UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

Uso de las redes sociales y rendimiento académico en estudiantes del

quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022

Tesis presentada por el profesor:

JOSE DELFIN, TARQUI FLORES
Para optar el Título de Segunda
Especialidad en Computación e
Informática Educativa
Asesor:
Dr. Zeitter Eduardo, Quispe Quispe

Arequipa - Perú

2023
 Unidad de Investigación de la Facultad
de Ciencias de la Educación

INFORME DE SIMILITUD
Nro. 388-2023-UI-FCE-UNSA
Yo, Benjamín Maraza Quispe, en mi condición de Director de la Unidad de Investigación de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa; de acuerdo a lo dispuesto,
hago constar que el trabajo de investigación1 titulado:

Uso de las redes sociales y rendimiento académico en estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.
Presentado por:

Jose Delfin Tarqui Flores

Ha sido sometido a la herramienta de software anti plagio Ouriginal, obteniendo un porcentaje de

similitud del 8%, tal y como se evidencia en el reporte oficial emitido por la plataforma utilizada, con el
detalle de dichas similitudes e información complementaria correspondiente.

Por lo tanto, se concluye que el Trabajo de Investigación cumple con el criterio de originalidad y no
presenta observaciones. Sin otro particular, es todo cuanto informo para conocimiento y fines
pertinentes.

Arequipa, 28 de noviembre del 2023.

---------------------------------------------------
Dr. Benjamín Maraza Quispe
Director de la Unidad de Investigación de la
Facultad de Ciencias de la Educación

1 Término que engloba a: Tesis, Trabajo Académico, Trabajo de Suficiencia Profesional o Trabajo de Investigación.
 ii

DEDICATORIA

El presente trabajo en primer lugar es dedicado a Dios por brindarme salud y sabiduría

para realizar y concluir el presente trabajo, así mismo es dedicado de manera especial a

toda mi familia por brindarme siempre su apoyo incondicional, apoyo que hace posible mi

superación personal, buscando ser mejor persona cada día.

Jose.
 iii

AGRADECIMIENTOS

El agradecimiento infinito a la dirección, docentes, estudiantes de la promoción 2022 y

amigos de la Institución Educativa Coronel Manuel C. de la Torre, por haberme brindado

todas las facilidades para hacer realidad el presente trabajo de investigación, q ue sin su

colaboración y disponibilidad de tiempo no hubiera sido posible concluir la tarea.

La más sincera gratitud al Dr. Zeitter Eduardo Quispe Quispe, asesor de la presente

investigación quien puso todo su apoyo, orientación y motivación junto a su

profesionalismo durante todo el proceso para lograr concluir satisfactoriamente el reto

propuesto.

Jose.
 iv

ÍNDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA....................................................................................................................ii

AGRADECIMIENTOS......................................................................................................... iii

ÍNDICE DE CONTENIDO ...................................................................................................iv

ÍNDICE DE TABLAS......................................................................................................... viii

ÍNDICE DE FIGURAS.........................................................................................................ix

RESUMEN ......................................................................................................................... x

ABSTRACT ........................................................................................................................xi

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. xii

CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 1

MARCO TEÓRICO............................................................................................................. 1

1.1. Antecedentes ....................................................................................................... 1

1.1.1. Antecedentes internacionales. ....................................................................... 1

1.1.2. Antecedentes nacionales. .............................................................................. 2

1.1.3. Antecedentes locales..................................................................................... 3

1.2. Bases teóricas...................................................................................................... 4

1.2.1. Redes Sociales de Internet. ........................................................................... 4

1.2.1.1. Definiciones de Redes Sociales de Internet. ............................................ 4

1.2.1.2. Clasificación de las Redes Sociales de Internet. ...................................... 7

1.2.1.3. Ventajas y desventajas del uso de las Redes Sociales. ......................... 10

1.2.1.3.1. Ventajas del uso de las redes sociales en el campo educativo. ........... 10

1.2.1.3.2. Desventajas del uso de las redes sociales en el campo educativo....... 13

1.2.2. Rendimiento Académico. ............................................................................. 15

1.2.2.1. Definiciones de Rendimiento Académico. .............................................. 15

1.2.2.2. Factores que inciden en el Rendimiento Académico. ............................. 18

1.2.2.3. Tipos de Rendimiento Académico. ........................................................ 21

1.2.2.3.1. Rendimiento Académico Dinámico. .................................................... 21

1.2.2.3.2. Rendimiento Académico Estático. ...................................................... 23

CAPÍTULO II .................................................................................................................... 25
 v

MARCO OPERACIONAL Y DISEÑO METODOLÓGICO................................................... 25

2.1. Determinación del problema de la investigación .................................................. 25

2.2. Justificación de la investigación .......................................................................... 27

2.3. Planteamiento del problema de investigación ...................................................... 28

2.3.1. Problema de investigación. .......................................................................... 28

2.3.2. Problema general. ....................................................................................... 28

2.3.3. Problemas específicos. ................................................................................ 28

2.4. Objetivo de investigación .................................................................................... 29

2.4.1. Objetivo general. ......................................................................................... 29

2.4.2. Objetivos específicos. .................................................................................. 29

2.5. Hipótesis de investigación................................................................................... 30

2.5.1. Hipótesis general. ........................................................................................ 30

2.6. Variables de investigación .................................................................................. 30

2.6.1. Variable x. ................................................................................................... 30

2.6.2. Variable y. ................................................................................................... 30

2.6.3. Operacionalización de variables................................................................... 31

2.7. Metodología ....................................................................................................... 32

2.7.1. Enfoque de investigación. ............................................................................ 32

2.7.2. Nivel de investigación. ................................................................................. 33

2.7.3. Tipo de investigación. .................................................................................. 33

2.7.4. Diseño de investigación. .............................................................................. 33

2.8. Técnicas, Instrumentos y Materiales de Verificación ............................................ 33

2.8.1. Técnica de investigación. ............................................................................. 33

2.8.2. Instrumento de investigación........................................................................ 33

2.9. Unidades de estudio ........................................................................................... 34

2.10. Procesamiento y análisis de datos................................................................... 35

2.10.1. Estrategia de recolección de datos............................................................... 35

CAPÍTULO III ................................................................................................................... 38

RESULTADOS Y DISCUSIÓN.......................................................................................... 38
 vi

3.1. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Finalidad" de la

variable "Redes Sociales" ............................................................................................. 38

3.2. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Modo de

Funcionamiento" de la variable "Redes Sociales" .......................................................... 40

3.3. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Grado de Apertura"

de la variable "Redes Sociales"..................................................................................... 42

3.4. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Grado de Integración"

de la variable "Redes Sociales" ..................................................................................... 44

3.5. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Grado de

Comunicación" de la variable "Redes Sociales" ............................................................. 46

3.6. Resultados de la variable "Redes Sociales" ........................................................ 48

3.7. Resultados de la dimensión “Desarrollo personal, ciudadanía y cívica” de la variable

“Rendimiento Académico” ............................................................................................. 50

3.8. Resultados de la dimensión “Ciencias sociales” de la variable “Rendimiento

Académico” .................................................................................................................. 52

3.9. Resultados de la dimensión “Educación para el trabajo” de la variable “Rendimiento

Académico” .................................................................................................................. 54

3.10. Resultados de la dimensión “Educación física” de la variable “Rendimiento

Académico” .................................................................................................................. 56

3.11. Resultados de la dimensión “Comunicación” de la variable “Rendimiento

Académico” .................................................................................................................. 58

3.12. Resultados de la dimensión “Arte y cultura” de la variable “Rendimiento

Académico” .................................................................................................................. 60

3.13. Resultados de la dimensión “Inglés” de la variable “Rendimiento Académico” .. 62

3.14. Resultados de la dimensión “Matemática” de la variable “Rendimiento Académico”

....................................................................................................................... 64

3.15. Resultados de la dimensión “Ciencia y tecnología” de la variable “Rendimiento

Académico” .................................................................................................................. 66

3.16. Resultados de la dimensión “Educación religiosa” de la variable “Rendimiento

Académico” .................................................................................................................. 68

3.17. Resultados de la variable “Rendimiento Académico” ........................................ 70

3.18. Comprobación de hipótesis ............................................................................. 72

 vii

3.19. Discusión........................................................................................................ 75

CONCLUSIONES............................................................................................................. 79

RECOMENDACIONES..................................................................................................... 81

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 82

ANEXOS .......................................................................................................................... 89
 viii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de la variable independiente: Redes Sociales......................... 31

Tabla 2 Operacionalización de la variable 2: Rendimiento Académico ............................... 32

Tabla 3 Estudiantes matriculados del quinto grado de secundaria de la I.E. Manuel C. de la

Torre en el año académico 2022....................................................................................... 35

Tabla 4 Redes sociales según su finalidad........................................................................ 38

Tabla 5 Redes sociales según su modo de funcionamiento ............................................... 40

Tabla 6 Redes sociales según su grado de apertura ......................................................... 42

Tabla 7 Redes sociales según su grado de integración ..................................................... 44

Tabla 8 Redes sociales según su grado de comunicación ................................................. 46

Tabla 9 Población de estudio según la variable uso de las redes sociales ......................... 48

Tabla 10 Rendimiento Académico: Según el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

........................................................................................................................................ 50

Tabla 11 Rendimiento Académico: Según el área de Ciencias sociales ............................. 52

Tabla 12 Rendimiento Académico: Según el área de Educación para el trabajo................. 54

Tabla 13 Rendimiento Académico: Según el área de Educación física .............................. 56

Tabla 14 Rendimiento Académico: Según el área de Comunicación.................................. 58

Tabla 15 Rendimiento Académico: Según el área de Arte y cultura ................................... 60

Tabla 16 Rendimiento Académico: Según el área de Inglés .............................................. 62

Tabla 17 Rendimiento Académico: Según el área de Matemática...................................... 64

Tabla 18 Rendimiento Académico: Según el área de Ciencia y tecnología......................... 66

Tabla 19 Rendimiento Académico: Según el área de Educación religiosa.......................... 68

Tabla 20 Rendimiento Académico: Promedio de notas de las asignaturas cursadas, según

escala vigesimal y según niveles de logro ......................................................................... 70

Tabla 21 Prueba de normalidad de las variables Redes Sociales y Rendimiento Académico

........................................................................................................................................ 72

Tabla 22 Correlación de Spearman entre el empleo de las aplicaciones de Redes Sociales y

el Rendimiento Académico ............................................................................................... 74
 ix

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Redes sociales según su finalidad....................................................................... 39

Figura 2 Redes sociales según su modo de funcionamiento.............................................. 40

Figura 3 Redes sociales según su grado de apertura ........................................................ 42

Figura 4 Redes sociales según su grado de integración .................................................... 44

Figura 5 Redes sociales según su grado de comunicación................................................ 46

Figura 6 Población de estudio según la variable uso de las redes sociales ........................ 48

Figura 7 Rendimiento Académico: Según el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

........................................................................................................................................ 50

Figura 8 Rendimiento Académico: Según el área de Ciencias sociales.............................. 52

Figura 9 Rendimiento Académico: Según el área de Educación para el trabajo ................. 54

Figura 10 Rendimiento Académico: Según el área de Educación física ............................. 56

Figura 11 Rendimiento Académico: Según el área de Comunicación................................. 58

Figura 12 Rendimiento Académico: Según el área de Arte y cultura .................................. 60

Figura 13 Rendimiento Académico: Según el área de Inglés ............................................. 62

Figura 14 Rendimiento Académico: Según el área de Matemática..................................... 64

Figura 15 Rendimiento Académico: Según el área de Ciencia y tecnología ....................... 66

Figura 16 Rendimiento Académico: Según el área de Educación religiosa......................... 68

Figura 17 Rendimiento Académico: Promedio de notas de las asignaturas cursadas, según

escala vigesimal y según niveles de logro ......................................................................... 70
 x

RESUMEN

El estudio actual tiene el propósito de establecer la correlación entre el empleo de

aplicaciones de redes sociales con el rendimiento académico de los educandos del quinto

grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.

Haciendo uso de una investigación básica, con un nivel descriptivo, enfoque cuantitativo y

diseño no experimental, transversal de tipo correlacional, en una población no probabilística

e intencionada de 82 estudiantes de quinto grado de secundaria, a los cuales para la

recolección de datos se les aplico un cuestionario elaborado con 40 preguntas con un diseño

de escala del tipo Likert para la primera variable y para la segunda variable se elaboró una

matriz para la sistematización del rendimiento académico de los estudiantes. Para hallar la

relación entre las dos variables, se utilizó la prueba estadística de Rho de Spearman

empleando el programa SPSS v.27 en base a los datos obtenidos en los instrumentos de

investigación. Por último, luego del trabajo correspondiente el estudio arriba a la conclusión

final de que no existe relación entre las dos variables planteadas, uso de redes sociales y

rendimiento académico, aceptándose así la hipótesis nula para la presente investigación.

Palabras claves: Redes sociales, rendimiento académico, rendimiento estático,

rendimiento dinámico, educación.

 xi

ABSTRACT

The current study has the purpose of establishing the correlation between the use of

social network applications with the academic performance of students in the fifth grade of

Secondary Education at Coronel Manuel C. de la Torre High School - Moquegua 2022. Using

basic research, with a descriptive level, quantitative approach and non -experimental, cross-

sectional design of correlational type, in a non-probabilistic and intentional population of 82

fifth-grade high school students, to whom for data collection was applied a questionnaire

developed with 40 questions with a a Likert-type scale design for the first variable and for the

second variable, a matrix was prepared for the systematization of the academic performance

of the students. To find the relationship between the two variables, the Spearman's Rho

statistical test was used using the SPSS v.27 program based on the data obtained in the

research instruments. Finally, after the corresponding work, the study reaches the final

conclusion that there is no relationship between the two variables raised, the use of social

networks and academic performance, thus accepting the null hypothesis for the present

investigation.

