Estrategias de lectura y
escritura para
Educación Inicial y
Primaria.
Clase 04
Recordemos las áreas y procesos que se articulan en
el aprendizaje de la lectura y escritura
Fluidez
Articula
precisión,
velocidad y Comprensión
Vocabulario expresión Reconstrucción
Implica el de significados
reconocimiento y construcción
del significado de sentido de
de las palabras lo que se lee
Fonética
Conciencia Referido a la
fonológica correspondencia
Procede darse entre las letras y
cuenta cómo los sonidos que
funciona el estas representan
lenguaje oral
Otros procesos a considerar:
Vocabulario Fluidez
Primero de manera
Incorporar palabras nuevas individual silenciosamente ,
en los textos luego puede ser en
pares/coral,
Dialogar sobre el significado Trabajar guiones que debe
y aplicarlo en otras memorizar. (hacer
situaciones representaciones)
¿Qué significan las
palabras para los niños?
Hagamos un ejercicio
¿Qué nos sugieren estas imágenes?
飴 sweet
كرميال candy
Dice: “Caramelo”
飴 sweet
En japonés Inglés británico
كرميال Candy
En inglés americano
En árabe
Analicemos…
• ¿Pudimos saber de qué se trataba desde el
principio?
• ¿Por qué?
• ¿Recuerdan cómo aprendieron a leer y escribir?
• ¿Cómo fue su experiencia?
• ¿a qué nos lleva este análisis?
Veamos una secuencia
para la enseñanza
aprendizaje de la
lectura y escritura
Una propuesta (1)
Generar la situación comunicativa
Preguntar sobre situaciones de su interés, contexto,,, Podemos presentar texto, imágenes, o diversos recursos
Ejercitando la oralidad,,, con que contamos…
Proponer las primeras interacciones
Presentar (entregar) el texto para que los niños Con preguntas pueden empezar las predicciones,
interactúen e interaccionen con el texto hipótesis,,,
Propiciar el momento de la lectura para la comprobación de sus hipótesis
Proponer las interacciones con el texto a través de
Propiciar que los niños analicen sus respuestas,
preguntas, repreguntas,,,
Una propuesta (2)
Orientar la comprensión del texto
Comprobar si el niño ha comprendido el texto Proponer preguntas para propiciar los niveles de
comprensión, que ordenen imágenes,,,
Propiciar el análisis del texto
Que seleccione algunas
Que analice la palabras (análisis lexical)
estructura del texto, a partir de algunas Retornar a la palabra pidiendo que
diga las palabras que empiezan
por ejemplo si es un oraciones… con igual sonido…
cuento, poesía…
Retornar al texto para que elijan
Analizar las palabras y palabras importantes o de interés,
Que identifique microestructura (fonema
algunos elementos del y grafema) Elaborar oraciones con la palabras,
texto por ejemplo el , dibujar una situación referida a la
título, los nombres de Preguntas que ayudan palabra…
los personajes… :¿Con qué sonido
empieza?...
Una propuesta (3)
Promover otras actividades para profundizar sobre el lenguaje escrito
Que puedan construir otras palabras como formar
Que los niños comparen sus escritura con la de otros
familias de palabras...
Pueden complementar para consolidar
Los niños pueden escribir un pequeño texto con la Mantener el análisis y revisión con los niños para
“mano de la profesora” promover su reflexión sobre el lenguaje escrito.
Proponer la publicación en un panel del
aula
Posteriormente se pueden proponer juegos
Que pregunten a sus familiares palabras que “Y nuevas publicaciones”
empiezan igual…
Ahora veamos qué pasa con la comprensión:
“ Comprender un texto implica ser capaz de
establecer un resumen, que reproduce de
manera sucinta su significado global”.
Van Dijk, 1983
Procesos en la comprensión lectora
Movimientos oculares:
Movimientos sacádicos
Fijaciones
Acceso léxico
Lexicón
Acceso al léxico
Análisis sintáctico
Procesamiento semántico
Elaboración de inferencias
Referenciales
Integradoras
Elaboradoras
Representación mental
Niveles de la comprensión lectora
• Literal: Se recuerda la información que trae el texto.
- Qué, quién, dónde, cuándo y cómo
• Inferencial: Hace referencia a la identificación de las relaciones que no se encuentran
expresadas en el texto. Relacionada con la habilidad para hacer predicciones e hipótesis.
- Por qué, para qué, qué otra cosa…
• Criterial: Tiene que ver además con la carga afectiva que se moviliza para colocar al
lector en una posición sustentada.
CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS
Pensamiento crítico
Evaluar (Juzgar, criticar, opinar)
Resolución de
problemas
Generalizar CRÍTICO
Resumir
Analizar / sintetizar
Predecir / estimar
Identificar causa / efecto
Describir / explicar
Categorizar / clasificar
Comparar / contrastar
INFERENCIAL
Inferir
Secuenciar (ordenar)
Recordar ESTRATEGIAS O
Identificar detalles PROCESOS COGNITIVOS
Emparejar
Nombrar / identificar
Discriminar Cuadro tomado de:
Observar LITERAL “Organizadores del
Percibir conocimiento”
Bladimiro A. Soto Medrano
Consideraciones para la intervención para favorecer la
comprensión
Relacionados con la percepción:
» ¿ Cómo es? , ¿Cuáles son las partes más interesantes que has
escuchado?, en lo que estás observando, ¿notas algo
familiar/sorprendente/interesante?
» ¿Por qué lo dices?
Relacionados con la conceptualización:
» ¿Conoces otras palabras que digan algo
parecido?
» ¿Puedes dar un ejemplo de…?
» ¿Qué hay de común entre estos
personajes/la información…, etc…?
Con relación al razonamiento:
» ¿Qué te hace pensar que…?
» ¿Qué le dirías a alguien que no piense lo mismo que tú
respecto a lo que opinas de lo leído?
» ¿Qué podemos pensar a partir de lo que dice esta parte del
texto…?
» ¿Cómo piensas que acabará…?
» ¿Cómo supo el escritor / personaje que era lo mejor?
¿Cómo favorecer las interacciones con el texto?
Wray y Lewis
PROCESO PAUTAS DE PREGUNTAS
Activar saberes previos ¿Qué sé?
Definir objetivos ¿Qué quiero saber?
Localizar información ¿Dónde y cómo?
Aplicar estrategia(s) ¿Cuál(es) utilizar?
Interactuar con el texto ¿Qué hacer para comprender?
¿Cómo favorecer las interacciones con los textos? Wray y
Lewis
PROCESO PAUTAS DE PREGUNTAS
Supervisar la compresión ¿Qué hacer si no comprendo?
Registrar información ¿Qué anotar?
Evaluar la información ¿Qué es lo creíble o útil?
Ayuda memoria ¿Qué hacer para recordar?
Comunicar lo leído ¿Cómo dar a conocer lo leído?
Algunas habilidades del pensamiento que se pueden
favorecer a partir de la lectura. Sátiro. 2006
PERCEPCIÓN INVESTIGACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Observar Averiguar Definir
Escuchar Formular hipótesis Dar ejemplos o
contraejemplos
Saborear Buscar alternativas Comparar o contrastar
Tocar Seleccionar las alternativas Agrupar, clasificar
Oler Imaginar Seriar
Conectar sensaciones
Algunas habilidades del pensamiento que se pueden
favorecer a través de la lectura. Sátiro. 2006
RAZONAMIENTO TRADUCCIÓN
Dar razones Describir
Inferir Interpretar
Aplicar analogías Improvisar
Relacionar causa – efecto Resumir
Relacionar parte-todo
Relacionar medios y fines
Gracias
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