EXAMEN

FINAL

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO Y ATENCIÓN PEDAGÓGICA A LA

DIVERSIDAD

EXAMEN FINAL

TEMA:

Proyecto Integrador: Diseño de la Estrategia de

Intervención Pedagógica

INTEGRANTES:

● Patricia Gavin Bautista

● Joselyn Cali Palacios
● Ronald Espinosa Nieto
● Alina Fajardo Pilaló
● Tatiana Cevallos Yacelga
● Mery Torres Castro

Docente:
MSC. JULLY LÓPEZ
Índice
 EXAMEN
FINAL

Contenido
I. Datos Generales....................................................................................................................2
II. Información sobre caso (caracterización general del caso, motivos para el estudio, información
sobre el entorno que lo rodea).......................................................................................................3
2.1. Evaluación de su desarrollo físico.................................................................................3
2.2. Desarrollo Cognitivo.....................................................................................................3
2.3. Desarrollo comunicativo lingüístico..............................................................................3
2.4. Desarrollo emocional....................................................................................................4
2.5. Adaptación e inserción social........................................................................................4
2.6. El nivel de competencia curricular y las potencialidades...............................................4
2.7. El estilo de aprendizaje y la motivación para aprender.................................................4
2.8. Signos de alarmas que presenta el caso seleccionado.....................................................5
III. Áreas potenciadas y afectadas.................................................................................................6
IV. Métodos y Técnicas seleccionados para el estudio...............................................................10
FICHA DE OBSERVACIÓN....................................................................................................10
V. Resultados obtenidos según cada técnica...............................................................................17
VI. Valoración integral de los resultados de la evaluación.........................................................21
VII. Conclusiones (Impresión diagnóstica)................................................................................22
VIII. Pronóstico. (favorable, satisfactorio, positivo) o lo contrario...............................................22
IX. Estrategia Pedagógica para la Atención Educativa Integral .......................................................23
X. Valoración final.....................................................................................................................0
Bibliografía...................................................................................................................................3

Título: ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA

INTEGRAL DEL CASO: (CASO ESPECÍFICO)
 EXAMEN
FINAL

I. Datos Generales.
En la jornada matutina de la Unidad Educativa Alemán Ambato, Ecuador, se realizó una
observación minuciosa del cuarto año de educación básica. Durante este proceso, se pudo
examinar el comportamiento, la participación y las particularidades individuales de los
estudiantes.

Para esta tarea, nos centraremos en el cuarto grado de EGB, paralelo único. En este grupo, se
detectaron diversas características que requerían una atención pedagógica especializada. En
términos generales, los estudiantes mostraron ser activos, participativos y respetuosos de las
normas de convivencia, aunque se observó que una niña presentaba conductas emocionales
inadecuadas hacia sus compañeros.

Teniendo en cuenta las diferentes áreas del desarrollo y los sistemas de objetivos, contenidos y
logros de aprendizaje a alcanzar, se identificaron posibles signos de alerta pedagógica. Se
detectaron dificultades académicas en una niña, quien no lograba cumplir plenamente con los
conocimientos previos necesarios. Además, se observó que algunos estudiantes no prestaban
total atención durante las clases debido a las constantes interrupciones causadas por la niña. En
particular, se identificó un caso que requería atención especial: la niña M. B. M. L, quien
presentaba mayores dificultades académicas en comparación con sus compañeros las dificultades
identificadas.

DATOS DE IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE

Siglas del Nombre y apellidos: M. B. M. L

Edad: 8 AÑOS 2 MESES

Sexo: FEMENINO
Peso: 22 kg
Talla: 1,20 cm
Fecha de Nacimiento: 24 de junio del 2016
Nacionalidad: ECUATORIANA
Dirección: Barrio San José, Calle Nicanor Gavilánez.
Estudio amnésico: En las primeras edades ha tenido una sobre protección de sus
padres.
Antecedentes familiares: Padres de edad madura
Fecha inicio de la evaluación: martes 3 de septiembre
 EXAMEN
FINAL

Fecha fin de la evaluación: En proceso

Motivo de estudio: Dificultades de comportamiento y concentración en los estilos de
aprendizaje.

II. Información sobre caso (caracterización general del caso, motivos para el estudio,
información sobre el entorno que lo rodea)

2.1. Evaluación de su desarrollo físico.

La niña requiere consideraciones especiales en cuanto a la actividad física. Es crucial que

participe en ejercicios que se ajusten a su capacidad de resistencia, ya que una carga excesiva
podría provocarle fatiga o agotamiento más rápido de lo habitual. Por ello, es esencial
personalizar las actividades para que sean seguras y placenteras, fomentando su bienestar y
motivación. Además, ha desarrollado adecuadamente las habilidades de orientación, lo que le
permite situarse en el espacio y cumplir instrucciones sobre posición y movimiento.

2.2. Desarrollo Cognitivo.

La evaluación cognitiva de la niña se ha centrado en evaluar su nivel de atención, tanto

voluntaria como involuntaria, ya que enfrenta desafíos significativos en este aspecto. Es
importante explorar el tipo de memoria que predomina en diferentes momentos, con especial
atención a la memoria a corto plazo. Para apoyar su desarrollo cognitivo, se recomienda
mantener un diario escolar detallado que incluya las tareas realizadas en clase y las asignaciones
para el hogar, lo que facilitará la comunicación constante y el seguimiento de sus actividades.
Además, es crucial evaluar sus habilidades de pensamiento lógico-verbal, incluyendo la memoria
mecánica y semántica, para reconocer cómo se manifiestan las operaciones básicas del
pensamiento y promover un razonamiento y comprensión adecuados.

2.3. Desarrollo comunicativo lingüístico.

La estudiante muestra un desarrollo del lenguaje, tanto en forma escrita como hablada,
que está por debajo de lo que se espera para su edad. En particular, enfrenta dificultades en la
escritura, realizándola de manera lenta y con un mayor esfuerzo, especialmente cuando se le pide
 EXAMEN
FINAL

que escriba de forma autónoma. Sin embargo, su rendimiento mejora significativamente cuando
tiene la oportunidad de copiar o reproducir textos.

2.4. Desarrollo emocional.

La niña evidencia retraimiento y cierto nivel de ansiedad al interactuar con sus pares.
Tiende a preferir actividades individuales durante el juego o el trabajo escolar, mostrando escasa
iniciativa para participar en dinámicas grupales. Su inseguridad y baja autoestima favorecen que
busque refugio en un mundo imaginario, donde experimenta mayor sensación de control y
seguridad que en situaciones reales. Esta conducta refleja un mecanismo de adaptación para
gestionar sus desafíos emocionales en entornos sociales.

2.5. Adaptación e inserción social.

La niña enfrenta desafíos para controlar sus emociones y comportamientos en entornos

sociales. Experimenta ansiedad y preocupación por no satisfacer las expectativas de sus seres
queridos, lo que impacta negativamente en su seguridad y confianza. Aunque no es una niña muy
expresiva o ruidosa, encuentra momentos de alegría y diversión cuando interactúa con sus
compañeros en el colegio, mostrando que puede disfrutar de las actividades grupales siempre que
se sienta cómoda y segura.

2.6. El nivel de competencia curricular y las potencialidades.

La evaluación de las competencias de la estudiante ha revelado fortalezas en matemáticas

y lengua/literatura, pero también áreas que requieren más apoyo, como el razonamiento lógico-
verbal. Para abordar estas necesidades, se sugiere una adaptación curricular de grado 2, que
incluye apoyo adicional cuando surjan dificultades de comprensión. Esto implica proporcionar
instrucciones claras y detalladas, así como emplear métodos de enseñanza más individualizados
para garantizar su progreso académico.

