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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DEL CURSO EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN

PSICOEDUCATIVA

"Un Viaje a Través de la Lectoescritura: Estudio de una Niña con Problemas de

Aprendizaje"

INTEGRANTES:

Armestar Tassara Carmen (0000-0002-5665-544X)

Coronado Zapata Carmen Rosa (0000-0001-8973-0592)
Herrera Neira Nataly Judith ([Link]/ 0000-0001-9148-8870)
Hidalgo Mondragon Evelyn([Link]/0000-0002-9684-1626)
Inga López Rocío Lisbeth ([Link]/0000-0003-1082-716X)

DOCENTE:

Mgter. Varillas Maceda, Carmen Elizabeth

FILIAL:

Piura – Perú

AÑO:

2024

2
ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….…3

II. DESCRIPCIÓN DEL CASO……………………………………………….….4

III. MARCO TEÓRICO………………………………………………………....….5
3.1. Definición Conceptual……………………………………………….……5
3.2. Definición Etiológica…………...………………………………………....6
3.4. Criterios de Diagnóstico…………………………………………….……7
IV. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA……………………..8
4.1. Cronograma de Evaluación……………………………………………...9
4.2. Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica……………………… 10
4.3. Informe de Evaluación Psicopedagógica………………………..……13

V. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS …………...…...24

VI. PRESUNCION DIAGNOSTICA………………………………………….….25

VII. DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA………...25

7.1. Descripción del plan de intervención………………………………..…25

7.2. Problema delimitado……………………………………………………..25

7.3. Objetivos de la intervención …………………………………………….26

7.4. Técnicas…………………………………………………………………..27

7.5. Descripción de la ejecución …………………………………….….….59

VIII. CONCLUSIONES…………………………………………………….….…...60
IX. RECOMENDACIONES…………………………………………………..…..62

REFERENCIAS

ANEXOS

3
I. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación aborda la problemática presentada en

la evaluada de iniciales A.C.G.H, a quien se le ha identificado dificultades en el
aprendizaje específicamente en la lecto-escritura. Se pretende de esta manera
abordar a la examinada para contribuir a la mejora de sus capacidades
deficientes. Es por ello que se ha trazado como objetivo general la evaluación
e intervención psicoeducativa dentro del entorno escolar de la evaluada. Así
mismo se trabajará de la mano con los agentes involucrados como la docente,
familia y entorno social donde se desarrolla la niña. Ello permitirá lograr nuestro
objetivo general pues ha de mencionar que nuestra evaluada tiene problemas
para desenvolverse académicamente lo cual estaría repercutiendo en el
desarrollo óptimo de sus funciones cognitivas, además de presentar problemas
a nivel familiar pues proviene de una familia disfuncional que le estaría
ocasionando inestabilidad emocional. Sumado a ello las pocas interacciones
sociales que tiene con sus compañeros de aula, ya que es una niña tímida y
que le cuesta socializar.

Por ello nace la necesidad de intervenir de manera oportuna e inmediata

para contribuir en gran medida a que la evaluada logre y alcance las
competencias propias de su edad, esto se logrará a través de la
implementación de un plan de intervención. De igual manera este trabajo
pretende mostrar con sustento teórico como los problemas de aprendizaje
pueden afectar significativamente en el desarrollo de los niños y niñas. Y sobre
todo la importancia de enfocar la mirada a estos problemas que cada día se
presentan y son más notables dentro del contexto escolar y que la colaboración
de las personas involucradas al caso de nuestra examinada contribuya al
mejoramiento para lograr que ella sea una niña emocionalmente estable y logre
su desempeño académico.

4
II. DESCRIPCIÓN DEL CASO

La estudiante de iniciales A.C.G.H con una edad de 6 años cursa el 1er

grado de primaria el cual proviene de una familia con padres separados, lo cual
ha afectado su entorno emocional y educativo y hace que desde el mes de abril
del 2024 presente la siguiente problemática con dificultades notables en el
proceso de lecto-escritura, especialmente en el reconocimiento y escritura de
letras que suelen confundirse por su similitud, como "d", "b", "t", "p", " m", "n" y
"r". Además, suele omitir sílabas al escribir, lo que complica su capacidad para
formar palabras completas de manera autónoma y escribir palabras completas,
logra escribirlas silabeando y recibiendo apoyo de la persona para que pueda
escribir. solo así logra escribir palabras completas.

Esta omisión se refleja también en su habla, donde se le dificulta

pronunciar palabras con más de tres sílabas y se ve afectada su área de lectura
lo cual hace que lea silabeando pero hay palabras que no reconoce aún , todo
eso se ve reflejado en su cuaderno al momento de los dictados y sus tareas y
según con sus notas la estudiante concuerda que no ha logrado aún superar
dichas competencias establecidas por el estado, la niña aún está en proceso
de alcanzar estos objetivos y se espera que ya pueda expresarse oralmente de
manera efectiva, escribir textos diversos con claridad y fluidez, y leer varios
tipos de textos en su lengua materna. En cuanto a las competencias no
logradas, la niña presenta varias dificultades. Aún está desarrollando su
capacidad para expresarse oralmente de forma efectiva y le cuesta interactuar
con sus compañeros.

En la escritura, tiene problemas para redactar con claridad textos cortos,

lo que refleja que aún no ha consolidado esta habilidad. De igual manera, en la
lectura, enfrenta obstáculos para leer con fluidez diferentes textos breves en su
lengua materna. Por lo cual se puede decir que no presenta avances concretos
en estas áreas, lo que sugiere que la niña aún está en proceso de adquirir y
consolidar estas habilidades clave en su desarrollo comunicativo.

5
III. MARCO TEÓRICO

3.1. Definición Conceptual:

Los trastornos del Aprendizaje (315.00 / F81.0 y F81.81). Son aquellas

dificultades en habilidades académicas, como lectura y escritura, que no
son explicadas por déficits sensoriales, cognitivos o falta de instrucción
adecuada, se conocen como trastornos del aprendizaje. Estos problemas
son frecuentes en la infancia e impactan en el desempeño académico y
social de la persona (Schulte-Körne, 2021).

El trastorno Específico del Aprendizaje que implica dificultades en la

lectura (315.00 / F81.0): Este desorden, además identificado como
dislexia, exhibe dificultades constantes en la exactitud, rapidez y
entendimiento de la [Link] dislexia impacta en la decodificación de
palabras y frecuentemente viene acompañada de problemas en el
procesamiento fonológico, lo cual afecta tanto la educación académica
como la rutina diaria (Peterson y Pennington, 2020).

Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultades en la Expresión

Escrita (315.81 / F81.81): Este problema consiste en dificultades en las
destrezas de redacción, incluyendo la gramática, la ortografía, la
estructura y la cohesión del texto. Estos problemas con la escritura
afectan el desempeño escolar y a menudo están vinculados a dificultades
en la estructuración de pensamientos y en la memoria operativa
(Berninger, 2020).

6
3.2. Definición etiológica:
La causa de los trastornos de aprendizaje es compleja y se debe a
una mezcla de elementos biológicos, genéticos y ambientales.

Los factores genéticos son importantes en los trastornos de

aprendizaje, según investigaciones recientes. De acuerdo con Willcutt et
al. Los genes que están asociados con el procesamiento del lenguaje y
la cognición pueden aumentar la probabilidad de que las personas
desarrollen estos trastornos.

Factores neurológicos: La neuroimagen ha revelado que las

personas con dificultades de aprendizaje tienen variaciones en la
estructura y operación de ciertas regiones cerebrales, particularmente
aquellas vinculadas con el lenguaje y la decodificación fonológica (Black
et al., 2020).

Factores Ambientales: Exposición a sustancias tóxicas durante el

período de gestación, problemas durante el proceso de nacimiento o
carencia de estímulos adecuados en la niñez pueden incrementar la
probabilidad de desarrollar dichos trastornos. En investigaciones
recientes han demostrado que condiciones educativas deficientes
pueden empeorar los síntomas en niños con predisposición genética (Ma
y Zhang, 2020).

7
3.3. Criterios diagnósticos:
Según el DSM-5, para identificar los trastornos específicos del
aprendizaje se requiere la presencia de dificultades académicas
específicas en áreas como la lectura, la escritura y las matemáticas
(APA, 2013). En investigaciones recientes han demostrado que las
intervenciones específicas pueden ser efectivas si se detectan los
síntomas a temprana edad. (Zhao et al., 2021).

Dificultades en el aprendizaje y la utilización de habilidades

académicas que continúan durante al menos seis meses, a pesar de
las intervenciones apropiadas. Dentro de los signos y síntomas, se
encuentran:

a) Lectura que es lenta, inexacta y requiere esfuerzo.

b) Problemas en la comprensión de escritos.
c) Errores que se cometen con frecuencia en ortografía.
d) Dificultades en la redacción, tales como fallos en la gramática,
falta de coherencia o desorden.

El desempeño académico en estas disciplinas es notablemente

menor de lo que se espera para la edad y causa una interferencia
significativa en el rendimiento escolar o en la vida diaria (Ramsay y
Gillon, 2020).

Es normal que surjan problemas académicos durante los años

escolares, aunque a veces no son identificados hasta que las
exigencias académicas se hacen más intensas. Las dificultades en el
aprendizaje no deberían ser causadas por discapacidades
intelectuales, problemas sensoriales sin corregir u otras condiciones
neurológicas (Snowling y Hulme, 2021).

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IV. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

4.1. Cronograma de Evaluación

Actividades Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Sesiones 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
Buscar un paciente con las características de problemas de aprendizaje. x

Psi coeducación y consentimiento informado x

Aplicación del examen mental a la evaluada. x

Elaboración del informe de investigación (Introducción, descripción del x

caso y marco teórico).
Elaboración de lista de instrumentos para aplicar por áreas. x

Test gestáltico Visomotor de Bender” x

Test de la familia de corman x

Wisc-V Escala de inteligencia de Wechsler para niños. x x

ESPQ, Early School Personality Questionnaire x

Batería Prolec evaluación de procesos lectores. x

Test de percepción infantil con figuras de animales x

Elaboracion de objetivo general y específicos para las sesiones de x

intervención psieducativa.

9
Elaboración de las sesiones. x

x
SESIÓN 1: Brindar a los padres conocimientos sobre el trastorno de
aprendizaje en lectura y escritura, así como estrategias para apoyar el
proceso de aprendizaje de su hija desde casa, con un enfoque en el
manejo emocional y la mejora de la relación familiar.

SESIÓN 2: Informar y sensibilizar a los docentes y a estudiantes sobre x

las características del trastorno de aprendizaje en lectura y escritura,
proporcionando herramientas para apoyar a A.C.G.H. en el aula y
fomentar un entorno educativo inclusivo y comprensivo.

SESIÓN 3: Utilizar métodos multisensoriales que estimulen la x

habilidad lectora de A.C.G.H., permitiéndole identificar sonidos y letras
con mayor facilidad, logrando fluidez y comprensión lectora básica.

SESIÓN 4: Implementar estrategias específicas para trabajar en la x

motricidad fina y la correcta estructura de las letras, apoyando a
A.C.G.H. en la adquisición de habilidades de escritura de manera
gradual y práctica.

x
SESIÓN 5: Desarrollar actividades lúdicas y dinámicas que ayuden a
mejorar la capacidad de atención y concentración de A.C.G.H

x
SESIÓN 6: Brindar a A.C.G.H. un espacio seguro para expresar sus
emociones y trabajar en el impacto emocional de la separación de sus
padres, promoviendo una adecuada regulación emocional y una mejora
en su autoestima.

10
4.2. Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica
ÁREA INSTRUMENTO FINALIDAD

Organicidad  Medir o detectar el retraso de maduración o

madurez en el aprendizaje.
 Test gestáltico Visomotor de Bender.

 Diagnosticar lesión cerebral y retraso mental.

Inteligencia  Wisc-V Escala de inteligencia de  Evaluar el área intelectual y los dominios
Wechsler para niños. cognitivos.

Área específica del  Batería de evaluación Prolec  Determinar la velocidad motora y la habilidad
problema evaluación de procesos lectores. con la lectura.
Familia  Test de la familia de corman  Evaluar el estado emocional y la adaptación
familiar.
Personalidad  ESPQ, Early School Personality  Evaluar rasgos de personalidad.
Questionnaire
Emocional  Test de percepción infantil con figuras de  Evaluar compresión de las tendencias del niño
animales con figuras importantes de su entorno.

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4.3. Informe de Evaluación Psicopedagógica
[Link] Generales
Nombre y apellidos : A.C.G.H
Edad : 6 años
Fecha de nacimiento : 23 de marzo 2018
Lugar de nacimiento : Piura
Procedencia : Piura
Centro educativo :15005
Grado : Primero de Primaria
Sección :B
Padre o apoderado : Jasmith Herrera Neira
Dirección : Laguna Azul Mz A Lt 16
Teléfono : 73448125
Informante : Madre
Fecha : 9-09-2024

II. Motivo de Evaluación:

Por medio de experiencia curricular de Evaluación e Intervención
Psicoeducativa. Se está realizando una exploración de información, con el
propósito de realizar una investigación con fines académicos para la realización
de un estudio de caso.

2.1. Motivo de Consulta:

La madre refiere que su hija menor de 6 años presenta problemas para poder
escribir y pronunciar palabras de manera oral.

III. Antecedentes

3.1. Historia Prenatal: La madre menciona que la menor es su primer y único

embarazo, presentó síntomas como náuseas, vómitos, mareo y asco a ciertos
alimentos, el desarrollo del embarazo transcurrió con total normalidad pese a
los problemas que tenía que lidiar debido a su corta edad ya que no fue
deseado, además cumplió con los meses esperados con un tiempo de duración
de nueve meses.

12
 3.2. Historia Perinatal: La menor nació a los nueve meses por parto natural, en
el hospital REATI, en ese momento no hizo falta el uso de anestesia, porque
aparentemente todo había salido bien, era una bebe sana, sin ningún problema
respiratorio o coloración y con un tamaño y peso acorde a lo esperado, la madre
tenía 18 años y el padre 30 años, en aquel momento estuvo presente el padre,
ambos sintieron emoción al verla por primera vez.

[Link] Postnatal: Durante esta etapa, la menor recibió lactancia materna

y en ocasiones fórmula, esto hasta que cumplió un año de edad, utilizó pañal
hasta los dos años, luego ella misma avisaba tanto en el día o en la noche para
realizar sus necesidades, empezó a pronunciar sus primeras palabras como
“Ma”, “Papá” al año de edad, sus primeras comidas, eran frutas rayadas,
papillas y mazamorra morada, a los tres años empezó a comer sola aunque
terminaba toda manchada, a los cinco años aprendió a vestirse sin el apoyo
de un adulto, además era una niña poco enfermiza, en las pocas veces que se
enfermo fue por un resfriado pero rápidamente fue atendida y después de unos
días volvió a su estabilidad.

[Link] Familiar: La madre comenta que conoció a su ex esposo

cuando ella tenía 17 años y el 30 años, donde fue gran diferencia de edad,
ellos no se conocían lo suficientemente, y lamentablemente sucedió cosas de
una manera natural y quedo embarazada a los 17 años, y fue un embarazo no
deseado ya que por la misma edad que tenía la madre y más aún cuando
estaba estudiando la secundaria, a veces dejaba de asistir a la I.E porque
sentia verguenza que se burlen de ella los docentes sus compañeros de aula.
Pero si logró terminar la secundaria, dio a luz a los 18 años de [Link] relación
con su esposo en ese entonces no era tan buena ya que se presentaban
problema económicos para solventar los gastos de pañales, ropa para la bebe,
juguetes, andador. Por lo cual su familia por parte de la madre recibió apoyo
emocional, afectivo y económico. Siempre intentó mantener una familia unida
pero por la presencia de los problemas por parte de su ex esposo no podía
solventar el hogar. Entonces ella decide separarse y se va a la casa de sus
padres, donde ellos la reciben y le dan apoyo. Tiempo después de haberse
recuperado del embarazo dejó a su hija a cargo de su madre para poder salir a
buscar trabajo. Ya que el padre solo le pasaba 10 soles semanales lo cual no

13
le alcanzaba para solventar los gastos de su hija. Tampoco quiere denunciarlo
porque no quiere que su hija guarde rencor hacia ella. Por otro lado, la menor
de edad está en la casa de su madre y así mismo va a la casa de su padre ya
que viven cerca del mismo barrio.

3.5. Historia Escolar: La menor de edad inició la escolaridad a los 3 años que es el
kinder, lo cual se adaptó fácilmente, interactúa con sus compañeros, realizó amigas.
Cuando empezó aprender a escribir su nombre inicio escribirlo con la mano derecha.
Cada vez que la docente le dejaba una actividad para reparar, dibujar o pintar las
realizaba hasta poder concluir. Cuando inicio el nivel primario surgieron dificultades
que son notables en el proceso de lecto-escritura, especialmente en el
reconocimiento y escritura de letras que suelen confundirse por su similitud,
como "d", "b", "t", "p", " m", "n" y "r".

