas gastadas.
Josefina abrió la linterna para
averiguar cómo era y para ver
si podían hacerla funcionar.

1. En grupos, intercambien ideas y respondan.

a. ¿A qué creen que se refiere la mamá de Miranda cuando dice “se cortó
la luz”? ¿Qué habrá provocado el corte?
b. ¿Creen que la linterna no funcionaba debido al corte de luz? ¿Por qué?
¿Será por otros motivos? ¿Cuáles? Elijan uno de los motivos y, en sus
carpetas, escriban cómo demostrarían que la linterna no funcionaba
debido a esa razón.

374
 En este capítulo, aprenderás sobre los materiales y la electricidad. Identificarás qué RESOLUCIÓN
información resulta más útil para resolver problemas al respecto. DE PROBLEMAS

La electricidad en la vida diaria

En el relato del corte de luz en la casa, el rayo que iluminó la habitación y la
linterna que no funcionaba son algunos ejemplos de la presencia de electricidad.
Muchos aparatos funcionan con electricidad para iluminar, calentar o mover algo,
como ocurre en el caso de los automóviles, los trenes o los subtes. En las casas,
la energía eléctrica es necesaria para que funcionen los electrodomésticos o los
artefactos de iluminación. Muchas veces es necesaria también para cambiar la
temperatura de los ambientes a través de objetos como las estufas eléctricas, los
acondicionadores frío-calor y los ventiladores; o para cocinar mediante las cocinas
eléctricas y los microondas. ¿Serán estos los únicos efectos en los que se aprecia la
presencia de la electricidad?
Efectivamente, existen otros. Por ejemplo, al acercar un globo al cabello, puede
que este se despeine.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los pelos se mantienen elevados y separados El pelo del gato es atraído por el paño del
entre sí. sillón.

Como se observa en las imágenes, cada pelo interactúa con los de alrededor sin
tocarse directamente, y se mantienen alejados entre sí. Este efecto se conoce como
una interacción de repulsión o de rechazo. Al rozar los pelos del gato con el paño del
sillón, se cargan eléctricamente, al igual que los cabellos del niño. Es la interacción
entre cada uno de los pelos cargados eléctricamente lo que produce la repulsión
entre ellos.
Además, puede suceder que los pelos resulten atraídos por el material del globo
Ciencias Naturales

o por el tapizado del sillón. Esta interacción se conoce como de atracción. Ambas
interacciones se denominan fuerzas electrostáticas y ocurren a distancia, es decir,
son fuerzas que no requieren que los materiales estén en contacto.
Por ejemplo, al peinarnos con un peine de plástico puede suceder que el cabello
quede adherido al peine. Esto ocurre porque al frotar el peine con el pelo, el plástico
se carga y lo atrae debido a fuerzas de atracción. Los pelos se separan entre sí o se
repelen porque actúan fuerzas de repulsión.

CAPÍTULO 5 375
 Las cargas eléctricas
Si se frota un globo con un paño o trozo de lana y se lo acerca a pedacitos de
papel sin ponerlos en contacto, este atrae a los papelitos. Si se frota otro globo y se
lo aproxima al primer globo, también frotado, ambos se rechazan y se observa que
se alejan entre sí. Tanto en el caso del globo como en cualquier otro en el que se frote
un objeto y se produzcan efectos de atracción o repulsión, se dice que el objeto se
encuentra cargado o electrizado.
¿Qué significa que un objeto está cargado? Hace
mucho tiempo, el inventor del pararrayos, Benjamin
Franklin, investigó la electricidad en la naturaleza.
Propuso que los objetos están cargados con dos
tipos de carga eléctrica, a las que llamó positiva y
negativa. Ambas cargas pueden encontrarse en los

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los fabricantes colocan en los
objetos, en regiones llamadas polos: polo positivo y extremos de las pilas un signo (+)
polo negativo. y un signo (-) para identificar sus
polos.
Cuando las cargas eléctricas son diferentes
(positivas y negativas), se atraen; y cuando son iguales
entre sí, se rechazan o repelen. Entonces, las fuerzas
de atracción o de repulsión se deben a las interacciones
entre las cargas eléctricas positivas y negativas.
Todos los objetos tienen cargas eléctricas. La
mayoría tiene igual número de cargas positivas
y negativas, por lo tanto, se los considera
eléctricamente neutros. Sin embargo, como
Representación de cargas
ya se detalló, al frotar dos objetos con materiales eléctricas y sus interacciones,
diferentes, las cargas negativas pasan de uno a otro. simbolizadas por flechas.

De esta manera, uno de los cuerpos perdió cargas

negativas y, por ello, se dice que quedó positivamente cargado, mientras que el otro
ganó cargas negativas y quedó negativamente cargado.

