UNIDAD DIAGNÓSTICA

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: 307-B “AERIJA”
1.2. Edad : 4 AÑOS
1.3. Duración :
1.4. Directora : MELISA CAYETANO ARIAS
1.5. Docente : GLADIS VELASQUEZ CASARA

II. PRESENTACIÓN:

De acuerdo al análisis de evidencias de aprendizaje del año 2024 en función a la sistematización realizada no me
evidencia claramente los logros alcanzados de los aprendizaje, asimismo al no contar con evidencias relevantes que
certifique el nivel de logro de las competencias y las necesidades de los estudiantes del año anterior, es necesario
contar con la planificación de la unidad diagnostica, tiene por finalidad para el presente año, recoger información
relevante y asertiva sobre el nivel de logro de las competencias es decir lo que es capaz de hacer, lo que le falta y lo
que deberíamos hacer en relación a los aprendizajes a lo largo de la vida, asumiendo que los desafíos continúan
siendo grandes, para dicha evaluación se garantiza el bienestar de los estudiantes y la continuidad de sus
aprendizajes. Los retos de este año exigen, en primer lugar, recoger información sobre la situación de aprendizaje de
los estudiantes y la información recabada a sus familias. Por eso los …… días están destinadas a conocer el nivel de
desarrollo de sus competencias, y también a saber cómo se encuentran con respecto a su salud física y emocional,
dado que no es posible pensar en desarrollar aprendizajes si es que no nos encontramos bien y dispuestos para
hacerlo.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E, I, N°307-B del aula de 4 años, ubicada en la comunidad nativa de Aerija del distrito Raimondi provincia de
Atalaya, Al inicio del año, analizamos sus aprendizajes como vienen al aula y después de revisar los registros de
evaluación, actas de evaluación extraídas del SIAGIE, que no evidencia el logro y avance de las competencias de los
estudiantes, se vio la necesidad de programar la unidad diagnostica basada en las competencias de las áreas
curriculares priorizadas, Se espera que los estudiantes con situaciones de su vida cotidiana y hechos vividos en sus
vacaciones, puedan desarrollar estas principales competencias que servirán para reajustar nuestra programación
curricular anual por ende en nuestras experiencias de aprendizaje y de esta forma desarrollar las competencias
requeridas para los estudiantes de 4 años de educación inicial en el transcurrir del presente año lectivo.
 PREGUNTAS RETADORAS:
¿Qué utilizaremos para evaluar?
¿Qué instrumento utilizaremos para el recojo de evidencias a través del diagnóstico?
¿Cómo se realizará la sistematización diagnóstica para las necesidades o evidencias

IV. PRIORIZACION DE LAS COMPETENCIAS A DIAGNOSTICAR:

Se evalúa de 36 semanas para 3, 4 y 5 años: Los desempeños de 3,4 y 5 años referencia para este presente año
AREA: COMUNICACION
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Estándar: Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDAD
-Obtiene Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir
información del de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, Presentamos diversos animales, pedimos al niño
texto escrito. carteles, que se presenta en variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo que escoja uno, luego preguntamos: ¿cómo es el
un catálogo de productos de alimentos, y dice: “Esta compra mi mamá”. “Es animal?
-Infiere e rico, me gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt.
interpreta Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las Presentamos la caratula de un cuento y se le
3 información del ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza pregunta que observan en las imágenes, y ¿de
AÑOS texto. (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del qué tratara el cuento? ¿en que terminara el
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. cuento?
-Reflexiona y Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través
evalúa la forma, de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice:
Pedimos que comente como se siento al escuchar
el contenido y “El lobo me dio miedo”, después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
el cuento.
contexto del
texto
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
4 Obtiene Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o
AÑOS información del acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, Presentamos diversos animales, pedimos al niño
texto escrito. etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando que escoja uno luego preguntamos: ¿cómo es el
un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de intercambio animal?
Infiere e sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.
interpreta Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las Presentamos la caratula de un cuento y se le
información del ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza pregunta de qué tratara el cuento, que observan
texto. (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está en las imágenes, ¿cómo continuara y como
buscando información sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre terminara el cuento?
los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una
 tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están
en el agua”.
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través
Reflexiona y de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Pedimos que comente como se siento al escuchar
evalúa la forma, el cuento.
el contenido y
contexto del
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Obtiene Identifica características de personas, animales, objetos o acciones a partir
información del de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras Presentamos diversos animales, pedimos al niño
texto escrito. conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen que escoja uno luego preguntamos: ¿cómo es el
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios animal?
Infiere e publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de ¿puedes decime que palabras(letras) identificas?
interpreta Convivencia) que se presentan en variados soportes.
5 información del
AÑOS texto. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de
Presentamos la caratula de un cuento y
algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
preguntamos, ¿Qué dirá en el título del cuento?
Reflexiona y sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que
de qué tratara, como continuara y como terminara.
evalúa la forma, realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
el contenido y Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Preguntamos que le gusto del cuento leído y por
contexto del qué le gusto.
texto

