Otros

No
 AUTORIDADES
RECTOR: Prof. Cristian Barzola
DIRECTORA: Prof. Andrea Calvo
REGENTE: Prof. Miguel Sarmiento

JEFATURAS
Jefe de Investigación: Prof. Cecilia Pirrone
Jefe de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente: Prof. Alejandra Sosa
Jefa de Formación Inicial: Prof. Lic. Daniela García

CONSEJO DIRECTIVO consejeros

Profesores Titulares
Muñoz, Sergio; Coria, Juan Pedro; Payta Ángel; Márquez, Ignacio; Almonacid, Cecilia.
Consejero egresado: Prof. Mario Correa
Consejero No docente: Srta. Carina Escudero
Consejero Alumnos Titulares:
Campos Roberto; Escudero Diana; Suarez Torres, Jarrison Felmar.

COORDINADORES DE CARRERAS
Profesorado en Lengua y Literatura: Prof. Paola Antunez
Profesorado de Educación Primaria: Prof. Gabriela Diaz
Profesorado de Educación Inicial: Prof. Mónica Flores
Profesorado de Biología: Prof. Ana Carolina Huczak
Profesorado en Matemática: Prof. Juan Crespo
Profesorado en Artes Visuales: Prof. Andrea Mazzini
Tec. Sup. En Producción Artística Artesanal: Prof. Nuria Armesto
Profesorado en Educación Especial: Prof. Gabriela Segura
Profesorado de Química: Prof. Carina Bottari
Profesorado de Física: Prof. Susana Otoya
Coord. De Práctica Profesional Docente de PEI, PEP y Artes Visuales: Prof. Rosana
Castillo
Coord. De Práctica Profesional Docente de Profesorados de Secundaria: Prof. Gisela
Casa Di Dio
 1 RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Pág. 4

LEER Y ESCUCHAR ;
COMPRENDER Y PRODUCIR 2
TEXTOS EN EL NIVEL
ÍNDICE

SUPERIOR
Pág. 40
 RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
1 PALABRAS DE
BIENVENIDAS
Pág. 5

SELECCIÓN DE JUEGOS
Pág. 6 Y ACTIVIDADES 2
3
ÍNDICE

ANEXOS Pág. 31

Pág. 39 BIBLIOGRAFÌA
4
 Palabras de bienvenida

Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los
contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria para que los
niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos. Enseñar es promover la
discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar
diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las
situaciones problemáticas. Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones
necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar
redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente
establecido. Enseñar es -finalmente- promover que los niños se planteen nuevos
problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela
Delia Lerner (1996)

Les damos la bienvenida al Instituto de Educación Superior Tomás Godoy Cruz, desde
el área de matemática trabajaremos diferentes capacidades; trabajo con otros,
comunicación, compromiso y responsabilidad, resolución de problemas, pensamiento
crítico y aprender a aprender, entre otras, pero en esta oportunidad nos centraremos
en la resolución de problemas.
La matemática es tan antigua como el hombre y es para todo el mundo, sin embargo,
la idea que la mayoría tiene acerca de la matemática está relacionada a palabras o
frases como “difícil”, “no es para mí”, “no puedo, “nunca fui buena/o” entre otras, pero
si es una construcción social y cultural todos llevamos un matemático dentro.
Te invitamos a ver el siguiente video de Eduardo Sáenz de Cabezón, doctor en
matemáticas https://youtu.be/BbA5dpS4CcI

Después de ver el video ¿para qué piensas que sirven

las matemáticas? ¿qué nos aportan? ¿qué importancia
tiene el intento o los fallos en la búsqueda de la
resolución de un problema? ¿son las matemáticas cosas
de listos?
5
 ¿Qué entendemos por hacer
matemática?
Hacer matemática es un trabajo del pensamiento que construye los conceptos para
resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos así
construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que
generaliza y unifica poco a poco los conceptos en los universos matemáticos que se
articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran y se reestructuran sin cesar.[1]
Según M. Emilia Quaranta implica introducir a los alumnos en el modo particular de
pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Supone entre
otras cosas que puedan resolver problemas, adelantar soluciones, equivocarse y
corregir intentos fallidos y comunicar procedimientos de resolución.

[1] B. Charlot (1986). La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las

matemáticas. Conferencia dictada en Cannes.

¿Qué entendemos por problema?

Una situación problemática es una situación que presenta un obstáculo. No puede ser
tan fácil que su solución ya esté fijada de antemano, ni tan difícil que la solución no
parezca posible de ser obtenida. La solución debe ser construida, pues como un
problema puede ser resuelto de diversos modos, existen diversidad de estrategias
posibles que llevan a una solución, y hay que producir una. Para resolver dicha
situación, el niño debe usar lo que ya sabe, es decir, poner en funcionamiento sus
conocimientos previos. Éstos le permiten “entrar” en la situación, pero el desafío de
resolver el problema planteado le implica reestructurar algo de lo que ya sabe, sea
para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para reinvertirlo en una nueva
situación. Broitman (1998)
Lo anterior implica que una actividad que puede resultar problemática para un alumno
no lo es necesariamente para otro, y esto depende en cierta medida de los
conocimientos de que dispone.

[1] B. Charlot (1986). La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las

6
matemáticas. Conferencia dictada en Cannes.
¿Qué importancia tiene el juego en la
enseñanza de la matemática?

Consideramos el juego como facilitador y constructor de los aprendizajes, como

situaciones privilegiadas para la enseñanza en todos los niveles, la Ley Nacional de
Educación en el artículo 20 inc. d dice “Promover el juego como contenido de alto
valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.” A
medida que vamos creciendo y transitando por los niveles del sistema educativo,
vamos perdiendo la posibilidad de jugar en clases de matemática. Por lo tanto, en
este documento realizamos una selección de juegos y actividades que tienen por
objetivo que ustedes puedan:
·Identificar datos e incógnitas en enunciados, gráficos o escritos de problemas intra y
extramatemáticos.
·Interpretar la relación entre los datos y las incógnitas por medio de representaciones
con material concreto, orales, con dibujos, con símbolos y gráficas.
·Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas.
·Construir y comparar procedimientos usados para resolver problemas y determinar
aquellos más económicos para la obtención de un resultado correcto.
·Establecer relaciones entre el resultado y la información que brinda el problema.
·interpretar consignas, enunciados de problemas e información matemática sencilla.2

Consideraciones:
En este documento encontrarán los siguientes logos

Indica recreo, con alguna historia matemática, desafío, video, etc.

Indica juegos o actividades propuestas para pensar de forma

individual o grupal.

2.Diseño Curricular Provincial Educación Primaria de Mendoza. Disponible en:

7
https://www.mendoza.edu.ar/dcp-primaria/
Indica que debes investigar.

Palabras finales:

"Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo

problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto;
pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades
inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del
descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad
conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimirle
una huella imperecedera en la mente y en el carácter.”
Polya,G. (1972)

Espero que durante el recorrido de las siguientes páginas puedan encontrar en la

resolución de las actividades propuestas el encanto del descubrimiento y el goce del
triunfo, para que dejen en ustedes una huella permanente y una mirada más afable de
la matemática y que puedan tal como me pasó a mí, enamorarse de esta disciplina.

Lic. Prof. Florencia Aspera.

8
 Selección de juegos y actividades:
JUEGO 1: EL MAYOR CON CARTAS.

Actividad para después de jugar

·Juan (6 años) dice que para ganar le bastaba con mirar los números para saber cuál
es la carta mayor, mientras que Ana (6 años) recurrió a la banda numérica para
comparar los números ¿Qué opinas acerca de estos procedimientos de resolución son
correctos? ¿Cómo lo resolviste vos? Ambos son correctos. En mi caso tambien mire los numeros

Investiga ¿Qué es una banda numérica y para qué sirve?

Es un recurso didactico que ayuda a los niños a aprender a contar,
identificar y escribir los numeros

Puedes recurrir a los siguientes documentos:

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000514.pdf
https://campuseducativo.santafe.edu.ar/una-banda-para-vos-y-para-mi/

9
 JUEGO 2: EL MAYOR CON DADOS.

Actividad para después de jugar

a. ¿Cuáles pueden ser los procedimientos de los niños y las niñas?
b. ¿Qué tendrían que saber para jugar? Saber sumar

Martina y Bernardo están jugando al mayor con dados y al tirarlos obtuvieron:

Martina Bernardo

¿Quién ganó? ¿Cómo te diste cuenta?

Gano Martina. Me di cuenta porque realice una suma

JUEGO 3: TUTTI FRUTI DE CÁLCULOS.

10
 Actividad para después de jugar
Juega nuevamente y completa la siguiente tabla:

¿Quién ganó? ¿Cómo te diste cuenta?

11
 JUEGO 4: CASITA DEL 100.

Actividad para después de jugar

a)Es el turno de Martín. Dibuja una carta que le sirva para poder levantar ésta:

60

No
b)Melisa levantó estas cartas. ¿suman 100?.......................

c) Lucía tiene en su mano esta carta pinta con cuáles puede armar 100

Con la de 50 y 30. O con 50,20 y 10

12
 HTTPS://POKI.COM/ES/G/SUDOKU Otr
Otros
Otros

JUEGO 5: GUERRA CON DADOS.

Escribe el puntaje que obtuvo cada niño al tirar los dados:

9 3 10 12

5 4 8 2

¿cómo te diste cuenta? Realice una suma

JUEGO 6: GUERRA CON DADOS

13
 Otros
Otros

https://es.mathigon.org/task/border-tiles-puzzle-

14
15
16
 ¿Qué son los teselados? Puedes recurrir a la siguiente página
web:
https://es.mathigon.org/course/polyhedra/tessellations
¿Te animas a construir uno en papel?
https://youtu.be/umfTPyE0R8Y

TANGRAM
https://es.mathigon.org/task/border-tiles-puzzle-

Representa en la recta numérica los siguientes números enteros:

-5 -3 -1 7 9 11 14

-1 0
el Introduce
Introduce Introduce el el
texto aquí texto
texto aquí
aquí 17
Introduce el texto aquí
 Otros

48

18
 35
540
si
Grafico

Si miro bien el grafico

si

19
A PARTIR DE LA IMAGEN RESPONDE:
a) ¿Qué tipo de libros son los más leídos? Introduce el texto aquí
b) ¿Cuántos chicos respondieron a la encuesta?
c) La bibliotecaria quiere hacer un pedido para comprar 50 nuevos libros, ¿le sirve la información del
gráfico para decidir la compra? ¿Cómo?

1. Lito compró palitos de helado. Los paquetes que consiguió vienen

de a 20 y de 50 palitos cada uno. Para saber cuántos paquetes
abrir de acuerdo con la cantidad que necesita, armó estos cuadros.
Complétalos.

40 60 80 100 120 140 160 180 200

100 150 200 250 300 350 400 450 500

2. ¿Es cierto que estas dos formas de hacer los cálculos sirven para saber cuántos
huevos compró Carmen? Explica. si

3. Responde:

Introduce el texto aquí

20
 Otr

15

No. Mucho mas

24

JUEGO 7: ¿PARTES O VECES?

21
¿Deja registro escrito de algunos de los cálculos que surgieron durante el juego:

6/4+3/2+7/4+5/2=

19
22
 Introduce el texto aquí
Otros

JUEGO 8: DESCUBRIENDO
N
EQUIVALENTES.

Deja registro escrito de algunos de los cálculos que surgieron durante el juego:

23
 No se sabe exactamente
Futbol y handball
Maraton
Natación
Basquetball 32 y voley aprox. 35
No se sabe exactamente

Handball

-5-
24
 O

Si. Porque son porcentajes

Todo por el oxigeno

Coloca los números del 1 al 9 en los círculos, de modo que la

suma en los 3 lados sea la misma.

1 4

3 8

9 6 2 5

Resolver

25
 Armar un código secreto para enviar mensajes utilizando
la siguiente cuadrícula:

Otros

Deben utilizar los números del tablero como referencias para localizar letras.
a. Anota a continuación el código:
b. Compartan el código y el cuadro con algún amigo para que intente
descifrarlo, ¿pudo hacerlo? ¿qué se debería acordar para que ambos puedan
comprenderlo? ¿puedes indicar las referencias de las letras U y Q? ¿En qué se
parecen o diferencian sus referencias?

