PLANIFICACION ANUAL
CIENCIAS NATURALES 3° AÑ0 “A” “B”
ESCUELA” FLORISBELO ACOSTA” N°12
DESTINATARIOS: 3 grado.
TURNO: Jornada Completa
DOCENTES: Cardozo, Norma.
Objetivos generales del año
Describir y establecer algunas relaciones entre los animales y
plantas con el medio. Conocer algunas prevenciones relacionadas
con el cuidado de la salud.
Construir algunas generalizaciones sobre el calor y los materiales, la propagación de la luz, los
fenómenos meteorológicos y los movimientos aparentes del Sol y la Luna.
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BLOQUE: SERES VIVOS
OBJETIVOS DEL AÑO
⮚ Realizar observaciones de imágenes para inferir y relacionar las características de las estructuras empleadas en la alimentación con el tipo
de dieta en mamíferos y aves.
⮚ Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de clasificación relacionados con el tipo de dieta y/o las estructuras utilizadas para
la alimentación.
⮚ Buscar información en fuentes textuales y otras como videos documentales, referida a la alimentación de los animales, y organizarla en
fichas o cuadros.
⮚ Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer comparaciones sobre los cambios de plantas anuales y
perennes a lo largo del año.
⮚ Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en
las condiciones del ambiente.
⮚ Contrastar la información aportada por la bibliografía o especia- listas con las conclusiones elaboradas a partir del análisis de
observaciones sistemáticas
⮚ Formular preguntas investigables relacionadas con las enfermedades contagiosas y el cuidado de la salud.
⮚ Identificar la función de los principales órganos que intervienen en la nutrición: digestión de alimentos, circulación y
respiración. Reconocer las estructuras básicas y funcionamiento del sistema osteo-artro-muscular.
⮚ Diseñar actividades experimentales sencillas teniendo en cuenta la pregunta investigable, las hipótesis y
predicciones asociadas. Registrar, analizar e interpretar resultados de las actividades experimentales sencillas.
⮚ Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y los hábitos de higiene personal, con la
prevención de enfermedades.
⮚ Organizar los datos obtenidos en cuadros sencillos y de doble entrada para comunicar los resultados obtenidos,
elaborando generalizaciones sencillas.
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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de progreso si TIEMPO
el estudiante…)
LAS PLANTAS
Sus cambios Observar y realizar registros mediante
dibujos realistas y tablas de los
Los cambios en las plantas a lo largo del cambios visibles en las plantas a lo Realiza observaciones sistemáticas sobre
año: las plantas anuales y las plantas largo del año. los cambios experimentados por diferentes
perennes (con follaje persistente y con plantas a lo largo del año y las vuelcan en MARZO
follaje caduco). Analizar e interpretar los registros para diferentes tipos de registros.
elaborar conclusiones parciales sobre
La transformación de la flor en el fruto. la relación entre los cambios en las
plantas y las regularidades del
La relación entre los cambios de las
ambiente.
plantas y ciertas regularidades
ambientales: pérdida de hojas en plantas ABRIL
caducifolias durante el otoño; flores que
se abren o se cierran de noche.
LOS ANIMALES
Realiza observaciones de imágenes,
La alimentación describe y elabora clasificaciones sobre las
Diversidad de dietas de animales: los que Observar sistemáticamente imágenes estructuras utilizadas por los animales para
se alimentan de otros anima- les, solo de de estructuras dentarias para la alimentación.
plantas, y de plantas y animales. hipotetizar sobre el tipo de Relaciona las características de la
alimentación que poseen. ABRIL
Estructuras utilizadas en la alimentación estructura utilizada en la alimentación con el
en los animales: partes emplea- das en la Describir estructuras dentarias tipo de dieta.
alimentación. mediante textos sencillos. Elaborar Reconoce que los animales utilizan como
criterios de clasificación de animales
Características de las estructuras alimento partes de otros animales, de
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utilizadas en la alimentación: estructuras según el tipo de alimentación. plantas o de animales y plantas, y que estas
dentarias y tipos de pico. dietas pueden ser muy variadas.
MAYO
Relación entre la estructura utilizada y el Da ejemplos de animales herbívoros,
tipo de alimentación. Respuestas de los carnívoros y omnívoros. Interpreta la
animales a los cambios ambientales que información consignada en diferentes tipos
implican disminución de alimentos: de registros elaborados por sí mismo y con
hibernación y migraciones. la colaboración del maestro, estableciendo
relaciones entre el tipo de estructura
Formular preguntas investigables utilizada para alimentarse y la dieta
relacionadas con las enfermedades consumida.
contagiosas y algunas funciones de los
sistemas del cuerpo humano. Analiza los registros e interpreta los
resultados para elaborar generalizaciones
acerca de que todas las plantas cambian,
aunque pueden no hacerlo de la misma
manera.
