Documento final del proyecto
Yeimi Juliana Montes Pérez - 1120818045
Didáctica de las matemáticas Código: 551165
Tutora: María Ascenet Buriticá Otálvaro
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Escuela Ciencias de la Educación -ECEDU
Licenciatura en Matemáticas
Noviembre de 2023
✓ Aspectos asociados a la temática
Tema: funciones y ecuaciones.
Pensamiento matemático Procesos de pensamiento Estándares básicos de
asociado a la temática matemático asociados a la competencia asociados a la
temática y población temática de la población
Los tipos de pensamiento que ✓ El Razonamiento ✓ Analizó y comprendo datos
los estudiantes deben demográficos para tomar
✓ Formulación,
presentar en la temática decisiones informadas sobre
comparación y
deben ser: temas relacionados con la
ejercitación de
población, como la
Pensamiento numérico y procedimientos:
planificación urbana, la
sistemas numéricos: ya que
distribución de recursos y el
los temas contienen procesos
desarrollo sostenible,
jerárquicos y solución de
percibo relaciones e
ejercicios deben entender con
irregularidades, procesos y
claridad la función de los
conocimientos,
números y su significado,
memorización de reglar y
todo sobre el conjunto de los
algoritmos.
números. ✓ Desarrollo habilidades para
la construcción y solucione
rápida con seguridad de
procedimientos matemático.
✓ Modelación ✓ Desarrolla habilidad y
entendimiento de un
Pensamiento variacional,
sistema figurativo mental,
sistemas
✓ Comunicación.
resolviendo problemas con
algebraicos y analíticos: estos
gráficos puede ser
pensamientos son
bidimensional o
fundamentales para que el tridimensional, haciendo
estudiante pueda hacer la representaciones de los
solución de ejercicios y sistemas, identifica
problemas asociados a la relaciones entre
temática, con el fin de un propiedades de las gráficas
buen desarrollo en el y propiedades de las
aprendizaje. ecuaciones algebraicas.
Domino y apropio lenguajes
matemáticos, fomentando la
adquisición y buen manejo
de sentidos, conceptos y
simbolizaciones.
✓ Consulta de elementos didácticos asociados a la temática
1. Cómo se “aprende” la temática.
Para el aprendizaje del tema de funciones y ecuaciones primero los estudiantes deben
entender que las funciones son como máquinas matemáticas que toman un valor de entrada
y producen un valor de salida, en cuanto a las ecuaciones, se aprenderán que estas son
igualdades matemáticas que contienen incógnitas, identificando diferentes métodos para
resolver ecuaciones lineales y cuadráticas, como el método de igualación, sustitución o
factorización.
La clave para aprender funciones y ecuaciones es practicar mucho, resolviendo diferentes
ejercicios y problemas para familiarizarte con los conceptos y desarrollar tus habilidades,
también es importante entender la lógica detrás de cada paso en la resolución de una
ecuación o la representación gráfica de una función.
2. Los conocimientos previos que requiere el estudiante para la comprensión de la temática.
Antes de abordar funciones y ecuaciones en el noveno grado, los estudiantes generalmente
deben tener un conocimiento sólido de operaciones básicas como suma, resta,
multiplicación y división. También deben estar familiarizados con el álgebra básica,
incluyendo la resolución de ecuaciones lineales simples y la simplificación de expresiones
algebraicas. Es beneficioso tener una comprensión básica de gráficos y
coordenadas cartesianas.
3. Posibles obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la temática.
Algunos posibles obstáculos que se pueden evidenciar en los estudiantes del grado noveno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de funciones y ecuaciones podrían ser: falta de
comprensión de conceptos previos relacionados con álgebra, y comprensión de reglas
básicas en el área de cálculo y deducción de problemas matemáticos, dificultad para
visualizar y relacionar gráficos y ecuaciones, problemas para identificar patrones y
generalizarlos en funciones, falta de práctica en la resolución de problemas y dificultades
para aplicar los conceptos a situaciones del mundo real.
4. Errores más comunes de los docentes al trabajar la temática.
Los errores mas comunes de los docentes a la hora de empezar una temática en especial
funciones y ecuaciones es dejar de lado los conocimos nos previos de los estudiantes o la
creatividad de la presentación de la temática a los estudiantes ya que siguen presentando
una forma de estudio tradicional, con poco material didáctico actualizado a las nuevas
tecnologías, no establecer una base sólida de conceptos previos, no proporcionar suficiente
práctica y ejemplos variados, no hacer conexiones entre las matemáticas y el mundo real,
no fomentar la participación activa de los estudiantes, y no brindar suficiente apoyo
individualizado a aquellos que lo necesitan.
✓ Diseño e implementación de instrumentos de caracterización.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información.
Pruebas estandarizadas de rendimiento en ecuaciones matemáticas para evaluar la
comprensión y habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
1. una persona que retiró de un banco c. 32 dólares, 106 dólares y 212
$450.000 le entregaron solamente dólares.
billetes de $20.000 y de $50.000. La d. 38 dólares, 103 dólares y 209
persona recibió en total 15 billetes. dólares.
¿Cuántos billetes de $50.000 recibió? e. 25 dólares, 107 dólares y 206
dólares.
a. 3
b. b.15 5. Los elementos que pertenecen al
c. 9 conjunto 𝐴 = {𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑜𝑠
d. 5 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑞𝑢𝑒 10}
e. 2
a) {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}
2. La manera correcta de escribir b) {1,2,3,5,7,9}
matemáticamente la frase “a 120 se le c) {2,3,5,7}
resta 46 y a este resultado se le resta el d) {1,2,5,7}
producto de 5 y 12” es:
6. el resultado de la suma de las edades de
a. 120 – 46 + 5 + 12 juan y Carlos es 63 años. Si Juan tiene 32
b. (120 – 46)– 5 𝑥 12 ¿qué edad tiene Carlos? La ecuación que
c. 5 𝑥12 – (120 – 46) representa este problema es:
d. 120 – 45 𝑥 (5 – 12)
e. 120 – (45 ∗ 2) + 80 a. 63 + 𝑥 = 32
b. 32 + 𝑥 = 63
3. La suma de dos enteros que tienen c. 𝑋 − 32 = 63
signos negativos es: d.63 + 32 = x
a. Siempre cero 7. Observa las secuencias de las figuras que
b. Siempre un número positivo se mueven a continuación
c. No se puede determinar
d. Siempre un número negativo
4. Se ha comprado un carro, un caballo y
sus arreos por 350 dólares. El carro costó
tres veces los arreos, y el caballo, el
doble de lo que costó el carro. El costo
De acuerdo con el patrón mostrado en la
de los arreos, el carro y el caballo es, en
secuencia la figura que corresponde a la
forma respectiva:
posición cuatro es:
a. 35 dólares, 105 dólares y 210
dólares.
b. 34 dólares, 106 dólares y 210
dólares.