2.7. El estilo de aprendizaje y la motivación para aprender.

Para mejorar el aprendizaje de la estudiante, se sugiere que se siente en las primeras filas del
aula, lo que le permitirá estar más cerca del docente y sentirse más cómoda al hacer preguntas.
 EXAMEN
FINAL

Es crucial crear un ambiente tranquilo, evitando ruidos fuertes que puedan afectar su
concentración y estabilidad emocional. Se recomienda fomentar el trabajo en grupos pequeños
para que pueda relacionarse gradualmente con sus compañeros y desarrollar habilidades sociales
en un entorno seguro. Además, es importante reconocer y motivar sus logros a lo largo del
proceso educativo, ya que su deseo de destacar puede ser un gran motivador. La estudiante tiene
un estilo de aprendizaje visual y auditivo, y es sensible a los errores, lo que puede causarle
frustración. Por ello, en matemáticas, es recomendable programar las actividades al comienzo del
día, cuando está más receptiva y activa.

2.8. Signos de alarmas que presenta el caso seleccionado.

En el caso de una niña con síndrome de Down, mediante la observación directa, se pueden
detectar varios signos de alarma que son comunes en este grupo. Aunque no se especifican
detalles sobre esta niña en particular, los signos generales que podrían estar presentes incluyen:

1. Área Cognitiva:

La niña muestra un aprendizaje más lento de lo habitual y enfrenta dificultades para comprender
y seguir instrucciones complejas.

Además, presenta déficit de atención, trastornos del aprendizaje y una motivación baja.

2. Emocional y Social:

Tiene problemas para formar y mantener relaciones con sus compañeros.

También experimenta ansiedad y dificultades para manejar sus emociones de manera efectiva.

3. Conductual:

Se siente desesperada y rechaza el trabajo individual, exhibiendo conductas agresivas en

ocasiones.

Además, carece de habilidades adecuadas para afrontar situaciones desafiantes.

III. Áreas potenciadas y afectadas.

 EXAMEN
FINAL

La niña La niña M. B. M. L presenta una combinación de fortalezas y áreas de desarrollo

que son evidentes en su vida tanto académica como social. A continuación, se describen sus
potencialidades y necesidades, de manera detallada, que permiten entender mejor su perfil.

POTENCIALIDADES:

Habilidades visoespaciales: La alumna muestra una notable destreza en habilidades

visoespaciales, lo que le permite realizar tareas que requieren un buen sentido del espacio y la
orientación. Destaca en actividades como el dibujo, donde puede crear imágenes de manera
detallada, así como en la construcción con bloques, lo que le permite visualizar y organizar
formas tridimensionales de manera efectiva. Además, su capacidad para resolver rompecabezas
es destacada, demostrando una habilidad natural para trabajar con patrones y estructuras
complejas.

Memoria excepcional: La estudiante tiene una memoria sobresaliente, lo que le facilita la

retención de información tanto visual como auditiva. Esta habilidad le permite recordar detalles
de manera precisa, lo que le ayuda a procesar rápidamente nueva información y a mantener un
buen rendimiento académico. Su capacidad para recordar hechos, nombres, y conceptos le da una
ventaja en el aprendizaje, ya que puede aplicar lo aprendido de manera eficiente.

Sensibilidad sensorial: La sensibilidad sensorial de M. B. M. L, aunque puede presentar

algunos desafíos, también le otorga una ventaja en situaciones donde es necesario percibir
detalles sutiles que otros podrían pasar por alto. Esta sensibilidad le permite notar pequeños
cambios en su entorno, lo que puede ser útil para tareas que requieren observación atenta o la
identificación de patrones y variaciones.

Intereses profundos en temas específicos: La niña muestra un gran interés por los
animales, lo que puede convertirse en un motor para su aprendizaje. Esta fascinación por el
mundo animal puede llevarla a explorar en profundidad temas relacionados con la biología, la
ecología o incluso la conservación de especies. Al centrarse en sus intereses, se puede crear un
enfoque educativo más significativo y personalizado, lo que podría mejorar su motivación y
participación en el aprendizaje.

Honestidad y sinceridad: Una de las cualidades más destacadas de M. B. M. L es su

honestidad. Es una niña que se expresa con claridad y sinceridad, lo que la hace una persona
 EXAMEN
FINAL

directa en sus interacciones sociales. Esta transparencia en su comunicación puede facilitar la

construcción de relaciones genuinas con sus compañeros y adultos, ya que es percibida como una
persona confiable y auténtica.

NECESIDADES:

Dificultades en la comunicación social: A pesar de sus habilidades en otras áreas, M. B.

M. L enfrenta desafíos al comprender y utilizar el lenguaje social de manera efectiva. Esto afecta
su capacidad para interactuar adecuadamente con sus compañeros y para expresar sus
pensamientos y sentimientos en situaciones sociales. Su dificultad para captar los matices del
lenguaje verbal y no verbal puede llevar a malentendidos, lo que puede generar frustración y
aislamiento en su entorno social.

Desafíos sensoriales: Su sensibilidad a ciertos estímulos sensoriales, como ruidos fuertes

o luces brillantes, puede ser un obstáculo en ambientes como el aula o durante actividades
grupales. Estos estímulos pueden resultarle incómodos, afectando su capacidad para concentrarse
y participar plenamente en las actividades. Esta hipersensibilidad puede requerir un ambiente
más controlado, con ajustes que minimicen estos factores para mejorar su bienestar y
concentración.

Ansiedad ante cambios y situaciones nuevas: La estudiante experimenta niveles de

ansiedad cuando se enfrenta a situaciones nuevas o cuando su rutina diaria se ve alterada. Esta
ansiedad puede dificultar su adaptación a entornos desconocidos o cambios inesperados, lo que
puede generar una sensación de inseguridad y estrés. Es fundamental proporcionarle un entorno
más predecible y apoyo emocional durante estos momentos para ayudarla a manejar mejor sus
emociones.

Baja autoestima: Las dificultades en la interacción social y la participación en actividades

grupales pueden afectar la autoestima de M. B. M. L. La sensación de no ser comprendida o
incluida por sus compañeros puede influir negativamente en su percepción de sí misma,
generando inseguridad. Es importante fomentar un ambiente en el que se valore su autenticidad y
se promueva la inclusión, para que la niña pueda desarrollar una visión más positiva de sí misma
y fortalecer su confianza en sus habilidades y capacidades.
 EXAMEN
FINAL

En resumen, M. B. M. L es una niña con un notable potencial en diversas áreas como la

memoria, las habilidades visoespaciales y su interés por los animales. Sin embargo, enfrenta
desafíos en la comunicación social, la gestión de estímulos sensoriales, la ansiedad y la
autoestima. Es necesario un enfoque educativo que reconozca tanto sus fortalezas como sus
necesidades, brindándole apoyo en las áreas donde requiere más atención para promover su
desarrollo integral presenta una combinación de fortalezas y áreas de desarrollo que son
evidentes en su vida tanto académica como social. A continuación, se describen sus
potencialidades y necesidades, de manera detallada, que permiten entender mejor su perfil.

POTENCIALIDADES:

Habilidades visoespaciales: La alumna muestra una notable destreza en habilidades

visoespaciales, lo que le permite realizar tareas que requieren un buen sentido del espacio y la
orientación. Destaca en actividades como el dibujo, donde puede crear imágenes de manera
detallada, así como en la construcción con bloques, lo que le permite visualizar y organizar
formas tridimensionales de manera efectiva. Además, su capacidad para resolver rompecabezas
es destacada, demostrando una habilidad natural para trabajar con patrones y estructuras
complejas.

