ALUMNO:

Secretaria De Educación Pública

Escuela Primaria “ALBERTO GONZALEZ BLANCO”
Ciclo Escolar 2024 - 2025
Programa Analítico

PROGRAMA ANALITICO
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
-LECTURA DE LA REALIDAD-

PROBLEMÁTICA EN LA COMUNIDAD
En la escuela “Alberto González Blanco”, la comunidad se encuentra cerca de una zona comercial, donde emiten contaminantes sin
un control adecuado. A pesar de las regulaciones existentes, la falta de supervisión y el incumplimiento de las normativas
ambientales han permitido que estas emisiones hagan ser del aire contaminante, aparte la misma comunidad no cuenta con
espacios específicos donde realicen actividades lúdicas más que un parque con juegos al costado de la misma primaria y por la
construcción de la primaria tomamos como observación que la escuela está construida en un lugar alto corriendo el riesgo de poner
el peligro a los alumnos.
ESCUELA
INFRAESTRUCTURA DE LA ESCOLAR
La escuela Alberto González Blanco está ubicada sobre Av. 17a. Sur Pte., Romeo Rincón, 29067 Tuxtla Gutiérrez, Chis, en esta
primaria contamos con 12 grupos y 12 aulas, 12 docentes de los cuales 9 son mujeres y 4 hombres, se cuentan con 353 alumnos en
los que 176 son mujeres y 177 hombres, se cuenta con 2 grupos de primero de los cuales en total son 60, 2 aulas de segundo
igualmente con un total de 60 alumnos, los terceros son 2 aulas con 63 alumnos, con cuarto grado son 2 aulas en total 57 alumnos
igualmente 2 aulas de quinto grado con total de 61 y por último 2 aulas de sexto grado con un total de 52 alumnos por los dos
grupos, el horario escolar es de lunes a viernes, de 8:00 a 13:00 horas.
CLIMA ESCOLAR Y RELACIONES INTERPERSONALES
En la escuela primaria es respetuosa, el ambiente es cálido y acogedor, diseñado especialmente para fomentar el bienestar y el
desarrollo integral de los niños, desde el momento que los estudiantes cruzan la puerta, se sienten parte de una comunidad que
valora la diversidad y promueve la inclusión. Las aulas están decoradas con trabajos de los estudiantes y mensajes positivos que
refuerzan la importancia del respeto y la amabilidad, los profesores son atentos y comprensivos, crean un espacio donde cada niño
se siente seguro para expresar sus ideas y emociones, los maestros se les considera para todo ya que siempre están pendientes de
ti y te demuestran un espacio libre para que puedas realizar tus actividades que tienes que hacer e incluso te dan la confianza de
manejar al grupo como lo desees y si hablamos sobre el director se puede decir que es una persona atenta y sobre todo muy
responsable en base a sus labores de la misma primaria.
POLITICAS EDUCATIVAS Y FORMATIVAS
La escuela sigue las políticas educativas de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Estas políticas buscan garantizar una educación
inclusiva y equitativa, respetando la diversidad cultural de los estudiantes. Además, promueven el desarrollo integral de los alumnos
mediante actividades que fomentan el pensamiento crítico, la colaboración y el aprendizaje adaptado a su contexto sociocultural.
Aunque los maestros hacen esfuerzos para atender a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas
especiales
PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS
En este punto podemos reconocer que las familias de la misma comunidad son completamente participativas y se encuentran
totalmente de acuerdo a tener pláticas relacionadas a sus hijos o hijas, esto se implementa a manera de juntas que realizan los
maestros titulares de cada grupo.
DINAMICA DE TRABAJO EN AULA
En base a este punto la dinámica cuenta con la interacción de maestro y alumno donde aquí el maestro muestra conocimientos y los
refleja para el aprendizaje del alumno, la maestra regularmente hace sus actividades por medio de trabajos individuales y concluyen
con exposiciones.
REURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El salón de clases cuenta con pizarrón, donde realizan exposiciones, dinámicas y representaciones de actividades realizadas,
cuentan con un rincón de aprendizaje donde dejan complemente sus libros y realizan una lectura diaria para el control de lectura por
parte de todos los alumnos.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y METODOLOGICAS
Los maestros suelen enseñar utilizando explicaciones directas y actividades escritas, estas actividades pueden ser efectivas para la
mayoría de alumnos pero podemos tomar en cuenta que en mi salón de clases se muestra diferente manera de enseñanza a lo cual
podemos aplicar las exposiciones semanales, esto ayuda a fomentar la confianza de los mismos alumnos ya que por lo platicado
con mi maestra titulas realiza una vez al mes una exposiciones en donde los alumnos exponen a grupos de diferentes grados.
CLIMA DEL TRABAJO DE AULA
Si nos enfocamos en el ambiente laboral de los alumnos, pues en mi caso se muestra un clima lleno de buenas vibras donde los
alumnos muestran respeto y educación a escaso de uno que otro. Al inicio de las practicas si mostraban un ambiente muy tenso
pero mi parecer se debía a que no habían generado la suficiente confianza para ser como ellos son y así poder trabajar de manera
apropiada y ellos acoplarse a mi y yo a ellos.