Además, suele omitir sílabas al escribir, lo que complica su capacidad para

formar palabras completas de manera autónoma y escribirlas, logra escribirlas
silabeando y recibiendo apoyo de la persona para que pueda escribir. solo así
logra escribir palabras completas.

Esta omisión se refleja también en su habla, donde se le dificulta pronunciar

palabras con más de tres sílabas y se ve afectada su área de lectura lo cual
hace que lea silabeando pero hay palabras que no reconoce aún , todo eso se
ve reflejado en su cuaderno al momento de los dictados y sus tareas y según
con sus notas la estudiante concuerda que no ha logrado aún superar dichas
competencias establecidas por el estado, la niña aún está en proceso de
alcanzar estos objetivos y se espera que ya pueda expresarse oralmente de
manera efectiva, escribir textos diversos con claridad y fluidez, y leer varios
tipos de textos en su lengua materna. En cuanto a las competencias no
logradas, la niña presenta varias dificultades. Aún está desarrollando su
capacidad para expresarse oralmente de forma efectiva y le cuesta interactuar
con sus compañeros.

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 3.6 Resultado de evaluación pedagógica

Nivel de competencia curricular: Área de comunicación

Competencias Logros Dificultades

Antes Después Antes Después

Se comunica oralmente en su Está en Proceso de En proceso de expresarse Está en proceso de mejorar

lengua materna expresarse oralmente para oralmente para interactuar con sus su expresión oral para
interactuar con sus compañeros. interactuar con sus
compañeros compañeros.

Escribe diversos tipos de Escribe de manera focalizada y Presenta dificultades para Dificultad para escribir con
textos en su lengua materna clara textos cortos, aunque presenta escribir con claridad claridad diferentes textos
dificultades para organizar ideas. diferentes textos cortos en cortos en su lengua materna.
su lengua materna

Lee diversos tipos de textos Presenta dificultades para Presenta dificultades para
escritos en su lengua materna leer diferentes textos cortos leer diferentes textos cortos
en su lengua materna en su lengua materna.

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Nivel de competencia curricular: Área de Matemática

Competencias Logros Dificultades

Antes Después Antes Después

Resuelve Resuelve problemas de Resuelve problemas que demandan Ninguna dificultad evidente
problemas de cantidad que demandan juntar o quitar cantidades de hasta mencionada en este
cantidad acciones de juntar o quitar dos cifras. aspecto.
cantidades con dos cifras
hasta 50.
Resuelve problemas de En proceso de abordar problemas No se menciona dificultad
gestión de datos e sencillos relacionados con la gestión específica.
incertidumbre de datos.
Resuelve problemas de Comienza a identificar patrones No se menciona dificultad
regularidad, equivalencia y numéricos simples específica.
cambio
Resuelve problemas de forma, Identifica figuras geométricas No se menciona dificultad
movimiento y localización básicas y relaciones espaciales en específica.
contexto.

16
[Link] Médica: Actualmente la menor goza de una buena salud física, sin
presentar alguna enfermedad que requiera atención médica, no ha tenido
accidentes o golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, tampoco
operaciones o exámenes por descarte de enfermedad.

[Link] del desarrollo Neuro Muscular: En cuanto a su desarrollo

neuromuscular, la menor levantó la cabeza a los dos meses de nacida, se sentó
con ayuda a los tres meses, se arrastró y se sentó sola a los cinco meses y al
cumplir su primer año empezó a pararse sola, aunque por momentos se caía o
tropezaba, pero con ayuda logró dar sus primeros paso hasta lograr caminar sola.
Desde que empezó a interesarse por pintar o escribir siempre lo hizo con la mano
derecha.

[Link] de la Habilidad para hablar

[Link]: Sus primeros gestos de sonrisa fue en los primeros meses, parloteo
a los dos meses, sonidos onomatopéyicos al primer mes, sus primeras
palabras, pedir objetos y comprensión del no, al año de edad, sin embargo aún
hasta la actualidad presenta problemas para mencionar palabras de más de
dos o tres sílabas como “Borrador”, “Perro”, “Guitarra” u oraciones completas,
además usa un lenguaje que solo es entendido por los familiares que viven con
ella, lo que en oraciones la limita para entablar comunicación con sus
compañeritas del colegio o hacer que las docentes logren entender lo que está
tratando de comunicar, pero tanto como su sonrisa y expresión facial tienen un
valor comunicativo.

6.2. Movimientos de la zona oral: El uso del biberón fue en sus primeros años
de vida, al año empezó a consumir alimentos, continúa con una alimentación
saludable, lo que come con más frecuencia son las frutas o verduras, debido a
que son sus favoritos, desde un inicio se le enseñó a comer con los labios
cerrados, no presenta babeo al momento de comer o dormir.

7. Formación de Hábitos

[Link]ón: La menor recibió lactancia materna y por oraciones fórmula

pero esto solo hasta su primer año, en ese mismo año empezaron a parecerle
sus primeros dientecitos, actualmente no requiere de ayuda para comer, utiliza
muy bien cada uno de los cubiertos, trata de no ensuciarse y comer

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 educadamente, frecuentemente se alimenta tres veces al día, en las mañanas
en su desayuno, toma avena o leche con su sándwich o huevos sancochados,
en almuerzo sopas o algún plato preferido e igualmente en la cena, además
que en ese transcurso se le prepara ensaladas o come frutas.

7.2. Higiene: En la edad de 3 años la menor, empezó a controlar su orina,

avisando cuando tenía la necesidad de ir a los servicios higiénicos, desde los
cinco años, comenzó a ir sola al baño, en ese mismo año empezó asearse sola
y en muy pocas veces su mamá la baña, esto continúa hasta la actualidad, es
una niña que le gusta estar aseada y bien peinada con ropa limpia.

7.3. Sueño: Mayormente suele dormir sus ocho horas, siempre se para
moviendo mientras lo realiza, pero en algunos días toma su siesta después de
llegar de su colegio, hasta el momento no ha tenido temores nocturnos, ya que
duerme acompañada de su madre.

[Link] Personal

La madre menciona que a su hija le gusta ir a la tienda a comprar y ayudar con

los quehaceres del hogar, como ayudar a doblar su ropa, ordenar su cuarto y
lavar su plato después de comer, la menor se rige por las normas brindadas por
la madre, ejecutándolas sin hacer berrinches, considera que es muy obediente,
desde los cinco años empezó a vestirse sola, como ponerse su polo, pantalón,
sandalias o zapatillas.

[Link]

La menor desde los cuatro años, ha empezado a morderse las uñas tanto de
las manos como las de los pies, a pesar de, no se le ha observado que le suden
las manos o le tiemblen las manos y piernas, mayormente suele dirigirse hacia
los demás de una manera tranquila, en pocas ocasiones se ha alterado o
molestado, las veces que lo ha hecho, es cuando su primita le quita los
juguetes, suele ser una niña alegre, en el hogar se despide y saluda al llegar
del colegio, utiliza las palabras mágicas “Por Favor”, “Gracias”, en el colegio
suele ser tranquila, al inicio del año escolar era muy tímida y vergonzosa, se
limitaba hablar poco o a veces utilizaba las señas, conforme fueron pasando

18
 los meses se fue adaptando y a tener más amiguitas, además que aumentó
más su vocabulario y mejorando en el la pronunciación de las palabras.

[Link]

La madre refiere que su hija a veces juega sola con sus juguetes que tiene en
casa, cuando llegan sus primas suelen jugar con los juguetes que tienen o
incluso les presta para que se los lleven a casa. Asimismo, suele suceder en la
casa del padre de la niña que también tiene juguetes y suele jugar con sus
primas donde pasa mucho tiempo jugando. Los juegos que la niña realiza son
que cambian de ropa a las muñecas. Y los juguetes preferidos son las Barbie.
Suele jugar con niños de su edad e incluso menores. Las distracciones que
presenta la niña en sus días libres es jugar a las muñecas o ver la televisión.
Cuando juega no suele agredir, más bien le gusta compartir y sobre todo iniciar
el juego. En cuanto en la I.E suele jugar con sus amiguitas y compañeras a las
carreras, quien llega primero al aula.

11. Psicosexual dad

Hasta la actualidad la madre refiera que su hija menor no le realiza preguntas

sexo, o como se conocieron sus padres, pero si sabe diferenciar que ella es
una niña y conoce sus partes del cuerpo, además en la I.E le están enseñando
y refuerzan esta información sobre las partes del cuerpo en imágenes de niños
de su edad.

12. Opinión y Actitudes de los Padres con Relación al hijo

Lo que la madre menciona es que tanto como ella y el padre de su hija se

sienten preocupados pero a la vez comprenden la situación que están
atravesando, por ello tratan de tener más paciencia y estar presentes en la
realización de las tareas para apoyar y reforzar sus conocimientos, además de
motivar a que poco a poco irá mejorando su fluidez para hablar, aunque por
momentos sienten culpa por no haber prestado más atención a su hija, en lo
particular no suelen castigarla físicamente, solo en ocasiones la riñen por
desobediencia, asimismo menciona que para ella el comportamiento de su hija
es tranquila, no le gusta meterse en problemas y se lleva bien con sus
compañeritos de aula, también comenta que ha generado un gran apego hacia
sus tios y tias, por motivo que pasa más tiempo con ellos, ya que ella trabaja.

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13. Antecedentes Familiares

La madre comenta que hasta el momento su hija ha recibido las vacunas del
mes y año, y suele a veces darle fiebres altas, también padeció de parásitos lo
cual con medicamentos puede interferir y curar a su hija. Aparte otro problema
que presenta es problemas con el aprendizaje que viene ahí enseñando y
corrigiendo. Por otro lado, enfermedades que presenta su familia su abuelo por
parte de madre presenta diabetes.

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V. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS

Área de Inteligencia: Wisc-V Escala de inteligencia de Wechsler para niños.

 Resultados Cuantitativos
Escala SPE PC RP IC/90% Categoría
Comprensión verbal 17 CV 92 30 84-102 PROMEDIO
Visoespacial 8 IVE 67 1 62-79 EXTREMADAMENTE
BAJO
Razonamiento 14 IRF 82 12 76-90 MEDIO BAJO
fluido
Memoria de trabajo 17 IMT 91 27 84-100 PROMEDIO
Velocidad de 14 IVP 83 13 76-94 MEDIO BAJO
procesamiento
Escala total 56 CIT 85 16 80-92 MEDIO BAJO

En relación a los 5 índices secundarios evaluados , la paciente obtuvo los

siguientes resultados :

Escala SPE Índice RP IC/90% Categoría

Razonamiento cuantitativo 20 IRC 100 50 93-107 MEDIO BAJO
Memoria de trabajo auditiva 17 IMTA 92 30 85-100 PROMEDIO
No verbal 38 INV 74 4 69-82 MUY BAJO
Capacidad general 37 ICG 82 12 76-90 BAJO
Competencia cognitiva 31 ICC 84 14 78-93 MEDIO BAJO

 Resultados Cualitativos:
 La evaluada con una edad cronológica de 6 años – 6 meses, obtuvo
un CI de 85 ubicándola dentro de la categoría intelectual Media baja
, en el cual se puede observar que la evaluada presenta dificultades
en la toma de decisiones, en la resolución de conflictos, habilidades
sociales, y orientación espacio – temporal, entre otras y si bien su
capacidad cognitiva general le permite desenvolverse
adecuadamente en muchas áreas, puede experimentar dificultades
en tareas más complejas o que involucren un razonamiento
más abstracto.

 Todo eso se puede observar ya que los resultados nos muestran que
en el área de Comprensión Verbal obtiene un ICV de 92 ubicándola
en un nivel PROMEDIO, en el índice Viso- espacial un IVE de 67
21
 obteniendo un nivel EXTREMADAMENTE BAJO, en Razonamiento
Fluido obtiene un IRF de 82 obteniendo un nivel MEDIO BAJO , en
Memoria de Trabajo un IMT de 91 nivel PROMEDIO y en Velocidad
de Procesamiento un IVP de 83 MEDIO BAJO.

Área de organicidad: Test gestáltico Visomotor de Bender.

 Resultados cuantitativos

Maduración de la Percepción Visomotora

Número de errores 21 errores
Edad cronológica 6 años y 7 meses
Edad maduracional 5 años y 5 meses
Nivel de maduración Niños de 5 años nivel inicial.
Indicadores de lesión cerebral. No presenta.

 Resultados Cualitativos

De acuerdo con los resultados obtenidos, describimos a la evaluada como

una niña que no presenta una adecuada maduración visomotora; es decir,
requiere estimulación donde se le apoye en el desarrollo de trazos, de
trabajos de coordinación y apoyo en su desarrollo considerando su edad
cronológica, de esta manera podemos asegurar que su coordinación no se
ha logrado mostrar cómo debería encontrarse para la edad que presenta.
Asimismo, se muestra a la evaluada como una niña con problemas a nivel
emocional con factores que pueden estar desencadenando dichos
comportamientos en lo que también se incluye a la timidez, conducta
retraída, baja tolerancia a la frustración y sentirse abrumada por temores y
ansiedad externas a ella.

22
Área familiar:Test de la Familia (Luis Corman, 1961)

Sugiere que la niña probablemente percibe una relación familiar mayormente

estable y sin grandes conflictos, aunque parece tener una mayor cercanía
emocional con las figuras femeninas de su familia (madre y abuela). La distancia
con el padre y el abuelo podría indicar una conexión menos fuerte o presente con
ellos, lo cual podría ser normal en ciertas edades o situaciones familiares. El estilo
sencillo de las figuras también podría reflejar una percepción clara pero no muy
detallada de los roles familiares, sin indicios de tensiones importantes.

Area emocional: Test de apercepción infantil con figuras animales (Cat-a) de l. &
s. bellak

 Resultados Cualitativos

 Inseguridad emocional: El “pollito triste esperando comida” y la figura

del "ratón" frente al "león" pueden indicar sentimientos de inseguridad o
falta de gratificación emocional.
 Sentimientos de inequidad o competencia: La pelea entre los “osos”
por la “caja de miel” refleja una percepción de conflicto o competencia
por la atención o recursos afectivos en el hogar.
 Relación ambivalente con la figura materna: La madre es vista como
un "león" y una "mamá canguro", sugiriendo una mezcla de protección y
distancia. El hecho de que la madre sea poderosa y controladora puede
indicar una relación ambivalente en la que coexisten la necesidad de
cercanía y la percepción de temor hacia la autoridad.
 Ansiedad ante conflictos familiares: La pelea de los osos y el tigre
como amenaza en el bosque indican que la niña percibe y reacciona
emocionalmente a los conflictos.
 Sensación de vulnerabilidad y miedo a la disciplina: Las escenas de
castigo (madre mona castigando al hijo) y el perro grande agrediendo al
más pequeño reflejan temor hacia la disciplina y una percepción de
vulnerabilidad frente a la autoridad.

23
  Necesidad de un espacio seguro y protector: La representación de la
cueva, el cuarto con la cama y los “bebés osos durmiendo” indica una
necesidad de refugio y seguridad.
 Miedo al abandono o a la soledad: La imagen de un cuarto oscuro y el
simbolismo de la ventana y la cama en un contexto de oscuridad pueden
ser indicadores de miedo al abandono.

Área de personalidad: Test ESPQ, Early School Personality Questionnaire

 Resultados cualitativos
 La niña tiende a reaccionar de manera intensa frente a diversos
estímulos, lo que la convierte en una persona impaciente. En cuanto
a su energía, se observa que es una niña vital y enérgica, lo que la
hace impaciente y, en ocasiones, obstinada cuando desea alcanzar
algún objetivo. Respecto a sus valores y su relación con las normas,
tiende a ser despreocupada o desatenta con las reglas, actuando en
función de su conveniencia personal en diversas ocasiones.

 Esta tendencia puede llevarla a tomar decisiones de manera

impulsiva, sin considerar completamente las implicaciones o
consecuencias de sus actos. Socialmente, se muestra receptiva,
astuta y prudente, características que le permiten adaptarse
fácilmente a su entorno. Los adultos tienden a percibirla como una
niña realista y oportuna, capaz de evaluar las situaciones y sacarles
provecho de manera astuta. Su perspicacia social le da una ventaja
para comprender las dinámicas grupales y actuar conforme a sus
intereses. Finalmente, la evaluada muestra ciertos rasgos de
aprensión e inseguridad, lo cual le genera un sentimiento de culpa en
ciertas situaciones.