Comprende las diferencias entre plantas ABRIL
anuales y perennes. Establece relaciones
entre cambios en las plantas y cambios
regulares en las condiciones del ambiente. MAYO
Formula preguntas investigables, solo o con
ayuda del docente. Planifica solo, en grupos
o con la guía del docente actividades
experimentales para poner a prueba sus
hipótesis.
Analiza los resultados de actividades
experimentales sencillas en función de la
pregunta investigable.
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EL CUERPO HUMANO
El cuidado de la salud
Diferencias entre las enfermedades
contagiosas y no contagiosas. Ejemplos
de cada una.
La prevención de las enfermedades
contagiosas: las vacunas, las desin- Diseñar actividades experimentales
fecciones periódicas y la higiene personal sencillas para responder preguntas
como medidas de prevención del Relaciona las enfermedades contagiosas
relacionadas con el funcionamiento de
contagio. con la intervención de microbios.
algunos órganos del cuerpo humano.
Establece relaciones entre las vacunas, las
desinfecciones periódicas y la higiene
Aproximación a funciones del cuerpo personal, con la prevención de
humano enfermedades. Reconoce y comprende la
Relación entre algunos órganos del función de algunos órganos vincula- dos
cuerpo humano y referencia parcial a sus con la nutrición del cuerpo.
funciones: la digestión de alimentos a lo Identifica cómo es la digestión de los
largo del tubo digestivo. alimentos.
La circulación de la sangre por vasos Reconoce el recorrido de la sangre y del
sanguíneos por todo el cuerpo. Cambios aire en nuestro cuerpo. Reconoce la función
en la frecuencia cardíaca y respiratoria de huesos, articulaciones y músculos para
por diferentes esfuerzos o estados de mover y sostener el cuerpo.
ánimo. Los movimientos de inspiración y
espiración en la respiración.
Estructura global del esqueleto,
articulaciones y músculos.
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Buscar información en textos sencillos
para ampliar sus conocimientos sobre
las funciones de digestión, circulación
y respiración y sobre el movimiento y
sostén del cuerpo. Describir y
comparar imágenes y modelizaciones
sobre la circulación de materiales en el
cuerpo: los alimentos que son
digeridos, el aire que inspiramos y
expiramos de los pulmones y la sangre
que circula por los vasos sanguíneos.
Elaborar de manera conjunta
generalizaciones sencillas sobre
algunas funciones y algunos órganos
del cuerpo.
Realizar observaciones y registrar en
cuadros y tablas los resultados al
comparar los cambios de frecuencia
cardíaca y respiratoria al realizar
diferentes actividades (reposo y
ejercitación).
Buscar información en textos y
materiales audiovisuales para ampliar
y/o complementar los resultados de las
exploraciones y actividades
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experimentales sencillas.
Organizar y sistematizar la información
en cuadros simples, de doble entrada,
textos breves y/o folletos.
Situaciones de enseñanza
El recorrido propuesto parte de situaciones contextualizadas en las cuales se problematice la relación de los seres vivos con el
medio.
En el caso de los animales a través de la alimentación, y en las plantas mediante cambios y regularidades en las condiciones
ambientales. El docente formula preguntas como: ¿Qué estructuras tienen los animales que los ayuda a alimentarse?; ¿Qué nos
dicen
los dientes sobre la alimentación de los animales?; ¿Cómo cambian las plantas a lo largo del año?; ¿Todas las plantas pierden sus
hojas en invierno? Dichas preguntas promueven la formulación de hipótesis por parte de los alumnos. A través de situaciones de
observación de imágenes y la descripción detallada en forma oral y escrita mediante textos breves acompañados de dibujos
realistas, se propicia un espacio de intercambio y discusión entre los alumnos. Se proponen criterios de clasificación de animales
según su tipo de alimentación y de plantas según el tipo de follaje. Los alumnos, además, tienen la posibilidad de realizar registros
de observaciones en vivo de los cambios en las plantas a fin de analizar los cambios de las mismas según las condiciones
ambientales para lo cual se acordará el tipo de registro a confeccionar: escrito (cuadros, tablas, textos breves) e imágenes (dibujos
realistas, toma de fotografías).Para el desarrollo de los contenidos relacionados con la función y estructura del cuerpo humano, el
docente plantea situaciones que permitan al alumno indagar acerca del funcionamiento de su propio cuerpo. El planteo de preguntas
investigables como: ¿Por qué el corazón late más fuerte después de correr?; ¿Todas las personas “guardamos” la misma cantidad
de aire en nuestros pulmones?; ¿Qué sucede si mastico poco los alimentos?, entre otras, propiciará el diseño de actividades
experimentales teniendo en cuenta qué y cómo se va a medir, así como qué variables se mantienen constantes en cada muestra. El
registro de los resultados en tablas o cuadros favorece el análisis de los mismos para la elaboración de conclusiones.