Al escoger un estudiante al azar, de
los 40 que fueron encuestados, es
más probable que su materia
favorita sea:
8. en un laboratorio está estudiándose una a. E. Física.
población de bacterias. En la siguiente b. Matemáticas.
tabla se muestra la cantidad que había c. Informática.
inicialmente y la cantidad presente d. Español.
trascurridos 1, 2 y 3. Minutos.
10. Wilson está haciendo una rifa y Laura
quiere comprarle una boleta, cuyo
número cumpla las siguientes
condiciones: Las cifras de las decenas y
centenas deben ser números primos. La
Si la regularidad que sostiene la tabla se suma de las cifras de las unidades,
mantiene. ¿Cuántas bacterias abra en decenas y centenas debe ser un múltiplo
total en cinco minutos? a) 300.000 b) de la cifra de las unidades de mil. ¿Cuál
135.000 c) 243.000 d) 150.000 de los siguientes números debe escoger
Laura?
9. 9. A 40 estudiantes se les pregunto cuál a. 2318
era su materia favorita los resultados b. 2754
fueron registrados en la siguiente tabla. c. 4325
d. 4853
e. 3452
Preguntas Generales.
¿Cuál es su nombre?
¿qué edad tiene?
¿Tiene nacionalidad extranjera o proviene de un grupo étnico (afroamericano o indígena)? si es así
escribir cuál es:
preguntas reflexivas sobre su aprendizaje.
Qué posibles soluciones le gustaría tener para afrontar las dificultades que presenta en una clase.
¿cuál consideras que es su estilo de aprendizaje según los expuestos por el docente en formación?
¿En cuáles de los siguientes espacios se sentiría a gusto para desarrollar su crecimiento personal?
Dinámicas recreativas.
o Actividades culturales y/o deportivas
o Debates o foros de discusión donde pueda expresar verbalmente sus opiniones frente a un tema
o Espacios para actividades de lectura
Está de acuerdo con que la utilidad de herramientas informáticas (presentación PowerPoint, actividades
en línea, manejo de programas) efectivas para ayudar a un buen aprendizaje de las matemáticas.
o Muy de acuerdo
o En desacuerdo
o De acuerdo
o Muy en desacuerdo
✓ Problematización del contexto Informe.
Se planteo la aplicación de una evaluación de conocimientos previos, donde se busca identificar los
conocimientos y el manejo de ciertos temas que deben ser fundamentales en los estudiantes antes de dar
inicio al proceso de enseñanza de la temática de funciones y ecuaciones, guiándonos más al contexto,
esta evaluación se plantea aplicarla a estudiantes del grado noveno, el cual se divide en dos grupos,
noveno uno con una totalidad de 35 estudiantes y noveno dos con una cantidad de 32 estudiantes, en
ambos salones los estudiantes oscilan entre un rango de edades de 14 a 17 años, genero mixto y una
integración de diferentes culturas y religiones.
Tras hacer la identificación de la comunidad y el contexto, junto con conocimiento del tema que se va a
enseñar posteriormente, se plantea una evaluación, con una estructura sencilla, con una extensión de 10
preguntas y otras 8 preguntas de caracterización de aprendizaje, por medio de un formulario Google, las
cuales van relacionadas con conocimiento de conceptos básicos de operaciones matemáticas, análisis y
deducción de situaciones problema, así como tambien algunas aplicaciones a expresiones algebraicas.
Esta evaluación se le hace a los estudiantes del grado noveno con la finalidad de hacer una
caracterización de los conocimientos previos de estos de acuerdo a ciertas operaciones matemáticas y
procesos de análisis, conocer que tan preparados están para avanzar con los nuevos temas matemáticos a
tratar, para funciones y ecuaciones estos estudiantes deben conocer y manejar a la perfección los
conceptos de signos, y operaciones matemáticas enfocadas en expresiones algebraicas, por lo cual la
finalidad principal de esta evaluación es identificar el rango de sus conocimientos.
La evaluación se planteó con el debido permiso del docente de acompañamiento, quien aprobó y me
brindo las clases para su ejecución, la cual se llevó a cabo el día 14 de septiembre del 2023
en las cuatro primeras horas de la jornada de la tarde, noveno uno de 12:00 p.m. a 2:00 p.m. y noveno dos
de 2:15 p.m. a 4:15 p.m. la evaluación se hizo de forma física donde cada estudiante tenía su hoja de
preguntas hoja de respuesta y hoja para las operaciones que sean necesarias, ya que tambien encontramos
procedimientos de operaciones las cuales justifican el resultado de la pregunta, en total se les hizo la
evaluación a 33 estudiantes del grado noveno uno y a 29 del grado noveno dos ya que faltaron algunos
estudiantes.
Tras tener todo preparado la evaluación entregada, se procedió a hacer las sugerencias y acomodar los
estudiantes durante esta, como era evaluación separamos a algunos chicos, para evitar posibles plagios o
copias, entre las indicaciones para hacer la evaluación estaba: solo tener lápices y borrados en el
escritorio nada de celulares o cuadernos, los puntos 1, 4, 6, 10 deben tener procedimiento de lo contrario
no se valdrá el resultado, cada pregunta debe ser contestada a conciencia.
