2024-2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la Unidad Educativa “Jan Komensky”
Institución
Nombre del Lic. María de los Ángeles Ponce Fecha de inicio 07-04-2025
docente
Área Ciencias Naturales Grado 6TO EGB “A”
Asignatura Ciencias Naturales Fecha de 27-06-2025
terminación
Unidad didáctica ¿Cómo influyen la electricidad y el magnetismo en la construcción de medios de transporte?
Objetivos de la [Link].3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental, y valorar su
aplicación en la vida cotidiana.
unidad
Criterios de [Link].3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformación de las energías térmica, eléctrica y magnética, a partir de la
indagación, observación de representaciones analógicas, digitales y la exploración en objetos de su entorno (brújulas, motores eléctricos). Explica la importancia
Evaluación de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente.
Competencias Aprender a aprender/Metacognición
MED.A.A.1. Reconoce procesos internos de pensamiento, aplicados en situaciones cotidianas, para evaluar de manera consciente el entorno, y considera sus
limitaciones y oportunidades al tomar decisiones informadas y abordar desafíos con flexibilidad mental.
Desarrollo sostenible y ambiente
MED.D.S.A.4. Comprende problemáticas ambientales a nivel regional y explica los condicionantes históricos, culturales y económicos relacionados. Propone
alternativas de abordaje individuales y colectivas a nivel de su región y muestra un compromiso sólido con la sostenibilidad ambiental en su entorno.
MED.D.S.A.6. Promueve activamente la conciencia socioecológica y demuestra respeto por las diversas perspectivas que abordan las problemáticas del
Antropoceno. Propone soluciones a las crisis socioecológicas y mantiene una actitud esperanzada en la búsqueda de soluciones sostenibles.
MED.D.S.A.7. Reconoce estrategias para el manejo sostenible de la energía y la reducción de la contaminación. Contribuye de manera significativa a la mitigación
y reparación de los efectos del cambio climático a nivel local, nacional y regional; y demuestra comprensión profunda de la importancia de la acción climática.
Científico técnica
MED.C.C.T.7. Diseña y ejecuta investigaciones sencillas y recopila y organiza datos para llegar a conclusiones.
Comunicativa lingüística
MED.A.C.L.1. Expresa sus ideas, sentimientos, emociones y pensamientos de forma clara y sencilla al utilizar adecuadamente las normas del lenguaje, tanto a
nivel verbal como no verbal.
 Lógico-matemática
MED.A.R.L.M.1. Analiza problemas al utilizar conceptos algebraicos elementales e identifica variables en situaciones del mundo real.
ODS Energía asequible y no contaminante

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Indicadores para la Técnicas e instrumentos de
CRITERIO DE evaluación del Evaluación
DESEMPEÑO criterio/Indicadore
s de logro
CN.3.3.10. Indagar y Anticipación  diario de aprendizaje [Link].3.9.1. Analiza las Técnica:
explicar los fundamentos y  Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y (libro del estudiante) características,
las aplicaciones de la pedirles que piensen diferentes formas en que la  ruta de aprendizaje importancia, aplicaciones
Prueba
electricidad y examinarlos electricidad puede utilizarse para el transporte de (guía del docente) y fundamentos de la
en diseños experimentales manera amigable con el medio ambiente, con base  evaluaciones digitales energía eléctrica. (J.3., Instrumento:
en la pregunta problematizadora 1.  material digital I.2.) Prueba escrita
 Después de la lluvia de ideas, invitar a cada grupo a  pizarra
compartir sus ideas con toda la clase y anotar sus  marcadores
contribuciones en la pizarra.  lápices
 Animar a los estudiantes a explicar cómo funcionaría  computador
cada propuesta y por qué sería amigable con el  Internet
medio ambiente.  cuadernos
 Organizar un debate basado en una de las Ibook
propuestas presentadas, con un equipo a favor y uno
en contra para que expliquen sus puntos de vista,
considerando aspectos como eficiencia energética,
sostenibilidad e impacto ambiental.
 Fomentar un debate constructivo y respetuoso entre
los estudiantes.
Construcción
 Compartir el aprendizaje nuclear de la página 135, La
electricidad.
 Guiar la lectura de la página 136 con la participación
de los escolares.