26
No se puede medir bien en el pdf

940 1128 1504 4512 135.360

333.335 g De proporcionalidad

18 kg No es proporcional
21.6 De proporcionalidad

16 litros De proporcionalidad

27
46.8 m 189.8 m No es de proporcionalidad

En teoria tendria que multiplicar ambos para que sea de

proporcionalidad pero no es posible (34 años)

No

No ninguno

Si es posible

28
 15.3 cm

1.53 cm

2.8 cm

0.28 cm

Mas corta ya que medira 2.16 m

29
72.7

72.61

72.08

6.5

30
¡ANEXOS

JUEGO 1: EL MAYOR CON CARTAS.

31
 JUEGO 3: TUTTI FRUTI DE CÁLCULOS.

32
 JUEGO 4: CASITA DEL 100.

33
34
 JUEGO 5: GUERRA CON DADOS

35
JUEGO 7: ¿PARTES O VECES?

36
37
JUEGO 8: DESCUBRIENDO EQUIVALENTES.

38
 BIBLIOGRAFÍA
Broitman, C., “Dificultades en la adquisición del cálculo”, publicación de la Universidad Nacional de Luján, 1996.

Broitman, C., Itzcovich, H., Parra, C., Documentos de Actualización Curricular 1 y 2 EGB. Área de Matemática,
Secretaría de Educación, M.C.B.A., 1995.

Charnay, Roland, “Aprender por medio de la resolución de problemas”, en Saiz, I. y Parra, C.(comp.), 1994.

Didáctica de la Matemática, Buenos Aires, Paidós, 1994.

Chemello, G., Agrasar, M. y otros. Serie Cuadernos para el Aula. Primer año. Dirección Nacional de Gestión
Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.

Chemello, G., Agrasar, M. y otros. Serie Cuadernos para el Aula. Segundo año. Dirección Nacional de Gestión
Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.

Chemello, G., Agrasar, M. y otros. Serie Cuadernos para el Aula. Tercer año. Dirección Nacional de Gestión
Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.

Chemello, G., Agrasar, M. y otros. Cuadernos para el aula, matemática 4 - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

Chemello, G., Agrasar, M. y otros. Cuadernos para el aula, matemática 5 - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

Chemello, G., Agrasar, M. y otros. Cuadernos para el aula, matemática 6 - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

Dirección de Educación Superior. Gobierno de Mendoza. Mendoza hace matemática. Disponible en:
https://cges-infd.mendoza.edu.ar/sitio/mendoza-hace-matematica-
3/upload/Mendoza_hace_matematica_3.pdf
https://cges-infd.mendoza.edu.ar/sitio/matematica-en-primer-ciclo-reunion-de-
cierre/upload/MENDOZA_HACE_MATEMATICA_1.pdf

Diseño Curricular Provincial Mendoza. Disponible en:

https://drive.google.com/file/d/0B3vtaLtW5UkRc1Y2eGRHTmFNcVJub3VRVzVhal81Q1NJTnJF/view

Itzcovich, H. La matemática escolar. La práctica de enseñanza en el aula. Ciudad de Buenos Aires, Ed. Aique,
2008.

Lerner, D., Quaranta, M. Didáctica de la matemática I: El sistema de numeración y las operaciones aritméticas
elementales: enseñanza y aprendizaje escolar. FLACSO. Posgrado en Constructivismo y Educación, 2007.

POLYA, George: "Cómo plantear y resolver problemas", Méjico, Trillas, 1972.

X
39
 LEER Y ESCUCHAR ;
COMPRENDER Y PRODUCIR
TEXTOS EN EL NIVEL SUPERIOR

1 PALABRAS DE Pág. 41
BIENVENIDAS

BLOQUE 1: ZONAS DE
Pág. 43 PASAJE 2
ÍNDICE

3 BLOQUE 2: LEO, Pág. 53

COMPRENDO Y PRODUZCO
BLOQUE 3: CAJA DE
Pág. 69 HERRAMIENTAS PARA 4
LA ESCUELA

40
 Palabras de bienvenida

Estimados/as estudiantes:
Le damos la bienvenida a este módulo donde podrán profundizar sus saberes en
torno a la Comprensión y Producción de textos como estudiantes del Nivel
Superior.
El presente material de estudio está diseñado y elaborado para el Ingreso 2025
de todas las carreras del IES 9-002 e intenta ser una guía que les permita
apropiarse de los conocimientos necesarios para esta etapa así como también
sentar bases claves para el futuro cursado.
Cabe aclarar que el enfoque desde donde se encuadra dicho material está
basado en la normativa vigente y tiene como objetivo, el desarrollo de las
habilidades, capacidades y competencias que se requieren en el nivel para el
cual desea formarse. En relación con esto, se desarrollarán seis de las
capacidades propuestas para el sistema educativo en el Marco Nacional de
integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades:
●Comunicación
●Aprender a aprender
●Compromiso y responsabilidad
●Resolución de problemas
●Pensamiento critico
●Aprendizaje autónomo y metacognitivo

Esta guía se estructura en tres bloques. Nos centraremos en la lectura y la

escucha, luego pasaremos a la comprensión lectora y producción de textos,
poniendo en juego los saberes sobre estas temáticas a través de una
ejercitación la cual articula la práctica con la teoría. Finalmente, nos
enfocaremos en la ortografía, ya que para dar vida a las palabras
adecuadas, en el momento preciso, en el discurso acertado es necesario
reconocer y reflexionar sobre ello. Conocer estos temas les serán de gran
ayuda para la comprensión y futura producción de textos como estudiantes
del Nivel Superior.
Sin más preámbulos, comencemos con este enriquecedor recorrido.

¡Te deseamos muchos éxitos!

41
 En primer lugar, este módulo se propone un trabajo intensivo
para favorecer el desarrollo de la capacidad de comunicación en
el Nivel Superior, especialmente con relación a la comprensión y
producción de textos. Esta capacidad adquiere mucha relevancia,
en tanto resulta central para transitar las prácticas formativas
propias del Nivel Superior y también para el ejercicio de la
docencia. En segundo lugar, las instancias de metacognición, son
claves para detenerse a pensar sobre nuestros propios procesos
de aprendizaje y regular los saberes adquiridos. En tercer lugar,
el compromiso, la autonomía y la responsabilidad que deben
tener como estudiantes del Nivel Superior, serán las piezas
claves para tejer esta guía con éxito.

Comienza tu recorrido

42
 BLOQUE 1
ZONAS DE PASAJE: LEO, ESCUCHO Y
ESCRIBO
La práctica de lectura y escritura que desarrollarás durante este tiempo de
ingreso, así como las primeras materias que cursarás las encuadraremos dentro
de lo que Gustavo Bombini y Paula Labeur denominan “zonas de pasaje” pero
qué quiere decir esto, durante un tiempo vas a conocer textos académicos es
decir, de la academia o institución educativa sin embargo, encontraremos los que
pertenecen a la experiencia de la formación en la vida del Nivel Superior, es decir
textos puentes que son necesarios para poder llegar a los textos propios de la
vida profesional, y textos disciplinares.Esta zona en la que te encuentras es un
pasaje, hace poco o hace mucho saliste del nivel secundario y te encuentras
ingresando al nivel superior que tiene sus reglas, sus modos y sus textos.
En este sentido, te vas a encontrar frecuentemente con situaciones de lectura,
escritura u oralidad en las que deberás responder a interrogantes, sintetizar un
texto, comparar diferentes textos, opinar y fundamentar tu postura.
Producir e interpretar textos son tareas necesarias para comprender, aprender y
pensar críticamente sobre los contenidos de cualquier ámbito académico.
Por ello, comenzaremos abordando en esta etapa de antesala a la carrera,
textos imperiosos, textos que te permitirán transitarla con éxito y seguridad.

ACTIVIDADES DE LA ZONA DE PASAJE:

LEER
Actividad 1
Estás comenzando a recorrer un nuevo espacio: los pasillos y las aulas del
Instituto al que llegaste para transformarte en un profesional de la educación. A
partir de ahora empezarás a tener nuevas rutinas y cambiarán tus horarios.
¿Cómo te imaginás que será leer en este espacio? ¿Y escuchar? Es decir, cuando
un profesor o profesora explique un tema durante sus clases, ¿qué imaginás que
se espera de vos? ¿Qué deberás hacer al leer y escuchar en el Nivel Superior?
¿Qué habrá de igual o de diferente entre lo que ya hacías en la escuela
secundaria y lo que vas a comenzar a hacer hoy en relación con la lectura y la
escucha?
1.1.Resumí tus ideas en un texto breve (hasta dos párrafos) y compartirlas en
el siguiente padlet
https://padlet.com/ceciliaalvarez8/leer-y-escuchar-en-el-nivel-superior-
9f3ppuselt6mjw2v
43
 Leé y escuchá: te dejamos estos tips de escritura para utilizarlos ANTES de realizar
tu participación:
https://www.canva.com/design/DAFu2ENQldc/C4VCLYMrXP0OthZTgQeWBQ/e
dit?
utm_content=DAFu2ENQldc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&ut
m_source=sharebutton

Actividad 2
Leé el texto Extranjero por un rato el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://view.genially.com/6737453ad1094a5ed053cee1/dossier-extranjero-por-
un-rato
Al finalizar la clase, un profesor o profesora del Instituto te indica leer determinado
texto para la semana próxima: ¿Qué pasos vas a seguir para llevar a cabo esta
tarea?
2.2. Resolvé
Escribí un texto breve para explicarlo (hasta dos párrafos). Podés tomarte un
tiempo para reconstruir mentalmente la forma en que solías encarar la lectura de
un texto durante la escuela secundaria o en otras instancias formativas, y pensar si
lo harías de la misma manera.

✔Tratá de organizar las ideas antes de escribirlas y pensá en el orden que

tendrá tu texto. ¿Hay un orden cronológico de lo que vas a contar?
¿Cómo se relacionan cada una de tus ideas?
✔ Recordá los tips de escritura

Actividad 3
Leé el siguiente texto
¿Cómo leer en el Nivel superior?
Leer según el propósito
La lectura no es una práctica que se lleva a cabo siempre de la misma manera,
sino que varía en función de diferentes cuestiones. Por ejemplo:
1. La clase de texto.
2. El conocimiento sobre el tema
3. El propósito.

44
 En el Nivel Superior, leer para estudiar supone unas formas específicas de
abordar los textos. Entre otras cuestiones, es imprescindible que sepas qué es lo
que vas a leer (un capítulo de un libro, un ensayo, una nota de opinión, etc.), para
qué vas a hacerlo, qué tenés que “buscar” allí, con qué otros textos de la misma
asignatura se relaciona lo que estás leyendo. También es muy importante que te
preguntes: ¿por qué será que el profesor o profesora piensa que puede ser útil el
texto para tu formación? ¿Cuán difícil, aburrido, divertido, novedoso, etc. podría
resultarte?
En efecto, para lograr un mayor grado de comprensión durante la lectura es
necesario contextualizar el material, activar conocimientos previos y establecer
objetivos claros. De lo contrario, cómo vas a saber qué es importante y qué no lo
es, cuáles son los conceptos claves y qué se espera que sepas luego de la
lectura.
A continuación, te ofrecemos información importante para encarar la lectura
cuando estudiás, que te permitirá construir un GPS para llegar a buen puerto.
Bucear el texto
Una de las primeras acciones que todo lector debe realizar es explorar el texto.
Aquí “explorar” es sinónimo de mirar por arriba, ojear o, incluso, chusmear el
material.
Detenerse en:
• El título, que suele indicar el tema general que se va a abordar en el trabajo;
• El lugar y la fecha de publicación pueden sugerir “desde dónde” habla el autor
y cuándo,
• Los subtítulos ofrecen una pista sobre cómo se organiza el razonamiento del
autor y cuáles son los puntos en los que se va a ir deteniendo a medida que
avanza;
• Los gráficos, tablas y cuadros suelen resumir conceptos clave u ofrecer ciertos
datos en los que se apoya el desarrollo del texto;
• La bibliografía “esa lista de textos que aparece comúnmente al final” te permite
inferir con quiénes acuerda o con quiénes discute el autor o autora a quien estás
leyendo.
El programa, ese gran aliado
Muchos estudiantes sencillamente toman un texto y lo leen, sin preguntarse por
qué ni para qué. Sin embargo, detrás de cada uno de los artículos o capítulos de
libros que forman parte de un programa hay muchas ideas, dado que los
docentes seleccionan cuidadosamente el material de lectura: cada texto
responde a una decisión. Entonces, parte de la tarea del lector es identificar el
sentido de ese texto en el marco de esa asignatura específica. Por eso, el
programa de la materia es una herramienta clave.

45
¿Qué información proveen? Los programas de las materias o asignaturas suelen
comenzar con una fundamentación, en la que el docente a cargo explica por qué
la asignatura es importante para la formación de sus estudiantes. En esta sección
podrás descubrir cuál es el sentido general del texto que vas a leer, en el marco
de qué conjunto de ideas y teorías se espera que lo comprendas.

