UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

LAS REDES SOCIALES Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO

ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN PABLO VIZCARDO Y
GUZMÁN DEL DISTRITO DE JACOBO HUNTER, AREQUIPA 2021

Tesis presentada por el Bachiller:

Ochoa Aviles, Valentin Timoteo

Para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias:

Educación con mención en Educación Superior

Asesora:

Dra. Manchego Carnero, Rocío Edith

Arequipa - Perú

2022
 Dedicatoria.

Este trabajo lo dedico con todo mi cariño a mi familia quiénes son mi gran armazón y
sustento en mi vida.

ii
 Agradecimiento.

Un especial agradecimiento a todos los que le una u otra forma me ayudaron a alcanzar

mi meta y lograr la culminación de esta investigación y de esta etapa tan importante en

mi vida, a todos ellos:

¡Muchas gracias!

iii
 Resumen

La tesis titulada: “Las redes sociales y su relación con el rendimiento escolar en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Del
Distrito De Jacobo Hunter, Arequipa 2021”, se propuso el objetivo: Determinar la
relación que existe entre el uso de las redes sociales con el rendimiento escolar de los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo
Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

La metodología se basó en un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y tipología

correlacional, el diseño empleado fue de naturaleza correlacional, descriptiva y
transversal. Como técnica se empleó la encuesta y de instrumento un cuestionario para
cada una de las variables. La población fue conformada por 912 estudiantes de secundaria,
representando una muestra no probabilística intencional de 160 estudiantes que están
matriculados en el quinto grado de secundaria de la institución educativa Juan Pablo
Vizcardo y Guzmán del Distrito de Jacobo Hunter. Los datos fueron analizados a través
de la estadística descriptiva determinando la correlación a través de la R de Pearson.

Se concluye que La relación que existe entre el uso de las redes sociales con el
rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021,
según el estadígrafo de Rho= 0.672 la cual es una relación moderada entre las variables
así mismo por medio de las significancias se halló p=0.003 menor al parámetro limite
(p>0.05) y se valida la relación entre las variables.

Palabras clave: redes sociales, adicción, rendimiento académico, falta de control.

iv
 Abstract.

The thesis entitled: "Social networks and their relationship with school performance in
high school students of the educational institution Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Del
Distrito De Jacobo Hunter, Arequipa 2021", the objective was proposed: Determine the
relationship that exists between the use of social networks with the school performance
of the fifth-grade students of the Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Educational Institution
of the Jacobo Hunter district, Arequipa 2021.

The methodology was based on a quantitative approach, descriptive level and

correlational typology, the design used was correlational, descriptive and cross-sectional.
The survey was used as a technique and a questionnaire was used as an instrument for
each of the variables. The population was made up of 900 high school students,
representing an intentional non-probabilistic sample of 160 students who are enrolled in
the fifth grade of high school at the Juan Pablo Vizcardo y Guzmán educational institution
of the Jacobo Hunter District. The data was analyzed through descriptive statistics,
determining the correlation through Pearson's R.

It is concluded that the relationship between the use of social networks with the school
performance of the fifth-grade students of the Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Educational
Institution of the Jacobo Hunter district, Arequipa 2021, according to the Rho statistician
= 0.672 which is a moderate relationship between the variables, likewise, through the
significances, p=0.003 was found to be less than the limit parameter (p>0.05) and the
relationship between the variables is validated.

Keywords: social networks, addiction, academic performance, lack of control.

v
 Índice.

Dedicatoria........................................................................................................................ ii
Agradecimiento. .............................................................................................................. iii
Resumen .......................................................................................................................... iv
Abstract............................................................................................................................. v
Índice. .............................................................................................................................. vi
Índice de tablas ................................................................................................................ ix
Índice de graficas .............................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... xi
CAPÍTULO I: ................................................................................................................... 1
LAS REDES SOCIALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................. 1
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 1
1.1.1. Antecedentes internacionales ......................................................................... 1
1.1.2. Antecedentes nacionales ................................................................................ 3
1.1.3. Antecedentes Locales ..................................................................................... 5
1.2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. ................................................................... 7
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. .......................................................... 8
1.3.1. Redes Sociales ................................................................................................ 8
1.3.1.1. Ventajas de las Redes Sociales ................................................................. 10
1.3.1.2. Riesgos de las redes sociales .................................................................... 11
1.3.1.3. Tipos de redes sociales: ............................................................................ 12
1.3.1.4. Redes sociales en educación ..................................................................... 12
1.3.1.4.1. WhatsApp ............................................................................................ 13
1.3.1.4.2. Facebook. ............................................................................................. 14
1.3.1.5. Dimensiones de las redes sociales ............................................................ 15
1.3.2. Rendimiento académico ................................................................................... 16
1.3.2.1. Factores de inciden en el rendimiento académico .................................... 17
1.3.2.2. Dimensiones del rendimiento académico ................................................. 18
1.3.2.3. Redes sociales y rendimiento académico ................................................. 20
1.3.2.4. El aprendizaje ........................................................................................... 21
1.3.2.5. Proceso de enseñanza y aprendizaje ......................................................... 22
1.3.2.6. Elementos del proceso de Enseñanza y aprendizaje ................................. 24
1.3.2.7. El Estudiante ante las Estrategias de Aprendizaje .................................... 25

vi
CAPÍTULO II: ................................................................................................................ 26
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. ..................... 26
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ..................... 26
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................. 28
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ......................... 29
2.3.1. Problema general .......................................................................................... 29
2.1.1. Problemas específicos .................................................................................. 29
2.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. .......................................................... 30
2.2.1. Objetivo General .......................................................................................... 30
2.2.2. Objetivos específicos.................................................................................... 30
2.3. SISTEMA DE HIPÓTESIS ................................................................................. 31
2.4. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN. ............................................................... 31
2.4.1. Definición de la variable .............................................................................. 31
2.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ............................................... 32
2.6. METODOLOGÍA:............................................................................................... 34
2.6.1. Enfoque de investigación: ............................................................................ 34
2.6.2. Nivel de investigación: ................................................................................. 34
2.6.3. Tipo de investigación: .................................................................................. 34
2.6.4. Diseño de investigación: .............................................................................. 34
2.6.5. Técnicas de investigación: ........................................................................... 35
2.6.6. Instrumentos de investigación: ..................................................................... 36
2.6.7. Población y muestra: .................................................................................... 38
2.6.8. Consideraciones éticas en la investigación .................................................. 39
2.6.9. Técnicas para el análisis de datos. ................................................................ 40
2.7. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN......... 40
2.8. DISCUSIÓN DE RESULTADOS....................................................................... 63
2.9. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS. .......................................................... 73
CAPÍTULO III: .............................................................................................................. 76
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 76
3.1. Denominación de la propuesta............................................................................. 76
3.2. Descripción de las necesidades. ........................................................................... 76
3.3. Justificación de la propuesta. ............................................................................... 77
3.4. Público objetivo ................................................................................................... 77
3.5. Objetivos de la propuesta..................................................................................... 77
3.5.1 Objetivo General ................................................................................................ 77

vii
 3.5.2. Objetivos específicos ........................................................................................ 77
3.6. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta. .......................................... 78
3.7. Planificación detallada de las actividades............................................................ 78
3.8. Cronograma de acciones. ..................................................................................... 83
3.9. Presupuesto que involucra la propuesta............................................................... 83
3.10. Evaluación de la propuesta. ................................................................................. 83
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 84
SUGERENCIAS ............................................................................................................. 86
BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................... 88
ANEXOS ........................................................................................................................ 96

viii
 Índice de tablas

Tabla 1. Baremo de escala vigesimal ............................................................................. 38

Tabla 2 Pruebas de normalidad ...................................................................................... 41
Tabla 3 ¿Qué redes sociales utiliza con mayor frecuencia? ........................................... 42
Tabla 4 ¿Con qué frecuencia se conecta a las redes sociales? ........................................ 43
Tabla 5 Sección .............................................................................................................. 44
Tabla 6 Adicción ........................................................................................................... 45
Tabla 7 Falta de control .................................................................................................. 46
Tabla 8 Uso desmedido .................................................................................................. 47
Tabla 9 Uso de las redes sociales ................................................................................... 48
Tabla 10 Rendimiento académico .................................................................................. 49
Tabla 11 Relación de Adicción y Rendimiento académico ............................................ 50
Tabla 12 Relación de Falta de control y Rendimiento académico ................................. 52
Tabla 13 Relación de Uso desmedido y Rendimiento académico.................................. 54
Tabla 14 Relación de la sección y Uso de las redes sociales ......................................... 56
Tabla 15 Relación de Uso de las redes sociales y Rendimiento académico ................... 58
Tabla 16 Relación de adicción y el rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del
distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021 ........................................................ 60
Tabla 17 Relación de uso desmedido y el rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del
distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021 ........................................................ 61
Tabla 18 Relación de falta de control y el rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del
distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021 ........................................................ 62
Tabla 19 Comprobación de hipótesis general................................................................. 73

ix
 Índice de graficas

Gráfica 1 ¿Qué redes sociales utiliza con mayor frecuencia? ........................................ 42

Gráfica 2 ¿Con qué frecuencia se conecta a las redes sociales? ..................................... 43
Gráfica 3 Sección............................................................................................................ 44
Gráfica 4 Adicción.......................................................................................................... 45
Gráfica 5 Falta de control ............................................................................................... 46
Gráfica 6 Uso desmedido ............................................................................................... 47
Gráfica 7 Uso de las redes sociales ............................................................................... 48
Gráfica 8 Rendimiento académico ................................................................................. 49
Gráfica 9 Relación de Adicción y Rendimiento académico .......................................... 50
Gráfica 10 Relación de Falta de control y Rendimiento académico .............................. 52
Gráfica 11 Relación de Uso desmedido y Rendimiento académico ............................... 54
Gráfica 12 Relación de la sección y Uso de las redes sociales....................................... 56
Gráfica 13Relación de Uso de las redes sociales y Rendimiento académico ................ 58

x
 INTRODUCCIÓN

Desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de socializar con sus pares, lo

que ha generado que en la actualidad surgen redes sociales, transformando la forma de

interacción con el mundo. Actualmente, las redes sociales son parte de la cotidianidad de

los seres humanos generando una total revolución en el contexto de la comunicación y

siendo el mayor fenómeno social que impacta los diferentes contextos en el que se

desenvuelve el hombre, especialmente en el ámbito educativo.

Las redes sociales han logrado un valor innegable para propiciar un aprendizaje

formal e informal, por lo tanto, se requiere considerar que el docente juega un rol

trascendental en la incorporación de las redes sociales en la educación, ya que, su

participación en el proceso educativo orienta el desarrollo de competencias y

conocimientos que requiere el estudiante. En este nuevo contexto de aprendizaje se

afianza la inteligencia colectiva, determinando nuevos esquemas participativos, pues se

aprende de la colaboración y el aporte de todos para hacer realidad el hecho educativo.

Por lo tanto, esta acción ha representado un elemento que puede ayudar a mejorar el

rendimiento académico en los estudiantes por ser una herramienta que tiene a la mano.

Por otro lado, el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en

un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico. (Jiménez, 2000).

En función de los planteamientos anteriores, llevo a cabo esta investigación que

se basa en determinar como el uso de las redes sociales se relacionan con el rendimiento

académico en estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución educativa Juan

Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

xi
 El siguiente informe de investigación se organiza y presenta de la siguiente forma:

Capítulo I. Marco teórico: son descritos los antecedentes relacionados directamente al

tema, se define la terminología, conceptos fundamentales y básicos del estudio.

Capítulo II. Marco operativo y resultados: se describe el problema, la justificación, las

interrogantes de estudio, los objetivos, hipótesis, variable y elementos metodológicos que

caracterizan el trabajo, seguidamente se presentan los resultados, discusión y

comprobación de hipótesis.

Capítulo III. Marco propositivo de la investigación: se presenta el nombre de la propuesta

la descripción, justificación, público objetivo, propósitos, actividades planificadas,

cronograma de acción, presupuesto y evaluación de la propuesta.

Finalmente se detallan conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y anexos.

xii
 CAPÍTULO I:

LAS REDES SOCIALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1. Antecedentes internacionales

Se cita el estudio realizado en Colombia por Hernández & Castro (2018)

titulada “Influencia de las redes sociales de internet en el rendimiento académico del

área de informática en los estudiantes de los grados 8° y 9° del instituto promoción

social del norte de Bucaramanga”, cuyo objetivo fue determinar cómo las redes sociales

ejercen influjo en el rendimiento académico de la institución señalada. El estudio se

trabajó sobre un enfoque cuantitativo, a nivel correlacional y con un diseño descriptivo

exploratorio. La muestra se conformó de 47 estudiantes, usando el muestreo

probabilístico intencional. La técnica fue la encuesta y el instrumento un cuestionario.

Los resultados determinan que la frecuencia y el uso de las redes sociales y del internet

es prolongado y permanente, afianzándose una dependencia al uso de las plataformas

webs, en donde los estudiantes pasan varias horas, pues tienen la posibilidad de

conectarse a esta red. Se concluye que la utilización de las redes sociales incide en el

1
rendimiento académico. Sin embargo, no motiva al aprendizaje y al estudio en los

estudiantes, por lo que, no son aprovechados sus beneficios para llevar a cabo las labores

académicas ni compartir información con sus compañeros.

En Ecuador, Mejía (2019) presenta su estudio: “Análisis de la influencia de las

redes sociales en la formación de los jóvenes de los colegios del Cantón Yaguachi”,

centrándose en el objetivo de reconocer como las redes sociales inciden en el nivel de

estudio de los estudiantes del colegio señalado. Metodológicamente, se empleó una

investigación deductiva e inductiva, de nivel descriptivo qué se dio un proceso racional

y riguroso. La población se conformó de 225 estudiantes con una muestra representativa

de 144 educandos. La técnica fue la encuesta, la entrevista, la observación y el test. Los

resultados señalan que para los estudiantes las redes sociales no inciden en su nivel de

estudio, por lo tanto, se incrementan los niveles de adicción y dejan de lado el

compromiso de su labor educativa, teniendo como consecuencia una desorganización

tanto en el hogar como en el centro educacional. Las redes sociales más usadas y

frecuentadas son el Facebook e Instagram por su facilidad de acceso. Se concluye que

las redes sociales son empleadas para la socialización desconociéndose que pueden

usarse cómo redes educativas.

Por su parte, en Honduras Pavón (2019) publica su estudio denominado: “El

uso de las redes sociales y sus efectos en el rendimiento académico de los estudiantes

del Instituto San José, El Progreso, Yoro-Honduras”. Siendo su objetivo conocer cuánto

tiempo los estudiantes se conectan a las redes sociales y como esto incide en su

rendimiento académico. Fue una investigación bajo el enfoque cuantitativo, de

naturaleza transversal y diseño correlacional descriptivo, siendo una muestra de 50

educandos, aplicando como técnica la encuesta y de técnica un cuestionario con 30

interrogantes basadas en la variable de investigación. Los resultados determinan que no

2
 hay una significativa y estadísticas relación entre el período de uso de las redes sociales

y el rendimiento académico. Por lo tanto se concluye qué las redes sociales no son

determinantes para el nivel de rendimiento académico de los educandos.

