Planeación Semestral por Progresiones
La planeación semestral tiene como objetivo que el docente tenga una perspectiva global de los elementos que deben tomarse en cuenta para
el proceso de enseñanza aprendizaje durante todo el semestre, se realiza una vez al inicio del semestre.
Datos de identificación generales para la planeación semestral
PREPARATORIAS Subdirección Supervisión
Subsistema: VALLE DE TOLUCA Escolar:
OFICIALES regional: BG022
ESCUELA
Nombre del PREPARATORIA OFICIAL
plantel:
Semestre: 2 do Grupo:
ANEXA A LA NORMAL D
EVALLE DE BRAVO 3
Fecha de Nombre del(a)
elaboración: MARZO 2025 docente: ROGER JAIR JAIMES NÚÑEZ
Nombre del área, Unidad de
Área/recurso/ ÁREA DE
ámbito
recurso o ámbito: HUMANIDADES Aprendizaje HUMANIDADES II
CONOCIMIENTO Curricular:
Horas a la semana Total de horas de
de la UAC:
4 la UAC al semestre: 76
Contexto educativo: externo e interno
"El diagnóstico del contexto educativo permite identificar y analizar los factores que tienen influencia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje” (SEMS/COSFAC, 2022, p. 37).
Instrucción: Para el llenado de este apartado considerar como criterio principal los factores externos e internos al plantel que
influyen en el aprendizaje.
1. Contexto externo del plantel
La Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Valle de Bravo se localiza en la colonia El Arco, en los límites de los municipios de Valle de Bravo y Donato
Guerra, Estado de México. Valle de Bravo es un Pueblo Mágico reconocido internacionalmente por su turismo, lo que impacta la actividad económica de la región.
Según datos del INEGI (2021), la población de Valle de Bravo es de aproximadamente 73,696 habitantes, con 36,132 hombres y 37,564 mujeres. La economía local
se basa principalmente en el comercio, los servicios turísticos y empleos domésticos, aunque también hay sectores agrícolas y de oficios particulares. Muchos
estudiantes de la preparatoria trabajan para cubrir sus estudios, lo que influye en su desempeño y tiempo disponible para actividades académicas. La mayoría de
los alumnos proviene de Valle de Bravo, aunque también hay estudiantes que viajan diariamente desde comunidades cercanas como Colorines, Santo Tomás,
Amanalco y Donato Guerra. A pesar de la apertura de un nuevo plantel en Valle de Bravo, la demanda en esta institución se mantiene estable
2. Contexto interno del plantel
El plantel ofrece dos turnos y cuenta con una matrícula de aproximadamente 481 alumnos en el turno matutino. La infraestructura es limitada, ya que comparte
espacios con la Escuela Normal de Valle de Bravo, incluyendo accesos, patios, la cancha de usos múltiples (en construcción de un domo), estacionamiento y
sanitarios. Durante el ciclo escolar 2022-2023, la matrícula fue de 471 alumnos distribuidos en nueve grupos, con tres grupos por cada grado. La planta docente
está conformada por un director, una secretaria escolar, un pedagogo A, cinco orientadores, veintiún docentes de base y seis docentes temporales, aunque la plaza
de subdirector permanece vacante, lo que puede dificultar la gestión administrativa y académica. En términos de indicadores académicos, la escuela presenta una
tasa de aprobación del 84.5%, un aprovechamiento promedio de 8.2, una tasa de deserción del 0.8% y una eficiencia terminal del 95.03%. Las instalaciones
incluyen nueve aulas equipadas con proyectores, una sala de cómputo con 48 computadoras en funcionamiento, biblioteca, módulo de orientación, sala de
maestros, sala de usos múltiples, módulo de sanitarios y un área administrativa. Además, se cuenta con servicio de Internet con red abierta para uso académico,
aunque los espacios para actividades al aire libre son reducidos. A pesar de compartir instalaciones con la Normal, los servicios básicos como la tienda escolar, el
suministro eléctrico y el acceso al plantel están regulados adecuadamente. Económicamente, la escuela dispone de los recursos necesarios para mantenimiento
administrativo y operativo, aunque el espacio sigue siendo una limitante para implementar estrategias pedagógicas dinámicas.
