Estrategias de intervención metódica para mejorar las

capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo.

Ayacucho, 2018

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en problemas de aprendizaje

AUTOR:
Br. Amao Guzmán, Juan Amancio

ASESOR:
Dr. Huamán De La Cruz, Alejandro Máximo

SECCIÓN:
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Problemas de aprendizaje

PERÚ-2018

i
 PÁGINA DEL JURADO

----------------------------------------------
Mg. Valdez Zaga, Ingrid
PRESIDENTE

----------------------------------
Dr. Farfán Bellido, René
SECRETARIO

------------------------------------------
Dr. Huamán De La Cruz, Alejandro Máximo
VOCAL

ii
 Agradecimientos

A mi familia; mi esposa Nelly, mis hijas Stefany, Wendy y Fabricio, por su

comprensión, respaldo y sobre todo su apoyo moral, en estos dos años de
estudio.

A la Universidad César Vallejo por la calidad y el profesionalismo

demostrado en la organización del Programa de Maestría en Gestión Pública.

A cada uno de los docentes de la maestría, por su orientación y guía

permanente en todo este proceso. Sobre todo, en la etapa final. Mi gratitud para
todos.

A los director, padres de familia y estudiantes de la Institución Educativa

Secundaria “Corazón de Jesús de Saurama” Vilcas Huamán, por su permanente
participación en el trabajo investigativo.

A quienes hicieron posible que pueda escalar un peldaño más, en este largo
trajinar que aún me falta por recorrer.

El autor.

iii
 Presentación

Señores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada “Estrategias
de intervención metódica para mejorar las capacidades físicas básicas en
estudiantes del VI ciclo. Ayacucho, 2018”, con la finalidad de evaluar y analizar el
efecto de las estrategias metódicas en la intervención de capacidades físicas
básicas en estudiantes de secundaria”; en cumplimiento del reglamento de grados
y títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el Grado Académico de
Maestro en problemas de aprendizaje.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

El autor.

v
 Índice

Página del jurado…………………………………………………………………….... ii

Dedicatoria……………………………………………………………………………… iii
Agradecimiento………………………………………………………………………… iv
Declaratoria de autenticidad………………………………………………………….. v
Presentación……………………………………………………………………………. vi
Índice…...……………………………………………………………………………….. vii
RESUMEN…………………………………………………………………………….. ix
ABSTRACT.…………………………………………………………………………… x

I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 11
1.1. Realidad problemática………………………………………………………….. 12
1.2. Trabajos previos……………………………………………………………….. 15
1.3. Teorías relacionadas al tema………………………………………………….. 23
1.4. Formulación del problema……………………………………………………… 45
1.5. Justificación del estudio………………………………………………………… 46
1.6. Hipótesis…………………………………………………………………………. 48
1.7. Objetivos…………………………………………………………………………. 48

II. MÉTODO……………………………………………………………………………51
2.1. Diseño de investigación………………………………………………………… 52
2.2. Variables, operacionalización………………………………………………….. 53
2.3. Población y muestra…………………………………………………………….. 55
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 56
2.5. Métodos de análisis de datos………………………………………………….. 59
2.6. Aspectos éticos………………………………………………………………….. 60

III. RESULTADOS.…………………………………………………………………… 62
IV. DISCUSIÓN……………………………………………………………………….. 85
V. CONCLUSIONES………………………………………………………………… 92
VI. RECOMENDACIONES…………………………………………………………... 95
VII. REFERENCIAS…………………………………………………………………… 98

vi
ANEXOS………………………………………………………………………………..102
Instrumentos
Validez de los instrumentos
Matriz de consistencia
Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio
Otras evidencias

vii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación es de naturaleza cuantitativa, se titula:

Estrategias de intervención metódica para mejorar las capacidades físicas básicas
en estudiantes del VI ciclo, Ayacucho, 2018, es de diseño pre experimental de
nivel explicativo y se realizó con el objetivo de evaluar y analizar el efecto de las
estrategias de intervención metódica en las capacidades físicas básicas, este
estudio se apoyan en las teorías de Miranda, Alvarez y el MINEDU, quienes
señalan las dimensiones de este estudio en ambas variables. La muestra de
estudio estuvo compuesta por 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama” Vilcas Huamán. Para la obtención de la información se aplicó el
experimento y pruebas de entrada y salida en estudiantes que acudieron de mayo
a julio 2018. El instrumento de recojo de datos cuantitativos estuvo estructurada
con indicadores unidimensionales con escalas de evaluación en: inicio, proceso,
logro previsto y logro destacado, estos se apoyan en las investigaciones de la
DEFID creadores del instrumento. La confiabilidad del instrumento no ha sido
necesaria, debido a que se trabajó con instrumento estandarizado. Para el
análisis de información se aplicó las pruebas estadísticas de Rangos de Wilcoxon,
en función a las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnova por tratarse de
las diferencias del pre y post test con significados bilaterales menores a 0,05 y la
determinación de una prueba no paramétrica. En relación los resultados se
observa en el pre test 53.0%(21) de estudiantes con una capacidad física en
inicio, 43.0%(17) están en proceso, y solo el 5,0%(2) en logro alcanzado; luego
de la aplicación de las estrategias de intervención metódica, a partir del
tratamiento experimental en el pos test se observa que: el 43,0% de los
estudiantes permanecen en proceso de lograr los aprendizajes, 33.0%(13)
muestran una capacidad física en logro alcanzado, el 10.0%(4) en logro
destacado y solo el 15.0%(6) permanecen en inicio. Por tanto, podemos colegir
que: La mayoría de los estudiantes, luego de la intervención de las estrategias
metódicas, pasan de inicio y proceso a logro alcanzado y destacado en las
capacidades físicas básicas. En función a la prueba inferencial se concluye: Las
estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las capacidades
físicas básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama,
Ayacucho, 2018. Resultado que es confirmado según el estadígrafo de Rangos de

viii
Wilcoxon, obteniendo una Z calculada de -5,507 que demuestra que el pos test es
superior al pre test, con nivel de significancia bilateral: p=0.000, valor que es
inferior a la región crítica α= 0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.507).

Palabras clave: Estrategias de intervención metódica/capacidades físicas

básicas.

ix
 ABSTRAC

The present work of investigation is of quantitative nature, it is titled: Strategies of

methodical intervention to improve the basic physical capacities in students of the
sixth cycle, Ayacucho, 2018, it is of pre experimental design of explanatory level
and it was realized with the objective of evaluating and To analyze the effect of
methodical intervention strategies on basic physical abilities, this study is based on
the theories of Miranda, Alvarez and MINEDU, who point out the dimensions of
this study in both variables. The study sample consisted of 40 students from the VI
cycle of the I.E. "Heart of Jesus" Saurama "Vilcas Huamán. In order to obtain the
information, the experiment and entrance and exit tests were applied to students
who attended from May to July 2018. The quantitative data collection instrument
was structured with one-dimensional indicators with evaluation scales in:
beginning, process, expected accomplishment and outstanding achievement,
these are based on the research of DEFID creators of the instrument. The
reliability of the instrument has not been necessary, because it was worked with a
standardized instrument. For the analysis of information, the statistical test of
Wilcoxon Ranks was applied, based on the Kolmogorov-Smirnova normality tests,
since the differences of the pre and post test with bilateral meanings less than
0.05 and the determination of a test were applied. non-parametric In relation the
results are observed in the pretest 53.0% (21) of students with a physical capacity
in start, 43.0% (17) are in process, and only 5.0% (2) in achievement reached;
After the application of the methodical intervention strategies, from the
experimental treatment in the post test it is observed that: 43.0% of the students
remain in the process of achieving the learning, 33.0% (13) show a physical
capacity in achievement achieved, 10.0% (4) in outstanding achievement and only
15.0% (6) remain in start. Therefore, we can infer that: Most of the students, after
the intervention of the methodical strategies, go from start and process to
achieved achievement and outstanding in the basic physical capacities.
Based on the inferential test, it is concluded: Methodical intervention strategies
significantly improve basic physical abilities in students of the VI cycle of the I.E.
"Heart of Jesus" Saurama, Ayacucho, 2018. Result that is confirmed according to
the Wilcoxon Ranks statistician, obtaining a calculated Z of -5,507 that shows that

x
the post test is superior to the pretest, with bilateral significance level: p = 0.000,
value that is lower than the critical region α = 0.05. (p = 0.000 <0.05; Z = -5.507).

Key words: Methodical intervention strategies / basic physical abilities.

xi
 I

INTRODUCCIÓN

11
 1.1 Realidad problemática

A escala mundial, la Educación Física se considera como un área

preponderante y obligatoria en la Educación Básica Regular; se ha
constituido como una disciplina importante para la educación y formación
integral del ser humano (física-psicológico y social), especialmente si se
implementa en edades tempranas es decir desde el nivel inicial hasta la
secundaria, por cuanto posibilita en el ser humano desarrollar sus destrezas
motoras, habilidades sociales, cognitivas y afectivas esénciales para una
buena interacción social y un buen desenvolvimiento en su vida diaria y
futura. A través del área de Educación Física, el estudiante aprende que el
cuerpo es un medio de expresión, por el que se puede desarrollar destrezas
físicas y habilidades sociales en torno a valores, y generando hábitos
saludables y lo más importante aprende a valorarse y a valorar a los demás,
así mejorar su calidad de vida. Sin embargo, a pesar de su importancia los
gobiernos de turno poco invierten en el área de Educación Física. Del cual
afirma:
Ordoñez (2013) En América del sur y el caribe los gobiernos de turno, poco
invierten en Educación, menos en la educación y formación deportiva, el PBI
de inversión para la Educción en estos países oscilan entre (2.6% a 5,8%),
sin embargo, lo recomendado por la ONU es como mínimo superior al 6%.
De esta totalidad invierten una mínima parte para fa formación deportiva.
En América latina el país que más se desarrolló en los deportes es
Brasil, como ejemplo es que mantiene casi siempre en el futbol el Rankin
FIFA, en uno de los primeros lugares, autores como Barom, E. (2015)
sostiene que en Brasil el deporte sirve para subir de ascenso social y a los
que lo logran fama internacional se les nombra héroes nacionales. En este
país no existen diferencias sociales en el deporte, los jugadores que se
exporta a los clubes internacionales, una buena parte de sus ganancias
tienen que destinar a la construcción de infraestructura física y moderna en
sectores pobres de Brasil, esto permite la inclusión al deporte de muchos
niños y adolescentes de escalas más bajas. El ministerio de deporte en

12
Brasil invierte en estos espacios físicos entrenadores profesionales de futbol
por cada capacidad física deportiva. En los niños y adolescentes en Brasil
las enseñanzas de las capacidades físicas en sus diferentes dimensiones
son tratadas por cada capacidad física por un especialista, es decir existe un
profesor para la enseñanza de la resistencia, otro para velocidad y así para
cada una de ellas, así mismo el gobierno invierte en la capacitación constate
de sus formadores deportivos.
En el Perú, el área de Educación Física se realiza a lo largo de la
Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y especial, como
un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las
características e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo
etario al cual se atiende (MED, 2009); pero el gran problema en nuestro país
es que no se invierte en la formación deportiva, el deporte peruano sobrevive
agenciados con la FIFA y/o con alguna bondad de los empresarios a cambio
de condonar sus impuestos y como reflejo de ello es que llegado los juegos
inter escolares de cada año las mismas Instituciones Educativas agencian
sus propios gastos. Otro problema es la falta de capacitación docente
referido a estrategias metodologías para desarrollar las competencias
motrices, así como para desarrollar las capacidades físicas básicas en todos
los docentes del área de Educación Física, por lo que en cifras del Minedu
(2011) el 72% de docentes sigues con sus formas tradicionales de proceso
de enseñanza de aprendizaje, el 20% tiende a salir de estas cifras y solo el
8% han cambiado sus formas tradicionales de enseñanza por destrezas de
carácter no rutinario.
En la Región de Ayacucho la Educación Física no recibe la debida
importancia como área del diseño curricular nacional de Educación Básica
Regular, en el nivel de inicial no existen profesores de Educación Física, en
el nivel primaria solo aquellas Instituciones educativas que cuentan con más
de 12 secciones y la gran mayoría de escuelas rurales no llega a la cantidad
de secciones, solo en el nivel secundaria se atiende a todas las Instituciones
Educativas. El trabajo que realiza el docente es bajo en enfoque intercultural
Bilingüe y el enfoque por competencias; sin embargo, los docentes no son
debidamente capacitados a estas nuevas exigencias, así como para mejorar

13
el desarrollo de capacidades físicas básicas, a través de estrategias
metódicas. En el nivel inicial y primaria a falta de presupuesto los mismos
docentes de aula enseñan a sus estudiantes las disciplinas deportivas y en
muchos casos, improvisan la enseñanza y se reduce solo en la práctica del
deporte por el deporte, no desarrollando a si las competencias físicas y
deportivas de los estudiantes, así como dejan secuelas en el desarrollo de
las capacidades físicas básicas para el nivel secundario. En el nivel
secundario los docentes tienen que enfrentar estas secuelas y a otros
factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes.
Al respecto, Orestes y Gutiérrez (2016), en una muestra de estudiantes del
VI ciclo de la I.E. “Haya de la Torre” Vinchos, señalan que el 35,0%
presentan riesgos en las habilidades motoras a nivel de la coordinación
gruesa y fina, en tanto que el 29,0%, exhibe un nivel bajo de habilidades
sociales, el 45,0% de los estudiantes se encuentran en inicio e desarrollar
las capacidades físicas básicas.
En los estudiantes de la Institución Educativa “Corazón de Jesús de
Saurama” del nivel secundario VI ciclo, se ha observado déficit en el
desarrollo de sus capacidades físicas, pocas habilidades sociales y falta de
competencias motoras finas y gruesas, por lo que como consecuencia si, no
se da el debido tratamiento a los problemas planteados, los estudiantes no
desarrollaran sus habilidades motrices de manera adecuada, y no podrán a
desenvolverse de manera adecuada dentro de un mundo etario,
heterogéneo, ni atender sus necesidades internas y externas, se
postergaran y limitaran en sus acciones.
Por esta razón se consideró necesaria la aplicación de las estrategias
metodológicas, como son enseñanza recíproca, método lúdico, asignación
de tareas, resolución de problemas y otras con la finalidad de mejorar sus
capacidades físicas básicas, así como la coordinación psicomotriz para
desarrollar técnicas deportivas porque en esa comunidad no existe docente
de educación física en primaria ni inicial. Por ello Juega un papel
preponderante los distintos juegos lúdicos, recreativos y los deportes para
implementar continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdicos-
pedagógicos (Fernández, 2011).

14
 1.2 Trabajos previos:
En la actualidad existen un conjunto de trabajos, las cuales fueron
fuentes de estudio y que sirvieron de base para el desarrollo de la presente
investigación, de tal modo en lo que respecta a los trabajos previos de
carácter internacional tenemos a:

Fernández (2010), con la tesis doctoral titulada: Efectos de un

programa de intervención en Educación Física para la salud en adolescentes
de la Universidad de Granada, Madrid España. La mencionada investigación
de tipo experimental y diseño cuasiexperimental se ha realizado en una
muestra de 137 adolecentes, utilizando como instrumento para su
investigación el material experimental; el autor formula las siguientes
conclusiones: la aplicación de un programa de intervención, con alto
carácter procedimental y sin sesiones exclusivamente teóricas, produce
mejoras altamente significativas en el deficiente nivel inicial de
conocimientos del alumnado, frente a una mejora mínima en un grupo sin
dicha intervención. No se aprecian cambios significativos en ambos grupos
durante el transcurso de la intervención en el nivel de AF evaluado por gasto
energético y por el IAF, así como en otros hábitos de vida sedentarios como:
tiempo viendo televisión, jugando con ordenador o haciendo deberes
escolares, exceptuando un descenso del gasto energético en fin de semana.
En otro sentido, como era de esperar, los alumnos son físicamente más
activos que las alumnas y ambos realizan más práctica física durante fin de
semana que en día lectivo. El programa de intervención orientado hacia la
salud desde el área de EF, parece haber tenido un efecto positivo en la
cantidad de grasa corporal total en los escolares adolescentes participantes,
dado que evita el aumento que se produce en las chicas del grupo EF, y
consigue, en chicos, disminución del mismo, así como un aumento en la
masa libre de grasa, que no se aprecia en el grupo EF.