La búsqueda de información en diversas fuentes escritas y/o audiovisuales permite complementar, ampliar, profundizar y
conceptualizar los datos obtenidos a través de las actividades experimentales. La producción de textos descriptivos breves y folletos
favorece la comunicación y la sistematización de los aprendizajes.
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BLOQUE: Materiales
Objetivos del año
⮚ Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en relación con el cambio de estados y transformación de materiales.
Distinguir los cambios de estado sólido y líquido y las transformaciones de los materiales cuando son sometidos a cambios de temperatura.
⮚ Relacionar los cambios en los estados de agregación de los materiales con la variación en la temperatura.
⮚ Describir la corrosión y la oxidación como ejemplos de transformación de los materiales
⮚ Explorar, describir y clasificar diferentes tipos de mezclas según puedan o no reconocerse los materiales
⮚ .Reconocer diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla
⮚ Aprender a utilizar con supervisión de adultos materiales de vidrio y fuentes de calor al hacer diferentes exploraciones.
⮚ Establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las características de diferentes mezclas
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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE TIEMPO
Conceptos Modos de Se considerará un indicio de progreso
conocer si el estudiante…)
LOS MATERIALES Y EL Formular anticipaciones e intercambiar Anticipa los procedimientos
CALOR ideas acerca de las condiciones necesarios para provocar el cambio
necesarias para el cambio de estado y de estado líquido a sólido y viceversa.
Cambios en los materiales las transformaciones de los materiales.
por efecto de la variación Registra los resultados de las
de la tempera- tura Diseñar experiencias sencillas para exploraciones bajo diferentes
poner a prueba sus hipótesis acerca
Cambios de estado: de de las condiciones necesarias para el for matos, interpretando datos Junio
sólido a líquido y de líquido cambio de estado y la transformación obtenidos y relacionando los cam-
a sólido. de los materiales. bios en los estados de agregación de
los materiales explorados con la
Normas de seguridad en el Registrar y organizar información variación en la temperatura.
trabajo con material de sobre las características de los
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vidrio y fuentes de calor. materiales antes y después de
someterlos a cambios de temperatura
Anticipa los procedimientos Julio
o a procesos de oxidación y/o
corrosión. necesarios para provocar transfor-
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS maciones en que el material se
Transformaciones donde el material convierte en otro distinto.
se convierte en otro distinto Analizar la información registrada y
Materiales transformados por oxidación elaborar generalizaciones sencillas
sobre los cambios de estado y las Identifica las transformaciones de los
y por corrosión materiales cuando son so- metidos a
transformaciones observadas.
cambios de temperatura.
Explorar y describir diferentes mezclas
entre sólidos, líquidos y sólidos y entre Identifica materiales transformados
líquidos. por oxidación y/o corrosión.
MEZCLAS Y SEPARACIONES Clasificar mezclas según puedan o Anticipa posibles resultados al
no reconocerse los com- ponentes mezclar distintos materiales y el
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos a simple vista. modo de separarlos.
y entre líquidos Mezclas diferentes según se
puedan o no reconocer los componentes a Formular anticipaciones sobre los Identifica diferentes métodos para
simple vista. métodos e instrumentos a utilizar separar los componentes de una
para separar los materiales de una mezcla y establece relaciones
mezcla y fundamentar la elección. entre los métodos de sepa- ración
usados y las características de los
Métodos de separación de las mezclas Realizar separaciones de diversos componentes de una mezcla.
componentes de mez- clas y
Tamizado, con pinzas, decantación, filtrado, contrastar con las anticipaciones Comunica en forma oral y escrita
imantación, evaporación. Relaciones entre las realizadas. información sistematizada como
características de los materiales y los métodos de resultado de las observaciones y
separación empleados. Organizar la información en del análisis de información
cuadros de doble entrada para brindada por bibliografía y/o
realizar generalizaciones y videos.
comunicarla al resto del grupo.