Keywords: Social networks, academic performance, static performance, dynamic

performance, education.
 xii

INTRODUCCIÓN

En la actualidad con el avance científico tecnológico las redes sociales basados en la

web y el uso masivo del internet se puede apreciar que la gran mayoría de personas acceden

a estas redes sociales en sus diferentes modalidades y plataformas, haciendo de sus vidas

cada vez más dependientes de estas, por ser herramientas y espacios de comunicación

instantáneas presentes en su diario vivir, así mismo las redes sociales de internet emplea

entre sus funciones nuevas y diferentes formas de interacción para sus usuarios

convirtiéndolas en más atrayentes, por ellos seria innegable que estas modernidades no

hayan llegado a los espacios educativos. No es novedad ni nada raro ver hoy en día el uso

de aparatos tecnológicos como el celular entre los estudiantes desde edades muy cortas,

aparatos que los acompañan día a día y les sirve de medio por el cual ellos hacen su ingreso

a las redes sociales y en algunos casos por medio de otros aparatos electrónicos

(Computadoras de escritorio o laptops).

El rol protagónico de las redes sociales de internet en el ámbito educativo va tomando

cada vez mayor realce, haciéndose presente en los diferentes niveles con los que cue nta el

sistema educativo, facilitándole a los estudiantes espacios de interactuación donde

comparten información y actividades que los apoyan en el desarrollo de sus aprendizajes,

siendo estas redes de fácil manejo, acortando entre ellos espacios geográfic os y tiempos

siendo rápidas e instantáneas para comunicarse entre sus pares y con sus docentes.

Actualmente podemos apreciar que en nuestra institución educativa nuestros

estudiantes de un tiempo a esta parte usan con mayor frecuencia aparatos tecnológicos que

con solo contar con acceso al internet le abre las puertas a las diferentes redes sociales,

siendo su uso con mayor periodicidad entre ellos, pudiendo provocar incluso en muchos de

ellos dependencia por la constancia con la que lo usan, por desconocer la finalidad que tienen

estas redes, si son netamente sociales así como espacios de apoyo educativo y mejora de

sus formas o estilos de aprendizaje. Estas redes si solamente son empleadas por los

estudiantes para el aspecto social podría ser que termine siendo una influencia negativa para
 xiii

su rendimiento académico por ser empleado solo como medio de distracción alejándolo de

sus deberes con el estudio.

La actual indagación persigue conocer la relación que pueda tener el empleo de las

redes sociales con el rendimiento académico de las y los alumnos de educación secundaria,

la obtención de los resultados podrá ser empleados para brindar recomendaciones a los

estudiantes en como si se hace un buen uso de estas redes sociales y en como permiten en

ellos un buen logro en sus rendimientos académicos. El estudio se encuentra estructurado de

la siguiente manera:

En el capítulo I se incluye el marco teórico, donde se comprende los fundamentos

conceptuales de las variables del trabajo de investigación, también se prese nta los

antecedentes de investigación como precedentes y apoyo de estudio.

En el capítulo II se presenta el marco operacional y diseño metodológico abordados

en el estudio, se detalla el enfoque y el diseño de investigación, así como los instrumentos

utilizados previa validación para el trabajo desarrollado.

En el capítulo III se detalla los resultados obtenidos de la investigación acompañados

de las tablas con su respectiva interpretación, asimismo la discusión y confrontación con los

resultados de los antecedentes citados.

Finalmente se presenta las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos del

estudio.
 CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes

1.1.1. Antecedentes internacionales.

La investigación de Suarez y Molina (2021), aplicada a estudiantes de básica

secundaria. Tuvo como propósito examinar la correspondencia al emplear las redes

sociales más comunes entre los estudiantes actuales tales como son las aplicaciones

del WhatsApp, Facebook con respecto al rendimiento académico en los escolares de

educación secundaria. En el cual se empleó el método cuantitativo, para dicho trabajo

se tomó una muestra de 95 estudiantes del grado noveno los cuales estudian en la

Institución Educativa Urbano Molina Castro de Nueva Granada Magdalena, a los que

se le aplicaron una encuesta virtual alojada en Google Forms. El estudio brindó la

conclusión siguiente: se comprobó la hipótesis de que los estudiantes que son

supervisados por una persona adulta o sus padres sobre la frecuencia del uso de las

redes sociales y sus actividades académicas obtienen un mayor rendimiento

 2

académico y si no fuera así se da lo contrario, Entendiéndose que a medida que

disminuye el uso, aumenta el rendimiento académico y viceversa.

El estudio de Parra Juelas (2016), llevada a cabo en la escuela “CATAMAYO”,

en el periodo lectivo 2015-2016. Tuvo el objetivo de ver la influencia que pudiese tener

las redes sociales en el ámbito educativo siendo esta positiva o en su defecto negativa

mediante la bibliografía investigativa, todo esto con el apoyo de talleres que brinden

temas sobre el uso óptimo de estas herramientas muy usadas en la comunicación

actual como partida para optimizar el rendimiento académico. Empleando el método

descriptivo, para el estudio tomo una población de 36 personas entre profesores y

alumnos del séptimo año de E.G.B de la escuela "Catamayo” a los cuales se les aplico

un cuestionario consta de 10 preguntas cerradas. El estudio concluyo que las redes

sociales no son tan conocidas entre los miembros de la comunidad educativa, por otro

lado un mínimo de integrantes conocen estas redes pero hacen un uso inadecuado

de ellas sobre todo los estudiantes, usándolas solo para fines de distracción

provocando desinterés en actividades académicas alejándolos de un progreso

favorable en sus rendimientos académicos, del mismo modo concluye de que las

redes sociales los va alejando de la socialización con amigos y familiares.

1.1.2. Antecedentes nacionales.

El estudio de Guevara Rosales (2021), aplicado a los estudiantes del centro

educativo Virgen de Fátima en la ciudad de Tumbes. Persiguió como objetivo

establecer la conexión existente entre las variables redes sociales y el rendimiento

académico en las y los escolares del 4to año de educación secundaria de dicha

institución educativa, de la ciudad de Tumbes en el año 2020. En la cual se empleó el

método cuantitativo para lo cual se tomó como muestra a 33 estudiantes del cuarto

año del nivel secundario de la Institución, a los que se le aplicaron una encuesta de

20 preguntas. El estudio concluyó que, si hay una correspondencia favorable entre las

variables redes sociales y el desempeño académico en la población evaluada,

quedando de esta manera aprobada la hipótesis alterna planteada.

 3

Así mismo, Carrazco, Quispe, y Calcina (2020), llevaron a cabo un trabajo de

investigación en la ciudad de Arequipa en la Institución Educativa José Teobaldo

Paredes Valdez. Con la intención de poder comprobar la relación que pudiera existir

entre las variables redes sociales y el rendimiento académico de los estudiantes de

secundaria de esta IE ubicada en el distrito de Paucarpata, utilizando el método

cuantitativo teniendo una población de 150 estudiantes matriculados en la IE en el año

lectivo 2018, a los cuales se le aplico un cuestionario con una escala de valoración

dividida en dos partes. El estudio llego a la conclusión de que se acepta la hipótesis

alterna rechazando así la hipótesis nula, obteniéndose como resaludo de la prueba

estadística del Chi Cuadrado una relación significativa entre las variables redes

sociales y el rendimiento académico, siendo este resultado de 0,000 por ser este un

valor inferior al 0,05 se concluye que las redes sociales si guardan relación positiva

con el buen rendimiento académico de los estudiantes.

1.1.3. Antecedentes locales.

La pesquisa de Alférez, Enriquez, y Liendo (2022), en su trabajo llevado en la

ciudad de Ilo en el año 2019 a los estudiantes de enfermería técnica del IESTP Luis

E. Valcárcel. Tuvo como objetivo el de mostrar el vínculo existente entre el desempeño

académico de los estudiantes del quinto período académico y su empleo en las redes

sociales de internet, empleando el método cuantitativo se tomó como muestra a 30

estudiantes debidamente matriculados en el programa de estudios de Enfermería

Técnica de dicha institución educativa superior, se les aplico un cuestionario con 40

ítems. La pesquisa aplicada por los investigadores mostro al termino que las redes

sociales de internet tienen una relación positiva con la otra variable rendimiento

académico por lo que se podría dejar evidenciado de que a mayor uso de las redes

sociales mayor será el rendimiento académico de los estudiantes.

Por su parte Cano, Del Carpio, y Ramos (2021), en su tesis aplicada a

escolares de la IE Los Ángeles en el año lectivo 2019. Persiguieron por objetivo

estipular si las redes sociales guardan relación con el rendimiento académico de los
 4

estudiantes del VII ciclo de educación siendo en este caso estudiantes del quinto

grado, utilizando el método cuantitativo se tomó como muestra para el estudio a 12

estudiantes del quinto de secundaria de esta Institución Educativa de la ciudad de

Moquegua, a los cuales se le aplicó un cuestionario con un total de 24 ítems. Los

investigadores concluyeron que existe una relación directa y muy significativa entre

ambas variables, correlacionándose con un valor de r=0.631, siendo está considerada

como moderada según la escala de Pearson aceptando su hipótesis general por

obtener una significancia menor a 0.05, por ende, se considera que el empleo de las

plataformas digitales de comunicación social influye beneficiosamente en el

desempeño escolar de los alumnos.

1.2. Bases teóricas

1.2.1. Redes Sociales de Internet.

1.2.1.1. Definiciones de Redes Sociales de Internet.

Una de las variables en el presente trabajo de investigación son las

redes sociales, las cuales en la actualidad van tomando bastante

protagonismo en las formas de comunicación asentando un rol

preponderante en el rendimiento educativo, es por ello que analizaremos su

concepto:

Según Díaz (2021), las redes sociales son “espacios virtuales donde

grupos de personas o empresas interactúan a través del envío de mensajes,

compartiendo contenido, entre otros. Actualmente, existen diferentes redes

sociales, cada una con un propósito específico y público objetivo” (p. 22). De

acuerdo a lo mencionado líneas arriba en el concepto obtenido se puede

definir a las redes sociales son espacios utilizados por las personas o

sectores empresariales para que por medio de ellos se puedan generar

espacios de interacción generando acciones como el realizar envíos de

diversos tipos de contenidos compartidos mediante las diversas redes

sociales que existen formados por grupos específicos. Esta información nos
 5

resulta relevante para poder ver cómo es que las redes sociales en nuestra

actualidad son muy utilizadas sobre todo por nuestros estudiantes que por

ende deben ser aprovechadas para que se pueda interactuar entre

estudiante-estudiante o docente-estudiante, así mismo como medio por el

cual se pueda compartir información de índole educativo.

Por otro lado, Castañeda y Gutiérrez (2010), mencionan que las redes

sociales son “específicamente a aquellas herramientas telemáticas de

comunicación que tienen como base la Web, se organizan alrededor de

perfiles personales o profesionales de los usuarios y tienen como ob jetivo

conectar secuencialmente a los propietarios de dichos perfiles a través de

categorías, grupos, etiquetados personales, etc., ligados a su propia persona

o perfil profesional” (p.18). Según lo señalado las redes sociales son

herramientas de comunicación que se basan en la Web las cuales se agrupan

mediante intereses denominados perfiles que pueden ser personales o en

algunos casos de carácter profesional, teniendo como fin buscar la conexión

entre ellos según su afinidad o interés formando grupos de interacción con

categorías similares mediante perfiles propios o profesionales. Este

postulado nos hace entender que las redes sociales agrupan a las personas

según su interés, el cual puede ser aprovechado en el ámbito educativo

formando grupos con perfiles diferentes con diversos temas a los cuales

nuestros estudiantes pueden integrarse.

Por otra parte, se sostiene que las redes sociales se refieren a la

organización social que involucra a un grupo de personas conectadas entre

sí por distintos tipos de relaciones, como lazos de amistad, lazos familiares,

intereses similares, intercambio de conocimientos y libertad para expresarse

abiertamente y compartir ideas. (Rodríguez et al., 2012). Por la definición

expuesta las redes sociales son grupos sociales conformados por dos o más

personas que se comunican y conectan motivados por diferentes razones,

 6

siendo estas por afinidad amical o consanguinidad, pero cumpliendo un

requisito primordial el cual es que compartan un interés en común para poder

compartir información de manera libre. Este concepto es importante

entenderlo y así buscarle el beneficio que brinda las redes sociales en la

comunidad educativa para que por medio de estas se puedan compartir

información para mejorar el rendimiento académico de nuestros estudiantes

mediante la creación de grupos de intercambio de material educativo.

También podemos destacar que las redes sociales son plataformas de

internet que posibilitan la comunicación entre amigos, la divulgación de

gustos e intereses, la construcción de comunidades, la efectuación de

videoconferencias y una variedad de otras opciones. (Mejía, 2015). Por la

definición antecedida podemos entender de que las redes sociales nos son

útiles para formar grupos o comunidades donde sus integrantes puedan

mantener comunicación, así mismo compartir sus gustos, temas de interés

utilizando las funciones que estas ofrecen siendo una de ellas las

videollamadas que se realizan en tiempo real manteniéndolos conectados en

el momento que lo deseen. Esta bondad que ofrece las redes sociales de

agrupar personas que comparten un mismo gusto o interés puede ser muy

bien aprovechado por los docentes para generar espacios de interacción con

los estudiantes para mejorar los aprendizajes y por ende sus rendimientos

académicos, tomando así un rol importante entre los estudiantes y sus

docentes permitiéndoles una comunicación inmediata y frecuente influyendo

de manera positiva las relaciones entre estudiantes y maestros.

Por tanto, las Redes Sociales son espacios donde dos o más personas

construyen comunidades en base a estos servicios que se encuentran

asentados en la web, permitiéndoles construir estos grupos según sus

propios intereses o afinidades, creando sus perfiles de manera pública o

cerrada, con el fin de compartir entre ellos puntos de conexión dentro de esta
 7

amplia gama de redes sociales, con infinitas posibilidades como la de ver ente

los miembros las actividades que van desarrollando. (Boyd y Ellison, 2008).

1.2.1.2. Clasificación de las Redes Sociales de Internet.

En nuestra actualidad las redes sociales se han convertido en un

espacio de interacción entre personas en tiempo real, y así como muchas de

las cosas las redes sociales poseen una clasificación ya sea por el uso que

se le brinde, por el contenido que por este medio se comparta y del público

por el cual se forma. A continuación, veremos algunas clasificaciones que

tiene.