Se les dio un lapso de tiempo de 30 minutos para la solución de las 10 preguntas, ya con todas las
sugerencias se procedió a dar inicio a la evaluación, durante el desarrollo de esta los estudiantes se
comportaron disciplinadamente, enfocados en su evaluación, contestaron toda la evaluación y
transcurrido el tiempo que se tenía programado se procedió a recoger las hojas de respuesta y
sustentación, tras la curiosidad de los estudiantes se realizó la calificación y la retroalimentación en la
misma clase, donde se observó muy cómodos y participativos a los estudiantes, ya qué de cierto modo
estos tipos de actividades motivan más su conocimiento y agiliza la mente, lo cual fue muy satisfactorio e
hizo que las dos clases fueran emotivas y dinámicas.
Al terminar la actividad con los dos novenos se hizo la clasificación y con esta el análisis de resultado,
donde se observaron varias falencias en algunos estudiantes, en cuanto a conocimiento de conceptos
básicos matemáticos eh interpretación de enunciados, el análisis es fundamental en las cuestiones o
problemas matemáticos, por lo cual fue un poco preocupante encontrar falencias en este ambiente, de los
dos grados solo una estudiante saco todos los puntos demostrando sus conocimientos y las buenas bases
matemáticas que esta lleva consigo, de pronto no hubieron más puntuaciones perfectas pero encontramos
varias estudiantes con un rango de respuestas correctas de entre 6 y 8 demostrando el buen manejo de
temas de conceptos previos como que son nume3ros naturales y la interpretación de ecuaciones, de
pronto encontramos dificultades a la hora del análisis de preguntas con operaciones donde necesitamos
reforzar más.
Analizando los resultados considero que para la implementación de una secuencia didáctica con este
grado debo enfocarme en explicarles algunos conceptos importantes de expresiones algebraicas y
representaciones de estas, así como ejercitar más la parte analítica de forma que se vayan familiarizando
más con las operaciones matemáticas básicas de suma resta multiplicación y división en el contexto
algébrico, de modo que se pueda llenar estos vacíos conceptuales en sus bases matemáticas.
En conclusión, encontramos efectividad en la aplicación de evaluaciones de conocimientos previos en los
estudiantes ya que esta herramienta nos ayuda a poder afianzar más sus dudas y saberes antes de empezar
otra temática que tambien les generara incertidumbres las matemáticas son un esquema consecuente,
donde un tema lleva a la comprensión de otro.
✓ Nombre de la propuesta Didáctica
matemáticas en función: desarrollando habilidades con funciones y ecuaciones, de manera dinámica y
creativa.
✓ Justificación
tras hacer la caracterización e identificar las necesidades de los estudiantes, se pretende hacer actividades
enfocadas a la mejora eh innovación del proceso de enseñanza aprendizaje, colocando a los estudiantes
en una participación activa, por medio de clases creativas y dinámicas, en la caracterización se vio mucha
desmotivación por parte de los alumnos en algunas clases, especialmente en la solución de ejercicios o
aplicación de conceptos matemáticos, lo cual genera desinterés en los temas y por ende que estos no
aprendan, el modelo educativo aun es muy tradicional y no se toma en cuenta el nuevo contexto en el que
están los estudiantes, por lo cual por medio de esta propuesta didáctica se busca hacer actividades
llamativas a los estudiantes, que promueven la participación activa y el trabajo en equipo así como el
análisis y comprensión de las matemáticas desde perspectivas de la vida cotidiana, de modo que
conozcan diferentes contextos de la enseñanza matemática, que no solo es una clase en la que tienen que
copiar y memorizar sino que el aprendizaje es dinámico y esencial en sus vidas, adaptando y fomentando
el aprendizaje por medio del uso de estrategias TIC, como tambien diferentes métodos de aprendizaje.
Marco teórico.
consecuente a los temas que se van a tratar en la secuencia didáctica se considera que la línea de
investigación que en la que se va a enfocar esta es a la de Resolución de Problemas y Modelización, ya
que esta línea trata de lo que mas abordaremos en las actividades que es la solución de problemas
orientados al tema de funciones y ecuaciones.
Los investigadores de estas líneas enfocadas en la solución de problemas y como se modelan estos ha
sido tema de importancia en la educación matemática, ya que diversos autores afirman que estos vienen
siendo la esencia de la enseñanza matemática, autores como Pólya que aportaron conocimientos y
metodologías para lo solución de situaciones problema inspiraron para que se adentrara más
investigaciones a como se debe llevar acabo la resolución de problemas, incrementando la atención en los
procesos de modelización, y problemas interdisciplinarios, matemáticas desde diferentes perspectivas.
Esta línea de investigación quiere atender problemáticas de enunciados verbales, que es lo necesario que
debe tenerse parra la comprensión y solución de problemas rutinarios y no rutinarios, estos últimos son
los que frecuentemente representan más dificultad a la hora de la solución, pero es el más esencial en el
aprendizaje matemático.
Todas las investigaciones provenientes de este aspecto surgieron partir de puntos de vista en los que se
enfoca la resolución de problemas como el eje principal de las matemáticas o más bien la esencia de estas
mismas.
Existen varios autores que intentaron buscar la solución a las dificultades que se presentan en la
resolución de problemas matemáticos entre estos Pólya quien afianzo que esto se podía comprender en
cuatro fases, fases esenciales que estructurarían una guía para la solución de estos, de forma que enfatiza
en que los estudiantes podrán entender y solucionar mejor un problema enmarcando:
1 comprensión del tema que trata el problema.
2 diseñar un plan
3 ejecución del plan
4 comprobación de los resultados.
Esto a mi consideración es muy eficiente para los estudiantes ya que generara un modo de paso a paso a
la hora de ver un problema que considere muy complicado, donde escudriñara por partes el enunciado eh
idealizara posibles soluciones, es un método que se acerca a la mejoría, generación de habilidades y
procesos que contribuyen al buen aprendizaje y pensamiento crítico del estudiante.
