CÁTEDRA COLOMBIANA DE PSICOLOGÍA MERCEDES RODRIGO

2025

Psicología del Desarrollo y Psicología Ambiental:

aportes para la construcción de paz

Presentación

La construcción de la paz es un tema central en la psicología colombiana

desde hace varias décadas, aunque su abordaje a través de la formación
disciplinar y profesional de los psicólogos en Colombia amerita ser
fortalecido. Los aportes de la psicología a la construcción de paz son
necesarios debido a que las huellas de la guerra y del conflicto armado
involucran profundas afectaciones tanto en la psiquis de las personas como
en su relación con el ambiente.

En esta oportunidad, la Cátedra Colombiana de Psicología Mercedes Rodrigo

(CCPMR 2025) vincula reflexiones e investigaciones de los campos de la
psicología del desarrollo y de la psicología ambiental e invita a considerar
que la construcción de paz comienza por la construcción de cambios en el
individuo en desarrollo, en sus habilidades, en sus competencias y en sus
capacidades; así como por la necesaria transformación de los modos como
se representa y actúa en relación con los ambientes naturales y construidos.
Por ejemplo, el estudio de los procesos culturales en medio del conflicto
socaba el proyecto de vida de los niños, niñas y adolescentes. Uno de los
derroteros para la construcción de paz es la relación entre el humano y el
ambiente, no solo entendido como un entorno físico, sino como un conjunto
de relaciones complejas de los actores para gestionar la sostenibilidad en un
territorio o comunidad.

En este contexto, la paz se describe a menudo como un concepto

multifacético que trasciende la mera ausencia de conflictos o guerras. Una
definición influyente proviene de Johan Galtung, una figura pionera en los
estudios de paz y conflicto. Galtung (1969) distingue entre paz negativa y
paz positiva. La paz negativa es la ausencia de violencia, la ausencia de
guerra y la ausencia de conflicto directo mientras que la paz positiva es la

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presencia de justicia social, equidad y el bienestar armonioso de todos los
individuos en una sociedad.

Desde la perspectiva de Galtung (1996) la paz es sinónimo de un estado de

tranquilidad o quietud, tanto dentro de las personas como en las sociedades;
no se trata, simplemente, de la ausencia de conflictos o violencia, sino
también la presencia de relaciones armoniosas, justicia social y equidad
económica. En otras palabras, la paz puede buscarse en muchos niveles: la
paz personal a través de la atención plena y el autocuidado, la paz
interpersonal a través de la empatía y la comunicación efectiva, y la paz
social a través de políticas que promuevan la inclusión, la justicia y los
derechos humanos. Ahora extendemos esta noción de paz, para tomar en
consideración la paz con la naturaleza.

Desde la perspectiva teórica uno de los modelos que permite integrar la

construcción de paz desde el desarrollo y desde la perspectiva ambiental es
el Modelo de Urie Bronfenbrenner a partir de considerar el desarrollo
organizado en cuatro niveles y que vinculan la construcción de paz:

Microsistema: Bronfenbrenner (1979) define el Microsistema como el

entorno inmediato y más cercano al individuo, donde se desarrollan
actividades, roles y relaciones con los entornos más inmediatos de la
persona (Bronfenbrenner, 1979, p. 26). Estas relaciones son bidireccionales
como el mismo autor lo indica. Además, subraya que las relaciones en el
microsistema son bidireccionales, es decir, tanto el individuo influye en su
entorno como el entorno influye en el individuo (Bronfenbrenner, 1996). En
este nivel, las relaciones cercanas y directas, como la familia, la escuela y la
comunidad local, son fundamentales para inculcar valores de paz, respeto
y cooperación. Las interacciones diarias en estos entornos pueden fomentar
habilidades de resolución de conflictos y empatía hacia otros seres humanos
y hacia el ambiente desde una edad temprana.

El Mesosistema: Se refiere a las conexiones e interacciones entre los

diferentes microsistemas en los que el individuo participa. Bronfenbrenner
describe el mesosistema como un sistema de microsistemas
interrelacionados, donde lo que sucede en un entorno influye en lo que
sucede en otro (Bronfenbrenner, 1979, 2005). Desde la mirada de la
construcción de paz las conexiones entre diferentes microsistemas, como la
colaboración entre la familia, la escuela y otras instituciones, pueden

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reforzar mensajes y prácticas de paz. Por ejemplo, programas escolares que
promuevan la mediación y la resolución pacífica de conflictos; así como.
prácticas de cuidado ambiental pueden ser apoyados y complementados por
las familias en casa.