Finalmente, se cita el estudio de Sánchez (2018) llamado: “Uso de las redes

sociales y su relación con el rendimiento académico en el primer semestre de los

estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Técnica ciudad de Ibagué,

año 2016”, plantea el objetivo de identificar como la utilización de las redes sociales

puede determinar el nivel de rendimiento académico en estudiantes de secundaria. Fue

un estudio aplicado de nivel correlacional, enfoque cuantitativo y diseño no

experimental. La muestra fue de 151 educandos, aplicando en ellos como técnica la

encuesta y de instrumento el cuestionario. Los resultados afirman qué los estudiantes

empleaban en un nivel alto y regular las redes sociales y en cuanto al el rendimiento

académico se determinó que el mismo era con una tendencia alta y regular. Se concluye

en este sentido, que no existe relación directa y significativa entre las redes sociales y el

rendimiento académico de los estudiantes.

1.1.2. Antecedentes nacionales

A nivel nacional,

Los autores Cano, Del Carpio y Ramos (2019) presentaron su estudio de título:

“Relación entre el uso de las redes sociales y el rendimiento escolar de los estudiantes

del quinto grado de secundaria de la institución educativa los Ángeles. Moquegua.

2019”. cuyo objetivo fue identificar la asociación las redes sociales con el rendimiento

académico de estudiantes de secundaria. El estudio se configuro de nivel de

correlacional, tipo descriptivo, usando el diseño no experimental. Los resultados

3
demostraron que el 75% de los estudiantes utiliza positivamente las redes sociales a un

nivel satisfactorio y dónde los docentes los orientan adecuadamente, incidiendo de una

forma positiva en su rendimiento escolar. De manera que este estudio concluye que la

utilización de las redes sociales no tiene una asociación negativa con el rendimiento

escolar de los educandos de secundaria, sino todo lo contrario, siendo de gran beneficio

para que estos puedan desarrollar sus labores escolares, teniendo la adecuada

orientación por parte de docentes y padres en la utilización de esta herramienta.

En tanto, Arones y Chumbile (2018) publica su estudio de título: “Adicción a

redes sociales y rendimiento académico en estudiantes de Psicología de la Universidad

Alas Peruanas, Ayacucho, 2018”. Siendo su objetivo principal conocer como la adicción

a las redes sociales pueden determinar el nivel de rendimiento académico en estudiantes.

Para ello se utilizó un enfoque cuantitativo, con un diseño correlacional, descriptivo de

naturaleza transversal y un tipo de estudio no experimental. La muestra fue de tipo no

probabilística, conformada de 20 estudiantes usando en ellos el test de ARS y la ficha

de análisis documental para conocer el promedio de notas, ambos instrumentos fueron

debidamente validados, además de seguir el proceso de confiabilidad correspondiente.

Los resultados permitieron afirmar que un 45% de los estudiantes tiene un nivel

moderado de adicción a las redes sociales y que el 80% se encuentran a un nivel de

proceso en sus calificaciones. Se concluye por lo tanto que la adicción a las redes

sociales es positiva directa y débil correlación con el rendimiento académico de los

estudiantes (tc = 0,450; p < 0,05).

Seguidamente, Vilca (2019) en su estudio de título: “Influencia de las redes

sociales en el rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Mariano Lino Urquieta De Puquina- Moquegua

2018”, se formuló el objetivo de conocer como las redes sociales inciden en el

4
 rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria de una institución de

Moquegua. El estudio se basó en un diseño correlacional, descriptivo de naturaleza

transversal y tipo de estudio no experimental. La muestra fue de 35 estudiantes usando

como técnica la encuesta y de instrumento los cuestionarios para las variables

abordadas. La hipótesis se comprobó a través del estadístico del R de Pearson. Los

resultados establecen una correlación moderada entre la utilización de redes sociales y

el nivel de rendimiento académico de los estudiantes, obteniendo un valor de r = 0.621

y una significancia de p = 0.018. Concluyéndose que el uso constante de las redes

sociales puede determinar un nivel regular de rendimiento académico en estudiantes.

Guevara (2021) presento su estudio titulado: “Uso de redes sociales y

rendimiento académico en estudiantes del 4° año de secundaria en la institución

educativa 051 Virgen de Fátima, Tumbes 2020”, donde el objetivo fue identificar la

existente relación entre redes sociales y el nivel de rendimiento académico de los

estudiantes de cuarto grado de secundaria. El método se basa en una perspectiva

cuantitativa, diseño no experimental y tipo de estudio correlacional descriptivo, con una

naturaleza prospectiva, transversal y microsociológica. La muestra fue de 33 educandos

de institución señalada, usando de técnica el cuestionario. Los resultados señalan qué

un 39% de los educandos usan las redes sociales para comunicarse, mientras que el 33%

lo utiliza académicamente y el 18% lo enfoca en la socialización. Con respecto al

rendimiento académico el 97% tiene un nivel de rendimiento regular. Se concluye que

se da una positiva asociación entre las redes sociales y el nivel de rendimiento

académico en estudiantes abordados.

1.1.3. Antecedentes Locales

Se cita el estudio local de Calderón (2019) titulado “Adicción a las redes

sociales y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución

5
Educativa Antonio José de Sucre – Yanahuara -2019”, cuyo objetivo estuvo basado en

analizar como la adicción de las redes sociales puede incidir en el nivel de rendimiento

académico de escolares de secundaria. El método fue de tipo no experimental, usando

el diseño correlacional descriptivo. Los resultados develaron que 52.6% de los

educandos tiene un alto nivel de adicción a las redes sociales, el 36% un nivel medio de

adicción y el 10% presenta un bajo nivel de adicción a las redes. En cuanto al

rendimiento académico en un 52% de los educandos está en el nivel de inicio y el 10%

alcanza y logró esperado. Se concluye que se da una significativa e inversa asociación

entre la adicción a las redes sociales y el nivel de rendimiento académico de los

estudiantes.

Seguidamente, Cabrera (2019) presenta su estudio: “Relación del uso de las

redes sociales y la inteligencia emocional con el rendimiento académico de los

estudiantes de quinto de secundaria en la Institución educativa La Vallejo, 2019”,

siendo el objetivo identificar la forma en que las redes sociales tienen una asociación

con la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la

institución educativa señalada. El estudio uso el diseño no experimental, de tipo aplicada

y naturaleza transversal a un nivel correlacional, usando como base el método de

hipotético deductivo. La población alcanzó un total de 110 educandos, teniendo una

muestra de tipo censal cuya técnica fue la encuesta y de instrumentos los cuestionarios

de cada variable y el análisis documental para el rendimiento académico. Se concluye

que las redes sociales y el nivel de inteligencia emocional de educandos se relaciona alta

y positivamente con el rendimiento académico.

6
1.2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

• Adicción. Se refiere a un nivel de adhesión y dependencia del organismo hacia una

droga, sustancia o actividad a la que se ha acostumbrado (Cisneros, 2018).

• Aprendizaje: Es un proceso que consiste en adquirir habilidades, conocimientos,

actitudes y valores por medio de la enseñanza, el estudio o la experiencia. Tal

procedimiento se entiende partiendo de diversos enfoques, implicando que son

muchas las teorías que tratan de explicar el proceso de aprendizaje (Cisneros, 2018).

• Estudiante: Individuo del sexo femenino o masculino que se encuentra matriculado

en un curso realizando estudios en un centro educativo (Mejía, 2020).

• Enseñanza: La enseñanza es el hecho y efecto de adoctrinar, enseñar, amaestrar e

instruir una serie de preceptos y reglas. Se conforma como método y sistema de

proporcionar formación e instrucción sobre una serie de principios, conocimiento e

ideas que buscan capacitar a una persona (Julcarima, 2020).

• Facebook: Se configura como la red social más extensa a nivel mundial. Fue creada

inicialmente como un sitio de interacción entre estudiantes de una universidad para

que estos pudieran compartir noticias, resúmenes, trabajos prácticos y recordatorio

de examen, insertando datos y fotos a partir de la conformación de un perfil en un

sitio web (Díaz, 2017).

• Internauta. Es el usuario de una red de internet qué busca la comunicación

cibernauta (Díaz, 2017).

• Promedio ponderado: El promedio es el número resultante idéntico o que se acerca

más a la media aritmética. Asimismo, se considera como un punto en el que divide

en dos proporciones un grupo de elementos numéricos (Díaz, 2017).

7
 • Promedio ponderado acumulado: El promedio acumulado general de las notas se

compone por el puntaje obtenido conjuntamente a la cantidad de créditos que fueron

aprobados durante la sesión escolar (García, 2021).

• Red: Serie de elementos que se organizaron para un propósito específico. No solo

involucra una serie de objetos o personas determinadas, sino que se puede integrar

por diferentes elementos que se unen para lograr cumplir un fin encomendado, por

lo que es necesario la organización conveniente de los mismos (Cabrera, 2019).

• Redes Sociales. En el contexto de internet las redes sociales son comunidades

virtuales qué permiten la interacción de los usuarios a nivel mundial, dónde se

comparten intereses o gustos en común se configura como una plataforma

comunicativa donde las personas se conocen o buscan conectarse y conocerse,

centralizando videos y fotos, tiene fácil accesibilidad y se administra por los propios

usuarios (Cabrera, 2019).

• Rendimiento Académico: Es la manifestación de las destrezas y capacidades que

caracterizan al estudiante y que se han actualizado y desarrollado por medio de la

enseñanza aprendizaje posibilitándoles alcanzar nivel de logro académico y

funcionamiento por un semestre o periodo de tiempo, sintetizada en una calificación

final valorada por la institución (Tacilla, 2019).

• Tecnología. Serie de específicos conocimientos de un arte, oficio o industria

determinada (Cabrera, 2019).

1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

1.3.1. Redes Sociales

El origen de las redes sociales data del año 2003, creándose con el propósito

de llevar a cabo un constante intercambio de intereses, información, opinión e ideas

8
entre las personas, que propician un vínculo entre ellos está manera que surgen sitios

web que no fue un muy utilizados en el momento como Friendster tribe.net y

MySpace, aunque fueron las más relevante en su momento, no llegaron a un elevado

nivel de concurrencia. Sin embargo, las empresas tecnológicas perfeccionaron y

adecuaron las redes sociales y es en el año 2004 cuando surge la transformación del

Facebook, siendo en la actualidad la red social con más usuarios a nivel mundial, así

como la más adictiva entre personas (Rojas & Oliveras, 2021).

Asimismo, surge la red social Twitter con un elevado número de usuarios a

nivel mundial, empleada por personalidades y famosos para la publicación de

mensajes breves, cortos y directos, sin requerir comentar todo el tiempo sobre el

mismo tema. Por su parte, el Facebook fue utilizada por diferentes grupos de

personas como jóvenes, estudiantes, trabajadores y adolescentes (Rojas & Oliveras,

2021).

De acuerdo con, Hernández (2021) las redes sociales son extensas y se

mueven a nivel mundial, ya que, de alguna u otra manera muchas personas las

utilizan y el número de usuarios aumenta día tras día y aunque permite la interacción

entre las personas, muestra como desventaja el mostrar mucha información sin

ningún nivel restrictivo, pueda utilizarse por sujetos mal intencionadas.

Según Schou (2017) las redes sociales facilitan la publicación de las

personas de distinta información por cuánto es un espacio que se creó para la

accesibilidad interactiva de las personas.

En tanto, Serna (2019) señala que las redes sociales pueden representarse

estructuralmente en uno o varios grafos, dónde los nodos son los individuos o

llamados actores y las aristas se configuran como las relaciones entre ellos. La

interacción puede surgir de distintas maneras como intercambios amistosos,

9
 financieros, rutas aéreas, relaciones sexuales, entre otros. También es una

herramienta de interacción entre diferentes personas a través de sitios específicos

como chat, juegos en línea, space y foros.

El Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO), señala

que las redes sociales son aquellos servicios que se prestan por medio de la

plataforma de internet, permitiendo que el usuario genere su perfil público en dónde

presenta datos personales y disponiendo de medios para la interacción con los otros

usuarios que pertenecen a esa red social (Espinoza & Espinoza, 2020).

En contraste, Espinoza & Ibañez (2020) afirma que las redes sociales son

una manera de expansión y que actualmente están caracterizadas por colocar al

alcance del usuario un conjunto de medios para facilitar el mantenimiento y creación

de otros contactos sin un propósito específico para los miembros de la red.

Sobre la base de los planteamientos anteriores puede indicarse que las redes

sociales son fortalecidas cada año, especializándose para ayudar a difundir

información y conocimiento que permita satisfacer necesidades comunes en los

distintos aspectos sociales y académicos.

1.3.1.1. Ventajas de las Redes Sociales

De acuerdo con Cabrera (2019), en su investigación señala que las redes sociales

tienen como ventaja principal:

• Habilidades sociales

• Independencia y auto expresión

• Habilidad digital

• Desarrollo educativo

10
 • Investigación

Al utilizar dispositivos móviles o digitales las personas podrán tener mayor

disposición a pedir ayuda en estas plataformas, teniendo limitaciones algunas veces

para hacerlo de manera real o personal. Asimismo, través de las redes sociales las

personas que presentan dificultades sociales pueden interactuar anónimamente,

conformando amistades y conversaciones en línea. Tales habilidades podrán

desarrollarse mejor en el contexto virtual que en el real, estando más preparados para

enfrentar las circunstancias de la vida diaria.

1.3.1.2. Riesgos de las redes sociales

Sobre el riesgo de las redes sociales Cabrera (2019) advierte que las redes

sociales pueden representar un riesgo para los usuarios, siendo necesario explicarlas

a continuación:

Datos personales que se comparten con desconocidos: es necesario que las

personas filtren la información que proporcionan en línea, para qué otras con malas

intenciones o perfiles falsos no traten de aprovecharse de ella.

Ataques: suelen ocurrir agresiones a nivel cibernético, perdiéndose la

diferenciación entre la realidad y la fantasía por daños psicológicos qué causa el

ausentismo, la depresión, la violencia y el enojo, repercutiendo negativamente en la

víctima.

Perdurabilidad de los perfiles online: es necesario ser cautelosos con los

datos publicados en Internet, ya que, es imposible borrar lo que ha sido capturado

por otro usuario.

Divulgación: en las redes sociales las personas tienen menos discreción a

publicar su vida real.

11
 Ciberadicción. Se caracteriza por la pérdida de control en el uso del internet,

la que conduce al descuido y aislamiento de las personas de su entorno, así mismo

descuido de las actividades académicas, recreativas, higiene y salud en general.