24
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC-R)

 Resultados Cuantitativos

INDICES PRINCIPALES PD CATEGORÍA HABILIDAD LECTORA

NL: Nombre de letras 13 Normal Baja
ID: Igual-diferente 5 Normal Baja
LP: Lectura de palabras 1 Dificultad Baja
LS: Lectura de pseudopalabras 5 Normal Baja
EG: Estructuras gramaticales 5 Normal Baja
SP: Signos de puntuación 1 Dificultad
CO: Comprensión de oraciones 11 Normal
CT: Comprensión de textos 2 Normal
CR: Comprensión oral 4 Normal

 Resultados Cualitativos

 La examinada parece presentar ciertas dificultades en los 4 procesos

implicados en la lectura. Así, ha tenido notables problemas en la
lectura de palabras, pseudopalabras y signos de puntuación. Parece
ser que las dificultades encontradas en la lectura de palabras y
pseudopalabras (LP-D; LP-ML; LS-N; LS-L) utiliza más
predeterminadamente la vía léxica (lexicalizaciones) y le cuesta los
grafemas-fonemas (complejidad silábica).

 En cuanto a los procesos sintácticos de las estructuras gramaticales

(EG-N) la evaluada se encuentra en categoría normal, sin embargo,
en signo de puntuación (SP-D: SP-L) presenta ciertas dificultades
para poder utilizar los rasgos prosódicos como entonación y pausas
que por consecuencia dificulta la comprensión de lo que lee.

 Además, a los procesos semánticos (CO-N; CT-N; CR; N) la evaluada

se encuentra en categoría normal dentro de los hitos de desarrollo
para su edad pues aún se encuentra en proceso de aprendizaje. Por
último, se podría afirmar que a partir de la conjunción de la precisión
y la velocidad de la evaluada en la lectura presenta una ralentización
en el proceso responsable de Nombre de letras, lectura de palabras,
lectura de pseudopalabras y signos de puntuación.

25
 VI. PRESUNCIÓN DIAGNOSTICA

315.00 (F81.0) Con dificultada en la escritura

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita

VII. DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

7.1. Descripción del plan de intervención

El siguiente plan de intervención está enfocado en trabajar las dificultades

presentadas en la lectoescritura de la evaluada A.C.G.H. A quien después de un
proceso de evaluación y luego de haber identificado las áreas específicas se
planteó el objetivo general de “Promover el desarrollo académico y emocional de
A.C.G.H. mediante estrategias que mejoren su lectura, escritura, atención y
bienestar, con apoyo familiar y escolar.” Teniendo claro nuestro objetivo y la
viabilidad de este nos enfocamos en brindarle material didáctico que nutra cada
actividad programada en cada una de las sesiones las cuales van ligadas a los
objetivos específicos de cada área. De igual manera, en este proceso se incluirá a
los agentes involucrados como la familia y la escuela ya que se busca el desarrollo
integral de nuestra evaluada para que de esa manera nuestro propósito de ayudar
en el aprendizaje de A.C.G.H tenga mayor impacto y que finalmente logre aprender
a su ritmo con la práctica continua y constante.

7.2. Problema delimitado

Desde abril de 2024, la estudiante A.C.G.H., de 6 años de edad y cursando el primer

grado de primaria, enfrenta dificultades significativas en el desarrollo de habilidades
de lectoescritura y comunicación oral. Estas dificultades se manifiestan de manera
específica en la confusión al reconocer y escribir letras con similitudes gráficas,
como “d”, “b”, “t”, “p”, “m”, “n” y “r”. Además, omite sílabas al escribir, lo que le impide
formar palabras completas de manera autónoma. En el área de lectura, presenta
problemas para reconocer palabras y leer textos breves con fluidez, limitándose a
una lectura silabeada y fragmentada.

En la expresión oral, la estudiante tiene dificultades para pronunciar palabras con

más de tres sílabas y para comunicarse de manera clara y efectiva, lo que afecta
su capacidad para interactuar con sus compañeros y participar plenamente en

26
actividades escolares. Estos problemas se reflejan en su desempeño académico,
donde no ha logrado alcanzar las competencias establecidas para su nivel
educativo.

El contexto familiar también influye en la situación de la estudiante. La separación

de sus padres ha generado un impacto emocional que complica su desarrollo
educativo y social. Este problema afecta tanto su capacidad para alcanzar las
metas académicas como su integración en el entorno escolar.

El presente estudio aborda este problema en el contexto del primer grado de

primaria, considerando los factores emocionales y académicos que subyacen a las
dificultades observadas. La delimitación de este problema permite enfocar el
análisis en las áreas clave que requieren intervención, con el objetivo de identificar
estrategias psicoeducativas efectivas para apoyar el desarrollo integral de la
estudiante.

7.3. Objetivos de la intervención

7.3.1. Título del Plan de Intervención Psicopedagógica

“Construyendo puentes para el aprendizaje y el bienestar emocional”

7.3.2. Objetivo General

“Promover el desarrollo académico y emocional de A.C.G.H. mediante estrategias

que mejoren su lectura, escritura, atención y bienestar, con apoyo familiar y
escolar.”

7.3.3. Objetivos Específicos

SESIÓN 1: Brindar a los padres conocimientos sobre el trastorno de

aprendizaje en lectura y escritura, así como estrategias para apoyar el
proceso de aprendizaje de su hija desde casa, con un enfoque en el manejo
emocional y la mejora de la relación familiar.

SESIÓN 2: Informar y sensibilizar a los docentes sobre las características

del trastorno de aprendizaje en lectura y escritura, proporcionando
herramientas para apoyar a A.C.G.H. en el aula y fomentar un entorno
educativo inclusivo y comprensivo.

27
 SESIÓN 3: Utilizar métodos multisensoriales que estimulen la habilidad
lectora de A.C.G.H., permitiéndole identificar sonidos y letras con mayor
facilidad, logrando fluidez y comprensión lectora básica.

SESIÓN 4: Implementar estrategias específicas para trabajar en la

motricidad fina y la correcta estructura de las letras, apoyando a A.C.G.H. en
la adquisición de habilidades de escritura de manera gradual y práctica.

SESIÓN 5: Desarrollar actividades lúdicas y dinámicas que ayuden a mejorar

la capacidad de atención y concentración de A.C.G.H.

SESIÓN 6: Brindar a A.C.G.H. un espacio seguro para expresar sus

emociones y trabajar en el impacto emocional de la separación de sus
padres, promoviendo una adecuada regulación emocional y una mejora en
su autoestima.

7.4. Técnicas

 Técnicas visuales: se implementaron como apoyo central en varias

actividades que facilitaron la atención, la concentración y la expresión
emocional. Por ejemplo, el uso de las tarjetas de emociones con animales
donde permitió que la niña identificara sus sentimientos de forma indirecta
mediante ilustraciones llamativas. En la actividad de sopa de letras, la niña
debía observar cuidadosamente para encontrar palabras ocultas, lo que
reforzó su agudeza visual. Además, se emplearon imágenes en la
identificación de diferencias para fomentar habilidades de observación
detallada. Según Bauman (2021), las estrategias visuales son esenciales
para captar la atención y mejorar el aprendizaje, especialmente en niños con
dificultades, ya que refuerzan la memoria visual y la comprensión.

 Técnicas auditivas: se aplicaron en actividades como la narración del

cuento mágico, en la que la niña escuchó una historia que incluía palabras
clave, lo que permitió estimular su atención y comprensión auditiva. Otra
actividad destacada fue el uso de canciones interactivas, donde se
reforzaron habilidades fonológicas al aprender palabras nuevas y mejorar la
fluidez verbal a través de ritmos y melodías. También, durante las preguntas

28
 metacognitivas, la interacción verbal permitió reflexionar sobre su
experiencia. Sadowski (2020) enfatiza que la estimulación auditiva no solo
mejora el procesamiento de la información, sino que también fomenta la
comunicación efectiva y el desarrollo del lenguaje en contextos educativos.

 Técnicas kinestésicas: jugaron un papel clave en actividades que

requerían acción física para consolidar el aprendizaje. Por ejemplo, durante
los ejercicios buco fonatorios, como inflar globos, soplar burbujas o apagar
velas, se trabajaron movimientos musculares específicos para fortalecer
habilidades motoras y fonatorias. La actividad de letras con plastilina
permitió a la niña moldear palabras mientras fortalecía su motricidad fina.
Asimismo, en el laberinto, trazó el camino correcto, promoviendo
habilidades de orientación y resolución de problemas. Según Stokes (2022),
el aprendizaje kinestésico es ideal para niños, ya que fomenta la conexión
entre el cuerpo y el cerebro, haciendo que el conocimiento se adquiera de
manera activa y significativa.

 Técnicas multisensoriales: que combinaron diferentes canales sensoriales

para potenciar el aprendizaje. En actividades como el uso de letras móviles
y plastilina, la niña utilizó la vista, el tacto y el movimiento, lo que facilitó la
comprensión de conceptos abstractos como la escritura. En la respiración
de la flor y la vela, se integraron elementos visuales (imaginar los objetos)
y kinestésicos (simular las acciones), promoviendo la relajación y el control
emocional. Según Donnelly y Lamb (2020), las estrategias multisensoriales
son altamente efectivas para niños con dificultades de aprendizaje, ya que
ofrecen múltiples vías para procesar y retener información.

 Técnicas cognitivas y reflexivas: estuvieron presentes en momentos

clave, como en las preguntas metacognitivas, donde la niña reflexionó
sobre las emociones experimentadas durante las actividades, identificando
lo que le resultó más fácil o difícil. Durante el dibujo del lugar seguro, la
niña utilizó habilidades cognitivas para imaginar un espacio que representara
calma y seguridad. Por último, la resolución de problemas en el laberinto
estimuló su capacidad de planificación y pensamiento lógico. Según
Anderson (2021), las estrategias que fomentan la metacognición y el

29
pensamiento crítico son fundamentales para el desarrollo emocional y
cognitivo, ya que ayudan a los niños a tomar conciencia de sus procesos de
aprendizaje.

30
 7.5. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESIÓN N° 1
Fecha: 17-11-2024
Título: “Creando Redes de Apoyo entre Padres”
Ambiente: Sala del Hogar

OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

La sesión se inicia dando la bienvenida a los padres de la Ficha técnica.

Brindar a los padres menor, así también la presentación de cada una de las
conocimientos sobre el facilitadoras.
trastorno de aprendizaje en INICIO
Objetivo:
lectura y escritura, así Estudiantes de
como estrategias para - Crear un ambiente adecuado donde los padres se 15 minutos psicología
apoyar el proceso de sientan cómodos para escuchar la información que se va
brindar.
aprendizaje de su hija
desde casa, con un Dinámica:
enfoque en el manejo
emocional y la mejora de la “La mochila de tu hija”, se les proporciona una ficha

relación familiar. técnica donde deberán escribir cinco cosas que creen que
deben llevar su hija en la mochila, luego se hará que lo
lean y al final, se le recuerda al padre de familia de que no
solo sean útiles escolares sino también palabras de

31
 afirmación antes de ir al colegio para que la niña crea en
ella y tenga un gran día escolar.
Imagen:

Se inicia con la psicoeducación

Estudiantes de
 Trastorno de aprendizaje en lectura y escritura. psicología
 Definición: Explicar qué son los trastornos de
aprendizaje.

 Características: Describir cómo estos trastornos

DESARROLLO afectan la lectura y la escritura, incluyendo 20 minutos
dificultades en la decodificación, comprensión
lectora y expresión escrita.

 Estrategias: Para apoyar el proceso de

aprendizaje del menor:

32
 Crear un ambiente propicio: Establecer un
espacio de estudio tranquilo, bien iluminado y libre
de distracciones.

 Establecer rutinas: Implementar horarios

regulares para las actividades de estudio que
incluyen tiempos específicos para leer y escribir.

 Utilizar Métodos Multisensoriales: Incorporar

técnicas que involucren diferentes sentidos, como
trazar letras en el aire o usar materiales táctiles.

 Fomentar la Lectura Compartida: Leer juntos

libros adecuados a su nivel, haciendo pausas para
discutir el contenido y hacer preguntas.

 Promover el Juego Educativo: Usar juegos que

refuercen habilidades de lectura y escritura, como
juegos de palabras o rompecabezas.

 Relación Familiar.

 Actividades Conjuntas: Realizar actividades

familiares que integran el aprendizaje, como
videos educativos u otra fuente.

 Establecimiento de Metas Comunes: Trabajar

juntos en pequeñas metas relacionadas con la

33
 lectura y escritura, celebrando cada logro como
familia.

 Educación Continua para Padres: Proveer

recursos adicionales sobre trastornos de
aprendizaje y estrategias educativas que los
padres puedan implementar.

CIERRE Se finaliza la sesión con una discusión abierta donde los -Folleto Estudiantes de
padres pueden compartir sus experiencias y hacer psicología
preguntas de alguna duda o inquietud. 10 minutos

Realización de entrega de folleto con la información

brindada. Anexo: 01

34
 SESIÓN N° 2
Fecha:18 /11/24
Título: “Psico informate sobre los problemas de la lectoescritura”
Ambiente: Aula de clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO

RESPONSABLE
ESPECÍFICO

Bienvenida: La sesión se inicia con la presentación de

Informar y los facilitadores y el saludo correspondiente a la docente.
sensibilizar a los Estudiantes de
docentes y Luego se presenta el título de la charla: "Psico informate psicología
estudiantes INICIO sobre los problemas de la lectoescritura".
sobre las
características Asimismo, procedemos a plantear las normas de 15 minutos
del trastorno de convivencia durante la intervención.
aprendizaje en
lectura y  Preguntar si tiene alguna
escritura,  Prestar atención
proporcionando
herramientas Seguido a ello se procede realizar una dinámica de inicio:
para apoyar a
La dinámica consiste en donde la docente debe
A.C.G.H. en el
aula y fomentar presentarse, además cuáles son sus pasas tiempos
un entorno favoritos, su comida favorita y su serie preferida.
educativo
inclusivo y
comprensivo.

35
 El objetivo de esta dinámica es que la docente interactúe
junto con los facilitadores y tenga confianza y pueda
realizar consultas sobre el problema de la lectoescritura.

Asimismo, se inicia con el desarrollo del marco teórico

Información para la tutora: 20 minutos

Definición:

 Trastorno de aprendizaje en lectura y escritura

DESARROLLO
 Trastorno con dificultad en la expresión escrita.
Problema Díptico
 Causas
 Consecuencias

Díptico: Anexo:02

CIERRE Se le realizará preguntas a la evaluada de Metacognición: Estudiantes de

psicología
Preguntas: 10 minutos
¿Qué entendió por problemas de lectoescritura?
¿Con que facilidad puede detectar a los estudiantes con
aquello problemas de aprendizaje?

36
 CHARLA PARA ESTUDIANTES
Fecha:18 /11/24
Título: “Psico informate sobre los problemas de la lectoescritura”
Ambiente: Aula de clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO

RESPONSABLE
ESPECÍFICO

Bienvenida: La sesión se inicia con la presentación de

Informar y los facilitadores y el saludo correspondiente a los
sensibilizar a los participantes. Luego se presenta el título de la charla:
docentes y "Psico informate sobre los problemas de la
estudiantes INICIO lectoescritura".
sobre las Estudiantes de
características Asimismo, procedemos a plantear las normas de 15 minutos psicología
del trastorno de convivencia durante la ejecución de las
aprendizaje en actividades. Voluntariamente le pedimos a alguien de los
lectura y estudiantes que proceda a leer las normas de convivencia:
escritura,
proporcionando  Respetar y escuchar las opiniones de sus
herramientas compañeros.
para apoyar a  Levantar la mano para participar.
A.C.G.H. en el  Trabajar en orden y limpieza. -Globos
aula y fomentar  Prestar atención -Parlante
un entorno
educativo Seguido a ello se procede realizar una dinámica de inicio:
inclusivo y Conociéndonos mejor.
comprensivo.

37
 La dinámica consiste en que los estudiantes realicen un
círculo y el facilitador brindara las siguientes indicaciones.
Se va a entregar un globo a un compañero y empezará a
rotarlo de uno a otro. Pero deben tener en cuenta que van
a escuchar un fondo de música. Lo cual, si la música se
detiene, tiene que responder una de las siguientes:
Link de la
música: [Link]

Objetivo: Establecer un ambiente agradable para las

estudiantes y se sientan en confianza.

Preguntas:
¿Cuál es tu color favorito?
¿Qué serie infantil te gusta?
¿Cuáles son tus juegos favoritos?
¿Cuál es tu plato favorito?
¿Qué curso te gusta?

Retroalimentación: Esta dinámica de inicio les permite a

los estudiantes poder desarrollarse y entrar en confianza
para de esa manera pierdan el miedo o vergüenza.