15
 García (2011), en la tesis doctoral titulada: Comportamiento de la
fuerza isométrica máxima en contracciones repetidas de corta duración y
recuperación se incompleta: influencia del sexo, las capacidades
condicionales y las características morfológicas de la universidad las Palmas
de Gran Canaria departamento de Educación Física Programa de
Doctorado, Las Palmas España. La mencionada investigación de tipo
experimental y diseño pre experimental se ha realizado en una muestra
probabilística de 96 estudiantes, utilizando como instrumento para su
investigación el material experimental y las fichas de observación el autor
formula las siguientes conclusiones: partiendo de la base de que el objeto de
estudio es la fuerza y su pérdida de rendimiento, utilizaremos como variable
dependiente el comportamiento de la fuerza máxima isométrica a lo largo de
esfuerzos breves y repetidos, el cual es valorado a partir de sus picos
máximos y de sus impulsos. Como variables independientes utilizaremos
capacidades motoras (resistencia aeróbica, resistencia anaeróbica, fuerza
máxima y fuerza-velocidad), características morfológicas (masa magra y
porcentaje de grasa corporal) y sexo (varón o mujer) de los sujetos que
componen la muestra. El sexo es un parámetro determinante a la hora de
estudiar la fatiga de la fuerza máxima isométrica de sujetos no altamente
entrenados. Los varones, en nuestro estudio, presentan pérdidas
significativas (p < 0.00042) de fuerza máxima al final de la prueba, mientras
en el grupo de las mujeres no existe este comportamiento. Los niveles de
rendimiento en las cualidades condicionales analizadas, fuerza máxima,
resistencia aeróbica, resistencia anaeróbica y fuerza velocidad, si son
parámetros discriminantes a la hora de responder ante la fatiga de la fuerza
isométrica máxima. Las diferencias morfológicas analizadas, masa magra y
porcentaje de grasa corporal, siendo parámetros discriminantes en el
comportamiento de la fatiga de la fuerza isométrica máxima, no muestran
diferencias tan relevantes como las encontradas al utilizar las cualidades
condicionales. Se han observado comportamientos similares de la fuerza
isométrica máxima.
Vera (2010), en la tesis doctoral titulada: La condición física, hábitos de
vida y salud del alumnado de Educación Secundaria de la Universidad de las

16
Palmas de Gran Canaria departamento de Educación Física, Las Palmas
España. De tipo experimental y diseño pre experimental, se ha realizado con
todos los niños escolarizados en centros públicos desde 1º de la ESO al 1º
de Bachiller, comprendidos entre las edades de 12 a 18 años; se utilizó
instrumentos mecánicos para para medir la condición física de los
estudiantes; el autor formula las siguientes conclusiones: 1ª. Los
estudiantes del norte de Gran Canaria muestran un nivel de rendimiento en
sus capacidades físicas dentro de los rangos de normalidad establecidos en
estudios de cohortes similares, especialmente en el caso de los varones;
mientras que las mujeres no llegan a alcanzar un desarrollo óptimo de la
condición física con respecto a la salud. 2ª. Los jóvenes activos presentan
un mejor rendimiento físico que los sedentarios, y por el contrario, aquellos
sujetos que no practican más de tres días semanales no obtienen una
mejoría relevante en su condición física, lo que evidencia que la práctica de
actividad física y deportiva realizada de forma sistemática, con la adecuada
duración e intensidad, es la que nos conduce a la obtención de beneficios
saludables, hecho que se constata de forma especial en el desarrollo y
niveles de rendimiento mostrados en las capacidades físicas de los varones.
3ª. A medida que aumenta la edad de los jóvenes, la condición física
evoluciona de forma gradual y progresiva, siendo las diferencias entre
géneros menores a los 12 años que a los 17 años de edad donde los niveles
de rendimiento tienden a estabilizarse, especialmente en las capacidades de
velocidad y fuerza muscular. 4ª. La capacidad de resistencia aeróbica de los
varones de secundaria, del norte de Gran Canaria, ofrece resultados que sin
ser buenos están dentro de los valores normales de la población española,
mientras que las mujeres se encuentran bastante por debajo de las
referencias más recientes. 5ª. El logro de un rendimiento óptimo en el
desarrollo de las capacidades físicas de los estudiantes de educación
secundaria referidas a la movilidad, la fuerza-resistencia de la musculatura
abdominal o la fuerza de prensión manual, requiere que se aborde la
práctica de actividades físicas que integren ejercicios específicos dirigidos a
su desarrollo. 6ª. La pubertad y adolescencia se confirman como un periodo
sensible y propicio para la mejora de los niveles de rendimiento en las

17
capacidades de velocidad y fuerza muscular. 7ª. En las mujeres de
secundaria de la comarca norte de Gran Canaria, la capacidad física de la
flexibilidad o movilidad presenta mejores niveles de rendimiento que en sus
homólogos varones, y a pesar del carácter involutivo de esta capacidad, en
los dos géneros se aprecia que el periodo de la pubertad-adolescencia no
supone necesariamente un retroceso o estancamiento en su desarrollo. 8ª.
La incidencia de sobrepeso y obesidad en los estudiantes de secundaria del
norte de Gran Canaria es del 28,22 %, y se detectan índices crecientes de
obesidad que se van instalando en edades cada vez más tempranas dentro
de la sociedad canaria, corroborándose, por otro lado, como en los
adolescentes varones del norte de Gran Canaria, la realización de tres días
semanales de actividades físicas y deportivas además de la educación física
escolar, se traduce en una disminución manifiesta de los índices de
adiposidad, no sucediendo lo mismo en el caso de las mujeres. 9ª. Los
jóvenes del norte de Gran Canaria practican menos actividad física de forma
habitual a medida que van cumpliendo más edad, aunque en el caso de los
hombres podemos considerarlos como una población bastante activa (81,4
%). Por su parte, el grado de práctica de actividades físicas de las mujeres
adolescentes es en general muy reducido lo que evidencia una falta de
interés y motivación por el deporte (46,9 %), dando lugar a una baja
condición física en general, e incluso las jóvenes más activas no obtienen los
niveles de mejoría deseados, probablemente debido a que los niveles de
intensidad y duración en la realización de su práctica físico-deportiva no son
los adecuados. 10ª. Los estudiantes de secundaria del norte de Gran
Canaria muestran similares preferencias que el resto de los españoles a la
hora de elegir la actividad físico-deportiva a realizar, con una clarísima
predominancia del fútbol en el caso de los varones y un equilibrio importante
en las mujeres entre actividades como la natación, las relacionadas con la
danza o el baile y el fútbol. 11ª. Cerca del 50 % de los estudiantes varones
del norte grancanario practican deporte de competición organizado por las
federaciones deportivas, mientras que tan solo el 11,8 % de las mujeres
tienen licencia federativa, siendo estas edades un periodo crítico y proclive
para el abandono de la práctica deportiva competitiva. 12ª. Los adolescentes

18
perciben su estado de salud de forma satisfactoria y valoran el efecto de la
práctica de actividades físicas sobre la mejora de su salud, no obstante
aquellos adolescentes que mantienen actitudes sedentarias en su vida
cotidiana suelen mostrar una actitud de rechazo o bajas expectativas a hacia
la práctica deportiva, sin manifestar firmes deseos de modificar este hábito
de vida sedentario en el futuro, y por el contrario aquellos estudiantes que
están adscritos a alguna federación deportiva afirman positivamente su
intención de seguir practicando ejercicio físico cuando sean adultos,
mostrando una mayor adherencia a la práctica deportiva. 13ª. Los
estudiantes del norte de Gran Canaria perciben que su alimentación es sana
y equilibrada, aunque predomina el consumo de productos lácteos por
encima de otros grupos de alimentos, y además el 15,28 % de los
adolescentes ha perdido el hábito de desayunar, principalmente en el caso
de las mujeres, relacionándose este hecho con unos valores más elevados
de adiposidad sobre todo en los sujetos sedentarios; mientras que por el
contrario el ser practicante asiduo de actividades físicas y deportivas ha
resultado ser un factor influyente en el aumento del número de jóvenes que
desayunan, siendo indicativo de que los deportistas mantienen una
organización de las comidas más racional y ordenada 14ª. Las dos sesiones
semanales de Educación Física, que actualmente recoge el currículo de la
Educación Secundaria, son insuficientes para mejorar la condición física de
los estudiantes, siendo poco viable en la mayoría de los casos alcanzar los
objetivos académicos oficialmente establecidos, y principalmente, aquellos
referidos a incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el
acondicionamiento de las capacidades físicas. 15ª. Los proyectos y
actuaciones destinadas al fomento de hábitos de vida saludables tales como
la práctica de actividad física y deportiva, no se deben centrar única y
exclusivamente en el ámbito escolar sino en unas estrategias de trabajo
conjuntas con el ámbito familiar y el comunitario, siempre desde la
coordinación de los distintos organismos administrativos implicados e
incidiendo desde edades muy tempranas, de forma que cuando los jóvenes
tengan mayor libertad de decisión opten por alternativas de vida más
saludables. 16ª. La población adolescente femenina del norte de Gran

19
Canaria merece una atención especial en el diseño de actuaciones para el
fomento de hábitos de vida saludables como la práctica de actividad físico-
deportiva, por lo que resulta de gran importancia promover una práctica
deportiva que sea integradora, tanto para chicos como para chicas
fomentando en todo momento la igualdad de oportunidades entre géneros.

Altamirano en (2012), en la tesis doctoral titulada: Influencia de la

actividad física en la composición corporal y las cualidades físicas en los
jugadores del equipo de fútbol masculino de la PUCE de la Pontificia
Universidad La Católica, Ecuador. De tipo no experimental y de nivel
explicativo, se ha realizado con jugadores de equipo de fútbol de la misma
universidad, utilizando como instrumentos los test de aptitud física; el autor
formula las siguientes conclusiones: El fútbol como todo deporte, exige de
sus adeptos ciertas condiciones y capacidades físicas, como por ejemplo; la
resistencia de un corredor de fondo, corazón y pulmones indemnes, amplitud
visual, decisión, velocidad de reacción, coordinación, etc. Convertidos de
cierto modo en componentes determinantes al momento de la competencia.
Ahora bien, para llegar a este nivel, por sobre todo se debe haber alcanzado
antes una sólida educación física; reflejada en una adecuada constitución,
puesto que, hasta cierto punto, el valor de un jugador se halla en función de
su valor físico. Es por ello que el interés en aspectos tanto de composición
corporal, como de cualidades físicas en deportistas ha ido en aumento a
nivel mundial, más aún en un deporte tan practicado como el fútbol. De ahí,
que se han realizado una variedad de estudios en diferentes partes del
mundo con el único objetivo de mejorar el rendimiento deportivo del jugador.
En nuestro país, los equipos no profesionales que le dan la debida
importancia a estos aspectos como base sólida y fundamental a partir de la
cual arrancar con el entrenamiento, realmente son escasos. Razón por la
cual, el presente trabajo va encaminado a mostrar, en base a un marco de
referencia como las tablas estándares de peso talla utilizadas comúnmente,
no son suficientes para conocer el estado real del jugador, repercutiendo en
sus cualidades físicas. Por tanto, en este estudio se toma las características
cine antropométricas del futbolista para definir su composición corporal, y
posteriormente analizar si la actividad física influyó o no, para que existan

20
cambios en la misma. Con estas medidas además se especifica el
somatotipo de cada jugador. Un peso adecuado para la competición si se
puede establecer usando la composición corporal como método apropiado
para su cálculo, posteriormente veremos que abarca una serie de medidas,
proporcionando datos suficientes a considerar para el entrenamiento del
jugador.

En lo concerniente a los antecedentes de carácter nacional tenemos

a las investigaciones realizadas por:
Pedraza (2015), en la tesis doctoral titulada: Relación entre el
somatotipo y la flexibilidad de los estudiantes de terapia física y
rehabilitación de la Universidad Mayor de San Marcos del Programa
Cybertesis Departamento de Rehabilitación Física, Lima Perú. De tipo no
experimental y diseño correlacional, se ha realizado con 156 estudiantes del
1° al 5° año del Área de Terapia Física y Rehabilitación de la Escuela de
Tecnología Médica, utilizando instrumentos el cálculo del Somatotipo el
método Heath & Carter, para valorar la flexibilidad, el Test Sentar; el autor
formula las siguientes conclusiones: El componente endomórfico (p< 0.001)
y ectomórfico (p=0.006) del somatotipo tienen gran correlación negativa con
la flexibilidad; sin embargo el componente mesomórfico del somatotipo no
muestra ninguna asociación con la variable flexibilidad (p=0.770). La
categoría predominante en los estudiantes fue el endo-mesomórfico con
52.9%, seguido del meso-endomórfico con un 19%.La flexibilidad muestra
que es una variable muy asociada al género femenino (p=0.003); además se
observa que con la edad y en cada año de estudio, específicamente del 3º al
5° año, el valor de la flexibilidad va decreciendo progresivamente; el IMC no
influencia sobre una mayor o menor flexibilidad (p=0.731).Conclusiones:
Esta investigación muestra que sí existe relación entre dos componentes del
somatotipo (endomorfismo y ectomorfismo) y la flexibilidad de los
estudiantes de Terapia Física y Rehabilitación. Palabras clave: Somatotipo,
flexibilidad, Test de Sit and Reach.
Enriquez (2013), en la tesis doctoral titulada: Determinación de las
cualidades físicas y antropométricas. De la Universidad Enrique Guzmán y

21
Valle La Cantuta Facultad de Educación, Lima Perú. La mencionada
investigación de tipo experimental y diseño pre experimental, se ha realizado
con 306 niños en edades de 7-16 años de edad, utilizando como instrumento
de investigación el material experimental, pre y post prueba, el autor formula
las siguientes conclusiones: antropométricas de peso (kg) y la altura (m),
IMC (peso (kg) / que la altura (m 2), porcentaje de grasa corporal, además
de la prueba del Curso Navatte, salto horizontal sin impulso, Sentarse y
llegar a cada uno de los compañeros. resultados. los resultados fueron
analizados desde el punto de vista estadístico con medidas de tendencia
central, se utiliza la media, la desviación estándar típica como cálculo de la
variabilidad, con una p <0,05 como diferencia significativa. se identificó la
variable antropométrica y de las cualidades físicas para encontrar diferencias
en la población como para el porcentaje de grasa corporal, el aeróbico de
energía, la flexibilidad y la fuerza explosiva de los miembros inferiores.
Conclusiones. Las diferencias se muestran en los valores opuestos y esto
puede ser influenciado, por factores nutricionales, socioeconómicos y para el
tipo de entrenamiento utilizado.
En lo que respecta a los antecedentes de carácter regional encontré
a las siguientes investigaciones realizadas:
Gonzales (2016) en la tesis “Evaluación de la Educación Física En
capacidades Físicas Básicas en Educación Secundaria. Ayacucho, 2016”,
investigación de enfoque cuantitativo con diseño pre experimental se ha
realizado teniendo como muestra de estudio a 399 estudiantes
comprendidos en las edades de 14 a 17 años de los diferentes núcleos
focalizados con el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y
el Deporte Escolar, para ello ha empleado como instrumentos de recolección
de datos el materia experimental de más de 10 sesiones de aprendizaje, en
la cual concluye: El Plan de Fortalecimiento de la Educación Física tiene
efectos significativos en las Capacidades Físicas Básicas en estudiantes de
14-17 años en los núcleos focalizados de la Ugel Huamanga, con un
resultado valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -3,300 y el significado
(bilateral) obtenido es 0,001, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05,
por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel

22
 de significancia del 5% y un nivel de confianza del 95%.(p=0.000 < 0,05; Z =
-3,300)
Alarcón (2015) en la tesis “Estrategias metodológicas en coordinación
psicomotriz en estudiantes de secundaria”, tesis para optar el grado
académico de magister en psicología educativa, investigación con enfoque
mixto con diseño cuasi experimental en la que trabaja teniendo como
muestra de estudios estudiantes del nivel secundario en la Institución
Educativa “República Bolivariana de Venezuela” para lo cual ha empleado
como instrumentos de recolección de datos las fichas de observación y el
material experimental (comprendidos en proyectos de aprendizaje), la
investigadora concluye: en el grupo experimental del total de 33 estudiantes
que representan al 100%, de esta totalidad en el pre test: 8 estudiantes se
ubican en la valoración inicio, 25 en la valoración en proceso y 0 estudiantes
en la valoración logro previsto y logro destacado; mientras tanto luego de la
intervención el 91% de estudiantes se ubican en la valoración de logro
previsto y 9% de estudiantes se ubican en la valoración logro destacado.
Respecto a la prueba de inferencial concluye: la estrategia metodológica
tiene efecto significativo en la coordinación psicomotriz, afirmación que se
sustenta en los resultados del p-valor < 0,05, con un nivel de significancia
del 5% y un intervalo de confianza del 95%.