Memoria excepcional: La estudiante tiene una memoria sobresaliente, lo que le facilita la

retención de información tanto visual como auditiva. Esta habilidad le permite recordar detalles
de manera precisa, lo que le ayuda a procesar rápidamente nueva información y a mantener un
buen rendimiento académico. Su capacidad para recordar hechos, nombres, y conceptos le da una
ventaja en el aprendizaje, ya que puede aplicar lo aprendido de manera eficiente.

Sensibilidad sensorial: La sensibilidad sensorial de M. B. M. L, aunque puede presentar

algunos desafíos, también le otorga una ventaja en situaciones donde es necesario percibir
detalles sutiles que otros podrían pasar por alto. Esta sensibilidad le permite notar pequeños
cambios en su entorno, lo que puede ser útil para tareas que requieren observación atenta o la
identificación de patrones y variaciones.

Intereses profundos en temas específicos: La niña muestra un gran interés por los
animales, lo que puede convertirse en un motor para su aprendizaje. Esta fascinación por el
mundo animal puede llevarla a explorar en profundidad temas relacionados con la biología, la
 EXAMEN
FINAL

ecología o incluso la conservación de especies. Al centrarse en sus intereses, se puede crear un

enfoque educativo más significativo y personalizado, lo que podría mejorar su motivación y
participación en el aprendizaje.

Honestidad y sinceridad: Una de las cualidades más destacadas de M. B. M. L es su

honestidad. Es una niña que se expresa con claridad y sinceridad, lo que la hace una persona
directa en sus interacciones sociales. Esta transparencia en su comunicación puede facilitar la
construcción de relaciones genuinas con sus compañeros y adultos, ya que es percibida como una
persona confiable y auténtica.

NECESIDADES:

Dificultades en la comunicación social: A pesar de sus habilidades en otras áreas, M. B.

M. L enfrenta desafíos al comprender y utilizar el lenguaje social de manera efectiva. Esto afecta
su capacidad para interactuar adecuadamente con sus compañeros y para expresar sus
pensamientos y sentimientos en situaciones sociales. Su dificultad para captar los matices del
lenguaje verbal y no verbal puede llevar a malentendidos, lo que puede generar frustración y
aislamiento en su entorno social.

Desafíos sensoriales: Su sensibilidad a ciertos estímulos sensoriales, como ruidos fuertes

o luces brillantes, puede ser un obstáculo en ambientes como el aula o durante actividades
grupales. Estos estímulos pueden resultarle incómodos, afectando su capacidad para concentrarse
y participar plenamente en las actividades. Esta hipersensibilidad puede requerir un ambiente
más controlado, con ajustes que minimicen estos factores para mejorar su bienestar y
concentración.

Ansiedad ante cambios y situaciones nuevas: La estudiante experimenta niveles de

ansiedad cuando se enfrenta a situaciones nuevas o cuando su rutina diaria se ve alterada. Esta
ansiedad puede dificultar su adaptación a entornos desconocidos o cambios inesperados, lo que
puede generar una sensación de inseguridad y estrés. Es fundamental proporcionarle un entorno
más predecible y apoyo emocional durante estos momentos para ayudarla a manejar mejor sus
emociones.

Baja autoestima: Las dificultades en la interacción social y la participación en actividades

grupales pueden afectar la autoestima de M. B. M. L. La sensación de no ser comprendida o
 EXAMEN
FINAL

incluida por sus compañeros puede influir negativamente en su percepción de sí misma,

generando inseguridad. Es importante fomentar un ambiente en el que se valore su autenticidad y
se promueva la inclusión, para que la niña pueda desarrollar una visión más positiva de sí misma
y fortalecer su confianza en sus habilidades y capacidades.

En resumen, M. B. M. L es una niña con un notable potencial en diversas áreas como la

memoria, las habilidades visoespaciales y su interés por los animales. Sin embargo, enfrenta
desafíos en la comunicación social, la gestión de estímulos sensoriales, la ansiedad y la
autoestima. Es necesario un enfoque educativo que reconozca tanto sus fortalezas como sus
necesidades, brindándole apoyo en las áreas donde requiere más atención para promover su
desarrollo integral.

IV. Métodos y Técnicas seleccionados para el estudio. (por ejemplo: Guía de

observación, entrevista, lista de cotejo, dibujos, completamiento de frases, matriz
FODA, DAFO u otras técnicas
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL CASO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Observar el comportamiento y habilidades sociales de la
estudiante, mediante la aplicación de una ficha de observación, para
determinar la interacción social, el desarrollo emocional, académico y su
fluidez en las relaciones interpersonales A quién se va a aplicar: M. B. M. L

NUNCA AVECES SIEMPRE

1 2 3

N° DIMENSIONES ITEMS ESCALA DE

VALORES

1 2 3
1 Conducta 1.-La niña es tímida frente a sus compañeros X
Asocial y demás personas.
2.-A la niña se le dificultad integrarse X
con los otros niños.
 EXAMEN
FINAL

3.-La niña tiene dificultad en el aprendizaje. X

4.-La niña es agresiva con X

sus compañeros.
5.-Promueve el desorden en el aula. X

6.-Genera conflicto con sus compañeros. X

7.-Muestra conducta asocial en el aula. X

8.-Demuestra conducta asocial en el X

contexto.
9.-Refleja conducta asocial. x

10.-Es impulsiva con sus X

11.-Genera violencia en el aula. X

2 Conducta pro 1.-Muestra confianza con su maestra y X

social compañeros.
2.-Promueve amistad en grupos X
sociales.
3.-Muestra afecto a los demás. X

4.-Es reciproco con sus compañeros. X

5.-Ayuda a los demás. X

6.-Coopera en las necesidades de los X

demás
7.-Comparte con los demás lo que tiene X

1.-Interactua con facilidad con los demás. X

3 Sociabilidad

Entrevista Familiar:
Una entrevista es una conversación o reunión organizada entre dos o más individuos con un
objetivo determinado. Normalmente, se realiza para obtener información, intercambiar ideas,
evaluar a una persona o analizar un tema en detalle. Es una herramienta extremadamente útil
para recolectar datos.
Objetivo de la técnica: Conocer el desarrollo de la estudiante desde los primeros años de vida.
 EXAMEN
FINAL

Antecedentes personales
Datos de Identificación del estudiante
Apellidos y nombres del estudiante M. B. M. L

Lugar y fecha de nacimiento Cantón Montufar, Hospital Básico

San Gabriel 24/ 06/2016
Domicilio Barrio San José, Calle Nicanor Gavilánez.

Datos familiares
Parentesco Nombre del Edad Estado civil Ocupación Instrucción
representante
(madre)

Mamá F. D. CH. G. 37 Casado Comerciante Secundaria

Papá C.A. CH. C 64 Casado Comerciante Primaria

Hijo M. A CH. G 15 Soltero Estudiante Estudiante

1. ¿Es su familia existen algún miembro que tenga el mismo síndrome?

Si un familiar lejano del papá.

2. ¿Cuándo se enteraron que la niña tenía Síndrome de Down?
Cuando nació.
3. ¿De qué manera le informaron a su familia de dicha situación?
Fue a través de un estudio nuevo que el Dr. solicito para detectar alguna malformación, una vez
que tuvo los resultados el comunico la noticia.
4 ¿Cómo tomaron la noticia de la situación a la cual iban a enfrentar?
Con desconcierto y amargura fue muy sorpresivo.
 EXAMEN
FINAL

5. ¿Sintieron en algún momento tomar la decisión de no traer al mundo un bebe con

esas características?
Nunca a pesar de todo lo que hemos vivido en esos días.
6. ¿Intentaron buscar ayuda o apoyo en la familia, amigos, etc. o no les hizo falta?
Si hemos buscado ayuda primera mente en la familia y luego en los centros de salud, con varios
doctores.
7. ¿Cuáles han sido los cambios en la dinámica familiar desde que supieron que
tenían una hija con síndrome de Down?