A continuación, los programas incluyen objetivos de aprendizaje, es decir,

indican qué deben lograr los estudiantes: conocer la teoría tal, comprender los
debates existentes en el campo cual, ubicar temporalmente determinados hechos,
formular criterios, etc. Estos objetivos te permiten comprender, por lo tanto, qué
espera el profesor o profesora de vos.
Además, los programas ordenan los contenidos en unidades, ejes, módulos o
bloques. Cada uno corresponde a un conjunto de contenidos/saberes que se
agrupan porque tienen algo en común. En cada unidad, el docente indica la lista
de temas que vas a aprender. Entonces, identificar la unidad a la que
corresponde el texto te permite saber por qué el profesor o profesora te indica
leerlo. Al cotejar el título o algún subtítulo del material de lectura con la lista de
temas de esa unidad, seguramente identifiques cuáles son los conceptos clave o
ideas principales. Finalmente, el programa te permite establecer relaciones entre
los textos que conforman una materia. De esta manera, tu lectura deja de
centrarse en un único texto para pasar a ser hipertextual: podés “linkear” cada
lectura con las demás.

Revisar apuntes de clase o la clase en PDF

En muchas ocasiones, el o la docente encarga la lectura del texto sin haber
abordado antes el tema en clase: se lee anticipadamente, para una clase por
venir. Pero en otros casos, la lectura es posterior a la clase.
Entonces, si contás con apuntes de clase, es conveniente que los revises antes de
sentarte a leer. Al hacerlo, podrás aumentar tu caudal de información sobre el
tema, recuperar lo que ya sabés, identificar los conceptos clave o aquellos
aspectos en los que hizo foco el o la docente, entre otras opciones. Tené en
cuenta que los profesores siempre ofrecen pistas para la lectura de los textos.

46
 Utilizar las guías de preguntas u otros insumos disponibles
Finalmente, podrás utilizar las guías de preguntas, cuestionarios o cualquier otro
insumo que ofrezca el o la docente con relación con el texto antes de leerlo.
Las guías de preguntas esconden una tentación ante la que te sugerimos estar
atento: “cortar y pegar” las respuestas, una a una, a medida que leés. Si hacés
eso, te vas a perder de comprender el texto globalmente y probablemente te
limites a copiar sin prestar demasiada atención a lo que estás leyendo y, por
tanto, es difícil que aprendas algo sobre el tema.

3.1. Leé y resolvé

● A continuación encontrarás un fragmento de un programa de “Didáctica
general” que construyó una profesora para estudiantes. Allí figuran los contenidos
de algunas unidades y la bibliografía de una de ellas.

Programa: “Didáctica general”.

Contenidos
Unidad 1: La Didáctica General: ¿Qué es y qué no es?
Didáctica y Pedagogía. La didáctica como objeto de conocimiento. Origen
histórico de la Didáctica. El siglo XVII y la “Didáctica Magna” de Comenius. Las
fronteras de la didáctica general, los ámbitos de las didácticas especiales. Los
campos de aplicación. Corrientes didácticas.
Unidad 2: ¿Cómo se define lo que se enseña en las escuelas? Del encuadre
nacional al proyecto institucional.
El Curriculum como marco de programación de la acción docente. Curriculum
Oculto y Curriculum nulo. Niveles de decisión curricular: Nacional, Jurisdiccional,
Institucional y de aula. El diseño curricular y los documentos curriculares de la
Jurisdicción. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan anual y la unidad
didáctica. Otras normas que regulan el quehacer docente en el aula por fuera de la
prescripción curricular: leyes, resoluciones y disposiciones nacionales o
jurisdiccionales.
La cultura escolar. La normativa, las prácticas y los actores. La perspectiva del
docente y la perspectiva del alumno. Propuestas curriculares, planes de estudios,
programas de materias y proyectos pedagógicos.
Unidad 3: ¿Qué y cómo enseñar en el aula? La escuela como escenario de
operaciones didácticas.

47
Planificar la enseñanza: enfoques y modelos. Pensar la planificación con foco en los
procesos de aprendizaje. La planificación anual y la planificación de clases. La
transposición didáctica: cómo se transforma el saber científico en saber a enseñar.
Los contenidos y su selección, secuencia y tratamiento.
Métodos y estrategias de enseñanza. Metodologías directas e indirectas: estudios
de casos, proyectos didácticos, juego didáctico, exposición dialogada,
simulaciones, estrategias para promover el aprendizaje colaborativo. La gestión del
tiempo, del grupo, de los recursos y de los intercambios en las estrategias de
enseñanza.
Las estrategias de enseñanza en entornos virtuales: tipos de entornos,
características. El aula taller, el seminario, el grupo de estudio.
Unidad 4: ¿Qué significa evaluar? La evaluación como oportunidad de aprendizaje.
Historia y desarrollo del concepto de Evaluación. Las funciones de la evaluación en
distintos niveles de decisión: sistema, instituciones y aula. Tipos de evaluación, sus
usos y sentidos. La evaluación en el aula como oportunidad de aprendizaje. La
definición de criterios, estrategias e instrumentos de evaluación formativa. Las
diferencias y relaciones entre evaluar, calificar y acreditar. El rol de la
retroalimentación en la evaluación. La meta evaluación: evaluar lo evaluado.
Bibliografía de la Unidad XX
Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer
en el aula. Buenos Aires: Aique.
Armendáriz, A. y Ruiz Montani, C. (2006). El aprendizaje de lenguas extranjeras y las
tecnologías de la información. Buenos Aires: Lugar.
Gutiérrez Martínez, J. (2003). “Nuevas tecnologías y sociedad de la información” en
Brunner, J. J. y Tedesco, J. C. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación.
Buenos Aires: IIPE – UNESCO. Setiembre Grupo Editor. Santiago de Chile.
Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica. Del Saber Sabio al Saber
Enseñado. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Capítulo1: “¿Qué es la transposición
didáctica?” Capítulo 2: “¿Existe la transposición didáctica? o la vigilancia
epistemológica.” Capítulo 3: ¿Es buena o es mala la transposición didáctica?
Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y
profesores. La ed. - Buenos Aires: Santillana.
Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires:
Amorrortu. Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos
Aires: Paidós. Capítulo 5: “El oficio en acción: construir actividades, seleccionar
casos, plantear problemas”.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la Enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
Sanjurjo, L. y Vera, T. (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior. Rosario: Homo Sapiens.

48
●A partir de esa información, respondé los siguientes interrogantes:
a. ¿Cuántos capítulos del libro de Yves Chevallard figuran en la
bibliografía?
b. ¿De qué otros libros se indican capítulos para leer?
c. ¿Qué libros no incluyen referencias sobre capítulos para leer, por lo que
te convendrá preguntar si falta información o si debés leerlos completos?
d. ¿A qué unidad del programa corresponderá la bibliografía consignada?
¿Cómo te diste cuenta?

Actividad 4

Palabras desconocidas durante la lectura: ¿Qué hago?

4.1. Comencemos imaginando una situación hipotética:
La profesora de Didáctica general les encargó que leyeran un texto. Ya te
preparaste y comenzaste a leerlo, lápiz en mano. Pero la lectura comienza a
hacerse más lenta y “trabada” porque encontrás varias palabras desconocidas.
¿Qué hacés frente a esas palabras?

Sigamos aprendiendo
Seguramente, muchas veces tuviste la sensación de que te costaba entender lo
que leías por la gran cantidad de palabras cuyos significados desconocías. Y es
cierto: cuando un texto tiene muchas palabras nuevas, la lectura se “traba”. Ahora
bien, ¿qué estrategias podés implementar para inferir algo del significado de esas
palabras?

X ¿El uso del diccionario?

Si bien ya sabés que el uso del diccionario es una herramienta fundamental, en
algunos casos, es mejor postergar su consulta (al menos, para la mayoría de las
palabras), porque nos obliga a interrumpir la lectura y perdemos el hilo de lo que
estamos leyendo. Por estos motivos, es mejor reservar su uso para los casos en que
detectamos que la palabra desconocida es importante para la comprensión
global de un texto y ninguna otra estrategia es suficiente para inferir algo de su
significado.
49
 Excepto en esta situación, es aconsejable que acudas al diccionario después de
la lectura, para corroborar o afinar los significados que imaginaste mientras leías.
Además que puede que lo hagas desde algún dispositivo que también suele ser un
gran distractor y enemigo para la concentración y para la lectura.
✔ No te preocupes por las palabras desconocidas en la primera lectura.
En su lugar, resulta más efectivo que te prepares para leer. Luego podrás hacer
esa lectura lenta
✔ Dos tipos de estrategias:
1. Decidir si necesitás conocer el significado de la palabra o si, por el contrario,
podés pasarla por alto. No es necesario conocer el significado de todas las
palabras de un texto para lograr comprenderlo.
2. Detectar pistas presentes en el texto que te ayuden a inferir algo de su
significado. Esas pistas pueden ayudarte a construir hipótesis sobre el significado
de una palabra durante la lectura y, si lográs detectarlas, evitan que interrumpas
la lectura y hacen que esta sea más fluida. Son las que muchos profesores
esperaban que encuentres cuando, frente a la pregunta por el significado de una
palabra, te respondían: “sacala por cotexto o contexto”. En general, esas pistas
no te permiten definir la palabra con precisión, pero sí te ayudan a construir una
idea aproximada (raramente errónea).
4.2. Metacognición [1]
✔ Hacé una lista de las acciones que te proponés llevar a cabo antes de leer
la próxima vez que un profesor o profesora te indique hacerlo.
✔ Te invitamos a seguir aprendiendo con un juego que te permitirá evaluar tus
nuevos saberes
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

ACTIVIDADES DE LA ZONA DE PASAJE: ESCUCHAR

Actividad 5

Tomar apuntes o cómo escuchar en clase

El profesor de Literatura arrancó con todo. Sus clases siempre son fascinantes y
habla un montón. Pero ¿Qué anotar? ¿Cómo decidir qué registrar en la hoja y qué
no? ¿Cómo tomás apuntes?

[1] Reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje

50
5.1 Escribí un texto breve para explicarlo (hasta dos párrafos).
Para hacerlo, reconstruí mentalmente la forma en que comúnmente lo hacías en la
escuela secundaria, si es que lo hacías. Si no, imaginate cómo podrías hacerlo
Te invito a compartir tu texto con el hashtag:

#tomarapuntes_ingreso2025 y etiqueta al instituto: @institutotcg

5.2 Leé

Que a las ideas no se las lleve el viento

Tomar apuntes es una práctica central en el Nivel Superior, dado que los/las
docentes no suelen dictar, ni orientan explícitamente qué es lo que cada
estudiante debe consignar.

¿Por qué es importante tomar (buenos) apuntes? En primer lugar, porque quienes lo
hacen pueden recuperar mejor lo que se dijo en clase, es decir, recuerdan más
ideas y distinguen con más claridad las ideas principales y las ideas secundarias.
En segundo lugar, es mejor usar procedimientos de anotación no lineales (como
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.) porque quienes lo hacen alcanzan
una comprensión más profunda que aquellos que toman apuntes de forma lineal.
Finalmente, tené en cuenta que si anotás mientras estás escuchando,
probablemente tu concentración aumenta; es decir, comprender, reformular y
anotar lo que vas escuchando ayuda a que no pierdas el hilo del discurso.

Sin embargo, no se trata de anotar todo ni anotar porque sí. Siempre es importante
tener en claro para qué lo estás haciendo, conocer cuál es tu propósito cuando
estás tomando apuntes y para qué te van a servir luego esas notas. Por ejemplo,
podés anotar para luego construir una definición compleja, para recuperar y
utilizar datos específicos o para producir un texto sobre el tema, entre otras
funciones. En síntesis, apuntar no equivale a transcribir, no se trata de que escribas
todo lo que escuchás, literalmente. Debés seleccionar, jerarquizar y relacionar
ideas: lo que anotás es tu comprensión de lo dicho por otro y será un complemento
a la hora de estudiar.

Este material debe ser puesto en relación con otros, como la bibliografía o las
respuestas de las guías de preguntas, por ejemplo.

Te ofrecemos a continuación algunas de las estrategias que podés utilizar

durante la toma de notas:
51
 Utilizá abreviaturas. Algunas palabras se utilizan frecuentemente de forma
abreviada (porque: “xq”; por ejemplo: “p.e.”; existe: “E”). En cada toma de notas,
además, podés abreviar las palabras clave. Por ejemplo, si el tema es la
enseñanza podés anotar “eñza” o inventar alguna abreviatura que a vos te resulte
clara y no se confunda con otra: “enza Incorporá flechas para indicar una
relación lógica, como “posee”, “se relaciona con”, etc.

