FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

CURSO:

Programación y diversificación Curricular

DOCENTE:

Galindo Ynga Diana Mercedes

TEMA:

El constructivismo

ESTUDIANTE:

Mondragon Celis, Carla.

Prado Sinchitullo, Mayra Rocio.

Ramirez Huaman, Liliana

Sanchez Garay, Cilda

Silva Palomino, Angie Edith.

LOS OLIVOS – PERÚ

2024-I
 INTRODUCCIÓN

En la presente monografía se da a conocer la teoría de aprendizaje del constructivismo es una

teoría pedagógica que ha revolucionado la forma en que entendemos el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En lugar de concebir la educación como una simple transmisión de
conocimientos que está a cargo de los docentes encargados de la enseñanza.

El constructivismo propone que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través

de la interacción con su entorno y la reflexión sobre sus propias experiencias.
En esta monografía se da los alcances respectivos para comprender el nacimiento del
constructivismo juntamente con sus representantes en la cual exploraremos los principios
fundamentales del constructivismo en la educación y analizaremos algunas estrategias
efectivas para aplicarlo en el aula, las metodologías de aplicación, técnicas y recursos que se
desarrollan en el constructivismo. Del mismo modo se manifiesta los veneficios y la
aplicación en el aula de dicha teoría en la cual se da a conocer el rol del docente
constructivista y las características que deben tener y el rol del estudiante

Teniendo como objetivo primordial hay que destacar la importancia del constructivismo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la aplicación adecuada para el benéfico de los estudiantes
que están en proceso de formación

En ese sentido la teoría del constructivismo da sentido a un modo de aprender más holístico y
humano. Los principales defensores del constructivismo Lev Vygotski y Jean Piaget, partían
de la base de que la interacción con el entorno es fundamental en la creación del
conocimiento y el desarrollo del aprendizaje.
 EL CONSTRUCTIVISMO

● Concepto de constructivismo
El aprendizaje constructivista es un enfoque educativo que se basa en la idea de que los
estudiantes construyen activamente su propio conocimiento y comprensión a partir de su
experiencia y conocimientos previos. En lugar de simplemente recibir información de un
maestro o libro de texto, los estudiantes son alentados a interactuar con su entorno y a
participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.

El aprendizaje constructivista se enfoca en la creación de un ambiente de aprendizaje

colaborativo, donde los estudiantes pueden trabajar juntos para explorar y descubrir nuevos
conceptos y principios. El maestro actúa como un facilitador o guía en lugar de ser el centro
del proceso de aprendizaje. En lugar de simplemente transmitir información, el maestro
proporciona oportunidades para la exploración, el descubrimiento y el diálogo, y ayuda a los
estudiantes a construir su propio conocimiento a partir de esas experiencias.

Algunas de las técnicas y estrategias utilizadas en el aprendizaje constructivista incluyen la

resolución de problemas, con los problemas cotidianos. El aprendizaje constructivista tiene
sus raíces en las teorías del psicólogo suizo Jean Piaget, quien propuso que los niños
aprenden activamente al interactuar con su entorno y construir su propia comprensión del
mundo a su alrededor.

Piaget creía que los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo, y que su
capacidad para aprender y comprender el mundo cambia a medida que atraviesan estas
etapas.

En proyectos, la discusión en grupo y el uso de tecnología para fomentar la colaboración y la

interacción.

● Características principales del constructivismo

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que el conocimiento se
construye a través de la experiencia y la reflexión. Las características principales del
constructivismo son:

El aprendizaje es un proceso activo: El aprendizaje no es solo un proceso de adquisición de

información, sino que los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la
reflexión y la experimentación.

El aprendizaje es personal: El conocimiento no se transmite de forma pasiva, sino que cada

estudiante construye su propio conocimiento a través de su experiencia y perspectiva única.

El aprendizaje es social: El aprendizaje se produce en un entorno social y cultural, donde los

estudiantes interactúan y colaboran con otros para construir su conocimiento.

