Reunión de Ateneo: Mesa de Acompañamiento Pedagógico-Didáctico
martes, 10 de diciembre·13:00–14:00
[Link]
Duración: 1 hora 30 minutos
Modalidad: Virtual
Objetivo General:
Reflexionar y evaluar el trabajo realizado de cada actor en el dispositivo de
mesa de acompañamiento sobre las acciones realizadas para mejorar las
prácticas de enseñanza de la Matemática en el Nivel Primario.
18:00 19/2/2025 ALGEBRA I Siracusa, Emiliano Vacca, Esteban
18:00 26/2/2025 GEOMETRÍA MÉTRICA Santiloni, Silvina Siracusa, Emiliano
18:00 19/2/2025 HISTORIA DE LA MATEMÁTICA I Vacca, Esteban Siracusa,
Emiliano
18:00 26/2/2025 CÁLCULO Siracusa, Emiliano Santiloni, Silvina
18:00 13/3/2025 CFPP2: La construcción del trabajo docente en la Escuela Secundaria
Heredia, Rocìo Siracusa, Emiliano
Agenda de la Reunión
Apertura y contextualización (15 minutos)
Presentación de los participantes de ambas escuelas.
Primaria 10
Jesica Noelia Delule Paz DNI 30.973.956
Jeva María Silvana DNI 23.941.294
Vargas Norma Del Valle DNI 34.919.721
Tonello María Laura DNI 27.771.049
Primaria 14
Laura Ilardo DNI 13.436.230
Cecilia Cáceres DNI: 30.967.102
Pedernera María de los Ángeles DNI 28.945.072
Villalba Gladys Beatriz DNI 24.930.810
Resumen de los objetivos de la Mesa de Acompañamiento y principales
recomendaciones concretas y prácticas.
Breve presentación del impacto del formato en el marco de formación
permanente.
Trabajo en grupos (30 minutos)
Breve descripción de conclusiones obtenidas de cada institución sobre la
Jornada Institucional del 29/11/24 .
¿Problemas con cálculo mentales y aproximado?
Debate colectivo (30 minutos)
Nuevos escenarios problematizadores de la enseñanza de la Matemática.
Reflexión sobre cómo generar acuerdos institucionales para la continuidad del
trabajo colaborativo.
El trabajo y la reflexión sobre la diversidad.
Cierre y acuerdos para próximos pasos (15 minutos)
Acordar acciones concretas posibles para 2025:
Planificación de futuras reuniones o visitas institucionales.
Materiales de apoyo que puedan compartirse entre los participantes.
Responsables:
Coordinadores de la mesa: Emiliano S., Mariana R., Nuria M.
Participantes: Docentes, inspectores, equipos directivos.
Devolución a universo de actores
Tip para recomendaciones a:
Inspectoras
Proponer a los Equipos directivos la estimulación de la acción de
formación permanente por parte de sus docentes, en especial
aprovechar las propuestas formativas en el área de Matemática,
Generalista y Especial.
Enfatizar sobre la importancia de acceder a documentos de trabajo
elaborados por la Dirección de Educación Primaria con orientaciones
…..??? no se cómo ponerlo para que no les caiga mal
Equipo directivos
Al revisar las secuencias didácticas de planificación, poner el ojo en que
las actividades que proponen los docentes sean progresivas, es decir
que a veces en un mismo contenido, necesita varios problemas para ser
construido, ejemplo:
Podemos encontrarnos que para luego memorizar resultados de la tabla
pitagórica, cada etapa de trabajo merece varios días de trabajo y que los
mismos no queden aislados.
De ser necesario pueden convocarnos en las reuniones de Febrero
2025, para colaborar con la lectura de documentos y en la organización
de los contenidos para trabajar en matemática durante todo el año.
Generar espacios de encuentros con momentos de reflexión para
conversar sobre los resultados obtenidos de las pruebas escolares,
analizar minuciosamente los errores que se observan generales y
pensar entre todos/as como problematizar las prácticas de enseñanza.
Trabajar con los docentes en la importancia de pensar reflexivamente
sobre las intervenciones que realizan en las clases, de manera tal, que
las mencionadas resulten propicias para el desarrollo de la
argumentación y /o justificación de la resolución de las actividades/
situaciones problemáticas.
Docentes
Proponer en caso de advertir una diversidad en los saberes previos de
los estudiantes, diferentes tipos de problemas, podríamos pensar en
Nivel 1 y Nivel 2. A veces será necesario ofrecer en una misma clase
niveles de complejidad variados en función de los recorridos y recursos
disponibles por parte de los alumnos (por ejemplo, proponer cálculos
mentales similares pero con números de menor o mayor tamaño),(Si es
un problema de disposiciones rectangulares a un grupo dar información
con un dibujo, para que puedan contar y a otro presentarle el problema
sin ningún tipo de soporte de imagen, además tal vez genere
interacciones entre los estudiantes).
Generar espacios de difusión y sistematización de relaciones producidas
son especialmente favorables para aquellos alumnos que no han
logrado construir recursos pertinentes durante la resolución de un
problema, o de un tipo de problemas. El trabajo matemático en la
escuela no implica necesariamente "originalidad" o "creatividad"
individual, sino que se trata de que el docente propicie avances en los
recursos de todos los niños para que puedan ir apropiándose de forma
progresiva de nuevas relaciones matemáticas sin importar en qué
momento del proceso las han elaborado y en cuál momento se las han
apropiado.