Hemos tenido que aprender a ser pacientes y adaptarnos a sus necesidades, pero eso nos ha
acercado aún más como familia.
8. ¿Cómo se relaciona el niño con los miembros de la familia?

La relación con la familia es buena porque ella es una niña muy cariñosa.
9. ¿Cómo es la relación con su hermano?
La relación es buena armoniosa.
10. ¿Cuáles han sido los mayores desafíos que han enfrentado como familia?
Hemos tenido mucha suerte. La familia y la comunidad ha sido muy receptiva, y hemos
encontrado apoyo incondicional para con todos nosotros.
10 ¿Cómo han adaptado su hogar y rutina para apoyar mejor a su hija?
Desde que era pequeña nos turnábamos para acompañarla y estar siempre con ella y no dejarla
sola.
11 ¿Qué deseos o esperanzas tienen para el futuro de su hija?
Nuestros deseos para el futuro de nuestra hija son que pueda desarrollar todo su potencial y
llevar una vida plena y feliz. También soñamos con que sea independiente en la medida de lo
posible y que pueda ser parte activa de su comunidad. Lo más importante es que se sienta amada
y aceptada tal como es.
12 ¿Cómo fue su incorporación a la escuela?
Su incorporación fue normal, en infantil hay muy poca diferencia con los otros niños.
13 ¿Tuvo muchas dificultades para adaptarse?
Al comienzo si por lo que no estaba acostumbrada a ver muchos niños, pero luego se fue
acostumbrando, aunque no acepta estar en grupo.
14 ¿Cómo fue su desarrollo o evolución posterior en la escuela?
 EXAMEN
FINAL

Muy bueno porque había cosas que le gustaba hacer como cantar las canciones y bailar lo que le
habían enseñado en la escuela
15 ¿Tuvo atención de profesores especialista en Educación Infantil?

Si tuvo en el primer año.

En una entrevista con la madre de la niña, se reveló que existe un historial familiar de la
misma condición en un pariente lejano. El diagnóstico de la niña, confirmado a través de
exámenes médicos tras su nacimiento, fue inicialmente impactante. Sin embargo, el apoyo
familiar y la asistencia de centros médicos facilitaron la adaptación de la familia. La relación
familiar se desarrolló con normalidad a medida que la niña crecía. Al ingresar a la escuela, la
niña recibió apoyo de un especialista y de sus padres, quienes, aunque sobreprotectores,
contribuyeron a su adaptación. Aunque la niña no presentaba diferencias significativas con
respecto a sus compañeros, la madre reconoció que la niña no participa en actividades grupales
debido a su comportamiento repentino y a veces violento.

TÉCNICA DEL DIBUJO:

La técnica del dibujo muy efectiva para niños con síndrome de Down es la "Dibujo Guiado":

Materiales:

Papel de gran tamaño

Lápices o crayones de grosor medio

Ejemplos visuales (dibujos sencillos de animales, formas, etc.)

Pasos:

Introducción Visual: Muestra ejemplos sencillos de lo que van a dibujar. Por ejemplo, si van a
dibujar un gato, muéstrales varias imágenes de gatos.

Dibujo Paso a Paso: Guía a los niños a través de cada etapa del dibujo. Puedes dibujar en una
pizarra o en un papel grande mientras ellos te siguen. Por ejemplo: Primero, dibujar un círculo
para la cabeza, luego, añadir triángulos para las orejas. Y así sucesivamente.
Fomento de la Creatividad: Anima a los niños a personalizar su dibujo. Pueden añadir colores,
patrones o elementos propios.
 EXAMEN
FINAL

Refuerzo Positivo: Asegúrate de ofrecer mucho elogio y apoyo a lo largo del proceso,
independientemente del resultado final.

Esta técnica no solo ayuda a desarrollar habilidades motoras, sino que también fomenta la
autoestima y la expresión creativa.

LISTA DE COTEJO

Objetivo: Observar el comportamiento y habilidades sociales de la niña, mediante la aplicación

de una ficha de observación, para determinar la interacción social, el desarrollo emocional,
académico y su fluidez en las relaciones interpersonales.

A quién se va a aplicar: M. B. M. L

LISTA DE COTEJO

No. Criterios de evaluación ESCALA DE VALORACIÓN

Total Bastante Poco de Nada de
mente de de acuerdo acuerdo
acuerdo acuerdo

1 Se siente cómoda conociendo gente nueva en x

diferentes

2 Le cuesta mucho tiempo llegara conocer bien a x

alguien.

3 Se siente cómodo expresando tus emociones y x

sentimientos.

4 Se siente a gusto al estar rodeada de otras personas. x

5 Participa activamente en exposiciones grupales. X

6 Tiene dificultad para expresarlo que siente y/o x
piensa.

7 Siente tranquilidad al realizar sus tareas escolares x

sola.
 EXAMEN
FINAL

8 Se siente cómoda al expresar sus sentimientos. x

9 Se siente bien sin participar en actividades grupales. x

10 Muestra confianza con sus compañeros. x

Como podemos visualizar en la aplicación de la lista de cotejos la niña M. B. M. L por

su situación de síndrome de Down presenta dificultar para manejar su confianza y actividades
grupales.
MATRIZ DEL ESTUDIO DE CASO
Fortalezas:
Posee dinamismo y entusiasmo.
Tiene la habilidad de generar vínculos y mostrar empatía.
Se interesa por su apariencia y bienestar.
Participa en eventos sociales y recreativos, mostrando una conducta adecuada.
Debilidades:
Presenta dificultades para seguir normas y valores.
Muestra un desarrollo psicomotor más lento de lo esperado.
Depende de otros para realizar actividades básicas de la vida diaria.
Oportunidades:
Cuenta con el respaldo de su familia.
Recibe apoyo profesional de instituciones como el Ministerio de Educación y el Ministerio de
Salud.
Puede desarrollar autonomía e independencia mediante el fortalecimiento de habilidades
adaptativas.
Tiene la posibilidad de integrarse activamente en su comunidad.
Amenazas:
Enfrenta discriminación y bajas expectativas que pueden frenar su desarrollo personal y social.
La sobreprotección familiar puede limitar su independencia.
Existen riesgos de desarrollar problemas de conducta que resulten en comportamientos
inadecuados.
 EXAMEN
FINAL

Si necesitas más modificaciones o un enfoque específico, dime y lo ajusto.

V. Resultados obtenidos según cada técnica

FICHA DE OBSERVACIÓN:

Tras la aplicación de la ficha de observación, se pudo concluir que la niña M. B. M. L

presenta un comportamiento general que se clasifica como intermedio, aunque en algunos
aspectos se observa una tendencia hacia el nivel más bajo, especialmente en lo que respecta a sus
habilidades sociales, su desarrollo emocional y su participación académica.

En cuanto a sus habilidades sociales, se notó que la niña enfrenta dificultades para iniciar
y mantener interacciones con otros, lo que se traduce en una puntuación de 2 (a veces), indicando
que, aunque a veces participa en interacciones sociales, no lo hace de manera consistente. Esto
sugiere que necesita más apoyo para desarrollar estas habilidades y sentirse más cómoda en
situaciones sociales. En el ámbito emocional, M. B. M. L. presenta la necesidad frecuente de
apoyo para regular sus emociones, lo cual también recibió una puntuación de 2 (a veces),
evidenciando que en ocasiones se beneficia de la orientación para gestionar sus sentimientos y
responder de manera adaptativa en diversas situaciones. En el aspecto académico, aunque
muestra un interés genuino por aprender, su participación en las actividades de clase es limitada,
lo que refleja una puntuación similar de 2 (a veces). Esto podría estar relacionado con su
capacidad para involucrarse activamente en el entorno escolar o con su preferencia por
actividades más individualizadas. Finalmente, en lo que respecta a la fluidez en las relaciones
interpersonales, se observó que M. B. M. L. interactúa en un nivel intermedio, con ciertas
dificultades para establecer vínculos profundos con sus compañeros, lo cual se manifestó
también con una puntuación de 2 (a veces). Esta observación sugiere que la niña necesita más
oportunidades y apoyo para desarrollar relaciones significativas con sus pares.