Aquí llegamos a la argumentación de porque se considera que es una línea adecuada para la aplicación de
nuestra secuencia didáctica, necesitamos preparar a los estudiantes para la resolución de problemas, no
solo llevar formulas y conceptos tradicionales sino dale el giro a un ambiente donde se contextualice más
los alrededores, donde participe de su aprendizaje el estudiante, que esté preparado para ser crítico, auto
reflexivo y analítico.
Se objetan teorías que ayudan a entender mejor a partir de esta los procesos que se llevaran a cabo con
los estudiantes durante el desarrollo de propuesta didáctica.
Teoría de la carga cognitiva: ayuda la gestión adecuada de la carga cognitiva a través de tareas de
modelado guiadas, los estudiantes captan conceptos complejos sin sobrecargar la memoria de trabajo,
esto promueve un aprendizaje más profundo.
Constructivismo: hacer que los estudiantes construyan y prueben modelos ellos mismos activamente
mejora la comprensión en comparación con el aprendizaje pasivo, construyen conocimiento a través de
este proceso.
- Teorías de la motivación: un mayor compromiso y motivación a partir de modelos y recompensas
basados en juegos conduce a un mayor tiempo dedicado a la tarea y a la perseverancia, lo que mejora los
resultados del aprendizaje.
- Metacognición: reflexionar sobre su proceso de pensamiento a través de diarios de modelado
ayuda a los estudiantes a ser más conscientes meta-cognitivamente. Esto les ayuda a regular su propio
aprendizaje.
- Teoría sociocultural: colaborar con pares en línea durante el modelado brinda oportunidades para
la co-construcción del conocimiento y la negociación del significado, en la comprensión.
- Cambio conceptual: el uso de modelos para probar predicciones y ver dónde están limitadas sus
concepciones iniciales facilita la adaptación de conceptos nuevos y más precisos.
- Pensamiento Computacional - Desarrollar habilidades CT mediante la creación de modelos a
través de código ayuda a reforzar conceptos a través de la aplicación y representación en una nueva
modalidad.
En resumen, involucrar activamente a los estudiantes en la creación, prueba y revisión de modelos en
colaboración con otros, facilita un aprendizaje más profundo de los conceptos clave involucrados en las
funciones y ecuaciones de noveno grado, el proceso apunta tanto a las habilidades procedimentales como
a la comprensión conceptual.
✓ Objetivo general de aprendizaje
desarrollar en los estudiantes habilidades de resolución de problemas, modelación matemática y uso de
estrategias TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), fomentar el interés, la participación
activa y el aprendizaje significativo en matemáticas. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de
aplicar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver situaciones problemáticas, en diferentes
contextos de forma lúdica y creativa, a través de estas actividades se fomentará el pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la reflexión sobre las aplicaciones reales de las funciones y ecuaciones, también se
integran estrategias TIC, como el uso aplicaciones móviles y recursos en línea, para potenciar el
aprendizaje interactivo y el manejo eficiente de herramientas tecnológicas, al finalizar la secuencia, se
espera que los estudiantes sean capaces de resolver problemas complejos utilizando funciones y
ecuaciones, aplicando estrategias de modelación matemática y aprovechando las ventajas que ofrecen las
TIC para la resolución y visualización de resultados.
Secuencias de aprendizaje.
Asignatura: matemáticas Grado: Noveno Periodo: Tercer periodo
Estándares básicos de competencia asociados a la temática de la población
- Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
- Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y
de las relaciones y operaciones entre ellos.
- Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
- Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales
- Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones
matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
- Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones.
- Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones
específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales y exponenciales.
Unidad temática: Funciones lineales, cuadráticas y exponenciales sus aplicaciones en la
Resolución de ecuaciones.
Contenidos:
• Actividad de introducción al tema. (Sesión 1)
• gráficas interactivas sobre funciones lineales, cuadráticas y exponenciales. (Sesión 2)
• Contexto y modelación de ecuaciones lineales. (Sesión 3)
• Contexto y modelación de función cuadrática. (Sesión 4)
• Función exponencial en diferentes contestos. (Sesión 5)
• Funciones y ecuaciones a través de simulaciones. (Sesión 6)
• Conceptos aprendidos sobre ecuaciones y funciones lineales cuadráticas y exponenciales.
(Sesión 7)
• Aplicación de aprendizajes adquiridos sobre funciones y ecuaciones. (Sesión 8)
Duración de secuencia: ocho horas número de secuencias didácticas: 8 secuencias didácticas
Nombre del docente en formación: Yeimi Juliana Montes Perez.
Objetivo de aprendizaje general: desarrollar en los estudiantes habilidades de resolución de
problemas, modelación matemática y uso de estrategias TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación), fomentar el interés, la participación activa y el aprendizaje significativo en
matemáticas. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de aplicar conceptos y procedimientos
matemáticos para resolver situaciones problemáticas, en diferentes contextos de forma lúdica y
creativa, a través de estas actividades se fomentará el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la
reflexión sobre las aplicaciones reales de las funciones y ecuaciones, tambien se integran
estrategias TIC, como el uso aplicaciones móviles y recursos en línea, para potenciar el aprendizaje
interactivo y el manejo eficiente de herramientas tecnológicas, al finalizar la secuencia, se espera
que los estudiantes sean capaces de resolver problemas complejos utilizando funciones y
ecuaciones, aplicando estrategias de modelación matemática y aprovechando las ventajas que
ofrecen las TIC para la resolución y visualización de resultados.
Sesión 1: actividad de introducción al tema.
Objetivo de aprendizaje: contextualizar a los estudiantes sobre el tema de funciones y
ecuaciones, así como desarrollar sus habilidades de compresión y análisis sobre el tema en cuestión
y sus conocimientos previos.
Actividad de apertura.
Se inicia la clase con dos preguntas desafiantes relacionadas con funciones y ecuaciones, buscando
un pensamiento crítico y reflectivo en los estudiantes.
¿cómo crees que podrían ayudarte el uso de las ecuaciones a resolver problemas del mundo real? y
¿Qué tipos de situaciones se pueden representar mediante una función lineal y función cuadrática?