1.3.1.3. Tipos de redes sociales:

De acuerdo con Calderón (2019) las redes sociales pueden categorizarse de

la siguiente forma:

• Redes sociales genéricas: las cuales se encuentran entre las más conocidas

y concurridas el Twitter, Facebook y Whatsapp.

• Redes sociales profesionales: cuyo propósito es vincular laboralmente a

los miembros, siendo la principal Linkedin.

• Redes sociales temáticas: qué son aquellas dedicadas a una actividad o

hobby específico, entre las que se encuentran Flickr

1.3.1.4. Redes sociales en educación

Actualmente muchas personas emplean en internet para realizar actividades

comunes de la vida diaria con búsquedas de información, consultas de correo,

búsqueda de noticias, descarga de video, música o película. El aumento del contenido

compartido por los usuarios es limitado por cuánto las instituciones educacionales

deberán determinar transformaciones en donde se fomente el diseño y divulgación

del contenido por medio de redes sociales, las cuales son altamente utilizadas por los

jóvenes, así como por investigadores y profesionales que creen que el conocimiento

debe desarrollarse y compartirse con los otros (Cerdán, 2017).

Por lo tanto, a nivel educativo las redes sociales ofrecen una serie de

posibilidades explicadas por Cabero (2020) que se explican a continuación:

12
 • Determinar un ámbito específico de acuerdo al material multimedia,

posibilitando distintos medios tecnológicos y de aprendizaje.

• Son entornos que propician la motivación en el educando.

• Se conforman como un fluido medio comunicativo permite el ahorro de

esfuerzo y tiempo a los docentes cuando gestionan el contenido y la

información.

• Son ámbitos creativos y dinámicos se propicia la movilidad virtual de

estudiantes y docentes que tienen un rol diferente en el espacio

académico.

• Beneficia a estudiantes para convertirse en agentes activos de su

aprendizaje le proporciona facilidades a los docentes para adquirir la

información y los datos necesarios para evaluar el aprendizaje.

1.3.1.4.1. WhatsApp

Es una aplicación de mensaje instantáneo que puede emplearse en distintos

softwares operativos de teléfonos inteligente. ¿El mismo se fundó y desarrollo por la

organización Silicon VallAey, nombre que fue derivado de un juego de letras en

inglés What’s up? o ¿Qué pasa? A través de esta aplicación se pueden enviar y recibir

mensajes sin un costo económico. Asimismo, se conforma un grupo se intercambian

videos, imágenes, documentos, audios, ubicación, entre otros elementos. Esta

aplicación fue presentada en el año 2009 por Jan Koun, por su exitoso y ampliada

utilización actualmente el WhatsApp cuenta con 600 millones de usuario a nivel

mundial y fue adquirida por la organización de Facebook en el año 2014 (Daza,

2020).

Son diversas las aplicaciones de mensajería instantánea, sin embargo,

13
WhatsApp tiene un éxito incomparable con las otras. Esta aplicación se activa con

un código que llega al número de teléfono del dispositivo, siendo mucho más fácil la

conexión entre distintos terminales uno con el otro. Cada qué cierto tiempo esta

aplicación se actualiza añadiendo nuevas funciones.

1.3.1.4.2. Facebook.

Se conforma como una herramienta de interacción informativa permitiendo a

los usuarios comunicarse usando dispositivos móviles o una computadora personal

para ello.

Daza (2020) explica como una manera de interrelación social donde se suscita

el intercambio dinámico entre grupos personas o instituciones, a través de un sistema

abierto y en continúa construcción, involucrando a una serie de personas que

comparten las mismas problemáticas o necesidades y organizándose para la

potencialización de sus recursos

La red social de Facebook se creó en el año 2004 y tuvo un crecimiento

vertiginoso, logrando obtener el doble de usuario de las redes sociales del momento

como MySpace, transformándose en la primera red que se utiliza de manera cotidiana

y semanal por parte de los usuarios (Díaz 2017).

De igual forma, Facebook se considera como un fenómeno peculiar, pues

reutiliza programas ya creados y herramientas diseñadas para la generación de un

nuevo producto, proporcionándole una distinta utilización de forma eficaz. Este

poder de creatividad e innovación ha tenido un importante impacto entre los

competidores, haciendo que otras redes sociales se vendan por una porción menor a

su costo original, poniendo en evidencia el vertiginoso desarrollo que ha sufrido

14
 Facebook en comparación a las otras redes sociales (Díaz, 2017).

1.3.1.5. Dimensiones de las redes sociales

La variable de redes sociales se descompone a partir de las dimensiones

siguientes:

Adicción a las redes sociales: Enfatiza que la adicción a las redes sociales

es un tipo de adicción psicológica, cuyo parámetro principal es la conducta repetitiva

que inicialmente fue placentera, pero cuando es establecida como un hábito, se

propicia una necesidad imperiosa e incontrolable de usarlas, asociada a los elevados

niveles de ansiedad. De acuerdo con Rojas & Olivera (2021) se puede hacer mención

de la adicción a las redes sociales, cuando ya no existe un control y una

transformación negativa del día a día del estudiante o del joven. El uso abusivo de

las redes sociales puede generar cambios de conducta, aislamiento y disminución del

rendimiento escolar.

Uso desmedido de las redes sociales: La utilización sin control de las redes

sociales tiene distintas necesidades y motivaciones, por lo tanto, sus consecuencias

suelen ser variadas. Las personas más vulnerables son indudablemente de los

adolescentes, ya que, en las redes sociales encuentran un medio relevante para la

ampliación de sus relaciones interpersonales, así como complicar la manifestación

de afectivas reacciones. El uso desmedido ocurre por el bajo nivel de control parental

en la infancia y el menor índice de responsabilidad hacia sus labores en la madurez

o en la juventud, permitiendo el uso abusivo de las redes sociales (Hernández, 2021).

Falta de control sobre el uso de las redes sociales, se conceptualiza como

la poca capacidad que tiene el sujeto para limitar el uso de las redes sociales,

generando el descuido y dejadez de otras actividades de la vida diaria. El individuo

15
 no tiene control al utilizar estas redes y deja de lado la realización de sus estudios o

labores académicas (Hernández, 2021).

1.3.2. Rendimiento académico

Jiménez (2000) menciona que el rendimiento escolar es un nivel de

conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y

nivel académico.

Por su parte, Tacilla (2019), indica que el rendimiento académico es un

constructo básico, complejo y multidimensional en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, porque identifica el avance académico del estudiante y emite un juicio

de valor.

En tanto, García (2021) señala que el rendimiento académico, se conforma

como el nivel de logro del aprendizaje que el estudiante alcanza en las distintas

asignaturas según sus destrezas y capacidades.

Para Julcarima (2020) señala que para entender el rendimiento académico

en estudiantes, se debe considerar aspectos que en el intervienen cómo: los elementos

biológicos, familiares o psicológicos, además de las prácticas de aprendizaje y la

calidad de la enseñanza que se le proporciona.

En esta misma línea, Córdova (2018), afirma que el rendimiento académico

puede verse influenciado por distintas variables como: el medio interno y externo,

así como el esfuerzo, la destreza y la capacidad que posee el estudiante para

desarrollar sus competencias y concentrarse en el objetivo de su aprendizaje.

Cisneros (2018), entiende que el rendimiento académico es la suma de las

distintas iniciativas y esfuerzos educativos que manifiesta el docente y el estudiante,

radicando en la relevancia de que el docente valore el conocimiento que adquirió el

16
 estudiante, en el período académico, sintetizándola en una calificación cuali-

cuantitativa.

Por lo tanto, al momento de conceptualizar el rendimiento académico deben

tomarse en cuenta dos elementos primordiales cómo son: la evaluación del

aprendizaje y el proceso de aprendizaje.

En relación a la evaluación académica, puede señalarse dos maneras de

llevarla a cabo: una serie que se encamina a lograr el valor numérico y otra serie

orientada a comprender qué la evaluación forma parte del mismo aprendizaje. Para

efectos de este estudio es necesario ubicarse en la primera serie donde se ubican las

calificaciones.

Está calificaciones tiene una expresión cuali-cuantitativa, midiendo y

valorando el índice de rendimiento académico del educando, como resultado de la

aplicación de diferentes evaluaciones continuas. Esta labor es altamente compleja y

requiere que el docente sea lo más objetivo, específico y concentrado posible.

1.3.2.1. Factores de inciden en el rendimiento académico

Para Cisneros (2018), los factores que inciden en el rendimiento académico

pueden sintetizarse en cuatro, explicados seguidamente:

Factores fisiológicos: Son elementos que se interrelacionan con otra serie

de factores, por lo que, cuesta señalar la medida en que se afectan entre ellos. No

obstante, puede distinguirse, ya que, generan transformaciones hormonales por

aspectos endocrinólogos, siendo susceptibles a deficiencias en los órganos que se

relacionan a los sentidos, así como síntomas o efectos de problemas de peso,

desnutrición y salud en general.

Factores pedagógicos: Se relacionan con el proceso de enseñanza

17
 proporcionado, un ejemplo puede observarse en la cantidad de estudiantes que debe

atender el docente, los materiales y métodos didácticos utilizados, la motivación que

se impulsa en el educando, el tiempo en que los docentes preparan las sesiones

educativas, entre otros.

Factores psicológicos: Los factores que forman parte de este grupo se

relacionan a aspectos psicológicos básicos como: la memoria, percepción, la

atención, la inteligencia, entre otros que pueden facilitar o impedir el aprendizaje.

Factores sociológicos: En este grupo de factores intervienen aspectos

socioeconómicos y familiares del estudiante, comprendiéndose como el nivel de

escolaridad, características familiares, posición económica, trabajo de los padres,

calidad del entorno dónde se desenvuelve el estudiante.

1.3.2.2. Dimensiones del rendimiento académico

A efectos de esta investigación el rendimiento académico será determinado

por medio de los parámetros siguientes que establece el MINEDU en la

Resolución Viceministerial N° 033-2020-MINEDU denominado Norma que

regula la Evaluación de Competencias de los estudiantes de la Educación

Básica Regular.

AD Logro Destacado (18 a 20): se logra cuando el educando muestra un

alcance superior a los que se esperaba según la competencia detallada, es

decir, evidencia que el aprendizaje que adquirió supero lo que se esperaba del

mismo.

A, logro esperado (14 a 17): se observa cuando el estudiante demuestra un

aprendizaje logrado, según lo que se espera de la adquisición de la

18
 competencia, evidenciando un satisfactorio manejo del tiempo programado y

las labores académicas que se propusieron.

B, en proceso (11 a13), este nivel determina qué el estudiante se encuentra

cercano o próximo a lograr las competencias y conocimientos que se esperan

de él, por lo tanto, necesita qué el docente lo acompañe por un período

razonable para alcanzar lo que se espera de la competencia.

C, en inicio (0 a 10), Se refiere a un mínimo progreso de la competencia

descrita según el nivel. Muestra frecuentemente dificultades para desarrollar

las labores académicas, necesitando un tiempo prolongado de intervención y

acompañamiento docente.

• Las descriptivas conclusiones son el producto del análisis crítico del docente

que se realizó sobre la base del desempeño evidenciado por el educando, en

diferentes circunstancias específicas propuestas por la planificación escolar.

Estas conclusiones deberán señalar el progreso del estudiante en un tiempo

específico según el nivel estándar esperado del aprendizaje indicando las

dificultades avances y sugerencias requeridas para su superación.

• En tal sentido, no son calificaciones o promedios aislados de adjetivos

calificativos, ni frases sueltas sin pensar.

• Sobre la base de las calificaciones y conclusiones se diseña un informe que

determina el progreso del aprendizaje del estudiante dirigido tanto a los

padres representantes y estudiantes este deberá entregarse personalmente con

el propósito de explicar detalladamente el nivel de aprendizaje en que el

estudiante se encuentra en relación a los que se espera de igual forma deberá

19
 proporcionarse recomendaciones o sugerencias que permitan el progreso a

niveles más avanzados.

• Los datos que se detallan en el informe de progreso deberá ser una guía para

los docentes y directivos del centro educativo, de manera que puedan tomar

decisiones estratégicas para el progreso de los estudiantes a posteriores

niveles, contribuyendo con la responsabilidad y compromiso de la gestión

escolar que asume la dirección educativa.

1.3.2.3. Redes sociales y rendimiento académico

Con el progreso de las tecnologías de la información surgieron las redes

sociales digitales ,consideradas sitios web utilizados para la interrelación social entre

las personas, donde el usuario puede acceder a un conjunto de elementos que son

actualizados cada cierto tiempo para mejorar el servicio y cuya cantidad de personas

aumenta cada día, pues, se ofrece un sin número de información de nivel familiar,

académico, social, de entretenimiento, videos, trabajos, tutoriales, entre instituciones,

usuarios, gobiernos y empresas. Tal dinamismo impulsa la necesidad de investigar

ampliamente este contexto, a fin de conocer las relaciones favorables que determinan

el uso positivo y la utilidad en la educación de las redes sociales, determinando

además las debilidades y desventajas en esta área.

En las instituciones educativas suele observarse que en los pasillos, aulas y

sitios de descanso, los estudiantes hacen el uso frecuente de la Tablet, celular o

computadoras personales, manteniéndose conectados a la red social, buscando

información académica, entretenimiento, videos y comunicación en general,

manteniéndose en contacto con otras personas de su interés y dónde en muchas

ocasiones dejan de lado a sus compañeros de clase, mostrándose problemas de

20
comunicación entre ellos, ya que brindan gran importancia a la publicaciones en las

redes sociales, o a los chat en los que se encuentre. Por lo que, es necesario analizar

si las redes sociales se están usando adecuadamente por los estudiantes o se

conforman como una distracción para entablar una conversación o realizar las labores

académicas.

Es necesario resaltar el cuidado que debe tenerse al indebido uso del internet,

gestionando adecuadamente la información, ya que, mucha de la que circula en

internet es falsa, también debe conocerse que las redes sociales preservan

información personal, intereses o gustos que pueden utilizarse para ofertar al usuario,

productos, anuncios y servicios de microempresas o empresas que publicitan en las

redes sociales.

Son los estudiantes quiénes tienen una mayor conexión a las redes sociales

como: WhatsApp, Facebook, Instagram, Tiktok utilizando los dispositivos móviles

o computadoras personales, suscitando diversos debates o puntos de vista entre los

expertos, que buscan analizar el nivel de influencia de las redes sociales en la

conducta de los jóvenes y en el rendimiento escolar, qué producto de su inmadurez

se vuelve más vulnerable a un manejo inadecuado de las redes sociales, por lo tanto,

aquellos docentes encargados de que los estudiantes logren un óptimo rendimiento

académico deben actualizar sus clases y emplear las redes sociales para despertar el

interés de participación de los estudiantes.