Sugerencias:

 Estimulación de Habilidades Sociales: Para mejorar sus habilidades sociales, sería

beneficioso implementar actividades grupales estructuradas donde M. B. M. L pueda
practicar la interacción con sus compañeros en un entorno controlado y seguro. Juegos de
 EXAMEN
FINAL

roles y actividades que promuevan la colaboración serían herramientas eficaces para

fomentar estas habilidades.
 Apoyo Emocional: Se recomienda ofrecer a M. B. M. L espacios donde pueda expresar
sus emociones de manera abierta y libre. Las sesiones de juego o arte pueden ser
particularmente útiles, ya que permiten que la niña se comunique de manera no verbal,
facilitando la expresión de sentimientos y pensamientos internos que, de otro modo,
podrían ser difíciles de transmitir.
 Involucramiento Académico: Para fomentar una mayor participación académica, sería
beneficioso emplear métodos de enseñanza que integren juegos y dinámicas activas que
capten la atención de M. B. M. L. A través de métodos interactivos, se puede incentivar
su interés en el aprendizaje y, a su vez, fomentar una mayor integración en el aula.
 Orientación para Padres: Es importante proporcionar a los padres estrategias prácticas
para reforzar las habilidades sociales y emocionales en el hogar. Esto podría incluir
sugerencias para fomentar el juego en grupo, la resolución de conflictos de manera
constructiva y la creación de un ambiente familiar que apoye la autonomía y el bienestar
emocional de la niña.
 Evaluación Continua: Realizar un seguimiento constante del progreso de M. B. M. L.
en las áreas mencionadas es fundamental. Esto permitirá ajustar las estrategias de
intervención según sea necesario y asegurarse de que está recibiendo el apoyo adecuado
en todo momento.

LA ENTREVISTA:

La entrevista realizada con la familia de M. B. M. L reveló que proviene de un entorno

familiar que, a pesar de los desafíos que presenta la situación de la niña, ha demostrado un alto
nivel de compromiso hacia su bienestar y desarrollo. La madre, de 37 años, y el padre, de 64, son
comerciantes, y su nivel educativo varía entre secundaria y primaria. La familia ha mostrado un
apoyo inquebrantable hacia la niña, destacando la relación armoniosa que existe con su hermano
de 15 años.

Reacción Inicial y Apoyo Familiar: Al recibir la noticia del diagnóstico de la niña, los
padres experimentaron desconcierto, aunque nunca consideraron la opción de interrumpir el
embarazo. Desde un principio, buscaron apoyo tanto dentro de su círculo familiar como en
 EXAMEN
FINAL

centros de salud especializados, lo que demuestra una actitud proactiva y positiva frente a los
desafíos que enfrentaban. Este enfoque proactivo refleja el deseo de los padres por asegurar el
mejor desarrollo para su hija y la disposición a enfrentarse a los obstáculos de manera conjunta.

Cambios en la Dinámica Familiar: La llegada de M. B. M. L. ha transformado la

dinámica familiar, promoviendo una mayor paciencia y adaptación a las necesidades específicas
de la niña. Este proceso ha fortalecido los lazos familiares, creando un entorno de amor, apoyo
incondicional y comprensión mutua, lo que contribuye positivamente al bienestar emocional de
la niña.

Relaciones Interpersonales: En términos de relaciones interpersonales, M. B. M. L.

mantiene vínculos cercanos con los miembros de su familia, mostrando una naturaleza cariñosa.
La relación con su hermano es especialmente destacada, lo que es fundamental para su desarrollo
emocional y social, ya que el apoyo entre hermanos puede fomentar la resiliencia y proporcionar
a la niña una fuente de apoyo constante.

Desafíos y Adaptaciones: A pesar de que los padres mencionan haber tenido "mucha
suerte" por contar con el apoyo de la familia y la comunidad, también reconocen que han
enfrentado dificultades, especialmente en el ámbito escolar. La adaptación de M. B. M. L. al
entorno escolar fue inicialmente complicada, aunque con el tiempo ha mostrado una evolución
positiva en su desarrollo escolar. Su interés en actividades como el canto y la danza refleja su
deseo de participar y disfrutar en el entorno escolar, aunque todavía enfrenta algunas dificultades
en la interacción grupal.

Educación y Atención Especializada: M. B. M. L. ha tenido acceso a atención

especializada desde su primer año escolar, lo cual ha sido fundamental para su integración y
desarrollo. Aunque la niña tuvo una incorporación escolar considerada normal, las dificultades
iniciales y la mención de que no acepta estar en grupo sugieren que se debe continuar trabajando
en el fortalecimiento de sus habilidades sociales y en su integración a entornos grupales.

Expectativas Futuras: Los padres tienen grandes expectativas para el futuro de su hija.
Expresaron su deseo de que M. B. M. L. desarrolle su potencial y lleve una vida plena y feliz,
enfocada en la independencia y la aceptación dentro de la comunidad. Esta visión positiva del
 EXAMEN
FINAL

futuro es esencial para la niña, ya que proporciona un marco de apoyo que fomenta su confianza
en el desarrollo de sus habilidades y capacidades.

DIBUJO GUIADO:

La técnica del dibujo guiado se utilizó para evaluar a M. B. M. L., una niña de ocho años
con diagnóstico de síndrome de Down, y se basó en la observación de sus trabajos artísticos
como herramienta para entender su desarrollo emocional, social y cognitivo.

Observaciones:

 Expresión Emocional:

En sus dibujos, M. B. M. L utilizó colores vibrantes y alegres, lo que refleja una

disposición positiva y un estado emocional saludable.

Las figuras que predominan en sus obras son familiares y elementos que representan su
entorno cotidiano, lo que indica que tiene una conexión profunda con su vida diaria y su familia.
Estos detalles en sus dibujos sugieren que la niña ve su mundo de manera cercana y significativa.

 Creatividad:

La niña mostró una notable creatividad al combinar diferentes elementos en sus dibujos
de manera libre y original. Esto indica una capacidad de pensamiento divergente y una
mentalidad abierta a la exploración y la experimentación.

En sus obras, incorpora detalles personales como su hogar y actividades familiares, lo

que denota un fuerte sentido de pertenencia y un vínculo estrecho con su entorno cercano.

 Habilidades Motrices:

Se observó una adecuada coordinación mano-ojo en los trazos de M. B. M. L. Aunque algunos

de sus dibujos muestran ciertas dificultades en la precisión, es evidente que la niña se esfuerza
por mejorar sus habilidades motrices finas, lo que indica progreso en su desarrollo motor.

Su capacidad para usar herramientas como lápices y colores de manera efectiva también refleja
un desarrollo constante en sus habilidades motoras.

 Interacciones Sociales:
 EXAMEN
FINAL

Durante la actividad de dibujo, M. B. M. L mostró disposición para compartir su trabajo con

otros, lo que indica habilidades sociales positivas. Este comportamiento refleja su deseo de
comunicarse y conectarse con los demás a través de sus creaciones.

La dinámica con su hermano durante la actividad fue particularmente enriquecedora, ya que

ambos compartieron el proceso de creación y se brindaron apoyo mutuo, lo que promovió la
comunicación y el fortalecimiento de su relación.