1.3 Teorías relacionadas al tema:

Estrategias de intervención metódica

Conceptos: En la motricidad se aplica un conjunto de estrategias

para su ejecución de los movimientos del sistema articular y muscular de
acuerdo a los contextos en que se desarrolla. Esto permite la capacidad de
maduración y fortalecimiento de la estructura de los órganos del cuerpo
humano en sus diferentes aspectos y modalidades que se encuentran
dentro de las capacidades físicas. La competencia motriz, se refiere a
sendos conocimientos, reglas, procedimientos, actitudes y los sentimientos
que se usan en las diversas interacciones tanto en su medio y en

23
 colectividad, la que contribuye al niño a superar los problemas de
motricidad.
En el campo educativo podemos definir como una educación basada
en la psicología evolutiva y la pedagogía activa que permite alcanzar una
amplia globalización y un equilibrio tanto afectivo y mental cognoscitiva
abriéndose al mundo exterior de la sapiencia dentro de su convivencia
racional; asimismo permite el desarrollo de la personalidad e intelectual
cementada en valores. Al respecto Mendeara y Gil (2003) manifiesta que “la
psicomotricidad es considerada como una forma de educar, vinculado al
trabajo corporal a los contenidos del aprendizaje escolar aprovechando de
este sentido todas las posibilidades que presenta la vivencia corporal para
dar significatividad a los aprendizajes”. Es decir, la prioridad son los niños,
la que constituye el pilar fundamental de su formación contextual física,
psicológica, biológica, anatómica a partir de la actividad física y la relación
social, en sus diferentes dimensiones como ente eminentemente social.

Objetivos. El objetivo fundamental de la motricidad es el estudio y

conocimiento de las estrategias que se aplican en los movimientos que el
hombre realiza en su actividad cotidiana, ya sea deportiva o educativamente.
La condición física y su relación con los hábitos de una vida saludable se
enfoca sobre todo en la etapa de la vida púber, porque consolida su
desarrollo corporal y crecimiento intelectual, tanto afectiva y emocional, y
otros componentes físico-motrices, antropométricos que contribuyen en su
evolución positiva. Dentro de la educación, el desarrollo de la
psicomotricidad del niño permite la adquisición de un conjunto de habilidades
y destrezas psicomotrices para realizar un sin número de trabajos
educativos. Sánchez (2009) indica que “Se debe de desarrollar la capacidad
muscular del deportista en función de su edad y sus características
individuales (peso, talla, complexión)”.

Importancia. El estudio de la motricidad en el campo de las estrategias

tiene una inmensa importancia porque contribuye al cambio de
personalidad y la conducta de la convivencia e interacción social, y su

24
perfeccionamiento de la niñez a través de una serie de actividades físicas
que fortalezca de manera positiva en la formación ética y valores, y en su
instrucción capaces de ser competentes, analíticos, críticos y reflexivos;
asimismo, conducirse a sí mismos en forma activa y consciente en beneficio
personal y de la sociedad. El desarrollo de las actividades físicas también
permite a una vida sana y saludable que permite tener una cualidad y aptitud
multilateral para enfrentarse a los retos del mundo globalizado.

Características. Se caracteriza por afianzar el desarrollo del sistema

estructural del cuerpo humano y asimismo del estado emocional y la
personalidad del hombre, estos son: Crecimiento y desarrollo físico del
individuo, la cabeza, la cara, los muslos, el tórax, abdomen; sistema
endocrino, sistema inmunológico; desarrollo óseo, sexual, cognitivo, afectivo,
psicosocial; de igual forma está estrechamente vinculado los juicios de
valores morales tanto en el pensamiento, sentimiento y decisión con una
visión clara de superación continua con la capacidad suficiente de romper el
egocentrismo.

Capacidades y cualidades de la motricidad

La capacidad motriz. Es una de las cualidades del hombre que ha de

aplicarse en las actividades motoras y psicomotricidades en sus diversas
dimensiones, asimismo constituye un factor fundamental del mismo, como:
nivel adecuado en el fortalecimiento evolutiva en las capacidades físicas
específicas y la disponibilidad de sistema estructural de movimientos
diversos, usados para producir nuevas acciones motoras en su máxima
expresión de la actividad.
Mientras tanto la cualidad motriz es la acción motora que permite al
hombre movilizarse en distintas direcciones por lo que es indispensable y es
de suma importancia en la actividad cotidiana, disciplinas deportivas y en
cuestiones académicas o pedagógicas. Tanto la capacidad y la cualidad
motriz evoluciona de forma distinta en cada ser humano, orientados a

25
mejorar niveles de calidad y perfeccionamiento de la capacidad física
durante el proceso de crecimiento y desarrolla del ser humano.

De la capacidad a la habilidad motriz. Son un conjunto de cualidades

constituidas de las destrezas, habilidades y hábitos del contenido específico
que constituyen el núcleo y los aspectos transversales en el proceso de la
evolución de la motricidad es sus diversos etapas o periodos de su
desarrollo del organismo. Asimismo, podemos considerar como fases de
aprendizaje en distintos momentos dialecticos de su capacidad formativa
corporal, preparados para afrontar retos en las circunstancias de su vida.
Chávez (1998) indica que: “En todos los momentos de su vida, un ser
humano está construyendo destrezas, fijando hábitos, adquiriendo y
cultivando habilidades”. Efectivamente a lo largo de nuestro crecimiento y
actividades desarrollamos o creamos distintas cualidades motrices y
psicomotrices. Por tanto, nos indica que las habilidades y las destrezas son
el resultado de logros en el dominio de las capacidades motoras. Como
señala Chávez (1998) como “espiral de la formación de destrezas, a partir de
capacidades; hábitos motores, a partir de destrezas; y habilidades motrices,
a partir de hábitos motores”.
Adaptación orgánica del hombre. Se refiere a cada uno de las
funciones que desempeñan indistintamente los aparatos y los sistemas
estructurales del organismo del hombre en diferentes tipos de espacio y
tiempo. Es decir, los cambios que sufren en la adaptabilidad en un espacio
nuevo.
Aparato locomotor: La adaptación ocurre a causa de una acción
mecánica de compresión y tracción que se refleja en la textura ósea, el
aparato muscular y los tejidos cartilaginosos.

Aparato cardiovascular: la adaptación ocurre a efectos de la

repetición de actividades a media intensidad, dando paso al incremento del
volumen y a la disminución de frecuencia cardiaca.

26
 Aparato respiratorio: esta adaptación produce aumentos en nuestras
capacidades respiratorias, el incremento de los pulmones y la disminución
respiratorio por un determinado tiempo.

La adaptabilidad funcional. Se enfoca de la adaptación fisiológica

dando lugar al desarrollo de las diferentes capacidades físicas básicas, así
también a nivel de coordinación y el equilibrio que ocurre dentro del
organismo del hombre.

Procedimiento metódico. El procedimiento metódico son un conjunto

de herramientas y estrategias de planificación, organización y ejecución y la
sistematización en la aplicación de los procesos de motricidad en el campo
deportivo y educativo, específicamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, teniendo en consideración misiones y visiones con el objetivo
de lograr metas propuestas, en forma ordenada. Según el diccionario de la
Lengua Española (2014), conceptualiza el método como “modo de decir o
hacer con orden una cosa”, El método, como una guía educativa, es el
camino que conduce el proceso de enseñanza de sus fines y objetivos de
referencia en la mejora cualitativa física en el uso de la motricidad como
parte de las ciencias pedagógicas.
Al respecto, Cornejo (2011) define como “Los métodos desde el punto
de vista de la didáctica constituyen la vía más importante para la dirección
del proceso de enseñanza y se utilizan para el desarrollo de habilidades
motrices deportiva y capacidades físicas, la impartición de conocimientos y
coadyuvar a que las nuevas generaciones logren asimilar la experiencia
social”. En la formación y desarrollo de las destrezas y habilidades
psicomotrices en la disciplina deportiva exigen el uso de los procedimientos
metódicos más acertados y adecuados que encamine eficazmente en el
logro de un proceso de enseñanza y aprendizaje. Se debe seleccionar
métodos y procedimientos más adecuados a los fines, objetivos y los
contenidos lógicos, capaz de contribuir en la secuencialidad de las etapas de
formación de las diversas habilidades motrices.

27
 Además, Cornejo (2011) considera como objetivos de la metodología
como “Los objetivos constituyen una categoría rectora dentro del proceso de
enseñanza, cumpliendo la importante función de determinar los contenidos,
métodos y formas organizativas, además orientan el trabajo de maestros,
profesores y alumnos en el proceso de enseñanza, expresan el fin que se
busca en cada actividad docente”. Es decir es una guía de enseñanza para
los profesores y técnico deportivos. Desde punto de vista pedagógico
ocurren cambios cualitativo y cuantitativo en su formación biológica,
fisiológica, morfológica y psicológica y que influye en la resolución de
problemas teóricos y prácticos, y el nivel cognitivo.

Contenido metódico. El contenido contrasta con las orientaciones

metodológicas a aplicarse en el desarrollo de las capacidades motrices en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, es considerado como una
experiencia de aprendizajes más oportunas e indispensables en la
estructuración de los fines y objetivos educativos. En la que indica y precisa
los saberes propuestos a los estudiantes y profesores para el aprendizaje
significativa con la finalidad de desarrollar sus múltiples capacidades y
dimensiones que forma parte de la didáctica. Para Ruiz (2012) “Es el
desarrollo afectivo, movimiento y hábitos de control postural; comunicación y
lenguaje que conduce a una convivencia en una estrecha relación dentro de
la sociedad, descubrimiento del medio físico y social; elaboración de
autonomía personal equilibrada”. Los contenidos sirven para la enseñanza
en el tiempo y espacio a lo largo de la etapa, ciclo y nivel, conforme a lo
propuesto para su desarrollo de acuerdo a las normas, currículos o
proyectos educativos.
Hay contenidos que exclusivamente se refieren al marco teórico, de
hechos y principios básicos a desarrollarse en el contexto educativo de
educación física y disciplinas deportivas. Asimismo, cabe indicar, que en el
contenido procedimental implica saber hacer teórico y práctico. Y por último
es menester señalar que en el contenido actitudinal se enfocan
preferentemente en las actitudes y aptitudes, como también normas y
valores morales; de igual forma podemos considerar algunos componentes,

28
como: estructural y mecánico, cualitativo, cuantitativo y expresivo, son ejes
principales en la construcción de las habilidades y destrezas de la motricidad
humana que tienen movimientos muy complejos. Álvarez (1985) señala los
siguientes: “Conocimiento y desarrollo de las capacidades básicas,
aplicación e interpretación de los recursos expresivos del cuerpo y ritmo,
apreciación, aceptación y respeto hacia las posibilidades y limitaciones
físicas propias y de los compañeros mediante el esfuerzo de sus
realizaciones y aceptación e interés en la realización de las prácticas,
respetando las normas y reglas establecidas de cada actividad”.

Contenidos estructurados en tres niveles: conceptos,

procedimientos y actitudes:

Conceptos:
Fortalecimiento de un clima de confianza y colaboración entre
compañeros. Activar todos los sentidos. A través de Juegos conoce la
importancia de sus habilidades. Reconocimiento lateral dominante y no
dominante. Mejorar el equilibrio y la agilidad. Mejorar el equilibrio y la
agilidad. Resistencia y velocidad. Superar y fortalecer la coordinación y
equilibrio. Higiene personal y alimentos saludables. Desarrollar emociones
personales. Fomentar el trabajo grupal. Establecer la potencialidad y sus
límites. Practicar todo tipo de disciplinas deportivas y la psicomotricidad
pedagógica. Las capacidades físicas: fuerza, flexibilidad, velocidad, saltos,
resistencia, agilidad, etc.

Procedimientos. Toma de conciencia de las posturas corporales en

reposo y en movimiento. Afirmación de la lateralidad relacionada con los
demás. Experimentación de las diferencias entre movimientos equilibrados y
desequilibrados con y sin objetos. Ejecución de ritmos y bailes inventados,
populares y tradicionales. Creación y simbolización de respuestas corporales
a partir de estímulos rítmicos o musicales. Profundización, consolidación,
exploración de desplazamientos, equilibrios y ajuste del movimiento.
Aplicación de ejercicios elementales de C.D.E. y otros segmentos. Control

29
respiratorio en desplazamientos a distintos ritmos. Ejecución de esfuerzos
aeróbicos adaptados a las capacidades de cada alumno. Realización de
ejercicios de oposición. Aplicación de las reglas, normas. Introducción de
variantes en juegos pre deportivos. Desarrollo de la velocidad de reacción
con distintos tipos de estímulos, auditivo, táctil y visual. Aplicación de sus
capacidades físicas en todo tipo de disciplina deportiva y pedagógica.

Actitudes. Confianza en uno mismo para superar sus limitaciones.

Valorar el esfuerzo e incrementarlo para superarse y mejorar los objetivos.
Interés por mejorar la calidad del movimiento. Valorar la participación
espontánea y creativa. Seguridad y respeto a los nuevos materiales.
Aceptación de las capacidades físicas básicas propias. Saber que la
actividad física contribuye a la mejora del cuerpo y de la salud. Colaborar en
el éxito de la actividad programadas. Aceptar el triunfo y la derrota.

Objetivos metódicos. En el campo de educación física, como objetivo

metódico es el conocimiento y la valoración de su estructura del cuerpo
humano y la actividad física que realiza y es el medio explicativo de su
motricidad. Rosales (2016) asegura que el fortalecimiento de la competencia
motriz implica una “confluencia de diferentes dimensiones como la
perceptivo-cognitiva, motriz, afectiva y social de los sujetos en relación
intensa con su medio a lo largo del ciclo vital”.
Apreciar y estimular la actividad psicomotriz como beneficio inherente
de cada individuo, considerando que el ejercicio físico, la higiene, la
alimentación y los hábitos forman parte de su salud. “conjunto de
conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en
las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás,
permiten que los escolares superen las diferentes coordinaciones Motriz”
según Ruiz (1995).
También es el uso adecuado de las múltiples capacidades físicas,
como las destrezas y habilidades motrices, conocimiento de su sistema
estructural y su funcionamiento de todos los órganos que intervienen en la
adaptabilidad a un sin número de movimientos que se realizan en diversas

30
condiciones y circunstancias; asimismo concebir, elegir y aplicar principios,
reglas y normas para la resolución de los problemas motoras, aplicando con
eficaz y eficiencia tanto deportiva y educativamente. Postigo (2013) dice
“Los objetivos de la Educación Física son diferentes para cada persona,
según sus motivaciones o la etapa de la vida en que se encuentre. No
obstante, los seres humanos de todas las edades tienen los mismos
propósitos fundamentales para moverse”. Es regular y dosificar el
empeño/esfuerzo con el nivel de auto exigencia de acuerdo a sus
posibilidades y su naturaleza respetando la limitación de los demás; de igual
forma utilizar diversos recursos expresivos de la estructura del cuerpo y sus
movimientos acorde de su estética creativa y autónoma, concibiendo
sensaciones, la emotividad y los ideales. Fomentar la iniciativa individual y
el hábito de trabajo en grupos, en el marco de respeto mutuo, normas y
reglas que rigen según lo establecido.
Como objetivo también es participar activamente en la ejecución de
proyectos educativos estableciendo lazos amicales de cooperación para
lograr objetivos comunes que ataña en interés de todos; evitando conflictos,
marginaciones y discriminaciones por rasgos característicos , de género,
credo, política, sociales y culturales mediante el diálogo; es más, las
actividades deben ser creativos, innovativos pensados en su mejora y
beneficio propio de acuerdo a sus criterios y costumbres, conforme el
avance tecnológico en un mundo globalizado. Por último, impulsar y enfocar
la comprensión lectora de las normas y reglas de juego.

Número de sesiones. En este aspecto de la estructuración de las

sesiones, no hay una concepción definida ni explicita, sino hay una variedad
diversa de planteamientos para su ejecución, depende de sus funciones
objetivos, finalidades, visiones. Asimismo, su estructuración debe ser
coherente y lógico de acuerdo a la realidad donde se desarrolla y para que
se enseñan. Las sesiones se ejecutan también de acuerdo a la
secuencialidad del plan de trabajos establecidos conforme las didácticas
metodológicas, totalmente estructurado.

31
 Desde una nueva perspectiva pedagógica la educación física se aboca
en la formación cualitativa y cuantitativa en el sistema formativo del cuerpo
humano, aunque adolece de una verdadera visión holística a falta de una
conciencia de renovación de las técnicas y métodos de algunos profesores y
técnicos de la disciplina deportiva. En urgente fomentar el cambio total de un
paradigma tradicional a otro más óptimo y eficaz. Morín (2000) indica que
"El conocimiento es más acción que especulación y su verdad se mide por
las consecuencias útiles que trae al mejoramiento y la transformación
progresiva de la realidad en la resolución de las necesidades y problemas
del individuo o del Colectivo Social”
La innovación pedagógica en educación física es una motivación que
proporciona de nuevas estrategias en el desarrollo de las sesiones acorde
con la realidad actual en la que vivimos, con la finalidad de causar
expectativas y efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, induce tomar decisiones oportunas, iniciativas con visiones de
lograr objetivos a través de una interrelación mutua en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los contenidos. En lo cognoscitivo se estimula la
evolución cualitativa de una capacidad de raciocinio, habilidades y destrezas
de biopsicosocial humana; además en la formación integral capaz de ser
analítico, crítico y reflexivo. En lo pedagógico desarrolla la imaginación y la
creatividad para realizar distintas actividades psicomotrices en la tarea
educativa.