• Subrayá, redondeá o recuadrá los conceptos organizadores, es decir, los que

tienen una jerarquía mayor.

• Dejá espacio libre entre tus anotaciones. A menudo, los expositores vuelven
sobre los mismos temas: ofrecen más características, establecen relaciones, etc.
Si dejás espacio, podrás ir completando a medida que obtengas información
nueva.
• No apuntes sólo lo que ofrece el orador al que estás escuchando: agregá tus
impresiones, relaciones con otros textos o ideas, dudas o comentarios, para
retomarlos luego. Este tipo de anotaciones te va a permitir, por ejemplo, hacer
preguntas precisas para obtener más información o consultar la bibliografía para
despejar dudas. A veces basta con colocar un signo de interrogación junto a un
concepto que te resulta confuso.
• Compartí tus notas con tus compañeros/as. Intercambiar notas permite
chequear si te faltó anotar algo, si no comprendiste alguna parte de la
explicación, si hay algún término que resulta más adecuado a la temática dada.
5.3 Metacognición
✔ Hacé una lista de las acciones que te proponés llevar a cabo la próxima vez
que te toque tomar apuntes.
✔ Te invitamos a seguir aprendiendo con un juego que te permitirá evaluar tus
nuevos saberes.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Te invitamos a reflexionar y realizar una autoevaluación individual de tu recorrido para
ello debes utilizar este:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeyzYYFnqZ5ZBXtloWgd4GPVeTQQuG
z3KohaSOR38B9FcB1dg/viewform

¡A seguir con esta guía!

BIBLIOGRAFÍA
Bombini, G. y Labeur, P. (Comps.). (2017). Leer y escribir en las zonas de pasaje:
Articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior. Buenos Aires: Biblos.
INFOD. Curso introductorio a la formación docente inicial. 52
 BLOQUE 2
LEO, COMPRENDO Y PRODUZCO
La importancia de comprender
La comprensión lectora es una herramienta muy importante para las personas, sobre
todo en su desempeño académico y profesional. A la hora de enfrentar los estudios
superiores, se espera que el desarrollo de sus habilidades lectoras haya alcanzado
el nivel adecuado.

Además de la comprensión en profundidad de los textos de estudio, es

imprescindible también la conciencia que adquiere el individuo para reconocer los
desafíos y dificultades que le presenta el discurso. Para aprender desde el texto,
los procesos de metacognición resultan decisivos ya que los lectores comprenden y
aprenden mejor cuando logran cierto grado de control sobre el proceso mediante el
uso de estrategias de lectura. Estrategias de lectura como, por ejemplo, la
inferencia, las notas marginales, la síntesis y el mapa conceptual son acciones
conscientes que se realizan ante un texto complejo con el objetivo de lograr una
comprensión profunda ya que el nivel superficial es insuficiente para estudiar.

Este bloque fue diseñado teniendo en cuenta que hoy en día comprender textos
resulta un desafío cada vez mayor y con la intención de sistematizar algunas de
esas estrategias a fin de favorecer el buen desempeño del estudiante.

¿Qué implica leer para comprender?

Si bien todos/as sabemos leer, a veces pareciera que comprender implica hacer
uso de otras herramientas. Carrasco (2003) diferencia entre aprender a leer y leer,
la escuela te enseña a leer, a reconocer un sistema de representaciones escritas,
pero esto no significa que se aprenda a comprender.

Para Goodman (1982), la comprensión lectora es un juego psicolingüístico de

adivinanzas;
es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en
múltiples y continuas interacciones.

Durante este proceso el lector va construyendo significados con sus conocimientos

previos conceptuales, conocimientos previos letrados y con las claves lingüísticas y
textuales que le da el texto. ¿Qué significa todo esto? Pues, por un lado, que hay
ciertos elementos en el texto que permiten o facilitan la comprensión; y por el
otro, que se exigen ciertos requisitos en el lector para poder comprender.

53
Teniendo en cuenta esto podemos decir que el lector no es un sujeto pasivo que
"recibe" información del texto, sino un sujeto activo que:
-Tiene diferentes intenciones de lectura
-Aporta sus propios conocimientos
-Procesa la información que recibe del texto en virtud de estos conocimientos
anteriores
-Formula hipótesis
-Hace deducciones
-Interpreta un sentido global del texto y sentidos más localizados
-Puede resumir esa información

O al menos eso es lo que deberíamos ejercitar tanto en el ingreso como a lo largo

de nuestra carrera y en nuestra vida profesional.

Fases de lectura
Para mejorar la comprensión de textos muchos académicos dividen el proceso de
lectura en tres etapas y plantean diferentes instancias de aprendizaje en cada una:
antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Los y las invitamos a ver el siguiente video sobre los distintos momentos de lectura:

LOS MOMENTOS DE LA LECTURA

54
 ¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo?

Preguntarse qué voy a

Ubicar el texto en el programa
leer y para qué
Antes Preguntarse qué sé de Revisar apuntes de clase y reflexionar
este texto, autor/a o sobre lo que recuerdo o me imagino que
tema voy a leer

Identificar palabras Una vez tengamos claro el por qué,

clave e ideas vincular esos temas y conceptos
importantes importantes a los del texto y marcarlos

Relacionar estas ideas

con lo que estoy Escribir esas relaciones en los márgenes
estudiando del texto o en tus apuntes
Durante
Releer esas secciones, buscar
Enfrentarse a partes del definiciones en el diccionario, buscar
texto o conceptos que otras explicaciones en internet o marcar
no entendemos las dudas y escribir preguntas concretas
para preguntarle al docente

Recapitular lo leído Repasar las ideas principales y de ser

parcial o globalmente posible redactar un resumen del texto

Retomar el por qué de esta lectura y

Contrastar lo leído con
relacionarlo con el tema de la unidad en
lo esperado
la que se encuentra o lo visto en clase.
Después Pensar en qué entendí, si estoy de
acuerdo o no, si existe otra postura, si
Valorar el contenido
puedo elaborar nuevas ideas a partir de
lo leído

55
 ¿Qué conocimientos previos contribuyen a la comprensión de cada tipo
de texto?
Una de las características del lector activo es que utiliza sus conocimientos previos al
atravesar cada momento de la lectura, pero para poder utilizarlos es necesario
manejarlos previamente.
Antes de pasar a la teoría, te invitamos a jugar y a suponer con lo que ya sabés qué
características pertenecen a cada secuencia textual:

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

TRAYECTORIA PERSONAL
Ahora vamos a ver algunas características de los textos llamados
“académicos”, que son los que más te vas a encontrar a lo largo de la carrera.
Sin embargo, estos conocimientos y hábitos de lectura deben aprovecharse
para todas las instancias de lectura a las que te enfrentes.

¿Qué es un texto expositivo?

Un texto expositivo es aquel que tiene como propósito comunicativo informar
al receptor sobre algún tema. Estos se estructuran en introducción, desarrollo
y conclusión (al igual que los textos argumentativos).
En el día a día nos cruzamos constantemente con textos expositivos. A
continuación les dejamos un listado de textos expositivos que solemos consumir
en los medios masivos de comunicación con sus características para empezar a
amigarnos con estos conceptos.

56
¿Qué es un texto argumentativo?
Un texto argumentativo es aquel que tiene como propósito comunicativo
convencer o persuadir al receptor del punto de vista u opinión que se tiene sobre
un asunto (tesis), a través de determinadas razones (argumentos).
La información en los textos argumentativos se enfoca de manera subjetiva (punto
de vista personal), pues la idea central que se defiende en ellos es una opinión.

Criterios para identificar una opinión:

● Corresponde a lo que uno piensa o siente sobre un hecho objetivo (“me
pareció muy triste la obra de teatro”).
● Expresa creencias personales del autor, por lo que no puede ser probada o
refutada (no es posible refutar el que a alguien le parezca muy triste una obra
de teatro).
En los textos argumentativos la “tesis” puede considerarse como una “opinión
razonable”, pues se sustenta en argumentos lógicos y puede ser refutada a
través de contraargumentos.

57
También es importante reconocer que existen distintos tipos de argumentos:
1. Basados en datos y hechos: La información es irrebatible, pues
descansa en hechos demostrables o en datos estadísticos.
2. Basados en relaciones causales: El argumento se estructura
presentando una idea como causa o consecuencia de la anterior.
3. Basados en definiciones: Se apoya una tesis utilizando la definición de
un concepto clave dentro de la argumentación.
4. Basados en comparaciones: Se utiliza la comparación para organizar
la información y apoyar la tesis.
5. Basados en la autoridad: Se utiliza el nombre de una autoridad o de
una institución de prestigio para apoyar la tesis.
6. Basados en valores: Se alude a los valores afectivos para defender la
tesis.

¡Ojo! Muchas veces las opiniones aparecen expresadas como hechos. Es aquí
donde hay que tener especial cuidado en distinguir qué modalidad se está
utilizando y cuál es el sentido del enunciado. Por ejemplo:
- “La adultez es más aburrida que la niñez.” (opinión expresada como hecho)
- “Me parece que la adultez es más aburrida que la niñez.” (opinión)
- “Creo que las fábricas contaminan más que los autos.” (hecho expresado
como opinión)
“Las fábricas contaminan más que los autos.” (hecho)

58
Antes de pasar a las actividades vamos a hacer un breve repaso de lo que acabas
de leer.

ACTIVIDAD

Bloque 2 : Actividades
Texto 1

A partir del texto leído respondé las siguientes preguntas. Esta es una gran técnica
para resumir textos y delimitarlos. De a poco este proceso se va a naturalizar hasta
el punto de hacerlo casi sin pensarlo.

59
Texto 2
Sobre el calentamiento global

Es natural que los dueños de una casa se preocupen por mantenerla para sentirse
cómodos en ella y que otras personas que visiten nuestra casa también se sientan
confortables, ese bienestar nos ayuda a sentirnos bien. Sería ilógico pensar que
quienes la habitan pudieran realizar actos que la deterioren; sin embargo, eso es
exactamente lo que pasa con la humanidad, y su hogar, el planeta tierra.

El hombre está destruyendo su propia casa con actos indiscriminados de

contaminación y una violencia sin límites en contra de sus hábitats y animales.

Según estudios de la NASA y otras agencias, las señales más contundentes de que
el calentamiento global y la contaminación están afectando nuestro ambiente
comienzan con el aumento de la temperatura de la tierra en un promedio de 0.9
grados Celsius; esto sucede por la cantidad de emisiones de dióxido de carbono
hacia la atmósfera. La mayoría del aumento de la temperatura ha sucedido en los
últimos 35 años. Las mismas emisiones se absorben en las aguas oceánicas, y como
consecuencia las capas superficiales de las mismas son 30% más ácidas ahora que
antes del inicio de la Revolución Industrial.

60
Un informe del Panel Intergubernamental sobre el cambio climático de la ONU
brinda datos que deben ser tenidos en cuenta por los gobiernos: "La emisión
continuada de gases de efecto invernadero provocará más calentamiento y
cambios a largo plazo en todos los componentes del sistema climático, lo que
aumenta las probabilidades de consecuencias severas, generalizadas e irreversibles
para las personas y los ecosistemas. Los peligros del cambio climático
probablemente sean muy altos para finales del siglo XXI", indica el informe.

Por otro lado está el calentamiento de los océanos, como consecuencia del
aumento de la temperatura global. Este fenómeno tiene un impacto severo en la
biodiversidad de los mares porque muchas especies de peces y mamíferos necesitan
de aguas más frías para poder vivir cómodamente.
De la misma manera, y debido también al aumento de la temperatura global, las
placas de hielo de Antártica disminuyen su área con el paso de los años, las
montañas nevadas pierden hielo, los glaciares se están recogiendo, y el nivel de las
aguas en los océanos está aumentando, poniendo en peligro a muchas ciudades
costeras.
Fuente: Crouzeilles, C. y Reale, A. (2021). Antología de ensayos breves (2021).