PARA PROFUNDIZAR

Muchos artefactos cotidianos funcionan con electricidad. Por ejemplo, el

motor del lavarropas, de una batidora, o la consola de juegos funcionan solo si la
electricidad circula por el cable al enchufarlos. Hay otros artefactos que utilizan
baterías que proveen las cargas eléctricas que circulan por ellos, como los
monopatines eléctricos o los celulares.
Otro ejemplo son los audífonos con pilas, que utilizan algunas personas. Sus
pilas son de un metal, el cinc, y aire. Al quitarles una etiqueta, el aire ingresa y son
activadas, lo que permite la circulación de cargas para amplificar el sonido.

376 YO APRENDER EN CUARTO

 Circuitos eléctricos
En todos los artefactos mencionados, la electricidad tiene un uso concreto:
produce movimiento, luz o sonido, entre otros. Cuando se mueven cargas eléctricas
a través de un material, se dice que circula corriente eléctrica. Es decir, se llama
corriente eléctrica a un movimiento continuo de cargas. El camino o ruta de la
corriente eléctrica se suele llamar circuito eléctrico. Está compuesto por un
conjunto de componentes conectados entre sí que permiten la circulación de la
corriente eléctrica. Para que circule la corriente, es necesario que exista un camino
continuo, es decir, que el circuito esté cerrado. Un circuito simple se compone de:
• Una fuente de energía eléctrica (por ejemplo, pilas o baterías).
• Un aparato que funciona con corriente eléctrica (lamparita o led).
• Cables de conexión entre las diferentes partes.
• Puede tener o no un interruptor que permita abrir o cerrar el circuito.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

En grupos, armarán un circuito simple para explorar cómo se

ubican los componentes para encender una lamparita.

Materiales
• Una lamparita de linterna o led.
• Tres trozos de cables finos para conexiones eléctricas con
sus puntas peladas.
• Dos pilas con portapilas.
• Cinta adhesiva y tijera.

1. Antes de comenzar el desafío de encender la lamparita usando

todos los materiales, conversen: ¿es lo mismo ubicar las pilas en
cualquier posición dentro del portapilas? ¿Es importante fijar bien
las conexiones con la cinta adhesiva? ¿Por qué? Si hacen contacto
entre las dos puntas libres de los cables, una vez ubicados todos los
componentes de un circuito, ¿qué esperan que ocurra? ¿Por qué?
¿Por qué puede no ocurrir lo esperado?

2. Para resolver el desafío, acuerden un ejemplo

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
de armado del circuito eléctrico. Luego, expliquen por qué eligieron
Ciencias Naturales

esa opción.

3. Pongan a prueba su propuesta y vuelvan a contestar las preguntas de la

actividad 1. ¿Se modificaron las respuestas?

4. Teniendo en cuenta sus resultados, ¿cómo explicarían que la linterna

de la actividad de la página 374 no funcionó?

CAPÍTULO 5 377
 Circuitos eléctricos en serie
En un circuito eléctrico simple, la lamparita se enciende al conectar los cables a
las pilas. Para conectar los cables, es necesario quitarles un poco de la cubierta de
plástico y unir cada extremo de metal con la pila y la lamparita.

Lamparita
Cable

Lamparita

Pila Interruptor cerrado

Interruptor abierto
Cables

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Pila
Los circuitos eléctricos suelen representarse a
partir de dibujos que pueden contener objetos, Polo positivo Polo negativo
símbolos o diagramas.

Una vez que todo está conectado, se puede observar que la lamparita se
enciende; pero, si se corta uno de los cables, la lamparita se apagará. Esto ocurre
porque los cables permiten la circulación de la corriente eléctrica a través de ellos.
Por eso, al conectar los extremos de los cables pelados a distintos materiales,
podemos saber si cada uno de ellos deja pasar la electricidad o no.
Por otro lado, si al armar un circuito se colocara una lamparita a continuación de
otra, las cargas eléctricas que
circulan pasarían a través de Lamparitas
cada una de ellas. Conectadas
juntas, cada una ilumina menos
que si hubiera solo una. Este
circuito se llama en serie, al
igual que la ubicación de las Pila
pilas cuando se encuentran una Cables
a continuación de la otra.
Representación de un circuito en serie.

PENSAR Y HACER EN CIENCIAS NATURALES

En Ciencias Naturales, es importante explorar con los materiales para resolver

un desafío y proponer ideas o explicaciones acerca de cómo resolverlo. En el caso
del armado del circuito eléctrico, las preguntas iniciales los ayudaron a expresar
sus ideas sobre lo que creían que iba a suceder. Además, el intercambio de ideas
colaboró en la selección de los pasos para resolver el desafío.

378 YO APRENDER EN CUARTO

 Las pilas y la corriente eléctrica
Las pilas y baterías tienen energía acumulada, y son generadores de corriente
eléctrica. Se puede observar en ellas un número seguido de una letra V, por ejemplo
1,5 V o 9 V. Este dato hace referencia al voltaje o fuerza electromotriz de la pila,
que es la fuerza que se ejerce sobre las cargas eléctricas para que circulen en un
circuito, y se mide en la unidad voltio. Por seguridad, para experimentar se utilizan
dispositivos con generadores de baja energía eléctrica.
Como se desarrolló en la página anterior, al conectar ambos polos de una pila con
el alambre del cable, circula corriente eléctrica. Para que esta circule, es necesario
que no se interrumpa la conexión entre los componentes del circuito.