La clasificación de las RSI (Redes Sociales de Internet) es amplia y

cuenta con diversos criterios y perspectivas para organizar las redes sociales

en Internet. De esta manera, es posible hacer una distinción entre aquellas

que están enfocadas en el contenido o en las relaciones entre los usuarios

como objeto central de la red. Además, es posible clasificarlas en base a si el

usuario es el protagonista o si se basan en los objetos. Por otro lado, hay

clasificaciones que toman en cuenta al sujeto principal de la relación y

podemos distinguir entre redes sociales humanas y de contenido. En síntesis,

existen múltiples criterios para clasificar las redes sociales. (Bonaño, 2015).

Según lo señalado por el autor las redes sociales de internet posee una

nutrida diversidad de maneras para poderlas clasificar, estas pueden ser

según la necesidad que tenga el usuario desde el uso para compartir

contenidos hasta el solo hecho de mantener una relación amical, profesional,

etc. entre los miembros de dicha red, así mismo se podría entender que estas

son de tipo vertical o también llamadas especializadas y de tipo horizontal o

generalistas. Observando estos tipos de redes sociales podemos aplicarla en

el ámbito educativo puesto que al ser medios que promueven la interacción

entre personas con intereses de compartir contenidos o la de generar

espacios de relaciones entre pares, nos resultaría provechoso para poder

 8

compartir información de carácter educativo por medio de estas redes

conformadas entre los estudiantes.

Jaramillo (2011), Por su parte menciona que “hay dos clases de Redes

Sociales que son: verticales y horizontales. Las verticales son instituidas por

los propios internautas, entre ellas se encuentran: Ninq, Bigtent, SocialGo,

Spruz, Mixxt, Shoutem, Twiducate y Edmodo. Las horizontales son las redes

establecidas por programadores a las que se unen los internautas. Ejemplos

de estas plataformas: Facebook, YouTube, Foursquare, MySpace, Metacafe,

Jisko, Flickr, Friendfee, Google Buzz, Ketere, Hi5, Window Live Space,

Picotea.com, Tuenti, Xing, Bebo, Friendster, Sonico, Wikipedia, Orkut,

Badoo, MyFamilypedia y Boombang entre otras.” (Citado en: Guzmán y

López, 2019, p. 256). Por lo expuesto en la definición anterior debemos

entender que las redes sociales se clasifican en dos, las verticales que son

instauradas por los propios usuarios de este tipo de redes haciéndolas

populares entre ellos para los fines que vean por conveniente, por otro lado

se encuentran las consideradas horizontales a diferencia de la primera es

creada por personas capacitadas en programación creando así plataformas

que se hacen conocidas y usadas con diferentes fines sobre todo para crear

espacios donde se comparte contenidos con diferentes afinidades. Es bueno

comprender todo esto porque nos hace ver que las redes sociales de internet

pueden ser bien aprovechados en nuestras sesiones educativas para el cruce

de información, así como para su búsqueda sobre todo si hacemos más uso

de estas redes sociales verticales, aprovechando las plataformas que hoy en

día se tienen al alcance gracias al internet facilitando la creación de

ambientes interactivos con nuestros estudiantes.

Por su parte Mendoza (2018), clasifica a las redes sociales se da de

siguiente manera: “Las Redes Sociales Horizontales, son aquellas que no

tienen una temática definida y están dirigidas a todos los usuarios. Se

 9

caracterizan por brindar a los usuarios la posibilidad de registrarse y participar

libremente sin un fin definido ya que cada usuario elige el objetivo de su

participación, que puede abarcar el intercambio de mensajes, comentarios

públicos y privados, invitaciones a eventos y contacto con personas (e.g.,

Facebook o Twitter). En tanto, las Redes Sociales Verticales tienen una

temática y un objetivo definidos que generalmente es unir masas de personas

con intereses comunes y compartidos sobre un tema específico.” (p. 57).

Profundizando sobre la clasificación de las redes sociales el concepto anterior

nos esclarece sobre cómo es que se dan las redes sociales horizontales y las

verticales mostrándonos con términos más sencillos y conocidos, indicando

que las redes sociales horizontales no tienen un tema establecido y que

cualquier usuario puede interactuar en ellas de forma libre; por otro lado se

indica que las redes sociales verticales si poseen un tema establecido con un

objetivo e interés común solo entre algunos porque compartían temáticas

para un determinado grupo. Conociendo estas bondades que ofrecen las RSI

podemos crear grupos en las diferentes áreas del campo educativo con el fin

de compartir temas según la necesidad e intereses de nuestros estudiantes,

impulsándolos a que ellos mismos puedan interactuar dentro de estas

aplicaciones buscando la mejora de sus conocimientos con el apoyo de las

herramientas que estos tiempos modernos nos ofrece.

Así mismo Huamani y Marquina (2019), coinciden con las definiciones

de los autores antes mencionadas y resaltan que “es importante mencionar

que existen diferentes tipos de redes sociales, la clasificación más común es:

Horizontales, dirigidas a un público en general y no tienen una temática en

particular (Ej.: Facebook, WhatsApp, YouTube) & Verticales, este tipo de

redes sociales sí está clasificada por temática o campos determinados y su

propósito es compartir e informar sobre temas de interés común.” (p. 13). Por

la definición anterior seguimos viendo que la clasificación de las redes

 10

sociales de internet más común es la horizontal y la vertical, siendo la

diferencia más resaltante es que una apunta a personas en general sin

distinción alguna y que no comparten ningún tema en específico y que la otra

llamada vertical si tiene entre sus usuarios un tema o campo establecido

donde se comparte información de intereses habitual. Por lo mismo

observamos que las redes sociales de internet deben ser tomados en cuenta

en la educación y no solo debe ser usada para hacer vida social sino darle

mayores usos convirtiéndolos en medios que estimulen a nuestros

estudiantes a aprender de formas más interactivas y motivadoras

acrecentando en ellos el interés por mejorar sus estilos y formas de

aprendizaje.

1.2.1.3. Ventajas y desventajas del uso de las Redes Sociales.

En la sociedad que hoy vivimos y en los campos en los que nos

desempeñamos tanto social, laboral, cultural y educativo es indispensable el

uso de las redes sociales para las diferentes actividades y acciones que

desarrollamos, más aun viviendo en un mundo donde la globalización se vive

con mayor intensidad día tras día, siendo la internet el soporte principal de

estas redes, viendo estos avances tecnológicos es necesario que en el

campo educativo estén presentes como motivadores que generen espacios

de interacción sin embargo para ellos debemos conocer las ventajas y

desventajas que conllevan su uso y aplicación es por ello que a continuación

veremos algunas de estas.

1.2.1.3.1. Ventajas del uso de las redes sociales en el campo educativo.

Según Caldera y León (2012), indican que una “de las grandes ventajas

de las Redes Sociales es su facilidad de uso, siendo sus requerimientos

previos, desde el punto de vista del aprendizaje tecnológico, prácticamente

nulos” (p. 185). Lo mencionado por los autores que antecede nos hace notar

que las redes sociales poseen la ventaja de que su uso y manejo son fáciles
 11

y deductivos, hoy manejados por grandes y pequeños con suma facilidad con

un mínimo y casi nulo conocimiento para poder interactuar en comunidades

ya sean familiares, amicales, profesionales. En el campo educativo esta gran

ventaja sobre el manejo de las redes sociales más aun cuando su manejo se

realiza por estudiantes los cuales prácticamente han nacido en la era

tecnológica actual siendo no en vano llamados nativos tecnológicos y por esa

gran facilidad de manejo se puede emplear en el campo educativo ya sea

para compartir información, generar interacción estudiante docente desde los

niveles inicial hasta el nivel superior.

Así mismo Garrigós et al. (2010), en este punto menciona como “ventaja

el uso de las redes sociales en la labor docente porque “éstas podrían ser

útiles para el aprendizaje no presencial, posibilitando una comunicación más

fluida entre alumno y profesor. Las redes sociales pueden favorecer la

participación del alumno y nos ayudan a compartir de forma instantánea todo

tipo de información entre los miembros de la red” (Citado en: Flores, et al.,

2017, p. 58). Por lo indicado líneas arriba el autor hace notar como una gran

ventaja de las redes sociales el apoyo que este brinda a la labor del docente

sobre todo en las actividades no presenciales brindando una comunicación

entre estudiante – docente en horas fuera de clase o en clases donde

intervenga la modalidad virtual, también favorecen al hecho de mantener

comunicados a los integrantes del grupo en la brevedad posible compartiendo

sobre todo información. Esta ventaja que ofrece las RSI es muy beneficiosa

en nuestros tiempos actuales sobre todo porque nos man tienen en

comunicación constante entre estudiantes y docentes según sea el grupo

formado de acuerdo a los intereses que se tengan en grupo manteniendo

interacción no presencial pudiéndose a través de ellos compartir información

necesaria para fines educativos.

 12

Por su lado Espinel, Hernández, y Prada (2021), señalan que otra

ventaja de usar las redes sociales del internet es “la trasgresión de los límites

de la espacialidad y la temporalidad, pues se puede estar en contacto con las

personas a gran distancia en pocos segundos (siempre que tenga acceso a

Internet y un dispositivo)” (p. 139). Por la definición expuesta podemos

apreciar que para las redes sociales no existe límites de tiempo ni espacio ya

que estas pueden romper con ellos siendo la única condición la de contar con

un dispositivo conectado al internet, cumpliendo con ese requisito toda

persona se puede mantener en comunicación con otra en cualquier parte del

mundo en contados segundos. Esta ventaja expuesta nos abre la posibilidad

a toda la comunidad educativa de podernos mantener en cualquier momento

del día este donde se esté, logrando mantenernos comunicados, sobre todo

docentes y estudiantes sobre todo con estos últimos porque provienen de

diferentes puntos de la ciudad a las instituciones educativas, consiguiendo

que por medio de estas redes se puedan compartir información, así como

para realizar retroalimentaciones oportunas y necesarias.

Para Brito et al. (2021), las RSI (Redes Sociales de Internet) poseen

varias ventajas porque “ofrecen inmediatez y una comunicación virtual capaz

de alcanzar a muchos receptores. Las redes sociales a través de la tecnología

e Internet, permiten a las personas mantenerse en contacto en todo momento

y con todo el mundo, se acorta el tiempo de comunicación y el mensaje llega

de inmediato a cualquier parte del mundo” (p. 11). Con el postulado anterior

podemos comprender que las RSI tiene como ventaja sobresaliente la

simplificación del tiempo y la distancia entre personas comunicándolos

incluso en tiempo real ya sea por medio de mensajes hasta video llamadas,

de un extremo a otro del planeta. Conociendo esta bondad de las RSI

podemos hacer uso de estas en la labor diaria dentro de la educación, porque

posibilita esa comunicación que debe existir entre los miembros de una
 13

institución educativa acortándose distancias y tiempo, puesto que al hacer

uso de estas redes que se convierten más populares a diario podemos

mantener informados y en contacto a los estudiantes con sus docentes en

diferentes temas de interés.

1.2.1.3.2. Desventajas del uso de las redes sociales en el campo educativo.

Según Espinel, Hernández, y Prada (2021), las redes sociales, así

como en todo presenta desventajas porque “la mayoría de las personas no

son conscientes de los riesgos que enfrentan una vez muestran su

información personal en estos sitios web. Los acosadores y los piratas

informáticos pueden usar la información personal con fines poco éticos”

(p.139). Con el postulado expuesto podemos entender que al hacer uso de

las redes sociales de internet no somos conscientes de que sin querer o de

manera descuidada brindamos información personal que muy bien pueden

ser aprovechadas por las personas con fines nada moralistas para

perjudicarlos en diferentes formas. Conociendo esta desventaja de las RSI

debemos ser conscientes en educación que nuestros estudiantes por su poca

experticia y por su exceso de confianza pueden estar expuestos a que

personas de mal vivir los intercepten para fines nada buenos, por esto

debemos informar sobre las consecuencias de un mal manejo de las redes a

nuestros estudiantes, indicarles que deben tener cuidado de compartir su

información personal en redes que no conocen mucho menos a personas

desconocidas.

Para Brito et al. (2021), las redes sociales tiene la desventaja de “que

influye negativamente en la comunicación interpersonal, es la dificultad para

resolver problemas complejos, hacer negociaciones y tratar problemas

legales de gran magnitud, que requieren de la comunicación cara a cara, y

que, si no se utiliza, se pierde la capacidad de captar claves sutiles, no

verbales o de inflexión acerca de lo que el comunicador piensa o transmite”

 14

(p. 11). Según lo señalado en la definición anterior usar las redes sociales

puede provocar que las personas no desarrollen su sentido de interactuación

con su alrededor dificultándolos de poder zanjar problemas con sus pares,

así como la poca negociación con otras personas porque se carece de un

encuentro frente a frente para resolver sus diferencias. Deb emos ser

conscientes que las redes sociales manejan un lenguaje frio al no mostrar

sentimientos como los que se manifiestan en persona, en ese sentido

debemos hacer que nuestros estudiantes desarrollen más sus habilidades

interpersonales, acrecentando así su capacidad de negociación y de

resolución de problemas mostrando con respeto todo lo que creen piensan

sin el uso de las redes sociales para estos casos.

Por su parte Vargas y Limas (2020), menciona que una desventaja

visible al usar las redes sociales es “la segmentación de alumnos con

dificultades de acceso a internet y las redes sociales, donde pueden verse

discriminados” (p. 2196). Podemos entender por lo antecedido que una de las

desventajas que posee el uso de las redes sociales es la clasificación de

personas que tienen acceso al internet y a las redes de las personas que no

tienen la misma posibilidad haciendo que estas se sientan discriminadas por

no tener las mismas oportunidades. Hoy en nuestros tiempos modernos

podemos ver que aún existen personas y sobre todo estudiantes que no

tienen la posibilidad de contar con internet o equipos tecnológicos que les

permitan ingresar a las redes sociales sintiéndose por ello muchas veces

discriminados por sus pares, por ello desde nuestra labor debemos hacer que

esta desventaja presentada de las redes no se presente en nuestros

estudiantes buscando en ellos el sentido de la empatía.