El aprendizaje es contextual: El conocimiento se construye en un contexto específico y se

relaciona con la experiencia y el conocimiento previo de cada estudiante.

El aprendizaje es reflexivo: Los estudiantes reflexionan sobre sus experiencias y utilizan la

reflexión para construir su conocimiento de forma más profunda y significativa.

El aprendizaje está basado en la resolución de problemas: Los estudiantes resuelven

problemas y desafíos para construir su conocimiento y adquirir nuevas habilidades y
destrezas.

En resumen, el constructivismo se centra en el estudiante y su papel activo en el proceso de

aprendizaje. Los estudiantes construyen su conocimiento a través de la reflexión, la
interacción social y la resolución de problemas en un contexto específico.
Los principales autores y aportes del constructivismo

JEAN PIAGET:(Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980) aporta la idea que el aprendizaje es un

proceso interno de construcción en donde la persona participa de manera activa basándose en
su teoría cognitiva. Licenciado en biología obtuvo el doctorado en 1918 a partir del estudio de
los moluscos. Se interesó por la forma como los organismos se adaptan a su medio se inició
en la psicología en Zúrich y París. A partir del crecimiento de sus tres hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensorio motriz que complementa posteriormente, con diferentes
estudios que explican el desarrollo de la inteligencia. En 1955 fundó y presidió el Centro
Internacional de Epistemología Genética en Ginebra. A partir de ahí elaboró su Teoría de la
Psicología del desarrollo.

VYGOTSKY:(Orsha, Bielorrusia, 1896 – Moscú, 1934) considera a la persona como el

resultado del proceso histórico y social, el conocimiento es el resultado de la interacción con
los demás. De formación humanística accede a la facultad de Medicina de la Universidad de
Moscú en 1913, pero cambia los estudios universitarios de Derecho y los finaliza en 1917.
Realizó estudios de filosofía, psicología y literatura en la Universidad de Shayavsky.
Comenzó a trabajar en temas de literatura y arte y publicó sus trabajos bajo el título
«psicología del arte». En 1924 se abre camino en el mundo de la psicología con una
comunicación titulada. El método de investigación reflexológica y psicológica. Vygotsky
desde el Instituto de Psicología de Moscú abrió perspectivas

nuevas en el campo de la psicología del desarrollo, la psicolingüística y la educación. En este

último campo hizo grandes aportaciones con su Teoría del constructivismo social.

JEROME BRUNER:(Nueva York, 1919 – 2016) plantea su teoría de la categorización

condición indispensable para aprender una información de manera significativa es tener la
experiencia personal y descubrirla. Se graduó en la Universidad de Duke en 1937 y en 1941
hizo el Doctorado en Psicología en la Universidad de Harvard. En 1960 fundó el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y fue uno de los impulsores de la
psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del Aprendizaje por descubrimiento, que
desarrolla, entre otras, la idea del andamiaje.
 DAVID PAUL AUSUBEL:(Nueva York, 1918 – 2008) plantea su teoría del aprendizaje
significativo por recepción en la que dice que el mejor aprendizaje ocurre cuando el material
se relaciona con los conocimientos previos del alumno. Hijo de una familia judía emigrante
de Europa, se preocupó por la manera como se educaba en su época y en especial en su
cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York y creó y difundió la Teoría del aprendizaje
significativo. Comparte muchas ideas de Vigotsky (la construcción del conocimiento de
acuerdo con la realidad del aprendiz y de Novak la más importante es conocer las ideas
previas de los alumnos.

JOYCE SETZINGER En 2006 publicó el trabajo «Sé constructivo: blogs, podcasts y wikis
como herramientas de aprendizaje constructivista. De esta manera, con su Teoría del
aprendizaje en línea contribuye al constructivismo desde una nueva vertiente, habida cuenta
las herramientas colaborativas que nos ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas fundamentales y básicas en un aprendizaje constructivista.

Origen del constructivismo.