Asimismo, se inicia con el desarrollo empleando un títere

para la explicación: Estudiantes de
DESARROLLO
20 minutos psicología
 Ejemplo de dificultades en el aprendizaje.

38
  Pronunciación de palabras con la letra “R”.
 Trabalenguas.
 Explicación de que hay niños que todavía tienen
dificultad para pronunciar ciertas letras o
confunden las letras. Títere

Objetivo:

Explicar el tema de manera didáctica y entendible.

CIERRE Se le realizará preguntas a la evaluada de Metacognición: Estudiantes de

psicología
Preguntas: 10 minutos

¿Qué aprendieron el día de hoy?

¿Con quién vas a compartir lo aprendido?

39
 SESIÓN N° 3
Fecha: 19/11/24
Título: “El mundo mágico de la lectura”
Ambiente: Sala del hogar

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO

RESPONSABLE
ESPECÍFICO

Bienvenida: Se inicia la sesión dando la bienvenida a la

Utilizar métodos evaluada y presentando a los facilitadores. Seguidamente
-Tarjetas
multisensoriales que damos paso a la siguiente dinámica.
-Una vela
estimulen la habilidad
INICIO Dinámica: “Tarjetas de soplo” -Un fósforo
lectora de A.C.G.H., Estudiantes de
-Un globo
permitiéndole Objetivo: Estimular la habilidad lectora a través de 15 psicología
-Una pelota minutos
identificar sonidos y movimientos bucofonatorios.
-Un vaso y un popote
letras con mayor
El facilitador inicia mostrándole a la niña unas tarjetas la cual -Un silbato
facilidad, logrando contiene ejercicios que ayudarán a fortalecer los movimientos
fluidez y comprensión bucofonatorios de la niña. Asimismo, se le entregará ciertos
lectora básica. materiales que van acompañados con los ejercicios. Los
ejercicios se describen a continuación:

-Apagar la vela.
-Inflar un globo.
-Mover la pelota soplando.
-Hacer burbujas.
-Despeinar al otro soplando.
-Tocar el silbato.

40
 A continuación, se le hará entrega a la evaluada de un
cuadernillo en el cual contiene las siguientes actividades. En Estudiantes de
el cual se presentará ejercicios como: 20 psicología
minutos
-Sonidos onomatopéyicos.
-Tablero articulación- fonema.
DESARROLLO
- Pronunciación de las sílabas y consonantes.
- Canciones interactivas.
- Objetivo
Ayudar a la evaluada a desarrollar la conciencia fonológica y
aprender de manera didáctica a la fluidez verbal.

CIERRE Se culmina la sesión con un pequeño baile. Estudiantes de

-Objetivo -Laptop psicología
-Parlante 10
Motivar a la evaluada a que relaje de una forma divertida.
[Link] minutos
fxl2-
Se le realizará preguntas a la evaluada de metacognición: c?si=eJcBz5_CT5yZU0
U3
Preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo te sentiste durante la sesión?
¿Qué actividades te gustaron más?

41
 SESIÓN N° 4
Fecha: 22/11/24
Título: “Escribir y Jugar con Cuentos”
Ambiente: Aula
OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO
RESPONSABLE
ESPECÍFICO

Se dará la bienvenida y se le recordará las normas de convivencia Libro de cuento

y después se dará inicio a la dinámica ilustrado,
Fortalecer la escritura carteles con
de letras y palabras a palabras clave.
través de juegos Dinámica: “El cuento mágico”
basados en cuentos e INICIO
historias y un poco de Se le leerá a la niña un cuento corto y divertido con imágenes Estudiantes de
motricidad fina llamativas (puede ser de animales, cuentos clásicos, etc.). Se hará 15 psicología
apoyando a A.C.G.H. énfasis en algunas palabras clave, mostrándolas escritas en minutos
en la adquisición de carteles grandes.
habilidades de
escritura de manera
gradual y práctica. Objetivo: Crear un contexto atractivo para iniciar la sesión y
despertar el interés de la niña en la escritura.

Imagen:

42
 •Actividad: “Palabras con plastilina y letras móviles” Plastilina de
colores. Estudiantes de
Se le pedirá a la niña que seleccione una de las palabras clave Letras móviles, 20 psicología
Hoja y lápiz. minutos
del cuento y la forme con plastilina o con letras móviles (alfabeto
de imanes, letras de cartón, etc.). Luego, intentará escribirla en
una hoja.
Colores,
marcadores,
•Objetivo: Mejorar la conciencia fonética y motricidad fina
lápices.
mediante el uso de materiales manipulativos.

•Actividad extra: “Corrección creativa” (opcional según el

tiempo)

La niña revisa su escritura y decora la hoja donde escribió la

DESARROLLO palabra con dibujos relacionados (por ejemplo, si la palabra es
“gato”, puede dibujar un gato alrededor).

Imagen:

43
CIERRE Actividad: “La ruleta de las letras” Ruleta de Estudiantes de
Usar una ruleta (puede ser hecha a mano o digital) con letras del letras, hoja, psicología
10
alfabeto. La niña gira la ruleta y, según la letra que salga, debe lápiz.
minutos
escribirla varias veces en una hoja o decir una palabra que
comience con ella.

Objetivo: Terminar con una actividad lúdica para reforzar letras y

motivar a seguir practicando.
Imagen:

44
 SESIÓN N° 5
Fecha: 23/11/24
Título: “Cómo entrenar tu mente”
Ambiente: Sala del hogar

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

ESPECÍFICO

Desarrollar Bienvenida:
Se inicia realizando el saludo correspondiente a la evaluada asimismo le
actividades lúdicas y
preguntamos cómo se encuentra y cómo ha estado los demás días
dinámicas que
anteriores.
ayuden a mejorar la Estudiantes de
INICIO
capacidad de psicología
15
atención y Luego procedemos a recordar las normas de convivencia que se llevarán minutos
a cabo durante las actividades:
concentración de
A.C.G.H. - Prestar atención
- Preguntar cuando tiene alguna duda
- Trabajar en orden

Iniciamos con una dinámica de inicio: Lo cual consiste en poder armar

rompecabezas de 20 piezas.
Imagen:

45
 Objetivo: Este ejercicio ayuda a la capacidad motriz de la visualización
llevando cada pieza a su lugar recordando la imagen y montarla en la
siguiente, donde fortalece la concentración y aumenta la memoria.

Se le entregará a la evaluada, una ficha de sopas de letras, lo cual debería

identificar las palabras propuestas: por ejemplo, vaca, gallina, oveja,mono, Estudiantes de
tigre, león, pato y jirafa. 20 psicología
minutos

Imagen:
Fichas

DESARROLLO

El objetivo de esta actividad le permite encontrar palabras ocultas y

asimismo mejorar la atención y concentración que va junto con la agudeza
visual.

Por otro lado, se le brindara otra ficha para la identificación de diferencias:

Esta consiste en poder observar la imagen minuciosamente y marcar las
diferencias que tienen entre sí

46
Imagen:

El objetivo de esta actividad le permite mejorar la agudeza visual.

Por último, realizamos la última ficha de un laberinto, lo cual su

complejidad es lograr la atención durante bastante tiempo. Encontrando el
camino correcto mientras se topa con muros mientras el recorrido.
Imagen:

Esta actividad sirve para trabajar sus competencias de psicomotricidad

fina, memoria visual y la orientación.

47
CIERRE Juego lúdico Estudiantes de
Finalizando la sesión se realiza la última actividad de juegos lúdicos que psicología
le permite desarrollar la capacidad de la atención y concentración 10
mediante la observación y manipulación de objetos: minutos

Imagen:

Se le realizará preguntas a la evaluada de metacognición:

Preguntas:
¿Qué emociones surgieron realizando las actividades?
¿Presentas alguna dificultad durante el desarrollo de las actividades?
¿Cuáles de las actividades se te resultó más fácil y difícil?

48
 SESIÓN N° 6
Fecha: 00/11/2024
Título: "Mi Lugar Seguro: Explorando y Calmando Mis Emociones"
Ambiente: Sala del hogar

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO

RESPONSABLE
ESPECÍFICO

Bienvenida:
Recibir a A.C.G.H. con un saludo amistoso, preguntarle cómo ha
Brindar a A.C.G.H. un
estado y cómo se ha sentido los últimos días para fomentar la
espacio seguro para INICIO confianza y comodidad en la sesión.
expresar sus
Recordatorio de normas convivencia: Estudiantes de
emociones y trabajar 15 psicología
en el impacto  Escuchar atentamente las indicaciones. minutos
emocional de la  Expresar sus emociones y pensamientos sin miedo.
 Participar en las actividades de manera respetuosa.
separación de sus Tarjetas de
emociones
padres, promoviendo Actividad de Inicio: Tarjetas de Emociones con animales
una adecuada representando diversas emociones (león enojado, conejo triste,
oso feliz, etc.).
regulación emocional y
una mejora en su Imagen:
autoestima.

49
 Instrucción: Pedirle que elija una tarjeta con el animal que
represente cómo se siente en ese momento y que describa por
qué lo eligió.

Propósito: Facilitar la expresión emocional de A.C.G.H.

mediante un recurso visual que le permita hablar de sus
sentimientos de forma indirecta y menos intimidante.

Títeres
Dinámica de Proyección Emocional: "Historias con Títeres" Estudiantes de
20 psicología
minutos
Instrucción: Crear una historia simple en la que uno de los
personajes vive una situación similar a la de A.C.G.H., como la
separación de sus padres. Pedirle que ayude al títere a
DESARROLLO expresar cómo se siente, sugiriendo emociones que podría
estar experimentando.

Propósito: A través de la proyección emocional, A.C.G.H. tiene

la oportunidad de hablar de sus sentimientos de manera segura
y simbólica, identificando y comprendiendo sus emociones.

50
Objetivo de la Actividad: Facilitar la expresión de emociones
complejas de manera indirecta, lo que permite explorar sus
sentimientos respecto a la separación parental.

Técnica de Regulación Emocional: "Respiración de la Flor y

la Vela”
Flor

Imagen: Vela

Instrucción: Explicarle que imaginará o sostendrá una flor en

una mano y una vela en la otra. Pedirle que inhale
profundamente como si oliera la flor y exhale lentamente como
si soplara una vela. Practicaremos juntos varias veces.

Propósito: Enseñar a A.C.G.H. es una técnica de respiración Hojas

para calmarse cuando experimenta emociones fuertes, como Crayolas
tristeza o ansiedad.
Marcadores

Objetivo de la Actividad: Fomentar la autorregulación

51
 emocional a través de una técnica fácil y efectiva que pueda
usar en momentos de angustia.

Actividad de Exploración: "Dibuja Tu Lugar Seguro"

Instrucción: Pedirle que dibuje un lugar o situación donde se

sienta segura y feliz, explicándole que este será su "lugar
seguro" al que puede "regresar" mentalmente cuando lo
necesite.

Propósito: Fomentar la creación de un espacio mental de

seguridad y calma que A.C.G.H. pueda recordar en situaciones
difíciles.

Objetivo de la Actividad: Ayudar a construir una imagen

mental de seguridad y tranquilidad para que se sienta
acompañada emocionalmente.

CIERRE Reflexión Final: "Cambio de Emoción" Tarjetas de Estudiantes de

emociones psicología
10
minutos
Material: Misma selección de tarjetas de animales emocionales
utilizadas al inicio.

Instrucción: Pedirle que elija otra tarjeta que represente cómo

se siente al finalizar la sesión y conversar sobre cualquier
cambio emocional que haya experimentado.

Propósito: Ayudarla a reflexionar sobre los efectos de

52
expresar y procesar sus emociones, reconociendo cualquier
cambio positivo en su estado emocional.

Objetivo de la Actividad: Fomentar la autoobservación y el

reconocimiento del impacto positivo de la sesión en sus
emociones.

Preguntas de Metacognición:

 ¿Qué emociones sentiste al hacer estas actividades?

 ¿Hubo alguna actividad que te pareciera difícil o fácil?
 ¿Qué parte de la sesión te hizo sentir mejor?

Propósito: Permitirle reflexionar sobre sus propias emociones y

dificultades, fomentando la auto comprensión y el autorreflexión.

Despedida y Refuerzo Positivo:

Agradecer su participación, reconocer su valentía y recordar
que siempre tiene el recurso de imaginar su "lugar seguro" o
usar la "respiración de la flor y la vela" cuando lo necesite.

53
8. FICHA DE EVALUACIÓN

Sesion:01

Área: Objetivos Nivel de logro Observaciones Propuesta de mejora

Familiar Crear un ambiente

 Conseguido Los padres se mostraron dispuestos a Que la menor no solo lleve sus útiles al
adecuado donde los padres
escuchar y participar de la dinámica “La colegio, sino también palabras de
se sientan cómodos para
mochila de mi hija”. afirmación, un abrazo antes de ingresar al
escuchar la información
colegio o un te amo .
que se va brindar.

Explicar en qué consiste  Conseguido Se logró explicar toda la información A los padres seguir informándose de más

el trastorno de plateada de manera clara y comprensible. estrategias para poner en práctica con la

aprendizaje y estrategias menor.

de apoyo familiar.

Crear un conversatorio con  Conseguido Se logró aclarar ciertas inquietudes de los Que la información brindada sea puesta
el fin de despejar posibles padres y quedaron satisfechos con lo en práctica con el fin de ser partícipes en
dudas. expuesto. el proceso de mejora de la menor.

54
Sesion:02

Área: Objetivos Nivel de logro Observaciones Propuesta de mejora

Psi
educación Informar a la docente sobre  Conseguido La docente logro entender y Fomentar la lectura activa para
las características del comprender sobre un poco más sobre saber un poco más sobre el
trastorno de aprendizaje en los problemas de la lectoescritura. desencadenante de los problemas
lectura y escritura de aprendizaje.

Sensibilizar a los docentes y  Conseguido Se consiguió que los estudiantes Seguir informándoles sobre los
estudiantes sobre las comprendieran con ejemplos los problemas de aprendizaje mediante
características del trastorno problemas de escritura y lectura. mímicas y dramas.
de aprendizaje en lectura y
escritura

Fomentar un entorno  Conseguido Se conseguido que los estudiantes Mantener un entorno comprensivo
educativo inclusivo y
fomente un entorno educativo sin violencia y sin discriminación.
comprensivo.
inclusivo y comprensivo con los
estudiantes que presentan este tipo
de dificultades. Además comentaron
que no se burlarían de las personas
que hablen así.

55
Sesion:03

Área: Objetivos Nivel de logro Observaciones Propuesta de mejora

Lectura Estimular la habilidad  En proceso La evaluada se le complico Que los padres de la menor la hagan
lectora a través de realizar algunos ejercicios ya practicar los ejercicios para de esa
movimientos que sentía vergüenza y manera ella se motive a realizarlos
bucofonatorios. mencionaba que no lo podía creando confianza en sí misma.
hacer.

Ayudar a la evaluada a  En proceso Si bien la evaluada puede leer Que los padres se involucren en el
desarrollar la conciencia ciertas sílabas aún le falta aprendizaje de la lectura de su hija
fonológica y aprender de trabajar pues no recibe el apoyo ya que necesita una persona a su
manera didáctica a la necesario en casa. lado que la acompañé y guie en el
fluidez verbal. proceso.

Motivar a la evaluada a que  Conseguido La evaluada se mostró muy Que los padres sigan
relaje de una forma entusiasmada mientras bailaba motivando a la niña en las
divertida. ya que menciona que le gusta actividades que le gustan y la hacen
mucho bailar. feliz.

56
Sesion:04

Área: Objetivos Nivel de logro Observaciones Propuesta de mejora

Escritura
Fortalecer la escritura de  En proceso La niña muestra interés durante Implementar actividades más
letras y palabras a través de las actividades lúdicas, pero frecuentes de motricidad fina en
juegos basados en cuentos e necesita apoyo continuo para casa con apoyo de los padres.
historias. completar las tareas.

Mejorar la conciencia fonética  En proceso Logra formar palabras con Reforzar el uso de materiales
y motricidad fina mediante plastilina o letras móviles, pero manipulativos para mejorar la
materiales manipulativos. tiene dificultades para escribirlas asociación sonido-letra.
correctamente.

Reforzar el reconocimiento de  En proceso Identifica algunas letras Repetir juegos como 'La ruleta de
letras a través de dinámicas correctamente, pero confunde las letras' con mayor frecuencia y
como 'La ruleta de las letras'. otras como 'd' y 'b'. con retroalimentación constante.

57
Sesion:05

Área: Objetivos Nivel de logro Observaciones Propuesta de mejora

Atención y
concentración Desarrollar actividades Conseguido La menor de edad logro cumplir la Seguir realizando ese tipo de actividades ya
lúdicas
consigna de la actividad, donde que le va ayudar a reforzar la atención y
desarrollo el armado y colocar figuras concentración.
geométricas en los laterales de madera.

