SESIÓN DE APRENDIZAJE

Fecha: 17 de marzo -
PERSONAL SOCIAL
TÍTULO: “Bienvenidos a clases”
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia
Desempeño Criterios de Evaluación
/capacidades
Construye su identidad. QUINTO  Participa activamente en las
- Se valora a sí mismo  Se relaciona con sus compañeros actividades propuestas en el
- Autorregula sus con igualdad, respeto y cuidado BIAE.
emociones del otro; rechaza cualquier  Integra a sus compañeros en
- Reflexiona y argumenta manifestación de violencia de las actividades grupales
género (mensajes sexistas, realizadas en el aula.
éticamente
lenguaje y trato ofensivo para la  Busca socializar con sus
- Vive su sexualidad de mujer, entre otros) en el aula, en compañeros en forma asertiva.
manera integral y la institución educativa y en su Evidencia de Aprendizaje
responsable de acuerdo familia Plantea actividades de
a su etapa de desarrollo integración y socialización.
y madurez. Instrumento de Evaluación
 Escala de Valoración
Competencia
Transversal Desempeño Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje  Propone al menos una  Se organiza
de manera autónoma estrategia para realizar la estratégicamente para
- Define metas de tarea y explica cómo se lograr realizar la tarea
aprendizaje. organizará para lograr las asignada
- Organiza acciones metas. Evidencia de Aprendizaje
estratégicas para  Manifiesta de manera
alcanzar sus metas. autónoma la estrategia que
- Monitorea y ajusta su realizo para solucionar el
desempeño durante el problema.
proceso de aprendizaje. Instrumento de Evaluación
 Escala de Valoración
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y
limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto
de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o
ESTÁNDAR a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en
la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE Empatía - Disposición a reconocer ante situaciones de inicio
ORIENTACIÓN AL BIEN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos
COMÚN con mayores dificultades
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas o difíciles
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro
y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se

Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los gatos".  Fichas de Aplicación
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?", "¿Todo
está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les gustaría
compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos hoy?".
Tiempo: 90 minutos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

I Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con carteles de saludo:
N
I
C Elige tu saludo
I
O

Abrazo Baile Puño

Chocala Saludo formal Celebración

 Beso en mejilla Saludar los pies Saludo de codo

Saberes Previos:
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Qué sentimientos tienen al iniciar este año? ¿Qué expectativas
tienen de este nuevo año? ¿Conocen todos a todos sus compañeros?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué actividades podemos
realizar para conocernos más?
Conflicto Cognitivo:

 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:

 Hoy participa en juegos de integración para
conocer más a nuestros compañeros

 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará

en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 60 min

D PROBLEMATIZACIÓN:
 Los estudiantes a participar en una dinámica de presentación: “Pásame la
E pelota”. Se explica el juego.
S  Los participantes deben formar un círculo, y en un primer momento cada
integrante del grupo, por turnos, va diciendo al resto del grupo su nombre.
A Tras ello, se coge una pelota que los integrantes del grupo deberán ir
R pasándose. Quien recibe la pelota deberá decir el nombre de quien se la ha
pasado antes de lanzarla a otra persona, que deberá hacer lo mismo. No es
R necesario seguir un orden en los pases. Gana aquel niño que logre recordar
todos los nombres de sus compañeros.
O  La maestra explica que con el pasar de los días podrán recordar y conocer
L más a sus compañeros.