El origen del constructivismo cognitivo, como teoría epistemológica, lo encontramos a

principios del siglo XX; se le atribuye a Jean Piaget, aunque lo más correcto sería decir que él
formalizó el término y demostró la teoría, hasta cierto punto, con evidencias científicas. Es
toda una teoría filosófica acerca del conocimiento (cómo las personas aprenden y adquieren
conocimiento) de la que han derivado multitud de teorías relativas a otros ámbitos, tanto
científicos como no científicos. Así, podemos encontrar enfoques constructivistas en relación
con la psicología, la epistemología, la sociología, la escultura, las matemáticas, la lingüística,
el arte, y en el campo de los procesos de aprendizaje y enseñanza, que es el ámbito que más
nos interesa.

La metodología.

Es un elemento esencial del proceso de formación, porque constituye la manera, la forma

cómo se lleva a cabo la formación. La finalidad principal del escogimiento de una
metodología adecuada es que los estudiantes aprendan.

Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez.
Esto requiere un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos, pero también su
aplicación particular en los contextos específicos en los cuales los estudiantes tienen que
desenvolverse. No es posible una aplicación a priori porque de lo contrario se vuelve
imposición.

Considerar los aprendizajes previos: está es otra variable para considerar, al momento de
escoger una metodología. Para lo cual, es necesario que los docentes estén al tanto de las
materias que ya se han revisado con anterioridad o, si no lo están, hacer una pequeña
evaluación diagnóstica al inicio de la materia para conocer cuáles son los conocimientos que
los estudiantes ya poseen.

Deben privilegiar la actividad: es decir, deben favorecer la implicación activa de los

estudiantes. No se trata de un mero discurso, sino de la creencia y convicción de que la
participación de los estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de
formación: la búsqueda de información, la realización de comentarios sobre la información
obtenida, los ejercicios prácticos, los juegos, son muchas de las técnicas que favorecen la
implicación de los estudiantes.

Ser esencialmente auto estructurantes: los estudiantes tienen variados estilos de

aprendizaje. Existen personas que prefieren las actividades visuales, otros las auditivas y
otros más las táctiles. Todos estos elementos inciden en la elección de las técnicas más
adecuadas para unos y otros. El docente requiere encontrar un equilibrio en la elección hecha
con la finalidad de mantener atentos a todos los participantes, para que puedan involucrarse
en el proceso y, que cada participante pueda encontrar la mejor forma para asimilar el
contenido propuesto.
Favorecer el diálogo desequilibrante: la elección de la metodología debe plantear
cuestionamientos y preguntas, de tal forma que haya un diálogo entre los participantes. Los
estudiantes no son meros recipientes del conocimiento por lo que pueden plantear sus
posturas, ideas y pensamientos respecto a un tema. Sin embargo, esta participación está en
estrecha relación con el hecho de que es diferente trabajar con un grupo que recién inicia,
cuyos participantes todavía no se conocen y cuyas relaciones y mutuo conocimiento son
bastante incipientes, que trabajar con un grupo que ya tiene varios meses de relaciones,
durante los cuales ya se han ido consolidando subgrupos y ya tienen un buen nivel de
conocimiento entre ellos.

Utilizar el taller y el laboratorio: son actividades que implican hacer cosas, que motivan al
contacto con diversidad de materiales y son una oportunidad para revisar el conocimiento,
pero también para aportar algo de sí en la ejecución de la tarea propuesta. Esto facilita el
contacto con el tema que se esté abordando y su asimilación por parte de los estudiantes.

Sin embargo, hay que recordar que este lado (inductivo) forma parte de un esquema, en el
cual, el otro polo es lo deductivo, en cuyo caso, la metodología sería la siguiente: plantear una
teoría, desarrollar aplicaciones y explicar hechos reales a partir de la concreción.
constructivismo como teoría y método de enseñanza la cual, se puede usar diferentes puntos
de partida que pretenden alcanzar la misma finalidad: el aprendizaje.