1.3.2.4. El aprendizaje

Julcarima (2020) se indica que el aprendizaje no se atribuye solamente un

procedimiento de desarrollo, sino que se basa en la transformación de la capacidad

humana y disposición para mantener ciertos aspectos en el tiempo. Para Escalante &

21
 Quispe (2018) el aprendizaje es un proceso dinámico y activo en donde el

entendimiento y la comprensión amplían el aspecto psicológico que está en constante

expansión, es decir, que el proceso de aprendizaje permite el desarrollo constante de

la inteligencia del individuo.

Según García (2021), el sujeto aprende analizando y pensando y el resultado

del aprendizaje se determinará según el índice de calidad del pensamiento, de esta

forma el aprendizaje se convierte en el subproducto del análisis del pensamiento.

Por su parte, Morales (2022) señala que el aprendizaje se considera como

una transformación permanente de la conducta o en la destreza de comportamiento

adecuado, que resulta de la práctica o de alguna manera de experiencia. El

aprendizaje es un proceso de transformación de la conducta de la persona que se

genera a partir de sus vivencias y que suele ser permanente en el tiempo.

1.3.2.5. Proceso de enseñanza y aprendizaje

Se indica que el aprendizaje no se atribuye solamente un procedimiento de

desarrollo, sino que se basa en la transformación de la capacidad humana y

disposición para mantener ciertos aspectos en el tiempo. Para Escalante & Quispe

(2018) el aprendizaje es un proceso dinámico y activo en donde el entendimiento y

la comprensión amplían el aspecto psicológico que está en constante expansión, es

decir, que el proceso de aprendizaje permite el desarrollo constante de la inteligencia

del individuo.

Se aprende analizando y pensando y el resultado del aprendizaje se

determinará según el índice de calidad del pensamiento de esta forma el aprendizaje

se convierte en el subproducto del análisis del pensamiento. Por su parte, Morales

(2022) señala que el aprendizaje se considera como una transformación permanente

22
de la conducta o en la destreza de comportamiento adecuado, que resulta de la

práctica o de alguna manera de experiencia. El aprendizaje es un proceso de

transformación de la conducta de la persona que se genera a partir de sus vivencias

y que suele ser permanente en el tiempo.

El aprendizaje es un procedimiento donde se logran las destrezas y

conocimientos con el propósito de generar definiciones, transformar actitudes,

amplificar conocimientos en la específica ejecución de una labor. Tal proceso de

aprendizaje involucra un procedimiento bidireccional que se logra a través de la

enseñanza por medio del cual se proporciona la capacitación e instrucción con el fin

de que el individuo logré el conocimiento esperado (Morales, 2022).

Es el facilitador docente o maestro quién se encarga de motivar e interesar

a los estudiantes, promoviendo herramientas para guiar y dirigir el proceso de

enseñanza. Tal proceso se desarrollará plenamente cuando se consideran los

principios y contenidos categóricos qué se explican a continuación y que se proponen

por parte de Escalante & Quispe (2018):

Principio de autonomía: el docente debe enfatizar la enseñanza del aspecto

temporal e histórico del conocimiento de los métodos que lo generaron, propiciando

una permanente revisión.

Principio de contemporaneidad: El docente debe enfatizar la enseñanza del

aspecto temporal e histórico del conocimiento de los métodos que lo generaron

propiciando una permanente revisión.

Principio de realidad: el docente deberá señalar la actividad pedagógica en

el ámbito real del educando, adecuado el contenido programático en un enfoque que

involucra el crecimiento social individual alcanzando los objetivos propuesto

23
 correspondientes al programa de clases.

Principio de creatividad: donde el docente encargado deberá potenciar las

destrezas y actitudes creativas del educando.

Principio de cordialidad: el docente está debe determinar una vinculación

fraterna, colaborativa y de respeto mutuo entre los integrantes del grupo de clases,

propiciando la autoridad del educador, fundamentada en la competencia profesional

y en el saber.

Principio de permanente actualización: el docente debe actualizar las

nuevas técnicas, métodos y tecnologías que proporcionan circunstancia en donde los

estudiantes se adueñan del patrimonio ideológico, ético y científico de la humanidad,

propiciando así un aprendizaje permanente.

1.3.2.6. Elementos del proceso de Enseñanza y aprendizaje

Los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje son

los siguientes de acuerdo a lo descrito por Cisneros (2018):

Docente: es el que se encarga de planificar actividades determinadas para

los estudiantes en el contexto de la estrategia didáctica, que busca alcanzar objetivos

educativos específicos, sentando las bases necesarias para evaluar a los estudiantes,

identificando la medida en que se lograron los objetivos educacionales en ellos.

Estudiantes: son el propósito del aprendizaje y los que alcanzan el logro que

determina el educador usando las instrucciones dadas de forma correcta.

Objetivos educacionales: se basan en lo que se espera lograr por parte de los

estudiantes en base al contenido a tratar: estos pueden ser: conocimiento teórico,

conocimiento práctico, contenido de aprendizaje básico.

24
 Ámbito o contexto: es dónde se lleva a cabo la acción didáctica,

disponiéndose de los medios necesarios que pueden determinarse por algunas

restricciones de espacio tiempo. El contexto tiene una importante incidencia en el

aprendizaje y su transferencia.

Los recursos didácticos: Contribuye a brindar a los estudiantes datos

técnicos además de motivación que les contribuya a su aprendizaje, sin embargo, la

eficacia de los mismos va a depender en la manera en que los docentes la orienten

utilizando la en el marco de estrategias didácticas a emplear (Cisneros, 2018).

1.3.2.7. El Estudiante ante las Estrategias de Aprendizaje

La resistencia del estudiante a mantenerse activo en el aprendizaje es la

aplicación del modelo tradicional de enseñanza, específicamente porque no toma en

cuenta la utilidad del aprendizaje en el rendimiento de sus evaluaciones, ya qué, es

un aprendizaje memorístico o mecánico (Mejía, 2020).

Asimismo, las estrategias de aprendizaje involucran mucho más tiempo en

métodos tradicionales, debiendo contar con un ambiente material y mobiliario de

forma peculiar en el trabajo autónomo, autorregulando los procesos y las nuevas

tareas para el educando, que cuenta con una disposición natural a las clases

magistrales, involucrando solo el trabajo tradicional de la enseñanza (Mejía, 2020).

25
 CAPÍTULO II:

MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

En los últimos años se ha incrementado vertiginosamente el uso de las redes

sociales a nivel global, por cuánto proporciona facilidades de comunicación,

dinamismo y manejo de una infinidad de servicios que son atractivos a las personas,

propiciando el interés de interacción a través del chat (Mejía, 2020).

Cabero (2020) señala que a través de las redes sociales se propicia un

contacto inmediato y un acercamiento entre los seres humanos, fortificando la directa

comunicación entre ellos. Durante la pandemia por causa del Covid-19 muchos

aspectos de la vida diaria de las personas se han visto afectadas, uno de ellos es el

ámbito educativo que confinó a los estudiantes en sus casas, suscitando un problema

educativo, sin embargo, a través de las redes sociales se propició la comunicación

entre docentes y estudiantes para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, en los últimos años las redes sociales se han transformado en

una herramienta educativa eficaz para desarrollar distintas áreas educativas. Una de

las redes sociales más utilizadas por los estudiantes es el WhatsApp, donde se pueden

crear grupos de trabajo, compartir recursos, trabajar en forma colaborativa, así mismo

permite una comunicación directa entre estudiantes y profesores. Sin embargo,

muchos de los estudiantes utilizan estas redes sociales excesivamente con otras

personas y sus pares, quizás muchos de ellos no tengan el control de los padres y de

ellos mismos, generando una adicción a la utilización de las redes sociales, que trae

26
como consecuencia el descuido de sus labores académicas y por ende un bajo

rendimiento escolar (Cabero, 2020).

Esta problemática ha sido abordada por diferentes investigadores desde el

contexto internacional y nacional que ha buscado corroborar si las redes sociales

usadas por estudiantes de secundaria puede afectar el rendimiento académico, en tal

sentido a nivel internacional, específicamente en México, Martínez (2022) concluyo

que las redes sociales pueden ser de ayuda académica para quienes están cursando

sus estudios a distancia o en línea, sin embargo, el uso excesivo de las redes sociales

puede coadyuvar a que los jóvenes, pierdan el interés en sus actividades académicas

dentro y fuera del aula escolar.

En Colombia, Suarez & Molina (2021) afirma por medio de sus

conclusiones que los estudiantes que usan menor tiempo en el día las redes sociales

y de mensajería, utilizan mayor tiempo para las responsabilidades académicas siendo

aquellos estudiantes con rendimiento académico alto; de igual forma para aquellos

que usan mayor tiempo en el día las redes sociales y de mensajería, utilizan menor

tiempo para las responsabilidades académicas siendo aquellos estudiantes con

rendimiento académico bajo.

A nivel nacional, Paniora et al. (2021) en su estudio indico que el

rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria en el Perú es

preocupante, afirmando que aspectos como el uso prolongado de las redes sociales

puede ser una de las causas principales, de este problema, ya que, comprobó que la

relación estadística de ambas variables. Asimismo, Fura & Quispe (2022) indicaron

que halló como resultado que hábitos de consumo, tiempo de uso y tipo de las redes

sociales influente negativamente en el rendimiento académico en los estudiantes de

3er grado de secundaria.

27
 A nivel local, incipientemente se ha abordado esta problemática, donde

Puma (2021) reporto que el 68% de los estudiantes de secundaria usaban por largos

periodos de tiempo las redes sociales, y el 50% mostraban un rendimiento académico

en proceso, esclareciendo que las redes sociales afectan el rendimiento académico de

los estudiantes.

En el caso específico de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y

Guzmán del distrito Jacobo Hunter, se ha podido observar que en los últimos tres

periodos académicos el rendimiento de los estudiantes de secundaria se ha

disminuido considerablemente, siendo que en horas de receso y durante las clases los

estudiantes están más al pendiente de sus redes sociales, e interactuando a través de

ellas, tiempo que desaprovechan para adelantar sus labores académicas, lo que hace

pensar que sea una de las causas por la que el rendimiento académico se haya

disminuido.

En función de ello, se llevó a cabo esta investigación con el fin de descubrir

la relación dada entre el uso de las redes sociales y el rendimiento académico de

estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo

Vizcardo y Guzmán del distrito Jacobo Hunter, siendo importante abordar esta

población que pronto pasara al mundo universitario y que si no se conoce a tiempo

esta situación y se busca una solución, seguirán arrastrándola y podrán encontrarse

con problema de rendimiento en su formación universitaria.

2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

El motivo por el cual se eligió este problema de investigación, es por la

coyuntura de estos últimos años a causa de la pandemia Covid-19, donde las

actividades de aprendizaje de los estudiantes se desarrollaron virtualmente,

empleando distintos medios digitales, entre los que se encuentran las redes sociales,

28
 sin embargo, diversos estudiantes aún no desarrollan la autonomía necesaria para ello

y hacen el desmedido uso de las redes sociales para propósitos no educativos,

conllevándolos a la merma de su rendimiento escolar, no obstante, existe un pequeño

grupo de educandos que usa las redes sociales para el complemento de su

aprendizaje. Esta problemática debe abordase desde la educación secundaria para

que no se arrastre a los niveles universitarios y estos posean las herramientas

necesarias con las que puedas aprovechar las redes sociales a su favor y no en su

contra, con la orientación adecuada de los docentes, padres y representantes.

De manera tal, que esta investigación se justifica por cuanto considera el

contexto actual que vive el estudiante del nivel secundario, situación dada

similarmente en áreas rurales y urbanas. Asimismo, es justificable por cuanto analiza

la relación de las variables redes sociales y rendimiento académico en circunstancias

concretas. El desmedido uso de las redes sociales afecta posiblemente el aprendizaje

del estudiante. Por lo tanto, este estudio sentó las bases para conocer mejor la relación

de estas variables poco abordadas en la población arequipeña. De igual forma, este

estudio es un referente a otras investigaciones que pretenden seguir profundizando

en este tema para dar una mejor explicación del mismo.

2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

2.3.1. Problema general

¿Cuál es la relación existente entre el uso de las redes sociales con el rendimiento

escolar de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa

Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021?

2.1.1. Problemas específicos

• ¿Cómo se presenta el uso de las redes sociales en sus tres dimensiones

adicción, uso desmedido y falta de control en las redes sociales en los

29
 estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan

Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021?

• ¿Cuál es el nivel logrado en el rendimiento escolar de los estudiantes del

quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo

y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021?

• ¿En qué medida se relaciona las redes sociales y el rendimiento escolar

estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan

Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021?

2.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

2.2.1. Objetivo General

- Determinar la relación que existe entre el uso de las redes sociales con el

rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la

Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo

Hunter, Arequipa 2021.

2.2.2. Objetivos específicos

• Precisar el uso de las redes sociales en sus tres dimensiones adicción, uso

desmedido y falta de control en las redes sociales de los estudiantes del quinto

grado de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y

Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

• Identificar el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado

de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del

distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

30
 • Establecer el grado de relación entre el uso de las redes sociales y el

rendimiento del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan

Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

2.3. SISTEMA DE HIPÓTESIS

Hipótesis alterna

(Ha): Existe una relación significativa entre el uso de las redes sociales con el

rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución

Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa

2021.

Hipótesis nula

(Ho): No existe una relación entre el uso de las redes sociales con el rendimiento

escolar de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa

Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa, 2021.

2.4. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN.

2.4.1. Definición de la variable

- Variable X

Redes sociales: Son sitios web que proporcionan recursos como la mensajería

instantánea, organización de agenda, correo electrónico y un contexto donde se puede

compartir información a través de videos, fotos, música y medios para la gestión de

grupos de discusión e inclusive para crear su propio espacio (Hernández, 2021).

- Variable Y

31
 Rendimiento escolar: Se conforma como el nivel de logro del aprendizaje que el

estudiante alcanza en las distintas asignaturas según sus destrezas y capacidades

(García, 2021).

2.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

32
33
2.6. METODOLOGÍA:

2.6.1. Enfoque de investigación:

El enfoque de investigación, es cuantitativo, el mimo se define por Hernández y

Mendoza (2018) como aquel enfoque que “emplea la recolección de los datos para

comprobar una hipótesis, usando el análisis estadístico y la medición numérica,

cuyo propósito es determinar aspectos de conducta, probando las teorías

existentes” (p.39)

2.6.2. Nivel de investigación:

El nivel de estudio es descriptivo, el mismo, se explica por Hernández y Mendoza

(2018) cómo el caracterizado por los fenómenos hechos realizados por un grupo

o un individuo con el propósito de identificar su conducta o estructura. Los

hallazgos de la investigación descriptiva están a un nivel intermedio de

profundidad del conocimiento que se adquiere.