 Invitar a los escolares a investigar más sobre el
impacto ambiental de la Aerovía y otras formas de
 transporte público y realizar una presentación sobre
cómo estas infraestructuras pueden contribuir a la
reducción de la contaminación y las emisiones de
carbono en las ciudades.
 Organizar parejas de trabajo e invitar a leer el texto
de la página 137.
 Invitar a las escolares a elaborar una infografía
utilizando TIC que ilustren la estructura de un átomo,
destacando la ubicación y carga de los protones,
electrones y neutrones; luego, animar a las parejas a
presentar sus infografías en clase.
 Pedir la colaboración de los escolares para una
lectura grupal de la página 138.
 Solicitar que elaboren diagramas que representen
visualmente los diferentes procesos de electrización
(frotamiento, inducción y contacto) incluyendo
situaciones cotidianas en las que se evidencie la
electrización de los cuerpos.
 Organizar grupos pequeños de trabajo y motivar a los
escolares a compartir sus esquemas visuales.
 En los mismos grupos de trabajo, invitar a los
escolares a realizar experimentos simples para
demostrar los diferentes tipos de electrización. Por
ejemplo, frotar un globo en el cabello para mostrar la
electrización por frotamiento, acercar un globo
cargado a trozos de papel para demostrar la
inducción y utilizar un electroscopio para observar la
transferencia de carga por contacto.
 Organizar una feria en la que los grupos expongan
sus experimentos al resto de la clase y proporcionar
retroalimentación constructiva a los experimentos
presentados.
 Dividir a los escolares en grupos y pedir que lean el
contenido de la página 139.
 Animarlos a elaborar esquemas comparativos que
muestren las diferencias entre materiales
conductores y aislantes, incluyendo ejemplos de cada
tipo de material y explicaciones sobre su capacidad
para conducir o aislar la electricidad.
Consolidación
  Asignar a los escolares la tarea de investigar y
recopilar información sobre diferentes aplicaciones
de la electricidad en la vida cotidiana y en la
industria; incluyendo ejemplos de dispositivos
electrónicos, sistemas de iluminación,
electrodomésticos, transporte eléctrico, entre otros.
 En clase, invitar a los estudiantes a compartir sus
hallazgos y discutir cómo se aplican los fundamentos
de la electricidad en cada caso.
 Solicitar que desarrollen las actividades de las
páginas 140 y 141 y, posteriormente, comparen sus
respuestas en parejas.
Invitar a desarrollar las actividades digitales de refuerzo
en el Ibook y completar la evaluación en la plataforma
Pleno.

Anticipación  diario de aprendizaje [Link].3.9.2. Explica la Técnica:

CN.3.3.10. Explicar los  Invitar a los escolares a reconocer la presencia de (libro del estudiante) importancia de la
diversos dispositivos eléctricos en nuestra vida  ruta de aprendizaje transformación de la
prueba
fundamentos y las
aplicaciones de la cotidiana, como teléfonos celulares, televisores y (guía del docente) energía eléctrica, así
electricidad y elaborar lámparas, y cómo todos ellos funcionan gracias a los  evaluaciones digitales como la necesidad de
circuitos eléctricos con circuitos eléctricos.  material digital elaborar circuitos Instrumento:
materiales de fácil manejo  Requerir que expliquen en sus palabras lo que  Ibook eléctricos. (J.3., I.2.)
entienden por el término circuito eléctrico, aclarando  computador
prueba objetiva
que es una ruta cerrada a través de la cual fluye la  Internet
corriente eléctrica, permitiendo que los dispositivos  lápices
funcionen.  cuadernos
 Compartir el aprendizaje nuclear Los circuitos  lista de símbolos de
eléctricos y leer la pregunta problematizadora 2 de la circuitos
página 142.  tarjetas
 Animar a los educandos a compartir sus ideas sobre  cables
cómo entender los circuitos eléctricos puede  bombillas
contribuir a un uso eficiente de la energía eléctrica.  baterías
Proponer que utilicen la pizarra para registrar las interruptores
ideas clave que surjan durante la discusión.
Construcción
 Dividir a los estudiantes en grupos para realizar la
lectura de la página 143.