 Conclusiones:

La aplicación de la técnica del dibujo guiado permitió obtener información valiosa sobre el
desarrollo emocional, cognitivo y social de M. B. M. L La niña mostró una excelente capacidad
para expresarse a través del arte, con un uso creativo de los colores y una representación clara de
su entorno y sus relaciones. Además, su interacción positiva con la familia durante la actividad
sugiere que el arte puede ser una herramienta eficaz para fortalecer los vínculos familiares y
fomentar la comunicación. La mejora continua de sus habilidades motrices y su capacidad para
interactuar de manera positiva durante estas actividades artísticas es un indicio de su desarrollo
integral.

VI. Valoración integral de los resultados de la evaluación

El estudiante de 8 años que tiene síndrome de Down se enfrenta a desafíos en sus
habilidades de interacción, sociales y académicas. Se le realizaron diversas evaluaciones que
determinaron que requiere apoyo en su desarrollo emocional, ya que no puede gestionar
adecuadamente sus emociones.

De acuerdo con las técnicas utilizadas, las familias están dispuestas a apoyar a la niña a
pesar de los desafíos que enfrenta. En el entorno familiar, la menor se relaciona de manera
positiva, lo que contribuye a establecer un ambiente de confianza para abordar sus dificultades.
Además, en el ámbito académico, los padres demuestran un gran interés en ayudar a su hija y en
atender sus necesidades. Por lo tanto, es importante guiarlos con estrategias sociales y
emocionales que fomenten un entorno saludable para el desarrollo de la niña y que aborden las
dificultades identificadas a través de las evaluaciones realizadas a ella ya sus familiares.
 EXAMEN
FINAL

VII. Conclusiones (Impresión diagnóstica).

La atención educativa integral para una niña con síndrome de Down debe ser
individualizada y flexible, considerando sus necesidades particulares y su entorno. Es crucial
ajustar el currículo a las habilidades y ritmos de aprendizaje de la niña, utilizando materiales y
recursos que sean relevantes para ella. La inclusión de herramientas visuales, como imágenes y
gráficos, así como objetos manipulativos, ayuda a facilitar la comprensión de conceptos
abstractos y fomenta un aprendizaje activo.

Establecer un ambiente inclusivo en el aula que promueva la interacción con sus

compañeros es fundamental. Esto no solo contribuye a su desarrollo social, sino que también
potencia su autoestima y motivación. Incluir a profesionales como terapeutas ocupacionales y
psicólogos puede ofrecer un enfoque multidisciplinario que enriquece el proceso educativo.
Además, es importante implementar un sistema de evaluación que permita seguir el progreso de
la niña, ajustando las estrategias según sea necesario para garantizar su avance.

Estas estrategias tienen como objetivo no solo mejorar el rendimiento académico, sino
también fomentar un desarrollo integral que abarque las dimensiones emocional, social y
cognitiva de la niña. La aplicación efectiva de estas prácticas ayudará a establecer un entorno
educativo más inclusivo y enriquecedor.

VIII. Pronóstico. (favorable, satisfactorio, positivo) o lo contrario

El pronóstico educativo para una niña de 8 años con síndrome de Down puede ser
optimista si se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se proporciona un entorno inclusivo.

Intervención temprana y continua: La identificación y atención temprana a las

necesidades educativas y de desarrollo son fundamentales. Los programas de estimulación desde
una edad temprana pueden mejorar de manera significativa las habilidades cognitivas y sociales
de la niña.

Adaptación curricular: La personalización del currículo y la utilización de materiales

adaptados facilitan que la niña acceda al aprendizaje de manera efectiva. Esto implica el uso de
recursos visuales, actividades prácticas y un enfoque en el aprendizaje significativo.
 EXAMEN
FINAL

Enfoque inclusivo: Un entorno escolar que favorece la inclusión social y académica

estimula la interacción con sus compañeros, lo cual es esencial para su desarrollo emocional y
social. Este enfoque no solo beneficia a la niña, sino que también enriquece la experiencia
educativa de sus compañeros

La cooperación entre educadores, terapeutas y familias es fundamental para desarrollar

un plan educativo integral que atienda las necesidades específicas de la niña. Este enfoque
colaborativo puede contribuir a maximizar su potencial.

Metodologías Activas: La adopción de metodologías activas que promueven la

participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje puede llevar a un mayor
compromiso y mejores resultados académicos.

IX. Estrategia Pedagógica para la Atención Educativa Integral (Actividades, área del
desarrollo, tiempo de intervención, responsable, participantes) Aquí se deberá
conformar el proceso de intervención a realizar contemplando las áreas y sistemas
de contenidos, según las necesidades de cada caso (área cognitiva, socioafectiva,
motriz, del lenguaje), así como las posibles adaptaciones curriculares a realizar.
Prolongar las Adaptaciones Curriculares de Forma Temporal: Se sugiere implementar
adaptaciones curriculares en el plan de estudios de forma temporal, con el objetivo de atender las
necesidades inmediatas de la niña y asegurar que reciba el apoyo adecuado para su proceso de
aprendizaje. Estas adaptaciones no deben ser permanentes, sino que se deben ajustar según su
progreso y evolución en el ámbito escolar.

Acudir a Consulta con Psicología Infantil y Psico-rehabilitación: Es esencial que la niña

reciba apoyo especializado en psicología infantil y en psico-rehabilitación para abordar y trabajar
las áreas del comportamiento que requieren atención, así como para fortalecer aquellas
competencias cognitivas y emocionales que aún no se han desarrollado plenamente. Estos
especialistas pueden proporcionar herramientas para fomentar la regulación emocional y el
control de conductas, mejorando su adaptación al entorno escolar y social.

Tomar Terapia Psicopedagógica: La niña debería participar en sesiones de terapia

psicopedagógica que permitan abordar y superar las áreas más débiles en su desarrollo, como las
destrezas perceptivas y motrices. Esta intervención ayudará a fortalecer las competencias
 EXAMEN
FINAL

curriculares y permitirá que la niña adquiera las habilidades necesarias para mejorar su
desempeño académico en el aula. Las terapias psicopedagógicas pueden ser un recurso clave
para estimular su desarrollo integral y mejorar sus capacidades cognitivas y motoras.

Ejecutar Actividades Grupales para Favorecer la Integración Social: Una de las

estrategias más efectivas es promover actividades grupales que permitan a la niña integrarse en el
grupo de compañeros. Estas actividades, diseñadas para fomentar la cooperación y la interacción
social, ayudarán a la niña a desarrollar habilidades sociales, mejorar su capacidad de trabajo en
equipo y fomentar una mayor confianza en sus relaciones interpersonales. Las actividades
grupales también fortalecerán su sentido de pertenencia al grupo escolar, reduciendo la sensación
de aislamiento.

Acomodar el Programa de Estudio a las Necesidades Específicas de la Niña: Es

fundamental realizar ajustes en el programa de estudio para que sea accesible y adecuado a las
necesidades particulares de la niña. Esto implica modificar tanto los contenidos como la forma
en que se presentan, asegurando que la niña pueda acceder a la información de manera efectiva.
Además, se debe proporcionar un ritmo de aprendizaje que respete su proceso individual,
permitiendo que se sienta cómoda mientras avanza.

Emplear Evaluaciones Orales y Adaptadas a sus Necesidades: Las evaluaciones deben

ajustarse a las necesidades de la niña, lo que implica utilizar métodos alternativos, como las
evaluaciones orales, que se adapten mejor a su forma de aprender y demostrar conocimientos.
Esta adaptación permite que la niña se exprese de manera más libre y natural, sin sentirse
limitada por la escritura, lo que podría generar barreras en su desempeño. Las evaluaciones
deben ser flexibles y enfocadas en medir su progreso, no solo en los conocimientos adquiridos,
sino también en el esfuerzo y las habilidades demostradas.