PROGRAMA ANALITICO
SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN.

CONTEXTUALIZACIÓN
 Dosificación proyectos o contenidos para atender situaciones o problemáticas

CAMPO FORMATIVO

LENGUAJES

LIBRO PROYECTO CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE TEMPORALIDAD

¡Descubro las historias de mi Narración de sucesos del Identifica y comprende la función y las
comunidad! pasado y del presente. características principales de la narración.

PROYECTOS Reconoce y usa las estructuras narrativas:

COMUNITARIOS lineal, circular, in media res y otras, de
acuerdo con su propia cultura y gusto para
narrar.

¡GOTITA A GOTITA SE ACABA EL Dialogo para la toma de Comprende textos expositivos que plantean 2 semanas
AGUITA! acuerdos y el intercambio de un problema y la solución al mismo.
puntos de vida Reconoce y usa pautas que norman los
intercambios orales, como respetar el turno
PROYECTOS DE para hacer uso de la palabra, prestar atención,
AULA adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas
de cortesía, mantener el interés, plantear
preguntas.
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa
las propias con respeto
CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
LIBRO CONTENIDO
PROYECTO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE TEMPORALIDAD
¿Qué se hace que se mueve? Estructura y funcionamiento Identifica y describe que el sistema locomotor
del cuerpo humano: está conformado por el sistema óseo (huesos
sistemas locomotor y y columna vertebral), y el sistema muscular
PROYECTOS DE
digestivo, así como prácticas (músculos y articulaciones), y que sus
AULA
para su cuidado, desde el funciones se relacionan con el soporte,
contexto sociocultural protección y movimiento del cuerpo.

PROYECTOS DE Somos diferentes, pero jugamos Estructura y funcionamiento Reconoce y describe semejanzas y diferencias 2 SEMANAS
AULA junto. del cuerpo humano: sistema entre los órganos sexuales de niñas y niños,
sexual; cambios en la sus nombres correctos y en su lengua
 pubertad e implicaciones materna, e identifica que estos determinan el
socioculturales sexo biológico; propone o practica acciones y
hábitos de higiene para su cuidado como
parte de la salud sexual.
CAMPO FORMATIVO
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
LIBRO CONTENIDO
PROYECTO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE TEMPORALIDAD
Mis primeros pasos en la Representaciones Elabora representaciones cartográficas de la
conservación: el croquis de mi cartográficas de la localidad localidad o pueblo donde vive, considerando
comunidad. y/o comunidad; su ubicación los puntos cardinales dentro de la entidad.
dentro de la entidad y del Indaga sobre los ecosistemas locales y sus
PROYECTOS DE características, y los concibe como espacios
AULA país, con relación al
conocimiento, función y vivos y complejos de la naturaleza.
cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.

¡Un pasado muy dulce que nos une Valoración de los Representa cartográficamente las 2 SEMANAS
está en peligro! ecosistemas: Características características del territorio de su comunidad,
del territorio como espacio como espacio de vida.
de vida y las interacciones de
la comunidad con los Indaga las interacciones de la comunidad con
PROYECTOS
ecosistemas, para su los ecosistemas del territorio, reconociendo:
COMUNITARIOS
rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo
preservación responsable y
de animales y plantas), tipos de suelo, tipos
sustentable.
de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua
que toman en su comunidad, manantiales,
ríos, lagunas, barrancas)
CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
LIBRO CONTENIDO
PROYECTO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE TEMPORALIDAD
¡Uno, dos, tres por mí y por toda mi La familia como espacio de Identifica formas de convivencia y
familia! protección, cuidado, afecto y socialización en la familia, para distinguir
sustento para el desarrollo formas de participación y colaboración.
PROYECTOS DE
AULA personal.
Identifica los valores que posee y que han
sido heredados de la familia, para fomentar
cuidados afectivos
 ¿Cómo convivimos en la escuela? Entendimiento mutuo en la Participa en distintas situaciones para acordar 2 SEMANAS
escuela reglas en la familia, la escuela y la comunidad.