A efectos de esta investigación la profundidad del abordaje de las variables uso de

las redes sociales y rendimiento académico es de nivel descriptivo por cuanto no

sufrieron ninguna modificación y describieron la manera en que se daba las

mismas.

2.6.3. Tipo de investigación:

El tipo de estudio que se empleó fue correlacional los mismos son una

característica de estudio descriptivo que busca especificar el grado de asociación

entre las variables abordadas (Hernández y Mendoza, 2018).

2.6.4. Diseño de investigación:

El diseño el diseño que se usó en esta investigación fue descriptivo

correlacional, basado en describir primeramente las variables de estudio para

34
 seguidamente efectuar el análisis correlacional, determinando así la asociación

entre la variable redes sociales y rendimiento escolar.

El diagrama que representa el diseño de investigación es el siguiente:

M: Observación y/o encuesta

O1: Redes sociales

r: Relación

O2: Rendimiento escolar

2.6.5. Técnicas de investigación:

2.6.5.1. Técnica de investigación:

La técnica de investigación es una herramienta que se basa en un proceso donde

se interpreta la subjetividad para alcanzar los datos de una muestra representativa

de estudio qué almacenarán los resultados a cotejar en la investigación

(Hernández y Mendoza, 2018).

2.6.5.2. Encuesta

De acuerdo con Hernández y Mendoza (2018) la muestra es una técnica que

busca alcanzar la información proporcionada por una muestra de individuos

sobre el desarrollo o relación de la variable estudiada en ellos.

35
2.6.6. Instrumentos de investigación:

Para la variable 1. Redes sociales: se empleó como instrumento el cuestionario,

definido por Hernández y Mendoza (2018) como un modelo esquemático que se

conforma por una serie de afirmaciones o interrogantes que se redactan

organizada, coherente, estructurada y secuencialmente, según una planeación

específica, cuyo propósito es obtener la respuesta sobre la variable analizada. Se

utilizó el cuestionario de adicción a redes sociales (ARS) diseñado por Miguel

Escurra Mayaute y Edwin Salas Blas en el año 2014, construido con el propósito

de diagnosticar el uso de las redes sociales en estudiantes, la muestra utilizada al

momento del diseño del instrumento fueron 380 universitarios masculinos y

femeninos con edades comprendidas de los 16 a 42 años, procedentes de Lima.

Posteriormente este instrumento fue adaptado por Cano, Del Carpio y Ramos en

el año 2019 en la tesis denominada “Relación entre el uso de las redes sociales y

el rendimiento escolar de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la

Institución Educativa Los Ángeles, Moquegua. 2019”. El cuestionario se

conforma de 24 afirmaciones que podrá aplicarse individual o colectivamente,

durando alrededor de 10 a 15 minutos. Este cuestionario de modelo Likert,

categoriza las respuestas desde 0 referido a nunca, hasta 4 referido a siempre.

Baremos de la variable 1

Dimensión Adicción a las redes sociales

Categoria Rango

Bajo 0 a 17 puntos

Regular 18 a 33 puntos

Alto 34 a 50 puntos

36
 Dimensión Uso desmedido de las redes sociales

Categoria Rango

Bajo 0 a 14 puntos

Regular 15 a 27 puntos

Alto 28 a 40 puntos

Dimensión Falta de control de las redes sociales

Categoría Rango

Bajo 0 a 10 puntos

Regular 11 a 20 puntos

Alto 21 a 30 puntos

Variable Redes sociales

Categoria Rango

Bajo 0 a 40 puntos

Regular 41 a 80 puntos

Alto 81 a 120 puntos

Para la variable 2 Rendimiento académico: como una serie de operaciones

orientadas a la representación del documento y el contenido del mismo bajo una

manera distinta de su modelo original, con el propósito de recuperarlo

posteriormente e identificarlo. A efectos de esta investigación se usa el análisis

documental con el propósito de registrar las notas de los estudiantes del cuarto de

37
secundaria de la institución educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito

Jacobo Hunter, realizando el promedio de las calificaciones obtenidas en las áreas

en las que participan los estudiantes en el 2021, tomando en cuenta la ponderación

vigesimal explicada en el siguiente cuadro:

Tabla 1. Baremo de escala vigesimal

2.6.7. Población y muestra:

Población

De acuerdo con Hernández y Mendoza (2018) señala que la población se

conforma como una serie infinita o finita de elementos que pueden ser individuos,

animales, objetos, entre otros que pueden identificarse sin ningún tipo de

ambigüedad.

En esta investigación la población fue de 912 estudiantes pertenecientes a la

Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del Distrito de Jacobo

Hunter, Arequipa. Es una institución Educativa secundaría mixta con formación

técnico, que cuenta con 12 talleres de diferentes especialidades.

38
Muestra

En este estudio se utilizó una muestra no probabilística intencional, la cual

correspondió a 160 estudiantes pertenecientes al quinto grado de secundaria de la

Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del Distrito de Jacobo

Hunter, Arequipa. En la siguiente tabla se describe la muestra

Grado /sección
Total
5A 5B 5C 5D 5E 5F
27 27 26 26 27 27 160
Fuente: Nomina de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y de la I.E. Guzmán del distrito
de Jacobo Hunter, Arequipa.

2.6.8. Consideraciones éticas en la investigación

Este estudio está basado éticamente en cuatro generales principios empleados en

la investigación científica, garantizando la autonomía, no maleficencia, justicia y

beneficencia en la investigación los cuales se describen por Viera (2018):

Principio de Autonomía. - A los participantes de la investigación se les describió

el objetivo del mismo posteriormente cada uno libremente decidió su participación

en el estudio, pues nadie realizó ninguna acción de obligación o coacción a decidir

logrando así el principio de autonomía en la investigación (Viera, 2018).

Principio de beneficencia: Este principio se orienta a alcanzar el bienestar de los

estudiantes pertenecientes al quinto grado de secundaria, siendo los beneficiarios

directos del estudio. De la misma manera tal principio se aplicó por medio del

conocimiento y los medios que garantizaron qué los participantes de la

investigación no sufriesen ningún daño físico, psicológico o de cualquier tipo

mientras se llevaba a cabo el estudio (Viera, 2018).

39
 Principio de no maleficencia: El principio se relaciona a no dañar o perjudicar a

los participantes de la investigación siendo los estudiantes del quinto grado de

secundaria de la institución educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito

de Jacobo Hunter, Arequipa, por lo que fue respetado la integridad física y

psicológica de los mismos no propiciando daño alguno para estos (Viera, 2018).

Principio de justicia: Dentro de proceso de investigación no se consideró

marginar a los estudiantes perteneciente a la muestra de investigación por causas

económicas, sociales, religiosas, política o de género, respetando así el principio

de justicia en el proceso de investigación (Viera, 2018).

2.6.9. Técnicas para el análisis de datos.

Análisis descriptivo:

La hipótesis fue contrastada al llevar a cabo la comparación de los enunciados

formulado con el resultado alcanzado en el proceso correlacional. Para comprobar

la hipótesis se aplicó la correlación de Pearson a un nivel de significancia de 0.05,

ya que, al hacer la prueba de normalidad, de la misma manera se analizaron los

resultados a la luz de las teorías propuestas.

Paquetes estadísticos empleados:

Los datos fueron procesados usando las técnicas estadísticas correspondiente al

propósito de investigación para lo que se empleó el SPSS v.26 y el software

Microsoft Excel 2016 de esta forma se obtuvieron resultados confiables y

objetivos para las variables de investigación comprobando así la hipótesis de

estudio.

2.7. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

40
Tabla 2 Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
*
Adicción a las redes ,062 160 0,002 ,990 160 0,003
sociales
Uso desmedido de las ,092 160 0,002 ,958 160 0,000
redes sociales
Falta de control ,080 160 0,013 ,969 160 0,001
personal en el uso de las
redes sociales
Uso de las redes ,064 160 0,001* ,981 160 0,025
sociales
Rendimiento ,322 160 0,000 ,741 160 0,000
Académico
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors

En el análisis de la prueba de normalidad se presenta a continuación

p<0.05 distribución no normal

p>0.05 distribución normal

Los resultados muestran una distribución no normal por ende se utiliza el estadígrafo de
la r Pearson para la comprobación de hipótesis

41
Tabla 3 ¿Qué redes sociales utiliza con mayor frecuencia?

f %
Facebook 19 11.9
Facebook Messenger 3 1.9
Instagram 6 3.8
Otro 12 7.5
TikTok 19 11.9
Whatsapp 91 56.9
You Tube 10 6.3
Total 160 100.0

Gráfica 1 ¿qué redes sociales utiliza con mayor frecuencia?

56,9%
60,0%

50,0% Facebook
Facebook Messenger
40,0%
Instagram
30,0%
Otro
20,0% TikTok
11,9% 11,9%
7,5% 6,3% Whatsapp
10,0%
1,9% 3,8% you tube
0,0%
¿qué redes sociales utiliza con mayor
frecuencia?

Análisis e interpretación

En el análisis del uso de las redes sociales que más son utilizados y con mayor frecuencia

se puede apreciar que los estudiantes del quinto año manifiestan que el más utilizado es

el WhatsApp con el 56.9%, mientras que otros estudiantes también utilizan el Tiktok el

cual está representado con el 11.9%, al igual que la red social del Facebook representado

por el 11.9%, otros resultados demuestran que utilizan en YouTube con el 6.3%, y con

proyecciones menores el instagram con el 3.8%, y el Facebook, messenger con el 1.9%,

de la totalidad de los encuestados.

42
Tabla 4 ¿Con qué frecuencia se conecta a las redes sociales?

f %
Dos o tres veces por semana 6 3.8
Entre siete y doce veces al día 50 31.3
Entre tres a seis veces por día 51 31.9
Todo el tiempo me encuentro
27 16.9
conectado
Una o dos veces por día 26 16.3
Total 160 100.0

Gráfica 2 ¿Con qué frecuencia se conecta a las redes sociales?

35,0% 31,3%31,9%
Dos o tres veces por
30,0% semana
25,0% Entre siete y doce veces al
día
20,0% 16,9%16,3%
Entre tres a seis veces por
15,0% día

10,0% Todo el tiempo me

3,8% encuentro conectado
5,0%
Una o dos veces por día
0,0%
¿Con qué f se conecta a las redes
sociales?

Análisis e interpretación

El interrogante y con qué frecuencia se conecta a las redes sociales se pueden apreciar

que la gran mayoría de los estudiantes manifiestan que están entre 3 a 6 veces por día el

cual está representado con el 31.9%, en cambio otros estudiantes manifiestan que entran

entre 7 y 12 veces al día y están representados con el 31.3%, manifiesta una tendencia

que están todo el tiempo se encuentra conectado a las redes sociales y son representados

por el 16.9%, similar manifiestan los que entran una o dos veces al día con el 16.3%, y se

finaliza el análisis con aquellos que entran a dos o tres veces por semana igual está

representado mínimamente con el 3.8%, de los estudiantes encuestados.

43
Tabla 5 Sección

f %
5a 27 16.9
5b 27 16.9
5c 26 16.3
5d 26 16.3
5e 27 16.9
5f 27 16.9
Total 160 100.0

Gráfica 3 Sección

16,9% 16,9% 16,9% 16,9%

16,9%
16,8%
16,7% 5a
16,6% 5b
16,5% 5c
16,4% 5d
16,3% 16,3%
16,3%
5e
16,2%
5f
16,1%
16,0%
15,9%
Seccion

Análisis e interpretación

En el análisis de la distribución de la muestra por sección se puede apreciar que la gran

mayoría manifiestan una tendencia del 16.9%, que están comprendidas entre las aulas del

quinto a quinto b quinto en quinto f de la institución educativa en cambio con un índice

menor están representadas la sección del quinto c y quinto d el cual tiene un índice de

representatividad de 16.3%, de los alumnos encuestados.

44
Tabla 6 Adicción

f %
Muy leve 0 0
Leve 52 32.5
Moderado 90 56.3
Alto 18 11.3
Critico 0 0.0
Total 160 100.0

Gráfica 4 Adicción

56,3%
60,0%

50,0%
Muy leve
40,0% 32,5% Leve

30,0% Moderado
Alto
20,0%
11,3% Critico
10,0%
0,0% 0,0%
0,0%
Adicción

Análisis e interpretación

En el análisis de la dimensión Adicción se pueden apreciar que los resultados encontrados

da a conocer que los estudiantes manifiestan una tendencia moderada han cuanto a la

Adicción de las redes sociales la cual está representada con el 56.3%, en cambio otros

estudiantes manifiesta una tendencia leve el cual está representado con el 32.5%, y se

finaliza el análisis con tendencias de nivel alto en cuanto el obsesivo uso de las redes

sociales el cual está representado con el 11.3%, de la totalidad de los encuestados.

45
Tabla 7 Falta de control

f %
Muy leve 1 0.6
Leve 66 41.3
Moderado 72 45.0
Alto 18 11.3
Critico 3 1.9
Total 160 100.0

Gráfica 5 Falta de control

45,0%
41,3%
45,0%
40,0%
35,0% Muy leve
30,0% Leve
25,0% Moderado
20,0% Alto
11,3%
15,0%
Critico
10,0%
0,6% 1,9%
5,0%
0,0%
Falta de control

Análisis e interpretación

En el análisis de la dimensión en la falta de control se pueden apreciar que los resultados

encontrados manifiestan una tendencia moderado el cual está representado con el 45%,

asimismo se puede apreciar que existe una tendencia leve en la falta de control el cual

está representado con el 41.3%, de los estudiantes en proyecciones menores están

aquellos que tienen una falta de control a nivel alto es decir son desmedidos en el uso de

las redes sociales están representados con el 11.3%, y existe un grupo reducido que

presenta un nivel crítico el cual está representado por el 1.9%, de la totalidad de los

estudiantes.

46
Tabla 8 Uso desmedido

f %
Muy leve
Leve 55 34.4
Moderado 88 55.0
Alto 16 10.0
Critico 1 0.6
Total 160 100.0

Gráfica 6 Uso desmedido

60,0% 55,0%

50,0%
Muy leve
40,0% 34,4%
Leve

30,0% Moderado
Alto
20,0%
10,0% Critico
10,0%
0,0% 0,6%
0,0%
Uso exclusivo

Análisis e interpretación

En el análisis de la dimensión del uso desmedido se pueden apreciar que los resultados

encontrados manifiestan una tendencia moderada el cual está representada con el 55%

Asimismo se puede apreciar que existe una proyección de nivel leve la cual está

representada con el 34.4% y con tendencias menores de nivel alto están representados con

el 10% se finaliza el análisis con una tendencia de nivel crítico el cual está representado

mínimamente por el 0.6% de los estudiantes encuestados.