1. En equipos, trabajarán con distintos materiales para clasificarlos en conductores

o no de la electricidad. Necesitan los materiales del circuito eléctrico que armaron
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

en la página 377 y, además, una cucharita de plástico, una de metal, un trozo de

madera, un poco de algodón, una tiza, un clavo, una tijera y papel aluminio.
a. El desafío es encender la lamparita del dispositivo armado, pero, esta vez, en
lugar de cerrar el circuito con las dos puntas libres de los cables, deben tocar
el clavo con ambos extremos. Observen si la lamparita se enciende o no.
b. Antes de repetir el ensayo con los otros objetos, ¿creen que se encenderá
la lamparita al tocar cada uno de los objetos?, ¿por qué? Anoten sus
respuestas, indicando qué creen que ocurrirá en cada caso.
c. ¡Ahora sí! Prueben con cada objeto y recuerden mantener la punta de los
cables siempre a la misma distancia de cada uno de estos. ¿Coincidieron los
resultados con lo que pensaban?

Circuito eléctrico Objeto formado por un material

Circuito eléctrico cerrado.
Ciencias Naturales

abierto. que conduce la corriente eléctrica,

porque la lamparita se enciende.

d. Intercambien en el equipo y anoten sus respuestas en la carpeta. ¿En qué

casos la electricidad pudo circular sin interrupción?
e. Registren los resultados en un cuadro de dos columnas (conduce/no conduce).
Agreguen cada material donde corresponda. Comparen sus respuestas con
otros grupos. Si hay diferencias, piensen a qué podrían deberse.

CAPÍTULO 5 379
 La conductividad eléctrica de los materiales
La interacción de los diferentes materiales con la electricidad permite identificar
una propiedad de estos denominada conductividad eléctrica. Un material que
tiene mayor conductividad eléctrica que otro es un material que transmite más
fácilmente la electricidad.

Materiales conductores y materiales aislantes

Para armar el circuito eléctrico simple, a las puntas de los cables hubo que
retirarles la cubierta exterior, en general de plástico, para que el metal del interior, al
estar en contacto, cierre el circuito. Los hilos internos del cable están hechos de un
metal llamado cobre.
El cobre, como otros metales, conduce

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

la corriente eléctrica o es conductor, es
decir, permite que las cargas eléctricas se
muevan con facilidad. Se puede apreciar la
conductividad eléctrica en el circuito armado
porque se encendió la lamparita al cerrarlo
con el clavo (formado por hierro) o con la
cuchara de metal y la tijera (solo si estaba Los metales son conductores de la
formada por metal). Todos los metales son corriente eléctrica.

conductores de la electricidad, pero no

todos conducen de la misma manera, es decir, no presentan la misma conductividad
eléctrica. Algunos metales conducen más y otros, menos.
Otros materiales, como el silicio y el germanio, son semiconductores. A diferencia
de los materiales conductores de la electricidad, los semiconductores son capaces
de pasar la corriente eléctrica más fácilmente en una dirección. Se usan, por
ejemplo, para fabricar dispositivos que se llaman diodos y se emplean en circuitos
electrónicos, teléfonos, computadoras y paneles solares. Los diodos pueden emitir
luz y se los llama led, por sus iniciales en inglés de “diodo emisor de luz”. Ofrecen
muchas ventajas por su bajo consumo de electricidad, su mayor vida útil y la
reducida emisión de calor.
Por otro lado, la cubierta de los cables, la
cuchara de plástico, el trozo de madera y la
tiza no permitían encender la lamparita. Esto
sucede porque hay materiales que impiden o
dificultan mucho la circulación de la electricidad;
no la dejan fluir. Los materiales con estas
características se llaman aislantes eléctricos.
Dispositivo de iluminación que
utiliza tecnología led.

380 YO APRENDER EN CUARTO

 Sistemas de protección eléctrica
Los técnicos de las empresas de electricidad que realizan arreglos en la vía
pública manipulan altos voltajes, como los que hay en los sistemas eléctricos de las
casas o de la ciudad. Esta tarea requiere seguir rigurosas medidas de seguridad para
evitar accidentes. Por eso, utilizan guantes fabricados con material aislante, como
el caucho natural, zapatos de goma, y herramientas con mango de plástico, que no
permiten la conducción de la electricidad.
En los circuitos eléctricos hogareños, existen algunos artefactos que sirven como
elementos de seguridad frente a eventuales fallas, como los disyuntores. Estos
artefactos cortan la corriente eléctrica del hogar, impidiendo que fluya a través de las
personas.
En general, se recomienda no tocar artefactos eléctricos si estamos mojados,
por ejemplo, con agua de la canilla. Esto es porque el agua corriente es una buena
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

conductora de la electricidad. Al estar mojados y tener un eventual contacto con la

electricidad, el agua de la superficie conduce rápidamente la electricidad, de modo que
se cierra el circuito.