1. ¿Cuál es la premisa o tesis que discute el texto anterior?

a.Las placas de hielo de Antártica disminuyen su área con el paso de los años.
b.El hombre está destruyendo su propia casa con actos indiscriminados de
contaminación y una violencia sin límites en contra de sus hábitats y animales.
c.Los dueños de casa deben preocuparse más por su hogar.
d.La temperatura de la tierra aumenta en un promedio de 0.9 grados Celsius.
2. ¿Qué intención tiene el texto?
3. Enumere al menos tres argumentos del texto utilizados para sostener o
defender la tesis.
4. Tratá de distinguir cada argumento según su base (basados en datos y
hechos, en relaciones causales, en definiciones, en comparaciones, en citas
de autoridad o en valoraciones personales)

61
 ¿Necesitás más ayuda?
Te invitamos a mirar el
siguiente video

https://youtu.be/6Nx_onSUg2I?si=VgFkI-lWDRZJhJCP

Texto 3
¿Los artistas científicos o los científicos artistas?
Por Carina Maguregui

La investigación científica y el arte tienen mucho en

común, especialmente el deseo del ser humano por
acceder a las verdades que tanto lo desvelan. La
aproximación a los misterios de la vida, la cercanía
de una explicación, el ansia inagotable de conocer
son los motivos que desencadenan en las personas
los procesos de creatividad. Estos procesos no
fueron tan diferentes en las formas de crear/pensar
de Van Gogh y Kolmogorov.

En la investigación científica, el conocer humano sigue los escalones de una

escalera sin fin, en la que siempre hay conocimientos nuevos sobre el mundo que
sustituyen a los antiguos. Es, pues, un camino gradual de certezas temporarias —
siempre provisorio— con ideas que se sustituyen unas a otras por formas de
comprensión y conocimientos cada vez más detallados y precisos.

Y si el conocimiento científico de la realidad es como un ir avanzando por los

escalones de una escalera sin fin, el conocer artístico recuerda un sistema infinito
de esferas. Las esferas pueden complementarse o contradecirse mutuamente,
pero en ningún caso pueden unas sustituir a otras. Todo lo contrario: se
enriquecen. Muchas veces, el investigador científico opta por una hipótesis y la
sigue sin disponer de datos probatorios. En ocasiones llega a buen puerto, en 62
otras debe recomenzar desde el inicio. No podemos negar que toda observación
está impregnada de teoría pero al mismo tiempo sujeta a una interpretación,
consciente o no, por eso la ciencia es un producto humano.
Por otro lado está el arte, que le permite al ser intuir lo que inadvertidamente se
halla frente a él, para abrir los ojos en otro sueño donde el misterio oculto de las
cosas se le manifieste.

El investigador científico imagina, sueña y en su fantasía asocia los fenómenos, los

recuerdos y todo lo que proviene de su cultura. Durante la primera fase
exploratoria, la libertad de asociación y la creatividad son la clave de la actividad
científica a través de las cuales se produce una especie de poesía que tiene sus
raíces tanto en lo real como en el mito y que está muy influenciada por lo
emocional. Sin embargo, llega un momento en que esta construcción poética
debe ser confrontada con la realidad. En esta fase interviene el rigor, el modelo
debe dar cuenta de los hechos, de todos los hechos, y en definitiva sólo subsiste la
única representación válida. A la cual no siempre se llega.

La habilidad para imaginar nuevas realidades está más relacionada con las
actividades lúdicas, la modelización, la formación de patrones, la abstracción, la
armonía, la capacidad de hacer analogías y la extrapolación que son
características asociadas con el arte. Tal vez, por ello el arte ha producido
resultados científicos importantes sin haberlo sabido, así como también la ciencia
ha nutrido al arte, especialmente durante los últimos cien años.

Fuente: Maguregui, C. (2019) “¿Las matemáticas se descubrieron o se

inventaron?”. En: Portal Educ.ar

1. Luego de la lectura del texto te proponemos ejercitar tus habilidades en

la conformación y segmentación de los bloques informativos
¿Qué quiere decir esto? Pues los textos están compuestos por párrafos, es decir,
por segmentos textuales que reconocemos con facilidad, ya que los enunciados
que lo conforman comienzan con mayúscula y terminan con punto y aparte. Por lo
general, esta segmentación en párrafos se corresponde con una segmentación en
bloques temáticos.La función del bloque temático es desarrollar un aspecto del
eje temático del texto. Cabe destacar que no siempre hay una correspondencia
exacta entre un bloque temático y un párrafo, ya que podemos encontrar un
bloque conformado por varios párrafos, o bien, un párrafo que contiene más de un
bloque informativo.

63
Esta vez, en vez de pensar “¿de qué o de quién se habla en el texto?”, vamos a
pensar en el párrafo. Entonces ¿de qué se habla? (sujeto temático) y ¿qué se dice
de eso? (predicado temático).

Párrafo Idea principal

1. Ahora es momento de retomar lo que ya hiciste

anteriormente. ¿De qué se trata el texto? ¿Qué intención
tiene? ¿Qué tipo de texto es?
¡Mientras más practiques más fácil será pensar los textos
que leés!

64
Texto 4

Ciencia y tecnología en Roma

La contribución de los romanos al progreso de la ciencia fue más bien escasa, pues
tendieron a dejar la investigación en manos de científicos, en su mayoría griegos,
formados en las escuelas de Oriente (Pérgamo, Alejandría) y no aplicaron en este
campo el rigor que mostraron en otros como en el derecho.

El Imperio trajo consigo la unificación de Oriente con el mundo mediterráneo, lo que

facilitó las relaciones entre los investigadores y la difusión de sus obras. Gracias a
ello, matemáticos como Euclides, Pappo o Teón de Alejandría pudieron avanzar en
sus estudios de geometría, aritmética y trigonometría, perfeccionando el álgebra, la
óptica y la acústica. Y astrónomos como Aristarco, Hiparco o Ptolomeo lograron
profundizar en sus teorías sobre el sistema geocéntrico y proporcionar a la geografía
una sólida base matemática.

Pero los romanos fueron particularmente creativos en el campo de la ingeniería y,

sobre todo, en la solución a los problemas hidráulicos, de hecho, su sistema de
abastecimiento de aguas a las ciudades se considera como uno de los grandes
logros de la antigüedad. Debemos recordar que durante los siglos XVI y XVII, cuando
se intentó obtener mayor cantidad de agua en muchas ciudades europeas
empleando nuevos sistemas, siempre fracasaban. La ciudad española de Toledo, por
ejemplo, que había estado abastecida hasta entonces por un acueducto romano, no
logró bombear suficiente agua del río Tajo mediante un nuevo sistema; así mismo,
París trató de conseguir agua del Sena y Londres del Támesis, pero los dispositivos
mecánicos empleados se revelaron insuficientes.

En efecto, la obra que más caracteriza el ingenio romano es el acueducto, término

que engloba una conducción completa, y no solo los puentes para salvar valles. El
agua se transportaba desde manantiales o embalses hasta las urbes, donde,
después de pasar por depósitos de decantación para eliminar impurezas, se
distribuía a las casas particulares y a las fuentes públicas mediante tuberías de
plomo. La Roma imperial consumía más de un millón de metros cúbicos al día,
suministrados por una docena de acueductos que sumaban en total 482 kilómetros
de canales cubiertos (specus).

Fuente: Blánquez, C. y Río, A. (1999) “La herencia en Roma”. En: Revista Muy especial,
n° 39.

65
 En esta ocasión vamos a practicar el reconocimiento de las relaciones lógicas
y de significado.

Las ideas que conforman un texto están vinculadas por diversos elementos
lingüísticos que expresan relaciones lógicas y de significado (semánticas).
Estos elementos conectan las palabras, los enunciados y los bloques de información.
Las relaciones lógico-semánticas pueden indicar causa-consecuencia, comparación,
oposición, secuenciación cronológica, etc. y se explicitan en el texto a través de
marcas lingüísticas (podés ver un listado haciendo click acá)

1. Volvé a leer el texto y buscá los conectores que relacionan una idea con otra,
puede ser también un párrafo con otro y explicá cómo se establece esta
relación.

Para ayudarte con esta actividad y mantener el repaso

intentá escribir de qué se trata cada párrafo, luego de qué
se trata el texto completo y finalmente qué tipo de texto es
a partir de su intención

2. A continuación te ofrecemos algunas oraciones que no tienen

conector. ¿Cómo unirías una idea con otra? Relé las oraciones con los
conectores que hayas elegido para asegurarte de que tengan sentido.
-Durante los siglos XVI y XVII se intentó obtener mayor cantidad de agua en
muchas ciudades europeas empleando nuevos sistemas,______ siempre
fracasaban. (en primer lugar - por lo que - pero - y)
-La contribución de los romanos al progreso de la ciencia fue más bien escasa
______ dejaron la investigación en manos de científicos griegos. (ya que - a
pesar de que - en consecuencia - incluso)
-________ de la unificación de Oriente con el mundo mediterráneo las
relaciones entre los investigadores y la difusión de sus obras se hizo más fácil.
(porque - luego - ya que - entonces)

66
Texto 5
Leopoldo Marechal: el viaje poético de la vida
Por Javier Hildebrandt
Si revisamos la bibliografía de Marechal, vamos a encontrar que escribió de todo:
novelas, ensayos, crítica literaria, teatro, algunos cuentos. Pero basta con leer unas
páginas para entender que toda su escritura está atravesada por el lente de la
poesía.

Porteño del 900, Marechal perteneció a esa camada de autores (Jorge Luis Borges,
Oliverio Girondo, Jacobo Fijman, Macedonio Fernández: el grupo de la revista
Martín Fierro) que —con la sutil irreverencia de todo joven hastiado de la historia—
creía en la palabra como manifestación de la belleza, como un ariete para la
demolición de estructuras decadentes. La poesía, en fin, como un primer
movimiento para cambiar el mundo.

Aquellos fueron los años de sus primeros poemarios: Los aguiluchos, Días como
flechas, Laberinto de amor, Sonetos a Sophia, entre otros. En 1948 llegó Adán
Buenosayres, la novela inconmensurable, inquietante en su profundidad y con la
que Marechal pareció, finalmente, haberlo dicho todo. Pero todavía faltaba más y,
en pequeñas dosis, llegaron las piezas teatrales: Antígona Vélez, Las tres caras de
Venus, Don Juan y varias aún inéditas. También, El banquete de Severo Arcángelo y
Megafón, o la guerra, su novela póstuma.

Pocos autores argentinos vieron entrelazada vida y obra con vínculos tan estrechos
como los de Marechal. Nadie, seguro, fue tan explícito en sus intenciones y en el
relato de su propia existencia. «En esa otra navegación que va del niño al hombre,
se me trabucaron los planes y la vida; y todo entró para mí en un tirabuzón del
suceder, entre lírico, dramático y cómico», anotó en el prólogo a la novela El
banquete de Severo Arcángelo.

Cualquier biografía de Marechal deja gusto a poco; la verdadera semblanza del

niño y el hombre —con sus sueños, miserias, logros y caminos compartidos— está
apenas disimulada en Adán Buenosayres, su obra definitiva.

La influencia de Marechal excede con mucho los límites literarios. Recordemos que
el cantante Miguel Abuelo tomó su nombre artístico y el de su banda de un pasaje
de El banquete de Severo Arcángelo: «¡No sin razón Pablo Inaudi me llamó algunas
veces Padre de los piojos y Abuelo de la nada!». Andrés Calamaro —un ex
integrante de Los abuelos de la Nada- compuso una serie de mezclas (mash-ups)
en las que une la voz de Marechal con la música de Astor Piazzolla y Miguel
Poveda. De esta forma, deja constancia de una impronta poética inevitablemente
adherida a la ciudad de Buenos Aires.
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Por su magnitud y belleza, por la cantidad de otras novelas que contiene entre sus
páginas, no es temerario calificar a Adán Buenosayres como uno de los libros
mayores de las letras argentinas. Sin lugar a dudas, la obra de Marechal resulta
ineludible para entender nuestra cultura y siempre merece la pena una nueva
lectura, una mirada libre de prejuicios, una recomendación continua. Que siga
multiplicándose y renaciendo en cada lector, porque, como bien dijo Marechal: «La
historia de un poeta no tiene fin, aunque la muerte lo pretenda».
Fuente: Hildebrandt, J. (2021) “Leopoldo Marechal: el viaje poético de la vida”. En:
Portal Educ.ar

Llegó el momento de aplicar todo lo que hemos visto para producir un texto propio y
muy útil para la vida académica, el resumen.
Resumir no consiste en tachar unas ideas del texto y dejar otras, sino en escribir otro
texto nuevo y autónomo con coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa. Como hemos visto a lo largo de estas páginas, cuando leemos una
fuente bibliográfica ponemos en juego habilidades cognitivas y lingüísticas; es decir,
no solamente estamos adquiriendo conocimiento sino que, además, estamos
desarrollando habilidades de lectura y escritura. Partimos de una lectura global y
exploratoria; luego realizamos una lectura analítica y, finalmente, construimos una
representación de la información de ese texto leído. Esta última fase de lectura
condensa la información más importante o nuclear del texto de referencia, que es
reelaborado sintéticamente, reorganizando la información nuclear de su contenido.