PROYECTOS Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para

ESCOLARES expresar las semejanzas y diferencias.

Expresa la importancia del entendimiento,

para la convivencia pacífica

PROGRAMA ANALITICO
TERCER PLANO. - CODISEÑO

PLANO DIDACTICO

INSERTAR PLANEACIÓN DIDACTICA QUE ATIENDA EL PROGRAMA ANALITICO

Libro de texto gratuito PROYECTOS COMUNITARIOS MULTIPLES LENGUAJES

Campo formativo DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Proyecto “POR LA IGUALDAD DE GENERO”
Eje articulador que se relacionan
INCLUSION
PENSAMIENTO CRÍTICO
IGUALDAD DE GÉNERO
Escenario
AULA
Situación o Problemática aula, escuela o comunidad
Reconociendo los valores para garantizar una igualdad de género precisa y permanente por parte de todos los alumnos.

Contenido Sintético
Proceso de desarrollo de aprendizaje
1.- Equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad.
2.- Entrevistas con personas de la comunidad sobre igualdad de género.
3.- Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. 1.- Analiza prácticas
equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para
identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres.
2.- Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos
previamente.
3.- Identifica características y funciones de los textos discontinuos. Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar
información.
FASE #1
. Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿en qué trabajan sus papás y mamás?
En colectivo, realizar una tabla de dos columnas en el pizarrón, escribiendo en la primera columna a qué se dedican sus mamás y en
la segunda columna a que se dedican sus papás.
Analizar el contenido de la tabla, comparando los tipos de trabajos que realizan las mujeres y los que realizan los hombres. Identificar
las diferencias y similitudes.
En equipos de aula, observar las imágenes de la página 284 del libro Proyectos Comunitarios, en donde se presentan personas
desempeñando diversos oficios y profesiones.
A partir de las imágenes observadas, en grupo, responder las siguientes preguntas.
- ¿Qué les llamó la atención de las imágenes?, ¿por qué?
- ¿Alguna vez han visto una bombera?
- ¿Qué deporte les gusta o les gustaría practicar?
- ¿Qué opinan acerca de las personas de las imágenes?
De manera individual, tomando en cuenta los comentarios de la actividad anterior y lo que observan diariamente en su familia, escuela
o comunidad, realizar la actividad “¿A qué se dedican los hombres y las mujeres?” en donde identificarán diversos oficios o
profesiones que ejercen los hombres, las mujeres o ambos.
PRIMER ANEXO
En grupo, dialogar acerca de las siguientes preguntas.
- ¿Qué actividades realizan comúnmente sus madres, abuelas, tías o hermanas?, ¿cuáles, sus padres, hermanos, tíos o abuelos?
- ¿Las niñas tienen más o menos obligaciones y responsabilidades que sus hermanos o primos varones?, ¿cómo lo saben?
- ¿Los niños varones participan en el trabajo doméstico?, ¿en qué actividades?
FASE #2
En el salón de clases, leer el texto “Mary Cassatt o el arte de vivir y pintar como se piensa” que se encuentra en las páginas 144 a la
149 del libro Múltiples Lenguajes, en donde se cuenta la historia de Mary Cassatt, quien se esforzó por desempeñar una profesión
artística que era prohibida para las mujeres.
A partir de lo leído, reflexionar individualmente sobre las siguientes preguntas.
- ¿Qué opinan sobre las dificultades y obstáculos que vivió Mary Cassatt para lograr convertirse en una pintora?
- ¿Consideran justo que en esa época solo los hombres se podían dedicar a la pintura?, ¿por qué?
- ¿Fue adecuado el apoyo que le brindaron sus papás?, ¿por, qué?