Cuando ya se ha escogido la metodología constructivista, es necesario pensar en las técnicas y

los recursos, puesto que se trata de que el docente plantee actividades de diversa índole a los
estudiantes, lo cual requiere de diversos elementos.

Técnica y los recursos.

Las técnicas se pueden definir como: instrumentos, herramientas que se aplican durante el
proceso formativo.

A menudo, se confunden las técnicas con la metodología, pero hay que tomar en cuenta que
ésta indica la forma en que se llevará a cabo el proceso de formación, mientras que las
técnicas indican las herramientas que se usan durante dicho camino. La selección de las
técnicas depende de muchas variables como el contexto, el momento de trabajo con el grupo,
pero esencialmente tiene que ver con el tipo de grupo, con el cual se esté trabajando. No todas
las herramientas y técnicas convienen a todas las poblaciones. Existen técnicas más
apropiadas para niños, adolescentes o adultos. Un factor esencial en la elección de la técnica
es la experiencia que el docente tiene para el trabajo con un grupo determinado. Aparte de lo
cual, al momento de elegir la mejor técnica para el trabajo que se piensa hacer, el docente
puede aplicarlas en diversos formatos, lo cual mejorará el desempeño del grupo.

● El docente puede partir de un trabajo en grupos pequeños, cada uno de los cuales tiene
tareas similares y luego terminar en una plenaria en el grupo mayor
● Otra posible organización del grupo es comenzar la tarea formando equipos pequeños,
cada uno de los cuales tiene tareas diferentes; luego, cada unidad comenta en plenaria,
los resultados de su tarea.
● Otra opción, es que se puede partir del trabajo individual; luego, cada persona
presenta sus reflexiones en grupos pequeños para terminar con una plenaria en gran
grupo.
● Finalmente, el grupo también se puede organizar para empezar con una actividad en
conjunto, que contribuya a formar grupos.

Los recursos:

Dentro del constructivismo el uso de textos ha pasado a segundo plano, un aspecto muy
importante, aunque no decisivo, en el trabajo de enseñanza constructivista, es la presencia de
estos elementos que son necesarios para llevarlo adelante, pero que no deben limitar la
realización de la tarea. El docente debe ser lo suficientemente recursivo, de tal forma, que la
falta de recursos no limite su accionar. Entre los recursos más usados están: los materiales
(esferos, cartulinas, papelotes, etc.), los físicos (aulas, patios, etc.), los tecnológicos
(proyectores, sistemas de amplificación, computadoras, etc.) y especialmente, los financieros.
Finalmente, cuando ya se ha decidido y definido los aspectos señalados anteriormente, es de
suma importancia, reflexionar y plantear la evaluación.

Beneficios del aprendizaje constructivista

La aplicación del modelo constructivista y los objetos de aprendizaje son de vital importancia
en el proceso de enseñanza aprendizaje para el estudio de las probabilidades. A través de
estos se adquiere una mejor capacidad de análisis, interpretación y sobre todo un aprendizaje
significativo en los estudiantes.

Este tipo de aprendizaje es muy importante y a la vez tiene beneficios tal y como nos
menciona Acosta Morales, T. I. (2020):

● Promover el desarrollo del pensamiento.

● Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales.
● Incorporar objetivos de aprendizajes relativos a las habilidades cognitivas, dentro del
currículum escolar.
● El ser humano es capaz de construir conceptos y como sus estructuras conceptuales le
llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes.
● No se debe enseñar el conocimiento más importante, sino enseñarle al estudiante a
decidir que es importante.

Es por ello que a la vez también nos mencionan Arceo, F. D. B., Rojas, G. H. (2021) La finalidad
de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos
aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda
específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva

Aplicación del constructivismo en el aula

La pedagogía constructivista muestra el camino para el cambio educativo, transformando éste

en un proceso activo donde el estudiante elabora y construye sus propios conocimientos a
partir de su experiencia previa y de las interacciones que establece con el maestro y con el
entorno. La concepción tradicional que asume al estudiante como un ser pasivo sin nada que
aportar a la situación de aprendizaje ya no es válida, reconociendo los conocimientos y
características previas con los que llega al aula, los cuales deben ser aprovechados para la
construcción del nuevo conocimiento.