Relación entre sesiones, objetivos y competencias:

Sesiones. Fortalecimiento de un clima de confianza y colaboración
entre compañeros. Activar todos los sentidos. A través de Juegos conoce la
importancia de sus habilidades. Reconocimiento lateral dominante y no
dominante. Mejorar el equilibrio y la agilidad. Correr, saltar y girar sin caer.
Resistencia y velocidad. Superar y fortalecer la coordinación y equilibrio.
Higiene personal y alimentos saludables. Desarrollar emociones personales.
Fomentar el trabajo grupal. Establecer la potencialidad y sus límites.
Practicar todo tipo de disciplina deportiva y la psicomotricidad pedagógica.
Las capacidades físicas.

32
 Objetivos. Integración del grupo de trabajo. Conocer la importancia de
los sentidos. Conocer las habilidades motrices. Afianzar la lateralidad.
Conocimiento del esquema estructural corporal. Mejorar cualitativamente
tanto el equilibrio y la agilidad. Fortalecer el equilibrio del esqueleto humano.
Diagnosticar su capacidad física. Afianzar positivamente la coordinación y el
equilibrio. Practicar la higiene personal y los hábitos saludables y reconocer
la importancia de los alimentos. Experimentamos cambios psicológicos,
biológicos, fisiológicos y físicas. Estimular la interrelación y la integración del
equipo. Fortalecer sus cualidades emocionales, las fortalezas y conocer sus
debilidades. Diagnosticar el mejoramiento de la capacidad física y la salud
que contribuya al éxito. Habilidades socio motrices a través de acciones
física variadas en coordinación y equilibrio. Conocer y diferenciar la
capacidad física: flexibilidad, fuerza, velocidad, salto, resistencia y la
agilidad.

Competencias. Motivación a través de pequeños juegos, música,

cantos, etc. Conocer sus funciones motrices de cada uno. Ejercita práctica
de habilidades motrices demostrando coordinación y equilibrio. Identificar a
través de actividades su lateral dominante y no dominante. Motivar el
desarrollo de los mismos a través de saltos, carreras, cuclillos y movimientos
leves. Estimular las habilidades y destrezas del esqueleto a través de
diversos movimientos motrices. Determinar el funcionamiento del sistema
nervioso, articular y muscular, la emotividad y la mentalidad. Fortalecer tanto
la coordinación mejorando el equilibrio a través de juegos deportivos.
Identificar y determinar el valor nutritivo de los alimentos como: las
vitaminas, proteínas, carbohidratos, lípidos, glúcidos. Evolución de
cualidades y aptitudes físicas, mentales y emocionales estimulando la moral,
habilidad y destreza. Fortaleciendo la autoestima. Respetar las normas, las
reglas de convivencia, construir la confianza, inteligencia y saber resolver los
problemas. Conocer e identificar a través de ejercicios los crecimientos y
desarrollo de la capacidad física, emoción y moral. Reconocer la importancia
de la práctica deportiva y el desarrollo de la psicomotricidad en el área

33
pedagógica. A trasvés de ejercicios impulsar el incremento del desarrollo del
sistema estructural del cuerpo humano. Es decir, la habilidad motriz, el
sistema nervioso, muscular, óseo y respiratorio.

Capacidades físicas básicas

Conceptos. Las capacidades físicas son las cualidades y

componentes motrices inherentes que cada individuo tiene para desarrollar
actividades psicomotrices en las diferentes disciplinas deportivas y como
también para desarrollar la capacidad cognoscitiva del estudiante. Como
señala Guío G, (2010.p 81) en su Revista de Investigación Cuerpo, cultura y
Movimientos, como las características individuales de la persona,
determinantes en la condición física, se fundamentan en las acciones
mecánicas y en los procesos energéticos y metabólicos de rendimiento de la
musculatura voluntaria, no implican situaciones de elaboración sensorial
complejas”. Son capacidades y aptitudes que contribuyen en el desarrollo
corporal motriz durante los ejercicios anatómicos, la que fortalece el
rendimiento físico.
Guío (2001) cita a Castañar y Aleguen (1998) “Se definen como
componentes fundamentales del desarrollo perceptivo motor: la corporalidad,
espacialidad y la temporalidad, elementos sobre los cuales se edifican la
coordinación y el equilibrio. Se pueden expresar los componentes y
elaboración de la capacidad perceptivo motriz”. Incide los procesos
sensoriales o perceptivos, vale decir la interrelación entre los movimientos
voluntarios y la percepción de estímulos que coadyuvan los movimientos de
estereognosia y la somatognosia.

Importancia. El desarrollo de las capacidades fiscas nos ayudan en el

fortalecimiento de nuestros rasgos corporales, mentales, psicológicos,
anatómicos, habilidades y destrezas en los movimientos que realizamos en
nuestra vida cotidiana. Con más razón en cuanto se refiere en el curso de
educación física y las disciplinas deportivas en sus diferentes modalidades,
la que constituye como una aptitud en la formación personal del hombre.

34
Como indica Gonzales (2016. P. 7) muestra “la importancia que tiene el
desarrollo de las capacidades físicas básicas para las actividades de la vida
cotidiana, la salud y sobre todo la importancia que tienen las etapas de
crecimiento para que su trabajo sea el adecuado intentando sacar el máximo
provecho de cada una de ellas para ver en el futuro sus beneficios”.
Efectivamente, cuanto más practicamos el deporte u otras disciplinas que en
nuestro medio se practica con frecuencia tanto en instituciones públicas y
privadas ayuda en el bienestar de la salud mental de los niños y
adolescentes, como también en los adultos; por lo que tiene una connotación
en la vida del hombre, como quien dice “el que practica el deporte tiene
mente sana, cuerpo sano”.
Gonzales (2016, p. 4) manifiesta que “El trabajo está vinculado a la
asignatura de Educación Física, por lo que su desarrollo está relacionado
con otros conocimientos específicos como son las habilidades motrices
básicas y se realizará de una forma jugada y lúdica para que el alumnado
esté motivado teniendo en cuenta sus intereses.” Por su puesto, este tipo de
actividades propician la convivencia armónica no solo entre grupos de niños
y adolescentes sino también clubes deportivos, barrios, pueblos, países, etc.
También estimula las aficiones y las motivaciones para desarrollar la
capacidad cognitiva. Es más, el deporte neutraliza a los jóvenes de los vicios
que golpea a la sociedad peruana, en todos los ámbitos.

Objetivos. El objetivo principal de las capacidades físicas son

cualidades y aptitudes que sirven para desarrollar y mejorar en todo cuanto
se refiere a las tareas disciplinarias en deportes y académicas. En el
deporte contribuye en el fortalecimiento de los movimientos del cuerpo
humano en sus diversos aspectos y modalidades (fuerza, resistencia,
velocidad, flexibilidad) mediante juegos deportivos diversos. En lo
académico, los diferentes movimientos psicomotrices que el hombre realiza
en las tareas educativas ayudan visualizar con claridad en el desarrollo de
su capacidad cognitiva, como es la creatividad y la imaginación que
constituye el pilar fundamental en la adquisición de nuevos y renovados
conocimientos en contraste con la actual coyuntura global que el mundo

35
vive. “La actividad física hace referencia al movimiento, la interacción, el
cuerpo y la práctica humana. Se puede definir como cualquier movimiento
corporal realizado con los músculos esqueléticos que lleva asociado un
gasto de energía” (Devís, 2009, p.13).

Características. Las capacidades físicas se caracterizan por su gran

importancia en la vida de toda persona que practican las diferentes
disciplinas deportivas y por su contribución en el desarrollo de sus
capacidades psicológicas, biológicas, sociales, culturales y la Meta cognitiva
del hombre. Asimismo, Giménez (2015, p. 15) asevera que “Nace como
reclamación social al derecho a practicar una actividad física que sirve de
elemento de la mejora de calidad de vida”. Por tanto, consideramos la
actividad física como un instrumento valioso que abre las perspectivas de
mejorar la calidad de vida, salud física y mental como parte de la
biopsicosocial en una sociedad heterogénea y pluricultural.

Fuerza. La fuerza es la capacidad física en el desarrollo muscular

capaz de vencer una contracción o resistencia opuesta tanta externa o
interna. La fuerza está compuesta de los tendones, aparato óseo, nervioso,
ligamentos, tejidos conjuntivas, neuronas, etc. Al respecto Ortiz (2006)
manifiesta que “La fuerza es la capacidad del ser humano de superar o de
actuar en contra de una resistencia exterior basándose en los procesos
nerviosos y metabólicos de la musculatura”. La estructura muscular
desarrolla una fuerza sin una modificación de su longitud acortándola y
alargándola; por su puesto en todas las acciones físicas necesita diferentes
niveles de capacidad del aparato locomotora y del sistema nervioso para
romper la contracción. Harre (2007) define como “la capacidad
neuromuscular de superar resistencias externas o internas, gracias a la
contracción muscular, de forma estática (isométrica) o dinámica (isotónica)”.

Tipos de fuerza
Fuerza máxima. Esta fuerza máxima o bruta podemos definir como
una capacidad potente en el aparato neuromuscular del hombre capaz de

36
desarrollar o accionar en un solo impulso la contracción muscular. Es decir,
esto ocurre sobre todo en la determinación del rendimiento físico en las
disciplinas deportivas, el atletismo, pesas, lanzamiento de discos etcétera,
en donde se requiere adoptar el control y superar la resistencia máxima a fin
de lograr el éxito. Teniendo en cuenta la contracción isométrica para
mantener el movimiento uniforme según la actuación requerida. Harre (2007)
asevera como “la capacidad neuromuscular de efectuar la máxima
contracción voluntaria estática o dinámicamente. Es la mayor carga que un
sujeto puede vencer o contrarrestar en un movimiento, y equivale a una
repetición máxima”.

Fuerza velocidad o explosiva. Esta fuerza es una capacidad

cualitativa del sistema neuromuscular para vencer la resistencia con el
desarrollo de gran velocidad de contracción muscular. Este recibe y explota
una carga veloz de alta potencia a través de una compleja coordinación de
reflejos y componentes elásticos. Esta fuerza potente o explosiva es la que
determina en última instancia el rendimiento físico en las diferentes
actividades deportivas de un individuo, ya sea en los lanzamientos, saltos,
golpear, esprintar, correr. Sobre el particular nos manifiesta sobre la fuerza
explosiva Morehouse (2009) como: “Capacidad de desarrollar la fuerza
máxima en el menor tiempo posible. Esta fuerza explosiva conlleva la
aceleración máxima, diferenciándose por tanto de la fuerza-velocidad o
potencia en que la resistencia a vencer es inferior y la aceleración lograda es
mayor”.

Fuerza resistencia. Es la disponibilidad rápida o veloz en la aplicación

de una fuerza en un espacio y tiempo más prolongado. Constituye una
estructura de habilidades del organismo del hombre para resistir en
cansancio o la fatiga, se distingue entre la capacidad relativa alta que
representa la acción y la facultad de perseverar en el rendimiento durante el
proceso de las actividades de larga duración, siendo factor determinante de
una fuerza absoluta y relativa que se aplica en cierta disciplina deportivas y
las académicas, como: la natación, atletismo, gimnasia, remos, escribir y

37
pintar parejo. Álvarez (2016) explica como “Capacidad metabólico-
muscular de realizar una relevante actividad de fuerza, simultáneamente a la
posibilidad de mantenerla en el tiempo, oponiéndose a la fatiga”.

La aptitud o condiciones físicas. La aptitud física viene a ser la

capacidad del organismo del hombre donde se efectúa diversas acciones
físicas de manera eficiente y eficaz sin el cansancio extraordinario y con una
recuperación inmediata o rápida; en consecuencia, es el efecto del buen
funcionamiento de todos los órganos del sistema de aparatos del hombre.
Legido (1996), al respecto define como “el conjunto de cualidades o
condiciones anatómicos, fisiológicas y orgánicas que debe reunir una
persona para realizar esfuerzos físicos, trabajos, ejercicios musculares,
deportivo”. Es decir, la condición física es el conjunto de componentes
anatómicas, fisiológicas, motoras, nerviosas y sensoriales, habilidad y
destreza, que contribuyen son en el ejercicio u practica del fortalecimiento
muscular y las disciplinas deportivas y pedagógicas.

Dimensiones de las capacidades físicas básicas

Dentro de las capacidades físicas encontramos varias dimensiones y
para el presente trabajo consideramos desde el enfoque por competencias:

Dimensión flexibilidad. Es una inmensa capacidad de los músculos

para estirarse de diversa manera, permitiendo movimientos simples y
complejos acompañados de una articulación amplia sin restricciones ni dolor
que puede afectar mientras no exista alteraciones durante los movimientos
esqueléticos; los tendones tienden a la flexibilidad mecánico consiente de
cada individuo durante el proceso del ejercicio. Para Rosales que cita a
Gómez y Naranjo (2007: 56) “la flexibilidad es específica para cada grupo
muscular y varía considerablemente con la edad, sexo y el grado de
entrenamiento”.
En la actualidad nadie duda que la capacidad física durante el trabajo
cotidiano los equilibrios de las flexibilidades aumentan y mejoran el

38
aprendizaje significativo. Los movimientos son factores que a un individuo
que practica el deporte le permite hacer con fluidez, relajados, pero acciones
complejas, evitando los riesgos de lesiones que puede causar
irremisiblemente en la estructura esquelética del hombre.
Álvarez del Villar (1985) define la flexibilidad como “la capacidad que
con base en la movilidad articular y extensibilidad y elasticidad muscular
permite el máximo recorrido de las articulaciones”. Por lo que es necesario
trabajar desde las tempranas edades a fin de desarrollar la potencialidad de
resistencia de los tendones musculares tanto activos y dinámicos adecuados
con respecto al movimiento de las articulaciones del cuerpo humano, como:
cadera, hombro, columna vertebral, la rodilla, el tobillo. Pero es obvio que los
estiramientos no se deben efectuar mientras esté frio. Primero debe realizar
ejercicios simples a complejos a fin de evitar la ruptura o lesión de una de las
articulaciones o tendones.

Clases de flexibilidad. La clasificación de flexibilidad según Weinecki

(2006)

Flexibilidad general. En esta parte de la flexibilidad consideramos una

alternancia de estiramiento y el acortamiento de la estructura muscular
fibrosa, conservando la elongación del sistema muscular un periodo corto de
tiempo, esto son: la cintura escapular, la coxofemoral y la columna vertebral,
entre otros órganos.

Flexibilidad específica. La elongación de la estructura muscular se

mantiene durante un determinado tiempo en función de las actividades
necesarias.

Flexibilidad activa. Es considerado como una capacidad de

estiramiento del sistema muscular por acción de una fuerza extrínseco que
puede ser ayudado por un amigo. Es la máxima fuerza que se emplea en la
contracción muscular agonista y extensión de antagonistas.

39
 Flexibilidad pasiva. Es la máxima fuerza segmentaria por efectos de
contracciones externas por la capacidad de extensión de antagonistas. Este
movimiento es superior que la activa y se diferencia una de otra,
considerado como reserva motriz.

Dimensión carrera de velocidad. La velocidad es una aptitud de

cualidad física motriz que determina el rendimiento en las distintas
disciplinas deportivas, como también en la toma de decisiones rápidas y
oportunas. Los movimientos que se realizan en la velocidad en cualquiera de
sus formas son actividades físicas que se consideran como la velocidad que
se aplica a la distancia que se recorre en la unidad de tiempo para su
ejecución, como: correr, saltar, lanzar, levantar, golpear, interceptar, atacar.
Cebrián cita a Grosser (1992), la entiende como la “capacidad de conseguir,
en base a procesos cognitivos, máxima fuerza volitiva y funcionalidad del
sistema neuromuscular, una rapidez máxima de acción y de movimiento en
determinadas condiciones establecidas”. Entonces podemos denominar
como un conjunto de actitudes y aptitudes comportamentales físico-técnico-
táctico de las actividades físicas, ya sea como una acción cíclica o a cíclico,
en la que se encuentra los aspectos bioenergéticas como parte de la
percepción motriz.
Mora (1989) la define como “cualidad física que permite realizar acciones
motrices en el menor tiempo posible”. Mora nos refiere que la velocidad existe y
que requiere hacerlo en un tiempo prudente.

Morente (1995), citado por Postigo (2013) manifiesta que “La velocidad
no se manifiesta como una cualidad pura, sino que depende de multitud de
parámetros: la técnica motriz, la fuerza máxima y explosiva, los
desequilibrios musculares, la elasticidad muscular y la resistencia específica
condicionan positiva o negativamente el desarrollo de la velocidad”. En todo
caso, la velocidad viene a ser la capacidad inherente del ser humano de
efectuar las acciones motrices con la máxima intensidad en un determinado
espacio y tiempo mínimo tratando de evitar el agotamiento y que esté
estimulado y motivado por un interés intrínseco.

40
 Clases de velocidad

Velocidad de reacción. Es una capacidad y destreza de `rápida

reacción en menor tiempo posible frente a un estímulo, puede considerarse
como reacción simple y selectiva (tenis, boxeo, el portero) en un espacio y
tiempo espontanea que transcurre desde el inicio del estímulo y la
contracción muscular del cuerpo.