El cuerpo humano conduce la electricidad.

Las teclas del disyuntor “saltan” frente a una
Los carteles de advertencia permiten tomar
falla, evitando que circule la electricidad.
precauciones para evitar accidentes.

1. Respondan en sus carpetas.

a. En los cables, ¿qué función cumple el plástico que reviste al cobre? ¿Qué
Ciencias Naturales

pasaría si no lo tuvieran?
b. ¿Qué ocurriría si se utilizara vidrio en lugar de cobre para conducir la
electricidad?
c. En un circuito eléctrico simple, ¿será posible que circule la energía eléctrica
sin cables? ¿Por qué?
d. En la linterna que querían usar las primas en la actividad inicial, si una pila
se encuentra ubicada detrás de otra, ¿qué tipo de circuito integran?

CAPÍTULO 5 381
 Fallas en un circuito eléctrico
Josefina y Miranda, antes del corte de luz, iluminaron la habitación simplemente
tocando la tecla de encendido que está en la pared. ¿De dónde viene la energía
eléctrica? Esta se produce en las centrales eléctricas y se transporta mediante cables de
alta tensión, que permiten la circulación de mucho voltaje, hacia los centros de consumo.
La distribución de la energía en
las zonas en que será utilizada se
hace en etapas. Primero, mediante
transformadores, se reduce su
voltaje de alta a media tensión, a
alrededor de 36.000 voltios.
Finalmente, en sucesivas etapas,
los transformadores disminuyen el

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

voltaje para que llegue la electricidad
a las viviendas, comercios, etcétera,
con un valor de 220 voltios, que es el Subestación transformadora.

establecido en la Argentina.
Muchas veces se interrumpe en forma inesperada el pasaje de corriente eléctrica;
a esto se lo llama cortocircuito. Esta falla puede deberse a la ruptura de un cable de
conexión o al recalentamiento en un circuito o instalación eléctrica. El aumento de
temperatura de los cables sucede accidentalmente cuando entran en contacto dos
conductores que tienen dañado el material aislante (cables pelados). Esto provoca
calor, chispas e incluso incendios, porque se eleva mucho la intensidad de la corriente.
Por eso, en las instalaciones domiciliarias se agrega una llave térmica que “salta” en
caso de cortocircuito para que no siga circulando la corriente eléctrica.

CIENCIA EN NUESTRO PAÍS

La energía eléctrica se distribuye en nuestro país a través de una red de conexión

llamada Sistema Argentino de Interconexión Eléctrica (SADI). Se distribuye la
electricidad de acuerdo con las necesidades de cada región. Además de optimizar el
paso de la energía eléctrica, el SADI recientemente incorporó tecnologías avanzadas
de control del uso de la electricidad en tiempo real. La utilización de inteligencia
artificial y el posterior análisis de datos permiten predecir las mayores demandas
de energía eléctrica para gestionar de modo más eficiente su distribución para cada
región. Este logro reciente es impulsado
por científicos argentinos que fortalecen la Mapa interactivo de la Argentina
distribución y el suministro de electricidad con la ubicación de las centra-
les eléctricas, la población y su
del país. consumo: [Link]/3BGxrDH

382 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

5
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMASPara ayudar a Miranda y a Josefina, es necesario volver

a leer la situación inicial, ahora con algunas ideas más sobre el tema. ¿Te
acordás de que no funcionaba la linterna? Las primas se animaron y la abrieron.
Encontraron que se había cortado un cable. De a dos, intercambien y escriban
en sus carpetas.
a. Realicen un dibujo y un esquema del circuito de la linterna con todos los
componentes e indiquen la falla.
b. Busquen información en el capítulo y propongan algunas acciones que
ayudarían a solucionar el desperfecto. Conversen entre ustedes: ¿cuál les
parece más adecuada?
c. Escriban una nota en la que les expliquen a las primas las recomendaciones
que les harían para solucionar el desperfecto, teniendo en cuenta su
respuesta anterior.
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

d. ¿Qué pasaría si una vez que arreglan el problema de la linterna encuentran

que la lamparita o led está “quemada”? ¿Por qué no encendería?

2. Si tuvieras que pedirle por chat

a un electricista que arregle la
linterna:
a. ¿Qué le explicarías acerca de
la falla que se encontró?
b. ¿Qué foto o dibujo le enviarías
para acompañar el mensaje?
Escribí el mensaje completo.
c. Compartí el mensaje que
escribiste con un compañero.
Entre los dos, armen un nuevo
mensaje con lo más valioso de
la propuesta de cada uno.