 Pedir que reflexionen de manera grupal sobre el
 impacto ambiental de los dispositivos electrónicos,
especialmente los celulares. Preguntar: ¿qué impacto
creen que tienen estos dispositivos en el medio
ambiente?
 Asignar a cada grupo un tema relacionado con las
alternativas sostenibles en la industria de la
tecnología, como la fabricación de dispositivos
electrónicos modulares, el uso de materiales
reciclables o la promoción de programas de reciclaje
de electrónicos.
 Solicitar a los estudiantes que investiguen su tema
asignado y preparen una presentación para
compartir con la clase, destacando las ventajas y
desventajas de estas alternativas y cómo podrían
contribuir a reducir el impacto ambiental de los
dispositivos electrónicos.
 Previo a la lectura de la página 144, ordenar que
observen e identifiquen al menos tres aparatos que
posean circuitos eléctricos en su hogar. Sugerir que
hagan una lista en sus cuadernos.
 Invitarlos a realizar una lectura silenciosa de las
páginas 144 y 145.
 Pedir que creen un esquema visual que represente
los componentes de un circuito eléctrico, incluyendo
generadores eléctricos, interruptores, cables de
conexión y receptores.
 En los mismos grupos, proporcionar una lista de
símbolos utilizados en los esquemas de circuitos
electrónicos (como los mostrados en la lectura) y
pedirles que los estudien.
 Proponer la realización de tarjetas con los símbolos y
sus descripciones correspondientes, y jugar a hacer
coincidir los símbolos con las descripciones en un
juego de memoria.
 Dividir a los estudiantes en parejas y solicitar que
lean detalladamente el contenido de las páginas 146
y 147.
 Invitar a las parejas a realizar un cuadro comparativo
basado en los circuitos en serie y en paralelo,
incluyendo información sobre cómo están
 conectados los componentes, cómo afecta una falla
en un componente al resto del circuito y ejemplos
cotidianos de cada tipo de circuito.
 Motivarlos a realizar una simulación de circuitos en
serie y en paralelo. Proporcionar a los estudiantes
kits de materiales simples (como cables, bombillas,
baterías, interruptores, etc.) y pedirles que diseñen y
construyan circuitos eléctricos tanto en serie como
en paralelo.
 Animarlos a probar y observar cómo afecta una falla
en un componente a cada tipo de circuito.
 Abrir un espacio donde los escolares compartan sus
opiniones y experiencias sobre la simulación de
circuitos.
Consolidación
 Ordenar que investiguen sobre diferentes
aplicaciones de circuitos en la vida cotidiana y que
preparen una breve presentación para compartir con
la clase.
 Sugerir que incluyan ejemplos de circuitos en serie y
en paralelo que se encuentren en dispositivos
electrónicos, sistemas de iluminación,
electrodomésticos, etc.
 Animarlos a compartir sus descubrimientos y
hallazgos de la investigación.
 Sugerir que desarrollen las actividades de las páginas
148 y 149 y que, posteriormente, comparen sus
respuestas en parejas.
Animarlos a completar las actividades del Ibook y luego
desarrollar la evaluación digital en la plataforma Pleno.
Anticipación  diario de aprendizaje [Link].3.9.1. Analiza las Técnica:
CN.3.3.12. Observar,  Para despertar la curiosidad y activar conocimientos (libro del estudiante) características, Prueba
identificar y describir las previos, invitar a los escolares a realizar una lluvia de  ruta de aprendizaje importancia, aplicaciones
características y ideas en la pizarra sobre sus conocimientos previos (guía del docente) y fundamentos del Instrumento:
aplicaciones prácticas del sobre el tema del magnetismo.  evaluaciones digitales magnetismo. Prueba escrita
magnetismo en objetos  Animarlos a mencionar algunos ejemplos cotidianos  material digital
como la brújula sencilla. de fenómenos magnéticos, como los imanes en la  pizarra
nevera o los campos magnéticos en la Tierra.  marcadores
 Guiarlos a destacar la importancia del magnetismo  brújula
en diversas áreas, como el transporte, la medicina y  cuadernos
 la tecnología.  computador
 Invitarlos a descubrir el aprendizaje nuclear El  Internet
magnetismo de la página 150.  lápices
Construcción Ibook
 Invitar a los estudiantes a realizar una lectura
silenciosa de la página 151.