AREA: COMUNICACION
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Estándar: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

3
AÑOS

EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

 Adecúa el texto a la Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza
Preguntamos: ¿cómo se llama?, ¿cómo se
situación trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a
llaman sus padres? y pedimos que escriba por
comunicativa. través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
iniciativa el nombre de alguien que quisiera y
pedimos que plasme en la hoja.
Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
4
Utiliza
AÑOS
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.

Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito

EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Adecúa el texto a la Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: Preguntamos: ¿Quién es su amiga?, ¿cómo se
situación considera a quien le escribirán y para que lo escribirá; Utiliza trazos, llaman? y pedimos que escriba una carta a su
comunicativa. grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea amiga, preguntándole que quisiera decirle.
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través Pedimos que escriba en una hoja como ella o el
Organiza y de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. piensa escribir de izquierda a derecha.
desarrolla las ideas Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
de forma coherente
y cohesionada.
5
AÑOS Utiliza
convenciones del Revisa acompañado de la profesora la carta que
lenguaje escrito de escribió a su amiga y comunica el mensaje.
forma pertinente.

Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito

AREA: MATEMATICA
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Estándar: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Traduce cantidades a Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos
Presentamos diversos materiales sobre la mesa
expresiones en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la
pedimos que observe luego les decimos que agrupe
numéricas. exploración con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios
por tamaño. que compare y las separa los que son
criterios. Ejemplo: Un niño, jugando a la casita, junta una taza con un
similares.
Comunica su platito para servir el té.
36 comprensión sobre
meses los números y las Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en
operaciones. respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana, y Presentamos diversos materiales: como juguetes,
están relacionadas con la cantidad y el tiempo. Ejemplo: Un niño dice: palitos, piedritas y preguntamos con cual quisiera
Usa estrategias y “Dame más”, al comer algo que le gusta. O dice: “Un ratito más”, cuando jugar.
procedimientos de quiere seguir jugando
estimación y cálculo
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Traduce Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
cantidades a características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos
expresiones similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Presentamos diversos materiales sobre la mesa
numéricas. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca pedimos que observe luego les decimos que agrupe
entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus por tamaño. que compare y las separa los que son
Comunica su hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin similares. Por último, que nos diga como lo hizo.
comprensión sobre embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad
los números y las para su juego.
operaciones. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la Presentamos diversos materiales y les decimos que
3 cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, cojan dos materiales de su preferencia luego
AÑOS “un ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una preguntamos ¿cuál pesa mucho y cual pesa poco?
Usa estrategias y caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
procedimientos de Presentamos diversos materiales pedimos que
estimación y cálculo. agrupen y preguntamos ¿dónde hay muchos y
donde hay poco?
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden
no convencional respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las Entregamos chapas, latas, palitos, hojitas, piedritas
escondidas, una niña cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, luego pedimos que las agrupen y cuenten.
nueve, veinte...”.

EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

 Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos Presentamos diversos materiales sobre la mesa
similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. pedimos que observe luego les decimos que agrupe
Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus por tamaño. que compare y las separa los que son
bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción similares. Preguntamos ¿qué objetos quedaron? Y
Traduce colocando los más pequeños y livianos encima, y los más grandes y ¿por qué?
cantidades a pesados como base.
expresiones
numéricas. Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa Jugamos con diversos materiales como chapas,
ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar palitos, hojas u otros objetos, presentamos en la
Comunica su primero los platos grandes, luego los medianos y después los pequeños. mesa una hoja seguido del palito, luego volvemos a
comprensión sobre colocar una hoja seguido del palito, pedimos que
los números y las continúe colocando la secuencia de las hojas y
operaciones. palitos. (se desarrolla la seriación con dos patrones
de repetición que es la secuencia)
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Ayudamos a entregar juguetes, pedimos que
4 Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el entreguen a cada niña y niño que está en la mesa
Usa estrategias y
AÑOS sector del hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que
procedimientos de
estimación y cálculo. está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y
luego reparte un plato con comida para cada uno.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la Presentamos diversos materiales y les decimos que
cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa cojan dos materiales de su preferencia luego
poco”, “antes” o “después”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño preguntamos ¿cuál pesa mucho y cual pesa poco?
comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes
tenemos que lavarnos las manos”. Colocamos en la mesa un objeto de su preferencia,
ellos eligen luego les decimo que lo saquen de la
mesa y preguntamos que había antes en la mesa y
que paso después.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere
Colocamos las pelotas en el piso y en una distancia
contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña
una caja vacía y pedimos que lancen las pelotas y
va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas
luego cuenten cuantas han acertado dentro de la
han puesto cinco huevos”.
caja. (conteo hasta cinco)
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para
establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, Jugamos al Rey manda y le decimos que ordene a
empleando, en algunos casos, materiales concretos. Ejemplo: Una niña sus amigos, o grupos de juego ubicándoles en
pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, primer lugar, segundo lugar y tercer lugar.
Adriano, ser el tercero.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
5 Traduce Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus Presentamos diversos materiales sobre la mesa
AÑOS cantidades a características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos pedimos que observe luego les decimos que agrupe
expresiones elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: por tamaño. que compare y las separa los que son
numéricas. Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo similares. Preguntamos ¿qué objetos quedaron? Y
 creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de ¿por qué? ¿Qué hicieron para agrupar?
observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar
las piedritas de las hojas de los árboles.
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Jugamos con diversos materiales como chapas,
Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando palitos, hojas u otros objetos, presentamos en la
Comunica su cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña mesa una hoja seguido del palito, por último, una
comprensión sobre hasta la más grande. chapa luego volvemos a colocar una hoja seguido
los números y las del palito, y la chapa, pedimos que continúe
operaciones. colocando la secuencia de las hojas, palitos y chapa.
(se desarrolla la seriación con tres patrones de
repetición que es la secuencia)
Usa estrategias y Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo:
procedimientos de Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña
Ayudamos a entregar juguetes, pedimos que
estimación y cálculo. que le ayude a repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a
entreguen a cada niña y niño que está en la mesa
cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis
cartulinas”.
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, Presentamos diversos materiales, pedimos que
el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, cojan de su preferencia, luego preguntamos cual
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones pesa mucho y cual pesa poco. También
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente: preguntamos cual pesa más y cual pesa poco y done
“Faltan pocos días para el paseo”. hay menos.

Presentamos diversos materiales agrupan y dicen

donde hay muchos y donde hay poco.
Preguntamos que hicieron ayer, u que hacen ahora y
que harán mañana en situaciones cotidianas.
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere
contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los Colocamos las pelotas en el piso y en una distancia
niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: una caja vacía y pedimos que lancen las pelotas y
“¡Tumbamos 10 latas!”. luego cuenten cuantas han acertado dentro de la
caja. (conteo hasta 10)

Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y Jugamos al Rey manda y le decimos que ordene a
“quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, sus amigos, o grupos de juego ubicándoles en
empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta primer lugar, segundo lugar y tercer lugar, cuarto
cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, ligar y quinto lugar.
Eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con
una cuchara”.
 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos. Presentamos chapas de colores luego agrupan y
preguntamos donde hay más y donde hay menos,
(ejemplo tiene que decir hay mas chapas rojas que
chapas azules) (hay menos chapas azules que
chapas rojas).