Exosistema: El Exosistema se refiere a los contextos en los que el individuo

no participa directamente, pero que aún afectan su desarrollo. Este sistema
incluye entornos y eventos que tienen un impacto indirecto sobre el
individuo, como el lugar de trabajo de los padres, la estructura de los medios
de comunicación, y las políticas comunitarias (Bronfenbrenner,1979). La
teoría del exosistema propone que los sistemas interconectados de
desarrollo humano incluyen contextos indirectos que, a pesar de no
contener físicamente al individuo, ejercen una influencia significativa en su
entorno inmediato. Estos vínculos externos generan procesos y eventos que,
aunque no son experimentados directamente por la persona en desarrollo,
tienen un impacto mediato en su trayectoria evolutiva y sus condiciones de
desarrollo. (Bronfenbrenner, 2005).

La construcción de paz en el nivel del exosistema incluye las políticas y

decisiones tomadas en contextos donde el individuo no participa
directamente, como las políticas laborales y ambientales o las iniciativas
comunitarias, pueden tener un impacto significativo en la construcción de
paz.

Macrosistema: El Macrosistema representa las influencias más amplias de

la cultura, las normas sociales, las leyes y las ideologías que configuran el
contexto más amplio en el que vive el individuo. (Bronfenbrenner 1979).
Adicionalmente este nivel incluye las creencias y valores culturales, las
políticas económicas y las normas sociales que influyen en todos los otros
sistemas.

Krishnan (2010) acoge las nociones del modelo ecológico para precisar el
papel de la persona y el proceso. El proceso incluye todas las interacciones
(desde las proximales hasta las distales) que ocurren entre los individuos en
desarrollo y su entorno. Esto se puede lograr mediante interacciones
recíprocas y continuas con el entorno inmediato, y entre un individuo y los
diversos subsistemas (escuela, hogar, vecindario, territorio, etc.) dentro del
microsistema, durante un período prolongado de tiempo (Bronfenbrenner,
1993). Adicionalmente, considera el papel activo de los individuos en

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desarrollo en la influencia sobre su propio desarrollo y se enfoca más en las
influencias biológicas. Esta teoría considera que los individuos en desarrollo
son agentes activos, ya que su desarrollo está influenciado por su entorno
y, al mismo tiempo, ellos influyen en el contexto en el que viven (Hayes et
al., 2017).

Organización de la cátedra

La CCPMR 2025 se organizó tomando en cuenta los niveles comprensivos

del Modelo Ecológico del Desarrollo y bajo la consideración que el desarrollo
ocurre en una interconexión de sistemas. Algunas conferencias pueden dar
mayor énfasis a uno de los sistemas. En consecuencia, la catedra se
desarrolla en 15 sesiones a través de las cuales se articulan planteamientos
procedentes del nodo de psicología del desarrollo y del nodo de psicología
ambiental.

En nivel del microsistema se consideran temas como la construcción de paz

en el individuo y la familia, la identidad y el apego. En nivel del mesosistema
se articulan conferencias acerca de la moralidad, la justicia social y la
educación. Finalmente, en el nivel del exosistema y macrosistema se
encuentran conferencias asociadas a las conductas proambientales y
saberes ancestrales.

Cronograma
Tema
Fecha Tema Ponente
articulador
Conferencias Inaugurales

Angelica Ponguta
Tema
15 de Centers on the
Construcción de paz: Articulador:
febrero advancement of Early
desarrollo y convivencia Ambiente y
2025 Childhood Development
desarrollo
(ECD), Yale University.

4
 Arjen Wals
Wageningen University.
22 de Visiting Professor
Construcción de paz y retos
febrero Norwegian Life Sciences
para la formación ambiental
2025 University. Honorary
Doctor
Gothenburg University
Nivel del Microsistema

Alfredo Rojas
1 de marzo Proyecto de vida y bienestar Universidad Nacional
de 2025 en la construcción de paz Abierta y a Distancia
(UNAD)
Tema
Posibilidad y limitaciones del articulador:
ecosistema familiar en Henry Granada Individuo y
perspectiva de construcción Universidad del Valle familia
8 de marzo de paz.
de 2025
Convivencia y calidad de Irma Yaneth Gómez
vida urbana, un camino Fundación Universitaria
para construir la paz Konrad Lorenz

Grupo de investigación
15 de ¿Cómo se construye paz a
cognición y afectividad
marzo de partir de los procesos
Pontificia Universidad
2025 socioafectivos?
Javeriana, Bogotá