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Situaciones de enseñanza
Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situaciones cotidianas, el docente guiará a los alumnos en la
formulación de hipótesis que respondan a preguntas como: ¿Qué le pasa a una bicicleta si la dejamos siempre el aire libre?;
¿Qué le sucede al helado si lo dejamos al sol?; ¿Qué ocurre si mezclamos agua y aceite? ¿Y si mezclamos agua y sal? El
intercambio de ideas a través de la formulación de anticipaciones brindará al docente la oportunidad de guiar a los alumnos en el
diseño de experiencias sencillas. De esta manera, poner a prueba las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambio
de estado y la transformación de los materiales, teniendo en cuenta qué condiciones se mantienen igual en cada muestra y qué
cambiase considerará el tipo de registro (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos breves) más conveniente para cada caso que
permita una mejor organización de la información. De este modo, el docente podrá orientar el establecimiento de nuevas relaciones
sobre las características de los materiales antes y después de someterlos a cambios de tempera- tura o a procesos de oxidación y/o
corrosión.
El deterioro de materiales, así como los cambios físicos y químicos que se dan en los mismos son contenidos que habilitan ser
trabajados desde la propuesta de proyectos relacionados con la Educación Ambiental.
Analizar la información registrada y organizada permitirá que los alumnos puedan construir generalizaciones sencillas para ser
comunicadas al resto del grupo.
BLOQUE: Mundo Físico
Objetivos del año
⮚ Distinguir diferentes tipos de fuente de luz
⮚ Realizar exploraciones y experiencias sencillas para identificar la propagación rectilínea de la luz.
⮚ Identificar la trayectoria rectilínea de la luz en interacción con los materiales y una fuente de luz.
⮚ Describir el recorrido de la luz que permite ver los objetos.
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE TIEMPO
(Se considerará un
Conceptos Modos de conocer indicio de
progreso si el
estudiante…)
EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ Formular anticipaciones acerca del Identifica diferentes fuentes de luz.
recorrido de la luz que permite
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La propagación de la luz observar los objetos. Clasifica diferentes fuentes de luz Agosto –
según sea una fuente natural o artificial
Fuentes de luz: fuentes naturales y Diseñar experiencias sencillas y objetos con luz propia o iluminados.
artificiales; objetos con luz propia e para poner a prueba hipótesis
iluminados. acerca de la trayectoria de la luz. Describe el recorrido de la luz que Setiembre
permite ver los objetos a partir de su
La trayectoria rectilínea de la luz: la presencia Describir oralmente y elaborar reflexión en los objetos hacia nuestros
de luz permite ver los objetos esquemas sobre el recorrido de la ojos.
luz al reflejarse en diferentes
objetos.
Realizar exploraciones con
distintas fuentes de luz.
Buscar información en textos
sencillos sobre diferentes fuentes
de luz.
Elaborar generalizaciones sobre la
propagación rectilínea de la luz.
Situaciones de Enseñanza
El docente retoma algunas de las ideas desarrolladas en el Segundo Año con relación al comportamiento de los materiales y la luz,
haciendo foco en la necesidad de la luz para poder ver, y mediante situaciones contextualizadas indaga acerca del comportamiento
de la luz: ¿De dónde viene la luz que vemos?; ¿Qué podemos utilizar para ver si estamos en un lugar oscuro?; ¿Cómo se iluminaba
la gente cuando no había electricidad?; ¿Hacia dónde va la luz?
El docente habilita el espacio para que los alumnos formulen anticipaciones, exploren diferentes objetivos a fin de elaborar criterios
de clasificación según sea una fuente de luz natural o artificial y según sean objetos que producen luz o son iluminados. Asimismo,
se estimula a los alumnos, guiados por el docente, para que diseñen experiencias sencillas que les permitan identificar la
propagación rectilínea de la luz. El docente guía a los alumnos a describir oralmente lo que observan, elaborando esquemas
acompañados de explicaciones sencillas sobre el recorrido de la luz al reflejarse en diferentes objetos.
La búsqueda de información en textos sencillos (impresos o digitales) les permitirá elaborar generalizaciones sobre la propagación
de la luz y cómo vemos los objetos.
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BLOQUE: la Tierra y el Universo
Objetivos del año
⮚ Describir algunos de los fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera terrestre: lluvia, viento, nubes y arco iris.
⮚ Caracterizar el tiempo atmosférico según la temperatura y presencia de nubes y viento.
⮚ Identificar los puntos cardinales como referencia para ubicarse geográficamente.
⮚ Describir las características de los movimientos aparentes del Sol y de la Luna, comparando sus similitudes y
diferencias.