Así mismo, Largo y Londoño (2014), mencionan que “la mayor

herramienta tecnológica para desprestigiar, acosar o intimidar a las personas

son las páginas web conocidas comúnmente como redes sociales, tales
 15

como: Facebook, Twitter, My Space, Blogspot Fotolog, Las que comparten

en común que suele ser bien aprovechada por el acosador; la facilidad de

acceso a cualquier persona de integrarse en estas redes suplantando datos

y creándose un usuario falso, lo que le sirve de mucho al ciber-acosador para

recopilar datos y observar la conducta de la víctima, además de extraer fotos

sin su consentimiento de su red social” (p. 47). De acuerdo a lo mencionado

podemos entender que las redes sociales son usadas en su mayoría por

personas inescrupulosas para desprestigiar o amedrentar a otras personas

creándose cuentas o perfiles falsos, siendo estas redes de fácil acceso por

estos facinerosos para realizar seguimientos al comportamiento de las

víctimas que seleccionan apoderándose de su información personal para

delinquir afectando su integridad y moral. Sabiendo de esta desventaja somos

llamados los docentes en las instituciones educativas a poner de sobre aviso

a nuestros estudiantes que el mal uso de las redes sociales y el exceso de

confianza en dichas redes podría acarrearles serios problemas, puesto que

en estos espacios colocan sin ningún recelo su información personal y familiar

sin medir las consecuencias de que estos datos podrían ser usados para fines

nada sanos por otras personas más aun tratándose de menores de edad.

1.2.2. Rendimiento Académico.

1.2.2.1. Definiciones de Rendimiento Académico.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje no se puede dejar de lado ni

negar su importancia al rendimiento académico, es por ello que a

continuación veremos algunas de sus definiciones.

Según Vivas, Cabanilla, y Vivas (2019), define al rendimiento

académico como “un conjunto de factores que inciden en el aprendizaje d el

estudiante y en el logro obtenido, sea de forma inmediata, medido por notas,

o de forma mediata, vista en el desempeño profesional” (p. 472). Entendemos

entonces de que el rendimiento académico es el resultado de un conjunto de

 16

acciones que realiza y cumple el estudiante, el cual puede ser cuantificado

en una escala si se trata de un indicador inmediato o visto con el transcurso

del tiempo en el desempeño que realiza en su ejercicio profesional. Visto de

esta forma el rendimiento académico puede ser medido y demostrado en dos

etapas de la vida en las personas en su etapa escolar con la cuantificación

de sus calificativos y en su etapa profesional mostrando todas las

competencias y capacidades adquiridas puestas en práctica en el desarrollo

de su labor.

Rendimiento académico o desempeño escolar es el resultado de una

combinación de diversos y complicados factores que afectan al individuo que

aprende. Se ha definido como el valor asignado al logro del estudiante en las

actividades académicas y se evalúa a través de las calificaciones obtenidas,

las cuales se cuantifican y reflejan las asignaturas aprobadas o reprobadas,

la deserción y el nivel de éxito académico (Garbanzo, 2007). Lo que significa

que al estudiante se le asigna a sus logros una estimación numérica o literal

según sea el caso, como vaya evidenciando todo lo aprovechado

académicamente en las diferentes áreas durante el paso por su etapa

escolar, así mismo estas estimaciones indicaran su promoción a un grado

inmediato superior, es por ello que estos indicadores que decidan ello deben

ser contextualizados a la necesidad de los educandos. Por tal debemos

valorar de manera objetiva y permanente el desempeño de los estudiantes

para poder así apreciar su avance en el logro de sus competencias en la

etapa escolar haciendo en ellos un seguimiento a su desempeño para evitar

deserciones escolares más por el contrario lograr en ellos la promoción de

grado.

El rendimiento académico es definido como La medida de las

capacidades del estudiante se refiere a la evaluación del conocimiento

adquirido a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica medir su

 17

comprensión de los conceptos y habilidades adquiridas durante su formación.

Es importante evaluar las capacidades del alumno para identificar sus

fortalezas y debilidades, y así poder ajustar el proceso de enseñanza para

que pueda alcanzar su máximo potencial. La evaluación es una herramienta

clave para asegurar que el estudiante esté preparado para enfrentar los

desafíos futuros y aplicar su conocimiento en la vida real. (Vásquez, 2015).

En consecuencia, entendemos que hablar de rendimiento académico es

reconocer mediante un instrumento de valoración el desempeño del

estudiante adquirido en el transcurso de su formación educativa sea en el

nivel que se encuentre o por el nivel educativo que ha transitado, esta

valoración manifestada por el estudiante hará posible medir su rendimiento

educativo. Desde esta apreciación del significado antecedido debemos tener

en claro que para poder entender sobre el rendimiento académico de

nuestros estudiantes es la demostración de todo lo asimilado en las

actividades desarrolladas en nuestras sesiones de aprendizaje programadas

para determinados tiempos los cuales pueden ser bimestrales y trimestrales

según sea el caso.

Por otro lado, el rendimiento académico se utiliza como una forma de

medir la habilidad del estudiante, ya que refleja lo que ha adquirido durante

su educación. También está relacionado con la capacidad del estudiante para

responder a su entorno educativo, lo que significa que su rendimiento

académico está estrechamente ligado a su habilidad natural. (Silva, 2019).

Se entiende entonces que el estudiante durante su etapa escolar al final de

cada actividad o periodo de aprendizaje demuestra todo lo asimilado

poniendo en práctica las capacidades obtenidas respondiendo a los

indicadores que miden estas capacidades, también no dejar de lado que el

rendimiento tiene mucho que ver con la habilidad de los estudiantes para

desenvolverse en las diferentes tareas en cada una de sus áreas. Por lo

 18

mencionado se debe de aprovechar las capacidades de nuestros estudiantes

en sus diferentes formas de aprender para afrontar diferentes situaciones que

se les presente en su diario vivir, el hecho de medir sus conocimientos,

habilidades y destrezas serán un indicador de cuan preparados se

encuentran para resolver sus necesidades.

Así mismo se insiste que Rendimiento Académico se establece como

punto o medio en el que los sistemas educativos de cada país o gobierno

miden su calidad en educación, siendo estos resultados útiles para analizar y

determinar si los estudiantes o instituciones han logrado superar las

expectativas de nivel de aprendizaje o calidad fijados, por otro lado despierta

en los padres e instituciones grados de confianza en los educandos porque a

partir de estos logros pueden ver seguridad en sus futuros personales y

profesionales, en el aula es medido por el docente a través de las notas,

cuando es medido en un contexto educativo se miden los desempeños que

debe superar cada estudiante en los diferentes ciclos educativos. (Narad y

Abdullah, 2016).

1.2.2.2. Factores que inciden en el Rendimiento Académico.

El rendimiento académico de un estudiante es el producto de una

amplia variedad de factores interconectados y multidimensionales que

influyen en su desempeño. Entre estos elementos se encuentran la

dedicación y el tesón, la habilidad para trabajar duro, la intensidad de estudio,

las competencias y habilidades, la aptitud, la personalidad, la capacidad de

atención, la motivación, la memoria y las relaciones interpersonales. Todos

estos factores influyen directamente en el éxito del estudiante en sus

estudios, y deben ser cuidadosamente considerados y manejados para lograr

un rendimiento académico óptimo. (Armenta, Pacheco y Pineda, 2008). Por

tanto, uno mismo fija su rendimiento académico con una sucesión de actos

diarios donde el esfuerzo, la frecuencia y el ímpetu en el estudio evidencia si

 19

uno va logrando desarrollar las competencias y capacidades con las que debe

ir sumando en su vida. Desde ese punto debemos entender que nuestros

estudiantes deben ser formados desde el hogar y reforzados en sus centros

de estudio a que puedan practicar valores que los conlleve a ser cada vez

más responsables, esforzándose a diario en sus estudios organizando mejor

su tiempo y frecuencia en el estudio los cuales le brindaran como resultado

un buen rendimiento académico.

Por su parte Díaz y Hernández (2002), menciona que “es evidente que

el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la

mediación de otros y en un momento y contexto cultural particular” (p. 3).

Entendiendo esto podemos inferir que el estudiante no se forma solo, que

para ello necesita de factores que influyen en él, ya sean estos positivos y

negativos del medio que lo rodea, siendo así debemos entender que en los

espacios educativos se debe buscar influenciar de manera positiva para que

obtengan un buen desempeño en sus actividades obteniendo resultados

satisfactorios en sus estudios. Como docentes sabemos que jugamos un

papel muy importante en la vida de nuestros estudiantes desde su formación

en conocimientos hasta su formación en valores, por ello nuestra prioridad

debe ser que desde nuestra experiencia y formación profesional ser

intermediarios para que logren buenos rendimientos académicos.

Por otro lado, Vigo (2007), menciona que “existen tres factores de

rendimiento académico: a) Rendimiento basado en la voluntad: Se refiere a

la voluntad que puede tener el alumno, ya sea positivo o negativo ante sus

estudios, por lo que considera a la voluntad como la principal gestora. b)

Rendimiento basado en la capacidad: En este factor se explica la importancia

de las aptitudes para un buen rendimiento académico, ya que, al medir las

capacidades aprendidas de su formación e instrucción educativa, se logra

conocer el nivel de rendimiento los cuales pueden ser interpr etados de

 20

acuerdo a los objetivos preestablecidos dentro de una institución educativa

(Solís, 2009, p. 57). c) Rendimiento académico en el sentido de utilidad o

producto: Según Guadalupe (2006, p. 48) el rendimiento académico es el

resultado de todo lo aprendido en la etapa escolar” (Citado en: Herrera, 2017,

p. 23). Por la definición antecedida entendemos que existe tres factores muy

importantes para el autor y estos tienen mucho que ver con el rendimiento

académicos de los estudiantes resaltando que este se observa y se obtiene

como resultado en el paso que uno tiene en la etapa de formación escolar,

basados en el empeño y energía que pone en el aspecto educativo, otro factor

que suma es la capacidad de ser competitivo en el desarrollo de sus

habilidades y destrezas y por último el entender así como ver que todo lo

aprendido le será muy útil en su diario vivir. Entendiéndose todo lo analizado

el rendimiento académico es fijado por el ímpetu que nuestros estudiantes le

ponen a sus estudios, por ende debemos ofrecerles como conocimientos que

le serán de mucha utilidad durante su paso por su etapa escolar logrando que

ellos desarrollen sus capacidades los cuales serán volcados en el desempeño

de su vida personal.

Así mismo también se puede indicar que existen varios factores que

influyen en el desempeño académico y forman una compleja red

interconectada. Sin embargo, al abordar este fenómeno, es necesario utilizar

una taxonomía adecuada que permita identificar tres categorías de factores

determinantes: aquellos de índole psicológica (características de

personalidad, habilidades intelectuales, etc.), los pedagógicos (hábitos y

técnicas de estudio, modalidades de enseñanza-aprendizaje, etc.) y los

sociales (ambiente familiar y escolar, medios de comunicación, etc.)”

(Magaña, 2010). Por lo vertido entendemos que para obtener un buen

rendimiento académico se pasa por vencer complicadas situaciones

clasificándose estas en tres grupos las cuales condicionan de manera positiva

 21

o negativa, se tiene al aspecto psicológico comprendido por la personalidad

que posee el estudiante, por otra parte ligado también se encuentra el

aspecto pedagógico resumiéndose en las formas de aprendizaje que

desarrolla y por último el aspecto social donde tiene mucho que ver el ámbito

familiar los medios que lo rodean, con todo esto conlleva a que el estud iante

pueda obtener un buen o mal rendimiento académico. Desde la escuela

necesitamos entender que nuestros estudiantes son el resultado de varios

factores que lo rodean los cuales influyen enormemente en su rendimiento

académico desde el aspecto familiar y social reflejados en su personalidad,

desde el seno familiar en conjunto con la escuela se debe reforzar todas sus

habilidades para lograr buenos resultados académicos.

1.2.2.3. Tipos de Rendimiento Académico.

1.2.2.3.1. Rendimiento Académico Dinámico.

Según Durand et al. (2018), sostiene que el “Rendimiento Académico

Dinámico o Longitudinal es la respuesta de los estudiantes a ítems clave

longitudinales de niveles previos, medidos en tiempos futuros que forman

parte de los tests; estos ítems permiten inferir aprendizajes logrados a lo largo

de un tiempo, es decir, 2-3-4 años” (p. 207). Por la definición anterior

entendemos que los estudiantes responden de manera satisfactoria o

contraria a una serie de indicadores organizados según sea el desarrollo

académico organizado en niveles por los entes educativos, estas medidas se

realizan pasado un tiempo prudencial en el cual se deduce los aprendizajes

obtenidos por el estudiante. Trasladado toda la definición a nuestro contexto

lo vemos reflejado en las evaluaciones que programa las instancias

correspondientes para medir el progreso de los estudiantes y por medio de

estas evaluaciones se diagnostica si los estudiantes vienen progresando en

sus aprendizajes o también llamado rendimiento académico.

 22

Sin embargo, referirse al rendimiento académico dinámico es La

capacidad del alumno para obtener un buen rendimiento académico se ve

influenciada por varios factores incluyendo su personalidad, actitudes y

contexto. Estos elementos se combinan para dar lugar a un rendimiento

académico dinámico, el cual está relacionado con el proceso de aprendizaje

y depende tanto de la capacidad como del esfuerzo del estudiante. (Albán y

Calero, 2017). Entendemos entonces de que el rendimiento académico

dinámico es condicionado por muchos factores que posee la persona en este

caso juegan un papel importante, por tanto, resulta imprescindible que se

cuente con una personalidad bien definida acompañado de cualidades según

el espacio donde le toque desenvolverse, todas estas descripciones deben

sumar una a otra obteniéndose buen rendimiento en lo académico producto

de la voluntad que le pone uno mismo. Visto desde educación básica

comprendemos que el estudiante obtiene un bien rendimiento en sus

aprendizajes siempre y cuando sea consciente de que para lograrlo deben

sumar varios factores propios, desde cómo se comporta hasta como se

desenvuelve esforzándose sin desfallecer para lograr desarrollar sus

competencias y capacidades de manera satisfactoria.