Fortalecer la capacidad Proceso Los padres de la menor de edad Para poder cumplir el objetivo, como
motriz de la visualización
deberían ayudar a fortalecer el proceso propuesta de mejorar se plantea seguir
de visualización ya que requiere de esa realizando fichas de observación, ya sea
capacidad para realizar sus actividades laberintos, sopas de letras, crucigramas
academias. donde la paciente pueda desarrollar a su corta
edad.

Identificar palabras y Conseguido Los padres de la menor de edad deben Seguir las indicaciones y desarrollar las
diferenciar diferencias de Con ayuda
ayudar y reforzar en actividades de actividades dadas en el cuadernillo para que
imágenes.
identificación de palabras, asimismo las pueda aprender a identificar palabra y a
diferencias entre imágenes. Ya que aún diferencias imágenes.
requiere de su apoyo para poder
desarrollar las actividades.

58
Sesion:06

Área: Objetivos Nivel de logro Observaciones Propuesta de mejora

Emocional Facilitar la expresión

emocional mediante un  Conseguido La evaluada responde y selecciona la Que los padres de la evaluada realicen
recurso visual que le tarjeta que representa su estado de con más frecuencia la técnica de las
permita hablar de sus ánimo, pero menciona palabras cortas tarjetas para tener en cuenta el estado de
sentimientos de forma como respuesta tales como “bien”, animo de la menor y establecer una
indirecta y menos “tarea”, “si” y “no”. comunicación constante.
intimidante.

Facilitar la expresión de  En proceso La evaluada presta atención en el relato Los padres tienen que practicar en la
emociones complejas de de la historia y mantiene las palabras pronunciación y manejo de nuevas
manera indirecta, lo que cortas al responder no recibe apoyo en palabras comprometerse también en
permite explorar sus casa con el manejo de pronunciación de establecer una comunicación constante
sentimientos respecto a la palabras. para conocer y manejar las emociones de
separación parental. la menor.

Ayudar a construir una  En proceso Realiza la el dibujo de su lugar seguro y A los padres a pasar más tiempo con la
imagen mental de brinda información sobre la situación de menor y brindarle más apoyo y atención.
seguridad y tranquilidad sus padres y como se siente ante esa
para que se sienta situación.
acompañada
emocionalmente.

59
VIII. CONCLUSIONES

 En cuanto al área de la lectura la evaluada mostro disposición por realizar

los ejercicios si bien ha logrado ciertas mejorías en la pronunciación de las
sílabas como la “m” y “n”. Aún le cuesta pronunciar la “r” “l” “d” “b” ya que las
confunde razón por la cual no se ha logrado el objetivo en su totalidad, pero
se recalca que se encuentra en proceso que indica que, con la ayuda y
constancia propia de ella, de la familia y la escuela podrá superar estas
dificultades.

 En el área de atención y concentración la evaluada si mostro disposición

para realizar las actividades, pero solo realizaba hasta la mitad de ejercicio,
porque se aburría con facilidad a pesar que la motivamos a seguir terminado
la actividad la concluía. También se pudo evidenciar que no tiene una
adecuada atención y concentración ya que se distrae con facilidad y desea
ser otras actividades que a la evaluada le gustan.

 En cuanto al área de la escritura, la evaluada demostró disposición para

realizar los ejercicios propuestos, logrando avances en la formación de letras
simples y en el reconocimiento de algunas palabras. Sin embargo, persisten
dificultades significativas al escribir letras como “b”, “d”, “p” y “q”, las cuales
confunde con frecuencia, así como en la estructuración de palabras
completas sin omitir sílabas. Aunque no se ha alcanzado el objetivo en su
totalidad, se destaca que la evaluada está en proceso de mejora. Con el
apoyo constante de su familia, docentes y su propio esfuerzo, es posible que
supere estas dificultades y consolide sus habilidades de escritura

 Con relación al área emocional en el reconocimiento, expresión y regulación

de sus emociones especialmente aquellas relacionadas con la separación
de sus padres las actividades propuestas como las tarjetas de emociones,
la historia con ayuda de títeres y el dibujo de “un lugar seguro”, permitieron
a la niña explorar sus sentimientos de manera indirecta lo que facilito su
disposición para expresarse. Aunque logro participar en las actividades y
cumplió con los objetivos planteados con apoyo se identificaron áreas en las

60
 que necesita mayor esfuerzo como ampliar su vocabulario emocional y
desarrollar respuestas más detalladas para expresar cómo se siente.

 Es importante destacar que, aunque la niña muestra interés y atención

durante las actividades, sus respuestas son breves y limitadas lo que sugiere
la necesidad de continuar trabajando en casa y en el entorno escolar.
Además, los padres deben involucrarse activamente en el uso de
herramientas como las tarjetas de emociones y la técnica de respiración de
manera que puedan ayudarla a regular sus emociones de forma constante.

 En conclusión, la sesión represento un avance significativo en la

construcción de un espacio seguro y comprensivo para A.C.G.H lo que
permitió reconocer y procesar sus emociones. Sin embargo, se requiere un
trabajo continuo en colaboración con la familia para reforzar lo aprendido y
facilitar un desarrollo emocional sostenido.

 En cuanto al área familiar, se logró que los padres esten informados sobre
el transtorno de aprendizaje,ademas de contar con estrategias de apoyo
donde ellos pueden realizar en conjuto, asi mismo recomendaciones de
actividades para fortalecer los lazos familiares y mejorar el esto emocional
de la menor, debido a que el contexto familiar tambien puede aportar en el
proceso de aprendizaje de lectura y escritura.

61
IX. RECOMENDACIONES

 Para ayudar a la niña en su proceso de lectura, es importante crear un

entorno de aprendizaje positivo y paciente. Utilizar materiales adaptados,
como libros con letras grandes, espaciado amplio y textos ilustrados. Así
como introducir estrategias multisensoriales, como leer en voz alta mientras
sigue las palabras con el dedo o usar tarjetas con imágenes y palabras
asociadas. Es importante que se le dedique tiempo a trabajar el
reconocimiento de sonidos y la conexión entre letras y fonemas mediante
juegos o actividades lúdicas. Además, refuerza su confianza destacando sus
logros y evitar comparaciones con otros niños, priorizando siempre el ritmo
de aprendizaje individual. Gill y Leppert (2024).

 Machado, (2021) sugiere que para el área de atención y concentración para

desarrollar un entorno de aprendizaje interactivo es bueno contar con un
espacio, ordenado, libre de distracciones y una adecuada iluminación.
Asimismo, se deben realizar pausas activas para evitar el agotamiento
mental. Además, el paciente debe estar interesado en la actividad para así
evitar el rechazo.

 Para fortalecer las habilidades de escritura en la niña, se sugiere

implementar estrategias multisensoriales y lúdicas que fomenten el
aprendizaje. Según García, (2016) es importante trabajar la escritura de
manera progresiva, iniciando con ejercicios que fortalezcan la motricidad
fina, como trazos en papel pautado, uso de plastilina o letras móviles.
Asimismo, actividades como dibujar letras en el aire o en superficies rugosas
pueden mejorar la memoria kinestésica, facilitando el reconocimiento y
reproducción de letras. Además, resalta la necesidad de emplear material
adaptado y refuerzos positivos para mantener la motivación y evitar el
desánimo. Esto, junto con la colaboración entre docentes y familia, puede
favorecer un progreso significativo en sus competencias de escritura.

62
 Es recomendable que los padres y docentes continúen utilizando herramientas
emocionales como las tarjetas de emociones y la técnica de respiración en el hogar
y la escuela para apoyar a A.C.G.H. en el reconocimiento y regulación de sus
emociones. Además, se sugiere fomentar el uso de un diario emocional para que
pueda expresar sus sentimientos de forma más detallada. La colaboración continua
entre la familia y el entorno escolar será clave para fortalecer su desarrollo
emocional y asegurar un apoyo constante frente a los desafíos relacionados con la
separación de sus padres. Salek y Ginsburg (2020) menciona que los padres deben
seguir escuchando de cerca los problemas de sus hijos, proporcionando apoyo
emocional, ayudándoles con sus deberes cotidianos como las tareas y manteniendo
las reglas y las expectativas de comportamiento. Además, se sugiere fomentar el
uso de un diario emocional para que pueda expresar sus sentimientos de forma
más detallada. La colaboración continua entre la familia y el entorno escolar será
clave para fortalecer su desarrollo emocional y asegurar un apoyo constante frente
a los desafíos relacionados con la separación de sus padres.

 El contexto familiar es fundamental para mejorar el proceso de aprendizaje de un

escolar. Un ambiente familiar positivo no solo apoya el rendimiento académico, sino
que también contribuye al desarrollo integral del niño, preparándolo para enfrentar
los desafíos del entorno escolar y social. Por lo tanto, es esencial fomentar la
colaboración entre familias y escuelas para crear un entorno propicio para el
aprendizaje, Méndez (2021).

63
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66
ANEXOS
Consentimiento Informado

67
 ANAMNESIS
[Link] GENERALES
 Nombre y apellidos : A.C.G.H
 Edad : 6 años
 Fecha de nacimiento: 23 de marzo 2018
 Lugar de nacimiento: Piura
 Procedencia : Piura
 Centro educativo :15005
 Grado : Primero de Primaria
 Sección :B
 Padre o apoderado : Jasmith Herrera Neira
 Dirección : Laguna Azul Mz A Lt 16
 Teléfono : 73448125
 Informante : Madre
 Fecha : 9-09-2024

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre de la niña de 6 años refiere que su hija presenta dificultades significativas
en el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Específicamente, tiene problemas para
pronunciar palabras, especialmente aquellas con más de tres sílabas, lo que limita su
capacidad para comunicarse de manera efectiva. En cuanto a la escritura, omite sílabas y
confunde letras con similitudes gráficas, como “d” , “b” , “t” , “ p ” , “ m ” , “ n ” y “ r ” , lo que
afecta su capacidad para formar palabras completas de manera autónoma.

2.1. MOTIVO DE EVALUACIÒN

Por medio de experiencia curricular de Evaluación e Intervención Psicoeducativa. Se

está realizando una exploración de información, con el propósito de realizar una
investigación con fines académicos para la realización de un estudio de caso.

68
III. PROBLEMA ACTUAL
La madre refiere que su hija tiene problemas en el aprendizaje, dónde está se
le dificulta al momento de poder interactuar y socializar sus competencias
educativas del curso de comunicación. Este problema se viene presentando
prácticamente desde que empezó a estudiar primero de primaria de este mismo
año 2024, las personas que detectaron sus deficiencias son los docentes quien les
enseña y asimismo su madre que esta dia a dia viendo la manera de poder reforzar
y enseñar. La dificultad es notable en el proceso de lecto-escritura, especialmente
en el reconocimiento y escritura de letras que suelen confundirse por su similitud,
como "d", "b", "t", "p", " m", "n" y "r". Además, suele omitir sílabas al escribir, lo que
complica su capacidad para formar palabras completas de manera autónoma y
escribirlas, logra escribirlas silabeando y recibiendo apoyo de la persona para que
pueda escribir. solo así logra escribir palabras completas. Esta omisión se refleja
también en su habla, donde se le dificulta pronunciar palabras con más de tres
sílabas y se ve afectada su área de lectura, lo cual hace que lea silabeando, pero
hay palabras que no reconoce aún, todo eso se ve reflejado en su cuaderno al
momento de los dictados, sus tareas y las notas de la estudiante. Asimismo, no ha
logrado aún superar dichas competencias establecidas por el estado, la niña aún
está en proceso de alcanzar estos objetivos y se espera que ya pueda expresarse
oralmente de manera efectiva, escribir textos diversos con claridad y fluidez, y leer
varios tipos de textos en su lengua materna.

En cuanto a las competencias no logradas, la niña presenta varias

dificultades. Aún está desarrollando su capacidad para expresarse oralmente de
forma efectiva y le cuesta interactuar con sus compañeros. La madre de familia
refiere que para poder lograr solucionar el problema que presenta la menor de edad
es reforzando con dictando, enseñando y reconociendo las palabras. Por otro lado,
cree que la causa debe ser por la separación con su ex esposo, y el maltrato
emocional que recibió durante el proceso del embarazo presentando problemas
económicos y alimenticios.

69
 IV. HISTORIA FAMILIAR
La madre comenta que conoció a su ex esposo cuando ella tenía 17 años y
el 30 años, donde fue gran diferencia de edad, ellos no se conocían lo
suficientemente, y lamentablemente sucedió cosas de una manera natural y quedo
embarazada a los 17 años, y fue un embarazo no deseado ya que por la misma
edad que tenía la madre y más aún cuando estaba estudiando la secundaria, a
veces dejaba de asistir a la I.E porque sentía vergüenza que se burlen de ella los
docentes sus compañeros de aula. Pero si logró terminar la secundaria, dio a luz a
los 18 años de edad. La relación con su esposo en ese entonces no era tan buena
ya que se presentaban problemas económicos para solventar los gastos de
pañales, ropa para la bebe, juguetes, andador. Por lo cual su familia por parte de
la madre recibió apoyo emocional, afectivo y económico. Siempre intentó mantener
una familia unida pero por la presencia de los problemas por parte de su ex esposo
no podía solventar el hogar. Entonces ella decide separarse y se va a la casa de
sus padres, donde ellos la reciben y le dan apoyo. Tiempo después de haberse
recuperado del embarazo dejó a su hija a cargo de su madre para poder salir a
buscar trabajo. Ya que el padre solo le pasaba 10 soles semanales lo cual no le
alcanzaba para solventar los gastos de su hija. Tampoco quiere denunciarlo porque
no quiere que su hija guarde rencor hacia ella. Por otro lado, la menor de edad está
en la casa de su madre y así mismo va a la casa de su padre ya que viven cerca
del mismo barrio.

V. HISTORIA EVOLUTIVA
[Link] - NATAL

La madre menciona que la menor es su primer y único embarazo, presentó

síntomas como náuseas, vómitos, mareo y asco a ciertos alimentos, el desarrollo
del embarazo transcurrió con total normalidad pese a los problemas que tenía que
lidiar debido a su corta edad ya que no fue deseado, ademas cumplio con los meses
esperados con un tiempo de duración de nueve meses.

[Link] - NATAL

La menor nació a los nueve meses por parto natural, en el hospital REATI, en ese
momento no hizo falta el uso de anestesia, porque aparentemente todo había salido
bien, era una bebe sana, sin ningún problema respiratorio o coloración y con un
tamaño y peso acorde a lo esperado, la madre tenía 18 años y el padre 30 años,
en aquel momento estuvo presente el padre, ambos sintieron emoción al verla por
primera vez.

70
 [Link]

Durante esta etapa, la menor recibió lactancia materna y en ocasiones fórmula,

esto hasta que cumplió un año de edad, utilizó pañal hasta los dos años, luego ella
misma avisaba tanto en el día o en la noche para realizar sus necesidades, empezó
a pronunciar sus primeras palabras como “Ma”, “Papá” al año de edad, sus primeras
comidas, eran frutas rayadas, papillas y mazamorra morada, a los tres años empezó
a comer sola aunque terminaba toda manchada, a los cinco años aprendió a
vestirse sin el apoyo de un adulto, además era una niña poco enfermiza, en las
pocas veces que se enfermo fue por un resfriado pero rápidamente fue atendida y
después de unos días volvió a su estabilidad.

VI. HISTORIA MÉDICA

Actualmente la menor goza de una buena salud física, sin presentar alguna
enfermedad que requiera atención médica, no ha tenido accidentes o golpes en la
cabeza con pérdida de conocimiento, tampoco operaciones o exámenes por
descarte de enfermedad.

VII. HISTORIA DEL DESARROLLO NEURO MUSCULAR

En cuanto a su desarrollo neuromuscular, la menor levantó la cabeza a los dos

meses de nacida, se sentó con ayuda a los tres meses, se arrastró y se sentó sola
a los cinco meses y al cumplir su primer año empezó a pararse sola, aunque por
momentos se caía o tropezaba, pero con ayuda logró dar sus primeros pasos hasta
lograr caminar sola. Desde que empezó a interesarse por pintar o escribir siempre
lo hizo con la mano derecha.

VIII. HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR

[Link]

Sus primeros gestos de sonrisa fue en los primeros meses, parloteo a los dos
meses, sonidos onomatopéyicos al primer mes, sus primeras palabras, pedir
objetos y comprensión del no, al año de edad, sin embargo aún hasta la actualidad
presenta problemas para mencionar palabras de más de dos o tres sílabas como
“Borrador”, “Perro”, “Guitarra” u oraciones completas, además usa un lenguaje que
solo es entendido por los familiares que viven con ella, lo que en oraciones la limita
para entablar comunicación con sus compañeritas del colegio o hacer que las
docentes logren entender lo que está tratando de comunicar, pero tanto como su
sonrisa y expresión facial tienen un valor comunicativo.