Utilizar Enfoques Multisensoriales para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura: Para

facilitar el aprendizaje de habilidades de lectura y escritura, se recomienda emplear enfoques que
involucren diferentes sentidos (auditivo, visual y táctil). Estos métodos multisensoriales
permitirán a la niña acceder a la información de diversas maneras, lo que mejorará su
comprensión y retención. Al involucrar diferentes sentidos, se estimulan varias áreas cerebrales,
favoreciendo una mayor integración y aprendizaje.
 EXAMEN
FINAL

Reforzar la Autoestima a Través de la Reconocimiento de Logros y Esfuerzos: Es

importante manifestar constantemente acuerdo y reconocimiento hacia los esfuerzos y logros de
la niña, por pequeños que sean. Recompensar sus avances no solo fortalece su autoestima, sino
que también le motiva a seguir participando activamente en el proceso educativo. La niña debe
sentir que sus esfuerzos son valorados, lo que la ayudará a confiar en sí misma y en sus
capacidades, fomentando una actitud positiva frente al aprendizaje.

Crear Adaptaciones en las Tareas y Evaluaciones para Asegurar su Accesibilidad: Las

tareas y evaluaciones deben ser adaptadas de manera que sean accesibles para la niña, tomando
en cuenta sus necesidades específicas de aprendizaje. Esto puede implicar la simplificación de
instrucciones, el uso de materiales visuales o táctiles, o la extensión del tiempo para completar
las tareas. Estas adaptaciones garantizarán que la niña tenga la oportunidad de demostrar su
conocimiento y habilidades sin que las barreras del entorno educativo impidan su desarrollo.

Para implementar esta Estrategia Pedagógica en la Atención Educativa Integral, se ha

diseñado una planificación de adaptaciones micro curriculares que abarcan las 4 áreas básicas de
aprendizaje: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Estas
adaptaciones tienen como objetivo asegurar que la niña reciba una educación personalizada,
equitativa y accesible, promoviendo su desarrollo académico y social en cada una de estas áreas.
Cada área se abordará con una metodología flexible, dinámica y ajustada a las necesidades de la
niña, asegurando que su aprendizaje sea significativo y que se sienta apoyada en su proceso
educativo.
 EXAMEN
FINAL

UNIDAD EDUCATIVA BLAS PASCAL

PLANIFICACIÓN DE ADAPTACION MICROCURRICULAR 2024 – 2025
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grupo 5 TRIMERSTRE PRIMERO

SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO 4to FECHA 15 al 19 de septiembre de 2024

:
OBJETIVOS ESPECIFICOS: [Link].2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
algoritmos de adicción, sustracción, multiplicación y división exacta
[Link].2.2. Explorar y discutir las clases de hábitat según sus características para promover la conservación de las plantas y de los
animales que allí habitan.
[Link].2.7. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y verificarlos en el entorno.

DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA

DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

LL.2.4.4. Escribir descripciones [Link].2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos TEMA: FONEMA de la D
de objetos, animales, lugares y descriptivos (de objetos, animales, lugares y EXPERIENCIA
personas ordenando las ideas personas); ordena las ideas según una secuencia • Observar los dibujos
según una secuencia lógica, por lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores
temas y subtemas, por medio de consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y
conectores consecutivos, posesivos, y una diversidad de formatos, recursos y
atributos, adjetivos calificativos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo
posesivos, en situaciones requieran. (I.1., I.3.)
comunicativas que lo requieran.
•Diga que es lo que está haciendo con los dedos y expresar lo que puedo hacer
con los dedos.
REFLEXIÓN
•Observa la imagen r analiza
 EXAMEN
FINAL

-Diga el primer y tercer sonido de la palabra que nombra el dibujo

CONCEPTUALIZACIÓN
•Presentación del cartel con el fonema
D

APLICACIÓN
 EXAMEN
FINAL

•Realiza las siguientes actividades

 EXAMEN
FINAL

RECURSOS Hojas, carteles, lápices, libros, cuadernos de trabajo, internet,

MATEMATICAS
TEMA: Números naturales del 3 al 4. Resolución de problemas de adición

M.2.1.14. Reconocer el valor I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la Saludo

posicional de números naturales composición y descomposición de unidades, Dinámica “Los números”
de hasta cuatro cifras, basándose decenas, centenas y unidades de mil, para establecer Que les pareció la dinámica
en la composición y relaciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y EXPERIENCIA
descomposición de unidades, sustracciones, y da solución a problemas ▪ Niños vamos sacar nuestras pinturas ▪ ¿Ustedes las han contado alguna
matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
decenas, centenas y unidades de vez?
mil, mediante el uso de material ▪ ¿Cuántas piensan que tienen?
concreto y con representación ▪ ¿Quién quiere contar sus pinturas?
simbólica. REFLEXIÓN
▪ Muy bien ahora vamos a contar las pinturas hasta donde podamos ▪
Ahora dígame cuántas pinturas tiene cada uno ▪ ¿Cómo se escribirá el 3 y 4?
▪ ¿Quién pasa a la pizarra a escribirlos?
▪ Será que están bien realizados
▪ Aquí enunciaré el tema a los estudiantes
“Los números naturales del 3 al 4” CONCEPTUALIZACIÓN
▪ Los estudiantes tendrán en cuenta el concepto de números naturales
Presentaré un cartel sobre los números naturales del 3 al 4
 EXAMEN
FINAL

APLICACIÓN
- ¿Para qué les servirá el tema que vimos en la clase de hoy?
-Los estudiantes realizaran las siguientes actividades:

RECURSOS Hojas, carteles, lápices, libros, cuadernos de trabajo, internet,

CIENCIAS NATURALES
TEMA: Clases de hábitats. Propiedades de la materia.
 EXAMEN
FINAL

EXPERIENCIA
CN.2.3.1. Observar y [Link].2.5.1. Demuestra a partir de la ✓ Observar detenidamente los materiales que observas en el aula y fuera de
describir los estados físicos experimentación con diferentes objetos del entorno ella.
de los objetos del entorno y los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) ✓ Agrupar los objetos como desee.
diferenciarlos, por sus y sus cambios frente a la variación de la ✓ Dibujar cómo agruparon los objetos.
características f sicas, en temperatura. (J.3., I.2.) REFLEXIÓN
sólidos, líquidos y gaseosos. ✓ Observare la siguiente imagen y determinar con qué criterio se agruparon
[Link].2.5.1. Demuestra a partir de la los objetos:
experimentación con diferentes objetos del entorno ✓ ¿Qué características comunes tienen los objetos de cada grupo?
CN.2.3.2. Describir los cambios los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso)
del estado físico de la materia en y sus cambios frente a la variación de la
la naturaleza; experimentar con
temperatura. (J.3., I.2.)
el agua e identificar sus cambios
ante la variación de temperatura.
CONCEPTUALIZACIÓN.
✓ Leer el siguiente contenido

✓ Identificar los tres estados físicos: sólido, líquido y gaseoso ✓ Describir y

anotar sus características en sus cuadernos.
✓ Establecer semejanzas y diferencias entre los estados físicos de los objetos
del entorno.
Verificar las características de los estados físicos de los objetos con materiales
del medio.
APLICACIÓN
1. Pintar de verde los objetos en estado sólido, de azul los objetos en
estado líquido y de amarillo los objetos en estado gaseoso.
 EXAMEN
FINAL

2. Escribe cada estado en su lugar

RECURSOS Hojas, carteles, lápices, libros, cuadernos de trabajo, internet,

Estudios sociales
TEMA: derechos y deberes en la familia

CS.2.3.12. Reconocer que [Link].2.3.2. Reconoce que las acciones de ESPERIENCIA

todos los habitantes del cooperación, trabajo solidario y reciprocidad, CONCRETA
mundo estamos vinculados el cumplimiento de sus derechos y EXPLORA
por obligaciones relacionadas con el tránsito y Observa las fotografías
medio del respeto y la educación vial, contribuyen al desarrollo de la
promoción de los derechos comunidad y elabora una declaración de
humanos universales, derechos para los niños, en función del Buen
declarados por la Vivir. (J.2., J.3.)
Organización de las
Naciones Unidas (ONU).