Velocidad de acción. Es una habilidad de efectuar distintos

movimientos a cíclicos a una velocidad de máxima intensidad frente a
resistencias bajas, considerado como fuerza-velocidad o fuerza explosiva.

Velocidad frecuencial o rápida. Es otra de las capacidades de

producir movimientos cíclicos constantes de máxima velocidad posibles
frente a una resistencia de baja intensidad. Weinecki (2006) indica que se
necesita de una “Mayor fuerza en los movimientos cíclicos y de máxima
velocidad entramos en el ámbito de fuerza-velocidad o fuerza explosiva. O
sea, cuando los movimientos son constantes y prolongados tendrá un rol
decisivo en la ejecución de máxima resistencia a la velocidad tenaz.

Dimensión repetición de cúbito ventral. La repetición de cúbito

ventral consiste en el fortalecimiento de la capacidad física en las
extremidades superiores y como también en la articulación muscular de las
extremidades inferiores y el desarrollo de resistencia de la caja torácica del
hombre capaz de resistir todo tipo de carga durante la actividad deportiva.
Auqui (2014, dice: “Posición que toma, las personas al echarse de vientre,
ósea de pecho. También se puede decir prono”.

Dimensión salto sin carrera de impulso. El salto sin carrera de

impulso se practica a menudo en la disciplina de futbol, basquetbol y el
voleibol, porque ayuda el desarrollo corporal del sistema muscular del
hombre, como también la capacidad de toma de decisión en el momento de
ejecutar las acciones previstas y no previstas. El salto de altura vertical se

41
realiza con frecuencia para medir la potencia de los miembros inferiores por
el trabajo muscular instantáneo que ayuda en el logro de la máxima altura.
Gamardo (2012) señala que “El rendimiento en las pruebas de saltabilidad
está relacionado con la estructura muscular, el grado de formación del atleta,
factores biomecánicos, género, la fuerza máxima, la potencia y la influencia
de la posición del jugador en el juego”. Manifiesta que guarda relación entre
el rendimiento de la capacidad física y el desarrollo del sistema muscular
para la ejecución de las actividades que requieren realizar salto de máxima
altura.

La eficacia, la individualización y sensibilidad de las pruebas de fuerza

Wilson (1995) citado por Gamardo (2012) asevera que el salto sin carrera de
impulso “Es isocinética, isométrica y salto vertical, relacionada con el
rendimiento fue investigada por Murphy; Evaluaron la función muscular en
30 sujetos sanos empleando pruebas de salto vertical, extensión de la rodilla
isocinético y desarrollo de la fuerza isométrica”. Sus experimentos sobre el
salto vertical fueron validados enfocados en la medición de tiempo de vuelo,
considerados como saltos máximos y submàximos. “El salto vertical es una
prueba sencilla para la medición de la energía mecánica de miembros
inferiores, (Bosco y Cols 1983). El objetivo principal es efectuar una
medición de la potencia global en la estructura muscular de las extremidades
inferiores llamados extensores que están constituidos por la cadera, las
rodillas, y los tobillos; el examen es el salto con los pies juntos, mientras se
alcanza la máxima distancia posible en forma vertical. Tiene por objetivo
fundamental en este tipo de salto de altura es sobrepasar sin derribar las
barras horizontales que se encuentran ubicados sobre los soportes, como: el
net de voleibol, el basquetbol, el futbol.

Dimensión de la resistencia. Dentro de una perspectiva del curso de

educación física, podemos definir la resistencia como la capacidad de
efectuar un esfuerzo relevante de máximo u mínimo intensidad en un tiempo
prolongado posible. De igual forma consideramos como una cualidad
cuántica fisiológica múltiple de una persona capaz de resistir o soportar la

42
fatiga en cuanto al sistema nervioso, anatómico, biológico y la oxigenación
cerebral, según sea el caso. Algunos autores definen la resistencia como “el
límite de tiempo sobre el cual el trabajo a una intensidad determinada puede
mantenerse” (Bompa, 1983). “Capacidad física y psíquica de soportar el
cansancio frente a esfuerzos relativamente largos y/o la capacidad de
recuperación rápida después de esfuerzos” (Grosser, 1989).
La resistencia es una forma psíquica y física de soportar la actividad
física que se realiza durante un tiempo prolongado sea en la disciplina
deportiva académica y otras labores que el hombre realiza durante la
existencia. Sprumont (2009) indica que la “La resistencia es uno de los
componentes básicos en el rendimiento deportivo y es usualmente tenida
como la más importante en la consecución y mantenimiento de una buena
condición fisiológica.” Efectivamente para mantener una actividad física
durante largo tiempo debemos estar emocionalmente preparado, capaz de
resistir la frecuencia dinámica con que actuamos para lograr un objetivo
deseado.

Clase de resistencia.
Resistencia aeróbica. Se entiende como la capacidad de soportar el
cansancio durante el proceso de la actividad física de larga prolongación e
intensidad moderada, en la que hay presencia de oxigeno suficiente, en caso
de agotar se recarga y se establece un equilibrio entre el consumo y la
liberación de energías por un lapso de larga duración. Según Forteza (2009)
citado por Bravo (2015), “la resistencia aeróbica se refiere a cargas
pequeñas de esfuerzos de baja intensidad para el rendimiento inmediato,
pues su dirección exige básicamente de trabajo continuo de baja intensidad”

Resistencia anaeróbica. Es una capacidad de producir una labor de

máxima intensidad sin oxígeno durante un periodo de lapso mínimo. Como
consecuencia de la falta de oxígeno se forma bastante ácido láctico
aumentando la hiperacidez metabólica. Bosco (2005), define como “el
esfuerzo que se realiza es intenso, la cantidad de oxígeno que se debería
consumir en ese momento es muy superior a la que se puede aportar, sin

43
que se pueda establecer el equilibrio, originándose la "deuda de oxígeno",
que será pagada cuando el esfuerzo finalice”. La resistencia anaeróbica es
por falta de aire.

Dimensión agilidad. En cuanto se refiere a la agilidad podemos definir

como una capacidad resultante de todas las cualidades físicas y
psicomotrices que permiten el movimiento de nuestro cuerpo en sus diversos
aspectos con mucha facilidad. Son habilidades que cada persona emplea en
su actividad psicomotriz cotidiana, es la combinación de los aspectos
coordinativos con los condicionales. Muñoz (2009) manifiesta “que la
agilidad está compuesta como el resultado de la fuerza, resistencia,
flexibilidad y velocidad”. Por su puesto el desarrollo y el mantenimiento de
las aptitudes físicas aumentan sobremanera la preciada calidad de vida. Las
circunstancias de la vida nos exigen afrontar los desafíos cotidianos, sino
reunimos condiciones mínimas de la capacidad física es difícil desempañar
actividades que requieren hacerlo en menor tiempo posible y moverse en
todo sentido.

Asimismo, Muñoz nos manifiesta que “las condiciones y cualidades

físicas todas son susceptibles de mejora a través de la práctica de ejercicio
físico y el entrenamiento”. Las necesidades nos obligan a muchos y a otros
por retos de alta competencia en una disciplina deportiva. Pero también es
menester puntualizar que estas habilidades y destrezas de la actividad física
coadyuvan en la psicomotricidad de los niños y adolescentes para hacer
diferentes ejercicios como el dibujar, escribir, cantar, trabajar, etc. Sheppard
(2006) define como “movimiento rápido de todo el cuerpo con cambio de
velocidad o dirección en respuesta a un estímulo”. Nos indica que se están
presentes la velocidad dirección, los desplazamientos que contribuyen el
factor físico de una persona.
En síntesis, la agilidad es la destreza y habilidad que al hombre permite
realizar un conjunto de movimientos muy complejos en un determinado
tiempo y espacio con mayor facilidad, con soltura y naturalidad, velocidad y
amplitud en las circunstancias y requerimientos diversos que exige el

44
movimiento motriz rápido. Araujo (2009) dice que “Es la capacidad de
realizar movimientos de gran amplitud con la mayor rapidez y facilidad
posible”.

Maduración de los sistemas de órganos del hombre. La maduración

de los órganos del hombre es el efecto de largo proceso que se da con el
desarrollo completo en cada etapa de la vida, por ejemplo, de la anatomía,
los músculos, tejidos, sistema nervioso, sistema respiratorio, endocrino,
somática y sexual, etc. Asimismo, es el crecimiento y maduración plena de
todas las capacidades físicas, emocionales e intelectuales, como la
maduración de la afectividad, de la moral, de los valores, de su personalidad
en todo su contexto. Las cuales los permiten potenciar su nivel de
competencia en la adaptación en un ambiente múltiple.

La salud orgánica. La salud orgánica es sumamente indispensable

para involucrarse en la actividad física, sin mayores problemas que pueden
afectarnos, el pleno conocimiento de las condiciones anatómicas y
fisiológicas y sus respectivos componentes son dos pilares fundamentales
sobre el cual ejerce la aptitud física global de todo hombre, en este caso de
los estudiantes; las grandes condiciones motoras y la psicomotoras son la
que posibilitan el trabajo eficaz en la superación de los niveles de vida sana.
Es más, para determinar el grado de la estabilidad saludable de los
diferentes sistemas que componen la estructura del hombre es menester el
estudio cardiovascular, respiratorio y locomotora es través de la estática y
dinámica antropométrica.

Hábitos y estilos de vida saludables. Los hábitos y los estilos de vida

saludable son los componentes de gran valor y de trascendencia que influye
positivamente en las actividades físicas básica. Se incluye la higiene
personal y la alimentación adecuada y equilibrada, practica de ejercicios
frecuentes, el conocimiento y el manejo de los mismos dinamizan la calidad
de vidas en todos sus aspectos.

45
 Los hábitos y los estilos de vida que practican todos los hombres son
los factores determinantes en la educación y la salud en la actualidad. Como
es de conocimiento general aún continúa la desnutrición y las distintas
enfermedades crónicas, agudas y contagiosas a falta de una actividad física
continua y a falta de una buena alimentación adecuada a base de vitaminas,
proteínas, lípidos, carbohidratos, etc. Al respecto a Carrión y Talama (2006),
este “hecho preocupa especialmente en el caso de los niños y adolescentes,
ya que se encuentran en un proceso de desarrollo físico, y por otro lado
están en edades de conformación y consolidación de hábitos de vida que en
su mayoría habrán de acompañarle por muchos años”. Científicamente está
probado que la actividad física constante y permanente incide de manera
óptima en la salud y la calidad de vida de todos quienes practican las
acciones físicas durante el crecimiento y desarrollo de todos los órganos del
cuerpo humano.

1.4. Formulación del problema:

Problema general

¿En qué medida las estrategias de intervención metódica mejoran

las capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018?

Problemas específicos

a. ¿En qué medida las estrategias de intervención metódica

mejoran la flexibilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018?

b. ¿En qué medida las estrategias de intervención metódica

mejoran las carreras de velocidad de los estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018?

c. ¿En qué medida las estrategias de intervención metódica

mejoran las repeticiones de cubito ventral de los estudiantes del

46
 VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho,
2018?

d. ¿En qué medida las estrategias de intervención metódica

mejora los saltos sin carrera de impulso de los estudiantes del
VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho,
2018?

e. ¿En qué medida las estrategias de intervención metódica

mejoran la resistencia de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018?

f. ¿En qué medida las estrategias de intervención metódica

mejoran la agilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018?

1.5. Justificación de estudio

El trabajo de investigación considera mencionar como justificación para
la realización del estudio las siguientes consideraciones:

Justificación por conveniencia. El presente trabajo de investigación

es conveniente porque sentará las primeras bases en la medición y
evaluación de las capacidades físicas básicas en estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa “Corazón de Jesús de Saurama” y
esto permitirá al docente y especialistas de Educación física de la provincia
de Vilcas Huamán dar adecuado tratamiento en la mejora de las
capacidades físicas.

Justificación por Relevancia social. La trascendencia fundamental

del presente trabajo de investigación para la sociedad es de carácter
institucional, distrital y provincial, la primera y la segunda tiene por finalidad
dar a conocer los efectos de la intervención metódica en las capacidades

47
físicas, la segunda tiene por finalidad que los docentes de educación física
continúe o cambie sus estrategias de intervención metódica en la
preparación física de los estudiantes.
Con los resultados de la investigación se beneficiarán los estudiantes
de 12, 13 y 14 años de la provincia, además de los docentes y especialistas
de Educación física, debido a que a partir de los resultados, plantear mejores
alternativas de solución al problema encontrado. El modo en que se
beneficiarán los estudiantes será mediante programas de intervención más
contextualizados y adaptados a cada contexto socioeducativo.

Implicancias prácticas. El presente trabajo de investigación ayudará a

resolver problemas de evolución en capacidades físicas básicas en
estudiantes de 12, 13 y 14 años de edad, en docentes de Educación Física
de nuestra región a través de un test debidamente adaptado y elaborado a
nuestro contexto socioeducativo; así mismo el instrumento de evaluación,
el tratamiento experimental beneficiará a los futuros investigadores en esta
materia.
Valor teórico. Con la presente investigación no se llenará algún vacío
específico en conocimiento científico, pero sí se podrá generalizar los
resultados a principios más amplios porque se trabajará con un muestreo de
tipo probabilístico. La relación que se obtenga servirá para apoyar el enfoque
por competencias de la Educación Física; así mismo, se podrá conocer el
comportamiento de una o más variables en relación a mis variables de
estudio. Se espera saber, con los resultados, mejoras significativas en los
estudiantes en las capacidades físicas y si esto no ocurriese plantear nuevas
formas de intervención pedagógica en los escolares en resultados
generalizados.

Utilidad metodológica. En el presente trabajo el instrumento

elaborado y validado servirá para crear un nuevo instrumento de análisis de
datos, además contribuirá en la definición de un concepto o variable, así
mismo en la presente investigación se logrará mejoras en la forma de
experimentación con una o más varíales de estudio.

48
1.5 Hipótesis

Hipótesis general

Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente

las capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

Hipótesis específicos

a) Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente

la flexibilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

b) Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente

las carreras de velocidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

c) Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente

las repeticiones de cubito ventral de los estudiantes del VI ciclo de la
I.E. “Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

d) Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente

los saltos sin carrera de impulso de los estudiantes del VI ciclo de la
I.E. “Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

e) Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente

la resistencia de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

f) Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente

la agilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

1.6 Objetivos

49
 Objetivo general

Evaluar y analizar el efecto de las estrategias de intervención

metódica en las capacidades físicas básicas en estudiantes del VI
ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

Objetivos específicos:

a) Evaluar y analizar el efecto de las estrategias de intervención

metódica en la flexibilidad a los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

b) Evaluar y analizar el efecto de las estrategias de intervención

metódica en las carreras de velocidad a los estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

c) Evaluar y analizar el efecto de las estrategias de intervención

metódica en las repeticiones de cubito ventral a los estudiantes del VI
ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

d) Evaluar y analizar el efecto de las estrategias de intervención

metódica en los saltos sin carrera de impulso a los estudiantes del VI
ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

e) Evaluar y analizar el efecto de las estrategias de intervención

metódica en la resistencia a los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

f) Evaluar y analizar el efecto de las estrategias de intervención

metódica mejoran la agilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018.

50
 II

51
MÉTODO

52
2.1. Diseño de investigación

“Es un camino, un sendero a seguir con la finalidad de comprobar

una verdad, a través de la hipótesis” (Dance y Jiménez, 2007, p. 98).

Al respecto, José Supo (2017) afirma que los diseños explicativos son
de causa y efecto, es decir el propósito de estudio tiene una variable de
independencia y otra de dependencia.

Los diseños de investigación son de acuerdo a cada enfoque y nivel

investigativo, en la metodología de la investigación existen un conjunto
de diseños con sus respectivos esquemas de ejecución de tesis; sin
embargo, en el campo teórico de la metodología, los diseños son
entendidos como guías, planos a seguir.

El diseño de investigación en el presente trabajo de investigación es el

pre experimental de pre y pos evaluación. Esquemáticamente se
representa así:

Esquema:

Gu = O1 X O2
Dónde:
Gu : Grupo experimental
O1 : Prueba de entrada
O2 : Prueba de salida
X : (Tratamiento) con el plan de experimentación.

53
2.2. Variables, operacionalización

2.2.1. Variables

Las variables: “son todo aquello que vamos a medir, controlar y

estudiar en la tesis” (Vara Horna, 2018).