El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de

aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su
función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador debe intentar,
además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de
forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

el rol del profesor es el de acompañar el devenir del estudiante e implementar los cambios
que de él dependan, de tal manera que estos permitan modificar el estado de las condiciones
iniciales de la formación. Por ejemplo, se evidencia que las concepciones iniciales no pueden
explicar ciertos fenómenos, mientras que otras sí. El siguiente paso es asegurarse de que las
nuevas concepciones reemplazan las anteriores, exponiendo nuevos puntos de vista de los
problemas y sus soluciones, entre otras posibilidades.

Por supuesto, dicho enfoque implica cambios importantes de los participantes en cuanto a su
concepción de rol y responsabilidad, tanto de profesores como de estudiantes. Lo anterior
requiere, igualmente, un clima de confianza y una relación de compañerismo entre los
individuos de la clase, de forma que el profesor y el estudiante se sientan cómodos y eviten
asumir posturas incómodas o de intimidación.

Rol del docente del docente en el aprendizaje constructivista.

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador y al mismo tiempo
participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje.
Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre
docente y alumno partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando
los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además, debe ser conocedor de sus
necesidades evolutivas, y de los estímulos de su contexto donde se relaciona: familiares,
educativos, sociales. Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y
la autonomía del aprendiz. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología
cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos,
interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal
con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al estudiante

quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante
quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en
contextos reales.

Así, se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños diferentes
conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas, hacer figuras
con bloques, entre otros, por ejemplo en la educación infantil es esencial el trabajo con los
proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y prácticas situadas hacen
que el estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre
todo su utilidad.

Características de un profesor constructivista

● mediador: entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno, comparte experiencias

y saberes en el proceso de la construcción del conocimiento.
● Analista: de manera crítica sus propias ideas y creencias acerca de la educación.
● dispuesto al cambio: se adecua de acuerdo a su entorno.
● reflexivo: tiene el pensamiento crítico toma decisiones adecuadas, soluciona
problemas.
● promotor: del aprendizaje significativo, funcional para el desarrollo profesional del
estudiante, con actividades cotidianas.
● creativo: fomenta la exploración de las diversas habilidades para la construcción del
conocimiento del alumno.
● asiste: Pedagógicamente a sus alumnos en todas las necesidades, intereses o
situaciones que los involucre.
● Desafía: la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
Reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos
Rol del alumno en el aprendizaje constructivista
El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias.
Para lo cual es el único responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el
procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirte en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos
previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento
y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le
obliga a cumplir unas series de normas:
 Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la
mesa de ideas y su posterior defensa.
 Enlazar sus ideas y las de los demás
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
 Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
 Conclusión

En síntesis se ha realizado una monografía del constructivismo tomando en cuenta sus

postulados y sus implicaciones para la pedagogía. Se reflexiona que este método nos guía a
resolver actividades por medio del cual, el alumno accede a la información que el docente le
proporciona y así poder aumentar y mejorar sus conocimientos sobre algún tema. En el
proceso formativo, se ha ejecutado una revisión de los diferentes aspectos que lo constituyen,
desde objetivos, contenidos, metodología, técnicas y el rol del docente y de los alumnos, para
una mejor comprensión del proceso de formación. Teniendo en cuenta siempre el
protagonismo de los estudiantes.

Es fundamental en el ámbito educativo, que destaca la importancia de que los estudiantes

construyan su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y sus
experiencias. En el marco de los niveles de concreción curricular, es crucial tener en cuenta
cómo se puede aplicar esta teoría en la planificación y desarrollo de las actividades
educativas para promover un aprendizaje significativo y profundo. Explorar y comprender
estos niveles nos permitirá mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en nuestra
comunidad educativa.
 Bibliografía

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