1.- Dinámica de iniciación.

* Explorar con ciertas con preguntas acerca de los deberes y
 EXAMEN
FINAL

derechos en la familia. ¿Qué está haciendo papa?

¿Qué está haciendo mamá?
¿Que está haciendo el hijo?
OBSERVACION Y REFLEXION.
¿Culés son los deberes de los padres para con los hijos?

‘
¿Cuáles son los deberes de los padres para con los hijos?
¿Cuáles son los deberes que tienes con tus padres?
¿Qué debería suceder para que los niños estén felices?
¿Todos los niños del mundo tendrán los mismos derechos y deberes?
¿A más de estos derechos tengo otros más?
¿Quiénes son los llamados a ser cumplir
nuestros derechos? SISTEMATIZACION Y
CONCEPTUALIZACION.
Los hijos deben escuchar y tratar a sus padres con respeto, amor y comprensión.
Los hijos deben colaborar con los demás miembros de la familia en los
quehaceres del hogar. Los hijos deben realizar sus tareas escolares con
responsabilidad. Los hijos deben realizar las indicaciones dadas por los padres y
respetarlas

APLICACIN PRACTICA
 EXAMEN
FINAL

Dibujo una responsabilidad.

RECURSOS Hojas, carteles, lápices, libros, cuadernos de trabajo, internet,

 EXAMEN
FINAL

X. Valoración final.

Categoría Descripción
La estudiante, de aproximadamente 8 años, presenta un desarrollo
psicomotor con un déficit del 25%, lo que impacta su nivel de atención
y concentración. Su razonamiento se basa en experiencias sensoriales
Caso resumen de directas (lo que puede ver, tocar o experimentar), lo que limita su
caracterización capacidad de abstracción y comprensión conceptual. Además, muestra
psicopedagógica dificultades para expresar pensamientos y emociones, lo que afecta su
interacción social. Sin embargo, su grupo de compañeros es solidario y
colaborativo, lo que puede representar un entorno favorable para su
integración.
- Habilidades visoespaciales desarrolladas, lo que le permite destacar
en actividades como dibujo, construcción con bloques y resolución de
rompecabezas.
- Memoria sobresaliente tanto visual como auditiva, facilitando su
aprendizaje en distintas áreas.
- Gran sensibilidad sensorial, lo que le permite percibir detalles que
otros pueden pasar por alto, siendo una fortaleza en actividades de
Áreas Potenciadas
observación.
- Interés significativo por los animales, lo que puede ser aprovechado
para incentivar el aprendizaje mediante proyectos temáticos.
- Honestidad y comunicación directa, lo que favorece la construcción
de relaciones genuinas en un entorno adecuado.
- Aprendizaje visual predominante, sobresaliendo en Educación
Física, Ciencias Naturales, Música y Computación.
- Dificultades en la comprensión y uso del lenguaje social, afectando
su interacción con los demás.
- Hipersensibilidad a estímulos como ruidos fuertes y luces
brillantes, lo que puede incomodarla y disminuir su concentración.
Áreas Limitadas
- Tendencia a la ansiedad frente a cambios de rutina o entornos
nuevos, dificultando su adaptación.
- Baja participación en actividades grupales, lo que podría influir en
su autoestima y desarrollo social.
Sistema de Acciones a Lengua y Literatura:
Desarrollar - Uso de libros adaptados a su nivel de lectura, con apoyo mediante
lectura compartida o en voz alta.
- Implementación de tarjetas didácticas y juegos de palabras para
reforzar el aprendizaje de forma lúdica.
- Espacios para revisar y corregir sus escritos con apoyo docente.

Matemáticas:
- Uso de materiales concretos (bloques, fichas, ábacos) para reforzar la
comprensión numérica.
- Aplicación de diagramas y gráficos que faciliten la resolución de
 EXAMEN
FINAL

Categoría Descripción
problemas matemáticos.
- Estrategias paso a paso para el análisis y solución de ejercicios
matemáticos.

Ciencias Naturales:
- Implementación de experimentos sencillos y actividades al aire libre
para reforzar el aprendizaje vivencial.
- Uso de imágenes y videos como apoyo visual en la enseñanza.

Estudios Sociales:
- Uso de mapas y globos terráqueos para mejorar la comprensión
geográfica.
Tiempo de
Todo el año escolar.
Intervención
- Docentes de aula
- Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
Participantes
- Rector del plantel
- Padres de familia
- Tutora
- DECE
Responsables - Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI)
- Psicopedagogos
- Padres de familia
✔ Estrategias de intervención inclusiva: La planificación e
implementación de estrategias pedagógicas adaptadas han permitido
desarrollar un aprendizaje más inclusivo y significativo.
✔ Importancia del apoyo especializado: Se recomienda el uso de
terapias del lenguaje, refuerzo de habilidades cognitivas y fomento de la
Conclusiones interacción social mediante dinámicas grupales. La creación de una
estructura clara y el refuerzo positivo son claves en su desarrollo.
✔ Colaboración entre escuela y familia: Es fundamental el trabajo
conjunto entre la institución educativa, la familia y profesionales
especializados para garantizar que la estudiante reciba una educación
enriquecedora y adaptada a su ritmo y capacidades individuales.

Conclusiones

El trabajo en equipo durante el Proyecto Integrador ha permitido crear una estrategia

pedagógica efectiva que atiende las necesidades educativas específicas de la estudiante. A través
de un enfoque colaborativo, hemos identificado recursos y metodologías que promueven un
aprendizaje inclusivo y significativo. Este proceso no solo fortalece nuestras habilidades como
educadores, sino que también crea un ambiente de aprendizaje enriquecedor donde todos los
 EXAMEN
FINAL

estudiantes pueden alcanzar su máximo potencial. La puesta en práctica de esta estrategia será
fundamental para mejorar tanto el rendimiento académico como el desarrollo integral de los
estudiantes.

La intervención debe complementarse con apoyos especializados, como terapias del

lenguaje y actividades que refuercen habilidades cognitivas. Además, es crucial fomentar la
interacción social a través de dinámicas grupales. El refuerzo positivo y la creación de una
estructura clara en su entorno son esenciales para mejorar tanto su conducta como su desarrollo
emocional.

El éxito de esta estrategia se basa en la colaboración estrecha entre la escuela, la familia y

los profesionales, quienes trabajan juntos para crear un entorno de apoyo integral. Esto asegura
que la experiencia educativa de la niña sea rica, inclusiva y adaptada a su ritmo y capacidades.

Bibliografía
 EXAMEN
FINAL

Unidad No 3, ubicada en la Plataforma de Entornos para el Aprendizaje (EVA)

Caballero Muños, Juan José. (2012), Proyectos Integrados de aprendizaje, España. PDF.
Colectivo de Autores. (2016) Guía de Evaluación Diagnóstica Desagregada por niveles y
subniveles del servicio de fortalecimiento de aprendizajes en Educación General Básica
Ministerio de Educación del Ecuador ▪ Charla Magistral No 6.
Guía Estrategias Pedagógicas para atender necesidades educativas
especiales. Ecuador (2013