VI: Estrategias de intervención metódica

VD: Capacidades físicas básicas

54
 TABLA OPERACIONAL DE VARIABLES
DEFINICIÓN
, DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
OPERACIONAL

Son procesos, que deben Son procesos regulables  Procedimiento metódico  Módulo experimental Nominal

Estrategias de intervención metódica

de ser elegidos para la que tienen una  Contenido metódico  Análisis de conceptos Si
secuencia que están  Objetivo metódico  Plan de trabajo No
aplicación las
integradas de  Numero de sesiones.
V. INDEPENDIENTE

habilidades motrices y
procedimientos y recursos
está estrechamente utilizados por el docente;
vinculado, con el logro de y serán medidas con el
aprendizaje significativo y plan experimental.
con el aprender a
aprender (Miranda, 2013.
p,78)
Son actores que Predisposiciones  -Participa en las mediciones De intervalos
determinan la condición fisiológicas innatas en el Dimensión flexibilidad morfológicas: peso y talla. 1 inicio (0-10)
física del individuo y que individuo y son factibles  -Participa en juegos de velocidad, 2 proceso (11-13)
orienta a la realización de de medida y mejora a Dimensión Carreras de velocidad fuerza según sus posibilidades 3 logro previsto (14 -17)
Capacidades físicas básicas

una determinada actividad través del entrenamiento motrices. 4 logro destacado ()18-20)
 -Participo en juegos y ejercicios que
V. DEPENDIENTE

física y permite el desarrollo en la flexibilidad, carrera Dimensión repeticiones de cubito

con y sin impulso y la ventral implican cambios de velocidad y
de su potencial físico
resistencia, lo mismo que reacción.
(Álvarez, 2016, p.19).
se determinó con el test Dimensión Salto sin carrera de  Ejecuta una variedad de movimientos
de aptitud física. impulso para el desarrollo de la flexibilidad.
 -Realiza prácticas de alimentación
Dimensión resistencia saludable al elegir sus alimentos.

Dimensión Agilidad

55
2.3. Población y muestra

2.3.1. Población

Carrasco, (2006), La población es considerada como el estudio

que se desprende del conjunto universal, para estudiar, personas,
eventos, hechos y objetos.

“La población se desprende del conjunto universal, para dar

continuidad a la muestra sacar conclusiones (Pino, 2012, p. 157).

La población de investigación tiene diferentes acepciones, pero

la mayoría de los autores coincide en señalar que está conformada
por individuos o fenómenos que son motivo de investigación
(Hernández, 2014, p. 98).

Orellana, (2013) No solo las personas pueden ser

consideradas como población de estudio, sino todos los elementos,
documentos, objetos y que cada una tiene una característica muy
particular independiente de cada una de ellas.

La población de estudio considera a los estudiantes del VI ciclo

de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama” Vilcas Huamán, Ayacucho
2018. N = 40.

Tabla 1: Población de estudio

Estudiantes del
HOMBRES MUJERES TOTAL
VI ciclo

1º GRADO 10 10 20

2º GRADO 10 10 20

TOTAL 20 20 40

Fuente: acta de matricula

56
 2.3.2. Muestra

Carrasco (2007), Es aquel subconjunto que comprende

características del universo y de la población, por lo que viene hacer
una parte representativa, para poder estudiarla.

Quezada (2012) Es una parte representativa que se desprende

de la población de estudio.

La muestra de estudio para Salkind (2002) Es aquella que

comprende las mismas características de la población, por
consiguiente, una muestra puede ser una parte de personas,
hechos, documentos y otros.

Por ser accesible en la investigación, la muestra de estudio

considera a los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama” Vilcas Huamán, Ayacucho 2018. n = 40. Por tanto, se
trata de un estudio censal.

Tabla 2: Muestra de estudio

Estudiantes del
HOMBRES MUJERES TOTAL
VI ciclo
1º GRADO 10 10 20
2º GRADO 10 10 20
TOTAL 20 20 40
Fuente: tabla 1

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

2.4.1. Técnicas

Las técnicas, Son procedimientos diversos, precisos y

secuenciales que todo observador utiliza con la finalidad concreta
de recoger información relevante y a partir de ello producir nuevos
conocimientos. (Tafur, 2016, p. 154).

57
 Encuesta. Son diversos procedimientos técnicos con finalidades
investigativas y su planificación es anticipada.

Para el caso de nuestro estudio se consideró utilizar las siguientes

técnicas:

Tabla 3

Tabla de las técnicas de la instrumentación.

VARIABLES TÉCNICAS
Estrategias de intervención
Experimento
metódica
- Evaluación educativa
Capacidades físicas básicas - Evaluación física

2.4.2. Instrumentos

Es un recurso metodológico esencial del cual se valen los

investigadores, para acercarse a la información y fenómenos, a
partir de ello extrapolar información relevante objetiva y validada,
sus finalidades son investigativas. (Peña, 2016, p. 156).

Para el caso de la instrumentación del trabajo de investigación se

empleó el material experimental.

Tabla 4

Tabla de las de la instrumentación.

VARIABLES INSTRUMENTOS
Estrategias de intervención
Material experimental
metódica
- Pruebas educativas
- Tés de
Capacidades físicas básicas
evaluación educativa

58
2.4.3. Validez

La validez, es el procedimiento de verificación del instrumento que el

investigador desarrolla estadísticamente, con la finalidad de calificar si
el instrumento reúne los mínimos estándares y cumple con sus
objetivos, es decir si el instrumento es válido para obtener la
información que se busca en la investigación.

Abanto (2015) señala que, si los instrumentos de investigación son

estandarizados y se acogen a la realidad contextual, entonces no hay
necesidad de validar los instrumentos de recojo de datos.

La validez según Salkind, J. (1997) es la propiedad que tiene el

instrumento para lograr sus objetivos, en tal forma la validez de la
instrumentación se realiza mediante dos procedimientos, una
cuantitativa y otra cualitativa, la primera está referida al procedimiento
estadístico de R de Pearson de ítems total mayores > a 0,021 para ser
consideradas válidas y la segunda está referido al juicio de expertos
en la que es un procedimiento cualitativo, en la que el juez validad
ítems por ítems.

Por consiguiente en la presente investigación no ha sido necesarias la

validación de los instrumentos, debido a que se trabajó con
instrumentos debidamente estandarizadas, validadas, el autor de los
instrumentos en lo que se refiere variable capacidades físicas básicas
es el ministerio de educación a través del plan nacional de
fortalecimiento dela educación física y del deporte escolar.

2.4.4. Confiabilidad

En cuanto a la Confiabilidad, Hernández, Fernández y Baptista (2006),

señala: “se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
objeto o sujeto, da resultados iguales (sólidos y relacionados)”.

59
 La confiabilidad según Velásquez, A. (2006) es la propiedad que tiene
el instrumento para registrar resultados similares en varias
aplicaciones a muestra con características similares. En la presente
investigación los instrumentos presentados según la ficha técnica no
se presentaron, debido a que se trabajó con instrumentos ya
estandarizados, validados por la DEFID a través del Ministerio de
Educación. En su confiabilidad y validez participaron especialistas de
deporte.

2.5. Método de análisis de datos

El uso de distintos métodos mixtos, mejorará la fiabilidad de los resultados

cuando la información fluye de distintas fuentes.

Método estadístico descriptivo: se diseñó la matriz de la base de datos de

las variables, se elaboró las tablas de distribución de frecuencias y tablas
estadísticas.

Método estadístico inferencial: se utilizó el software estadístico SPSS V22,

para procesar los datos, obtener resultados de la estadística descriptiva y para
la contratación de las hipótesis; además se utilizó la Prueba de Kolmogorov-
Smirnov con nivel de significancia al 5% para comparar la función acumulada
observada de las variables y se desarrolló el coeficiente de contingencia del
estadístico rangos de Wilcoxon prueba Z expresados en tablas de Pre test y
pos test.

Para el mejor análisis, la recolección de datos debe garantizarse, al igual

que la calidad del análisis de datos, lo cual formará parte de una excelente
gestión de datos.

A dicho efecto, debemos tener en cuenta, que cada fuente de datos tiene
sus limitaciones y sus puntos fuertes, los mismos que han de señalarse

60
 explícitamente a fin de entenderse claramente, asegurando que estas se usen
e interpreten adecuadamente. Por ello, se integran intencionalmente distintos
métodos de recolección de datos y se utilizan diversas fuentes de datos para
explicar las diversas interrogantes, consiguiéndose así, superar las dificultades
encontradas en cada fuente de datos.

El uso de distintos métodos mixtos, mejorará la fiabilidad de los resultados

cuando la información fluye de distintas fuentes.

En tal sentido, se viene utilizando los métodos comparativo, analítico,

deductivo, sintético y científico; el método comparativo se usará para realizar
la contratación de la información que se recopile en el universo de la
investigación; El método analítico se usará para realizar el análisis de la
información de tablas estadísticas; el método deductivo servirá en la redacción
de las conclusiones y recomendaciones; el método sintético se aplicará en la
redacción de la introducción, en el resumen y las conclusiones y finalmente el
método científico será aplicado en todo el desarrollo de la investigación.

2.6. Aspectos éticos

Se tomaron las precauciones del caso para la protección de la identidad de

los encuestados, además teniendo en cuenta las consideraciones éticas
correspondientes como confidencialidad, consentimiento informado, libre
participación y anonimidad de la información.

En el presente trabajo de investigación, el investigador es responsable de

todo el proceso investigativo, proceso en la cual se tuvo la predisposición para
realizarla con ética y la reserva del caso respecto a la información brindada
por la Institución y los trabajadores. El presente trabajo, se realizó teniendo
presente la información recabada de los docentes en la Institución Educativa
Mariscal Cáceres del nivel secundario, previa autorización del director
General, respetando los criterios de inclusión y exclusión establecidos, así
como la información proporcionada.

61
62
 III

RESULTADOS

63
3.1. Prueba Inferencial

Tabla 5
Distribución de datos según resultados de la prueba de normalidad

Si n = ≥ 50 Kolmogorov-Smirnova; Si n = < 50 Shapiro-Wilk

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para medias de una muestra

diferencia
N 40
a,b
Parámetros normales Media -.8500
Desviación estándar .48305
Máximas diferencias extremas Absoluta .422
Positivo .422
Negativo -.328
Estadístico de prueba .422
c
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
Fuente: Instrumentos de medición, Elaboración: Propia, Nota: Nivel de significancia α=0,05,

Interpretación:

La tabla 5 registra que la sig (α) = 0.000 por lo que podemos afirmar que los
datos no configuran distribución normal.

La prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov en 40 muestras en las

dimensiones de: Agilidad, resistencia, saltos sin carrera de impulso, repeticiones
de cubito ventral, carreras de velocidad flexibilidad, nos arrojó como resultados los
significados bilaterales menores a 0,05, esto significa estadísticamente la
determinación de una prueba no paramétrica en investigaciones experimentales.

Decisión: El significado bilateral tanto para la variable de supervisión y la

variable de asociación en sus diferentes dimensiones, nos arrojó, los P Valores
menores a 0,05, esto determina la utilización de una prueba no paramétrica en la
investigación con diseño pre experimental y como mis variables son de tipo
ordinal entonces el procedimiento estadístico corresponde al estadístico Rangos
de Wilcoxon, en razón de que el objetivo de investigación es medir el efecto de las
estrategias metódicas entre las variables de estudio.

64
3.2. A nivel inferencial: tablas de Pre y Post test, pruebas de hipótesis

3.2.1. Tabla de doble entrada de hipótesis general

Tabla 6

Efectos de las estrategias de intervención metódica en las capacidades físicas

básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama,
Ayacucho, 2018
GRUPO
CAPACIDADES FISICAS BASICAS EXPERIMENTAL
PRE TEST POS TEST
Niveles de intervalos N % n %
Inicio(0-10) 21 53% 6 15%
Proceso(11-13) 17 43% 17 43%
Logro alcanzado(14-17) 2 5% 13 33%
Logro destacado(18-20) 0 0% 4 10%
TOTAL 40 100% 40 100%
NOTA: En Inicio = Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; En proceso = Cuando el estudiante está
en camino de lograr los aprendizajes previstos; Logro Previsto = Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado; Logro destacado = El estudiante demuestra manejo solvente de todas las áreas propuestas.

Descripción:

En la tabla 06, del total de 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Cantidad que representa al 100%. Evaluados con las pruebas de entrada
y salida en las capacidades físicas básicas y en sus diferentes dimensiones de
estudio; de esta totalidad, se observa en el pre test 53.0%(21) de estudiantes con
una capacidad física en inicio, es decir están empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos, 43.0%(17) están en proceso, es decir están en camino de
lograr los aprendizajes previstos y solo el 5,0%(2) en logro alcanzado; es decir
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado; luego de la aplicación de las estrategias de intervención metódica, a
partir del tratamiento experimental en el pos test se observa que: el 43,0% de los
estudiantes permanecen en proceso de lograr los aprendizajes, 33.0%(13)
muestran una capacidad física en logro alcanzado, el 10.0%(4) en logro destacado
y solo el 15.0%(6) permanecen en inicio. Por tanto, podemos colegir que: La
mayoría de los estudiantes, luego de la intervención de las estrategias metódicas,
pasan de inicio y proceso a logro alcanzado y destacado en las capacidades físicas
básicas.

65
 Prueba de hipótesis general

Hipótesis nula (Ho): Las estrategias de intervención metódica no mejoran

significativamente las capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Hipótesis alterna (Ha): Las estrategias de intervención metódica mejoran

significativamente las capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
POST TEST CAPACIDADES Rangos negativos 0 .00 .00
FISICAS BASICAS - PRE TEST Rangos positivos 32b 16.50 528.00
CAPACIDADES FISICAS Empates 8 c

BASICAS
Total 40

a. POST TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS < PRE TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS
b. POST TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS > PRE TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS
c. POST TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS = PRE TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS

Regla: Si el valor p ≥ 0.05, se acepta hipótesis nula. Si valor p < 0.05, se acepta HA.

Estadísticos de pruebaa
POST TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS
- PRE TEST CAPACIDADES FISICAS BASICAS
b
Z -5.507
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Nota: Nivel de significancia α=0,05, Fuente: Cuestionario, Elaboración: Propia.

Resultado:
El valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.507 y el significado (bilateral)
obtenido es 0,000, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel de significancia del
5% y un nivel de confianza del 95%.

66
Conclusión:

Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las

capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.507)

67
 3.2.2. Tabla de doble entrada e hipótesis especifica 1

Tabla 7

Pre y post test de la dimensión flexibilidad de las capacidades físicas

GRUPO
Dimensión flexibilidad EXPERIMENTAL
PRE TEST POS TEST
Niveles de intervalos n % n %
Inicio(0-10) 28 70% 6 15%
Proceso(11-13) 10 25% 25 63%
Logro alcanzado(14-17) 2 5% 8 20%
Logro destacado(18-20) 0 0% 1 3%
TOTAL 40 100% 40 100%
NOTA: En Inicio = Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; En proceso = Cuando el estudiante está
en camino de lograr los aprendizajes previstos; Logro Previsto = Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado; Logro destacado = El estudiante demuestra manejo solvente de todas las áreas propuestas.

Descripción:

En la tabla 07, del total de 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Cantidad que representa al 100%. Evaluados con las pruebas de entrada
y salida en dimensión flexibilidad; de esta totalidad, se observa en el pre test
70.0%(28) de estudiantes muestran una flexibilidad en inicio, y el 25.0%(10)
muestran flexibilidad en proceso; mientras tanto en la etapa de pos test se observa
que 63.0%(25) se muestran la flexibilidad en proceso y solo el 15.0%(6)
permanecen en inicio. Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los
estudiantes, luego de la intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio
a proceso y logro alcanzado en la flexibilidad.

68
 Prueba de hipótesis especifica 1

Hipótesis nula (Ho): Las estrategias de intervención metódica no mejoran

significativamente la flexibilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Hipótesis alterna (Ha): Las estrategias de intervención metódica mejoran

significativamente la flexibilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Post test dimensión flexibilidad - Rangos negativos 0 .00 .00
b
Pre test dimensión flexibilidad Rangos positivos 30 15.50 465.00
c
Empates 10

Total 40
a. Post test dimensión flexibilidad < Pre test dimensión flexibilidad,
b. Post test dimensión flexibilidad > Pre test dimensión flexibilidad
c. Post test dimensión flexibilidad = Pre test dimensión flexibilidad

Regla: Si el valor p ≥ 0.05, se acepta hipótesis nula. Si valor p < 0.05, se acepta HA.

Estadísticos de pruebaa
Post test dimensión flexibilidad - Pre test dimensión
flexibilidad
b
Z -5.477
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Nota: Nivel de significancia α=0,05, Fuente: Cuestionario, Elaboración: Propia.

Interpretación:

El valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.477 y el significado (bilateral)

obtenido es 0,000, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel de significancia del
5% y un nivel de confianza del 95%.

69
Conclusión:

Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente la flexibilidad

en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho,
2018. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.477)

70
 3.2.3. Tabla de doble entrada e hipótesis especifica 2

Tabla 8

Pre y post test de la dimensión carreras de velocidad

GRUPO
Dimensión Carreras de velocidad EXPERIMENTAL
PRE TEST POS TEST
Niveles de intervalos n % N %
Inicio(0-10) 19 48% 4 10%
Proceso(11-13) 20 50% 24 60%
Logro alcanzado(14-17) 1 3% 10 25%
Logro destacado(18-20) 0 0% 2 5%
TOTAL 40 100% 40 100%
NOTA: En Inicio = Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; En proceso = Cuando el estudiante está
en camino de lograr los aprendizajes previstos; Logro Previsto = Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado; Logro destacado = El estudiante demuestra manejo solvente de todas las áreas propuestas.