47
Tabla 9 Uso de las redes sociales

f %
Muy leve
Leve 52 32.5
Moderado 89 55.6
Alto 17 10.6
Critico 2 1.3
Total 160 100.0

Gráfica 7 Uso de las redes sociales

55,6%
60,0%

50,0%
Muy leve
40,0% 32,5% Leve

30,0% Moderado
Alto
20,0%
10,6% Critico
10,0%
0,0% 1,3%

0,0%
Uso de las redes sociales

Análisis e interpretación

En el análisis de la variable del uso de las redes sociales se pueden apreciar que los

resultados encontrados manifiestan una tendencia moderada en su uso el cual está

representado por el 55.6%, de los encuestados asimismo otras proyecciones dan a conocer

una tendencia leve la cual está representada con el 32.5%, y en tendencias de uso de las

redes sociales a nivel alto están representadas con el 10.6%, y se finaliza el análisis para

una tendencia crítica del uso y adicción de las redes sociales representados con el 1.3%,

de la totalidad de los encuestados.

48
Tabla 10 Rendimiento académico

f %
Inicio 0 0
Proceso 81 50.6
Logro esperado 66 41.3
Logro destacado 13 8.1
Total 160 100.0

Gráfica 8 Rendimiento académico

60,0%
50,6%
50,0%
41,3%
Inicio
40,0%
Proceso
30,0% Logro esperado

20,0% Logro destacado

8,1%
10,0%
0,0%
0,0%
Rendimiento academico

Análisis e interpretación

En el análisis del rendimiento académico se puede apreciarse los resultados encontrados

dan a conocer que la gran mayoría de los estudiantes está en nivel proceso el cual está

representado con el 50.6%, asimismo se puede apreciar que existen una tendencia de logro

esperado el cual está representado con el 41.3%, y se finaliza con la proyección de logro

destacado que está representado mínimamente con el 8.1%, de los encuestados.

49
Tabla 11 Relación de Adicción y Rendimiento académico

Recuento
Rendimiento académico
Logro Logro Total
Inicio Proceso
esperado destacado
f % f % f % f % f %
Muy leve 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Leve 0 0.0 23 14.4 24 15.0 5 3.1 52 32.5
Adicción Moderado 0 0.0 48 30.0 35 21.9 7 4.4 90 56.3
Alto 0 0.0 10 6.3 7 4.4 1 0.6 18 11.3
Critico 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Total 0 0.0 81 50.6 66 41.3 13 8.1 160 100

Gráfica 9 Relación de Adicción y Rendimiento académico

30,0%
30%

25%
21,9%

20%
15,0% Inicio
14,4%
15% Proceso
Logro esperado
10%
6,3% Logro destacado
4,4% 4,4%
5% 3,1%
0,0% 0,6% 0,0%
0%
Muy leve Leve Moderado Alto Critico
Adicción

50
Análisis e interpretación

En el análisis de relación de la Adicción y su proyección en el rendimiento académico se

puede apreciarse a una Adicción moderada manifiesta un rendimiento académico en

proceso con el 30%, y un nivel de logro esperado con el 21.9%, asimismo se puede

apreciar que a una Adicción alta están representadas con una tendencia en proceso con

el 6.3%, y un nivel de logro esperado con el 4.4%, y una tendencia leve de los resultados

se puede apreciar que aún logro esperado presenta una adicción leve con el 15%, y un

nivel de proceso con el 14.4%, de la totalidad de los encuestados.

51
Tabla 12 Relación de Falta de control y Rendimiento académico

Recuento
Rendimiento académico
Logro Logro Total
Inicio Proceso
esperado destacado
f % f % f % f % f %
Muy leve 0 0.0 0 0.0 1 0.6 0 0.0 1 0.6
Leve 0 0.0 28 17.5 32 20.0 6 3.8 66 41.3
Falta de
Moderado 0 0.0 43 26.9 24 15.0 5 3.1 72 45.0
control
Alto 0 0.0 8 5.0 8 5.0 2 1.3 18 11.3
Critico 0 0.0 2 1.3 1 0.6 0 0.0 3 1.9
Total 0 0.0 81 50.6 66 41.3 13 8.1 160 100

Gráfica 10 Relación de Falta de control y Rendimiento académico

30%
26,9%

25%

20,0%
20%
17,5%
15,0% Inicio
15% Proceso
Logro esperado
10% Logro destacado

5,0% 5,0%
5% 3,8% 3,1%
1,3% 1,3%
0% 0,6% 0% 0,6% 0%
0%
Muy leve Leve Moderado Alto Critico
Falta de control

52
Análisis e interpretación

En el análisis de relación de la falta de control del rendimiento académico se pueden

apreciar que los resultados encontrados una falta de control moderado se proyecta una

tendencia de proceso en el rendimiento académico con el 26.9%, y el logro esperado con

el 15%, en cambio la tendencias de falta de control alto se relaciona tanto el nivel de

proceso como logro de esperado con el 5%, y el nivel crítico está representado por el

1.3%, en el nivel de proceso y 0.6%, en el nivel de logro esperado en cambio la parte

positiva es decir a una tendencia de falta de control y ver los resultados encontrados

manifiestan que logró esperado se manifiesta con el 20%, y en el nivel de inicio con el

17.5%, de los encuestados esto quiere decir que la falta de control es de tendencia

moderada con el 45%, en la globalidad de los estudiantes.

53
Tabla 13 Relación de Uso desmedido y Rendimiento académico

Recuento
Rendimiento académico
Logro Logro Total
Inicio Proceso
esperado destacado
f % f % f % f % f %
Muy leve 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Leve 0 0.0 23 14.4 27 16.9 5 3.1 55 34.4
Uso
Moderado 0 0.0 50 31.3 31 19.4 7 4.4 88 55.0
desmedido
Alto 0 0.0 8 5.0 7 4.4 1 0.6 16 10.0
Critico 0 0.0 0 0.0 1 0.6 0 0.0 1 0.6
Total 0 0.0 81 50.6 66 41.3 13 8.1 160 100

Gráfica 11 Relación de Uso desmedido y Rendimiento académico

35%
31,3%

30%

25%

19,4%
20%
16,9% Inicio
14,4% Proceso
15%
Logro esperado
10%
5,0% 4,4%
5%
0,0% 0% 0,6%
0%
Muy leve Leve Moderado Alto Critico
Uso exclusivo

54
Análisis e interpretación

En el análisis de relación del uso desmedido y el rendimiento académico se pueden

apreciar que los resultados muestran que un uso desmedido moderado corresponde un

nivel de proceso con el 31.3%, asimismo el rendimiento académico del logro esperado

solo manifiesta el 19.4%, y con tendencias de uso desmedido es decir una adicción alta

están con el 5%, en el nivel de proceso y el 4.4%, en el nivel de logro esperado y se

aprecia que existen estudiantes que presentan una adicción de uso desmedido a nivel

crítico con el 0.6%, finalmente se aprecia que el uso desmedido manifiesta una tendencia

moderada con el 55%, del total de los estudiantes encuestados.

55
Tabla 14 Relación de la sección y Uso de las redes sociales
Recuento
Uso de las redes sociales
Muy Total
Leve Moderado Alto Critico
Leve
f % f % f % f % f % f f
5a 0 0.0 12 7.5 12 7.5 2 1.3 1 0.6 27 16.9
5b 0 0.0 8 5.0 15 9.4 4 2.5 0 0.0 27 16.9
5c 0 0.0 7 4.4 15 9.4 3 1.9 1 0.6 26 16.3
Sección
5d 0 0.0 11 6.9 12 7.5 3 1.9 0 0.0 26 16.3
5e 0 0.0 6 3.8 17 10.6 4 2.5 0 0.0 27 16.9
5f 0 0.0 8 5.0 18 11.3 1 0.6 0 0.0 27 16.9
Total 0 0.0 52 32.5 89 55.6 17 10.6 2 1.3 160 100.0

Gráfica 12 Relación de la sección y Uso de las redes sociales

12% 11,3%
10,6%

10% 9,4% 9,4%

8% 7,5% 7,5% 7,5%

6,9% 5a
5b
6% 5c
5,0% 5,0%
4,4% 5d
3,8% 5e
4%
5f
2,5% 2,5%
1,9%
1,9%
2% 1,3%
0,6%
0% 0%
0%
Muy Leve Leve Moderado Alto
Uso de las redes sociales

56
Análisis e interpretación

En el análisis de relación de la sección y el uso de las redes sociales se puede apreciar que

la mayoría de los estudiantes manifiestan una tendencia moderada en el uso de las redes

sociales siendo el salón más qué utiliza las redes sociales es 5° f con el 11.3%, el quinto

e con el 10.6%, y con tendencias de 9.4%, están en quinto b y el quinto c se puede apreciar

que en tendencias altas del uso de las redes sociales el salón que tiene mayor incidencia

es el quinto b y el quinto e con el 2.5%, y el quinto c con el quinto de con el 1.9%, otros

resultados manifiestan una tendencia leve del uso de las redes sociales siendo la más

representativa el quinto a con el 7.5%, y el quinto b con el 6.9%, con incidencias menores

está el quinto b y el quinto f con el 5%, de los resultados encuestados.

57
Tabla 15 Relación de Uso de las redes sociales y Rendimiento académico

Rendimiento académico
Logro Logro Total
Inicio Proceso
esperado destacado
f % f % f % f % f %
Muy leve 0 0.0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Uso de las Leve 0 0.0 23 14.4 25 15.6 4 2.5 52 32.5
redes Moderado 0 0.0 49 30.6 32 20.0 8 5.0 89 55.6
sociales Alto 0 0.0 8 5.0 8 5.0 1 0.6 17 10.6
Critico 0 0.0 1 0.6 1 0.6 0 0.0 2 1.3
Total 0 0.0 81 50.6 66 41.3 13 8.1 160 100

Gráfica 13Relación de Uso de las redes sociales y Rendimiento académico

35%
30,6%
30%

25%

20,0%
20% Inicio
15,6% Proceso
14,4%
15% Logro esperado
Logro destacado
10%

5,0% 5,0% 5,0%

5% 2,5%
0,0% 0,6% 0,6% 0,0%
0%
Muy leve Leve Moderado Alto Critico
Uso de las redes sociales

58
Análisis e interpretación

En el análisis de relación del uso de las redes sociales y el rendimiento académico se

puede apreciar que aún las redes sociales moderadas proyecta una tendencia de un

rendimiento académico en proceso con el 30.6%, y logró esperado con el 20%, con una

escala inferior de solo 5%, está el logro destacado de los estudiantes de quinto año en

cambio el uso de las redes sociales a una tendencia alta con el 5%, en los niveles de

rendimiento académico proceso y logró esperado así mismo se puede apreciar que a un

nivel crítico están representados con el 0.6%, los niveles de proceso y logró esperado

estos resultados manifiestan que la mayoría de los estudiantes tiene una buena utilización

de las redes sociales en su beneficio estudiantil.

59
Tabla 16 Relación de adicción y el rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de
Jacobo Hunter, Arequipa 2021

Medidas simétricas
Error
estándar T Significación
Valor asintóticoa aproximadab aproximada
Intervalo por R de Pearson 0,685 0,078 1,076 0,002c
intervalo
Ordinal por Correlación de 0,689 0,078 1,121 0,004c
ordinal Spearman
N de casos válidos 160

Análisis e interpretación

Los resultados determinados en el estadístico de la R de Pearson mostraron el valor de r=

0.685, mostrando una relación moderada entre la dimensión adicción y rendimiento

académico de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa

Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

El valor de significancia arrojado fue de p=0.002, siendo menor al parámetro formulado

de p<0.05, siendo confiable los resultados encontrados.

60
Tabla 17 Relación de uso desmedido y el rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de
Jacobo Hunter, Arequipa 2021

Medidas simétricas
Error
estándar T Significación
a b
Valor asintótico aproximada aproximada
Intervalo por R de Pearson 0,689 ,077 1,118 0,005c
intervalo
Ordinal por Correlación de 0,609 ,079 1,383 0,006c
ordinal Spearman
N de casos válidos 160

Análisis e interpretación

Los resultados determinados en el estadístico de la R de Pearson mostraron el valor de r=

0.689, mostrando una relación moderada entre la dimensión uso desmedido y rendimiento

académico de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa

Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

El valor de significancia arrojado fue de p=0.005, siendo menor al parámetro formulado

de p<0.05, siendo confiable los resultados encontrados.

61
Tabla 18 Relación de falta de control y el rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de
Jacobo Hunter, Arequipa 2021

Medidas simétricas
Error
estándar T Significación
a b
Valor asintótico aproximada aproximada
Intervalo por R de Pearson 0,647 ,075 ,588 0,008c
intervalo
Ordinal por Correlación de 0,657 ,077 ,713 0,004c
ordinal Spearman
N de casos válidos 160

Análisis e interpretación

Los resultados determinados en el estadístico de la R de Pearson mostraron el valor de r=

0.647, mostrando una relación moderada entre la dimensión falta de control y rendimiento

académico de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa

Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

El valor de significancia arrojado fue de p=0.008, siendo menor al parámetro formulado

de p<0.05, siendo confiable los resultados encontrados.

62
2.8. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

Las redes sociales han logrado un valor innegable para propiciar un

aprendizaje formal e informal, por lo tanto, se requiere considerar que el docente

juega un rol trascendental en la incorporación de las redes sociales en la

educación, ya que, su participación en el proceso orienta a la conformación de

competencias y conocimientos que requiere el estudiante de una manera

compartida y construida. En este nuevo contexto de aprendizaje se afianza la

inteligencia colectiva, determinando nuevos esquemas participativos, pues se

aprende de la colaboración y el aporte de todos para hacer realidad el hecho

educativo. Por lo tanto, esta acción ha representado un elemento que puede ayudar

a mejorar el rendimiento académico en los estudiantes por ser una herramienta

que tiene a la mano.

Cabero (2020) señala que a través de las redes sociales se propicia un

contacto inmediato y un acercamiento entre los seres humanos, fortificando la

directa comunicación entre ellos. Al presente, por causa del Covid-19 muchos

aspectos de la vida diaria de las personas se han visto afectadas, uno de ellos es el

ámbito educativo que confinó a las personas a sus casas, suscitando un problema

educativo, sin embargo, a través de las redes sociales se propició la comunicación

entre docentes y estudiantes para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, las redes sociales se han transformado en una herramienta

educativa eficaz para desarrollar distintas áreas educativas. Una de las redes

sociales más utilizadas es el WhatsApp, donde se pueden crear grupos de trabajo

para una mejor comunicación, compartiendo datos y realizando la

retroalimentación respectiva entre los compañeros. Sin embargo, muchos de los

estudiantes utilizan estas redes sociales excesivamente con otras personas y sus

63
pares, quizás muchos de ellos no tengan el control de los padres, generando una

adicción a la utilización de las redes sociales, que trae como consecuencia el

descuido de sus labores académicas y por ende un bajo rendimiento escolar

(Cabero, 2020).