Tomarse un tiempo para pensar reflexivamente, en forma individual y
con otros, sobre las prácticas de enseñanza. Haciendo foco en los
resultados obtenidos en las pruebas escolares y en los errores comunes
que se identifican en la resolución de las situaciones problemáticas.
Considerar los documentos de trabajo elaborados por la Dirección de
Educación Primaria como insumos valiosos para fortalecer las prácticas
de enseñanza y el impacto de las mismas en las trayectorias escolares.
Lean la siguiente información:
En algunas situaciones en las que va a medirse una longitud, es posible colocar el objeto a
medir al lado de la escala del instrumento de medición que se utiliza. Éste es el caso, por
ejemplo, en el que medís el ancho de la hoja de tu carpeta con una regla de 30 cm de longitud,
La hoja “entra” en la regla y por lo tanto, alcanza con hacer coincidir el cero de la regla con el
inicio de la hoja y fijarse qué número coincide en la regla con el otro extremo de la hoja,
Pero algunas veces sucede que el instrumento de medición es más chico que el objeto que va a
ser medido; por ejemplo, al medir con tu regla el pizarrón. Entonces resurta necesario
“transportar” el instrumento, es decir, trasladarlo varias veces a lo largo del objeto a medir.
Este procedimiento -como habrás visto- genera muchos errores,
Si bien no es posible eliminarlos completamente, el margen de error se puede reducir si se
tienen en cuenta los siguientes consejos:
- Colocar siempre la regla de manera paralela al objeto a medir (en este caso paralela al largo
del pizarrón)
- Marcar en el objeto a medir el lugar donde estaba ubicado el último número de la escala y no
donde termina la regla.
- Hacer coincidir el cero (y no el comienzo de la regla) con la marca anterior.
- Sumar con atención todos los resultados obtenidos.
Estos consejos no evitan que haya errores en la medición. Hay otras razones por las que
existen errores que no vamos a analizar en estos problemas; sin embargo, si se respetan estos
procedimientos, el nivel de error disminuye.
Hola Compañeras/os leyendo a Adela y si pregunta “¿Bimodalidad o virtualidad total
teniendo en cuenta también la situación económica, de seguridad, de
cercanía de las y los docentes?”, pienso que debemos construir por nuestras
experiencias criterios donde cada una de estas formas de llevar adelante los encuentros fueron
momentos potentes de trabajo. Retomo las preguntas de Carolina ¿Cómo configurar
nuevos escenarios? ¿Cómo pensar experiencias propias y construir
territorios comunes? ¿Cómo configurar un escenario posible para que los
encuentros, tanto virtuales como presenciales, sean genuinas instancias de
intercambio y construcción del conocimiento?, creo que parte de nuestro trabajo es
ser una parte constructora de lo común, por ejemplo como hacen varios colegas que
comparten sus encuentros, sus ideas, escriben y nos leen y responden en este foro y otros.
Retomo la idea de Agamben (2011), discutir la contemporaneidad y la educación en la
formación entre sus luces y sombras, Si hay de la demanda de los docentes por espacios de
formación,¿Qué tipo de trabajo espera?
Los que continúan formándose lo hacen para mejorar sus prácticas o para obtener puntaje y
poder acceder al trabajo. Otros porque las propuestas le permiten pensar junto a otro
compañero. ¿Cuál es la visión que tienen los maestros, docentes sobre formación
permanente?¿ que les marca el algoritmo de las redes?
Los sigo leyendo
Hola, compañeras y compañeros. Al leer a Adela y su pregunta: “¿Bimodalidad o
virtualidad total, considerando también la situación económica, de seguridad y de
cercanía de las y los docentes?”, reflexiono que debemos construir, a partir de nuestras
experiencias, criterios que valoren cómo cada una de estas modalidades ha sido un
espacio potente de trabajo en diferentes momentos.
Retomo las preguntas de Carolina: ¿Cómo configurar nuevos escenarios? ¿Cómo pensar
experiencias propias y construir territorios comunes? ¿Cómo diseñar un escenario donde
los encuentros, tanto virtuales como presenciales, sean genuinas instancias de
intercambio y construcción de conocimiento? Considero que parte de nuestra tarea es
ser sujetos constructores de lo común. Esto se refleja, por ejemplo, en el trabajo de
colegas que comparten sus experiencias, los videos que quedan registrados, otro
ejemplo es poder leer las reflexiones en este foro y otros espacios como el grupo de
WhatsApp, promoviendo el diálogo sobre que entendemos por bimodalidad.
También recupero la idea de Agamben (2011) sobre discutir la contemporaneidad y la
educación en la formación, con sus luces y sombras. Si existe una demanda de docentes
por espacios de formación, cabe preguntarse: ¿qué tipo de trabajo esperan realizar?
Algunos docentes continúan formándose para mejorar sus prácticas o para acumular
puntaje que les permita acceder a mejores oportunidades laborales. Otros buscan
propuestas que les permitan reflexionar y construir junto a colegas. ¿Qué visión tienen
los maestros y docentes sobre la formación permanente? ¿Qué influencias marca el
algoritmo de las redes en sus decisiones?
Los sigo leyendo.