⮚ Identificar y representar los cambios producidos en el aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo.
⮚ Identificar a la Luna como un astro que se puede observar en el cielo diurno.
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE TIEMPO
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos progreso si el estudiante…)
de
conoce
r
LA TIERRA Buscar información sobre el estado del Organiza la información sobre el estado
tiempo a través de la observación del tiempo para caracterizar el tiempo Setiembre
Los fenómenos meteorológicos directa y de otras fuentes, como atmosférico. -
informes meteorológicos (periódico,
Los fenómenos meteorológicos que radio, TV, web), para caracterizarlo en
se presentan en la atmósfera: la función de la temperatura, la presencia
lluvia, el viento, las nubes, el arco Describe distintos fenómenos
de nubes y/o viento.
iris, entre otros. meteorológicos a partir de los resultados
Describir oralmente y en textos breves de experiencias sencillas y/o información
El tiempo atmosférico caracterizado algunos de los fenómenos recabada de observaciones directas, de
por la temperatu- ra, las nubes y el meteorológicos, es decir, la lluvia, el imágenes y videos. Octubre
viento. viento, las nubes, el arco iris, entre
otros, registrados en imágenes o
pequeños videos.
Diseñar experiencias sencillas y/o
dispositivos para responder preguntas
relacionadas con los fenómenos
meteorológicos: viento y/o lluvia.
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Realizar observaciones sistemáticas a
ojo desnudo y registrar los
movimientos aparentes del Sol y la
Luna.
Completar tablas y comunicar los
resultados de las observaciones del
cielo diurno y nocturno.
EL UNIVERSO
Elaborar generalizaciones sobre las Describe los movimientos aparentes del
Los movimientos aparentes del Sol permanencias, regularidades y Sol y de la Luna en referencia a los
y la Luna cambios identificados en el cielo. puntos cardinales.
Los puntos cardinales como método Buscar información a través de la Realiza observaciones sistemáticas, las
de orientación en el espacio. lectura de textos sobre el cielo diurno y vuelca en diferentes tipos de registros e
nocturno. interpreta la información consignada
Los movimientos aparentes del Sol y describiendo las principales
la Luna, en relación con su Establecer relaciones entre la
características del cielo diurno y nocturno.
frecuencia y la posición de los frecuencia de estos movimientos y la
puntos cardinales. medida convencional de tiempo (día, Identifica y representa los cambios
mes y año). producidos en el aspecto de la Luna a
Cambios producidos en el aspecto través de dibujos, gráficos y cuadros.
de la Luna a lo largo de su ciclo.
Reconoce la frecuencia de los
movimientos de los astros y establece
relaciones con la medida convencional de
tiempo (día, mes y año).
Identifica a la Luna como un astro que se Octubre-
puede observar en el cielo diurno.
Identifica regularidades como la
trayectoria del Sol y su repetición día a
diciembre
día, los cambios en los que se observa la
Luna y su reiteración mes a mes, la
sucesión día-noche.
Comunica en forma oral y escrita
información sistematizada como resultado
de las observaciones y del análisis de
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información brindada por bibliografía y/o
videos, referida a las particularidades de
diversos cuerpos celestes.
Situaciones de Enseñanza
La docente propicia situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de leer, analizar y buscar información en diferentes
fuentes sobre el estado del tiempo. Esto permitirá introducir preguntas como: ¿Cómo puede describirse el tiempo con relación a la
presencia de nubes?; ¿Cómo puede presentarse el tiempo con relación el viento?;
¿Cómo puede ser el tiempo en función de la temperatura? De este modo, se espera que los alumnos puedan describir el tiempo
atmosférico en base a la presencia de nubes, de viento y la temperatura.
El diseño de experiencias sencillas y la construcción de dispositivos case- ros, como los medidores de precipitaciones (pluviómetro) o
medidores de velocidad del viento (anemómetro), serán recursos que permitirán dar respuesta a preguntas investigables
relacionadas con los fenómenos meteorológicos formuladas por el docente o propuestas por los alumnos. Para continuar la
indagación, podrán realizar actividades de observación directa y la búsqueda de información de diferentes fuentes, como informes
meteorológicos y la consulta de textos informativos. A través del registro en cuadros y tablas y la comunicación y confrontación de los
resultados, el docente podrá orientar la elaboración de generalizaciones.
En el mismo sentido, la observación sistemática del cielo permitirá reconocer la frecuencia de los movimientos de los astros y
establecer relaciones con la medida convencional de tiempo (día, mes, año).
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