Descripción:
En la tabla 08, del total de 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Cantidad que representa al 100%. Evaluados con las pruebas de entrada
y salida en dimensión carreras de velocidad; de esta totalidad, se observa en el pre
test 48.0%(19) de estudiantes muestran una carrera de velocidad en inicio, y el
50.0%(20) muestran carrera de velocidad en proceso; mientras tanto en la etapa de
pos test se observa que 60.0%(24) se muestran la carrera de velocidad en proceso y
el 25.0%(10) muestran carrera de velocidad en logro alcanzado. Por tanto, podemos
colegir que: La mayoría de los estudiantes, luego de la intervención de las
estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y logro alcanzado en la carrera de
velocidad.

71
 Prueba de hipótesis especifica 2

Hipótesis nula (Ho): Las estrategias de intervención metódica no mejoran

significativamente las carreras de velocidad de los estudiantes del VI ciclo de
la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Hipótesis alterna (Ha): Las estrategias de intervención metódica mejoran

significativamente las carreras de velocidad de los estudiantes del VI ciclo de
la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Post test dimensión carreras de Rangos negativos 0 .00 .00
b
velocidad - Pre test dimensión Rangos positivos 26 13.50 351.00
carreras de velocidad c
Empates 14

Total 40

a. Post test dimensión carreras de velocidad < Pre test dimensión carreras de velocidad
b. Post test dimensión carreras de velocidad > Pre test dimensión carreras de velocidad
c. Post test dimensión carreras de velocidad = Pre test dimensión carreras de velocidad

Regla: Si el valor p ≥ 0.05, se acepta hipótesis nula. Si valor p < 0.05, se acepta HA.

Estadísticos de pruebaa
Post test dimensión carreras de velocidad -
Pre test dimensión carreras de velocidad
b
Z -5.014
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Nota: Nivel de significancia α=0,05, Fuente: Cuestionario, Elaboración: Propia.

Interpretación:

El valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.014 y el significado (bilateral)

obtenido es 0,000, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05; por lo tanto, se

72
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel de significancia del
5% y un nivel de confianza del 95%.

Conclusión:

Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente la carrera de

velocidad en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama,
Ayacucho, 2018. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.014)

73
 3.2.4. Tabla de doble entrada de hipótesis especifica 3

Tabla 9

Pre y post test de la dimensión repeticiones de cúbito ventral

GRUPO
Dimensión repeticiones de cubito EXPERIMENTAL
ventral PRE TEST POS TEST
Niveles de intervalos n % n %
Inicio(0-10) 23 58% 6 15%
Proceso(11-13) 16 40% 9 23%
Logro alcanzado(14-17) 1 3% 21 53%
Logro destacado(18-20) 0 0% 4 10%
TOTAL 40 100% 40 100%
NOTA: En Inicio = Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; En proceso = Cuando el estudiante está
en camino de lograr los aprendizajes previstos; Logro Previsto = Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado; Logro destacado = El estudiante demuestra manejo solvente de todas las áreas propuestas.

Descripción:
En la tabla 09, del total de 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Cantidad que representa al 100%. Evaluados con las pruebas de entrada
y salida en dimensión repeticiones de cúbito ventral; de esta totalidad, se observa en
el pre test 58.0%(23) de estudiantes muestran repeticiones de cúbito ventral en
inicio, y el 40.0%(16) muestran repeticiones de cúbito ventral en proceso; mientras
tanto en la etapa de pos test se observa que 53.0%(21) se muestran repeticiones de
cúbito ventral en logro alcanzado y el 23.0%(9) muestran repeticiones de cúbito
ventral en proceso. Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes,
luego de la intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y
logro alcanzado en repeticiones de cúbito ventral.
.

74
 Prueba de hipótesis especifica 3

Hipótesis nula (Ho): Las estrategias de intervención metódica no mejoran

significativamente las repeticiones de cubito ventral de los estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018

Hipótesis alterna (Ha): Las estrategias de intervención metódica mejoran

significativamente las repeticiones de cubito ventral de los estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Post test dimensión Rangos negativos 0 .00 .00
b
repeticiones de cúbito ventral - Rangos positivos 34 17.50 595.00
Pre test dimensión repeticiones Empates c
6
de cúbito ventral Total 40

a. Post test dimensión repeticiones de cúbito ventral < Pre test dimensión repeticiones de cúbito ventral
b. Post test dimensión repeticiones de cúbito ventral > Pre test dimensión repeticiones de cúbito ventral
c. Post test dimensión repeticiones de cúbito ventral = Pre test dimensión repeticiones de cúbito ventral

Regla: Si el valor p ≥ 0.05, se acepta hipótesis nula. Si valor p < 0.05, se acepta HA.

Estadísticos de pruebaa
Post test dimensión repeticiones de cúbito ventral
- Pre test dimension repeticiones de cúbito ventral
b
Z -5.621
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

Nota: Nivel de significancia α=0,05, Fuente: Cuestionario, Elaboración: Propia.

Interpretación:

75
El valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.621 y el significado (bilateral)
obtenido es 0,000, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel de significancia del
5% y un nivel de confianza del 95%.

Conclusión:

Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las

repeticiones de cubito ventral de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama. Ayacucho, 2018. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.621)

76
 3.2.5. Tabla de doble entrada e hipótesis especifica 4

Tabla 10

Pre y post test de la dimensión salto sin carrera de impulso

GRUPO
Dimensión Salto sin carrera de EXPERIMENTAL
impulso PRE TEST POS TEST
Niveles de intervalos n % n %
Inicio(0-10) 22 55% 6 15%
Proceso(11-13) 17 43% 18 45%
Logro alcanzado(14-17) 1 3% 10 25%
Logro destacado(18-20) 0 0% 6 15%
TOTAL 40 100% 40 100%
NOTA: En Inicio = Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; En proceso = Cuando el estudiante está
en camino de lograr los aprendizajes previstos; Logro Previsto = Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado; Logro destacado = El estudiante demuestra manejo solvente de todas las áreas propuestas.

Descripción:
En la tabla 10, del total de 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Cantidad que representa al 100%. Evaluados con las pruebas de entrada y
salida en dimensión salto sin carrera de impulso; de esta totalidad, se observa en el
pre test el 55.0%(22) de estudiantes muestran salto sin carrera de impulso en inicio, y
el 43.0%(17) muestran salto sin carrera de impulso en proceso; mientras tanto en la
etapa de pos test se observa que 45.0%(18) muestran salto sin carrera de impulso en
proceso y el 25.0%(10) muestran salto sin carrera de impulso en logro alcanzado. Por
tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes, luego de la intervención
de las estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y logro alcanzado en salto sin
carrera de impulso.

77
 Prueba de hipótesis especifica 4

Hipótesis nula (Ho): Las estrategias de intervención metódica no mejoran

significativamente los saltos sin carrera de impulso de los estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Hipótesis alterna (Ha): Las estrategias de intervención metódica mejoran

significativamente los saltos sin carrera de impulso de los estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Rangos

N Rango promedio Suma de rangos

a
Post test dimensión salto sin Rangos negativos 0 .00 .00
b
carrera de impulso - Pre test Rangos positivos 31 16.00 496.00
dimensión salto sin carrera de Empates 9
c

impulso
Total 40

a. Post test dimensión salto sin carrera de impulso < Pre test dimensión salto sin carrera de impulso
b. Post test dimensión salto sin carrera de impulso > Pre test dimensión salto sin carrera de impulso
c. Post test dimensión salto sin carrera de impulso = Pre test dimensión salto sin carrera de impulso

Regla: Si el valor p ≥ 0.05, se acepta hipótesis nula. Si valor p < 0.05, se acepta HA.

Estadísticos de pruebaa
Post test dimensión salto sin carrera de impulso -
Pre test dimensión salto sin carrera de impulso
b
Z -5.245
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Nota: Nivel de significancia α=0,05, Fuente: Cuestionario, Elaboración: Propia.

78
Interpretación:

El valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.245 y el significado (bilateral)

obtenido es 0,000, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel de significancia del
5% y un nivel de confianza del 95%.

Conclusión:

Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente los saltos sin

carrera de impulso de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama, Ayacucho, 2018. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.245)

79
 3.2.6. Tabla de doble entrada e hipótesis especifica 5

Tabla 11

Pre y post test de la dimensión resistencia:

GRUPO
Dimensión resistencia EXPERIMENTAL
PRE TEST POS TEST
Niveles de intervalos n % n %
Inicio(0-10) 14 35% 6 15%
Proceso(11-13) 23 58% 12 30%
Logro alcanzado(14-17) 3 8% 15 38%
Logro destacado(18-20) 0 0% 7 18%
TOTAL 40 100% 40 100%
NOTA: En Inicio = Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; En proceso = Cuando el estudiante está
en camino de lograr los aprendizajes previstos; Logro Previsto = Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado; Logro destacado = El estudiante demuestra manejo solvente de todas las áreas propuestas.

Descripción:
En la tabla 11, del total de 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Cantidad que representa al 100%. Evaluados con las pruebas de entrada y
salida en dimensión resistencia; de esta totalidad, se observa en el pre test, el
35.0%(14) de estudiantes muestran resistencia en inicio, y el 58.0%(23) muestran
resistencia en proceso; mientras tanto en la etapa de pos test se observa que
30.0%(12) muestran resistencia en proceso y el 38.0%(15) muestran resistencia en
logro alcanzado. Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes,
luego de la intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y
logro alcanzado en resistencia.
.

80
 Prueba de hipótesis especifica 5

Hipótesis nula (Ho): Las estrategias de intervención metódica no mejora

significativamente la resistencia de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón
de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Hipótesis alterna (Ha): Las estrategias de intervención metódica mejora

significativamente la resistencia de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón
de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Post test dimensión resistencia Rangos negativos 0 .00 .00
b
- Pre test dimensión Rangos positivos 30 15.50 465.00
resistencia Empates 10
c

Total 40

a. Post test dimensión resistencia < Pre test dimensión resistencia

b. Post test dimensión resistencia > Pre test dimensión resistencia
c. Post test dimensión resistencia = Pre test dimensión resistencia

Regla: Si el valor p ≥ 0.05, se acepta hipótesis nula. Si valor p < 0.05, se acepta HA.

Estadísticos de pruebaa
Post test dimensión resistencia - Pre test dimensión
resistencia
b
Z -5.203
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Nota: Nivel de significancia α=0,05, Fuente: Cuestionario, Elaboración: Propia.

Interpretación:

81
El valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.203 y el significado (bilateral)
obtenido es 0,000, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel de significancia del
5% y un nivel de confianza del 95%.

Conclusión:

Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente la resistencia

de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho,
2018. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.203)

82
 3.2.7. Tabla de doble entrada e hipótesis especifica 6

Tabla 12

Pre y post test de la dimensión agilidad:

GRUPO
Dimensión Agilidad EXPERIMENTAL
PRE TEST POS TEST
Niveles de intervalos n % n %
Inicio(0-10) 21 56% 6 15%
Proceso(11-13) 17 40% 14 35%
Logro alcanzado(14-17) 2 4% 16 40%
Logro destacado(18-20) 0 0% 4 10%
TOTAL 40 100% 40 100%
NOTA: En Inicio = Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; En proceso = Cuando el estudiante está
en camino de lograr los aprendizajes previstos; Logro Previsto = Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado; Logro destacado = El estudiante demuestra manejo solvente de todas las áreas propuestas.

Descripción:
En la tabla 11, del total de 40 estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Cantidad que representa al 100%. Evaluados con las pruebas de entrada
y salida en dimensión agilidad; de esta totalidad, se observa en el pre test, el
56.0%(21) de estudiantes muestran agilidad en inicio, y el 40.0%(17) muestran
agilidad en proceso; mientras tanto en la etapa de pos test se observa que
35.0%(14) muestran agilidad en proceso y el 40.0%(16) muestran agilidad en logro
alcanzado. Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes, luego de
la intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y logro
alcanzado en agilidad.

83
 Prueba de hipótesis especifica 6

Hipótesis nula (Ho): Las estrategias de intervención metódica no mejoran

significativamente la agilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Hipótesis alterna (Ha): Las estrategias de intervención metódica mejoran

significativamente la agilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018.

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Post test dimensión agilidad - Rangos negativos 0 .00 .00
Pre test dimensión agilidad b
Rangos positivos 34 17.50 595.00
c
Empates 6

Total 40

a. Post test dimensión agilidad < Pre test dimensión agilidad

b. Post test dimensión agilidad > Pre test dimensión agilidad
c. Post test dimensión agilidad = Pre test dimensión agilidad

Regla: Si el valor p ≥ 0.05, se acepta hipótesis nula. Si valor p < 0.05, se acepta HA.

Estadísticos de pruebaa

Post test dimensión agilidad - Pre test dimensión agilidad

b
Z -5.621
Sig. asintótica (bilateral) .000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

84
Interpretación:

El valor de los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.621 y el significado (bilateral)

obtenido es 0,000, valor que es inferior a la región crítica α= 0,05; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna; con un nivel de significancia del
5% y un nivel de confianza del 95%.

Conclusión:

Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente la agilidad de

los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho,
2018. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.621).

85
 IV

DISCUSIÓN

86
 La discusión de resultados del presente trabajo de investigación se ha
realizado teniendo en cuenta los antecedentes, teorías y enfoques
relacionados al tema de estudio, de tal modo a continuación triangulamos los
resultados antecedentes y el debate de resultados a nivel descriptivo e
inferencial:
En la tabla 06, se observa en el pre test 53.0%(21) de estudiantes con
una capacidad física en inicio, es decir están empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos, 43.0%(17) están en proceso, es decir están en
camino de lograr los aprendizajes previstos y solo el 5,0%(2) en logro
alcanzado; es decir Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado; luego de la aplicación de
las estrategias de intervención metódica, a partir del tratamiento
experimental en el pos test se observa que: el 43,0% de los estudiantes
permanecen en proceso de lograr los aprendizajes, 33.0%(13) muestran una
capacidad física en logro alcanzado, el 10.0%(4) en logro destacado y solo
el 15.0%(6) permanecen en inicio. Por tanto, podemos colegir que: La
mayoría de los estudiantes, luego de la intervención de las estrategias
metódicas, pasan de inicio y proceso a logro alcanzado y destacado en las
capacidades físicas básicas. Estos resultados descriptivos llevados a cabo a
la prueba inferencial nos demuestran los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.507
y este resultado según la prueba inferencial de Rangos Wilcoxon muestra
que las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las
capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón
de Jesús” Saurama, Ayacucho. Al respecto Cornejo (2011) define como “Los
métodos desde el punto de vista de la didáctica constituyen la vía más
importante para la dirección del proceso de enseñanza y se utilizan para el
desarrollo de habilidades motrices deportiva y capacidades físicas, la
impartición de conocimientos y coadyuvar a que las nuevas generaciones
logren asimilar la experiencia social”. De la misma manera Ruiz (2012)
menciona que la intervención metódica: “Es el desarrollo afectivo,
movimiento y hábitos de control postural; comunicación y lenguaje que
conduce a una convivencia en una estrecha relación dentro de la sociedad,
descubrimiento del medio físico y social; elaboración de autonomía personal

87
equilibrada”. Por tanto, la intervención metódica es el proceso en el tiempo y
espacio a lo largo de la etapa, de enseñanza, ciclo o nivel con la finalidad de
mejorar las capacidades físicas básicas propuestas, para el desarrollo de
acuerdo a las normas, currículos o proyectos educativos.

En la tabla 07 se observa en el pre test 70.0%(28) de estudiantes

muestran una flexibilidad en inicio, y el 25.0%(10) muestran flexibilidad en
proceso; mientras tanto en la etapa de pos test se observa que 63.0%(25) se
muestran la flexibilidad en proceso y solo el 15.0%(6) permanecen en inicio.
Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes, luego de la
intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y logro
alcanzado en la flexibilidad. Estos resultados descriptivos llevados a cabo a
la prueba inferencial nos demuestran los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.477
y este resultado según la prueba inferencial de Rangos Wilcoxon muestra
que las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente la
flexibilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama, Ayacucho. Al respecto Gómez y Naranjo (2007) menciona que: “la
flexibilidad es específica para cada grupo muscular y varía
considerablemente con la edad, sexo y el grado de entrenamiento”. De la
misma manera Álvarez del Villar (1985) define la flexibilidad como “la
capacidad que con base en la movilidad articular y extensibilidad y
elasticidad muscular permite el máximo recorrido de las articulaciones”. Por
tanto, la flexibilidad es todo movilidad articular y extensibilidad, elasticidad
muscular donde los estudiantes desarrollan mediante la intervención
metódica; por lo que es necesario trabajar desde tempranas edades a fin de
desarrollar la potencialidad de resistencia de los tendones, tanto activos y
dinámicos acordes al movimiento de las articulaciones del cuerpo humano.