 Enunciar una serie de preguntas relacionadas con la
lectura para evaluar su comprensión, por ejemplo:
o ¿Cuál es el nombre de la técnica utilizada
en los trenes de alta velocidad?
a) magnetismo
b) levitación magnética
c) atracción magnética
o ¿En qué se basa el funcionamiento de la
levitación magnética?
a) atracción entre los rieles y el tren
b) repulsión entre los rieles y el tren
c) fricción entre los rieles y el tren
 En las mismas parejas, pedir que reflexionen sobre
las implicaciones y los beneficios de la tecnología de
levitación magnética en el transporte, discutiendo
sobre las ventajas y desventajas de este tipo de
transporte en comparación con los trenes
convencionales.
 Dividir a los estudiantes en grupos y pedir que lean la
página 152.
 Solicitar que creen un esquema interactivo que
ilustre las propiedades magnéticas de la materia,
incluyendo conceptos como imanes permanentes,
polos magnéticos, fuerza de atracción y repulsión y
campo magnético.
 De manera individual, invitar a leer el contenido de la
página 153 y crear un esquema interactivo con el uso
de TIC que ilustre cómo funciona el principio de
inducción electromagnética en los trenes de
levitación magnética.
 Proponer a los escolares realizar una lectura
comprensiva del contenido de la página 154.
 Plantear preguntas que ayuden a los estudiantes a
comprender el texto sobre el campo magnético de la
 Tierra.
 Animarlos a escribir en sus cuadernos las respuestas
a preguntas sobre el texto leído: ¿Cuál es la causa del
campo magnético de la Tierra? ¿Cómo protege el
campo magnético terrestre a nuestro planeta? ¿Cuál
es la relación entre los polos geográficos y los polos
magnéticos de la Tierra?
Consolidación
 Proporcionar a cada escolar una brújula sencilla y
requerir que la observen detenidamente para
identificar y describir cómo funciona la brújula, qué
indican las agujas y cómo se alinean con el campo
magnético de la Tierra.
 Invitarlos a compartir sus observaciones y
conclusiones sobre la brújula.
 Fomentar la discusión sobre las aplicaciones prácticas
de la brújula en la navegación y la orientación,
animándoles a hacer preguntas y observaciones
sobre las brújulas.
 Facilitar una discusión final para que reflexionen
sobre las aplicaciones prácticas del magnetismo en la
vida cotidiana, centrándose en la brújula.
 Pedir que compartan ejemplos adicionales sobre
cómo el magnetismo se utiliza en otros objetos o
dispositivos que utilizan en su vida diaria.
 Sugerir que desarrollen las actividades de las páginas
155 y 156 y que posteriormente comparen sus
respuestas en parejas.
Animarlos a completar las actividades del Ibook y luego
desarrollar la evaluación digital en la plataforma Pleno
. CN.3.4.4. Analizar Anticipación:  diario de aprendizaje [Link].3.10.1. Analiza la Técnica:
modelos de la estructura de  Comenzar la sesión proyectando imágenes o videos (libro del estudiante) estructura de la Tierra
que representen diferentes paisajes terrestres, como  ruta de aprendizaje (capas, componentes)
observación
la Tierra y diferenciar sus
capas de acuerdo a sus montañas, océanos, selvas y desiertos. (guía del docente) como parte del sistema
componentes.  Preguntar a los escolares qué observan en estas  evaluaciones digitales solar y su órbita, con Instrumento:
imágenes y cómo creen que se relacionan con la  proyector respecto al Sol y el resto Rúbrica
estructura de la Tierra.  Internet de planetas. (J.3.)
 Compartir el aprendizaje nuclear de la página 167, La  computadora
Tierra por dentro y por fuera.  imágenes y videos de
 Guiar a los escolares a entender que la Tierra está paisajes terrestres
 formada por diferentes capas, tanto externas como  gráficos comparativos
internas, que desempeñan un papel crucial en la Ibook
creación y el mantenimiento de los ecosistemas.
Construcción:
 Dirigir la lectura de la página 168 e incentivar la
participación de los escolares.