En el análisis de la tabla 1 ¿qué redes sociales utiliza con mayor

frecuencia?

En el análisis del uso de las redes sociales que más son utilizados y con

mayor frecuencia se puede apreciar que los estudiantes del quinto año manifiestan

que el más utilizado es el WhatsApp con el 56.9%, mientras que otros estudiantes

también utilizan el tiktok el cual está representado con el 11.9%, al igual que la

red social del facebook representado por el 11.9%, otros resultados demuestran

que utilizan en youtube con el 6.3%, y con proyecciones menores el instagram con

el 3.8%, y el facebook messenger con el 1.9%, de la totalidad de los encuestados.

En tanto, Serna (2019) señala que las redes sociales pueden representarse

estructuralmente en uno o varios grafos, dónde los nodos son los individuos o

llamados actores y las aristas se configuran como las relaciones entre ellos. La

interacción puede surgir de distintas maneras como intercambios amistosos,

financieros, rutas aéreas, relaciones sexuales, entre otros. También es una

herramienta de interacción entre diferentes personas a través de sitios específicos

como chat, juegos en línea, space y foros.

En la tabla 2 ¿Con qué frecuencia se conecta a las redes sociales? El

interrogante y con qué frecuencia se conecta a las redes sociales se pueden apreciar

que la gran mayoría de los estudiantes manifiestan que están entre 3 a 6 veces por

día el cual está representado con el 31.9%, en cambio otros estudiantes

manifiestan que entran entre 7 y 12 veces al día y están representados con el

64
31.3%, manifiesta una tendencia que están todo el tiempo se encuentra conectado

a las redes sociales y son representados por el 16.9%, similar manifiestan los que

entran una o dos veces al día con el 16.3%, y se finaliza el análisis con aquellos

que entran a dos o tres veces por semana igual está representado mínimamente

con el 3.8%, de los estudiantes encuestados.

Es necesario resaltar el cuidado que debe tenerse al indebido uso del

internet, gestionando adecuadamente la información, ya que, mucha de la que

circula en internet es falsa, también debe conocerse que las redes sociales

preservan información personal, intereses o gustos que pueden utilizarse para

ofertar al usuario, productos, anuncios y servicios de microempresas o empresas

que publicitan en las redes sociales.

En la tabla 4 Adicción en el análisis de la dimensión Adicción se pueden

apreciar que los resultados encontrados da a conocer que los estudiantes

manifiestan una tendencia moderada han cuanto a la Adicción de las redes

sociales la cual está representada con el 56.3%, en cambio otros estudiantes

manifiesta una tendencia leve el cual está representado con el 32.5%, y se finaliza

el análisis con tendencias de nivel alto en cuanto a la obsesividad del uso de las

redes sociales el cual está representado con el 11.3%, de la totalidad de los

encuestados.

Así como en la tabla 3 Falta de control En el análisis de la dimensión en

la falta de control se pueden apreciar que los resultados encontrados manifiestan

una tendencia moderado el cual está representado con el 45%, asimismo se puede

apreciar que existe una tendencia leve en la falta de control el cual está

representado con el 41.3%, de los estudiantes en proyecciones menores están

aquellos que tienen una falta de control a nivel alto es decir son desmedidos en el

65
uso de las redes sociales están representados con el 11.3%, y existe un grupo

reducido que presenta un nivel crítico el cual está representado por el 1.9%, de la

totalidad de los estudiantes y la tabla 6 Uso desmedido En el análisis de la

dimensión del uso desmedido se pueden apreciar que los resultados encontrados

manifiestan una tendencia moderada el cual está representada con el 55%

Asimismo se puede apreciar que existe una proyección de nivel leve la cual está

representada con el 34.4% y con tendencias menores de nivel alto están

representados con el 10% se finaliza el análisis con una tendencia de nivel crítico

el cual está representado mínimamente por el 0.6% de los estudiantes encuestados.

El origen de las redes sociales data del año 2003, creándose con el

propósito de llevar a cabo un constante intercambio de intereses, información,

opinión e ideas entre las personas, que propician un vínculo entre ellos está manera

que surgen sitios web que no fue un muy utilizados en el momento como

Friendster tribe.net y MySpace, aunque fueron las más relevante en su momento,

no llegaron a un elevado nivel de concurrencia. Sin embargo, las empresas

tecnológicas perfeccionaron y adecuaron las redes sociales y es en el año 2004

cuando surge la transformación del Facebook, siendo en la actualidad la red social

con más usuarios a nivel mundial, así como la más adictiva entre personas (Rojas

& Oliveras, 2021).

En el análisis de la variable del uso de las redes sociales se pueden

apreciar que los resultados encontrados manifiestan una tendencia moderada en

su uso el cual está representado por el 55.6%, de los encuestados asimismo otras

proyecciones dan a conocer una tendencia le ve la cual está representada con el

32.5%, y en tendencias de uso de las redes sociales a nivel alto están representadas

con el 10.6%, y se finaliza el análisis para una tendencia crítica del uso y adicción

66
de las redes sociales representados con el 1.3%, de la totalidad de los encuestados.

Julcarima (2020) se indica que el aprendizaje no se atribuye solamente

un procedimiento de desarrollo, sino que se basa en la transformación de la

capacidad humana y disposición para mantener ciertos aspectos en el tiempo. Para

Escalante & Quispe (2018) el aprendizaje es un proceso dinámico y activo en

donde el entendimiento y la comprensión amplían el aspecto psicológico que está

en constante expansión, es decir, que el proceso de aprendizaje permite el

desarrollo constante de la inteligencia del individuo.

En la tabla 8 Rendimiento académico. En el análisis del rendimiento

académico se puede apreciarse los resultados encontrados dan a conocer que la

gran mayoría de los estudiantes está en nivel proceso el cual está representado con

el 50.6%, asimismo se puede apreciar que existen una tendencia de logro esperado

el cual está representado con el 41.3%, y se finaliza con la proyección de logro

destacado que está representado mínimamente con el 8.1%, de los encuestados.

Según el análisis del antecedente Mejía (2019) presenta su estudio:

“Análisis de la influencia de las redes sociales en la formación de los jóvenes de

los colegios del Cantón Yaguachi”, centrándose en el objetivo de reconocer como

las redes sociales inciden en el nivel de estudio de los estudiantes del colegio

señalado. Metodológicamente, se empleó una investigación deductiva e inductiva,

de nivel descriptivo qué se dio un proceso racional y riguroso. La población se

conformó de 225 estudiantes con una muestra representativa de 144 educandos.

La técnica fue la encuesta, la entrevista, la observación y el test. Los resultados

señalan que para los estudiantes las redes sociales no inciden en su nivel de

estudio, por lo tanto, se incrementan los niveles de adicción y dejan de lado el

compromiso de su labor educativa, teniendo como consecuencia una

67
desorganización tanto en el hogar como en el centro educacional. Las redes

sociales más usadas y frecuentadas son el Facebook e Instagram por su facilidad

de acceso. Se concluye que las redes sociales son empleadas para la socialización

desconociéndose que pueden usarse cómo redes educativas.

En la tabla 9 Relación de Adicción y Rendimiento académico, en el

análisis de relación de la Adicción y su proyección en el rendimiento académico

se puede apreciarse a una Adicción moderada manifiesta un rendimiento

académico en proceso con el 30%, y un nivel de logro esperado con el 21.9%,

asimismo se puede apreciar que a una Adicción alta están representadas con una

tendencia en proceso con el 6.3%, y un nivel de logro esperado con el 4.4%, y una

tendencia leve de los resultados se puede apreciar que aún logro esperado presenta

una adicción leve con el 15%, y un nivel de proceso con el 14.4%, de la totalidad

de los encuestados.

En la tabla 10 Relación de Falta de control y Rendimiento académico En

el análisis de relación de la falta de control del rendimiento académico se pueden

apreciar que los resultados encontrados una falta de control moderado se proyecta

una tendencia de proceso en el rendimiento académico con el 26.9%, y el logro

esperado con el 15%, en un cambio a tendencias de falta de control alto se

relaciona tanto el nivel de proceso como logro de esperado con el 5%, y el nivel

crítico está representado por el 1.3%, en el nivel de proceso y 0.6%, en el nivel de

logro esperado en cambio la parte positiva es decir a una tendencia de falta de

control y ver los resultados encontrados manifiestan que logró esperado se

manifiesta con el 20%, y en el nivel de inicio con el 17.5%, de los encuestados

esto quiere decir que la falta de control es de tendencia moderada con el 45%, en

la globalidad de los estudiantes.

68
 Según el antecedente de, Pavón (2019) denominado: “El uso de las redes

sociales y sus efectos en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto

San José, El Progreso, Yoro-Honduras”. Los resultados determinan que no hay

una significativa y estadísticas relación entre el período de uso de las redes

sociales y el rendimiento académico. Por lo tanto se concluye qué las redes

sociales no son determinantes para el nivel de rendimiento académico de los

educandos.

En la tabla Relación de la sección y Uso de las redes sociales En el

análisis de relación de la sección y el uso de las redes sociales se puede apreciar

que la mayoría de los estudiantes manifiestan una tendencia moderada en el uso

de las redes sociales siendo el salón más qué utiliza las redes sociales es 5° f con

el 11.3%, el quinto y con el 10.6%, y con tendencias de 9.4%, están en quinto b y

el quinto c se puede apreciar que en tendencias altas del uso de las redes sociales

el salón que tiene mayor incidencia es el quinto b y el quinto e con el 2.5%, y el

quinto c con el quinto de con el 1.9%, otros resultados manifiestan una tendencia

leve del uso de las redes sociales siendo la más representativa el quinto a con el

7.5%, y el quinto b con el 6.9%, con incidencias menores está el quinto b y el

quinto f con el 5%, de los resultados encuestados.

El antecedente a nivel nacional, encontramos la tesis de Sánchez (2018)

llamado: “Uso de las redes sociales y su relación con el rendimiento académico

en el primer semestre de los estudiantes del grado séptimo de la Institución

Educativa Técnica ciudad de Ibagué, año 2016”, plantea el objetivo de identificar

como la utilización de las redes sociales puede determinar el nivel de rendimiento

académico en estudiantes de secundaria. Fue un estudio aplicado de nivel

correlacional, enfoque cuantitativo y diseño no experimental. La muestra fue de

69
151 educandos, aplicando en ellos como técnica la encuesta y de instrumento el

cuestionario. Los resultados afirman qué los estudiantes empleaban en un nivel

alto y regular las redes sociales y en cuanto al rendimiento académico se determinó

que el mismo era con una tendencia alta y regular. Se concluye en este sentido,

que no existe relación directa y significativa entre las redes sociales y el

rendimiento académico de los estudiantes.

Asimismo, en el análisis de relación del uso de las redes sociales y el

rendimiento académico se puede apreciar que aún las redes sociales moderadas

proyecta una tendencia de un rendimiento académico en proceso con el 30.6%, y

logró esperado con el 20%, con una escala inferior de sodio 5%, está el logro

destacado de los estudiantes de quinto año en cambio el uso de las redes sociales

a una tendencia alta con el 5%, en los niveles de rendimiento académico proceso

y logró esperado así mismo se puede apreciar que a un nivel crítico están

representados con el 0.6%, los niveles de proceso y logró esperado estos

resultados manifiestan que la mayoría de los estudiantes no tiene una buena

utilización de las redes sociales en su beneficio estudiantil.

El antecedente de Arones, D; y Chumbile, Nancy de título: “Adicción

a redes sociales y rendimiento académico en estudiantes de Psicología de la

Universidad Alas Peruanas, Ayacucho, 2018”. Siendo su objetivo principal

conocer como la adicción a las redes sociales pueden determinar el nivel de

rendimiento académico en estudiantes. Para ello se utilizó un enfoque

cuantitativo, con un diseño correlacional, descriptivo de naturaleza transversal y

un tipo de estudio no experimental. La muestra fue de tipo no probabilística,

conformada de 20 estudiantes usando en ellos el test de ARS y la ficha de análisis

documental para conocer el promedio de notas, ambos instrumentos fueron

70
debidamente validados, además de seguir el proceso de confiabilidad

correspondiente. Los resultados permitieron afirmar que un 45% de los

estudiantes tiene un nivel moderado de adicción a las redes sociales y que el 80%

se encuentran a un nivel de proceso en sus calificaciones. Se concluye por lo

tanto que la adicción a las redes sociales es positiva directa y débil correlación

con el rendimiento académico de los estudiantes (tc = 0,450; p < 0,05).

En la tabla 14 Relación de adicción y el rendimiento académico de los

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y

Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021 Los resultados

encontrados según el estadígrafo de Pearson muestra un valor de r= 0.685, la

cual es una tendencia moderada entre las variables analizadas de la adicción y el

rendimiento académico de los estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter,

Arequipa 2021.Según los resultados encontrados manifiestan su significancia de

p=0.002 la cual es menor a la significancia planteada (p<0.05) manifestando la

relación de las variables analizadas Finalmente, tenemos a su estudio: “Relación

del uso de las redes sociales y la inteligencia emocional con el rendimiento

académico de los estudiantes de quinto de secundaria en la Institución educativa

La Vallejo, 2019”, siendo el objetivo identificar la forma en que las redes

sociales tienen una asociación con la inteligencia emocional y el rendimiento

académico de los estudiantes de la institución educativa señalada. El estudio uso

el diseño no experimental, de tipo aplicada y naturaleza transversal a un nivel

correlacional, usando como base el método de hipotético deductivo. La

población alcanzó un total de 110 educandos, teniendo una muestra de tipo

censal cuya técnica fue la encuesta y de instrumentos los cuestionarios de cada

71
 variable y el análisis documental para el rendimiento académico. Se concluye

que las redes sociales y el nivel de inteligencia emocional de educandos se

relaciona alta y positivamente con el rendimiento académico.

En el antecedente de Calderón (2019) cuyo objetivo estuvo basado en

analizar como la adicción de las redes sociales puede incidir en el nivel de

rendimiento académico de escolares de secundaria. El método fue de tipo no

experimental, usando el diseño correlacional descriptivo. Los resultados

develaron que 52.6% de los educandos tiene un alto nivel de adicción a las redes

sociales, el 36% un nivel medio de adicción y el 10% presenta un bajo nivel de

adicción a las redes. En cuanto al rendimiento académico en un 52% de los

educandos está en el nivel de inicio y el 10% alcanza y logró esperado. Se

concluye que se da una significativa e inversa asociación entre la adicción a las

redes sociales y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes.

72
2.9. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

Tabla 19 Comprobación de hipótesis general

Medidas simétricas
Error
estándar T Significación
a b
Valor asintótico aproximada aproximada
Intervalo por R de Pearson 0,672 ,077 ,905 0,003c
intervalo
Ordinal por Correlación de 0,693 ,078 1,168 0,002c
ordinal Spearman
N de casos válidos 160

73
.