Por otro lado, Silgado (2014), enfatiza en que RAD (Rendimiento

Académico Dinámico) “está determinado por diversas variables como la

personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre sí” (p. 12).

Entonces no encontramos con un tipo de rendimiento donde el estudiante es

y debe ser activo para interactuar con los aprendizajes que se le vaya

brindando haciéndole frente a los indicadores de evaluación que se le asigne

según su nivel. Entendiendo la definición nos importante entender como

docentes de que para lograr mejores rendimientos académicos de nue stros

estudiantes debemos mantener la atención y la interacción de nuestros

 23

estudiantes en las diferentes actividades de enseñanza- aprendizaje que

podamos tener con ellos.

1.2.2.3.2. Rendimiento Académico Estático.

El Rendimiento Académico es considerado estático ya que se refiere al

resultado del aprendizaje que el alumno ha generado y se muestra a través

de un comportamiento de aprovechamiento que se evidencia en las

calificaciones obtenidas. (Albán y Calero, 2017). Entendemos por la definición

expuesta de que las calificaciones alcanzadas por los estudiantes son el

resultado de todo lo adquirido en conocimientos, expresados en el

desenvolvimiento que presenta frente a las situaciones que se le presentan

en su diario vivir y esto se resume como producto del buen actuar frente a

aprendizajes que aprovecha. Es importante comprender que el rendimiento

académico del estudiante es fruto del aprovechamiento que tiene el

estudiante frente a los aprendizajes que se le presenta los cuales se traducen

en calificaciones.

Así mismo, El Rendimiento Académico Estático se refiere al resultado

del aprendizaje que ha logrado el estudiante y muestra cómo ha aprovechado

su educación. El rendimiento está relacionado con la calidad y se utiliza para

hacer evaluaciones y valoraciones. Sin embargo, es importante recordar que

el rendimiento es simplemente un medio para alcanzar un objetivo y no uno

en sí mismo. (Arriola et al., 2012). Se refiere al rendimiento que resulta de la

disposición que tuvo el estudiante al momento de aprender los cuales son

médicos por diferentes maneras establecidas como indicadores o

desempeños que deben desarrollar, estos indicadores nos permiten observar

y describir sus formas y ritmos de aprendizaje. Todo lo analizado nos permite

contextualizar o plantear los indicadores que nos apoyara en la búsqueda de

mejores formas de enseñanza como docentes mejorando nuestras prácticas

docentes y para los estudiantes generar reflexión en la sobre el esfuerzo que

 24

deben poner a la hora de aprender, esfuerzo que se verá en las notas que

alcance en las diferentes áreas.

Por su parte Durand et al. (2018), refuerza lo estudiado indicando que

el Rendimiento Académico Estático “es la respuesta de los estudiantes a

ítems clave transversales que permiten inferir aprendizajes logrados dentro

del mismo semestre o año” (p. 207). Decimos entonces que este tipo de

rendimiento académico es lo que los estudiantes fijan como aprendido

durante un tiempo establecido según los órganos gubernamentales

nombrados para dirigir la educación en un determinado área geográfica, nos

es de mucha utilidad comprender que para medir e indicar sobre el

rendimiento académico de un estudiante los debemos manejar dentro de un

tiempo establecido que para este vaso seria el tiempo de un periodo lectivo

para indicar si fue aprovechado de la manera más satisfactoria o no.

 CAPÍTULO II

MARCO OPERACIONAL Y DISEÑO METODOLÓGICO

2.1. Determinación del problema de la investigación

En estos tiempos actuales en los que vivimos la comunicación mediante las

redes sociales vienen tomando mayor importancia dentro de nuestras vidas, haciendo

que vivamos más insertos en el mundo digital puesto que el avance científico

tecnológico da pasos agigantados día a día, por esta situación es que debemos dejar

atrás nuestra forma de vida para insertarnos en estos nuevos estilos de comunicación

entre nuestros pares haciéndola más fácil y fluida, incluso las formas de transmisión y

búsqueda de información es de manera rápida y cómoda e incluso en tiempo real. Las

redes sociales en nuestra actualidad nos pone cara a cara con las nuevas

generaciones donde el uso y manejo de estas herramientas por parte de ellos son más

innatas, llamándose nativos digitales por nacer y crecer en un medio completamente

digital y tecnológico a diferencia de los inmigrantes digitales que tienen la tarea de

adaptarse a estas nuevas tecnológicas y formas de comunicación; ambas

 26

generaciones para llegar a un buen entendimiento con el uso de las tecnologías de

información y comunicación necesitan cerrar la brecha digital existente para que así

se pueda tener una buena comunicación y bienestar entablando relaciones más

cercanas en los diferentes aspectos del mundo que los rodea tales como el político,

cultural, educativo, económico, social, etc.

Dentro del campo educativo cada vez más se va dejando de lado la educación

tradicional donde el docente solo utilizaba un texto, una pizarra y plumones para

impartir su clase, ahora el docente debe conocer y manejar diferentes herramientas

tecnológicas en su labor con sus estudiantes. Es así que cada vez el uso de las redes

sociales toma mayor auge siendo vital para la comunicación causando una

transformación en las formas de enseñanza y aprendizaje, debido a que los docentes

vienen empleando equipos tecnológicos como celulares formando parte de sus

herramientas educativas. De igual forma los estudiantes manejan las tecnologías con

una experticia innata los cuales utiliza para formar sus nuevos conocimientos,

produciendo, comunicando y compartiendo por medio de estas todo lo que van

aprendiendo en su diario vivir dentro de un centro educativo, provocando que en

nuestro país se vean necesarios los cambios en las políticas educativas que debe

impulsarse desde el mismo ministerio de educación porque vemos con el paso de los

años a estudiantes con capacidades digitales más desarrolladas con diferentes estilos

de aprendizaje y sobre todo con nuevas formas de comunicación dentro del

aprendizaje, por ello nace la necesidad de saber si estas redes sociales que toman

cada vez mayor intensidad en su uso entre los estudiantes se relaciona con el

rendimiento académico de ellos o si terminan siendo solo una distracción al no darles

el uso adecuado por simplemente no conocer las ventajas y desventajas que poseen

cada una de ellas sobre todo como se usa en el ámbito educativo.

En la institución educativa Coronel Manuel C. de la Torre también se puede

apreciar la presencia y el uso de las redes sociales por parte de los docentes y

estudiantes para diferentes procesos, poniendo en práctica las habilidades que se

 27

poseen para crear, compartir, procesar y adecuar la información haciendo uso de las

herramientas tecnológicas brindadas e implementadas por los gobiernos de turno así

como por parte de las empresas existentes en el entorno, por otro lado la existencia

del internet nos pone en las manos todo un mundo de información que debemos saber

utilizar para obtener un beneficio positivo. Este uso de las redes sociales debe de ser

puesto en práctica en la labor pedagógica diaria, más aún cuando el ministerio de

educación considera como competencias transversales en todas las áreas el uso y

manejos de estas herramientas y equipos tecnológicos, es por esta razón el presente

trabajo de investigación busca responder si el uso de las redes sociales satisface las

expectativas generadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje, generado la

reflexión y evaluación de los resultados académicos, puesto que en la institución nos

encontramos usando con mayor frecuencia las redes sociales en la que vamos

experimentado las bondades e inconvenientes que poseen estas en nuestra labor

educativa.

2.2. Justificación de la investigación

Esta investigación es realizada porque se tiene la imprescindible necesidad de

conocer y sobre todo saber los resultados de aprendizaje con el uso de las redes

sociales, las que, manejan y usan con bastante facilidad nuestros estudiantes gracias

a que son cada vez más fáciles de manejar por ser deductivos así mismo por la

necesidad que poseen para mantenerse en contacto con el entorno que los rodea, así

mismo la institución cuenta con implementación de tecnológicas de la información y

comunicación gracias al “Proyecto Educativo TIC Moquegua”. El mismo que ha

implementado con pizarras digitales interactivas y equipos informáticos a todas las

aulas por los cuales se pueden mantener contacto por las redes sociales con los

estudiantes enviándoles información en tiempo real, así mismo en la actualidad

maestros como estudiantes cuentan con dispositivos celulares, tablets por adquisición

propia, siendo así esto una fortaleza y oportunidad aprovechable por la comunidad
 28

educativa para edificar aprendizajes significativos. Por tal razón se pretende investigar

el grado de correlación que posee las redes sociales con el rendimiento académico.

Por otro lado, los datos de esta investigación serán evaluados para consolidar

las prácticas que ya se vienen aplicando en el quinto grado de secundaria o tal vez

para buscar estrategias apropiadas que tengan que ver con rendimiento académico.

Por último, se pretende mostrar la importancia de la investigación en la

Institución Educativa Coronel Manuel C. de la Torre, el cual quedara como referencia

para otras investigaciones que puedan realizarse más adelante.

2.3. Planteamiento del problema de investigación

2.3.1. Problema de investigación.

Correlación entre el empleo de aplicaciones de redes sociales y el rendimiento

académico de los educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE

Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.

2.3.2. Problema general.

¿Cuál es la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales con el rendimiento académico de los educandos del quinto grado de

educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022?

2.3.3. Problemas específicos.

• ¿Cuál es la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su finalidad con el rendimiento académico de los educandos del

quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre -

Moquegua 2022?

• ¿Cuál es la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su modo de funcionamiento con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022?

 29

• ¿Cuál es la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su grado de apertura con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022?

• ¿Cuál es la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su grado de integración con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022?

• ¿Cuál es la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su grado de comunicación con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022?

2.4. Objetivo de investigación

2.4.1. Objetivo general.

Establecer la correlación entre el empleo de aplicaciones de redes sociales con

el rendimiento académico de los educandos del quinto grado de educación secundaria

de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.

2.4.2. Objetivos específicos.

• Precisar la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su finalidad con el rendimiento académico de los educandos del

quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre -

Moquegua 2022.

• Precisar la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su modo de funcionamiento con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022.

 30

• Precisar la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su grado de apertura con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022.

• Precisar la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su grado de integración con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022.

• Precisar la correlación existente entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales según su grado de comunicación con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel

C. de la Torre - Moquegua 2022.

2.5. Hipótesis de investigación

2.5.1. Hipótesis general.

Hi. El empleo de las aplicaciones de redes sociales se correlaciona

significativamente con el rendimiento académico de los educandos del quinto

grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre -

Moquegua 2022.

Ho. El empleo de las aplicaciones de redes sociales no se correlaciona

significativamente con el rendimiento académico de los educandos del quinto

grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre -

Moquegua 2022.

2.6. Variables de investigación

2.6.1. Variable x.

Redes sociales.

2.6.2. Variable y.

Rendimiento académico.
 31

2.6.3. Operacionalización de variables.

Tabla 1

Operacionalización de la variable independiente: Redes Sociales.

Dimensiones y
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Valores
Rangos
● Comunicación según tipo de interés
● Intercambio de información
p.1,
● Comunicación mediante dispositivos Muy bajo (6-11)
p.2,
Bajo (12-16)
Según su electrónicos p.3,
Escala de Likert Medio (17-20)
Finalidad p.4,
● Según su modo de funcionamiento Alto (21-25)
p.5,
Muy alto (26-30)
● Búsqueda de información según nivel p.6
educativo

● Intercambio de información
● Creación de contenido educativo
p.7,
● Indagación de contenidos en redes p.8,
● Actualización de perfil personal p.9, Muy bajo (9-16)
p.10, Bajo (17-23)
Según su modo de ● Uso de perfiles para obtención de soporte p.11, Escala de Likert Medio (24-31)
Funcionamiento
educativo p.12, Alto (32-38)
p.13, Muy alto (39-45)
● Según grado de apertura p.14,
● Creación de grupos específicos o de p.15

interés según el fin

● Contacto con personas según interés

p.16,
● Incorporación a grupos según interés Muy bajo (6-11)
p.17,
Bajo (12-16)
Según Grado de ● Según su grado de integración p.18,
Escala de Likert Medio (17-20)
Apertura p.19,
● Integración en las redes sociales según Alto (21-25)
p.20,
Muy alto (26-30)
intereses similares p.21

● Interconexión con otras personas en

redes sociales abiertas o de ámbito
educativo
● Comunicación con personas de diferente
perfil o interés.
● La utilidad de contactarse con personas p.22,
Muy bajo (6-11)
p.23,
de perfiles afines Bajo (12-16)
Según su Grado p.24,
Escala de Likert Medio (17-20)
de Integración ● Oportunidad de encontrar personas p.25,
Alto (21-25)
p.26,
afines en las redes sociales Muy alto (26-30)
p.27
● Indaga en las redes sociales con perfil
personal común
● interrelación dentro de un área de
conocimiento específico o de interés
común
 32

Dimensiones y
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Valores
Rangos
● Comunicación con un grupo específico
utilizando distintas formas de
comunicación
● Indagación de páginas sociales en
p.28,
grupos afines desde algún dispositivo
p.29,
tecnológico de comunicación p.30,
● Intercambio de información importante p.31,
p.32, Muy bajo (13-23)
● Intercambio de información p.33, Bajo (24-34)
Según su Grado
p.34, Escala de Likert Medio (35-44)
de Comunicación ● Actualización en redes sociales mediante
p.35, Alto (45-55)
grupos específicos como los foros, para p.36, Muy alto (56-65)
p.37,
ponerse al corriente de información
p.38,
relevante en educación p.39,
p.40
● Acceso de desconocidos a un grupo
selecto en las redes sociales
● Los blogs diseñados especialmente para
personas que tienen un interés en común

Tabla 2

Operacionalización de la variable 2: Rendimiento Académico.

Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Valores Dimensiones Rangos
- Desarrollo personal, ciudadanía y
cívica
- Ciencias sociales
- Educación para el trabajo
● Logro Destacado ● Logro Destacado (18-20)
- Educación física
● Logro Previsto ● Logro Previsto (14-17)
- Comunicación Notas Promedio
alcanzadas Final ● En Proceso ● En Proceso (11-13)
- Arte y cultura
● En Inicio ● En Inicio (0-10)
- Inglés
- Matemática
- Ciencia y tecnología
- Educación religiosa

2.7. Metodología

2.7.1. Enfoque de investigación.

El enfoque de la presente investigación es cuantitativo puesto que , se puede

describir el proceso de recopilación y análisis de datos estructurado como una

utilización de herramientas informáticas, matemáticas y estadísticas para obtener

resultados. Su finalidad es abordar el problema cuantificándolo y evaluando la

magnitud del mismo, a través de la búsqueda de hallazgos que puedan ser aplicables

a una población más amplia. (Alan y Cortez, 2018).