-En primer lugar, escribí el tema global del texto, su intención y su tipo de texto
(te podés ayudar con el gráfico del Texto 1).
-Luego podés seleccionar la información que creas que es importante sobre la
relevancia de Leopoldo Marechal para la literatura (acordate de escribir de
qué se trata cada párrafo para poder tener todo el contenido claro).
-Finalmente, te invitamos a redactar un breve texto en el que no solo resumís
la información, sino que estableces conexiones o marcás por qué eso que
seleccionaste es importante.

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Una vez que hayas escrito su resumen te invitamos a reflexionar sobre
cómo lo hiciste:
-Antes de resumir, ¿realizaste la lectura exploratoria y la lectura analítica?
-¿Para seleccionar la información que incluirías en el resumen, qué criterios tuviste
en cuenta?
-Al escribir el resumen, ¿reelaboraste el texto, es decir, construiste uno nuevo,
conservando el sentido original, pero utilizando una estructura y palabras
distintas?
Para ver a alguien que tiene un gran poder de síntesis, te dejamos el video del
canal Te lo resumo así nomás en el que realiza un excelente producto para resumir
la serie argentina Los Simuladores.

LOS SIMULADORES

Bibliografía
Carrasco, A. (2003). “La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover
su regular empleo”. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 8, N° 17,
enero-abril, pp.129-142
Goodman, K. (1984). “Unity in Reading: A psycholinguistic guessing game”. En:
Gollasch (ed.) Language & Literacy. Boston: Routledge and Kegan Paul.

BLOQUE 3: Caja de herramientas para la escritura

Y para terminar este módulo, en este apartado, desarrollaremos capacidades que

nos permitirán tener un mayor conocimiento de los diversos usos del sistema
lingüístico para emprender un camino hacia la reflexión sobre la lengua que nos
dotará de las herramientas para mejorar nuestra escritura.

▪Uso de mayúsculas
Iniciando nuestro camino…

En el siguiente texto redondeen todas las mayúsculas que encuentren.

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ANUNCIAN EL HALLAZGO DE LA CARTA DE JAMAICA,DE BOLÍVAR

Investigadores de la UNLP (Universidad Nacional de la Plata) informaron

hoy del descubrimiento en Ecuador de la Carta de Jamaica, como se llamó
al importante documento escrito por Simón Bolívar a principios del siglo
XIX relativo a la independencia de Venezuela. En diálogo con este medio
periodístico, LA HISTORIA NUESTRA DE CADA DÍA, sostuvieron que se
trata del manuscrito original.

Usos de la mayúscula
Los casos en las que se utilizan son:

A- Al comienzo de una oración:

B- Los nombres propios de personas y lugares:

C- Los nombres de las divinidades o los atributos con los que se los representa:

D- Los tratamientos honoríficos, títulos de dignidad y cargos importantes cuando

reemplazan al nombre:

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E- La primera palabra, luego de una cita de otra persona, luego de los dos puntos:

María dijo: “Tenemos que terminar

urgente con la tarea”

F- La primera palabra del título de un libro:

G- Los nombres de animales personificados o famosos:

Garfield- Mendieta- Gaturro

H- Los nombres de constelaciones, estrellas, planetas y satélites:

I- Los nombres propios de países, ciudades y accidentes geográficos

Argentina- Mendoza- Sierra de la
Ventana

J- Después de los signos de interrogación o admiración (si con ellos se terminó la

frase):
¿Nos ayudarías con el material? Mi
impresora se rompió.

K- En las abreviaturas y siglas:

El Lic. Esteban González no llegó todavía. El Dr. Silva

atenderá por la tarde.
La OMS se preocupa por la cepa Delta.

L- Al escribir números romanos:

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METACOGNICIÓN:
¿En qué situaciones aparecen las mayúsculas iniciales?
¿En qué casos se usan las mayúsculas corridas?

Para finalizar el recorrido…

¡Mayúsculas con M de Mario!

¿Qué tanto has aprendido?

Mario Bros, un experto en ortografía

se olvidó de las reglas de uso de la mayúscula.
¿Podés ayudarlo?

Para ello te invitamos a ingresar al juego “¡Mayúsculas

con M de Mario!” y desafiá tus conocimientos sobre esta
importante regla ortográfica.
Juego disponible en:
https://view.genial.ly/613029754372e70d33550253/inte
ractive-content-uso-de-mayuscula

▪Acentuación correcta de las palabras

La no colocación de tilde o acento ortográfico es un error tan importante como el

cambio de un grafema por otro

1. Monosílabos.
Distinguiremos tres grupos:
-El grupo mayoritario no lleva nunca tilde: mes, bien, fe, bar, sal, no, dar, etc.
-Un grupo que porta acento diacrítico: este sirve para diferenciar dos palabras,
aparentemente iguales, pero con función o significado diferente. Para saber cuándo
tildar o no, es necesario memorizar funciones y significados. A continuación veremos
cuáles son: 72
 pronombre personal: posesivo:
tú tu
Tú ya me entiendes. Dame tu dirección.

artículo:
pronombre personal:
él el El problema está resuelto.
Él se hace responsable.

posesivo:
pronombre personal:
Andrés es mi amigo.
mí Dámelo a mí. mi
sustantivo (‘nota musical’):
Me lo prometí a mí misma.
Empieza de nuevo en el mi.

conjunción, con distintos

pronombre personal:
valores:
Se lo ha reservado para sí.
Si llueve, te mojarás.
Vive encerrado en sí mismo.
Dime si lo hiciste.
adverbio de afirmación:
sí si Pero ¡si yo no lo sabía!
Sí, estoy preparado.
Si será bobo…
sustantivo (‘aprobación o
¡Si pudiera usted ayudarme!
asentimiento’):
sustantivo (‘nota musical’):
Ha dado el sí al proyecto.
La melodía está en si mayor.

pronombre, con distintos

sustantivo (‘planta’ e ‘infusión’):
valores:
Posee una plantación de té.
Te agradezco que vengas.
té ¿Te apetece un té? te
No te arrepentirás.
El plural tés mantiene la tilde diacrítica
sustantivo (‘letra’):
del singular.
La te parece aquí una ele.

preposición:
forma del verbo dar:
Hace pajaritas de papel.
dé Dé recuerdos a su hija. de
sustantivo (‘letra’):
Le bordó una de en el pañuelo.

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 pronombre, con
distintos valores:
Se lo compré ayer.
Juan se mancha mucho.
Se casaron por la iglesia.
forma del verbo ser: Se arrepiente de sus
Sé bueno y palabras.
pórtate bien. El barco se hundió en
sé se
forma del verbo saber: pocos minutos.
Yo sé lo que ha pasado. indicador de
impersonalidad:
Se duerme bien aquí.
indicador de pasiva
refleja:
Se hacen fotocopias.

cuantificador (adverbio,
determinante o pronombre):
Tu coche es más rápido que el mío.
Ponme más azúcar en el café.
No quiero más.
en diversas construcciones o locuciones:
conjunción adversativa
Es de lo más interesante.
equivalente a pero:
más Canta más bien mal.
mas Lo sabía, mas no dijo
No te enfades, tonto, más que tonto.
nada.
conjunción con valor de suma o adición:
Tres más cuatro son siete.
Iban seis más los ayudantes.
en la locución conjuntiva más que (‘sino’):
No habla más que con él.
sustantivo (‘signo matemático’):
En esta suma falta el más.

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- Y finalmente, un grupo que antes llevaba tilde y ahora no: hay una pequeña
lista que antes, la Academia consideraba bisílabos y que por consiguiente tildaba
porque resultaban agudas terminadas en -n o vocal. Por ejemplo: rió, guión, -truhán,
pió, lié, frió, huí, Sión. Ahora se consideran monosílabos, por lo tanto no se tildan: rio,
guion, truhan, pio, lie, frio, hui, Sion.

¡Atención! No deben confundirse las formas verbales antes citadas, en las que el
acento prosódico recae en la vocal abierta, con las formas críe, crío, fíe, fío, líe, lío,
río, etc., en las que es tónica la vocal cerrada, razón por la que deben escribirse
obligatoriamente con tilde: “si quieres que me fíe de ti, tienes que decirme la
verdad”, frente a “me fie de ti porque te consideraba mi amigo”.

2- Polisílabos.

La acentuación gráfica de las palabras de más de una sílaba se atiene a las

siguientes reglas:
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n o en -s no precedidas
de otra consonante, o en vocal.
Excepciones: no llevan tilde las palabras que terminan en - s agrupadas con otra
consonante, ejemplo: tictacs, zigzags, robots. O cuando terminan en -y: guirigay,
virrey, convoy, estoy.

Las palabras graves llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o en vocal.

Excepciones: SÍ lleva tilde cuando terminan en más de una consonante: cíborg,
wéstern, clárens, bíceps, récords. Y cuando terminan en -y: yérsey, yóquey.
Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde.
Teniendo en cuenta estas reglas cabe recalcar que desde el 2010 los demostrativos
y deícticos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, ya aparezcan
acompañando al nombre (como determinantes o adjetivos: aquellas chicas, el niño
este) o sin presencia de él (en su consideración tradicional como pronombres: Esta
es la casa; Compra ese) no se tildan, ni siquiera en los casos de ambigüedad. Si la
hubiere, se salvará por otro recurso, pero no por la tilde.

Ejemplo: ¿Para qué trajeron aquellos medicamentos? (aquellos puede referirse al

sujeto de la oración, se puede salvar cambiándolo de lugar o aclarando a quiénes
se refieren; o determina al sustantivo medicamentos, se puede salvar diciendo “no
otros”).

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¿Qué hacemos con solo? La regla desde 2010 señala que no se tilda más, ni en
función adjetiva ni en función adverbial. La ambigüedad se salva con otros recursos.
Ejemplo: Pedro estudia solo Inglés. Si quiero decir que estudia sin ayuda se puede
especificar en la oración haciendo esa aclaración “Pedro estudia solo, sin ninguna
ayuda, Inglés”. Si quisiese decir que estudia solo esa materia también se puede
agregar especificaciones: “Pedro estudia solo Inglés pues esa es la única asignatura
que le agrada”.
Con respecto a los pronombres relativos y enfáticos: los interrogativos y
exclamativos (qué, cuál-es, quién-es, cuándo, cómo, cuánto-a-os-as, y dónde) llevan
tilde cuando se trata de pronombres interrogativos o exclamativos, tanto directos
como indirectos. Nunca llevan tilde si son adverbios o pronombres relativos. Veamos
unos ejemplos:
Que: Pronombre interrogativo o exclamativo (directo o indirecto): ¿Qué es lo
que dices? ¡Qué grande es! Si es pronombre relativo, una conjunción o en la
expresión ni que decir tiene, no lleva tilde: Dije que no iba. Ahora que ya
acabó, se marcha.
Cual: Pronombre interrogativo o exclamativo, tanto directo como indirecto:
¿Cuál es el tuyo? Dime cuál eliges. No lleva tilde si se trata de un pronombre
relativo o un adverbio relativo de modo: Lo dije yo, lo cual no estuvo bien.
Quien: Pronombre interrogativo o exclamativo, directo o indirecto: Dime quién
te lo dijo. ¡Quién fuera joven! ¿Quién te dio el libro? No se acentúa si es
pronombre relativo: Juan fue quien ha llegado antes.
Cuando: Adverbio interrogativo o exclamativo de tiempo (directo o indirecto):
Piensa cuándo vas a venir. ¡Cuándo llegarán las vacaciones! No se acentúa si es
adverbio relativo de tiempo, si equivale a «durante» o si es conjunción
condicional: Cuando vuelva, se lo diré. Cuando vivimos en Madrid, nació ella.
Así será, cuando tú lo crees.
Como: Adverbio interrogativo o exclamativo de modo (directo o indirecto):
¿Cómo te llamas? ¡Cómo te he echado de menos! No sé cómo se puso así. No se
acentúa si es adverbio relativo de modo, conjunción modal o comparativa,
adverbio relativo de tiempo, conjunción temporal o conjunción causal: Pasó tal
como dijiste. Tan pronto como se levantó, preparó el desayuno. Como no tenía
hambre, no se lo tomó.
Cuanto: Pronombre interrogativo o exclamativo de cantidad, directo o indirecto:
¿Cuánto tienes en esa caja? ¡Cuánto me gusta! Si es pronombre relativo,
adverbio relativo de cantidad o adverbio relativo temporal, no lleva tilde: Tengo
cuanto quiero. Durará cuanto dure su discurso. Consigue cuanto le gusta.
Donde: Adverbio interrogativo de lugar, directo o indirecto: Dime dónde vas.
¡Dónde estará ya! ¿Dónde lo guardaste? Si es adverbio relativo de lugar no lleva
tilde: Está donde lo has dejado. Fuimos donde habíamos quedado.