 Pedir a los escolares que creen un esquema visual
que represente las capas internas de la Tierra,
corteza, manto y núcleo. Indicarles que deben
etiquetar cada capa con su nombre, grosor
aproximado y descripción de los materiales que la
componen.
 Formar grupos y entregarles una serie de preguntas
sobre el texto leído, incluyendo las siguientes:
¿Cuáles son las tres capas principales de la Tierra
mencionadas en el texto? ¿Cuál es la temperatura
aproximada en el interior de la corteza terrestre?
¿Qué diferencia hay entre el núcleo interno y el
núcleo externo, en cuanto a su estado de materia?
¿Qué técnicas utilizan los investigadores para
estudiar las capas internas de la Tierra?
 Invitar a los escolares a discutir, en grupos, las
preguntas, y luego, compartir sus respuestas en
clase.
 Requerir a cada grupo que prepare una presentación
sobre la estructura interna de la Tierra. Indicarles que
pueden enfocarse en una capa específica, corteza,
manto o núcleo, y que deben presenten sus
características principales, utilizando gráficos,
imágenes y ejemplos para ilustrar sus puntos.
 Abrir una sesión donde los grupos expongan sus
presentaciones; luego, proporcionarles
retroalimentación.
 Organizar parejas de trabajo e invitarlas a leer el
texto de las páginas 169 y 170.
 Demandar a las parejas que creen un mapa de
conceptos que represente las diferentes capas de la
Tierra mencionadas en el texto, litósfera, atmósfera,
hidrósfera y biósfera, y posteriormente, lo
compartan en clase.
  Proporcionar a los escolares una tabla o un gráfico
donde puedan comparar las diferentes capas de la
Tierra, en términos de composición, temperatura,
altura, función y otros aspectos relevantes. Luego,
pedirles que completen la tabla o el gráfico utilizando
la información del texto.
 Asignar a los escolares, como tarea, crear un modelo
tridimensional de las capas de la Tierra, utilizando
materiales como plastilina, cartón, papel maché o
cualquier otro recurso disponible.
 En clase, incitarles a presentar sus modelos y discutir
las características y la estructura de las capas
terrestres.
Consolidación:
 Motivar a los escolares a reflexionar sobre la
importancia de comprender la estructura de la Tierra
y cómo esta comprensión puede contribuir a la
preservación y la conservación del medioambiente.
 Guiarlos a entender la importancia del uso de
modelos visuales o tridimensionales para la
intelección de la estructura interna de la Tierra.
 Solicitar que desarrollen las actividades de las
páginas 171 y 172 y, posteriormente, comparen sus
respuestas en parejas.
Invitarles a hacer las actividades digitales de refuerzo en el
Ibook y completar la evaluación en la plataforma Pleno
CN.3.4.5. Observar, con uso Anticipación:  diario de aprendizaje [Link].3.10.2. Explica el Técnica: observación
de las TIC y otros recursos,  Proyectar imágenes impactantes de diferentes (libro del estudiante) proceso de formación de
los efectos de los fenómenos geológicos, como terremotos, volcanes  ruta de aprendizaje la cordillera de los Andes
fenómenos geológicos, en erupción, formación de montañas y erosión del (guía del docente) y la biodiversidad de Instrumento:
relacionarlos con la suelo, entre otros.  evaluaciones digitales especies en las regiones Rúbrica
formación de nuevos  Dividir a los escolares en grupos pequeños y pedirles  proyector naturales del Ecuador, en
relieves, organizar que discutan sobre las imágenes mostradas y cómo  fenómenos función de la
campañas de prevención creen que estos fenómenos afectan a las geológicos comprensión del
ante las amenazas de comunidades.  Internet movimiento de las placas
origen natural.  Compartir el aprendizaje nuclear Fenómenos  pizarra tectónicas como
geológicos, de la página 173.  marcadores fenómeno geológico, y
 Pedir que lean la pregunta problematizadora 2 y  computadora de las contribuciones
reflexionen sobre cómo el conocimiento de estos científicas y tecnológicas
fenómenos puede ayudar a prevenir desastres, Ibook en el campo de la
 proteger el medioambiente y planificar el desarrollo vulcanología nacional.
de las comunidades de manera más segura. (J.1., J.3.)