2.1 Diagnóstico del grupo
El grupo de primer grado, grupo 3 de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Valle de Bravo se caracteriza por ser participativo y trabajador, aunque les
cuesta realizar las actividades con mayor rapidez. Prefieren hablar y debatir en lugar de escribir demasiado, lo que indica que su aprendizaje es más efectivo
cuando se utilizan dinámicas orales e interactivas. Además, debido a que el aula es pequeña y con espacio reducido, disfrutan realizar actividades en exteriores,
como en la cancha, donde se sienten más cómodos y menos restringidos. Uno de los principales retos en el aula es el uso limitado de tecnologías para la
enseñanza de la química. Los estudiantes están acostumbrados a trabajar con papel y cuaderno, lo que ha generado dificultades para integrar herramientas
digitales en su aprendizaje. Aunque la mayoría tiene acceso a internet en casa, una parte del grupo menciona que no comprende bien la información al usar
herramientas digitales, mientras que otros expresan que no saben cómo utilizarlas correctamente. Esto evidencia una brecha en el manejo de tecnologías aplicadas
a la química, representando un área de oportunidad para mejorar su aprendizaje mediante estrategias innovadoras. En cuanto a sus preferencias de aprendizaje,
los estudiantes muestran un alto interés en dinámicas interactivas y participativas. Prefieren aprender química a través de juegos didácticos digitales, simuladores,
experimentos virtuales, proyectos colaborativos, competencias y prácticas interactivas. Su motivación aumenta cuando se les presentan desafíos innovadores, pues
responden mejor a actividades que los involucren activamente y los impulsen a trabajar en equipo. Es importante implementar actividades colaborativas y activas, ya
que el nivel de compromiso del grupo depende de la manera en que se les planteen las tareas. Dado que disfrutan más aquellas en las que escriben menos y
participan oralmente, es recomendable diseñar estrategias basadas en el aprendizaje dialógico, el uso de herramientas digitales y la exploración fuera del aula.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia didáctica y curricular para acceder a los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento y los
recursos socioemocionales, de tal manera que se realice la conexión de aprendizajes de forma significativa en la formación del
estudiantado desde una perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, permitiendo la integración de diversos
aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales para fomentar un sentido de bienestar personal, social, cultural y productivo,
y con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes u otros actores educativos. (SEP, 2024)
Transversalidad a partir del Programa, Aula, Escuela y Comunidad
Participación en Proyectos Escolares
Instrucción: Anote el nombre y el objetivo del proyecto escolar, así como la manera en que se participará desde la UAC.
El Proyecto PAEC del Agua se integra de manera transversal con la progresión sobre alienación y colectividad, permitiendo que los estudiantes
reflexionen sobre cómo los discursos e instituciones han influido en la gestión del agua en sus comunidades. A partir de las ideas de Karl Marx y
Hannah Arendt, analizarán cómo la alienación no solo afecta el trabajo y la economía, sino también la relación de las personas con los recursos
naturales, en este caso, el agua. Se cuestionarán el acceso, distribución y control del agua, relacionándolo con problemáticas sociales como la
privatización, el desperdicio y la escasez del recurso.
Desde el aula, la escuela y la comunidad, se implementarán estrategias como debates filosóficos, análisis de casos locales y campañas de
concienciación sobre el consumo responsable del agua. Los estudiantes elaborarán infografías, mapas conceptuales y diagnósticos sobre el uso del
agua, además de investigar cómo las condiciones económicas y políticas influyen en su acceso. Como producto final, presentarán propuestas de
acción comunitaria que promuevan una gestión más equitativa y sostenible del agua, fomentando el pensamiento crítico y su participación activa en
la transformación de su entorno
Planeación por Progresión
Periodo de captura de calificaciones Periodo (Fechas de inicio y
Fecha de Número de horas para desarrollar
Primer Parcial Segundo Parcial Tercer término) para el desarrollo de
elaboración la progresión
Parcial la secuencia didáctica
Del 28 de marzo al
Marzo 2025 Del 28 de marzo al 4 de abril 6
4 de abril
Momento 1. Identificar la progresión.