AREA: PERSONAL SOCIAL

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos,
disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades.
Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las
Presentamos a sus compañeros y pedimos que diga cómo se siente
diferencia de las de los otros, a través de palabras,
con ellos.
acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por
sí solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su
Se valora a sí familia, reconoce a sus miembros y a otras personas
mismo. conocidas. Ejemplo: El niño elige entre alternativas de
ropa lo que se quiere poner y participa en el cambio de su
Autorregula sus ropa.
emociones.
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de
juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo
con sus intereses y posibilidades motrices, muestra
Comunicamos la importancia de lavarnos la mano para estar limpios y
alegría y orgullo por hacerlo. Solicita la ayuda del adulto
no enfermarnos pedimos que se laven las manos.
36 cuando lo necesita. Ejemplo: El niño saca de su mochila
meses su casaca y su gorra y se la pone solo cuando la madre le
dice que hay que abrigarse porque afuera está lloviendo.
Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos
corporales o palabras, y reconoce algunas emociones en
Preguntamos a quien quisieras abrazar para que tu amigo o amiga
los demás cuando el adulto se lo menciona. Ejemplo,
este feliz.
Cuando ve a uno de sus compañeros llorando se acerca y
lo acaricia para consolarlo.
Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro
y regular una emoción intensa. Tolera la espera de
tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos. Pedimos que hagan fila tomando en cuenta el distanciamiento para
Ejemplo: Espera su turno para lavarse las manos después lavarse las manos.
o antes de una actividad
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Se valora a sí Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y

mismo. preferencias; las diferencia de las de los otros a través de
palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el
Preguntamos ¿Con que te gustaría jugar y por qué?
Autorregula sus momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno
emociones. de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos:
“Yo quiero este”.
Se reconoce como miembro de su familia y grupo de
aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos.
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde Pedimos que dibuje a toda la familia y preguntamos en que parte del
aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y dibujo se encuentra.
su mascota.

3 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y

AÑOS juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado Les comunicamos que vamos a jugar y preguntamos ¿qué les
personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: gustaría jugar?, luego preguntamos qué debemos hacer después de
Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento jugar.
de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos
porque va a comer.
Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en los demás cuando el
adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo Preguntamos cómo se siente después que mama le dice que ya no va
una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias a jugar.
veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal
de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo
ayude y lo consuele.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera
algunos tiempos de espera anticipados por el adulto.
Preguntamos cómo te sientes cuando estas en familia.
Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo llama al
observar la pelea de otros compañeros; espera que el
adulto intervenga.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Se valora a sí Reconoce sus intereses, preferencias y características;
Preguntamos ¿qué te gusta jugar más?
mismo. las diferencia de las de los otros a través de palabras o
Y ¿que no te gusta de tu familia?
acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
Autorregula sus Se reconoce como miembro de su familia y grupo de Pedimos que dibuje a toda la familia y preguntamos en que parte del
4 emociones. aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. dibujo se encuentra. Y pedimos que nos diga que les gusta hacer con
AÑOS Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació ellos.
su hermanito.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud.
Busca realizar con otras algunas actividades cotidianas y Después de jugar preguntamos que debemos hacer ahora para comer
juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los lo que nos gusta.
dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello
evita las caries.

Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y

movimientos corporales. Reconoce las emociones en los
demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Preguntamos cómo se siente después que mama le dice que ya no va
Una niña observa que otro compañero está llorando a jugar, ¿por qué tu mama te dice que no juegues? ¿Cómo te sientes?
porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano
y consolarlo.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.
Te gusta estar solo siempre o quiere que te acompañen cuando estás
Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en
jugando o comiendo. ¿Por qué?
busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego
por otro compañero.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Se valora a sí Reconoce sus intereses, preferencias, características
mismo. físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
Preguntamos ¿qué te gusta jugar más?
través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
Autorregula sus Y ¿que no te gusta de tu familia?
una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy
emociones. rápido.
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso Pedimos que ordene su espacio
de su aula después de la lonchera mientras su compañera
mueve las sillas.
5 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e
AÑOS IE. Comparte hechos y momentos importantes de su Pedimos que dibuje a toda la familia y preguntamos en que parte del
historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus dibujo te encuentras. Y pedimos que nos diga que les gusta hacer con
padres. ellos.

Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado

personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
Después de jugar preguntamos qué debemos hacer para comer lo que
decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
nos gusta. ¿Por qué debemos hacerlo?
realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada
Se les dice que elijan al amigo o amiga para jugar
en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana
que la gaseosa
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas que las
Preguntamos cómo se siente después que mama le dice que ya no va
originan. Reconoce las emociones de los demás, y
a jugar, ¿por qué tu mama te dice que no juegues? ¿Cómo te sientes?
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
¿Por qué tu mama se molestó?
Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le
llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y
explicar lo que le sucede. Reconoce los límites Te gusta estar solo o quiere que te acompañen cuando estás jugando
establecidos para su seguridad y contención. o comiendo. Porque ………

AREA: PERSONAL SOCIAL

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.
Estándar: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes
y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Interactúa con todas Interactúa con el adulto significativo, se aleja sintiéndose
las personas. seguro y luego regresa para recibir contención. En
algunos momentos, se relaciona con otros adultos que En casa con quien te gusta jugar.
Construye normas, y conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios
asume acuerdos y intereses y posibilidades.
36
meses
leyes.
Colabora en el cuidado y orden de los materiales y
Participa en
espacios que utiliza. Ejemplo: Después de comer una Pedimos a los niños que ordenen y limpien su espacio.
acciones que
fruta, un niño bota la cáscara en el tacho de basura.
promueven el
bienestar común.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Interactúa con todas Se relaciona con adultos y niños de su entorno en
las personas. diferentes actividades del aula y juega en pequeños
Comunicamos a las niñas y niños que vamos a jugar el kiwi. Jugamos
grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a
el kiwi
Construye normas y otros niños. Construyen de manera conjunta una torre.
asume acuerdos y
3
leyes. Participa en actividades grupales poniendo en práctica Que normas de convivencia podemos proponer en el aula, para vivir
AÑOS
las normas de convivencia y los límites que conoce. en armonía.
Participa en Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y
acciones que espacios compartidos.
Pedimos que guardemos, los juguetes después de jugar
promueven el
bienestar común
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
niños y se integra en actividades grupales del aula.
Interactúa con todas Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue
las personas. las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Pedimos que se integren todos y propongan un juego para jugar
Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar “matagente” ¿Cuáles serían las normas para jugar sin pelear?
Construye normas y con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale
asume acuerdos y agarrar la pelota con la mano.
leyes.
Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
Participa en interesa por conocer sus costumbres, así como los Proponemos limpiar el aula y pedimos que busquen un compañero o
acciones que lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca compañera para dialogar y pregunten como se llaman de donde son y
4
promueven el de lo que le llamó la atención. su familia.
AÑOS
bienestar común.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en
situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de Dialogamos con las niñas y niños y les decimos para sentirnos feliz en
sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, el aula que acuerdos quisieran proponer, para compartir sin pelear con
comportamientos de acuerdo con las normas de nuestros compañeros.
convivencia asumidos.

Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado

de los recursos, materiales y espacios compartidos. Pedimos que guarden los juguetes después de jugar.

EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Interactúa con todas Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
las personas. niños y se integra en actividades grupales del aula. Pedimos que se integren todos y propongan un juego para jugar
5
AÑOS
Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de ¿Cuáles serían las normas para jugar sin pelear?
Construye normas y acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del
asume acuerdos y mismo.
leyes. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
interesa por compartir las costumbres de su familia y
Proponemos limpiar el aula y pedimos que busquen un compañero o
Participa en conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
compañera para dialogar y pregunten como se llaman de donde son y
acciones que por conocer las costumbres de las familias de sus
su familia. Pedimos que sigan preguntando a su compañero para
promueven el compañeros. Realiza preguntas para obtener más
conocerla mejor.
bienestar común. información.

Participa en la construcción colectiva de acuerdos y Dialogamos con las niñas y niños y les decimos para sentirnos feliz en
normas basadas en el respeto y el bienestar de todos el aula que acuerdos quisieran proponer, para compartir sin pelear con
considerando las situaciones que afectan o incomodan a nuestros compañeros.
todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
 comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.

Asume responsabilidades en su aula para colaborar con Pedimos que recojan los papeles o desperdicios que se encuentran en
el orden, limpieza y bienestar de todos. el aula o alrededores y les preguntamos ¿Qué les parecio limpiar y
que harían para continuar?

AREA: DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
Estándar: Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener 1 información sobre
sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su

entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su
alcance, según sus características, para resolver
Recorremos por los espacios de la institución educativa, preguntamos
problemas cotidianos, y experimenta con sus
que observan luego pedimos que nos digan lo que observan como es
Problematiza propiedades; descubre los efectos que sus acciones
36 ese objeto.
situaciones para producen sobre ellos. Ejemplo: Un niño explora con
meses Preguntamos que sucede con esas cosas que vemos en que nos
hacer indagación arena y agua. Se da cuenta de que al echar agua produce
afectan.
un cambio en la arena (tanto en su apariencia como en su
textura y consistencia), lo que llama su atención. Empieza
a experimentar echando más agua y tocando la arena
para sentir los cambios que produce en ella.

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
Estándar: Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo
que hizo y aprendió
EDAD CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los

situaciones para objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
Presentamos una araña en un envase y peguntamos que quieran
hacer indagación. en su ambiente.
saber de la araña.
Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”.
3
Diseña estrategias “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga
AÑOS
para hacer entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque hay
indagación. comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay
comida en el piso?”, repregunta el niño.
Genera y registra Obtiene información sobre las características de los Presentamos una araña en un envase y peguntamos que
 objetos y materiales que explora a través de sus sentidos.
Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.
utilizaríamos para conocer más a la araña
Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo pequeño,
como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos
antenas.
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora.
datos e información. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace
oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un
gusano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le Comunica lo que indago de la araña como es, que le parecio, ¿que
Analiza datos e
dice a su profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay come? ¿Dónde vive?
información
que ponerlo en el jardín”.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados
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4 Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
AÑOS
situaciones para objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
hacer indagación. en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe
acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir Presentamos una araña en un envase y peguntamos que quieran
Diseña estrategias una fila de hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde saber de la araña. ¿Como es la araña?
para hacer viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las
indagación. ideas de los niños, la docente les responde: “¿Dónde
creen que viven?”. Los niños dan diversas respuestas con
Genera y registra base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”;
datos e información. “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
Analiza datos e para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de Presentamos una araña en un envase y peguntamos que
información interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para utilizaríamos para conocer más a la araña
averiguar dónde viven las hormigas, los niños proponen
Evalúa y comunica el utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
proceso y resultados Obtiene información sobre las características de los
de su indagación objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa
y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, Presentamos ¿Como es la araña?, ¿que come? ¿dónde vive? y
modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a pedimos que las registre mediante dibujos en una hoja.
las hormigas los niños descubren que salen y entran,
llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso
del patio.

Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser ¿Como pensabas que era la araña?, pero con todo lo que
vivo o hecho de interés, con la información obtenida investigamos ¿cómo es la araña? ¿Cómo vive? ¿que come?
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no
solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del
piso”. También “Las hormigas construyen sus casas en
 diferentes lugares”.