- ¿Por qué creen que en la mayoría de las pinturas de Mary Cassatt, se destaca la vida cotidiana de las mujeres?
En pequeños grupos, con apoyo del maestro, investigar en los salones de otros grupos o en las páginas 171, 172, 174, 175 y 204 del
libro Nuestros saberes, los siguientes temas y tomar apuntes en el cuaderno.
- Igualdad de género.
- Inclusión.
Con la información investigada, realizar la actividad “Igualdad de género e inclusión”, en donde describirán con sus propias palabras
qué es igualdad de género e inclusión agregando algunos ejemplos sobre estos términos.
SEGUNDO ANEXO IMPRIMIR IGUALDAD DE GÉNERO
Con ayuda del aula, compartir los ejemplos de la actividad anterior para detectar si corresponden a los términos de igualdad de género
e inclusión.
En pequeños grupos, observar cada una de las imágenes que se presentan en la página 287 del libro Proyectos Comunitarios, en
donde se muestran dos ejemplos de igualdad de género e inclusión.
Comentar cómo representan la igualdad de género y la inclusión.
De manera individual, con lo que comentaron, completar las frases que acompañan a las imágenes observadas de la página 287 del
libro Proyectos Comunitarios.
Con ayuda del maestro, comentar otras situaciones que hayan vivido en la escuela o en la comunidad que funcionen como ejemplo de
igualdad de género o de inclusión. Explicar por qué lo son.
Reflexionar y comentar sobre las siguientes preguntas.
- ¿Cómo saben si hay igualdad de género en la comunidad donde viven?
- ¿Cómo practican ustedes la igualdad de género en la vida diaria?
Invitar a los alumnos a entrevistar, con apoyo de sus familiares o en la misma primaria, al mismo número de hombres y mujeres de su
comunidad para conocer la distribución de las tareas domésticas.
En grupo, definir en el cuaderno las preguntas que harán.
Considerar el propósito de esta actividad. Algunas preguntas que pueden incluir son:
- ¿A qué se dedica?
- ¿Le pagan por el trabajo que realiza?
- ¿Cómo participa en las tareas del hogar?
- ¿Cómo practica la igualdad de género en su vida diaria?
Mencionar a los alumnos que no es necesario escribir el nombre del entrevistado, solamente se requiere poner su género.
TAREA:
Llevar a cabo las entrevistas con ayuda de un familiar.
Tomar en cuenta las respuestas que recabaron y en grupo, elaborar una tabla que resuma o sintetice la información. Se sugiere utilizar
el formato “Resultados de las entrevistas” en donde se brinda una tabla para concentrar la información.
OTRO ANEXO RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
A partir de los resultados registrados en la tabla, reflexionar y comentar sobre las siguientes preguntas.
- ¿Quiénes participan más en el trabajo doméstico, los hombres o las mujeres?
- ¿Cuántas mujeres no reciben un pago por lo que hacen?
- ¿Cuántos hombres no reciben un pago por lo que hacen?
- ¿Creen que las mujeres y los hombres tienen las mismas capacidades y oportunidades para realizar las mismas actividades?, ¿por
qué?
Explicar a los alumnos que ahora que identificaron qué es la igualdad de género y los problemas o necesidades relacionados con este
tema, se organizarán con sus compañeras y compañeros para llevar a cabo una campaña que informe sobre la práctica de la igualdad
de género en su comunidad y ofrezca propuestas para fomentarla.
Individualmente, realizar en el cuaderno un listado de tareas domésticas que se llevan a cabo en sus hogares.
De manera individual, proponer en el cuaderno una distribución equitativa de las tareas domésticas entre los integrantes de su familia
que viven en casa.
Compartir en grupo, las propuestas de distribución realizadas para identificar si fue equitativa y realizar sugerencias de mejora en caso
necesario.