En este apartado se identificará de acuerdo con la progresión:
A. La categoría y subcategorías hacia las cuales se busca enfocar el contenido.
B. La meta a la que se aspira llevar a las y los estudiantes,
C. Los contenidos que se deben abordar
Para A. y B: El docente debe identificar la progresión a trabajar en su vinculación con el aprendizaje de trayectoria, así como los otros conceptos básicos
(categoría, subcategoría y metas) considerados por área, recurso o ámbito.
Aprendizaje(s) de trayectoria Progresión por desarrollar:
Ejerce la crítica sobre la experiencia colectiva de una comunidad usando los
discursos clásicos y contemporáneos que tratan sobre efectos de alienación
para plantearse preguntas sobre qué es aquello que incapacita a una
comunidad en el despliegue de todas sus riquezas e impide una experiencia
colectiva gozosa y así cuestionar si esas dificultades y limitaciones se
deben al carácter alienado de las relaciones colectivas. Hacer que el
Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar los
estudiante formule razones y explique por qué una comunidad no puede
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que
llevarse a cabo plenamente, en todas sus potencialidades y satisfaciendo
conforman sus vivencias
todas sus necesidades, le da herramientas para repensar y construir su
colectividad. Las prácticas y tradiciones clásicas y contemporáneas sobre la
alienación o enajenación postulan mecanismos de usurpación y apropiación
de las fuerzas y frutos del trabajo colectivo. Que alguien pueda identificar y
enjuiciar el sentido alienado de la experiencia colectiva de su comunidad le
da capacidades para reconstruirla.
Tema Alienación y colectividad
Componentes de área sugeridos Conocimientos integradores
Reflexiona: alteridad, responsabilidad, colaboración,
interdependencia, comunidad.
Reflexiona: anhelo y búsqueda (justicia, igualdad,
equidad, colectividad, porvenir, progreso, bienestar,
etc.), riesgos de la imaginación, utopía concreta.
Sintetiza: co-existencia, co-agencia, compromiso, reflexividad,
Reflexiona: análisis racional de creencias y soluciones,
responsabilidad, integralidad, felicidad, gobierno de sí.
Sintetiza: imaginación creadora, utopía concreta, praxis crítica diálogo, negociación, valores, análisis de riesgos y toma
de decisiones.
Reflexiona: autogobierno y cuidado de sí, parresia,
estetización de lo político y politización de lo político,
prácticas de resistencia en lo cotidiano, transformación,
reflexividad.
Metas de aprendizaje:
1-Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que
constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
2-Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias de forma
humanista
Categorías Subcategorías Dimensiones
Dónde estoy
Cómo soy Conocimiento Integrador: comprende distintas ramas o subcampos
Experiencias Políticas de lo colectivo de la filosofía, considerando las condiciones culturales e históricas de
Estar juntos Formas afectivas de lo su emergencia y desarrollo.
Vivir aquí y ahora colectivo Dimensiones: representan la profundidad de los conocimientos en
Vida examinada humanidades y su desarrollo en el tiempo.
Vida alienada
Abordaje general Abordaje específico
Habilidades o prácticas filosóficas a ejercitar:
Métodos de construcción de discursos: Ensayo, tópica, gramática estructuralista.
Métodos de análisis de discursos: Narración, performatividad, análisis estilístico.
Métodos de comprensión: Análisis, síntesis, ejemplificación
Técnicas interpretativas: Hermenéutica, exégesis, glosa
Recursos filosóficos
Textos clásicos y contemporáneos en filosofía y humanidades
Métodos de análisis hermenéutico y crítico
Contenidos inferidos de la progresión
El docente debe identificar en la progresión:
¿Qué debe saber (Contenidos conceptuales) el
¿Qué debe saber hacer (Contenidos procedimentales) ¿Qué normas, valores y actitudes (Contenidos actitudinales) debe desarrollar el estudiante
estudiante para lograr el aprendizaje
el estudiante para lograr el aprendizaje establecido en la para lograr el aprendizaje establecido en la progresión?
establecido en la progresión?
progresión?