71
 [Link] DE LA ZONA ORAL

El uso del biberón fue en sus primeros años de vida, al año empezó a consumir
alimentos, continúa con una alimentación saludable, lo que come con más
frecuencia son las frutas o verduras, debido a que son sus favoritos, desde un inicio
se le enseñó a comer con los labios cerrados, no presenta babeo al momento de
comer o dormir, por ahora no recibe tratamiento ortodóncico, pero puede que más
adelante lo requiera.
IX. FORMACION DE HABITOS

[Link]ÓN

La menor recibió lactancia materna y por oraciones fórmula pero esto solo hasta su
primer año, en ese mismo año empezaron a parecerle sus primeros dientecitos,
actualmente no requiere de ayuda para comer, utiliza muy bien cada uno de los
cubiertos, trata de no ensuciarse y comer educadamente, frecuentemente se
alimenta tres veces al día, en las mañanas en su desayuno, toma avena o leche
con su sándwich o huevos sancochados, en almuerzo sopas o algún plato preferido
e igualmente en la cena, además que en ese transcurso se le prepara ensaladas o
come frutas.

[Link]

En la edad de 3 años la menor, empezó a controlar su orina, avisando cuando tenía

la necesidad de ir a los servicios higiénicos, desde los cinco años, comenzó a ir sola
al baño, en ese mismo año empezó asearse sola y en muy pocas veces su mamá
la baña, esto continúa hasta la actualidad, es una niña que le gusta estar aseada y
bien peinada con ropa limpia.

[Link]ÑO

Mayormente suele dormir sus ocho horas, siempre se para moviendo mientras lo
realiza, pero en algunos días toma su siesta después de llegar de su colegio, hasta
el momento no ha tenido temores nocturnos, ya que duerme acompañada de su
madre.

[Link] PERSONAL

La madre menciona que a su hija le gusta ir a la tienda a comprar y ayudar con los
quehaceres del hogar, como ayudar a doblar su ropa, ordenar su cuarto y lavar su
plato después de comer, la menor se rige por las normas brindadas por la madre,

72
 ejecutándolas sin hacer berrinches, considera que es muy obediente, desde los
cinco años empezó a vestirse sola, como ponerse su polo, pantalón, sandalias o
zapatillas.

X. CONDUCTA

La menor desde los cuatro años, ha empezado a morderse las uñas tanto de las
manos como las de los pies, a pesar de, no se le ha observado que le suden las
manos o le tiemblen las manos y piernas, mayormente suele dirigirse hacia los
demás de una manera tranquila, en pocas ocasiones se ha alterado o molestado,
las veces que lo ha hecho, es cuando su primita le quita los juguetes, suele ser una
niña alegre, en el hogar se despide y saluda al llegar del colegio, utiliza las palabras
mágicas “Por Favor”, “Gracias”, en el colegio suele ser tranquila, al inicio del año
escolar era muy tímida y vergonzosa, se limitaba hablar poco o a veces utilizaba
las señas, conforme fueron pasando los meses se fue adaptando y a tener más
amiguitas, además que aumentó más su vocabulario y mejorando en el la
pronunciación de las palabras.

XI. JUEGO

La madre refiere que su hija a veces juega sola con sus juguetes que tiene en casa,
cuando llegan sus primas suelen jugar con los juguetes que tienen o incluso les
presta para que se los lleven a casa. Asimismo, suele suceder en la casa del padre
de la niña que también tiene juguetes y suele jugar con sus primas donde pasa
mucho tiempo jugando. Los juegos que la niña realiza son que cambian de ropa a
las muñecas. Y los juguetes preferidos son las barbies. Suele jugar con niños de
su edad e incluso menores. Las distracciones que presenta la niña en sus días
libres es jugar a las muñecas o ver la televisión. Cuando juega no suele agredir,
más bien le gusta compartir y sobre todo iniciar el juego. En cuanto en la I.E suele
jugar con sus amiguitas y compañeras a las carreras, quien llega primero al aula.

XII. HISTORIA EDUCATIVA

La menor de edad inició la escolaridad a los 3 años que es el kinder, lo cual se

adaptó fácilmente, interactúa con sus compañeros, realizó amigas. Cuando
empezó aprender a escribir su nombre inicio escribirlo con la mano derecha. Cada
vez que la docente le dejaba una actividad para reparar, dibujar o pintar las
realizaba hasta poder concluir. Cuando inicio el nivel primario surgieron dificultades
que son notables en el proceso de lecto-escritura, especialmente en el
reconocimiento y escritura de letras que suelen confundirse por su similitud, como
"d", "b", "t", "p", " m", "n" y "r". Además, suele omitir sílabas al escribir, lo que

73
 complica su capacidad para formar palabras completas de manera autónoma y
escribirlas, logra escribirlas silabeando y recibiendo apoyo de la persona para que
pueda escribir. solo así logra escribir palabras completas. Esta omisión se refleja
también en su habla, donde se le dificulta pronunciar palabras con más de tres
sílabas y se ve afectada su área de lectura lo cual hace que lea silabeando pero
hay palabras que no reconoce aún , todo eso se ve reflejado en su cuaderno al
momento de los dictados y sus tareas y según con sus notas la estudiante
concuerda que no ha logrado aún superar dichas competencias establecidas por el
estado, la niña aún está en proceso de alcanzar estos objetivos y se espera que ya
pueda expresarse oralmente de manera efectiva, escribir textos diversos con
claridad y fluidez, y leer varios tipos de textos en su lengua materna. En cuanto a
las competencias no logradas, la niña presenta varias dificultades. Aún está
desarrollando su capacidad para expresarse oralmente de forma efectiva y le
cuesta interactuar con sus compañeros.

XIII. PSICOSEXUALIDAD
Hasta la actualidad la madre refiera que su hija menor no le realiza preguntas sexo,
o como se conocieron sus padres, pero si sabe diferenciar que ella es una niña y
conoce sus partes del cuerpo, además en la I.E le están enseñando refuerzan esta
información sobre las partes del cuerpo en imágenes de niños de su edad.

XIV. OPINIÓN Y ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACIÓN AL HIJO

Lo que la madre menciona es que tanto como ella y el padre de su hija se sienten
preocupados pero a la vez comprenden la situación que están atravesando, por
ello tratan de tener más paciencia y estar presentes en la realización de las tareas
para apoyar y reforzar sus conocimientos, además de motivar a que poco a poco
irá mejorando su fluidez para hablar, aunque por momentos sienten culpa por no
haber prestado más atención a su hija, en lo particular no suelen castigarla
físicamente, solo en ocasiones la riñen por desobediencia, asimismo menciona que
para ella el comportamiento de su hija es tranquila, no le gusta meterse en
problemas y se lleva bien con sus compañeritos de aula, también comenta que ha
generado un gran apego hacia sus tíos y tías, por motivo que pasa más tiempo con
ellos, ya que ella trabaja.

74
XV. ANTECEDENTES FAMILIARES

La madre comenta que hasta el momento su hija ha recibido las vacunas del mes y
año, y suele a veces darle fiebres altas, también padeció de parásitos lo cual con
medicamentos puede interferir y curar a su hija. Aparte otro problema que presenta
es problemas con el aprendizaje que viene ahí enseñando y corrigiendo. Por otro
lado, enfermedades que presenta su familia su abuelo por parte de madre presenta
diabetes.

75
 Anexos:
 Evidencia fotográfica:

 Boleta de notas:

76
 Evidencia de entrevista con la madre

77
 INFORME DE MINI EXAMEN MENTAL

Adaptación del MMSE. Basado en Folstein et. Al (1975), Lobo et. Al (1979)

1. DATOS GENERALES

 Nombre y Apellidos: A.C.G.H

 Edad: 6 años
 Fecha de evaluación: 21/09/2024
 Grado de instrucción: Primer grado
 Sexo: Femenino
 N.º de hermanos: hija única
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Mini examen mental
3. OBJETIVOS
· Evaluar su orientación básica y memoria.

· Detectar problemas de lenguaje o memoria.

· Monitorear el desarrollo cognitivo global.

4. RESULTADOS

4.1. APARIENCIA FÍSICA

Durante la evaluación se notó que la paciente, una niña de 6 años de edad

tiene una estatura acorde a su edad, con aproximadamente 1 metro de altura.
Sus ojos son color marrón claro, mientras su cabello es lacio y de color
castaño oscuro, en cuanto a su tono de piel es de color claro. La paciente es
una niña delgada, durante la sesión estaba vestida con pantalón jean claro y
polo blanco con zapatillas blancas, mostrando una apariencia limpia y bien
arreglada.

4.2. ACTITUDES DEL PACIENTE DURANTE LA ENTREVISTA

Durante la sesión, la paciente se presentó en compañía de su madre, con una

vestimenta adecuada para la estación. Sin embargo, mostro algo de timidez al

78
 inicio esquivando la mirada y hablando más bajo de lo habitual responde a las
preguntas en voz baja y se distrae con facilidad.

4.3. ORIENTACIÓN TEMPORAL

La paciente pudo identificar algunos aspectos de la orientación temporal, pero

cometió errores en algunas preguntas como el año, estación, fecha, mes o día
de la semana. Para una niña de 6 años, esto no necesariamente es un signo de
deterioro cognitivo, ya que la orientación temporal se desarrolla gradualmente a
medida que el niño crece y tiene más contacto con la estructura del tiempo.

4.4. ORIENTACIÓN ESPACIAL

La paciente demostró estar completamente orientada en el espacio. Fue capaz

de identificar correctamente el lugar, el piso, la ciudad, la provincia y el país.
Este resultado es adecuado para su edad, lo que indica que tiene una buena
comprensión de su entorno físico.

4.5. FIJACIÓN / RECUERDO INMEDIATO

La paciente fue capaz de recordar de inmediato las tres palabras que se le

dieron. Esto indica que su memoria a corto plazo y su capacidad para retener
información inmediata están funcionando bien, lo cual es esperable en una niña
de su edad.

4.6. ATENCIÓN Y CÁLCULO

La paciente no obtuvo ningún punto, lo que refleja dificultades en tareas de

atención sostenida y cálculo. Esto no es inusual en una niña de 6 años, ya que
las tareas de cálculo y atención prolongada (como restar o deletrear palabras al
revés) son más avanzadas y normalmente se desarrollan más adelante en la
infancia. Es razonable esperar que una niña de esta edad no tenga la habilidad
completa para realizar estos ejercicios.

79
4.7. RECUERDO DIFERIDO

La paciente recordó correctamente las palabras después de un breve período

de tiempo. Esto sugiere que su capacidad de memoria a largo plazo está intacta
y funciona bien para su edad.

4.8. LENGUAJE

La paciente tiene una buena capacidad para denominar objetos, repetir frases,
seguir órdenes y realizar actividades de lectura, escritura y copia. El hecho de
que obtuviera casi todos los puntos en esta categoría sugiere que su desarrollo
del lenguaje es adecuado para su edad.

5. PUNTAJE TOTAL

Una puntuación total de 22 puntos está en el rango que el MMSE considera

indicativo de deterioro cognitivo en adultos. Sin embargo, como se mencionó
anteriormente, este test no está diseñado para niños y su baja puntuación en
atención y cálculo puede ser el principal factor que reduce su puntuación
general.

6. CONCLUSIÓN

La paciente muestra una buena orientación espacial, capacidad de memoria

inmediata y diferida, y habilidades lingüísticas adecuadas para su edad las
puntuaciones bajas en orientación temporal y, sobre todo, en atención y cálculo
son esperables en un niño pequeño y no deberían interpretarse necesariamente
como signos de deterioro cognitivo.

80
ANEXO

 Protocolo:

 Evidencia fotográfica:

81
 INFORME DEL TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

I. Datos De Filiación

 Nombre: A.C.G.H.
 Edad: 6 años 7 meses
 Sexo: Femenino
 Lugar y Fecha de Nacimiento: Piura, 23/03/2018
 Estado civil : Soltera
 Hermanos y lugar: Hija única
 Grado de instrucción : Primero de primaria
 Ocupación : Estudiante
 Religión : Católica
 Domicilio : Laguna Azul Mz A Lt 16
 Teléfono : 73448125
 Informante : Jasmith Herrera Neira
 Sesiones : 13/10/2024

II. Motivo De Consulta

Evaluación de la función gestáltica visomotora en paciente de

iniciales A.C.G.H

III. Observaciones De La Conducta

La evaluada se mostró atenta a cada una de las indicaciones, llevaba

puesto un polo de color rosado, el cabello sin recoger. Mantuvo actitud
colaborativa, aunque le costó trabajo realizar algunas figuras se tomó su
tiempo para elaborarlas, sin embargo, pudo ejecutar correctamente la
prueba.

IV. Pruebas e Instrumentos Aplicados

- Observación Psicológica
-Test gestáltico Visomotor de Bender

82
V. Resultados

1. Maduración de la Percepción Visomotora:

 Número de errores: 21 errores
 Edad cronológica: 6 años 7 meses (79 meses)
 Edad maduracional : 5 años 5 meses ( 65 meses)
 Nivel de maduración: igual que los niños que inician 5 años de
nivel inicial.
2. Indicadores de Lesión cerebral:
 Errores No significativos: No presenta LC
 Errores Significativos: No presenta LC
 Errores Altamente Significativos: No presenta LC

3. Indicadores Emocionales:
 Orden confuso: es sumamente normal considerando la edad
de la niña.
 Línea ondulada: asociada a una inestabilidad o coordinación
motora o a tensiones emocionales.
 Aumento progresivo del tamaño: baja tolerancia a la
frustración y a la explosividad, esto sería normal para la edad
de la niña.
 Gran tamaño (macro grafismo): conducta descarga de
impulsos hacia fuera.
 Tamaño pequeño (micro grafismo): Ansiedad, conducta
retraída, timidez. Repaso del dibujo o de los trazos:
Impulsividad, agresividad y conducta.
 Cambios o añadidos: Abrumada por temores y ansiedades o
por sus propias fantasías. Débil contacto con la realidad.

V. Interpretación De Resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos, describimos a la evaluada
como una niña que no presenta una adecuada maduración visomotora;
es decir, requiere estimulación donde se le apoye en el desarrollo de
trazos, de trabajos de coordinación y apoyo en su desarrollo
considerando su edad cronológica, de esta manera podemos asegurar
que su coordinación no se ha logrado mostrar cómo debería

83
 encontrarse para la edad que presenta. Asimismo, se muestra a la
evaluada como una niña con problemas a nivel emocional con factores
que pueden estar desencadenando dichos comportamientos en lo que
también se incluye a la timidez, conducta retraída, baja tolerancia a la
frustración y sentirse abrumada por temores y ansiedad externas a
ella.

VI. Conclusiones
 La evaluada no presenta una adecuada maduración visomotora,
debido a que su edad maduracional es igual a niños de 5 años 5
meses o que inician los 5 años de nivel inicial. Considerando que
su edad cronológica es de 6 años 7 meses y que cursa el primer
grado de nivel primario.

 Se puede observar e identificar que existe una desorganización y

poca planificación en los trabajos que la niña realiza y que algunos
son propios de la misma edad que tiene.

 Presenta conducta retraída, timidez y baja tolerancia a la

frustración. Además, factores externos pueden estar alterando su
estabilidad emocional causándole temores y ansiedad.

84
 ANEXOS

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER

 Nombre y apellidos: A. C.H. G

 F. Nacimiento 23 de marzo del 2018
 Edad: 6 años. 7 meses
 Colegio: 15005
 Nivel escolar: Primero de primaria
 Fecha de aplicación: 13 de octubre del 2024 _

Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico

(Es significativo sólo cuando termina fuera de los
límites críticos.) Edad Intervalo

Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, 5 3 a 10 min.

4:50 pm esfuerzo para años 4 a 10 min.
Termina: 4: compensar dificultades 5½ 4 a 9 min. 4
57 pm perceptivo motoras. 6a8 a 8 min.
Corto: Impulsividad, falta de ½
TOTAL 7 concentración, bajo rendimiento 9 a 10
minutos escolar. (o Alta capacidad) años

FIGURA ITEM (puntuados como P.D. INDICADORES DISFUNCIÓN

presente/ausente: 1 ó 0). En (*) Común. Inmadurez
caso de duda, no se computa funcional (**) Casi exclusivo
de DCM

A 1. Distorsión forma 1 *
1a. Uno o ambos muy achatado
o deformado......
1 *
1b. Desproporción (uno es el
doble). 1 * (a partir de 6 años)
2. Rotación parcial/total 45º ó +
de tarjeta o dibujo. 1 *

3. Integración (separ/solapam.
>3mm en la unión).

1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos *

son círculos)....... 5. Rotación (45º
1 **

85
 o más en tarjeta/dibujo)............... ** (>7 años)
6. Perseveración. (> 15 puntos
por fila).