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 ¡Cuidado! Otro caso especial para tener en cuenta: hay 4 casos
parecidos pero no significan
lo mismo…

Las palabras que terminan en -mente: Las palabras que son adverbios de modo,
se forman sobre la base de adjetivos. Con respecto a la tilde, pueden suceder dos
cosas:
Que el adjetivo original lleve tilde y el adverbio lo conserva. Ejemplo: ágil/
ágilmente, trágica/ trágicamente, etc.
Que el adjetivo original no lleve tilde, entonces el adverbio no tampoco la lleva.
Ejemplo: feliz/ felizmente, tranquila/ tranquilamente, etc.

Los verbos más los pronombres la, las, lo, los, etc. Se debe priorizar las reglas de
acentuación. Por ejemplo: verbos en modo imperativo, se tilda estudiá pero no
estudialo, hacé pero no hacelos, etc.

Los verbos terminados en -cuar: El uso terminó por imponerse; antes, estos verbos
no llevaban tilde sobre la u en los tiempos derivados del presente, ejemplo: adecuo,
licuan, evacuan.
Ahora, son correctas ambas formas: adecuo, adecúo/ licúan, licuan/ evacúan,
evacuan.

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Los verbos que terminan en -iar: Una de las dudas frecuentes es la de cuándo se
tildan. La Academia los agrupa bajo dos posibles acentuaciones:
Los que siguen a anunciar no tildan sobre la -i. Ejemplos: cambiar, estudiar,
pronunciar, etc.
Los que siguen a enviar sí tildan sobre la -i. Ejemplo: enfriar, ansiar, resfriar, etc.
Algunos verbos admiten las dos formas: paliar, agriar, historiar, expatriar,
repatriar, vidriar.

Aún y aun:
Se escribe con tilde cuando posee los valores siguientes:
a) Con valor temporal, denotando la continuidad o persistencia de una situación:
Aún la espera.
b) Con valor ponderativo o intensivo (a menudo en oraciones de sentido
comparativo acompañado de adverbios como más, menos, mejor, peor, etc.): Ha
ganado el segundo premio y aún se queja; Este modelo tiene aún más potencia;
Peor aún que llegar tarde es no acudir.

Se escribe sin tilde en los siguientes casos:

a) Cuando, con valor inclusivo-ponderativo, se utiliza con el mismo sentido que
hasta, incluso, también (o siquiera, cuando va precedido de ni en construcciones de
sentido negativo): Aprobaron todos, aun los que no estudian nunca; Pueden quejarse
y aun negarse a participar, pero lo haremos; Ni aun de lejos se parece a su hermano.
b) Cuando tiene valor concesivo (análogo al de aunque o a pesar de), tanto en la
locución conjuntiva aun cuando como seguido de un gerundio, un participio, un
adverbio o un sintagma preposicional: Te lo darán aun cuando no lo pidas [= aunque
no lo pidas]; Aun conociendo sus limitaciones, decidió intentarlo [= aunque conocía
sus limitaciones…]; Aun cansado, terminó el trabajo [= aunque estaba cansado, a
pesar de estar cansado…]; Es una buena oferta y, aun así, no firmará [= a pesar de
ello]; Me referiré, aun brevemente, a su obra divulgativa [= aunque sea brevemente];
Se casó con él aun con la oposición de sus padres [= aunque sus padres se
oponían].

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Hay palabras que admiten doble acentuación:

afrodisiaco / afrodisíaco
alveolo / alvéolo
amoniaco / amoníaco
austriaco/ austríaco
cardiaco / cardíaco
coctel / cóctel
demoniaco / demoníaco
futbol / fútbol
ibero / íbero
olimpiada / olimpíada
periodo / período
policíaco / policiaco
zodiaco / zodíaco

No olvidar: Las letras mayúsculas, tanto si se trata de iniciales como si se integran

en una palabra escrita enteramente en mayúsculas, deben llevar tilde si así les
corresponde según las reglas de acentuación: Ángel; PROHIBIDO PISAR EL CÉSPED.
No se acentúan, sin embargo, las mayúsculas que forman parte de las siglas.

El caso de si no o sino

Uso del punto:

Es un signo ortográfico (.) que se usa principalmente como signo de puntuación.
Su función es señalar gráficamente el final de un enunciado ―que no sea
interrogativo o exclamativo, o que no se cierre con puntos suspensivos―, de un
párrafo o de un texto. Se escribe sin separación de la palabra que lo precede y
separado por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue
al punto de cierre del enunciado se escribe siempre con inicial mayúscula.
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Nombres y usos:
a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuación se inicia otro sin cambiar
de párrafo, se denomina punto y seguido. Separa los enunciados que integran un
párrafo.
b) Si se escribe al final de un párrafo y el enunciado siguiente inicia un párrafo
nuevo, se denomina punto y aparte (pl. puntos y aparte). Para facilitar la distinción
entre párrafos, puede darse a la primera línea de cada uno de los que siguen al
párrafo inicial un margen algo mayor, de modo que quede sangrada (sangría
latina). Ejemplo:
Estuvo rondando la casa varias horas, silbando claves privadas, hasta que la
proximidad del alba lo obligó a regresar. En el cuarto de su madre, jugando con la
hermanita recién nacida y con una cara que se le caía de inocencia, encontró a
José Arcadio.
Úrsula había cumplido apenas su reposo de cuarenta días, cuando volvieron los
gitanos. Eran los mismos saltimbanquis y malabaristas que llevaron el hielo.
Si se prescinde de la sangría, debe dejarse una línea en blanco después de cada
párrafo (sangría anglosajona). El punto y aparte es, pues, el que separa dos
párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, ideas o
contenidos diferentes.
c) Si se escribe al final de un escrito o de una división mayor del texto, se denomina
punto final (pl. puntos finales).
Contextos en los que no se escribe punto final
a) Títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, etc., cuando
aparecen aislados constituyendo el único texto de la línea o líneas que ocupan:
Cien años de soledad
b) Títulos y cabeceras de cuadros y tablas.
c) Nombres de autor en cubiertas, portadas, prólogos, firmas de cartas y otros
documentos, o en cualquier otra ocasión en que aparezcan aislados:
Fdo.: Jesús García
d) Las indicaciones de lugar y fecha que encabezan cartas y documentos.
e) Expresiones simples dentro de celdas de tablas y otros espacios bien delimitados.
Si se trata de expresiones complejas y contienen puntuación interna, se recomienda
escribir el punto.

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Contextos en los que puede prescindirse del punto final:
a) Textos de señales y carteles.
b) Enunciados de eslóganes publicitarios cuando aparecen aislados constituyendo el
único texto de la línea o líneas que ocupan.
c) Pies de imágenes, siempre que sean breves y se acerquen a la condición de
etiquetas o rótulos. Cuanto mayor sea su extensión y complejidad sintáctica, mayor
tendencia a la escritura de punto.
d) Dedicatorias que se sitúan al principio de los escritos, salvo que sean muy
complejas u ocupen varios párrafos.
e) En las aplicaciones de mensajería instantánea, especialmente cuando el mensaje
está constituido por un solo enunciado. No debe trasladarse esta licencia a la
escritura ordinaria.
Combinación con otros signos
a) El punto se escribirá siempre detrás de las comillas, los paréntesis y las rayas de
cierre: Dijo: «Tú y yo hemos terminado». Tras estas palabras se marchó, dando un
portazo. (Creo que estaba muy enfadada). En la calle la esperaba Emilio ―un buen
amigo―. Este, al verla llegar, sonrió.
b) No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogación o de
exclamación, aunque con ellos termine el enunciado; está, pues, incorrectamente
puntuada la secuencia siguiente: ⊗¿Quieres darte prisa?. ¡Vamos a llegar tarde por
tu culpa!. Pero ¿se puede saber qué estás haciendo?. Solo debe escribirse punto si
tras los signos de interrogación o de exclamación hay paréntesis o comillas de cierre:
Se puso a gritar como un loco (¡vaya genio que tiene el amigo!).
Me preguntó muy serio: «¿De veras puedo contar contigo?».
Naturalmente, sí se escribe el punto que precede a los signos de apertura de
interrogación y exclamación: No encuentro el martillo. ¿Lo tienes tú?
c) Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un
enunciado: Le gusta todo tipo de cine: negro, histórico, de aventuras… Es un cinéfilo
empedernido.
d) Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado, solo
debe escribirse un punto, nunca dos: A la boda fueron todos sus parientes: tíos,
primos, sobrinos, etc. Fueron en total ciento veinte invitados.
Otros usos lingüísticos
1. Se escribe punto detrás de las abreviaturas, con muy pocas excepciones: Sra.,
Excmo., pág., etc. Si la abreviatura incluye alguna letra volada, el punto se coloca
delante de esta: D.ª, 1.º. Sobre la combinación del punto abreviativo con los signos
de puntuación.
2. En textos lingüísticos, se utiliza el punto para indicar la frontera entre las sílabas
de una palabra en las transcripciones fonéticas y fonológicas: /at.lán.ti.ko/ o
/a.tlán.ti.ko/. En este caso, el punto va pegado a los signos que lo preceden y que lo
siguen.
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Usos no lingüísticos
1. En el uso común, separa las horas de los minutos cuando se expresa numéricamente
la hora: 8.30 h, 12.00 h. Con este fin se usan también los dos puntos, opción
recomendada para textos técnicos.
2. Separa, en la expresión numérica de las fechas, las indicaciones de día, mes y año:
21.6.2000. Para ello se usan también el guion o la barra.
3. Colocado a media altura entre dos cantidades o expresiones matemáticas, indica
multiplicación: 5 · 4 = 20; 2 · (x + y) = 30. En este uso, se escribe entre espacios. Con
este mismo fin es más normal el uso del símbolo tradicional en forma de aspa (×).
4. En algunas áreas hispanohablantes, separa la parte entera de la parte decimal en
los números escritos con cifras: π = 3.1416… En España y amplias zonas de América se
usa para ello la coma: π = 3,1416… Ambas opciones son válidas de acuerdo con la
normativa internacional. Para señalar la ubicación de las emisoras de radio en el dial,
se ha generalizado el empleo del punto: Radio Intercontinental, 104.9.
Usos incorrectos
1. Aunque todavía es práctica común en los números escritos con cifras separar los
millares, millones, etc., mediante un punto, los organismos internacionales de
normalización establecen que se prescinda de él, pues el hecho de que un mismo
signo tenga valores contrapuestos según el área geográfica ―separador de millares
en unas y separador decimal en otras ― plantea un serio problema de ambigüedad.
Para facilitar la lectura de los números cuya parte entera conste de más de cuatro
cifras, se recomienda escribirlos separando con un pequeño espacio los grupos de
tres dígitos, contados de derecha a izquierda: 52 345; 6 462 749. Esta
recomendación no debe aplicarse en documentos contables ni en ningún tipo de
escrito en que la separación arriesgue la seguridad. No se utiliza nunca esta
separación, ni tampoco el punto, cuando el número no expresa cantidad, sino que
sirve para identificar un elemento dentro de una serie.
2. No debe escribirse punto tras las unidades de millar en la expresión numérica de
los años, ni en la numeración de páginas, portales de vías urbanas y códigos postales,
ni en los números de artículos, decretos o leyes: año 1987; el 40000 a. C.; página 1150;
avenida de Mayo, 1370; 28010 Madrid; Real Decreto 1099/1986.
3. Actualmente las siglas no llevan puntos entre las letras que las componen (OTAN),
ni siquiera cuando forman parte de un enunciado escrito todo él en mayúsculas:
CALENDARIO FISCAL PARA EL PAGO DEL IRPF. Tampoco llevan punto los símbolos.
Uso de la coma
La coma: Signo de puntuación (,) que se emplea para delimitar determinados
constituyentes del enunciado, como algunos tipos de oraciones (Aunque no te guste,
tendrás que hacerlo) o grupos sintácticos (David, el contable, no ha venido hoy).
También se utiliza como separador decimal en los números escritos en cifras.