Contenidos conceptuales que debe aprender el Contenidos procedimentales que debe aprender el estudiante según
Contenidos actitudinales que debe aprender el estudiante según la progresión, tales como: valores,
estudiante según la progresión, tales como hechos, la progresión, tales como: reglas, métodos, técnicas, habilidades y
actitudes y normas
conceptos y principios procedimientos
Los estudiantes deben comprender Los estudiantes deben ser capaces de Los estudiantes deben fomentar una actitud crítica y reflexiva
el concepto de alienación desde analizar textos filosóficos y extraer ideas ante las problemáticas sociales que enfrentan sus
una perspectiva filosófica y su clave que les permitan entender la comunidades, desarrollando una conciencia sobre la
impacto en la organización social y alienación y la colectividad desde importancia de la acción colectiva para transformar la realidad.
la colectividad. Es fundamental que diferentes enfoques. Para ello, aplicarán Se espera que asuman una postura analítica al examinar su
identifiquen cómo los discursos técnicas de lectura crítica y realizarán entorno y reconozcan la relevancia de la filosofía en la
filosóficos han influido en la resúmenes y mapas conceptuales que comprensión de la sociedad. Además, deberán demostrar
construcción de instituciones y en sinteticen las principales ideas de Karl Marx respeto y apertura en los debates y actividades grupales,
la manera en que las sociedades y Hannah Arendt. Posteriormente, valorando la diversidad de opiniones y argumentos. El trabajo
se han estructurado a lo largo del compararán ambas perspectivas mediante colaborativo será un eje fundamental en su aprendizaje, por lo
tiempo. Para ello, analizarán las la elaboración de cuadros comparativos que se promoverá la capacidad de escuchar activamente,
ideas de Karl Marx en los digitales en los que identifiquen trabajar en equipo y cooperar en la construcción de
Manuscritos Económicos y semejanzas y diferencias en sus conocimientos colectivos. A través de la realización de
Filosóficos, donde se plantea la concepciones sobre la alienación y la proyectos, se espera que los estudiantes desarrollen autonomía
alienación como un proceso acción política. Asimismo, los estudiantes y responsabilidad, gestionando su tiempo de manera eficiente
mediante el cual los individuos trabajarán en equipos para investigar y para cumplir con sus compromisos académicos. Asimismo, se
pierden el control sobre su propia evaluar situaciones reales en su comunidad fomentará el uso ético y responsable de las herramientas
vida debido a las estructuras que reflejen fenómenos de alienación. Para digitales, incentivando la búsqueda de información confiable y
económicas y sociales. Asimismo, ello, formularán preguntas de análisis y la producción de contenido original. Finalmente, se espera que
conocerán la postura de Hannah recolectarán información mediante los estudiantes reflexionen sobre el impacto de la alienación en
Arendt en La Condición Humana, observaciones, entrevistas o consultas en su vida cotidiana y propongan estrategias para fortalecer la
la cual ofrece una visión sobre la fuentes confiables. Con base en sus participación ciudadana y la acción política, contribuyendo a la
acción política y la capacidad del hallazgos, desarrollarán infografías y construcción de sociedades más justas y equitativas.
individuo para influir en la presentaciones digitales, en las cuales
sociedad. A través de estos explicarán cómo la alienación se manifiesta
referentes, los estudiantes en su entorno y propondrán estrategias
reflexionarán sobre la diferencia para contrarrestarla.
entre una vida alienada y una vida
auténtica, comprendiendo los
mecanismos que perpetúan la
alienación en las colectividades.
Además, analizarán cómo estas
ideas se relacionan con
problemáticas actuales en sus
comunidades, identificando
ejemplos concretos de alienación
en el ámbito educativo, laboral y
social. Finalmente, el alumnado
comprenderá que la alienación no
es un fenómeno exclusivo de
contextos históricos pasados, sino
que sigue manifestándose en
diversas formas en la actualidad, lo
que les permitirá desarrollar una
perspectiva crítica y reflexiva sobre
su entorno.
Momento 2 y 3. Diseñar una actividad / Evaluación formativa
El momento 2 plantea: La evaluación formativa representa un enfoque orientado a monitorear el avance del
1. Considerar la exploración de conocimientos, saberes e ideas previas: Actividades de apertura estudiante en la progresión durante la secuencia didáctica, basado en la retroalimentación
2. Seleccionar actividades acordes con las metas de aprendizaje: Actividades de desarrollo del aprendizaje y la metacognición, a partir de información obtenida por medio de técnicas e
3. Considerar métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos: Actividades de cierre instrumentos de evaluación; con la participación de diferentes agentes: los propios
estudiantes (autoevaluación), entre los alumnos (coevaluación) y de la academia o el docente
(heteroevaluación).