2 7. Rotación 1 * (> 8 años)

8. Integr.: Omisión/adicción filas.
4 ó +círculos en mayoría de 1 ** (> 6 años)
columnas. Fusión con Fig.
1............. 9. Perseveración (>14 ** (>7 años)
columnas).

3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos 1 * (> 6 años)

convert. en círculos).. 11.
Rotación del eje 45º ó + en ** (>7 años)
dibujo (o la tarjeta). 12.
Integración (forma no 1 * (>5 años)
conseguida):
12a. Desintegración del 1 **
diseño............................ 12b.
Línea continua en vez de hileras
de puntos..

13. Rotación (de la figura o parte 1 **

45º, o de tarjeta). 14. Integración
4 (separación o superpos. > 3 1 *
mm.).....

5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos 1 * (>8 años)

convert. en círculos).. 16.
Rotación 45º o más (total o 1 *
parcial)..................... 17.
Integración. 17a Desinteg.: recta 1
o círculo
puntos (no arco), la extensión 0 ** En todas las edades
atraviesa el arco.. 17b. Línea
continua en vez de
puntos..................

6 18. Distorsión de la forma: 1 * Sustitución de curvas por ángulos

18 a. Tres o más ángulos en vez
de curvas.......... 18 b. Líneas
0 ** Sust. curvas X líneas rectas
rectas............................................
.. 19. Integración (cruzan 0 *
mal)...................................... 20.
Perseveración (6 ó + sinusoides 0 ** (> 7 años)
completos en cualquiera de las
dos líneas).................................

86
7 21. Distorsión forma: 1 * Adición/omisión ángulos (>8 años)
21 a. Desproporción tamaño
(El doble)................ 21 b.
1 * (>7 años)
Deformación hexágonos (> nº
< ángulos)...

22. Rotación parcial/total 1 ** (>6 años)

figura o tarjeta (45ºó +).... 23. 1
Integración (no se * (>6 años)
suporponen o lo
hacen demasiado, un
hexágono penetra
totalmente).....

8 24. Distorsión forma 1 * Adición/omisión ángulos (>6 años)

(deformada, > < nº 0
ángulos)...... 25. Rotación eje **
en 45º o
más......................................

P.D. TOTAL (máx 25): 21

Edad Grado equivalente Indicadores Disfunción Cerebral

visomotora

De 5 años Igual que los niños que Inmadurez funcional

5 meses inician 5 años de inicial Casi exclusivos DCM

TEST de BENDER- INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz,

1974) Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas
emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significación
estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de
los mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si
aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el
80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios
desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero
no estadística, por ser poco frecuentes.

I. Orden confuso. Falta de capacidad para planificar, ordenar el 1

Figuras distribuidas material. Confusión mental. Común de 5 a 7
al azar, sin ninguna años. Significativo a partir de esa edad.
secuencia lógica (y
no por falta de
espacio).

87
II. Línea ondulada Inestabilidad en la coordinación motora y en la 1
(Fig. 1 y/o 2) Dos personalidad, bien por déficit de CVM o por
o más cambios en dificultades de control motor debidas a
la dirección de la tensiones emocionales. Puede deberse a
línea de puntos- factores orgánicos y/o emocionales.
círculos (No puntúa
si es rotación)

III. Rayas en lugar Impulsividad, falta de interés o de atención.

de círculos Niños preocupados por sus problemas o que
(Fig.2). La mitad o tratan de evitar hacer lo que se les pide.
más de los círculos
son rayas (de 2
mm. o más)

IV. Aumento Baja tolerancia a la frustración y explosividad. 1

progresivo del Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a
tamaño (Fig. 1, 2 y medida que los niños crecen.
3) Los puntos y
círculos últimos
son el triple que los
primeros.

V. Gran tamaño “Acting out” (descarga de impulsos hacia 1

(macro grafismo) fuera, en la conducta) Dificultades de
Uno o más de los procesamiento mental.
dibujos es un tercio
más grande que el
de la tarjeta.

VI Tamaño Ansiedad, conducta retraída, timidez. 1

pequeño (micro
grafismo) Uno o
más dibujos son la
mitad que
el modelo

VII. Líneas finas. Timidez y retraimiento.

Casi no se ve el
dibujo.

VIII. Repaso del Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”. 1

dibujo o de los
trazos. El dibujo o
parte está repasado
o
reformado con líneas
fuertes, impulsivas

88
IX. Segunda Niños que saben que no lo hacen bien, pero son
tentativa. Abandona impulsivos y les falta el control interno necesario
o borra un dibujo para borrar y corregir cuidadosamente la
antes o después de parte incorrecta. No termina lo que le resulta
terminarlo difícil, abandona. También se da en niños
y empieza de nuevo ansiosos que asocian significados particulares a
en otro lugar de la los dibujos.
hoja.
(no se computa si
borra y lo hace en
el mismo lugar)

X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en

Empleo de dos o más preescolares, después aparece casi
hojaswrbjkw yjhk exclusivamente en niños deficientes y
perturbados emocionalmente.

XI. Marco alrededor Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y

de las figuras controles externos.

XII. Cambios o Niños abrumados por temores y ansiedades o 1

añadidos por sus propias fantasías. Débil contacto con la
realidad

TOTAL, NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES: 7

Edad equivalente puntaje

5 a 5.5 13.6 Grado puntaje

equivalente
5.6 a 5.11 9.8
Inicial 5 años 13.5
6.0 a 6.5 8.4
1er. Grado 8.1
6.5 a 6.11 6.4 2do. Grado 4.7
7.0. a 7.5 4.8 3er. Grado 2.2
7.6 a 7.11 4.7 4to. grado 1.5
8.0 a 8.5 3.7

8.6 a 8.11 2.5

9.0 a 9.5 1.7

9.6 a 9.11 1.7

10.0 a 10.5 1.6

89
 10.6 a 10.11 1.5

SI LA EVM ES MENOR:

Alexa. C., de 6 años 7 meses presenta una edad visomotora muy por
debajo de lo esperado para su edad cronológica: 5 años 5 meses
igual a niños que inician los 5 años de nivel inicial.

 INDICADORES EMOCIONALES:
Se observa Falta de capacidad para planificar, ordenar el
material. Confusión mental. Así mismo presenta rasgos de
Impulsividad, retraimiento, baja tolerancia a la
frustración. Posiblemente se encuentre preocupado por
problemas que suceden externos a ella.

90
 Evidencia fotográfica:

91
 INFORME PSICOLÓGICO WISC-V: ESCALA DE INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA NIÑOS –V

I. DATOS GENERALES:

1.1. Apellidos y Nombres: A.C.G.H.

1.2. Edad: 6 años
1.3. Sexo: Femenino
1.3 Fecha de Nacimiento: 23/03/2018
1.5. Lugar de Nacimiento: Piura - Perú
1.6. Nivel de Instrucción: Primero de primaria
1.7. Fecha de Evaluación: 20/10/2024
19/10/2024

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación del área de inteligencia por motivo del curso
evaluación e intervención psicoeducativa.
III. OBSERVACIONES GENERALES
3.1. Descripción física y vestimenta: La examinada vestía una chompa de
corazones, un pantalón, con unos zapatos, estaba peinada con una coleta
y un lazo y su cabello es lacio y color marrón
3.2. Descripción del ambiente: El ambiente donde se llevó a cabo la aplicación
del test, fue un lugar amplio y adecuado, debido a que el espacio para la
dicha aplicación fue respetado por su familia ya que no había ruidos y todo
estaba tranquilo
3.3. Descripción del comportamiento: La conducta de la paciente fue muy
tranquila, aunque nos apoyó en todo momento y a veces se notaba un poco
nerviosa por las preguntas y a veces se equivocaba, pero poco a poco se
fue relajando.

IV. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Entrevista
● Observación psicológica
● Test: WISC-V: Escala de inteligencia de wechsler para niños –V.

92
 V. RESULTADOS
5.1. Resultados cuantitativos

Análisis Primario Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares

Pruebas PD Puntuación escalar

Cubos 6 6 6

Semejanzas 15 9 9

Matrices 3 5 5

Dígitos 17 10 10

Claves 23 9 9

Vocabulario 13 8 8

Balanzas 11 9 9

Puzles visuales 0 9 (2)

Span de dibujos 13 8 (7)

Búsquedas de símbolos 6 5 (5)

Información 4 (4)

Letras Y 6 (7)
Números

Cancelación 37 (10)

Comprensión 8 (6)

Aritmética 11 (11)

Suma de 17 8 14 17 14 56
puntuaciones
escalares Comprensión Visoespacial Razon. Mem. trabajo Vel. proces. Escala
verbal total
fluido

93
 Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones
compuestas

Escala Suma Puntuaciones Rango Intervalo

punt compuestas percentil de
escalares confianza:
90%

Comprensión 17 ICV 92 30 84-102

verbal

Visoespacial 8 IVE 67 1 62-79

Razonamiento 14 IRF 82 12 76-90

fluido

Memoria de 17 IMT 91 27 84-100

trabajo

Velocidad de 14 IVP 83 13 76-94

procesamiento

Escala total 56 CIT 85 16 80-92

Perfil de puntuaciones compuestas

94
Análisis secundario

Suma de puntuaciones escalares

Prueba Puntuación escalar

Cubos 6 6

Semejanzas 9

Matrices 5 5

Dígitos 10 10

Claves 9 9

Vocabulario 8

Balanzas 9 9 9

Puzzles visuales 2

Span de dibujos 7 7

Búsqueda de 5
símbolos

Letras y números 7

Aritmética 11

Suma de 20 17 38 37 31
puntuaciones es
calares
Razonam Mem. No Capaci Compet
iento trabajo au dad encia
cuantitativ ditiva ver general cognitiva
o bal

95
Conversión de suma de puntuaciones escalares a índices
Escala Suma Índice Rango Intervalo
puntuaciones percentil de
escalares confianza
90%

Razonamiento 20 IRC 50 93-107

cuantitativo 100

Memoria de trabajo 17 IMTA 30 85-100

auditiva 92

No verbal 38 INV 74 4 69-82

Capacidad general 37 ICG 82 12 76-90

Competencia cognitiva 31 ICC 84 14 78-93

Perfil de índices secundarios

96
[Link] cualitativos

 La evaluada con una edad cronológica de 6 años – 6 meses, obtuvo un CI

de 85 ubicándola dentro de la categoría intelectual Media baja , en el cual
se puede observar que la evaluada presenta dificultades en la toma de
decisiones, en la resolución de conflictos, habilidades sociales, y orientación
espacio – temporal, entre otras y si bien su capacidad cognitiva general le
permite desenvolverse adecuadamente en muchas áreas, puede
experimentar dificultades en tareas más complejas o que involucren un
razonamiento más abstracto.

 Las diferencias entre los índices individuales sugieren que tiene áreas
específicas de fortaleza (como la comprensión verbal) y debilidad (como el
área visoespacial), lo que podría afectar su desempeño académico y su
desarrollo personal.

 Todo eso se puede observar ya que los resultados nos muestran que en el
área de Comprensión Verbal obtiene un ICV de 92 ubicándola en un nivel
PROMEDIO, en el índice Viso- espacial un IVE de 67 obteniendo un
nivel EXTREMADAMENTE BAJO, en Razonamiento Fluido obtiene un IRF
de 82 obteniendo un nivel MEDIO BAJO , en Memoria de Trabajo un IMT
de 91 nivel PROMEDIO y en Velocidad de Procesamiento un IVP de 83
MEDIO BAJO

 En relación a fortalezas y debilidades, podemos decir que la

examinada tiene como fortaleza su Índice de Razonamiento Fluido
(IRF), lo que indica que tiene una buena capacidad para reconocer
patrones y relaciones entre objetos visuales, y aplicar un
razonamiento lógico para identificar las reglas que rigen dichas
relaciones. Esta habilidad le permite aplicar ese mismo tipo de
razonamiento a nuevas situaciones que compartan características
similares, lo que facilita su adaptación y resolución de problemas
complejos que requieren deducción abstracta.

97
  En cuanto a las debilidades, se observa que la examinada presenta
limitaciones en el Índice Visuoespacial (IVE) y en el Índice de
Velocidad de Procesamiento (IVP). Esto sugiere que tiene
dificultades para recibir, procesar y responder rápidamente a la
información, ya sea visual o auditiva. En términos más específicos,
puede tener problemas para interpretar de manera eficiente
información visual, como números, letras o figuras, y para
responder con rapidez ante demandas que requieren velocidad
cognitiva o motora. Esta dificultad puede afectar su rendimiento en
tareas que requieren una respuesta rápida o que involucren
procesamiento simultáneo de múltiples estímulos.

⮚ En relación a los 5 índices primarios evaluados, la paciente obtuvo

los siguientes resultados:

 En el índice de comprensión verbal, la evaluada obtuvo un

puntaje de 92 con un percentil de 30 que la ubica en un nivel de
inteligencia promedio, que puede comprender y expresar ideas de
manera verbal con un nivel de competencia adecuado para su edad.
Las habilidades verbales son suficientes para participar en
actividades cotidianas, pero pueden necesitar apoyo en situaciones
académicas más desafiantes. en este índice se evalúan las
siguientes subpruebas: semejanzas que se encarga de medir la
comprensión verbal y la inteligencia cristalizada, vocabulario que
mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal y para finalizar la prueba de información mide
memoria de corto plazo y operativa y procesamiento visual.

 En el índice visoespacial, la evaluada obtuvo un puntaje de 67

con un percentil de 1 que la ubica en un nivel de inteligencia
extremadamente bajo presenta dificultades significativas para
procesar información visual y espacial. Puede tener problemas en
tareas que requieran manipulación de objetos, orientación
espacial o ensamblaje de piezas. Es recomendable implementar

98
 intervenciones específicas que mejoren estas habilidades y
facilitar el aprendizaje en esta área. en este índice se evalúan las
siguientes subpruebas: cubos que mide
habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a
tiempo controlado y puzles visuales que se enfoca en la capacidad
de analizar y sintetizar información.

 En el índice de razonamiento fluido, la evaluada obtuvo un

puntaje de 82 con un percentil de 12 que la ubica en un nivel
medio bajo, tener dificultades para resolver problemas nuevos y
comprender conceptos abstractos. Aunque no está gravemente
afectado, su capacidad para aplicar el pensamiento lógico en
situaciones novedosas o no rutinarias está por debajo del
promedio de sus pares. en este índice se evalúan las siguientes
subpruebas: matrices que evalúa el procesamiento visual, la
capacidad para inferir reglas y aplicarlas, y la atención a los
detalles, balanzas se mide la capacidad de razonamiento
cuantitativo no verbal, razonamiento fluido y aritmética que
evalúa la capacidad de razonar con números y encontrar
equivalencias entre cantidades.

 En el índice de memoria de trabajo, la evaluada obtuvo un

puntaje de 91 con un percentil de 17 que la ubica en un nivel
promedio, lo que significa puede retener y manipular
información de manera eficaz en la mayoría de las situaciones.
Sin embargo, en tareas que requieran manejar mucha
información simultáneamente, podría requerir más apoyo. este
índice se evalúan las siguientes subpruebas: dígitos que
evalúa memoria de trabajo, atención y resistencia a la
distracción, spam de dibujos Evalúa la capacidad de
retener temporalmente en la memoria de trabajo una cantidad
determinada de información auditiva .

99
  En el índice de velocidad de procesamiento, la evaluada
obtuvo un puntaje de 83 con un percentil de 14 que la ubica en
un nivel medio bajo, lo que implica que puede tardar más
tiempo en completar tareas que requieren rapidez mental y
precisión. Esto puede afectar su rendimiento académico en
situaciones que requieran respuestas rápidas, como la lectura
o escritura rápida. en este índice se evalúan las siguientes
subpruebas: claves que evalúa la capacidad de aprendizaje
asociativo, la rapidez y destreza visomotora y búsqueda de
símbolos.

⮚ En relación a los 5 índices secundarios evaluados, la paciente

obtuvo los siguientes resultados:

✔ En el índice Razonamiento cuantitativo, la evaluada obtuvo

un puntaje de 100 con un percentil de 50 que la ubica en un
nivel medio bajo realizar tareas relacionadas con el
razonamiento numérico. Esto indica un rendimiento típico
y acorde a lo esperado para su grupo de edad en tareas que
requieren habilidades cuantitativas. este índice se evalúan las
siguientes subpruebas: balanzas y aritmética ambas evalúan
la capacidad de razonar con números y encontrar
equivalencias entre cantidades .