Actividad de desarrollo
Se dividen los estudiantes en grupos pequeños y se les pide que discutan las preguntas y generen
ideas sobre posibles respuestas. Se les anima a que compartan ejemplos y argumentos que respalden
sus ideas.
Luego se le da a cada grupo una hoja de papel grande o un lápiz y pide que elaboren un mapa
conceptual que muestre las posibles respuestas y como se relacionan con el tema en cuestión.
Después de un tiempo determinado de 20 minutos, invita a cada grupo a compartir su mapa
conceptual con el resto de la clase. Fomenta la discusión y el intercambio de ideas entre los grupos.
Actividad de cierre
Para finalizar, se hace un resumen de las ideas principales discutidas durante la actividad y destaca
la importancia de las funciones lineales, cuadráticas y ecuaciones en la modelización de situaciones
de la vida real.
Se plantea una pregunta reflexiva relacionada con lo aprendido "¿Cómo crees que el conocimiento
sobre funciones y ecuaciones puede ayudarnos a entender mejor el mundo que nos rodea?
Se invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones en voz alta o por escrito, y concluye la
actividad destacando la relevancia de trabajar con funciones y ecuaciones en el contexto
matemático.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: los estudiantes en su mayoría entienden el
concepto de funciones y ecuaciones y la aplicación de estos a situaciones de la vida cotidiana,
relacionando sus conceptos previos o personales y los nuevos conocimientos brindados.
Recursos: para esta actividad se requiere el aula de clases, la disposición y participación de los
estudiantes en la dinámica.
Sesión 2: gráficas interactivas sobre funciones lineales, cuadráticas y exponenciales.
Objetivo de aprendizaje: el estudiante experimenta, identifica y representa por medio de
manipulación de herramientas tecnológicas para graficar, las características y propiedades, de las
funciones y ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales.
Actividad de apertura.
Se presenta a los estudiantes una serie de gráficas de funciones lineales, cuadráticas y
exponenciales en GeoGebra, para luego pedirles que identifiquen la función correspondiente, se les
invita a discutir en grupos qué características observan en las gráficas.
Actividad de desarrollo
Se explica cómo interpretar una gráfica de una función en el tablero y se representa tambien en
GeoGebra, identificando qué es o cuál es su dominio, rango, crecimiento y puntos importantes
como interceptos y máximos/mínimos.
Se presentan ejemplo de cómo encontrar el dominio, rango y demás componentes de una gráfica
de funciones lineales, cuadráticas y exponenciales, por medio de ejercicios y modelaciones.
Actividad de cierre
Se realiza un juego interactivo en Kahoot donde los estudiantes deben asociar gráficas con
descripciones verbales de funciones, preguntas sobre conceptos vistos durante la clase, de forma
que se identifique que tanto aprendizaje obtuvieron de esta, se hace refuerzo en la comprensión de
las características y propiedades de las gráficas.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: los estudiantes van asimilando
satisfactoriamente las propiedades y características de las graficas de las funciones y ecuaciones,
diferenciando cuando es cuadrática, lineal o exponencial, así como que es el rango el dominio o
puntos de interceptos, máximos o mínimos.
Recursos: para esta actividad se precisa la utilidad de los recursos tecnológicos del aula.
Televisor.
Internet.
Herramienta
GeoGebra. Tablero y
marcador.
Sesión 3: contesto y modelación de ecuaciones lineales.
Objetivo de aprendizaje: fortalecer la comprensión y aplicación de las propiedades y conceptos
fundamentales de las ecuaciones lineales, como la pendiente, el intercepto, la pertenencia de un
punto a una recta, la paralelidad y perpendicularidad de rectas, así como los métodos de
resolución de sistemas de ecuaciones lineales. También se busca desarrollar habilidades de
análisis, razonamiento y resolución de problemas relacionados con las ecuaciones lineales.
Actividad de apertura.
se hace una muestra a los estudiantes de tres ejemplos de aplicación en situaciones cotidianas
donde se puede modelar ecuaciones lineales, para luego pedirles que discutan en grupos qué
variables están involucradas y cómo se podrían representar.
Ejemplo 1: Compra de frutas
Una persona va al mercado a comprar frutas. El precio por kilogramo de manzanas es de $2 y el
precio por kilogramo de naranjas es de $3. La persona quiere comprar una cantidad total de frutas
que cueste $10. ¿Cuántos kilogramos de cada fruta debe comprar?
Ejemplo 2: Ahorro mensual
Un estudiante decide ahorrar una parte de su mesada mensual. Recibe $100 cada mes y decide
ahorrar un tercio de esa cantidad. ¿Cuánto dinero ahorra cada mes?
Ejemplo 3: Velocidad y tiempo
Un automóvil viaja a una velocidad constante de 60 km/h. Si el automóvil viaja durante 4 horas.
¿cuál es la distancia total recorrida?
Actividad de desarrollo
se hace la explicación de qué es una ecuación lineal y cómo se resuelve, por medio de una
presentación en Canva proporcionando ejemplos de aplicación de ecuaciones lineales sus
características y propiedades, se guía a los estudiantes en la identificación de la pendiente y el
intercepto, por medio de la herramienta tecnológica para graficas GeoGebra.
Actividad de cierre
se les da a los estudiantes dos problemas de aplicación de ecuaciones lineales a la vida cotidiana
como.
Problema 1:el costo de un taxi
Un estudiante de noveno grado de bachillerato desea tomar un taxi para ir a la escuela todos los
días. El costo del viaje en taxi es de $10 por kilómetro más una tarifa base de $5. El estudiante
quiere determinar cuántos kilómetros puede recorrer con un presupuesto diario de $30.
Problema 2 : mezcla de jugos
un estudiante de noveno grado está preparando una mezcla de jugos para vender en su escuela.
Quiere mezclar jugo de naranja, que cuesta $2 por litro, con jugo de piña, que cuesta $3 por litro,
para obtener una mezcla que cueste $2.50 por litro. El estudiante desea determinar cuántos litros de
cada jugo debe mezclar.
donde se les pide
Expresar la ecuación partir del enunciado.
Identificar las variables
Resolver y hallar la variable.