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Es obligatorio su uso para:
1. separar elementos de una enumeración
2. introducir incisos explicativos
3. encerrar aclaraciones
4. indicar elipsis del verbo
5. vocativos
No se usa para:
1. Separar el sujeto del verbo
2. Las construcciones en las que se duplica una palabra para enfatizar un mensaje,
por ejemplo: “llegará muy muy pronto”.
3. Entre conjunciones como ni…ni, o…o, etc.
4. Después de las fórmulas de saludo en cartas y documentos, se coloca dos
puntos.

Los dos puntos

Es un signo de puntuación (:) que delimita unidades lingüísticas y cuya función es
detener el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en
estrecha relación con el texto precedente; une, pues, a su función delimitadora un
valor anunciativo. Presenta, además, usos no lingüísticos. Como signo de puntuación,
se escribe pegado a la palabra o el signo antecedente, y separado por un espacio
de la palabra o el signo siguiente.
Usos lingüísticos
1. Se escriben dos puntos ante enumeraciones de carácter explicativo, las cuales van
precedidas de un elemento anticipador: “Ayer me compré dos libros: uno de Carlos
Fuentes y otro de Cortázar”. No se usan los dos puntos en las enumeraciones que
carecen de elemento anticipador: ⊗En la reunión había representantes de: Bélgica,
Holanda y Luxemburgo; ⊗Mis aficiones son: leer, viajar y montar en bicicleta. Esto
solo es posible si la enumeración está dispuesta en forma de lista:

Mis aficiones son:

―leer
―viajar
― montar en bicicl
eta

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2. Cuando se anticipan los elementos de la enumeración, los dos puntos sirven para
cerrarla y dar paso al concepto que los engloba: Natural, sana y equilibrada: así
debe ser una buena alimentación.
3. Sirven para separar una ejemplificación del elemento anticipador que la
introduce: De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha
venido a la oficina en zapatillas.
4. Preceden a la reproducción de citas o palabras textuales, que deben escribirse
entre comillas: Ya lo dijo Ortega y Gasset: «La claridad es la cortesía del filósofo».
5. Se usan también para conectar oraciones relacionadas entre sí sin necesidad de
emplear otro nexo. Son varias las relaciones que pueden expresar:

a) Causa-efecto: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este

verano.
b) Conclusión, consecuencia o resumen de la oración anterior: El arbitraje fue
injusto y se cometieron demasiados errores: al final se perdió el partido. En este
caso se usa también el punto y coma.
c) Verificación o explicación de la oración anterior, que suele tener un sentido
más general: La paella es un plato muy completo y nutritivo: tiene la fécula del
arroz, las proteínas de sus carnes y pescados, y la fibra de sus verduras. En este caso
se usa también el punto y coma
Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.

6. Sirven para detener el discurso, con intención enfática, tras conectores discursivos
de carácter introductorio, como a saber, ahora bien, pues bien, esto es, dicho de
otro modo, en otras palabras, más aún… La oración que los sigue se inicia con
minúscula: Nunca me ha molestado colaborar. Dicho de otro modo: me gusta ayudar
a los demás; ¿Recuerdas lo que te conté de Ramiro? Pues bien: ha vuelto a hacerlo.
En la mayoría de estos casos los dos puntos son sustituibles por la coma. La
diferencia entre el uso de uno u otro signo está en que con la coma el énfasis
desaparece y la expectación creada en el lector con respecto a lo que se va a decir
es menor.
7. En títulos es frecuente su uso para separar el concepto general del aspecto
parcial del que va a tratarse: La literatura medieval: estudio comparativo de los
principales motivos recurrentes.
8. Separan los epígrafes internos de un libro del texto que los sigue cuando este
comienza en la misma línea: La Revolución Industrial: Su origen hay que situarlo en
Gran Bretaña, alrededor de 1780, cuando… Para ello se usa también la raya
precedida de un punto, aunque la opción preferida hoy es el punto.

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9. Se emplean tras las fórmulas de saludo en el encabezamiento de cartas y
documentos. En este caso, la palabra que sigue a los dos puntos, y que inicia el
cuerpo de la carta, se escribe con inicial mayúscula y en línea aparte “Muy señor
mío: / Le agradeceré que en el plazo más breve posible…” Es costumbre
anglosajona, que debe evitarse en español, utilizar la coma en lugar de los dos
puntos: ⊗Querido amigo, / Te escribo esta carta para comunicarte…
10. En textos jurídicos y administrativos, como decretos, sentencias, bandos, edictos,
certificados o instancias, se colocan después del verbo que presenta el objetivo
fundamental del documento y que va escrito enteramente en mayúscula. La primera
palabra que sigue a dicho verbo se escribe con inicial mayúscula y en párrafo
aparte: CERTIFICA: / Que D. José Álvarez García ha seguido con aprovechamiento
el Curso de… Solamente en este caso los dos puntos son compatibles con la
conjunción subordinante que.
11. Es incorrecto escribir dos puntos entre una preposición y el sustantivo o sustantivos
que esta introduce: ⊗La obra estuvo coordinada por: Antonio Sánchez.
12. Debe evitarse el uso repetido de los dos puntos en un mismo enunciado: ⊗Se
requieren dos tratamientos: uno físico y otro psicológico: el primero con un
fisioterapeuta y el segundo con un equipo de psicólogos. Debió escribirse Se
requieren dos tratamientos, uno físico y otro psicológico: el primero con un
fisioterapeuta y el segundo con un equipo de psicólogos.
Usos no lingüísticos
1. Se emplean, de acuerdo con la norma internacional, para separar las horas de los
minutos en la expresión de la hora. No debe dejarse espacio de separación entre los
dos puntos y las cifras colindantes: 15:30 h. En el uso común, fuera de contextos
técnicos, los dos puntos pueden alternar con el punto.
2. Indican división en expresiones matemáticas. En este caso, se escriben con
espacio de separación respecto de las cifras colindantes: 8 : 2 = 4. En este uso
alternan con la barra.
Quesuismo

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A continuación, te invitamos a ponerte a prueba sobre los temas vistos durante este
bloque:

1- Ejercicios de acentuación
Explicá en cada caso la diferencias de significado en cada frase:
a- Número tres./ Numero tres./ Numeró tres.
b- Célebre fecha./ Celebre la fecha./ Celebré la fecha.
c- Sé quien eres. / Sé quién eres.
d- Averigüe dónde está mi hijo. / Averigüe donde está mi hijo.

2- Buscá en el diccionario los siguientes verbos en -iar para ver si deben

conjugarse, en presente del indicativo, según el modelo de “anunciar” o de
“enviar”:
a- Confiar:
b- Abreviar:
c- Ampliar:
d- Desquiciar:
e- Ensuciar:

3- Transformá los siguientes verbos en órdenes en segunda persona singular

(vos)
a- Vestirse rápidamente.
b- Escribir al abuelo.
c- Comunicarse diariamente.

2- Ejercicios de sino/ si no
Aplicá los usos correctos de sino/ si no y justificá en cada caso:
a- ¿Quién ………………él pudo emprender semejante obra?
b- Dígame ……….ha procedido por temor.
c- No quiero otra cosa …….honestidad y transparencia.
d- ……….guarda silencio, no solo condenarán a un inocente ..….a alguien que no sabe
nada al respecto.
e- Creo que no actúo solo ……en conveniencia con otros que deseaban venganza.

3- Ejercicios de aun/ aún

Aplicá los usos correctos de aun/ aún y justificá en cada caso:
a- Ni ……..sabiendo el compromiso que debía asumir, dejó de involucrarse.
b- ……….sin ayuda de nadie, pudo cumplir sus sueños.
c- Sabe explicar el tema para que ………..a los que les cuesta estudiar lo entiendan.
d- ……..tomando medicación, no ha mejorado su salud.
e- Ahorró mucho pero ni ………así logró comprar la camisa que deseaba.

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A continuación, te invitamos a ponerte a prueba sobre los temas vistos durante este
bloque:

1- Ejercicios de acentuación
Explicá en cada caso la diferencias de significado en cada frase:
a- Número tres./ Numero tres./ Numeró tres.
b- Célebre fecha./ Celebre la fecha./ Celebré la fecha.
c- Sé quien eres. / Sé quién eres.
d- Averigüe dónde está mi hijo. / Averigüe donde está mi hijo.

2- Buscá en el diccionario los siguientes verbos en -iar para ver si deben

conjugarse, en presente del indicativo, según el modelo de “anunciar” o de
“enviar”:
a- Confiar:
b- Abreviar:
c- Ampliar:
d- Desquiciar:
e- Ensuciar:

3- Transformá los siguientes verbos en órdenes en segunda persona singular

(vos)
a- Vestirse rápidamente.
b- Escribir al abuelo.
c- Comunicarse diariamente.

2- Ejercicios de sino/ si no
Aplicá los usos correctos de sino/ si no y justificá en cada caso:
a- ¿Quién ………………él pudo emprender semejante obra?
b- Dígame ……….ha procedido por temor.
c- No quiero otra cosa …….honestidad y transparencia.
d- ……….guarda silencio, no solo condenarán a un inocente ..….a alguien que no sabe
nada al respecto.
e- Creo que no actúo solo ……en conveniencia con otros que deseaban venganza.

3- Ejercicios de aun/ aún

Aplicá los usos correctos de aun/ aún y justificá en cada caso:
a- Ni ……..sabiendo el compromiso que debía asumir, dejó de involucrarse.
b- ……….sin ayuda de nadie, pudo cumplir sus sueños.
c- Sabe explicar el tema para que ………..a los que les cuesta estudiar lo entiendan.
d- ……..tomando medicación, no ha mejorado su salud.
e- Ahorró mucho pero ni ………así logró comprar la camisa que deseaba.

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4- Ejercicios uso de porque y sus variantes
Indicá si son correctos el uso de porque/ por que/ por qué/ porqué. Corregirlo
cuando sea necesario y justificar
a- Tiene una gran preocupación porque todo se desarrolle a la perfección.
b- Averigüe porque Juan está pidiendo permiso en su trabajo.
c- Me han concedido ese aumento porque tanto había luchado.
d- ¿Ya explicó la docente el porque de su ausencia?
e- Nadie supo porque actúo así.

5- Ejercicios con el uso del punto

En cada oración, hay usos incorrectos del puntos. Encontralos y hacé las
correcciones correspondientes:
a- Les pidió a los empleados el C.B.U. para poder depositarles el dinero que
ordenaba la ley 11.589.
b- ¡Qué claras las explicaciones que figuran en la página 2.028!.
c- Debían traer 10 m. de cinta plástica, 2 kg. de cola, 12 l. de algún pegamento.
d- Sus palabras fueron estas: “No quiero ningún tipo de excepciones.”
e- Hola Carlitos ¿cómo marchan los estudios? (Correo de una solo línea)

6- Ejercicios de quesuismo
Detectá los casos de quesuismo y sustituilos por expresiones correctas:
a- Hoy me encontré con aquel viejo conocido que su libro es usado como fuente de
consulta.
b- Debería ingerir ese alimento que sus nutrientes son recomendables.
c- Admiramos a ese estadista que su pensamiento es tan difundido.
d- Empezó la campaña electoral que sus destinatarios somos todos nosotros.
e- Hablemos de ese autor que sus recientes declaraciones te han impactado.

7- Ejercicios para dos puntos

Establecé por qué se usan dos puntos en las siguientes oraciones:
a- A las 21: 30 sale micro para los siguientes destinos: Salta y Formosa.
b- Formal, cumplidor, amable, solícito: así definía a su pareja.
c- Me llamó la atención su proceder: antipático, contestatario, arrogante.
d- El Consejo Directivo RESUELVE:
Que los alumnos inscriptos fuera de término puedan acceder al uso de la
biblioteca.
e- Ni bien llegue hará tres cosas: concurrir al consulado, hacer los pagos pertinentes
y localizar un buen traductor.

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8- Ejercicios para coma
Establecé por qué se usan comas en las siguientes oraciones:
a- Los estudiantes de Letras, Filosofía, Historia y Ciencias de la Educación deben
confirmar su inscripción.
b- Oiga, señor, tráigame el material.
c- Mis primos, chicos cordobeses de origen, no desean radicarse en nuestro
territorio.
d- Las noches de invierno son largas y las de verano, breves.
e- Se presentaron esta mañana padres, alumnos, preceptores, etc..

Ya nos acercamos al final del cuadernillo y queremos que te tomes un tiempo para
pensar en cómo te fue, si te costó o no y qué habilidades creés que deberías
fortalecer. Este formulario es anónimo, pero no queremos dejar de pedirte que
reflexiones sobre tu recorrido realizado.

https://forms.gle/nSYorkiLxwFvHiuH8

¡Nos vemos en
el aula!

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