 33

2.7.2. Nivel de investigación.

El nivel de investigación es correlacional porque se busca determinar “el grado

de asociación o relación existente entre dos o más variables, en primer lugar, se miden

las variables, posteriormente mediante prueba de hipótesis correlacionales y

estadísticas se estima la correlación” (Huamani, 2019, p. 19).

2.7.3. Tipo de investigación.

El tipo de investigación es básica porque “es una investigación sobre los

principios básicos y las razones de la ocurrencia de un evento, proceso o fenómeno

en particular. También se le llama investigación teórica. El estudio o investigación de

algún fenómeno natural o relacionado con la ciencia pura se denomina investigación

básica” (Arias et al., 2022, p. 69)

2.7.4. Diseño de investigación.

La presente investigación se realiza con un diseño no experimental transversal

porque en este tipo de investigación no se manipulan intencionalmente las variables

independientes para observar su impacto en otras variables, sino que se lleva a cabo

la observación de los fenómenos tal y como se presentan en situaciones naturales

para su posterior análisis. (Zambrano, 2017).

2.8. Técnicas, Instrumentos y Materiales de Verificación

2.8.1. Técnica de investigación.

Se aplicará como técnica una encuesta con característica cerrada bajo el

diseño de escala Likert. La encuesta es una “técnica de recogida de datos, o sea una

forma concreta, particular y práctica de un procedimiento de investigación. Se enmarca

en los diseños no experimentales de investigación empírica propios de la estrategia

cuantitativa, ya que permite estructurar y cuantificar los datos encontrados y

generalizar los resultados a toda la población estudiada.” (Kuznik et al., 2010, p. 317)

2.8.2. Instrumento de investigación.

Se aplicará una encuesta a los estudiantes del quinto grado de secundaria de

la Institución Educativa Técnica Coronel Manuel C. de la Torre, conformada por 40

 34

ítems, los cuales están formulados según una escala de tipo Likert con cinco

alternativas: totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en

desacuerdo y totalmente en desacuerdo. El extremo positivo tiene un valor de cinco

puntos y el extremo negativo un punto. En el cuestionario las preguntas están

distribuidos en cinco dimensiones: Según su finalidad (Ítems 1 al 6), según su modo

de funcionamiento (Ítems 7 al 15), según su grado de apertura (Ítems 16 al 21), según

su grado de integración (Ítems 22 al 27) y según su grado de comunicación (Ítems 28

al 40). De acuerdo con al puntaje obtenido se divide en 5 niveles de uso de las redes

sociales de: 40-72 muy bajo; 73-104 bajo: 105-136 medio; 137-168 alto; 169-200 muy

alto.

Para la obtención y sistematización de la información sobre el rendimiento

académico se elaboró un matriz, el cual se utilizará para consolidar la información de

los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Técnica

Coronel Manuel C. de la Torre 2022. El instrumento utilizado contiene los siguientes

datos de los estudiantes seleccionados como muestra: edad, sexo, notas finales por

asignatura y promedio ponderado global.

2.9. Unidades de estudio

La población de estudio lo conforman un total de 82 estudiantes del quinto

grado de secundaria de la Institución Educativa Coronel Manuel C. de la Torre.

La muestra es de tipo censal, el trabajo de investigación estará comprendida

por 82 estudiantes matriculados en el quinto grado, cuyas edades oscilan entre los 16

a 19 años de edad y se encuentra distribuida de la siguiente manera:

 35

Tabla 3

Estudiantes matriculados del quinto grado de secundaria de la I.E. Manuel C. de la

Torre en el año académico 2022.
Sección Mujeres Hombres Sub Total
A 10 13 23
B 13 09 22
C 08 09 17
D 09 11 20
Total 40 42 82
Nota: SIAGIE (Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución

Educativa) noviembre del 2022.

La estrategia de muestreo será no probabilística e intencionada, porque según,

Hernández y Mendoza (2018). En el muestreo no probabilístico “, la elección de las

unidades no depende de la probabilidad, sino de razones relacionadas con las

características y contexto de la investigación. Aquí el procedimiento no es mecánico o

electrónico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso

de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde

luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios” (p. 200). También es

intencionada porque “Este tipo de muestreo se realiza cuando el investigador obtiene

información de elementos de la población seleccionadas de acuerdo con crit erios

previamente establecidos” (Salcedo, 2008, p. 151).

2.10. Procesamiento y análisis de datos

2.10.1. Estrategia de recolección de datos.

La aplicación del instrumento a los estudiantes se llevó a cabo en distintos días

de la última semana del año lectivo 2022, para el acopio de datos se buscó un horario

adecuado dentro de las sesiones del área de Educación Para el Trabajo, tomando en

cuenta que los estudiantes poseen un horario establecido para el desarrollo de sus

respectivas áreas, para todo esto se coordinó con el director y los docentes del área

seleccionada del quinto grado de secundaria, se les solicito su autorización

correspondiente. La aplicación se desarrolló en un lapso de 25 a 30 minutos, debido

 36

a que el cuestionario contenía un total de 40 preguntas y se necesitó la comodidad

necesaria para su aplicación.

Para dar inicio a la aplicación del cuestionario en cada sección se hizo uso de

una metodología adecuada en la que se explicó a las y los estudiantes el objetivo de

la encuesta así como la confidencialidad de la misma, en seguida se les dio lectura a

las indicaciones propias del llenado de la encuesta con la finalidad de evitar errores

en su llenado, se leyó cada pregunta a medida que fueron respondiendo desde el inicio

hasta el final para facilitarles un mejor entendimiento del contenido y el objetivo que

busca cada ítem evitando un llenado rápido y nada efectiva por parte de la muestra

seleccionada. Así mismo se resolvió dudas que se fueron presentando en el momento

de la aplicación por parte de los estudiantes encuestados.

La validación del instrumento se realizó por medio de:

Validación por juicio de expertos (Validar los contenidos del instrumento). Esta

forma de validación “consiste, básicamente, en solicitar a una serie de personas la

demanda de un juicio hacia un objeto, un instrumento, un material de enseñanza, o su

opinión respecto a un aspecto concreto.” (Cabero y Llorente, 2013, p. 14).

Coeficiente Alfa de Cronbach (medir la fiabilidad de una escala de medida).

Esta forma de validación es “la forma más sencilla y conocida de medir la consistencia

interna y es la primera aproximación a la validación del constructo de una escala.”

(Oviedo y Campo, 2005, p. 578).

Estadística de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,902 40

Durante la recolección de datos se identificó "07" casos que no cumplieron con

los criterios de inclusión establecidos. En estos casos omitidos se identificó la ausencia

de notas en el registro respectivo. Esto a partir de disposiciones de las autoridades

educativas que establecieron que en el caso de los estudiantes que no pudieron

evidenciar su desempeño académico, podrían regularizarlo posteriormente y la

 37

institución educativa podría registrar las notas faltantes en fechas posteriores al cierre

del año académico, quedando para el tratamiento estadístico la muestra censal de 75

estudiantes.
 CAPÍTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Finalidad" de la

variable "Redes Sociales"

Tabla 4

Redes sociales según su finalidad.

Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Muy bajo 6 - 11 2 3%

Bajo 12 - 16 18 24%

Medio 17 - 20 32 43%

Alto 21 - 25 22 29%

Muy alto 26 - 30 1 1%
Total 75 100%
Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.
 39

Figura 1

Redes sociales según su finalidad.

43%
45%

40%

35%
29%
30%
24%
25%

20%

15%

10%
3%
5% 1%

0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota. Porcentajes según los niveles de la tabla 4.

Análisis e interpretación

Como se aprecia en la Tabla 4 y figura 1, de acuerdo a la dimensión uso de

redes sociales según su finalidad podemos apreciar lo siguiente:

De un total de 75 estudiantes encuestados, 2 estudiantes se encuentran en un

nivel muy bajo con respecto a la dimensión, el cual representa el 3%, en tanto 18

estudiantes se encuentran en un nivel bajo representando así el 24%, mientras que

32 estudiantes se ubican en un nivel medio siendo el 43%, así mismo 22 estudiantes

se posicionaron en el nivel alto de la dimensión representando el 29% y 1 estudiante

se ubicó en el nivel muy alto quedando como el 1% de estudiantes encuestados.

De lo detallado podemos desprender de que la mayor parte de los estudiantes

se ubican en un nivel medio, representado poco menos de la mitad del total de

encuestados en cuanto a la dimensión del uso de las redes sociales según fu finalidad.
 40

3.2. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Modo de

Funcionamiento" de la variable "Redes Sociales"

Tabla 5

Redes sociales según su modo de funcionamiento.

Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Muy bajo 9 - 16 2 3%

Bajo 17 - 23 13 17%

Medio 24 - 31 53 71%

Alto 32 - 38 6 8%

Muy alto 39 - 45 1 1%
Total 75 100%
Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.

Figura 2

Redes sociales según su modo de funcionamiento.

80%
71%
70%

60%

50%

40%

30%
17%
20%
8%
10% 3% 1%
0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota. Porcentajes según los niveles de la tabla 5.

 41

Análisis e interpretación

Como se aprecia en la Tabla 5 y figura 2, de acuerdo a la dimensión uso de

redes sociales según su modo de funcionamiento podemos apreciar lo siguiente:

De un total de 75 estudiantes encuestados, 2 estudiantes se encuentran en un

nivel muy bajo con respecto a la dimensión, el cual representa el 3%, en tanto 13

estudiantes se encuentran en un nivel bajo representando así el 17%, mientras que

53 estudiantes se ubican en un nivel medio siendo el 71%, así mismo 6 estudiantes

se posicionaron en el nivel alto de la dimensión representando el 8% y 1 estudiante se

ubicó en el nivel muy alto quedando como el 1% de estudiantes encuestados.

De lo detallado podemos desprender de que la mayor parte de los estudiantes

se ubican en un nivel medio, representado las tres cuartas partes del total de

encuestados en cuanto a la dimensión del uso de las redes sociales según su modo

de funcionamiento.
 42

3.3. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Grado de

Apertura" de la variable "Redes Sociales"

Tabla 6

Redes sociales según su grado de apertura.

Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Muy bajo 6 - 11 6 8%

Bajo 12 - 16 18 24%

Medio 17 - 20 33 44%

Alto 21 - 25 18 24%

Muy alto 26 - 30 0 0%
Total 75 100%
Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.

Figura 3

Redes sociales según su grado de apertura.

44%
45%

40%

35%

30%
24% 24%
25%

20%

15%
8%
10%

5%
0%
0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota. Porcentajes según los niveles de la tabla 6.

 43

Análisis e interpretación

Como se aprecia en la Tabla 6 y figura 3, de acuerdo a la dimensión uso de

redes sociales según su grado de apertura podemos apreciar lo siguiente:

De un total de 75 estudiantes encuestados, 6 estudiantes se encuentran en un

nivel muy bajo con respecto a la dimensión, el cual representa el 8%, en tanto 18

estudiantes se encuentran en un nivel bajo representando así el 24%, mientras que

33 estudiantes se ubican en un nivel medio siendo el 44%, así mismo 18 estudiantes

se posicionaron en el nivel alto de la dimensión representando el 24% y ningún

estudiante se ubicó en el nivel muy alto de todos los encuestados.

De lo detallado podemos desprender de que la mayor parte de los estudiantes

se ubican en un nivel medio, representado poco menos de la mitad del total de

encuestados en cuanto a la dimensión del uso de las redes sociales según su grado

de apertura.
 44

3.4. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según s u Grado de

Integración" de la variable "Redes Sociales"

Tabla 7

Redes sociales según su grado de integración.

Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Muy bajo 6 - 11 7 9%

Bajo 12 - 16 22 29%

Medio 17 - 20 30 40%

Alto 21 - 25 16 21%

Muy alto 26 - 30 0 0%
Total 75 100%
Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.

Figura 4

Redes sociales según su grado de integración.

40%
40%

35%
29%
30%

25% 21%

20%

15%
9%
10%

5%
0%
0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota. Porcentajes según los niveles de la tabla 7.

 45

Análisis e interpretación

Como se aprecia en la Tabla 7 y figura 4, de acuerdo a la dimensión uso de

redes sociales según su grado de integración podemos apreciar lo siguiente:

De un total de 75 estudiantes encuestados, 7 estudiantes se encuentran en un

nivel muy bajo con respecto a la dimensión, el cual representa el 9%, en tanto 22

estudiantes se encuentran en un nivel bajo representando así el 29%, mientras que

30 estudiantes se ubican en un nivel medio siendo el 40%, así mismo 16 estudiantes

se posicionaron en el nivel alto de la dimensión representando el 21% y ningún

estudiante se ubicó en el nivel muy alto de todos los encuestados.

De lo detallado podemos desprender de que la mayor parte de los estudiantes

se ubican en un nivel medio, representado menos de la mitad del total de encuestados

en cuanto a la dimensión del uso de las redes sociales según su grado de integración.
 46

3.5. Resultados de la dimensión "Uso de Redes Sociales Según su Grado de

Comunicación" de la variable "Redes Sociales"

Tabla 8

Redes sociales según su grado de comunicación.

Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Muy bajo 13 - 23 2 3%

Bajo 24 - 34 18 24%

Medio 35 - 44 43 57%

Alto 45 - 55 11 15%

Muy alto 56 - 65 1 1%
Total 75 100%
Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.

Figura 5

Redes sociales según su grado de comunicación.

57%
60%

50%

40%

30% 24%

20% 15%

10%
3% 1%
0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota. Porcentajes según los niveles de la tabla 8.