Lego se les pide a los estudiantes que en grupos de a 5 discutan cómo llegaron a las soluciones y
comprobar si están son correctas.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: por medio de la solución exitosa de los
ejercicios planteados los estudiantes demuestran los conocimientos adquiridos sobre ecuación
lineal el manejo y comprensión de sus características y propiedades, así como el análisis aplicación
de esta a nuestro contexto cotidiano.
Recursos:
Televisor del aula.
Presentaciones en Canva.
Herramienta grafica GeoGebra.
Tablero.
Instrumentos tradicionales cuaderno lápiz para el desarrollo y solución de los problemas.
Sesión 4: contesto y modelación de ecuaciones cuadrática.
Objetivo de aprendizaje: que el estudiante Comprenda e interprete la gráfica de funciones
cuadráticas, así como conocer las aplicaciones de esta en situaciones reales.
Actividad de apertura.
Se presenta a los estudiantes, una situación que se pueda modelar con una función cuadrática,
como el lanzamiento de un objeto para luego pedirles que generen hipótesis sobre cómo se vería la
gráfica de la función.
Situación.
saltar en un trampolín
Imagina que un chico está saltando en un trampolín en el parque. La altura alcanzada por el chico
en función del tiempo se puede modelar por medio de una función cuadrática.
Por medio de una charla interactiva se les pide a los estudiantes que se reúnan en cuatro grupos y
se hace un concurso, donde gana el grupo que mejor haga la gráfica de la situación presentada.
Actividad de desarrollo
se les explica qué es una función cuadrática y cómo se representa algebraicamente, por medio de
una presentación breve en Canva con ejercicios que se representaran en el tablero, dando sus
propiedades y características, luego se guía a los estudiantes en la identificación de la concavidad,
el vértice y los interceptos.
Actividad de cierre
Se les pide a los estudiantes que inventen situaciones donde grafiquen funciones cuadráticas y
discutan cómo cambian las características de la gráfica al modificar los coeficientes.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: los estudiantes hacen una creación adecuada
de hipótesis sobre la gráfica de una función cuadrática, sus aplicaciones en situaciones reales e
identificación correcta de la concavidad, vértice e interceptos en ejemplos dados.
Recursos:
Televisor del aula de clase.
Herramientas para presentaciones.
Tablero y marcadores.
Hojas y lápices.
Sesión 5: función exponencial en diferentes contestos
Objetivo de aprendizaje: el estudiante comprende qué es una función exponencial y cómo se
representa algebraicamente, identifica ejemplos de funciones exponenciales en diferentes
contextos, tiene manejo de las propiedades características de las funciones exponenciales, así como
tambien busca generar en el estudiante el conocimiento autónomo, toma de decisiones e iniciativa
para la comprensión del tema.
Actividad de apertura.
Se organiza una actividad de investigación en línea donde los estudiantes busquen
ejemplos de funciones exponenciales en diferentes contextos, como el crecimiento de población o el
interés compuesto.
Actividad de desarrollo
Se explica qué es una función exponencial y cómo se representa algebraicamente por medio de una
presentación interactiva en Canva, mencionando propiedades características, proporcionando
ejemplos, para luego poner situaciones de practica y guiar a los estudiantes en la identificación de
la base y el exponente.
Actividad de cierre
Se les pide a los estudiantes que presenten sus hallazgos e ilustren cómo las funciones
exponenciales pueden describir patrones de crecimiento o decrecimiento.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: los estudiantes presentan una participación
activa en la actividad de investigación en línea, da respuestas correctas en la identificación de
ejemplos de funciones exponenciales y sus propiedades características, evidencia desarrollo de
capacidad para representar algebraicamente una función exponencial y resolver situaciones
prácticas relacionadas, da una presentación clara y precisa de los hallazgos y ejemplos que ilustren
cómo las funciones exponenciales describen patrones de crecimiento o decrecimiento.
Recursos:
Instrumentos tecnológicos, celulares computadores Tablet.
Presentación interactiva en herramienta tecnológica.
Tablero y marcadores.
Se requiere de hojas de papel blancas e instrumentos como lápices borradores y sacapuntas
Sesión 6: funciones y ecuaciones a través de simulaciones
Objetivo de aprendizaje: conseguir por medio del uso de simuladores la comprensión, y
dinamicidad en la comprensión y apropiación del tema de funciones y ecuaciones, las gráficas y
como estas se ven influenciadas por ciertas variables o valores que al ser modificados producen
cambios en la gráfica, busca animar a los estudiantes a procesos investigativos, generando
pensamiento analítico y crítico.
Actividad de apertura.
Se organiza a los estudiantes en agrupaciones de 5, para proceder a hacer una dinámica enfocada
en la utilizad de simuladores, se les contextualiza un poco de lo que se va a hacer durante el
proceso de simulación de forma ordenada.
Actividad de desarrollo
Por medio de la página [Link] , Hacer diferentes experimentos por medio de
manipulación de las variables, en las cuales se les hará preguntas de la influencia del cambio de
algunas variables ya sea en el signo o la cantidad, Terminada la integración, cada grupo elije un
ejemplo de la función cuadrática y lineal y la aplica en el simulador, de forma que todos participen
Actividad de cierre
Se propone una charla interactiva con los estudiantes en la cual estos expresan los aprendizajes en
la clase junto con las dudas que se presenten, así como su conformidad con estas herramientas
tecnológicas.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: los estudiantes desarrollan de forma
satisfactoria la actividad comprendiendo la relación que tienen ciertos valores o variables con la
generación de la gráfica, así como tambien identificando a la perfección las propiedades de estas.
Recursos:
Televisor del aula.
Simuladores [Link]
Internet
Sesión 7: Conceptos aprendidos sobre ecuaciones y funciones lineales
cuadráticas y exponenciales.
Objetivo de aprendizaje: repasar los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores de modo
que el estudiante por medio de la práctica se apropie de los conceptos y conocimientos trabajados
Actividad de apertura.
Se presenta a los estudiantes cuatro situaciones cotidianas son modeladas con ecuaciones y
funciones. Luego se les pide que identifiquen qué tipo de función creen que se utiliza para cada
situación.