En la tabla 08 se observa en el pre test 48.0%(19) de estudiantes

muestran una carrera de velocidad en inicio, y el 50.0%(20) muestran
carrera de velocidad en proceso; mientras tanto en la etapa de pos test se
observa que 60.0%(24) se muestran la carrera de velocidad en proceso y el
25.0%(10) muestran carrera de velocidad en logro alcanzado. Por tanto,

88
podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes, luego de la
intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y logro
alcanzado en la carrera de velocidad. Por tanto, podemos colegir que: La
mayoría de los estudiantes, luego de la intervención de las estrategias
metódicas, pasan de inicio a proceso y logro alcanzado en la carrera de
velocidad. Estos resultados descriptivos llevados a cabo a la prueba
inferencial nos demuestran los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.014 y este
resultado según la prueba inferencial de Rangos Wilcoxon muestra que las
estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las carreras
de velocidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama, Ayacucho. Al respecto Mora (1989) la define como “cualidad física
que permite realizar acciones motrices en el menor tiempo posible”; de la
misma manera Grosser (1992), la entiende como la “capacidad de
conseguir, en base a procesos cognitivos, máxima fuerza volitiva y
funcionalidad del sistema neuromuscular, una rapidez máxima de acción y
de movimiento en determinadas condiciones establecidas”. Por tanto, son
se entiende como la capacidad inherente del ser humano de efectuar
acciones motrices con la máxima intensidad en un determinado espacio y
tiempo mínimo, que, con la intervención metódica, resultado de un alto
desarrollo la distancia recorrida será cada vez más y el tiempo empleado,
cada vez menor, es la que refleja en el cuadro precedente.

En la tabla 09 se observa en el pre test 58.0%(23) de estudiantes

muestran repeticiones de cúbito ventral en inicio, y el 40.0%(16) muestran
repeticiones de cúbito ventral en proceso; mientras tanto en la etapa de pos
test se observa que 53.0%(21) se muestran repeticiones de cúbito ventral en
logro alcanzado y el 23.0%(9) muestran repeticiones de cúbito ventral en
proceso. Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes,
luego de la intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a
proceso y logro alcanzado en repeticiones de cúbito ventral. Estos
resultados descriptivos llevados a cabo a la prueba inferencial nos
demuestran los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.621 y este resultado según la
prueba inferencial de Rangos Wilcoxon muestra que las estrategias de

89
intervención metódica mejoran significativamente las repeticiones de cubito
ventral de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama, Ayacucho. Al respecto Auqui (2014), dice: “Posición que toma, las
personas al echarse de vientre, ósea de pecho. También se puede decir
prono”. Por tanto, según la definición anterior son actividades físicas que
requieren bastante esfuerzo físico y mental, lo cual con la intervención
metódica tiende a desarrollarse en el sentido de realizar las repeticiones
cada vez, en menor tiempo posible.

En la tabla 10 se observa en el pre test el 55.0%(22) de estudiantes

muestran salto sin carrera de impulso en inicio, y el 43.0%(17) muestran
salto sin carrera de impulso en proceso; mientras tanto en la etapa de pos
test se observa que 45.0%(18) muestran salto sin carrera de impulso en
proceso y el 25.0%(10) muestran salto sin carrera de impulso en logro
alcanzado. Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes,
luego de la intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a
proceso y logro alcanzado en salto sin carrera de impulso. Estos resultados
descriptivos llevados a cabo a la prueba inferencial nos demuestran los
Rangos de Wilcoxon es Z = -5.245 y este resultado según la prueba
inferencial de Rangos Wilcoxon muestra que las estrategias de intervención
metódica mejoran significativamente los saltos sin carrera de impulso de los
estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho. Al
respecto Gamardo (2012) señala que: “El rendimiento en las pruebas de
saltabilidad está relacionado con la estructura muscular, el grado de
formación del atleta, factores biomecánicos, género, la fuerza máxima, la
potencia y la influencia de la posición del jugador en el juego”. Por tanto,
mide la potencia de la estructura muscular, lo cual con la intervención
metódica a través de una disciplina y un propósito se logra a desarrollarse,
como parte de la cultura deportiva.

En la tabla 11 se observa en el pre test, el 35.0%(14) de estudiantes

muestran resistencia en inicio, y el 58.0%(23) muestran resistencia en
proceso; mientras tanto en la etapa de pos test se observa que 30.0%(12)

90
muestran resistencia en proceso y el 38.0%(15) muestran resistencia en
logro alcanzado. Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los
estudiantes, luego de la intervención de las estrategias metódicas, pasan de
inicio a proceso y logro alcanzado en resistencia. Estos resultados
descriptivos llevados a cabo a la prueba inferencial nos demuestran los
Rangos de Wilcoxon es Z = -5.203 y este resultado según la prueba
inferencial de Rangos Wilcoxon muestra que las estrategias de intervención
metódica mejora significativamente la resistencia de los estudiantes del VI
ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho. Al respecto Grosser,
(1989) define como “Capacidad física y psíquica de soportar el cansancio
frente a esfuerzos relativamente largos y/o la capacidad de recuperación
rápida después de esfuerzos”. Sprumont (2009) indica que la “La resistencia
es uno de los componentes básicos en el rendimiento deportivo y es
usualmente tenida como la más importante en la consecución y
mantenimiento de una buena condición fisiológica.” Por tanto, se puede decir
que, con la intervención metódica, los estudiantes si mejoran su capacidad
de resistencia, lo cual alcanza mayor nivel de competitividad deportiva.

En la tabla 12 se observa en el pre test, el 56.0%(21) de estudiantes

muestran agilidad en inicio, y el 40.0%(17) muestran agilidad en proceso;
mientras tanto en la etapa de pos test se observa que 35.0%(14) muestran
agilidad en proceso y el 40.0%(16) muestran agilidad en logro alcanzado.
Por tanto, podemos colegir que: La mayoría de los estudiantes, luego de la
intervención de las estrategias metódicas, pasan de inicio a proceso y logro
alcanzado en agilidad. Estos resultados descriptivos llevados a cabo a la
prueba inferencial nos demuestran los Rangos de Wilcoxon es Z = -5.621 y
este resultado según la prueba inferencial de Rangos Wilcoxon muestra que
las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente la
agilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama, Ayacucho. Al respecto Muñoz (2009) manifiesta “que la agilidad
está compuesta como el resultado de la fuerza, resistencia, flexibilidad y
velocidad”. De la misma manera Sheppard (2006) define como “movimiento
rápido de todo el cuerpo con cambio de velocidad o dirección en respuesta a

91
un estímulo”. Por tanto, la agilidad consiste también en realizar actividad
física con menor esfuerzo posible, lo cual también se puede desarrollar a
través de la intervención metódica, es decir a través de un régimen de
disciplina de entrenamiento con el propósito de alcanzar la meta y el objetivo
trazado, tal como se experimentó con los estudiantes de del VI ciclo de la
I.E. “Corazón de Jesús” Saurama.

92
 V

CONCLUSIONES

93
1. Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las
capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón
de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018. Resultado que es confirmado según
el estadígrafo de Rangos de Wilcoxon, obteniendo una Z calculada de -
5,507 que demuestra que el pos test es superior al pre test, con nivel de
significancia bilateral: p=0.000, valor que es inferior a la región crítica α=
0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.507). (Tabla 6).

2. Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente la

flexibilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama, Ayacucho, 2018. Resultado que es confirmado según el
estadígrafo de Rangos de Wilcoxon, obteniendo una Z calculada de -5,477
que demuestra que el pos test es superior al pre test, con nivel de
significancia bilateral: p=0.000, valor que es inferior a la región crítica α=
0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.477). (Tabla 7).

3. Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las

carreras de velocidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de
Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018. Resultado que es confirmado según el
estadígrafo de Rangos de Wilcoxon, obteniendo una Z calculada de -5,014
que demuestra que el pos test es superior al pre test, con nivel de
significancia bilateral: p=0.000, valor que es inferior a la región crítica α=
0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.014). (Tabla 8).

4. Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente las

repeticiones de cubito ventral de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018. Resultado que es
confirmado según el estadígrafo de Rangos de Wilcoxon, obteniendo una Z
calculada de -5,621 que demuestra que el pos test es superior al pre test,
con nivel de significancia bilateral: p=0.000, valor que es inferior a la región
crítica α= 0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.621). (Tabla 9).

5. Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente los

saltos sin carrera de impulso de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho, 2018. Resultado que es

94
 confirmado según el estadígrafo de Rangos de Wilcoxon, obteniendo una Z
calculada de -5,245 que demuestra que el pos test es superior al pre test,
con nivel de significancia bilateral: p=0.000, valor que es inferior a la región
crítica α= 0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.245). (Tabla 10).

6. Las estrategias de intervención metódica mejora significativamente la

resistencia de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Ayacucho, 2018. Resultado que es confirmado según el
estadígrafo de Rangos de Wilcoxon, obteniendo una Z calculada de -5,203
que demuestra que el pos test es superior al pre test, con nivel de
significancia bilateral: p=0.000, valor que es inferior a la región crítica α=
0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.203). (Tabla 11).

7. Las estrategias de intervención metódica mejoran significativamente la

agilidad de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama, Ayacucho, 2018. Resultado que es confirmado según el
estadígrafo de Rangos de Wilcoxon, obteniendo una Z calculada de -5,621
que demuestra que el pos test es superior al pre test, con nivel de
significancia bilateral: p=0.000, valor que es inferior a la región crítica α=
0,05. (p=0.000 < 0,05; Z = -5.621) (Tabla 12).

95
 VI

RECOMENDACIONES

96
1. Al director y al docente de educación física, a sensibilizar para desarrollar
capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Corazón
de Jesús” Saurama, Ayacucho, mediante eventos de competencia interna,
paralelo a las enseñanzas impartidas en los estudiantes.

2. Al director y docente de educación física, buscar mecanismos para

implementar todo el equipo necesario para desarrollar los ejercicios de
flexibilidad y al mismo tiempo gestionar asesoramiento en temas de
nutrición, paralelo mejorar la autoestima de los estudiantes el VI ciclo de la
I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho.

3. Al director y docente de educación física, buscar mecanismos para generar

condiciones básicas y necesarias para el desarrollo de carreras de
velocidad y al mismo tiempo gestionar asesoramiento en temas de
nutrición, paralelo mejorar la autoestima de los estudiantes el VI ciclo de la
I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho.

4. Al director y docente de educación física, buscar mecanismos para generar

condiciones básicas y necesarias para el desarrollo de ejercicios de cubito
ventral y al mismo tiempo gestionar asesoramiento en temas de nutrición,
paralelo mejorar la autoestima de los estudiantes el VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho.

5. Al director y docente de educación física, buscar mecanismos para generar

condiciones básicas y necesarias para el desarrollo de ejercicios de salto
sin carrera de impulso y al mismo tiempo gestionar asesoramiento en
temas de nutrición, paralelo mejorar la autoestima de los estudiantes el VI
ciclo de la I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho.

6. Al director y docente de educación física, buscar mecanismos para generar

condiciones básicas y necesarias para el desarrollo de ejercicios de
resistencia y al mismo tiempo gestionar asesoramiento en temas de
nutrición, paralelo mejorar la autoestima de los estudiantes el VI ciclo de la
I.E. “Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho.

97
7. Al director y docente de educación física, buscar mecanismos para generar
condiciones básicas y necesarias para el desarrollo de ejercicios de
agilidad y al mismo tiempo gestionar asesoramiento en temas de nutrición,
paralelo mejorar la autoestima de los estudiantes el VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús” Saurama, Ayacucho.

98
 VII

REFERENCIAS

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Velásquez, A. (2006). Metodología de la investigación científica. Edit. ALBA. Lima.

Primera edición.

102
ANEXOS

103
 ANEXO N.° 1

ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD DE LOS TRABAJOS

ACADÉMICOS DE LA UCV

104
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Estrategias de intervención metódica para mejorar las capacidades físicas básicas en estudiantes del VI ciclo. Ayacucho, 2018
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
Estrategias de intervención Enfoque de investigación:
Problema general Objetivo general Hipótesis general Cuantitativo
metódica
¿En qué medida las estrategias Evaluar y analizar el efecto de Las estrategias de
de intervención metódica las estrategias de intervención intervención metódica - Procedimiento
mejora las capacidades físicas metódica en las capacidades mejoran significativamente Tipo de investigación:
metódico
básicas en estudiantes del VI físicas básicas en estudiantes experimental
las capacidades físicas - Contenido metódico
ciclo de la I.E. “Corazón de del VI ciclo de la I.E. “Corazón
básicas en estudiantes del VI - Objetivo metódico Nivel de investigación:
Jesús” Saurama. Ayacucho, de Jesús” Saurama. Ayacucho,
2018? 2018.
ciclo de la I.E. “Corazón de - Número de sesiones. Explicativa
Jesús” Saurama. Ayacucho,
Problemas específicos Objetivos específicos: 2018. Diseño de investigación:
a. ¿En qué medida las a) Evaluar y analizar el Capacidades físicas básicas
Hipótesis específicos
estrategias de intervención efecto de las estrategias de Prexperimental
metódica mejora la flexibilidad intervención metódica en la a) Las estrategias de - Dimensión
de los estudiantes del VI ciclo flexibilidad a los estudiantes intervención metódica flexibilidad Técnicas:
de la I.E. “Corazón de Jesús” del VI ciclo de la I.E. “Corazón mejora significativamente la - Dimensión Carreras - Experimento
Saurama. Ayacucho, 2018? de Jesús” Saurama. Ayacucho, flexibilidad de los de velocidad - Evaluación
2018. estudiantes del VI ciclo de la educativa
- Dimensión
I.E. “Corazón de Jesús” repeticiones de - Evaluación física
b. ¿En qué medida las
Saurama. Ayacucho, 2018.
estrategias de intervención b) Evaluar y analizar el cubito ventral Instrumentos:
metódica mejora las carreras efecto de las estrategias de b) Las estrategias de - Dimensión Salto sin - Material
de velocidad de los intervención metódica en las intervención metódica carrera de impulso experimental
estudiantes del VI ciclo de la carreras de velocidad a los mejora significativamente
I.E. “Corazón de Jesús” estudiantes del VI ciclo de la
- Dimensión - Pruebas educativas
las carreras de velocidad de resistencia - Tés de evaluación
Saurama. Ayacucho, 2018? I.E. “Corazón de Jesús”
los estudiantes del VI ciclo
Saurama. Ayacucho, 2018. educativa
de la I.E. “Corazón de Jesús”
c. ¿En qué medida las Saurama. Ayacucho, 2018. - Dimensión Agilidad
estrategias de intervención c) Evaluar y analizar el c) Las estrategias de
metódica mejora las efecto de las estrategias de intervención metódica
repeticiones de cubito ventral intervención metódica en las

105
de los estudiantes del VI ciclo repeticiones de cubito ventral
mejora significativamente
de la I.E. “Corazón de Jesús” a los estudiantes del VI ciclo de
las repeticiones de cubito
Saurama. Ayacucho, 2018? la I.E. “Corazón de Jesús” ventral de los estudiantes
Saurama. Ayacucho, 2018. del VI ciclo de la I.E.
d) Evaluar y analizar el “Corazón de Jesús”
d. ¿En qué medida las
efecto de las estrategias de Saurama. Ayacucho, 2018.
estrategias de intervención
intervención metódica en los
metódica mejora los saltos sin
saltos sin carrera de impulso a d) Las estrategias de
carrera de impulso de los intervención metódica
los estudiantes del VI ciclo de
estudiantes del VI ciclo de la
la I.E. “Corazón de Jesús” mejora significativamente
I.E. “Corazón de Jesús”
Saurama. Ayacucho, 2018. los saltos sin carrera de
Saurama. Ayacucho, 2018?
e) Evaluar y analizar el
impulso de los estudiantes
efecto de las estrategias de del VI ciclo de la I.E.
e. ¿En qué medida las intervención metódica en la “Corazón de Jesús”
estrategias de intervención resistencia a los estudiantes Saurama. Ayacucho, 2018.
metódica mejora la resistencia del VI ciclo de la I.E. “Corazón
e) Las estrategias de
de los estudiantes del VI ciclo de Jesús” Saurama. Ayacucho,
de la I.E. “Corazón de Jesús” 2018?
intervención metódica
Saurama. Ayacucho, 2018? mejora significativamente la
f) ¿En qué medida las resistencia de los
estrategias de intervención estudiantes del VI ciclo de la
metódica mejoran la agilidad
f. ¿En qué medida las I.E. “Corazón de Jesús”
de los estudiantes del VI ciclo
estrategias de intervención Saurama. Ayacucho, 2018.
de la I.E. “Corazón de Jesús”
metódica mejora la agilidad de
Saurama? Ayacucho, 2018? f) Las estrategias de
los estudiantes del VI ciclo de
la I.E. “Corazón de Jesús” intervención metódica
Saurama. Ayacucho, 2018? mejora significativamente la
agilidad de los estudiantes
del VI ciclo de la I.E.
“Corazón de Jesús”
Saurama. Ayacucho, 2018.

106
107