FASE#3
Mencionar que llegó el momento de organizar y planear su campaña, para lo cual elaborarán carteles, volantes, exposiciones, pláticas,
entre otros.
Leer la página 59 del libro Nuestros saberes: en la que se explica acerca de qué es la exposición, así como sus características y
elementos que se deben considerar para llevarla a cabo.
Individualmente, observar el cuadro sinóptico que se encuentra en la página 290 del libro Proyectos Comunitarios en donde se
presentan diversas opciones de materiales para presentar en la campaña, y marcar con una palomita dentro del recuadro lo que les
gustaría incluir en su campaña, además de los carteles.
En grupo, dialogar sobre las actividades que llevarán a cabo para realizar su campaña y los roles que desempeñarán. Una vez que
hayan llegado a acuerdos, registrarlos en el organizador “Campaña por la igualdad de género”, en donde escribirán el nombre de su
campaña, su objetivo, los beneficiados, la fecha para su realización, los participantes, las acciones a realizar y los materiales que
utilizarán.
OTRO ANEXO CAMPAÑA POR LA IGUALDAD DE GÉNERO
Acordar dónde presentaran su campaña y en qué espacios colocarán sus carteles, volantes o proyectarán los videos. Puede ser en la
escuela o cerca del lugar donde viven.
En el cuaderno, registrar los lugares que decidieron o elaborar un croquis en el cuaderno para ubicarlos.
Con apoyo de sus familiares o del docente, investigar cuáles son los requisitos o permisos que necesitan para usar los lugares que
seleccionaron y registrar en el cuaderno los acuerdos para
conseguirlos.
FASE #4
En grupos, decidir el tema que abordarán en sus carteles informativos. Procurar que en todas las pequeñas comunidades se tomen en
cuenta las siguientes propuestas.
- ¿Qué es la igualdad de género?
- Problemas actuales sobre igualdad de género en su comunidad.
- Sugerencias para poner en práctica la igualdad de género en su comunidad
Invitar a una persona de la escuela, especialista en el tema, para que les hable sobre qué es y cómo se puede practicar la igualdad de
género en el lugar donde viven. Preguntar al invitado o invitada cómo se puede fomentar la igualdad de género en la escuela y
comunidad. Tomar apuntes en el cuaderno.
Complementar la información del tema elegido, visitar a los maestros con apoyo de un adulto.
De manera individual, con toda la información recabada, hacer en el cuaderno un boceto del cartel que proponen para hacer con su
pequeña comunidad. Incluir los siguientes elementos.
- Título. Debe ser llamativo y atrayente.
- Cuerpo del texto. Agregar la información del tema elegido.
Incluir textos breves y claros.
- Imágenes. Por ahora las harán a lápiz, pero es importante pensar que en la versión final del cartel se agregarán dibujos, recortes o
fotografías.
Individualmente, presentar sus bocetos y comentar sobre cómo podrían mejorar sus propuestas.
En el interior de las pequeñas comunidades, elegir un solo boceto argumentando su elección. Entre todos, proponer las modificaciones
que consideren necesarias y acordar qué material utilizarán.
Elaborar el cartel elegido en los materiales acordados.
Una vez que estén listos los carteles, presentarlos en asamblea y reflexionar sobre la idea general que transmiten y si difunden la
información adecuada acerca de los temas que investigaron.
Opinar si son claras y suficientes las propuestas que hicieron para fomentar la equidad.
Invitar a los alumnos a montar su campaña.
Exhibir sus carteles y los demás materiales que prepararon de acuerdo con lo decidido en “Organicemos las actividades”. En caso de
exponer, hacerlo de manera clara y con un volumen adecuado de voz para atraer la atención y lograr la comprensión del tema
expuesto.
Al terminar la campaña de sensibilización, solicitar a algún familiar, amistad o persona del vecindario su opinión respecto a los datos y
propuestas que presentan en su campaña. Para ello, acordar a quién entrevistarán al finalizar su campaña, utilizando las siguientes
preguntas. Registrar las respuestas en el cuaderno.
- ¿Qué opina sobre la igualdad de género?
- ¿Cómo practica la igualdad de género en su casa y en su trabajo?
- ¿Cómo se distribuyen las tareas de casa en su familia?
- ¿Qué le pareció la Campaña de sensibilización?
- ¿Qué propone para mejorarla?

RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Organizador
“Campaña por la igualdad de género”.
-Cuaderno.
-Requisitos o permisos para usar lugares seleccionados.
Hojas blancas.
-Formato “Entrevista: Igualdad de género”.
-Formato
“Resultados de las entrevistas”

EVIDENCIAS Y PRODUCTO
Ejercicios impresos:
¿A qué se dedican los hombres y las mujeres?
Igualdad de género e inclusión.
Entrevista: Igualdad de género

Evaluación
Se empleará lista de cotejo para control de participaciones.
Evaluará formativamente por medio de Escala Estimativa evaluación con los siguientes aspectos:

CRITERIO
NIVEL DE DESEMPEÑO INSUFICIENTE
NIVEL DE DESEMPEÑO SATISFACTORIO
NIVEL DE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
- Identifica y describe casos en los que se expresan desigualdades en el acceso a servicios educativos, de salud, recreación,
deporte o cultura por cuestiones de género.
- Organiza e interpreta información obtenida de las entrevistas en una tabla identificando la frecuencia
- Propone acciones en favor de la igualdad de género