3. ¿Qué fue lo más sencillo y lo más difícil para lograr que funcione la linterna?
¿Cómo sabés que el problema está resuelto?

4. ¿Qué sabés ahora que antes no sabías sobre los materiales y la electricidad?
Ciencias Naturales

Anotá en tu carpeta por qué creés que lo que aprendiste es importante.

5. A lo largo del capítulo, trabajaste resolviendo problemas. Para hacerlo, en

distintas ocasiones, propusiste ideas sobre la resolución e intercambiaste
con otros compañeros hasta acordar una opción que fuera la más adecuada.
¿Qué fue lo más difícil y lo que más te gustó sobre esta forma de aprender?
¿Necesitaste ayuda para llevarla a cabo? ¿En qué momentos?

383
 6
CAPÍTULO YO APRENDER EN CUARTO

Los materiales
y el magnetismo

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

1. Observá la imagen, intercambiá ideas con tus compañeros, y

respondan las siguientes preguntas en sus carpetas.
a. ¿Alguna vez jugaron con imanes? ¿Cómo eran y qué hacían con
ellos?
b. ¿Qué objetos en la habitación de la imagen creen que tienen
imanes? ¿Por qué?
c. ¿Cuáles de los objetos del cuarto piensan que podrían ser atraídos
por un imán? ¿Por qué?
d. ¿De dónde les parece que se obtienen los imanes? ¿Para qué se
usan?

384
 En este capítulo, aprenderás sobre las interacciones entre los materiales y el RESOLUCIÓN
magnetismo, y analizarás alternativas para proponer una solución a un problema. DE PROBLEMAS

El magnetismo en la vida cotidiana

Existen muchos juegos con imanes: de pesca, para hacer construcciones, letras
para pegar en la heladera y bloques con formas tridimensionales, entre otros.
Todos ellos llaman la atención porque, al acercar los imanes entre sí, se atraen
hasta quedar adheridos, como si se les hubiera puesto pegamento invisible. Pero,
además de atraerse entre sí, los imanes también pueden atraer otros materiales,
aunque no a todos. Es decir, los imanes interactúan con algunos materiales y no
interactúan con otros. Por ejemplo, en la imagen de la página anterior se puede
observar que los imanes interactúan con el material del que está hecha la pizarra.
Es posible darse cuenta de esto porque se quedan adheridos a su superficie.
Si bien es frecuente asociar los imanes con algunos juguetes, hoy en día los
imanes tienen muchísimas aplicaciones en la vida cotidiana. Forman parte de
muchos de los dispositivos electrónicos que usamos, como parlantes, auriculares y
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

computadoras. También se utilizan en la fabricación de cajeros automáticos, motores

de autos eléctricos y máquinas especiales que permiten obtener imágenes del interior
del cuerpo, como los resonadores magnéticos, entre otros.

Los imanes en los micrófonos y en los La mayoría de los aparatos de resonancia

auriculares cumplen una función clave en la magnética usa grandes imanes con forma de
producción del sonido. cilindro.
Ciencias Naturales

Como se desarrolló en el capítulo anterior sobre las fuerzas electrostáticas,

también entre los imanes o entre los imanes y ciertos materiales se producen
fuerzas, llamadas magnéticas, que actúan a distancia. Esto significa que los
imanes no necesitan estar en contacto directo con otros objetos para atraerlos, basta
con que estén lo suficientemente cerca para que la fuerza magnética actúe y se los
pueda observar acercarse cada vez más.

CAPÍTULO 6 385
 Las interacciones entre imanes
Como viste en la página anterior, muchos imanes cotidianos se mantienen juntos
entre sí o como si estuvieran pegados a ciertas superficies. Algunos imanes son
incluso tan fuertes o potentes que cuesta separarlos. Las fuerzas que se producen
en la mayoría de estos casos hacen que los imanes se acerquen, es decir, actúan
fuerzas magnéticas de atracción entre ellos. También puede suceder que se
traten de acercar dos imanes por sus extremos y cueste juntarlos. En este caso, se
produce una fuerza que hace que estos se alejen entre sí, es decir, actúan fuerzas
magnéticas de repulsión.

Atracción

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Repulsión

Según los extremos

que se enfrentan,
los imanes se atraen
o se repelen.

Los polos de un imán

Si se hace la prueba de recorrer la superficie de un imán en barra o herradura con
un ganchito clip, se verá cómo la fuerza que el imán ejerce va aumentando en los
extremos. También, si se apoya un imán en barra sobre un recipiente con muchos clips
o alfileres, se comprobará que estos no se adhieren por igual en toda su superficie.
Esto es porque la propiedad magnética no está distribuida en el imán de manera
uniforme, sino que se concentra especialmente en dos regiones llamadas polos.
Si se hace interactuar un imán con otro, siempre se verá que en un imán se
pueden encontrar un par de polos diferentes, que reciben el nombre de polo norte
y polo sur. Dos polos de distinto tipo (norte y sur) se atraen entre sí y dos polos
iguales (norte-norte y sur-sur) se repelen entre sí. Sin embargo, cualquier tipo de polo
atrae determinados objetos por igual.