Comunica las acciones que realizó para obtener

información y comparte sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, Se le dice puedes compartir a través de tus dibujos lo que
como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan indagaste de la araña como es, que le parecio, ¿que come?
explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los ¿Dónde vive?
demás compañeros

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5 Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
AÑOS situaciones para objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
hacer indagación. en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que
tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
Diseña estrategias alternativas de solución frente a una pregunta o situación
para hacer problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que
indagación. ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño
Presentamos una araña en un envase y peguntamos que quieran
Genera y registra pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
saber de la araña. ¿Como es la araña? ¿Cómo podemos averiguar
datos e información. queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al
sobre la araña?
grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
Analiza datos e queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan
información sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso:
“La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
Evalúa y comunica el refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la
proceso y resultados vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay
de su indagación. moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche
en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo”.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
para busca información del objeto, ser vivo o hecho de
interés que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener información
Presentamos una araña en un envase y peguntamos que
acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los
utilizaríamos para conocer más a la araña. ¿Cómo es la araña?
niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se
propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
Obtiene información sobre las características de los Presentamos ¿Como es la araña?, ¿que come? ¿dónde vive? y
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la pedimos que describa como es la araña y luego las registre
naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de mediante dibujos en una hoja.
 la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes formas (con fotos,
dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay
que meter la
Compara sus explicaciones y predicciones con los datos
e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: ¿Como pensabas que era la araña?, pero con todo lo que
“No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la investigamos ¿cómo es la araña? ¿Cómo vive? ¿que come?
metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que Podrían decirme como es la araña en sí.
hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el
molde”.
Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura las acciones que
realizó para obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a Se le dice puedes compartir a través de tus dibujos lo que
través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del indagaste de la araña y ¿cómo es la araña?,
queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que
hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la
actividad comiendo queso.

Competencias transversales
COMPETENCIA: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
-Personaliza entornos virtuales.
-Gestiona información del entorno virtual. ACTIVIDADES
-Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESEMPEÑOS
5 años
Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y
Presentamos un celular y preguntamos para que sirve este
reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
celular y que podemos hacer con ella.
mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).

Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al Comunícanos que vamos a dibujar a la familia y preguntamos
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o cómo utilizaríamos el celular para enviar lo que hemos
realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños dibujado a la familia.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
-Define metas de aprendizaje.
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
DESEMPEÑOS
5 años

Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” Pedimos que haga un avioncito de papel
de interés a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el
papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la Para hacer el avioncito de papel que debes hacer primero.
“tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de Como quieres que sea tu avioncito.
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con Pedimos que comente como hizo su avioncito si le fue fácil o
ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), difícil realizarlo.
o los cambios en su estrategia.
Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su Pedimos que comparta como hizo su avioncito y que otra cosa
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro le gustaría elaborar.
papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

Los enfoques transversales se movilizan en las actividades.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES
ENFOQUE DE DERECHO Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
BIEN COMUN Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.

IV. SECUENCIA DE SESIONES: ACTIVIDADES: marzo-abril 20225

4 años:

DIA Lunes 17 DIA Martes 18 DIA Miércoles 19 DIA Jueves 20 DIA Viernes 21
SEMANA DE GESTION SEMANA DE GESTION SEMANA DE GESTION SEMANA DE GESTION SEMANA DE GESTION

DIA Lunes 24 DIA Martes 25 DIA Miércoles 26 DIA Jueves 27 DIA Viernes 28

Bienvenida y recibimiento
de estudiantes para el buen
inicio del año escolar.
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Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres
Presentación de la I.E.
DIA Lunes 31 DIA Martes 1- abril DIA Miércoles 2 DIA Jueves 3 DIA Viernes 4

Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres Adaptación juego talleres
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Cuaderno de campo ……………………………………..

- Entrevista a Padres. GLADIS VELASQUEZ CASARA
- Ficha de observación DOCENTE