L  Terminada la dinámica se presenta un paleógrafo con una situación que se

presenta algunas veces en nuestro entorno. Solicitamos voluntarios para la
O lectura:
 Es el comienzo de año y es el primer día de clase para Anabel en ese
colegio. La niña tiene 10 años, es menuda y parece algo tímida; se sienta
en un sitio que está vacío y mira con cierto recelo e intranquilidad a los
demás niños. Da la impresión de que no entiende muy bien lo que allí
ocurre y no se atreve a decirlo. El profesor
le pregunta su nombre y de forma
cariñosa le indica lo que tiene que hacer y
le pregunta si le gusta la clase. La niña
responde tímidamente a la pregunta del
profesor, expresándose con cierta
dificultad y “ceceando”. Algunos niños
empiezan a reírse y dicen “no sabe
hablar”.
Anabel los mira, se calla y se pone a mirar
fijamente su mesa. Ante la revuelta de la
clase, el profesor no presta atención a esta conducta de Anabel. Cada vez
que le preguntan se pone nerviosa, mira de reojo a sus compañeros y le
cuesta empezar a hablar. Cuando lo hacen algunos compañeros repiten
la conducta del primer día, a lo que el profesor añade: “¡niños!, por favor,
silencio”.
Cada mañana a Anabel le cuesta más levantarse, con los días no quiere
desayunar e incluso empieza a vomitar antes de salir de casa. Su madre
se preocupa y la lleva al médico, éste le dice que la niña no tiene nada
físico y que seguramente se deba a que está nerviosa. La madre acude al
colegio y se lo comenta al profesor.
 Se plantea las preguntas: ¿Por qué algunas veces somos tímidos? ¿Por qué
creen que ocurre eso? ¿Cómo actuarían ante una situación parecida?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Presentamos carteles con las palabras “INTEGRACIÓN” y “SOCIALIZACIÓN”:

 Expresan que significa para ellos dichas palabras

INTEGRACIÓN: Se trata de la acción y efecto de integrar o
integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que
faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo).
SOCIALIZACIÓN: Proceso a través del cual los seres humanos aprenden e
interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y
cultura específica.

 Solicitamos voluntarios para que mencionen ejemplos de los conceptos

presentados. Se anotan algunos ejemplos en la pizarra.
 Para una mejor comprensión de la integración los niños participarán en
juegos de integración.
  Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante las
dinámicas? ¿Fue necesario que todos los integrantes del grupo
participaran? ¿Fue importante la integración y organización del grupo?
Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
TOMA DE DECISIONES:
 En los mismos grupos que formaron para las dinámicas, se les entrega un
papelógrafo y plumones para que escriban la importante de integrar a las
personas para lograr la socialización de todos sus compañeros. Pueden
utilizar las siguientes ideas:

 Se eligen a algunos grupos para lean sus ideas sobre la socialización.

En grupo clase se eligen las ideas importantes y la consolidan en un
papelógrafo.

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
C superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento
E con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?,
¿Respete los acuerdos de convivencia?
R
R Tarea para la casa

E  Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

__________________________________ __________________________________

Docente del Aula Director

 FICHA DEL ESTUDIANTE
 Para una mejor comprensión de la integración los niños participarán en juegos de
integración.

LA PESCA
Materiales:
- 4 cañas (confeccionadas con ramas, lana e imanes);
- 4 sombreros de pescador o de agua;
- 4 conos (identificados con las letras A, B, C, D);
- 4 cubos (identificados con las letras A, B, C, D);
- 1 colchoneta grande;
Unos 100 peces confeccionados con cartulina y un clip en la
boca; otros, de plástico con un pequeño hierro en la boca.
Objetivo. Conseguir pescar y meter en el cubo el mayor
número de peces en el tiempo asignado.
Distribución. Los grupos se colocan detrás de su cono y de su
cubo y enfrente del estanque (colchoneta). Los participantes
deberán llevar puesto el sombrero que hará las veces de
testigo en el relevo.
Desarrollo. Al inicio del juego, las primeras personas de cada
grupo salen hacia el estanque (colchoneta) con el sombrero
puesto; allí cogen su caña imantada e intentarán pescar
algún pez. Cuando lo consigan, lo retiran del anzuelo (imán), depositan la caña en el suelo y llevan
el pez a su cubo; después le entregan el sombrero a la persona siguiente que saldrá y hará lo
mismo.
Cuando el tiempo finalice, los jueces contabilizarán los peces que haya en cada cubo, otorgarán
puntos y volverán a llevarlos al estanque con la ayuda de los capitanes, dejando todo preparado
para el siguiente grupo. Según el material, la puntuación es diferente: los peces de cartulina valen
un punto y los de plástico, cinco.