Los resultados determinados en el estadístico de la R de Pearson mostraron el valor de r=

0.672, mostrando una relación moderada entre las redes sociales y rendimiento académico

de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo

Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021.

El valor de significancia arrojado fue de p=0.003, siendo menor al parámetro formulado

de p<0.05, siendo confiable los resultados encontrados.

74
Para el análisis de significancia se estableció como parámetro:

p>0.005 se acepta la hipótesis nula

Hipótesis nula

(Ho): No existe una relación entre el uso de las redes sociales con el rendimiento escolar

de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo

Vizcardo

El valor de significancia encontrado fue de p=0.003, siendo menor al parámetro

formulado de p>0.05, siendo entonces que la hipótesis nula es rechazada.

Hipótesis alterna

P<0.005 se acepta la hipótesis alterna

(Ha): Existe una relación significativa entre el uso de las redes sociales con el rendimiento

escolar de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan

Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Dickson Hunter, Arequipa 2021.

El valor de significancia encontrado fue de p=0.003, siendo menor al parámetro

formulado de p>0.05, siendo entonces que la hipótesis alterna es aceptada.

75
 CAPÍTULO III:

MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Denominación de la propuesta.

“Taller el uso de las redes sociales y el mejoramiento del rendimiento escolar en

los estudiantes del quinto grado de secundaria”

3.2. Descripción de las necesidades.

El aprendizaje es una acción dinámica y de interés para los estudiantes en la

actualidad, si se hace el uso de las redes sociales donde los docentes pueden

emplear como herramientas y estrategias didácticas en un contexto innovador,

motivando el interés de los educandos en las distintas áreas.

Por lo tanto, los estudiantes requieren del mayor apoyo posible para manejar

adecuadamente las redes sociales orientándose en la enseñanza de los procesos de

aprendizaje, pues algunos educandos tienen una utilización desmedida de las redes

sociales, exponiéndose peligrosamente al internet sin tener un control parental

adecuado.

76
 3.3. Justificación de la propuesta.

El uso adecuado uso de las redes sociales en la actualidad es una necesidad

en el proceso de aprendizaje, en la enseñanza a distancia la mayoría de

estudiantes por necesidad han aprendido a usar las diferentes redes sociales

para comunicarse con sus compañeros y docentes, para buscar y compartir

información para desarrollar sus actividades escolares, realizar

retroalimentación por los docentes, entre otras.

La utilización adecuada de las redes sociales actualmente es una necesidad

de implementar en la enseñanza de los estudiantes, sobre todo a distancia por

cuánto muchos ya conocen el uso de las distintas redes sociales para

establecer una mejor comunicación entre los docentes y compañeros de

estudio, compartiendo y buscando información que permita desarrollar

labores escolares y compartiéndolas entre sí. El taller que se propone a

continuación tiene como propósito optimizar el uso de las redes sociales y

medios tecnológicos por parte de los estudiantes de secundaria

contribuyendo así a mejorar su rendimiento académico.

3.4. Público objetivo

Educandos del quinto grado de secundaria de Educación Básica

3.5. Objetivos de la propuesta.

3.5.1 Objetivo General

Aplicar talleres para promover la adecuada utilización de las redes sociales en

los estudiantes de quinto grado de secundaria.

3.5.2. Objetivos específicos

- Planificar el taller en trabajo conjunto con el directivo.

- Organizar los talleres en trabajo conjunto con los Docentes de Innovación

77
 Pedagógica DAIP

- Sensibilizar a los de los estudiantes del quinto grado de secundaria para que

participen en los talleres

- Preparar los recursos materiales necesarios para el desarrollo de los talleres.

- Evaluar el progreso de los talleres.

3.6. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta.

- Planificar el taller en trabajo conjunto con el directivo.

- Organizar los talleres en trabajo conjunto con los docentes de innovación

pedagógica DAIP

- Sensibilizar la participación de los estudiantes del quinto grado de

secundaria a los talleres.

- Preparar los recursos materiales necesarios para el desarrollo de los talleres.

- Evaluar el progreso de los talleres

3.7. Planificación detallada de las actividades.

Por medio de los talleres se proporcionarán encuentro de capacitación que

fomenten el uso propicio de las redes sociales tal plan de actividades se dirige a

los estudiantes de quinto grado de secundaria y se llevará a cabo en horas de

tutoría.

78
Seminario Taller 01: Evolución histórica de las Redes Sociales

79
Seminario Taller 02: El uso de las redes sociales en los estudiantes

80
Seminario Taller 03: La influencia de las redes sociales en los estudiantes

81
Seminario Taller 04: Relacionamiento

82
 3.8. Cronograma de acciones.

3.9. Presupuesto que involucra la propuesta.

El programa se autofinanciaría por las Instituciones Educativas y APAFA

3.10. Evaluación de la propuesta.

Los medios equipos a emplear ya están disponibles en las instituciones educativas

por lo tanto se hará uso de los mismos. De igual forma se hará con los dispositivos

móviles de estudiantes docentes y el personal que apoyar al desarrollo del programa

educativo.

Cada taller será evaluado al culminar, considerando los logros, dificultades y

sugerencias aportadas.

83
 CONCLUSIONES

Primera.- La relación que existe entre el uso de las redes sociales con el rendimiento escolar

de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Juan

Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021, según el

estadígrafo de R de Pearson muestra el valor de r= 0.672 la cual es una relación

moderada entre las variables así mismo por medio de las significancias se halló

p=0.003 menor al parámetro limite (p<0.05) y se valida la relación entre las

variables.

Segunda.- El uso de las redes sociales en sus tres dimensiones adicción, uso desmedido y

falta de control en las redes sociales de los estudiantes del quinto grado de

secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito

de Jacobo Hunter, Arequipa 2021, los resultados encontrados según el estadígrafo

de R de Pearson muestra que r= 0.685, es una relación moderada y su significancia

es de p=0,002 manifestar la relación de la primera dimensión con el rendimiento

académico; para la segunda dimensión según el estadígrafo de R de Pearson

muestra que r= 0.689, es una relación moderada y su significancia es de p=0,005

manifestar la relación de la segunda dimensión con el rendimiento académico y la

tercera dimensión según el estadígrafo de R de Pearson muestra que r= 0.647, es

una relación moderada y su significancia es de p=0,008 manifestar la relación de la

tercera dimensión con el rendimiento académico.

Tercera.- El nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado de secundaria

de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo

Hunter, Arequipa 2021, está en nivel proceso el cual está representado con el

50.6%, asimismo se puede apreciar que existen una tendencia de logro esperado el

84
 cual está representado con el 41.3%, y se finaliza con la proyección de logro

destacado que está representado mínimamente con el 8.1%, de los encuestados.

Cuarta El grado de relación entre el uso de las redes sociales y el rendimiento del quinto

grado de secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del

distrito de Jacobo Hunter, Arequipa 2021, es moderada según el valor hallado

r=0.672.

85
 SUGERENCIAS

1. A los docentes trabajar articuladamente para crear un proyecto de innovación que les

brinde a los estudiantes de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán

del distrito de Jacobo Hunter, Arequipa las herramientas necesarias para un mejor

manejo de las redes sociales

2. A la dirección de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito

de Jacobo Hunter, Arequipa aplicar un programa de capacitación a los docentes, para

que estos conozcan y orienten a los estudiantes sobre la utilización y manejo

adecuado de las redes sociales, buscando la creación del perfil en las más usadas, con

propósitos educativos de manera que atraigan una gran cantidad de estudiantes,

donde se promueva una valoración holística formativa.

3. A la dirección de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán del distrito

de Jacobo Hunter de Arequipa trabajar integralmente con docentes y padres para que

estos puedan tener una mayor integración con sus hijos de acuerdo a sus

posibilidades, realizando revisiones periódicas de su rendimiento académico de

manera física o virtual, si los padres constatan una disminución en las calificaciones

de los estudiantes se implementen acciones para frenar esta situación y mejorarlo.

Además de brindarle las orientaciones necesarias para orientar a sus hijos en el uso

adecuado de las redes sociales.

4. A los docentes y padres de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Pablo

Vizcardo y Guzmán del distrito de Jacobo Hunter de Arequipa intervenir en la

actividad que realizan los estudiantes en las redes sociales comentándola,

interrogando asertivamente al respecto y corrigiéndoles si es necesario. Es

importante estar pendiente de la actuación que hacen en las redes los adolescentes y

86
 asesorarlos para que actúen de la manera adecuada, generando así la comunicación

pertinente entre padres e hijos.

5. A los padres de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y

Guzmán del distrito de Jacobo Hunter de Arequipa se recomienda que, en el entorno

familiar, elaboren horarios para estudiar, realizar deportes y otros en forma

consensuada, de tal manera que los estudiantes estén ocupados y no inviertan gran

parte de su tiempo en las redes sociales.

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94
95
ANEXOS

96
 ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: LAS REDES SOCIALES Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN DEL
DISTRITO DE JACOBO HUNTER, AREQUIPA 2021
AUTOR: Valentín Timoteo Ochoa Avilés
ASESOR: Rocío Edith manchego Carnero

97
98
 ANEXO 02

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN VARIABLE REDES SOCIALES

Cuestionario de Adicción a Redes Sociales (ARS)

Escurra y Salas (2014) Adaptación Cano, Del Carpio y Ramos (2019)

Encuesta Redes Sociales

106
107
 ANEXO 03

FICHAS DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS

108
109
110
111
ANEXO 04

112
113
 ANEXO 5

DIRECCIÓN DE WEB DE LA ENCUESTA

https://forms.gle/LrcbBnUdyToTP8C47

114
 ANEXO 6

BASE DE DATOS
Ren.
pre1 pre2 pre3 pre4 pre5 pre6 pre7 pre8 pre9 pre10 pre11 pre12 pre13 pre14 pre15 pre16 pre17 pre18 pre19 pre20 pre21 pre22 pre23 pre24 d1 d2 d3 v1
Aca
1 3 2 2 1 2 3 2 2 4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 4 4 4 2 2 3 24 18 23 65 3
2 4 3 2 2 3 3 2 2 3 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 2 3 2 27 18 25 70 3
3 1 1 2 1 1 5 2 1 3 2 1 1 2 3 2 2 1 1 1 2 4 2 2 5 20 13 15 48 3
4 3 3 1 1 1 4 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 4 1 1 1 1 2 2 2 21 9 16 46 3
5 1 2 1 1 1 5 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 3 1 3 2 2 2 20 9 11 40 2
6 3 3 2 1 3 3 2 1 2 3 3 2 4 4 3 5 5 2 5 2 3 2 2 2 29 14 24 67 3
7 3 4 5 5 2 2 5 1 2 4 5 4 5 5 4 5 5 2 5 5 4 3 5 4 40 28 26 94 3
8 3 2 3 3 3 2 3 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 1 4 2 2 2 2 3 27 15 15 57 2
9 3 3 2 3 2 4 3 1 4 1 3 2 2 4 3 3 3 1 2 3 3 3 1 3 25 18 19 62 2
10 1 1 2 1 1 3 1 2 1 1 1 3 2 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 14 10 11 35 3
11 2 2 1 1 1 4 1 1 1 3 1 4 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 17 10 12 39 3
12 2 2 1 2 1 3 2 1 2 1 1 3 3 1 2 2 2 1 3 2 2 1 2 1 20 10 13 43 3
13 2 1 2 1 1 3 1 2 3 1 1 2 2 2 2 2 5 1 2 2 2 2 1 1 17 9 18 44 2
14 4 3 1 1 1 5 2 2 1 2 3 3 3 3 2 4 5 1 3 2 5 1 2 5 23 17 24 64 2
15 2 1 1 1 2 3 1 2 1 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 1 5 4 3 5 26 15 22 63 2
16 2 2 1 2 1 4 1 1 1 1 2 4 1 3 3 3 2 2 3 1 3 2 1 1 19 13 15 47 3
17 3 1 1 1 1 5 1 1 2 1 1 5 5 2 2 3 2 2 2 2 3 3 1 2 22 13 17 52 4
18 2 1 3 1 3 2 3 1 2 1 2 3 2 4 4 3 1 1 4 2 3 2 1 2 25 14 14 53 2
19 3 2 2 2 3 2 2 1 2 3 1 3 3 1 2 3 4 3 1 2 4 3 2 1 22 10 23 55 3
20 3 2 4 2 3 2 2 1 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 2 2 3 27 18 22 67 3
21 3 1 2 1 1 3 1 1 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 1 2 3 2 3 4 18 14 16 48 3
22 5 1 4 1 3 2 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 34 23 40 97 2
23 2 1 3 1 1 4 3 1 2 1 1 3 4 2 2 2 2 1 1 2 3 3 1 1 23 10 14 47 4
24 2 3 4 2 2 3 5 3 3 2 3 4 5 2 3 3 2 4 4 3 5 2 2 1 33 15 24 72 2
25 3 2 5 5 3 3 2 1 2 2 4 5 3 5 3 3 2 1 5 3 5 3 3 5 32 27 19 78 4
26 2 2 2 1 1 5 1 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 1 2 21 9 14 44 2
27 3 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 3 3 2 2 2 3 1 1 2 3 4 1 2 19 13 15 47 2
28 3 3 2 1 2 2 2 1 5 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 1 20 11 19 50 2
29 3 2 2 2 3 1 1 4 2 5 2 2 5 4 4 3 2 2 5 2 1 1 5 2 29 14 22 65 2
30 2 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2 4 2 1 1 18 10 13 41 3
31 2 1 1 1 1 5 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 4 3 1 2 18 9 15 42 4
32 3 2 3 1 2 2 4 2 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 2 28 17 23 68 3

114
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115
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116
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117
147 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 18 23 71 3
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151 2 3 1 1 1 3 3 1 2 3 3 2 4 2 3 3 1 3 2 2 4 3 1 2 24 12 19 55 3
152 1 1 2 2 1 4 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 3 2 1 2 18 10 13 41 2
153 5 1 1 1 3 5 2 1 5 1 1 1 1 5 5 5 1 1 5 1 1 1 4 1 28 10 20 58 4
154 3 2 1 1 1 4 2 1 1 1 1 2 3 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 18 10 11 39 2
155 3 3 5 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 2 3 1 2 2 3 1 2 24 15 19 58 2
156 1 1 2 1 1 5 2 1 1 3 1 2 1 2 3 2 2 1 1 2 3 2 1 2 19 10 14 43 3
157 5 2 3 1 2 2 1 1 1 3 3 2 1 2 3 1 2 2 3 1 5 4 1 2 22 11 20 53 2
158 3 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 3 2 3 4 1 2 3 5 4 2 2 20 11 20 51 2
159 1 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 3 3 2 2 3 4 1 2 1 1 2 1 2 18 11 15 44 2
160 2 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 5 1 1 20 7 10 37 2

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