Aproximación a un modelo
Erica Nathalia Mera
teórico para medir Empatía
Romo
Ambiental en población Tema
Universidad Mariana
Infantil. articulador:
Identidad y
La perspectiva de género en
procesos
22 de la reducción de riesgos de Silbeth Arenas Cantillo
afectivos
marzo desastres en Colombia: Un Universidad
2025 análisis desde el Marco Metropolitana
Sendai
Sandra Esmeralda
Camacho Peña
Rehabilitación de espacios
Institución Universitaria
afectados por el conflicto
Colegios de Colombia
(Unicoc)
Nivel Meso-sistema

5
 Justicia, juicios morales
como una apuesta a la Julian Camilo
29 de
construcción de la paz y la Sarmiento
marzo
exploración de la Pontificia Universidad
2025
comprensión psicológica de Javeriana, Bogotá
lo Moral Tema
Aquiles José articulador:
Fortalecimiento de la
Santodomingo Varela Justicia social,
Resiliencia Local en Materia
Universidad moralidad y
de Medio Ambiente y Cambio
Metropolitana de resiliencia
5 de abril Climático
Barranquilla
2025
Jesús David Matta
Resiliencia urbana y
Santofimio
consumo responsable en la
Universidad Católica de
construcción de paz
Oriente

Convivencia y construcción Monica Reyes Rojas

12 de abril
de paz en la infancia a partir Universidad del
2025
del juego Magdalena

Alba Nubia Muñoz

Construcción de paz en el
Montilla
territorio desde la educación
Secretaría de Educación
ambiental
de Bogotá Tema
26 de abril Construcción de ambientes articulador:
Sandra Melo Zipacón y
2025 para conectarnos Educación y Paz
Sonia Patricia García
naturalmente con la vida.
Universidad Nacional
Propuesta curricular curso
Abierta y a Distancia
políticas públicas y
(UNAD)
desarrollo humano UNAD
Nivel Exosistema y Macrosistema.
¿Cómo se construye paz a Centro de Investigación
3 de mayo
partir del desarrollo de CIDEAS
de 2025 Tema
competencias STEM? Universidad del Valle
articulador:
Comportamientos Urbanos William Sierra Barón y
Desarrollo de
10 de Responsables y salud Pablo Paramo
competencias
mayo 2025 urbana: retos y desafíos Universidad
para las ciudades Surcolombiana
17 de ¿Cómo se construye paz José Eduardo Sánchez
mayo 2025 desde lo intercultural? Universidad Icesi Tema
La construcción de paz en Paula Andrea Tamayo articulador:
24 de Colombia un paso obligado Universidad Nacional Cultura, Paz y
mayo 2025 para afrontar colectivamente Abierta y a Distancia Sociedad
los riesgos ambientales. UNAD

6
 Saberes y prácticas
ancestrales como estrategia
de descentralización de los Aida Milena Cabrera
conflictos socioambientales Lozano
en escenarios de conflicto Universidad Santo
armado: Una experiencia Tomás
territorial desde el
Catatumbo colombiano.
Abrir la tierra y dejar morir.
Oswaldo Gaviria
Psico-necropolítica del
Gutiérrez
“desastre natural” en
Universidad de Manizales
Colombia
31 de Discusión de Cierre de la Coordinadores de Nodo de Psicología
Mayo 2025 Catedra Ambiental y Psicología del Desarrollo

Referencias.

Bronfenbrenner U. (1979). The ecology of human development: Experiments

by nature and design. Harvard University Press. Crossref.
Bronfenbrenner U. (1989). Ecological systems theory. In Vasta R.
(Ed.), Annals of child development: Six theories of child development,
revised formulations and current issues (Vol. 6, pp. 187–249). JAI Press.
Bronfenbrenner U. (1993). Ecological models of human development. In
Gauvain M., Cole M. (Eds.), Readings on the development of
children (2nd ed., pp. 37–43). Freeman.
Bronfenbrenner U., Morris P. A. (2006). The bio-ecological model of human
development. In Damon W., Lerner R. M. (Eds.), Handbook of child
psychology: Theoretical models of human development (pp. 793–828).
Wiley.
Krishnan V. (2010). Early child development: A conceptual model [Paper
presentation]. Early childhood Council Annual Conference, “Valuing
Care,” Christchurch Convention Center, Christchurch, New Zealand
Hayes H., O’Toole L., Halpenny A. N. (2017). Introducing Bronfenbrenner: A
guide for practitioner and students in early years education. Routledge,
Taylor & Francis Group. Crossref.