Situación 1: Juan tiene 5 años menos que María. Si la suma de sus edades es 35, ¿cuántos años
tiene cada uno?
Situación 2: Un taxi cobra una tarifa inicial de $5 y luego $2 por cada kilómetro recorrido. Si una
persona pagó $15 por un viaje, ¿cuántos kilómetros recorrió?
Situación 3: Una población de bacterias se duplica cada día. Si inicialmente hay 100 bacterias, la
cantidad total de bacterias, "P", en función del número de días transcurridos, "d", se puede
describir con la ecuación 𝑃 = 100 ∗ 2^𝑑. ¿Cuántas bacterias habrá después de 3 días?
Situación 4: Un objeto lanzado verticalmente al aire sigue la ecuación ℎ(𝑡) = −5𝑡^2 + 20𝑡 + 10,
donde "ℎ(𝑡)" representa la altura en metros y "t" es el tiempo en segundos. ¿Cuál es la altura
máxima alcanzada por el objeto y en qué momento ocurre?
Se recogen las respuestas por medio de una lluvia de ideas en plenaria sobre las respuestas de los
estudiantes y las características de cada tipo de función.
Actividad de desarrollo
Con esta lluvia de idea se les brinda a los estudiantes una cantidad de ejercicios prácticos sobre
funciones y ecuaciones, estos pueden trabajan en parejas o grupos pequeños para resolver los
problemas que involucran la identificación, representación gráfica y resolución de ecuaciones y
funciones lineales, cuadráticas y exponenciales.
Se revisan en plenaria las respuestas obtenidas por los estudiantes para discutir los pasos seguidos en
la resolución de cada problema.
Actividad de cierre
Se hacen reflexiones sobre la importancia y utilidad de comprender las ecuaciones y funciones
lineales, cuadráticas y exponenciales en su vida cotidiana y en diferentes áreas de estudio.
Se hace una discusión en plenaria sobre las reflexiones de los estudiantes, destacando ejemplos
concretos de cómo estas funciones se aplican en situaciones reales.
Por último, se resumen los conceptos clave aprendidos en la clase y reforzar la importancia de
comprender y utilizar ecuaciones y funciones en diversos contextos.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: el estudiante presenta un buen desarrollo de las
actividades propuestas demostrando el conocimiento adquirido y el buen manejo de conceptos,
análisis e interpretación.
Recursos:
Para esta actividad solo se requiere de hojas de papel blancas e instrumentos como lápices
borradores y tajalápiz.
Sesión 8 : aplicación de aprendizajes adquiridos sobre funciones y ecuaciones
Objetivo de aprendizaje: aplicar los conocimientos adquiridos sobre funciones y ecuaciones para
resolver un problema desafiante, fomentando la colaboración y el intercambio de ideas entre los
estudiantes.
Actividad de apertura.
se orienta a los estudiantes sobre la actividad práctica, donde aplicaran lo aprendido sobre
funciones y ecuaciones para resolver 2 problemas desafiantes. Pueden trabajar en grupos de
máximo 4 participantes y presentar sus soluciones al final.
Actividad de desarrollo.
Se brinda apoyo y orientación a los estudiantes mientras trabajan en la actividad práctica, se anima
a la colaboración y el intercambio de ideas entre los grupos.
Actividad de cierre.
Se invita a cada grupo a compartir su solución al problema desafiante y promueve una discusión en
clase sobre los diferentes enfoques utilizados. Destaca los logros y aprendizajes obtenidos a lo
largo del tema.
Línea de evidencia de evaluación de aprendizaje: los estudiantes en su mayoría contestan
correctamente los problemas planteados demostrando aplicación análisis y desarrollo de las
habilidades y conocimientos que se brindaron durante las sesiones anteriores.
Recursos:
Para esta actividad solo se requiere de hojas de papel blancas e instrumentos como lápices
borradores y tajalápiz.
✓ Reflexiones finales
La experiencia didáctica en la práctica docente en matemáticas, me ha llevado a
reflexionar profundamente del impacto que tiene esta rama de la pedagogía en el desarrollo
de las matemáticas y la formación de los alumnos.
Este curso nos orienta hacia una vivencia elocuente, en la cual podemos vincular
dos dimensiones muy importantes en la formación de cualquier aprendizaje, las cuales son;
el componente teórico y componente práctico, una serie de conocimientos y aplicaciones,
encaminadas a brindarnos durante el transcurso y desarrollo de tres unidades de
aprendizaje, herramientas sólidas que contribuyen a nuestras experiencias prácticas, donde
estas infieren en nuestro proceso formativo crean en nosotros competencias pedagógicas
investigativas y reflexiones sobre el que hacer docente y la ejecución de la enseñanza en
diferentes contextos educativos. Por medio de experiencias formativas cultivamos una serie
de conocimientos y aprendizajes sobre la labor docente y la influencia de la didáctica
matemática en la educación.
En la actualidad la didáctica matemática ha venido atravesando varios cambios
significativos, de modo que esta se oriente a los nuevos modelos educativos, donde se
pretende una educación estandarizada, diversa a todo tipo de niños y niñas, culturas,
religiones, habilidades y formas de aprendizaje, ya no se idealiza un modelo pedagógico
limitado, si no que se pretende la ampliación del pensar, así como del desarrollo de
habilidades y valores significativos los futuros habitantes del nuevo mundo.
Fueron muchas las temáticas brindadas a lo largo de las fases del curso desde una
introducción al mundo pedagógico hasta reflexiones de acciones educativas con nuevos
modelos de escuela. Entre estos conocimientos nos profundizamos a impartir desde el
punto de que es la matemática en y sus didácticas, entendiendo a esta como una disciplina
enfocada al estudio de los procesos numéricos y todo este fascinante mundo, donde se
desarrolla el pensamiento la reflexión y la memoria.