Polo sur Polo sur

Polo norte
Polo norte

El color de los polos de un imán lo decide cada fabricante de imanes.

386 YO APRENDER EN CUARTO

 En la siguiente experiencia, compararán cuán fuerte o potente
es un imán y cómo influye la distancia entre el imán y el objeto atraído.

Materiales
• Tres imanes de distinto tamaño.
• Una hoja cuadriculada.
• Tres ganchitos clip iguales.
• Un lápiz.
• Una plancha de telgopor de 1 cm de espesor.

La potencia de un imán
1. Antes de comenzar, reúnanse en grupos y ordenen los imanes de
mayor a menor, según la fuerza que creen que son capaces de ejercer
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

sobre los ganchitos clip.

2. Comparen la mínima distancia a la que se puede acercar un clip sin

que sea atraído por el imán. Para ello, coloquen uno de los imanes
sobre una hoja cuadriculada. A continuación, ubiquen un ganchito en
otro lugar de la hoja, alejado del imán. Lentamente, acerquen el imán
al ganchito y registren la distancia (en cuadraditos) a la que el clip
comienza a ser atraído.

3. Repitan el procedimiento anterior con los otros dos imanes y registren

los resultados en la carpeta.

4. De acuerdo con los resultados obtenidos, revisen el orden de los

imanes que habían propuesto y, si fuera necesario, vuelvan a ordenarlos
de mayor a menor potencia.

La distancia entre el imán y el objeto

5. Antes de comenzar, respondan qué creen que va a suceder si
intercalan, entre un imán y un clip, un trozo de telgopor o de cualquier
otro material.

6. Hagan la prueba de colocar un trozo de telgopor entre el imán y el clip.

Vayan aumentando el número de trozos de telgopor hasta que el clip
Ciencias Naturales

se caiga y registren el número de trozos intercalados en el momento en

que el clip deja de sostenerse.

7. Repitan el mismo procedimiento con los otros dos imanes. ¿Qué

conclusión pueden realizar en relación con la distancia entre el imán y el
objeto que atrae?

CAPÍTULO 6 387
 ¿Qué influye en la potencia de un imán?
En la experiencia anterior habrás visto que la
fuerza o potencia de un imán no depende de su
tamaño. Su intensidad está dada en su proceso
de fabricación. Es decir, el fabricante determina
la potencia del imán, más allá de su forma o
tamaño, según su uso.
Por otro lado, también se pudo observar que
la fuerza de los imanes puede ejercerse a través Si el imán es débil, al aumentar el
espesor del material que se intercala,
de otros materiales, por ejemplo, el telgopor. la intensidad de la fuerza magnética
Sin embargo, la fuerza del imán disminuye no es suficiente para mantener adherido
el objeto.
según el espesor del material que se intercala.
Este efecto no se debe entonces al tipo de material, sino a la distancia entre el imán y

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

el objeto, que aumenta si el material es de mayor espesor.

Imanes transitorios e imanes permanentes

¿Cuánto dura la propiedad magnética de los imanes?
Si se coloca un clavo de hierro en contacto con un imán,
el clavo puede atraer y repeler determinados objetos, es
decir, adquiere propiedades magnéticas. Si se mantiene
el contacto entre el clavo y el imán durante mucho tiempo
y luego se los separa, el magnetismo del clavo finalmente
se pierde. A los objetos que poseen propiedades
magnéticas durante un tiempo determinado se los
denomina imanes transitorios. En cambio, los imanes
comunes, siempre mantienen su propiedad magnética. Los tornillos actúan como
imanes transitorios.
Se los llama imanes permanentes.

CIENCIAS NATURALES Educación Ambiental

Los imanes del metal neodimio se fabrican a partir de materiales cuya extracción
es perjudicial para el ambiente: se elimina la vegetación de grandes superficies y se
puede contaminar el agua, el suelo y el aire a través de la liberación de gases tóxicos.
Sin embargo, existen varias estrategias para mitigar el impacto ambiental, como
el reciclaje de los dispositivos que contienen estos imanes y el uso de métodos
de extracción menos contaminantes. Incluso, en la actualidad, se recurre a la
inteligencia artificial para diseñar y fabricar nuevos imanes de forma más rápida,
económica y con menor impacto ambiental. ¿Qué acciones se podrían adoptar en
las casas para disminuir el impacto ambiental producido por el uso de los imanes?

388 YO APRENDER EN CUARTO

 Los materiales que interactúan con los imanes
Hasta el momento, viste cómo actúan los imanes entre sí y qué características
tienen. A continuación, van a realizar una experiencia para responder a esta
pregunta: ¿qué materiales son atraídos por un imán?