 47

Análisis e interpretación

Como se aprecia en la Tabla 8 y figura 5, de acuerdo a la dimensión uso de

redes sociales según su grado de comunicación podemos apreciar lo siguiente:

De un total de 75 estudiantes encuestados, 2 estudiantes se encuentran en un

nivel muy bajo con respecto a la dimensión, el cual representa el 3%, en tanto 18

estudiantes se encuentran en un nivel bajo representando así el 24%, mientras que

43 estudiantes se ubican en un nivel medio siendo el 57%, así mismo 11 estudiantes

se posicionaron en el nivel alto de la dimensión representando el 15% y 1 estudiante

se ubicó en el nivel muy alto quedando como el 1% de estudiantes encuestados.

De lo detallado podemos desprender de que la mayor parte de los estudiantes

se ubican en un nivel medio, representado algo más de la mitad del total de

encuestados en cuanto a la dimensión del uso de las redes sociales según su grado

de comunicación.
 48

3.6. Resultados de la variable "Redes Sociales"

Tabla 9

Población de estudio según la variable uso de las redes sociales.

Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Muy bajo 40 - 72 0 0%

Bajo 73 - 104 13 17%

Medio 105 - 136 51 68%

Alto 137 - 168 11 15%

Muy alto 169 - 200 0 0%

Total 75 100%
Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.

Figura 6

Población de estudio según la variable uso de las redes sociales.

68%
70%

60%

50%

40%

30%
17%
20% 15%

10%
0% 0%
0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota. Porcentajes según los niveles de la tabla 9.

 49

Análisis e interpretación

Como se aprecia en la Tabla 9 y figura 6, de acuerdo a la población de estudio

según la variable uso de las redes sociales podemos apreciar lo siguiente:

De un total de 75 estudiantes encuestados, 13 estudiantes se encuentran en

un nivel bajo representando el 17%, mientras que 51 estudiantes se ubican en un nivel

medio siendo el 68%, así mismo 11 estudiantes se posicionaron en el nivel alto de la

dimensión representando el 15% de todos los estudiantes encuestados.

De lo detallado podemos desprender de que la mayor parte de los estudiantes

se ubican en un nivel medio, representado casi las tres cuartas partes del total de

encuestados en cuanto la población de estudio según la variable uso de las redes

sociales.
 50

3.7. Resultados de la dimensión “Desarrollo personal, ciudadanía y cívica” de la

variable “Rendimiento Académico”

Tabla 10

Rendimiento Académico: Según el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 14 19%

Logro Esperado 14 – 17 35 47%

En Proceso 11 – 13 26 34%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 7

Rendimiento Académico: Según el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.

50% 47%

45%
40% 34%
35%
30%
25%
19%
20%
15%
10%
5% 0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 10.

 51

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 10 y Figura 7, con referencia a la dimensión Desarrollo

personal, ciudadanía y cívica de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que,

del total de estudiantes del 5to. Grado de educación secundaria, 14 estudiantes están

en el nivel de Logro Destacado (18 - 20) representando el 19%, mientras que 35

estudiantes se ubican en el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 47%, así mismo

26 estudiantes están en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 34% y ningún

estudiante se ubica en el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de

estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 47%, representado este porcentaje a casi

la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Desarrollo personal,

ciudadanía y cívica.
 52

3.8. Resultados de la dimensión “Ciencias sociales” de la variable “Rendimiento

Académico”

Tabla 11

Rendimiento Académico: Según el área de Ciencias sociales.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 6 8%

Logro Esperado 14 – 17 35 47%

En Proceso 11 – 13 34 45%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 8

Rendimiento Académico: Según el área de Ciencias sociales.

50% 47% 45%

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
8%
10%
5% 0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 11.

 53

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 11 y Figura 8, con referencia a la dimensión Ciencias

sociales de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de

estudiantes del 5to. Grado de educación secundaria, 6 estudiantes están en el nivel

de Logro Destacado (18 - 20) representando el 8%, mientras que 35 estudiantes se

ubican en el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 47%, así mismo 34

estudiantes están en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 45% y ningún

estudiante se ubica en el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de

estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 47%, representado este porcentaje a casi

la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Ciencias sociales.

 54

3.9. Resultados de la dimensión “Educación para el trabajo” de la variable

“Rendimiento Académico”

Tabla 12

Rendimiento Académico: Según el área de Educación para el trabajo.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 17 23%

Logro Esperado 14 – 17 47 63%

En Proceso 11 – 13 11 14%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 9

Rendimiento Académico: Según el área de Educación para el trabajo.

70% 63%

60%

50%

40%

30% 23%

20% 14%

10%
0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 12.

 55

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 12 y Figura 9, con referencia a la dimensión Educación

para el trabajo de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de

estudiantes del 5to. Grado de educación secundaria, 17 estudiantes están en el nivel

de Logro Destacado (18 - 20) representando el 23%, mientras que 47 estudiantes se

ubican en el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 63%, así mismo 11

estudiantes están en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 14% y ningún

estudiante se ubica en el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de

estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 63%, representado este porcentaje a más

de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Educación para el

trabajo.
 56

3.10. Resultados de la dimensión “Educación física” de la variable “Rendimiento

Académico”

Tabla 13

Rendimiento Académico: Según el área de Educación física.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 2 3%

Logro Esperado 14 – 17 52 69%

En Proceso 11 – 13 21 28%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 10

Rendimiento Académico: Según el área de Educación física.

69%
70%

60%

50%

40%
28%
30%

20%

10% 3%
0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 13.

 57

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 13 y Figura 10, con referencia a la dimensión Educación

física de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de estudiantes

del 5to. Grado de educación secundaria, 2 estudiantes están en el nivel de Logro

Destacado (18 - 20) representando el 3%, mientras que 52 estudiantes se ubican en

el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 69%, así mismo 21 estudiantes están

en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 28% y ningún estudiante se ubica en

el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 69%, representado este porcentaje a casi

los tres cuartos de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Educación

física.
 58

3.11. Resultados de la dimensión “Comunicación” de la variable “Rendimiento

Académico”

Tabla 14

Rendimiento Académico: Según el área de Comunicación.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 0 0%

Logro Esperado 14 – 17 45 60%

En Proceso 11 – 13 30 40%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 11

Rendimiento Académico: Según el área de Comunicación.

60%
60%

50%
40%
40%

30%

20%

10%
0% 0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 14.

 59

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 14 y Figura 11, con referencia a la dimensión

Comunicación de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de

estudiantes del 5to. Grado de educación secundaria, ningún estudiantes están en el

nivel de Logro Destacado (18 - 20) representando el 0%, mientras que 45 estudiantes

se ubican en el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 60%, así mismo 30

estudiantes están en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 40% y ningún

estudiante se ubica en el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de

estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 60%, representado este porcentaje a más

de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Comunicación.

 60

3.12. Resultados de la dimensión “Arte y cultura” de la variable “Rendimiento

Académico”

Tabla 15

Rendimiento Académico: Según el área de Arte y cultura.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 25 33%

Logro Esperado 14 – 17 42 56%

En Proceso 11 – 13 8 11%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 12

Rendimiento Académico: Según el área de Arte y cultura.

60% 56%

50%

40% 33%

30%

20%
11%
10%
0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 15.

 61

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 15 y Figura 12, con referencia a la dimensión Arte y

cultura de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de estudiantes

del 5to. Grado de educación secundaria, 25 estudiantes están en el nivel de Logro

Destacado (18 - 20) representando el 33%, mientras que 42 estudiantes se ubican en

el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 56%, así mismo 8 estudiantes están en

el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 11% y ningún estudiante se ubica en el

Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 56%, representado este porcentaje a poco

más de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Arte y cultura.

 62

3.13. Resultados de la dimensión “Inglés” de la variable “Rendimiento Académico”

Tabla 16

Rendimiento Académico: Según el área de Inglés.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 5 7%

Logro Esperado 14 – 17 47 63%

En Proceso 11 – 13 23 30%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 13

Rendimiento Académico: Según el área de Inglés.

70% 63%

60%

50%

40%
30%
30%

20%
7%
10%
0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 16.

 63

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 16 y Figura 13, con referencia a la dimensión Inglés de

la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de estudiantes del 5to.

Grado de educación secundaria, 5 estudiantes están en el nivel de Logro Destacado

(18 - 20) representando el 7%, mientras que 47 estudiantes se ubican en el nivel de

Logro Esperado (14 - 17) siendo el 63%, así mismo 23 estudiantes están en el nivel

En Proceso (11 - 13) representado el 30% y ningún estudiante se ubica en el Nivel En

Inicio, siendo el 0% del total de la población de estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 63%, representado este porcentaje a más

de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Inglés.

 64

3.14. Resultados de la dimensión “Matemática” de la variable “Rendimiento

Académico”

Tabla 17

Rendimiento Académico: Según el área de Matemática.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 9 12%

Logro Esperado 14 – 17 35 47%

En Proceso 11 – 13 31 41%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 14

Rendimiento Académico: Según el área de Matemática.

50% 47%

45% 41%

40%
35%
30%
25%
20%
12%
15%
10%
5% 0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 17.

 65

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 17 y Figura 14, con referencia a la dimensión Matemática

de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de estudiantes del

5to. Grado de educación secundaria, 9 estudiantes están en el nivel de Logro

Destacado (18 - 20) representando el 12%, mientras que 35 estudiantes se ubican en

el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 47%, así mismo 31 estudiantes están

en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 41% y ningún estudiante se ubica en

el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 47%, representado este porcentaje a poco

menos de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Matemática.

 66

3.15. Resultados de la dimensión “Ciencia y tecnología” de la variable “Rendimiento

Académico”

Tabla 18

Rendimiento Académico: Según el área de Ciencia y tecnología.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 1 1%

Logro Esperado 14 – 17 33 44%

En Proceso 11 – 13 41 55%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 15

Rendimiento Académico: Según el área de Ciencia y tecnología.

60% 55%

50% 44%

40%

30%

20%

10%
1% 0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 18.

 67

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 18 y Figura 15, con referencia a la dimensión Ciencia y

tecnología de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de

estudiantes del 5to. Grado de educación secundaria, 1 estudiante está en el nivel de

Logro Destacado (18 - 20) representando el 1%, mientras que 33 estudiantes se

ubican en el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 44%, así mismo 41

estudiantes están en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 55% y ningún

estudiante se ubica en el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de

estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel En Proceso con un 55%, representado este porcentaje a poco más

de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Ciencia y

tecnología.
 68

3.16. Resultados de la dimensión “Educación religiosa” de la variable “Rendimiento

Académico”

Tabla 19

Rendimiento Académico: Según el área de Educación religiosa.

Nivel Rango Frecuencia Porcentaje

Logro Destacado 18 – 20 6 8%

Logro Esperado 14 – 17 43 57%

En Proceso 11 – 13 26 35%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 16

Rendimiento Académico: Según el área de Educación religiosa.

57%
60%

50%

40% 35%

30%

20%
8%
10%
0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 19.

 69

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 19 y Figura 16, con referencia a la dimensión Educación

religiosa de la variable Rendimiento Académico, se aprecia que, del total de

estudiantes del 5to. Grado de educación secundaria, 6 estudiante está en el nivel de

Logro Destacado (18 - 20) representando el 8%, mientras que 43 estudiantes se

ubican en el nivel de Logro Esperado (14 - 17) siendo el 57%, así mismo 26

estudiantes están en el nivel En Proceso (11 - 13) representado el 35% y ningún

estudiante se ubica en el Nivel En Inicio, siendo el 0% del total de la población de

estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 57%, representado este porcentaje a poco

más de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la dimensión Educación

religiosa.
 70

3.17. Resultados de la variable “Rendimiento Académico”

Tabla 20

Rendimiento Académico: Promedio de notas de las asignaturas cursadas, según

escala vigesimal y según niveles de logro.
Nivel Rango Frecuencia Porcentaje
Logro Destacado 18 – 20 4 5%

Logro Esperado 14 – 17 49 65%

En Proceso 11 – 13 22 30%

En Inicio 00 - 10 0 0%
Total 75 100%
Nota. Actas de notas 2022.

Figura 17

Rendimiento Académico: Promedio de notas de las asignaturas cursadas, según

escala vigesimal y según niveles de logro.

70% 65%

60%

50%

40%
30%
30%

20%

10% 5%
0%
0%
Logro Destacado Logro Esperado En Proceso (11- En Inicio (00-10)
(18-20) (14-17) 13)

Nota. Porcentajes según los niveles y rangos de la tabla 20.

 71

Análisis e interpretación

De acuerdo a la Tabla 20 y Figura 17, con referencia a la variable Rendimiento

Académico. Promedio de notas de las asignaturas y/o áreas cursadas según Niveles

de logro, se aprecia que, del total de estudiantes del 5to. Grado de educación

secundaria, 4 estudiante está en el nivel de Logro Destacado (18 - 20) representando

el 5%, mientras que 49 estudiantes se ubican en el nivel de Logro Esperado (14 - 17)

siendo el 65%, así mismo 22 estudiantes están en el nivel En Proceso (11 - 13)

representado el 30% y ningún estudiante se ubica en el Nivel En Inicio, siendo el 0%

del total de la población de estudio.

De lo evidenciado podemos indicar que el mayor porcentaje se encuentra

ubicado en el nivel Logro Esperado con un 65%, representado este porcentaje a más

de la mitad de la población en dicho nivel en cuanto a la variable Rendimiento

académico.
 72

3.18. Comprobación de hipótesis

Para aceptar la hipótesis planteada en el presente trabajo de investigación se

utilizará el programa estadístico SPSS en su versión 27, para ello como paso inicial

reconoceremos las hipótesis a comprobar.

Hi. El empleo de las aplicaciones de redes sociales se correlaciona

significativamente con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE

Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.

Ho. El empleo de las aplicaciones de redes sociales no se

correlaciona significativamente con el rendimiento académico de

los educandos del quinto grado de educación secundaria de la

IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.

Como siguiente paso pasamos a comprobar si las variables en estudio cuentan

con una distribución normal. Para este paso realizamos la prueba de normalidad de

Kolmogorov-Smirnova, prueba recomendada para muestras mayores a 50 elementos,

estos datos son procesados a través del programa SPSS.

Tabla 21

Prueba de normalidad de las variables Redes Sociales y Rendimiento Académico.