Ya mas enfocados a la temática del curso nos adentramos en la didáctica
matemática, de la cual mucho hablamos pero poco entendemos, definiéndola en lo
aprendido, comprendo que es un conjunto de estrategias que contienen modelos, técnicas y
enfoques, los cuales se utilizan para enseñar y aprender, desde la perspectiva docente con
este nos identificamos con el interrogante de ¿cómo enseñar?, que proceso nos funcionan
que proceso nos fallan y como podemos mejorarlos, esto perteneciendo más a la pedagogía
en la cual se investiga y evalúan estos proceso, por lo cual se puede deducir que la
pedagogía es como el centralizador de los procesos didácticos a los cuales debemos rendir
cuenta, y así comprender si estos son o no efectivos.
Todos estos fundamentos teóricos y conceptuales, que se con llevaron en el proceso
de las dos primeras fases del curso, nos sirvieron para comprender y empaparnos un poco
mas sobre que es lo que abarca la enseñanza matemática, haciendo una preparación
conceptual, para luego ser aplicada en el aula, esta información nos encamina hacia la
pedagogía investigativa y la solución de problemáticas en el aprendizaje, que fue lo que se
llevo acabo en la segunda fase. Una caracterización eh identificación de problemáticas
presentadas en el aula en cuanto a proceso didácticos.
Cabe decir que el participar de estos proceso de identificación de problemáticas,
tiene un peso positivo en nuestra práctica docente, ya que debemos manejar siempre un
pensamiento innovador, donde no pretendemos marcar los mismos patrones error, que se
han venido presenciado en los últimos años, si no hacer un cambio en nuestras futuras
experiencias laborales, buscando ser siempre reflexivos y abiertos a nuevas formas de
aprendizaje, nuestros alumnos no se limitan a una sola forma de conocimientos, o
adquisición de saberes, sino que son cambiantes constantemente, por lo cual debemos
también ser fluctuantes en el escenario practico, procurando el aplicar siempre una forma
de educación formativa de calidad para ellos.
Ya saliéndonos un poco de la parte teórica, relatare mas mi experiencia en el
proceso de diseño y aplicación de las ocho secuencias didácticas, implementadas en la
institución educativa.
Esta experiencia fue relevante en el transcurso de las etapas del curso, ya que nos
brindo una experiencia investigativa, haciendo primero caracterización e identificación de
problemáticas, donde se contemplo lo que realmente es enseñar y todo lo que esto conlleva,
no solo es exponer un tema y pretender generar un conocimiento. Por lo tanto, en la
identificación conseguimos ver muchas causales de alto nivel de dificultad, desmotivación
de los estudiantes, poco conocimiento de conceptos básicos, participación casi nula en las
actividades, pensamientos equívocos sobre lo que es matemática y su importancia.
Al identificar todas estas problemáticas, me encamine a buscar posibles soluciones,
posibles estrategias que brindaran un cambio actitudinal y académico en los estudiantes,
primero identificando la temática, la cual era un poco técnica pero nada alejada de la
realidad y facilidad de una nueva modelación didáctica, por medio de juegos,
conversatorios y experiencias de la vida real se puso en camino mi proceso investigativo
didáctico, donde al aplicar todas estas actividades planteadas pude comprobar el cambio
que necesitan los estudiantes, los factores que influyen a su bajo rendimiento académico,
que proceso podrían ser favorables y que dinámicas no lo son tanto, en cuestión
consideraría que no podemos dejar de lado la práctica, es correcto que la resolución de
problemas y aplicaciones a experiencias de la vida real ayudan a entender mejor los proceso
matemáticos, pero la práctica nos ayuda, a apropiarnos de ello, y con lo de practica no solo
me refiero a transcribir un mundo de ejercicios y llenar cuadernos, sino tener espacios
diarios donde los estudiantes utilicen la lógica y reflexión matemática.
Con la aplicación de estas estrategias didácticas podemos concluir lo necesarios
que son los cambios en el aula, el cambio de pensamiento de los docentes, hacer una
armonía en todos los actores del proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que la relación
docente- conocimiento- estudiante la considero fundamenta para lograr un aprendizaje
efectivo, tengo comprobado que si no entramos en un ambiente de escucha, innovación y
comprensión, como docentes nunca lograremos que los estudiantes atiendan nuestras
enseñanzas, nosotros como docentes facilitadores de conocimientos témenos la
responsabilidad de transmitir de manera clara y accesible los contenidos pero también de
general el ambiente propio que permita el aprendizaje, por lo tanto el estudiante, también
parte de este proceso debe tener motivación y responsabilidad con su aprendizaje,
manejando autonomía y pensamiento crítico, relacionando conocimientos nuevos con sus
experiencias pasadas, de forma que docente y estudiante se fortalezcan y conlleven una
dinámica mutuamente dependiente, como docentes proporcionando herramientas y guías al
estudiante en su proceso formativo, como estudiante tener compromiso y disposición para
recibir estos servicios brindados. Ambos estar dispuestos a cuestionar, reflexionar y
adaptarse a medida que avanzan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Link de exposición final
[Link]
Enlace video
[Link]
Referentes de apoyo.
PARRA, C. A. (1994). Didáctica de las matemáticas. Ministerio de Educación.
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Gallardo, G., & Reyes, P. (2010). Relación profesor-alumno en la universidad: arista
fundamental para el aprendizaje. Calidad en la Educación, (32), 78 108.
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Una concepción de los procedimientos de solución en Matemática desde la Teoría de la
Subjetividad [Link]
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González, A., & Díaz, A. M. (2018). Formación docente y desarrollo profesional situado
para la enseñanza del lenguaje y matemáticas en Colombia. Panorama, 12(22), 6-
17. [Link]
Ortiz Puentes, L. A., & Romero Molina, M. N. (2015). La implementación de las TIC en el
aula de matemáticas: una mirada sobre su concepción en el siglo XXI.
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Díaz Barriga, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de
competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?. Profesorado. Revista
de Currículum y Formación de Profesorado, 17 (3), pp 11-33.
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Godino. J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina
Tecnocientífica. Departamento de Didáctica de la Matemática.
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Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (2014). Metodología de la Investigación. Ed.
MacGrawn Hill. Sexta Edición. Pag 403-408.
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