Materiales
• Objetos hechos con un solo material (por ejemplo, un tenedor de
plástico, un trozo de papel, una cuchara de acero, un clavo de hierro,
un palito de madera, una bolita de vidrio).
• Un imán.

1. En grupos, elaboren una tabla similar a la del ejemplo con todos los
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

materiales que van a explorar. Antes de comenzar, completen la segunda

columna. La tercera la completarán mientras vayan haciendo las pruebas.

Material ¿Será atraído por el imán? Resultados

Plástico

2. Hagan las pruebas con cada material. ¿En qué casos se cumplió lo
que habían pensado? ¿En qué casos no? A partir de los resultados
obtenidos, elaboren una conclusión general acerca de qué materiales
son atraídos por los imanes.

3. Teniendo en cuenta el paso anterior, pregúntense si la conclusión que

elaboraron es válida para todos los metales, es decir, ¿todos los metales
son atraídos por un imán?
a. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Una forma de resolver problemas es buscar
una estrategia utilizada en forma previa para explorar otra pregunta o
problema similar. Por ejemplo, el procedimiento que emplearon en las
Ciencias Naturales

actividades 1 y 2 ¿podría ser útil para responder esta nueva pregunta?

¿Qué modificaciones tendrían que realizar para llevarla a cabo?
b. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Sigan los pasos de la actividad anterior, con las
modificaciones necesarias. Luego, revisen nuevamente y, si es necesa-
rio, vuelvan a elaborar la conclusión sobre qué materiales son atraídos
por los imanes.

CAPÍTULO 6 389
 Las propiedades magnéticas de los materiales
Según los resultados de la exploración de
la página anterior, habrás visto que los objetos
que no están hechos de metal no interactúan
con los imanes, y que, además, no todos los
metales son atraídos. El aluminio, el bronce
y el cobre no interactúan con los imanes,
mientras que sí lo hacen fuertemente todos los
objetos que están hechos de acero y de hierro.
El acero, a su vez, es un material que contiene
hierro. Por lo tanto, los objetos que contienen
Las monedas de un euro están hechas
hierro son atraídos por los imanes, es decir, con una mezcla de cobre y níquel. Por eso,
interactúan con los imanes. También lo hacen

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

interactúan con imanes.
el níquel y el cobalto. Estos metales no son de
uso tan frecuente en objetos cotidianos y, por eso, resultan menos conocidos.
Así como se pueden distinguir los materiales según sus propiedades eléctricas
(como viste en el capítulo anterior), también es posible identificar los materiales según
sus propiedades magnéticas. Los materiales que tienen propiedades magnéticas que
se manifiestan en interacciones fuertes con los imanes se denominan materiales
ferromagnéticos. Este es el caso del hierro, el cobalto, el níquel y sus mezclas, es
decir, los materiales que contienen estos metales, aunque no sean puros.
Algunos materiales, como el aluminio o el estaño, se atraen muy débilmente con
los imanes, y otros materiales presentan el efecto contrario: al acercarles un imán, se
alejan de él. Este es el caso de algunos metales, como el cobre y la plata. Todos los
materiales tienen alguna de estas propiedades, no solo los metales. Incluso el agua
tiene propiedades magnéticas, aunque son tan tenues que no podemos observarlas
con imanes de uso frecuente.

El estaño es atraído muy débilmente por los imanes. En cambio, el cobre es repelido muy débilmente
por los imanes.

390 YO APRENDER EN CUARTO

 ¿Cómo se obtienen los imanes?
La palabra magnetismo se relaciona con una región de la antigua Grecia llamada
Magnesia, donde se halló por primera vez un mineral llamado magnetita, que atraía
pequeños trozos de hierro. A partir de este fenómeno, se comenzó a estudiar el
magnetismo.
Uno de los métodos más sencillos para obtener un imán es mediante la
imantación. Para comprender este proceso, se puede imaginar que un objeto que
contiene hierro sin imantar, por ejemplo, una barra de acero, está formada por imanes
diminutos que se encuentran en desorden, como se ve en la imagen. En un imán, por
el contrario, los “imancitos” se encuentran ordenados: todos los polos de un mismo
nombre están orientados en la misma dirección. Pero, si se frota la barra de acero con
un imán, la atracción del imán hace que los imancitos de la barra de acero giren hasta
ubicarse de forma que todos los polos del mismo nombre se orienten en la misma
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

dirección. Por eso, para imantar una barra de acero, basta con tocar un extremo de
la barra con uno de los polos del imán y pasarlo a lo largo de ella hasta llegar al otro
extremo. Este procedimiento tan simple solo sirve para obtener imanes débiles.

N S

N S

En la actualidad, los imanes se fabrican a nivel industrial a partir de materiales

como el hierro, el aluminio, el cobalto, el níquel o el neodimio, y son mucho más
potentes que los encontrados en la naturaleza o los fabricados en forma casera.