 Facilitar un debate en clase, donde los grupos
compartan sus opiniones y argumenten sobre la
importancia de comprender los fenómenos
geológicos.
Construcción:
 Dividir a la clase en grupos y solicitar que lean en
conjunto las páginas 174 y 175.
 Animar a un escolar a dividir la pizarra en dos
secciones: Procesos geológicos internos y Procesos
geológicos externos.
 En la sección de Procesos geológicos internos, incitar
a los escolares a enumerar eventos, como
terremotos, erupciones volcánicas, formación de
cadenas montañosas y movimientos de placas
tectónicas; y en la sección Procesos Geológicos
Externos, solicitar a los educandos enumerar
eventos, como meteorización mecánica y química,
transporte de sedimentos y sedimentación.
 Invitar a los estudiantes a agregar detalles y ejemplos
que recuerden de la lectura en cada sección del
esquema.
 En los mismos grupos, llevarlos a realizar una
investigación sobre los procesos geológicos que han
dado forma al paisaje en su área local.
 Indicar que cada grupo prepare una presentación,
para compartir con la clase, destacando procesos
geológicos relevantes y cómo han afectado el
entorno local.
 Guiar la lectura de la página 176, con la participación
de los escolares.
 Exhortar a los escolares a realizar, en la pizarra, un
esquema colaborativo de un volcán, etiquetando
cada parte del volcán, foco volcánico, chimenea,
cráter y cono volcánico, y proporcionando una
descripción de su función en el proceso eruptivo.
Consolidación:
 Previo a la sesión, solicitar a los escolares que
investiguen sobre una isla formada por erupciones
 volcánicas, como las islas Galápagos, mencionadas en
el texto.
 Animarlos a preparar un breve informe sobre la
formación geológica de la isla, su historia volcánica y
su biodiversidad única.
 En clase, conducir a los escolares a compartir sus
informes y hallazgos de la investigación.
 Comentar sobre las presentaciones.
 Sugerirles que desarrollen las actividades de la
página 177 y, posteriormente, comparen sus
respuestas en parejas.
Animarlos a completar las actividades del Ibook y, luego,
desarrollar la evaluación digital en la plataforma Pleno.
CN.3.4.6. Analizar la Anticipación:  diario de aprendizaje [Link].3.10.2. Explica el Técnica:
influencia de las placas  Previo a la realización de las actividades del diario de (libro del estudiante) proceso de formación de
tectónicas en los aprendizaje, proponer desarrollar los presaberes en  ruta de aprendizaje la cordillera de los Andes
Prueba
movimientos orogénicos y la plataforma Pleno. (guía del docente) y la biodiversidad de
epirogénicos que formaron  Para despertar la curiosidad y activar conocimientos  evaluaciones digitales especies en las regiones Instrumento:
la cordillera de los Andes y previos, invitar a los escolares a realizar una lluvia de  material digital naturales del Ecuador, en Prueba objetiva
explicar su influencia en la ideas sobre lo que saben acerca de las placas  pizarra función de la
distribución de la tectónicas y cómo creen que su movimiento podría  marcadores comprensión del
biodiversidad en las afectar a las especies.  computadora movimiento de las placas
regiones naturales de  Proyectar un video corto que explique el concepto de  Internet tectónicas como
Ecuador. las placas tectónicas y cómo se mueven.  mapa interactivo fenómeno geológico, y
 Invitarles a descubrir en el aprendizaje nuclear Las  Ibook de las contribuciones
placas tectónicas, de la página 178. imágenes y videos de científicas y tecnológicas
Construcción: volcanes en el campo de la
 Organizar grupos de trabajo y solicitar que lean el vulcanología nacional.
contenido de la página 179. (J.1., J.3.).
 Solicitar a los grupos realizar un organizador gráfico
que represente la teoría de la deriva continental y la
tectónica de placas. Luego, pedir a los estudiantes
que completen el organizador con información sobre
los supercontinentes, Pangea, Laurasia, Gondwana,
Pantalasa, y cómo se han fragmentado y movido a lo
largo del tiempo.
 Llevar a los estudiantes a que trabajen en grupos
para hacer una presentación creativa, como un
video, una obra de teatro, una historieta, etc., que
explique la teoría de la deriva continental y la
 tectónica de placas.