Instrucción: En el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se realizan desde un enfoque activo y situado, empleando las principales metodologías y estrategias didácticas del área o recurso, los cuales se pueden
consultar en el documento de Orientaciones Pedagógicas.
Nota: Tipo de evaluación por función (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) /por agente (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)
Actividades de apertura
Tipo de evaluación por
Número de Actividades de enseñanza - aprendizaje y evaluación. Instrumento(s) de evaluación/Criterios Recursos didácticos
función /por agente
horas de Evaluación.
Proyectar en la pantalla la progresión de aprendizaje Registro de idea en Evaluación Formulario de
No. 6 Ejercer la crítica sobre la experiencia colectiva formulario google diagnóstica google,
de una comunidad usando discursos clásicos y Registro de seguimiento manuescritos
contemporáneos con la pregunta detonadora: en classroom de Karl Marx,
canva
¿Cómo sabemos si vivimos en una comunidad
alienada?
Guiar una recolección de ideas en un formulario de
google expresan qué entienden por alienación y
colectividad.
[Link]
1FAIpQLSd8FpK6Bc_em-
2h l6RqbzK_z5T2xN5MZG2VSk4AYnmH9tXNaKwg/
viewform
Presentar un fragmento de Manuscritos Económicos y
Filosóficos de Karl Marx, proporcionar la lectura digital
para analicis.
[Link]
uploads/2008/06/manuscritos-filosoficos-y-
[Link]
Forman equipos de 5 integrantes
Analizan el manuscrito y rescatan las ideas más
importantes
Elabora un mapa conceptual donde esquematizan las
ideas de alienación según Marx. Comparten sus
mapas en classroom
Actividades de desarrollo
Tipo de evaluación por
Número de horas Actividades de enseñanza - aprendizaje y evaluación. Instrumento(s) de evaluación/Criterios Recursos didácticos
función /por agente
de Evaluación.
Distribuir el link sobre un fragmento de La Condición Registro de Heteroevaluac Fragmentos
Humana. seguimiento en clase ión de la
Registro de condición
[Link] actividades en humana,
humana-una-aproximacion-a-la-filosofia-de-hanna- Classroom formato de
arendt/ cuador
comparativo,
Analizan y comparan la visión de Arendt sobre la cuaderno de
acción política con la idea de alienación de Marx. reflexión
grupal
Elaboran un cuadro comparativo digital en equipos,
destacando similitudes y diferencias utilizan el formato
de canva
2h La condición humana: una aproximación a la filosofía
de Hanna Arendt – Alianza B@UNAM, CCH & ENP
ante la pandemia
Identifican un ejemplo en su comunidad y escriben un
breve análisis en su libreta de reflexion grupal.
[Link]
2bRBRnJv53UUTjy4VxXCiQ/edit?
utm_content=DAGiClq8RxI&utm_campaign=designsha
re&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Actividades de cierre
Tipo de evaluación por
Número de horas Actividades de enseñanza - aprendizaje y evaluación. Instrumento(s) de evaluación/Criterios Recursos didácticos
función /por agente
de Evaluación.
Presentan sus mapas de alienación diapositivas Lista de cotejo para Heteroevaluac Libreta digital
digitales. evaluar mapas de ión de reflexiones
Asignar un tiempo para que cada equipo revise los alineación coevaluación grupales,
trabajos de sus compañeros (10 minutos) y dejen cronometro de
comentarios en post-its. Registro de tiempo, Post-
2h Lanzar la pregunta: comentarios en post- its
¿Cómo podemos transformar una comunidad its
alienada?
Discuten estrategias para fomentar colectividades más
equitativas y participativas las plasman en su libreta
digital de reflexiones grupales:
[Link]
2bRBRnJv53UUTjy4VxXCiQ/edit?
utm_content=DAGiClq8RxI&utm_campaign=designsha
re&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Referencias bibliográficas/electrónicas
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
La condición humana: una aproximación a la filosofía de Hanna Arendt – Alianza B@UNAM, CCH & ENP
ante la pandemia
[Link]
utm_content=DAGiClq8RxI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
[Link]
utm_content=DAGiClq8RxI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