1. En grupos, vuelvan a leer el texto de la página anterior y resuelvan en la carpeta.

a. Identifiquen todos los metales mencionados y hagan una lista.
b. Al lado de cada uno, mencionen si interactúa o no con los imanes.
c. Luego, aclaren al lado si esa interacción es de atracción o de repulsión.
Ciencias Naturales

d. Por último, elaboren un párrafo que describa qué materiales son repelidos
por un imán.

2. Volvé a leer el texto de esta página.

a. Copiá la primera imagen de la barra en la carpeta, y describí debajo qué
sucede con los imancitos.
b. Repetí el mismo procedimiento con la segunda imagen.

CAPÍTULO 6 391
 El magnetismo terrestre
Si se suspende de un hilo un imán en barra, este siempre se orienta en la misma
dirección. Como viste en páginas anteriores, el polo norte de un imán se atrae con
el polo sur de otro, y viceversa. Entonces, si se imagina al planeta Tierra como
un enorme imán, sus polos magnéticos están situados muy cerca de los polos
geográficos (el polo norte y el polo sur): el polo norte magnético se encuentra
muy próximo al polo sur geográfico, y el polo sur magnético, cerca del polo
norte geográfico. A lo largo de la historia de la Tierra, hay indicios de que los polos
magnéticos se han invertido más de veinte veces en los últimos cinco millones de
años; es decir, allí donde hoy se halla el polo sur magnético, en otra época estuvo el
polo norte magnético.
Polo norte geográfico

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Polo sur magnético
S

Polo norte magnético

N
Polo sur geográfico

Representación de los polos norte y sur magnéticos y geográficos.

La brújula
La brújula tiene una aguja imantada con su polo norte señalado.
La aguja puede girar libre alrededor de un punto fijo, hasta
quedarse quieta. Cuando se detiene, el polo norte de la aguja
apunta al norte de la Tierra, es decir, al polo sur magnético.
Al señalar el polo norte geográfico, la brújula nos permite
identificar el resto de los puntos cardinales.
La brújula fue uno de los primeros instrumentos
que permitió a los antiguos navegantes orientarse sin
necesidad de observar los astros en el cielo, como el
Sol o las estrellas. En la actualidad, se utilizan también
unos aparatos electrónicos llamados GPS (Sistema de En la actualidad, existen
brújulas de distintos tipos.
Posicionamiento Global), que brindan mayor exactitud en
Por ejemplo, algunas
la orientación y la localización. El funcionamiento del GPS tienen mayor precisión en
no se basa en el magnetismo terrestre, sino en la recepción la orientación en el relieve
terrestre y otras, en la
y procesamiento de señales emitidas por satélites. navegación.

392 YO APRENDER EN CUARTO

 PÍTUL

6
CA

O
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

1. Leé la siguiente situación y resolvé las consignas.

Un grupo de amigos decidió diseñar y hacer juguetes con imanes para su proyecto de
ciencias en la escuela. Para ello, compraron varios imanes de diferentes tamaños y formas.
Pero, al sacarlos de las cajas, se dieron cuenta de que no tenían señalados los polos.
A los chicos se les ocurrió una forma de resolverlo: ellos sabían que, si el polo norte de la
aguja de una brújula gira hacia el imán, es porque ahí hay un polo sur. En cambio, si el polo
norte de la aguja gira en sentido contrario, alejándose, indica un polo norte en ese lugar.
Los chicos dibujaron cada uno de los imanes y lo que sucedía con la aguja de la
brújula. En cada imagen, se muestra cómo giró la aguja de la brújula al acercarla a los
imanes.

Aguja de Polo norte

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

la brújula

1. Al acercarla a un extremo del imán, la 2. Al acercarla a un 3. Al acercarla a un

aguja giró hacia el imán. Al aproximarla extremo del imán, la sector del imán, la
al otro extremo, la aguja giró en sentido aguja giró hacia el aguja giró en sentido
contrario al imán. imán. contrario.

a. Observá las imágenes y completá los recuadros punteados con las iniciales
de los polos (N para norte y S para sur) de cada uno de los imanes.
b. Finalmente, los chicos diseñaron varios juguetes. Uno
consiste en armar un dispositivo como el de la imagen
utilizando imanes circulares. ¿Cómo se deben colocar los
imanes para lograrlo? ¿Por qué pueden quedar separados sin
caerse?
Ciencias Naturales

2. Volvé a leer las preguntas del inicio del capítulo. Respondé nuevamente
aquellas que requieren modificaciones según lo que aprendiste en el capítulo.

3. Con respecto a la forma de resolver una pregunta o un

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

problema, ¿te resultó útil la estrategia utilizada en la página 389 para resolver
una nueva situación? ¿Qué ventaja tuvo utilizar una secuencia parecida y
modificar algunas partes en relación con el nuevo desafío?

393
 4
4 .
grado
to

Lengua | Matemática | Ciencias Sociales | Ciencias Naturales

Material para estudiantes

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