 Invitar a los grupos a presentar sus creaciones en
clase y proveer retroalimentación constructiva a los
trabajos.
 Proporcionar a los escolares acceso a un mapa
interactivo, en línea, que muestre la posición de los
continentes en diferentes épocas geológicas.
Requerir que exploren el mapa e identifiquen cómo
se ha movido la deriva continental a lo largo del
tiempo.
 Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que
lean el contenido de la página 180.
 Guiarlos a realizar una investigación sobre los
movimientos orogénicos y epirogénicos, y crear una
tabla comparativa que muestre las diferencias entre
estos dos tipos de movimientos y los efectos que
tienen en la superficie terrestre.
 Antes de la lectura de la página 181, asignar la tarea
a los escolares de investigar sobre la formación de la
cordillera de los Andes, centrándose en los
movimientos orogénicos y epirogénicos asociados
con la tectónica de placas.
 Requerir a los escolares realizar una lectura grupal de
la página 181.
 Pedirles crear una comparación visual para resaltar
las diferencias y las similitudes entre las tres regiones
naturales de Ecuador, Litoral, Interandina y
Amazónica.
 De manera individual, solicitar que lean el contenido
de la página 182.
 Organizar una excursión virtual, donde los
estudiantes exploren imágenes y videos de los
volcanes mencionados en el texto, como el Cotopaxi,
el Reventador y el Tungurahua. Luego, pedirles que
identifiquen las características distintivas de cada
volcán.
 Conducir a los estudiantes a que trabajen en grupos
para crear un boletín informativo sobre la actividad
volcánica en Ecuador y, luego, presenten sus
creaciones al resto de la clase.
 Consolidación:
 Dividir a los escolares en grupos y asignarles una
región natural específica de Ecuador.
Invitarles a investigar sobre las especies de flora y fauna
que habitan en esa región e identificar cómo la geología y
la topografía influyen en la distribución de estas especies
 diario de I.M.2.3.2. Técnica:
aprendizaje Identifica Observación
 ruta de elementos básicos
aprendizaje de la Geometría en
 Ibook cuerpos y figuras Instrumento:
 evaluaciones geométricas. Lista de cotejo
digitales
 recursos
digitales
 cuadernos
 computadora
 papelote
 colores
 cuerpos
geométricos
 cartulinas
 tijeras
 pegamento
 marcadores de
colores

ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

CONTINGENCIA ACADÉMICA
 Elaborado por: Revisado por: Aprobado por
Docente: Coordinador de área: Rectora:
Lic. María de los Ángeles Ponce [Link] Ochoa MSc. Deyanira González
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

TRABAJO EN CLASE 1
Ficha de Trabajo sobre Electromagnetismo
NOMBRE: ___________________________________________________________
Actividad 1
Instrucciones: Lee la explicación sobre el electromagnetismo y completa los ejercicios.
Explicación: Un electroimán es un tipo de imán temporal que funciona con electricidad. Se puede crear un electroimán
enrollando un alambre de cobre alrededor de un clavo y conectándolo a una batería.
1. Dibuja un electroimán.
2. ¿Qué materiales necesitas para hacer un electroimán?
3. ¿Qué sucede cuando desconectas la batería del electroimán?
 TRABAJO EN CLASE 2
Dibujo sobre Generación de Electricidad
NOMBRE: ___________________________________________________________

Instrucciones: Dibuja y etiqueta una fuente de energía renovable, como un molino de viento. Escribe una breve explicación
sobre cómo genera electricidad.

TRABAJO EN CLASE 3
Ficha de Trabajo sobre Placas Tectónicas

NOMBRE: ___________________________________________________________
Instrucciones: Completa el mapa de placas tectónicas y responde las preguntas.
1. Dibuja y colorea un mapa de las placas tectónicas.
2. Escribe el nombre de tres placas tectónicas.
3. ¿Qué fenómeno natural puede ser causado por el movimiento de las placas tectónicas?
 TRABAJO EN CLASE 4
Dibujo de un Volcán

NOMBRE: ___________________________________________________________

Instrucciones: Dibuja y etiqueta un volcán. Escribe una breve descripción de sus partes principales (cráter, chimenea, cámara
magmática).