MEMORIA COLECTIVA
Materiales:
- 2 mesas grandes para los jueces;
- 4 mesas pequeñas provistas de una carpeta con folios preparados para el juego y un lápiz o un
bolígrafo. Las mesas y las carpetas tendrán la letra identificativa (A, B, C, D) y estarán alejadas
entre sí;
- 2 juegos de 30 fichas iguales (se utiliza un juego de Memory)
- 2 fichas con los nombres de los dibujos que aparecen en las tarjetas para facilitar la corrección
de los jueces;
- 2 telas grandes.
Objetivo. Conseguir recordar entre todo el grupo el mayor número de nombres de los dibujos que
se hayan visto durante 1 minuto.
Distribución. En un principio se situará a dos grupos alrededor
de una mesa y a los otros dos grupos alrededor de la otra,
donde previamente estarán colocadas y fijadas con chicle las
fichas, de tal forma que se puedan observar sin problemas.
Desarrollo. Cuando se marque el inicio del juego, los jueces
retirarán las telas que tapaban las mesas y los participantes
tendrán 1 minuto (medido por aquellos) para intentar
memorizar el mayor número de dibujos. Cuando termine el
tiempo, cada grupo irá a la mesa que tiene asignada, su capitán
tomará un folio de la carpeta y, entre todos, intentarán
recordar y anotar el nombre del mayor número de dibujos.
Finalizado el tiempo, entregarán la hoja a los jueces, quienes
harán la comprobación y la valoración para su posterior
puntuación, que irá en función del mayor número de palabras
correctas conseguidas. Esta prueba, o bien no se ensaya y
solamente se explica el funcionamiento de la misma, o, si se
decide ensayar, se deben elegir otros dibujos diferentes.

TRANSPORTE COLECTIVO
Materiales:
- 8 cubos o papeleras (identificados de dos en dos con las letras A, B,
C. D);
- 4 telas grandes:
- aproximadamente unas 60 pelotas pequeñas de todo tipo (tenis,
floorball, papel...), a razón de unas 15 por equipo.
Objetivo. Conseguir trasladar el mayor número de pelotas,
colectivamente, del cubo o papelera de partida al cubo o papelera
que se tenga enfrente.
Distribución. Los grupos se colocarán a la altura de su cubo salida cogiendo la tela colectivamente
y formando una especie de alfombra voladora.
Desarrollo. Cuando se indique el inicio del juego, la persona encargada de cada grupo tomará una
pelota del cubo y la colocará encima de la tela. A continuación, correrá hacia el cubo situado
enfrente para depositar allí la pelota; luego regresará para coger otra. Se deberán tener en cuenta
las diferentes edades de los componentes de cada equipo para adecuar la velocidad y la carrera.
Cuando el tiempo finalice, los jueces contabilizarán las pelotas transportadas, asignarán los puntos
correspondientes y devolverán las pelotas a los cubos de salida con la ayuda de los capitanes
ENCUENTRA LA FRASE
Materiales:
- 2 mesas grandes para los jueces y dos sillas;
- 4 mesas pequeñas provistas de una carpeta con folios preparados para el juego y un lápiz o un
bolígrafo. Las mesas y las carpetas tendrán la letra identificativa (A, B, C, D) y estarán alejadas
entre sí.
Objetivo. Conseguir entre todo el grupo el mayor número de frases que contengan la palabra que
se les da y el mínimo de palabras exigido (cinco palabras para cada frase).
Distribución. Todos los grupos se colocarán junto a las mesas de los jueces hasta que se marque el
inicio del juego, momento este en que se dirigirán a sus respectivas mesas (A-B-C-D).
Desarrollo. Cuando esto suceda, sacarán una hoja de la carpeta donde figurará una lista de las
palabras: una palabra empieza por A (avión), otra por B (bocadillo) y así sucesivamente hasta
terminar el abecedario. Deben escribir con cada una de ellas, o con las que les dé tiempo, una
frase de cinco palabras. Por ejemplo: “El avión es muy grande”, “El bocadillo era para Luisa” y así
sucesivamente con todas las palabras que les dé tiempo.
Una vez finalizado el tiempo, los capitanes llevarán su ficha a los jueces que contabilizarán y
asignarán los puntos correspondientes a cada grupo.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre de la sesión Bienvenidos a clases
Área PERSONAL SOCIAL
Competencia Construye su identidad.
QUINTO GRADO
 Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
Desempeño manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia

● Participa activamente en las actividades propuestas.

Criterios de evaluación ● Integra a sus compañeros en las actividades grupales.
Busca socializar con sus compañeros.
Evidencia Plantea actividades de integración y socialización.
Logro Logro En
En inicio Observaciones relevantes
N° Nombres destacado esperado proceso
AD A B C
1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11°
12°

13°

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20º