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Redes Sociales 0,082 75 0,200*

Rendimiento Académico 0,145 75 0,001

Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.

De acuerdo a la Tabla 21 apreciamos que luego de realizado la prueba de

normalidad de Kolmogorov-Smirnova, la variable Rendimiento Académico presenta

una significancia menor a 0,05, en consecuencia, indicamos que nuestra variable no

cuenta con una distribución normal, conociendo este resultado se decide utilizar para
 73

ver la correlación la prueba de Rho de Spearman para validar la hipótesis planteada

en la investigación.

En consecuencia, se pasa a determinar los criterios de sentencia estadística

para con ellos aceptar o rechazar la hipótesis sometida a contraste y que fueron

planteadas al inicio de esta sección.

• Si (p-valor ≥ (0,05)), las aplicaciones de redes sociales no se

correlacionan significativamente con el rendimiento académico de los

educandos del quinto grado de educación secundaria, por tal, se acepta

Ho y se rechaza Hi.

• Si (p-valor < (0,05)), las aplicaciones de redes sociales se correlacionan

significativamente con el rendimiento académico de los educandos del

quinto grado de educación secundaria, por tal, se acepta Hi y se rechaza

Ho.

A continuación, se pasa a realizar la prueba correspondiente en el programa

estadístico SPSS v.27 y se consigue la información que se detalla a continuación, la

cual servirá para tomar decisiones.

 74

Tabla 22

Correlación de Spearman entre el empleo de las aplicaciones de Redes Sociales y el

Rendimiento Académico.
Correlaciones
Rendimiento
Académico
Coeficiente de
-0,253
Según su correlación
Finalidad Sig. (bilateral) 0,029
N 75
Coeficiente de
-0,050
Según su Modo de correlación
Funcionamiento Sig. (bilateral) 0,670
N 75
Coeficiente de
-0,045
Según su Grado correlación
de Apertura Sig. (bilateral) 0,700
N 75
Rho de Spearman
Coeficiente de
-0,056
Según su Grado correlación
de Integración Sig. (bilateral) 0,635
N 75
Coeficiente de
0,050
Según su Grado correlación
de Comunicación Sig. (bilateral) 0,668
N 75
Coeficiente de
-0,052
correlación
Redes Sociales
Sig. (bilateral) 0,659
N 75
Nota. Elaboración propia en base al trabajo de campo.

Según la tabla 22, se aprecia los resultados obtenidos luego de realizar la

prueba estadística de correlación de Spearman, observamos que al relacionar estas

dos variables de estudio arroja un p-valor de (0,659) el cual resulta ser mayor a (0,05).

Por tanto, con este resultado decidimos aceptar la hipótesis nula planteada al inicio

del trabajo, basado en que se supera el mínimo establecido para aceptar la hipótesis

alterna, por tal apoyados con el resultado podemos determinar que El empleo de las

aplicaciones de redes sociales no se correlaciona significativamente con el

rendimiento académico de los educandos del quinto grado de educación secundaria

de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.

 75

3.19. Discusión

El presente trabajo de investigación partió con el propósito de establecer la

correlación entre el empleo de aplicaciones de redes sociales con el rendimiento

académico de los educandos del quinto grado de educación secundaria de la IE

Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022. Como se pudo observar en los

resultados obtenidos que el uso de las redes sociales por parte de los estudiantes

considerados como unidad de estudio está ubicado en el nivel medio para las 5

dimensiones establecidas, pasamos a detallar de manera específica en análisis por

cada dimensión de estudio frente al rendimiento académico. Se ha logrado identificar

que, en la primera dimensión, indicado como según su finalidad los resultados indican

que los estudiantes utilizan las redes sociales para conectarse entre sus amigos o

familiares en pocas palabras entre personas conocidas y de su alrededor o círculo

social cercano, evidenciándose que guardan cierto recelo en mantener o buscar

contacto con personas que desconoce. Para el caso de la segunda dimensión en la

que se ve el aspecto según su modo de funcionamiento, los estudiantes consultados

en el estudio refieren en su mayoría que usan las redes sociales para buscar

información a nivel académico o con interés educativos similares los cuales se podría

pensar que son para emplearlos en sus diferentes actividades educativas, sin

embargo con la tercera dimensión en lo que se refiere a según su grado de apertura

los estudiantes encuestados indican que emplean las redes sociales para formar

grupos con intereses afines o comunes, formando grupos en particular y en muchas

veces estos con carácter de privados, primando en dichos grupos interés comunes

entre los participantes ya sean con fines sociales o educativos entre amigos o

compañeros. Según la cuarta dimensión en la que se ve el grado según su función

integradora, los estudiantes utilizan las redes sociales para relacionarse con otras

personas con perfiles similares considerando que es primordial que tengan similares

intereses. Por último, en cuanto a la quinta dimensión sobre según su grado de

comunicación las respuestas de los estudiantes indican que recurren a las redes
 76

sociales para intercambiar recursos educativos con personas que ya conocen los

cuales podrían ser sus compañeros o amigos con edades similares siendo difícil o casi

difícil que comparta información inmediata con personas que desconoce. En resumen

analizando los resultados de las respuestas de los estudiantes sobre los niveles

alcanzados frente al manejo o uso de las redes sociales del internet apreciamos que

lo hacen en un nivel medio en todas sus dimensiones por ello podríamos entender que

son usadas para relacionarse entre amigos, familiares y sobre todo con personas que

no conoce son desconfiados buscando solo hacer contacto con personas que

previamente conoce, pasando primero por el hecho de conocerlos en su mayoría en

forma física para recién de ello poder formar grupos con intereses similares para temas

educativos o netamente sociales.

Así mismo podemos indicar que luego de los análisis correspondientes sobre

el uso de las redes sociales del internet por parte de los estudiantes cada vez se inclina

al uso personal de crear vínculos amicales y de distracción alejándolo de los beneficios

que brinda estas redes en cuanto a temas o fines educativos, presentándose

diferentes usos de estas redes sociales, en su mayoría solo son usados para

interactuar socialmente dejándose de lado los beneficios que ofrecen al ser utilizados

para mejorar aspectos educativos como el rendimiento académico, si se cae en el

abuso de usar las redes sociales para entablar relaciones sociales se convierten en

grandes distractores consumiendo sus tiempos que deberían ser dedicados al estudio

más aún si se suma a todo esto la falta de control de los padres al no establecer un

horario y una frecuencia para el uso de los aparatos tecnológicos por los que se

conectan a las redes más populares como son el WhatsApp, Facebook y el Tik Tok.

Por todo lo analizado y corroborado por los resultados de la presente

investigación se concuerda con las conclusiones de Suarez y Molina (2021) en donde

se menciona que si los padres no están monitoreando el uso de las redes sociales en

sus menores hijos, sobre el tiempo, la frecuencia y sobre todo el fin en el que lo

emplea, podrían convertirse solo en distractores alejándolos del estudio

 77

arrebatándoles el tiempo que deberían dedicar a sus actividades académicas y de

formación educativa, incluso se hace la comparación siguiente, de que a menor uso

de las redes sociales en otros fines diferentes a educación mayor seria el rendimiento

académico del estudiante.

Así mismo podemos indicar también que el uso de las redes sociales solo son

conocidas para crear comunidades virtuales donde el único objetivo sea el de hacer

vida social desconociéndose por una gran mayoría de estudiantes, que podrían ser

usados para formar comunidades con intereses educativos o de estudio, por ello se

coincide con las conclusiones del estudio realizado por Parra Juelas (2016), donde se

indica que las redes sociales de internet no son conocidas y si son conocidas es por

un grupo reducido y que este grupo reducido de usuarios hacen un uso inadecuado,

provocando solo en ellos distracción generando una falta de interés por las actividades

de aprendizaje bajando en ellos su rendimiento académico .

El estudio no concuerda con los resultados de Guevara Rosales (2021), quien

indica que las redes sociales se relacionan positivamente con el rendimiento

académico de los estudiantes, así como también concluyen Carrazco, Quispe, y

Calcina (2020), quienes vuelven a indicar que si se encuentra relación entre el uso de

las redes con el rendimiento académico, incluso Alférez, Enríquez, y Liendo (2022),

indican que a mayor uso de las redes sociales mayor es el rendimiento académico

sumado a la conclusión de que inciden de manera positiva pero de forma moderada

estas dos variables de estudio dicha conclusión es sostenida por Cano, Del Carpio, y

Ramos (2021). Contradiciendo lo obtenido en el presente estudio realizado donde se

finaliza que no se encuentra correlación entre el empleo de aplicaciones de redes

sociales con el rendimiento académico de los educandos del quinto grado de

educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022.

Entendiéndose que los estudiantes no estarían haciendo uso de dichas redes sociales

que hoy le ofrece la modernidad para temas de estudio, más por e l contrario su uso

solo se estaría dando para situaciones de interacción social convirtiéndose solo en un

 78

distractor para ellos, también podríamos comprender que los docentes no incluyen en

sus actividades de aprendizaje el uso de redes sociales para compartir información en

grupos creados con propósitos educativos y si existirá no se estaría aprovechando

esta ventaja que ofrece las redes sociales.

 79

CONCLUSIONES

PRIMERA.- En base al primer objetivo específico propuesto “Precisar la correlación

existente entre el empleo de aplicaciones de redes sociales según su finalidad

con el rendimiento académico de los educandos del quinto grado de educación

secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua 2022”, el estudio

determino que existe una correlación negativa débil entre las dimensión

planteada y la segunda variable de -0,253 con un p-valor de (0,029) siendo

esta menor al mínimo aceptado de (0,05), por tanto se concluye que si existe

correlación negativa débil entre la primera dimensión y el rendimiento

académico.

SEGUNDA.- En base al segundo objetivo específico propuesto “ Precisar la correlación

existente entre el empleo de aplicaciones de redes sociales según su modo de

funcionamiento con el rendimiento académico de los educandos del quinto

grado de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre -

Moquegua 2022”, el estudio determino que no existe una correlación positiva

entre las dimensión y la variable planteada por obtenerse un p-valor de (0,670)

siendo esta mayor al mínimo aceptado de (0,05), por tanto se concluye que no

existe correlación entre la segunda dimensión y el rendimiento académico.

TERCERA.- En base al tercer objetivo específico propuesto “Precisar la correlación

existente entre el empleo de aplicaciones de redes sociales según su grado de

apertura con el rendimiento académico de los educandos del quinto grado de

educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua

2022”, el estudio determino que no existe una correlación positiva entre las

dimensión y la variable planteada por obtenerse un p-valor de (0,700) siendo

esta mayor al mínimo aceptado de (0,05), por tanto se concluye que no existe

correlación entre la tercera dimensión y el rendimiento académico.

 80

CUARTA.- En base al cuarto objetivo específico propuesto “Precisar la correlación

existente entre el empleo de aplicaciones de redes sociales según su grado de

integración con el rendimiento académico de los educandos del quinto grado

de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua

2022”, el estudio determino que no existe una correlación positiva entre las

dimensión y la variable planteada por obtenerse un p-valor de (0,635) siendo

esta mayor al mínimo aceptado de (0,05), por tanto se concluye que no existe

correlación entre la cuarta dimensión y el rendimiento académico.

QUINTA.- En base al quinto objetivo específico propuesto “Precisar la correlación

existente entre el empleo de aplicaciones de redes sociales según su grado de

comunicación con el rendimiento académico de los educandos del quinto grado

de educación secundaria de la IE Coronel Manuel C. de la Torre - Moquegua

2022”, el estudio determino que no existe una correlación positiva entre las

dimensión y la variable planteada por obtenerse un p-valor de (0,668) siendo

esta mayor al mínimo aceptado de (0,05), por tanto se concluye que no existe

correlación entre la quinta dimensión y el rendimiento académico.

 81

RECOMENDACIONES

PRIMERA. - Visto los resultados en el uso medio de los estudiantes en cuanto las redes

sociales, se recomienda a los docentes de la Institución Educativa Coronel

Manuel C. de la Torre, generar espacios en donde se emplee las redes sociales

de internet para dinamizar las actividades de aprendizaje con los estudiantes,

dando el espacio que hoy ocupa la tecnología como apoyo en la mejora de los

aprendizajes.

SEGUNDA. - Al director de la Institución Educativa, buscar espacios con entidades

especializadas en el uso de las redes sociales en educación, para que puedan

realizar talleres donde se capacite y actualice a los docentes en el manejo de

estas herramientas para mejorar rendimientos académicos en los estudiantes,

así como fortalecer en los docentes sus habilidades en el manejo de

herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

TERCERA. - Al director de la Institución Educativa, para que pueda implementar espacios

en donde se brinde charlas y orientación a los estudiantes en el buen uso de

las redes sociales en educación, mostrándoles los beneficios que poseen estas

redes si son usadas de manera adecuada y consiente, logrando que estas

redes se relacionen positivamente con su rendimiento académico.

CUARTA. - A los padres de familia apoyar y orientar en el buen uso de las redes sociales

en sus menores hijos, controlándolos para que no se desvíe el fin de las redes

sociales abusando de ellas solo para asuntos sociales, dejando de lado temas

relacionados con educación, así como hacerles ver las ventajas y desventajas

que pueden tener estas redes sociales en ellos.

 82

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ANEXOS
ANEXO A: MATRIZ DE CONSISTENCIA
ANEXO B: CATEGORIZACIÓN DE LAS REDES SOCIALES
ANEXO C: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Nº 1

ENCUESTA SOBRE EL USO DE REDES SOCIALES

ANEXO D: FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO REDES SOCIALES
ANEXO E: VALIDACIÓN DE JUICIO DE EXPERTOS
ANEXO F: INFORME DE ORIGINALIDAD
ANEXO G: MATRIZ DE CONSOLIDADO DE ENCUESTA
ANEXO H: MATRIZ DE CONSOLIDADO DE NOTAS
 ANEXO I: FOTOS
Aplicando la encuesta a los estudiantes del quinto grado, sección “A”

Aplicando la encuesta a los estudiantes del quinto grado, sección “B”

Aplicando la encuesta a los estudiantes del quinto grado, sección “C”
ANEXO J: CONSTANCIA DE APLICACIÓN