✔ En el índice de Memoria de trabajo auditiva, la evaluada obtuvo

un puntaje de 92 con un percentil de 30 que la ubica en un
nivel promedio , aún tiene que mejorar su capacidad de
retener y manipular información auditiva en la mente mientras
se lleva a cabo una tarea. En este índice se evalúan
las siguientes subpruebas: dígitos que mide atención y
resistencia a la distracción y letras y números que evalúa el
funcionamiento intelectual en diferentes áreas cognitivas.

✔ En el índice no verbal , la evaluada obtuvo un puntaje de 74

con un percentil de 14 que la ubica en un nivel muy bajo , lo
100
 cual se le dificulta en el ámbito de aptitud intelectual que es
accesible para una variedad de
personas, independientemente de sus habilidades
lingüísticas y sugiere dificultades severas en estas áreas.
Este bajo rendimiento puede indicar problemas significativos
con tareas que implican procesar información visual, como
el ensamblaje de objetos, el reconocimiento de patrones o la
organización espacial. en este índice se evalúan las
siguientes subpruebas: cubos que obtuvo un puntaje escalar
de 5, puzles visuales que obtuvo un puntaje de 9, matrices
obtuvo un puntaje de 9, balanzas tuvo como puntaje 9, span
de dibujos tuvo un puntaje de 8 y en claves obtuvo 5
obteniendo un deficiente desarrollo por lo cual quiere decir
que se le dificulta desarrollar actividades mentales .

✔ En el índice de capacidad general la evaluada obtuvo un

puntaje de 82 con un percentil de 12 que la ubica en un nivel
bajo, lo cual nos indica que la paciente aun no puede hacer
tareas que requieren combinar información, resolver
problemas complejos o manejar situaciones que
demandan habilidades tanto verbales como no verbales.
Puede haber retos para comprender o aplicar conceptos
abstractos o resolver problemas que requieren habilidades
lógicas o de razonamiento visual . Este índice se evalúan
las siguientes subpruebas: cubos que obtuvo un puntaje
escalar de 5, semejanzas que obtuvo un puntaje de 4,
matrices obtuvo un puntaje de 9, balanzas tuvo como puntaje
9 y vocabulario que tuvo un puntaje 4 obteniendo un
deficiente desarrollo por lo cual quiere decir que se le dificulta
la agilidad y aptitud para razonar, comprender relaciones y
emplear eficazmente lo previamente aprendido.

101
 ✔ En el índice de competencia cognitiva la evaluada obtuvo un
puntaje de 84 con un percentil de 14 que la ubica en un medio
bajo lo cual sugiere que el evaluado puede tener problemas
para procesar la información de manera rápida y eficiente. En
el contexto académico, esto puede reflejarse en una mayor
necesidad de tiempo para completar exámenes o actividades
que requieren rapidez mental. La velocidad de procesamiento
más lenta también puede hacer que le resulte complicado
seguir el ritmo de las clases o enfrentar situaciones en las que
se le pide que actúe de forma rápida o multitarea. Es posible
que le cueste mantener el enfoque cuando necesita manejar
varios aspectos de una tarea simultáneamente o seguir
instrucciones complejas. en este índice se evalúan las
siguientes subpruebas: dígitos que obtuvo un puntaje escalar
de 7, claves que obtuvo un puntaje de 5, span de dibujos
obtuvo un puntaje de 8, búsqueda de símbolos tuvo como
puntaje 5 obteniendo un deficiente desarrollo por lo cual
quiere decir que se le dificulta procesar la información
cognitiva durante el aprendizaje, la resolución de problemas.

VI. CONCLUSIONES
• Índice de comprensión verbal (ICV): 92 - Nivel Promedio

• Índice visoespacial (IVE): 67 – Nivel Extremadamente bajo

• Índice Razonamiento Fluido: 82 – Nivel Medio Bajo

• Índice Memoria de Trabajo: 91 – Nivel Promedio

• Índice velocidad de Procesamiento: 83 – Nivel Medio Bajo

• CIT: 85 - Nivel Medio Bajo

• Índice Razonamiento Cuantitativo (IRC): 100 - Nivel

Promedio

• Índice Memoria de Trabajo Auditiva ( IMTA) : 92 -

Nivel Promedio

102
 • Índice No Verbal (INV):74- Nivel Muy Bajo
• Índice Capacidad General (ICG):82 - Nivel Medio Bajo

• Índice competencia Cognitiva (ICC):84 – Nivel Medio Bajo

VII. RECOMENDACIONES

 García (2022): Apoyo Individualizado en el Aula, dado que la

evaluada presenta dificultades en áreas clave, es importante que
reciba un apoyo específico en su entorno escolar.

 Martínez (2021): Terapia Ocupacional y Estimulación Cognitiva, la

terapia ocupacional puede ser beneficiosa para trabajar la
coordinación visomotora y la percepción espacial, áreas en las que
la niña muestra dificultades importantes.

 Rodríguez (2023): Programar evaluaciones cada seis meses o

anualmente para monitorear su desarrollo en las áreas en las que
presenta mayor dificultad, lo cual permitirá ajustar las intervenciones
y estrategias de apoyo según sus avances.

 Fernández (2020): Fomentar la comunicación entre el hogar y la

escuela para asegurar un apoyo constante en el desarrollo de
habilidades

103
 Referencias Bibliográficas:
Fernández, S. (2020).Estrategias de resolución de conflictos: 10 métodos
eficaces para resolver conflictos en el trabajo.
[Link]

García, M. (2022). La importancia de la participación de los padres en la

educación. Observatorio Tecnológico de Monterrey.
[Link]
los-padres-en-la-educacion/

Martínez, A. (2021) Aprendizaje personalizado: Lo que necesita saber

[Link]
need-to-know

Rodríguez, T. (2023) ¿Cómo la terapia ocupacional se utiliza para mejorar

la función motora y cognitiva? Neurocentro [Link]
[Link]/como-la-terapia-ocupacional-se-utiliza-para-mejorar-la-
funcion-motora-y-cognitiva/

104
ANEXOS

 Evidencias fotográficas:

105
 Cuadernillo de anotaciones:

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109
 Protocolo:

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132
133
134
 INFORME DEL TEST DE LA FAMILIA
1. DATOS GENERALES
 Nombre y ap ellidos: a.c.g.h

 Edad: 6 años
 Fecha de nacimiento: 23 de marzo 2018
 Grado de instrucción: primero de primaria
 Fecha de evaluación: 13/10/2024
2. MOTIVO DE EVALUACIÓN

El motivo de la evaluación en este caso se centra en comprender el

impacto que el entorno familiar, particularmente la separación de los padres,
puede estar teniendo en el desarrollo emocional y cognitivo en la niña,
específicamente en sus dificultades con la lectura y la escritura. El Test de
la Familia Corman permitirá explorar cómo el niño percibe sus relaciones
familiares, lo que puede ofrecer una mejor comprensión del contexto
emocional que podría estar afectando su rendimiento académico. Además,
el test ayudará a identificar posibles factores emocionales o conductuales
relacionados con su entorno familiar que influyen en su desarrollo.
3. OBSERVACIÓN

Durante la evaluación se notó que la paciente, una niña de 6 años de

edad tiene una estatura acorde a su edad, con aproximadamente 1 metro de
altura. Sus ojos son color marrón claro, mientras su cabello es lacio y de
color castaño oscuro, en cuanto a su tono de piel es de color claro. La
paciente es una niña delgada, durante la sesión estaba vestida con short
jean oscuro y bivirí rosado con sandalias rosadas con respecto a su cabello
este amarrado (una coleta alta) mostrando una apariencia limpia y bien
arreglada.

Cabe recalcar que al inicio y durante la evaluada mostro tranquilidad

mientras dibujaba y realizaba preguntas al finalizar comento quienes eran
los familiares en el dibujo, la evaluación se llevó a cabo en la sala de la
examinada área exacta la sala es un lugar amplio con buena iluminación.

135
4. TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
 Técnica de observación
 Test de la Familia (Luis Corman, 1961)
5. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA
 Disposición de los personajes:
 La figura principal es la examinada, colocada en el centro de la

escena, lo cual sugiere que se percibe como el eje de su entorno

familiar, o que se siente observada por ellos. La posición central
también puede denotar una posible necesidad de reconocimiento o
protagonismo en su entorno familiar.
 La madre y la abuelita están a la derecha, lo que puede representar
una mayor cercanía emocional o dependencia hacia ellas. Al estar a
la derecha (lateralidad generalmente asociada con lo "correcto" o lo
positivo), es posible que vea a estas figuras como una fuente de
apoyo o estabilidad emocional.
 El padre y el abuelo están a la izquierda. La izquierda suele estar
asociada con lo inconsciente o con lo menos accesible
emocionalmente, lo que podría indicar una menor cercanía o contacto
con ellos.
 Tamaño y forma de las figuras
 Las figuras tienen una estructura simple, lo cual puede indicar una
visión no demasiado detallada de su familia o un bajo nivel de conflicto
interno. Sin embargo, también puede reflejar un nivel de inmadurez o
la percepción de que la dinámica familiar es clara pero poco compleja.
 No hay grandes diferencias en el tamaño de las figuras, lo que indica
que la niña puede percibir una relación de igualdad entre los
miembros de su familia o que no ve a ninguno como una figura
dominante o muy influyente. Ningún personaje parece ser
especialmente grande o pequeño, lo cual también podría señalar una
estructura familiar sin grandes conflictos de poder.

136
  Distancia entre los personajes
 La proximidad entre la niña y las figuras de la madre y la abuela podría
indicar una conexión emocional más fuerte con el lado materno de la
familia.
 La mayor distancia con las figuras paterna y del abuelo podría reflejar
una menor relación afectiva o una percepción de distancia física o
emocional.
 Actitud y expresión de los personajes
 Los personajes tienen rostros que sugieren expresiones neutrales o
felices, lo que puede indicar una percepción de armonía familiar o una
ausencia de tensiones significativas dentro del núcleo.
 No se observan signos de agresividad o conflicto en los trazos, lo que
sugiere que la relación con su familia es, al menos desde su
perspectiva, estable y pacífica.
 Análisis adicional
 Simplicidad: El hecho de que las figuras sean representadas con
trazos tan sencillos puede indicar que la niña puede no estar
percibiendo grandes complejidades emocionales o conflictos en su
familia, o bien que prefiere no enfocarse en detalles emocionales
profundos.
 Balance: La distribución bastante simétrica podría reflejar una
percepción de equilibrio familiar o la sensación de que ambas partes
de la familia (materna y paterna) tienen roles definidos y similares en
su vida.

6. CONCLUSIONES

Este dibujo sugiere que la niña probablemente percibe una relación

familiar mayormente estable y sin grandes conflictos, aunque parece tener
una mayor cercanía emocional con las figuras femeninas de su familia
(madre y abuela). La distancia con el padre y el abuelo podría indicar una
conexión menos fuerte o presente con ellos, lo cual podría ser normal en
ciertas edades o situaciones familiares. El estilo sencillo de las figuras

137
 también podría reflejar una percepción clara pero no muy detallada de los
roles familiares, sin indicios de tensiones importantes.

7. RECOMENDACIONES

 Fomentar la comunicación emocional con el padre y el abuelo, dado que

la niña parece estar más cerca emocionalmente de su madre y abuela,
sería beneficioso animar más interacciones y actividades compartidas
con el padre y el abuelo. Esto puede incluir actividades recreativas o
conversaciones que fortalezcan su conexión con ellos.
 Refuerzo positivo para la estabilidad emocional, la niña muestra un
entorno familiar equilibrado, sin indicios de grandes conflictos. Es
recomendable reforzar esta percepción positiva, creando espacios donde
pueda expresar sus emociones y sentirse segura al compartir tanto
aspectos positivos como negativos sobre sus relaciones familiares.
 Actividades en familia que fortalezcan los lazos entre todos los miembros,
sugerir la realización de actividades familiares donde todos los miembros
participen juntos (como juegos de mesa, caminatas, o salidas) puede
ayudar a que la niña experimente la unión familiar de manera más
equilibrada, fortaleciendo su seguridad y confianza.
 Apoyo emocional para fomentar la expresión artística, ya que la paciente
utiliza el dibujo para expresar su percepción de la familia, se le puede
recomendar que siga utilizando el arte como una forma de comunicar sus
emociones. Esto puede incluir no solo el dibujo, sino también otras
formas de arte, como el teatro o la música, que le permitan explorar y
procesar sus sentimientos.
 Promover la independencia emocional y el desarrollo de habilidades
sociales, a medida que la niña crezca, será importante que desarrolle una
mayor autonomía emocional. Se le puede apoyar para que participe en
actividades donde interactúe con otros niños de su edad, lo que le
permitirá desarrollar habilidades de socialización y reforzar su
autoconfianza.

138
 ENTREVISTA TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

 NOMBRE: A.C.G.H
 FECHA DE NACIMIENTO: 23 de marzo del 2018
 EDAD: 6 años
 FECHA DE EVALUACIÓN: 25/10/2024

1. ¿Dónde están?
RPTA: En la casa (sala).
2. ¿Qué hacen allí?
RPTA: Están en la sala comiendo pollito a la brasa con papas, ensalada y
gaseosa.
3. Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste.
RPTA: El papá, la mamá, el abuelo, la abuela y la niña. Dibuje primero al
papá después a la mamá a la niña y al final a los abuelos.
4. Dime la edad de cada una.
RPTA: La niña tiene 7 años, la mamá 31 años al igual que el papá los
abuelos tiene entre 50 y 52 años.
5. Dime el sexo de cada uno.
RPTA: Son tres mujeres y dos varones.
6. ¿Quiénes se prefiere?
RPTA: Al abuelo y al papá.
7. ¿Cuál es el más bueno de todos, en esta familia? ¿Por qué?
RPTA: Todos son buenos.
8. ¿Cuál es el menos bueno de todos? ¿Por qué?
RPTA: La mamá cuando se enoja no es buena al igual que papá cuando
pelean no se tratan bien hay gritos e insultos.
9. ¿Cuál es el más feliz? ¿Porqué?
RPTA: Todos porque se quieren mucho.
10. ¿Cuál es el menos feliz? ¿Porqué?
RPTA: La mamá se pone triste después que pelea con el papá también la
niña se pone triste.
11. Y tú, en tu familia ¿A quién prefieres?

139
 RPTA: A todos, pero más a papá y mamá.
12. Pregunta a la imaginación de cada uno de acuerdo a la problemática
del niño. Por ejemplo: “El papá propone un paseo en auto, pero no hay lugar
para todos. ¿Quién se va a quedar en casa?...
Se ha cambiado la pregunta por “Si la familia va a la casa y tuviese que
quedarse uno ¿Quién se quedaría?
RPTA: Llevaría a todos o haría que todos entren en el auto, pero si puede
quedarse alguien cuidando la casa seria mis tíos.
13. Un hijo se portó mal ¿Cuál es? ¿Qué castigo tendrá?
RPTA: Mamá le gritaría o le pegaría.
14. Suponiendo que perteneces a esta familia. ¿Quién serías tu? ¿Porqué?
(Si vacila en responder) “estamos jugando ¿verdad?”, jugamos a ser uno de
la familia, el que quieras” ¿Por qué?
RPTA: Quiero ser el papá es muy fuerte (macho) o la mamá que es fuerte y
valiente ambos quieren mucho a la niña.
15. ¿Estás contento con lo que hiciste? Si tuvieras que hacerlo de nuevo,
¿Qué agregarías? ¿Qué le quitarías? ¿Cambiarás algo?
RPTA: Si, le agregaría a mis tíos y dibujara una casa grande para la familia.
16. Si tu fueras el doctor. ¿Hay alguno que estuviera enfermo en esta
familia? ¿Quién? ¿Porqué?
RPTA: No hay ningún familiar enfermo.

140
ANEXOS

141
 INFORME PSICOLOGICO DEL TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL CON
FIGURAS ANIMALES (CAT-A) DE L. & S. BELLAK

1. DATOS DE AFILIACIÓN:
 Nombre y Apellido: A.C.G.H
 Sexo: Femenino
 Edad: 6 años
 Fecha de nacimiento: 23 de marzo 2018
 Lugar de nacimiento: Piura
 Estado civil de los apoderados: Separados
 N.º de hermanos y lugar que ocupa: hija única
 Grado de instrucción: Primero de primaria
 Institución educativa: 15005
 Domicilio: Laguna Azul Mz A Lt 16
 Fecha de entrevista: 25/10/2024
 Lugar de entrevista: Domicilio de la examinada

2. MOTIVO DE CONSULTA:
El motivo de consulta en este caso se centra en evaluar cómo la
separación de los padres está afectando el desarrollo emocional y cognitivo
de la niña, considerando sus dificultades específicas en lectura y escritura.
Se busca explorar si estos retos académicos pueden estar relacionados con
factores emocionales derivados de la dinámica familiar actual y si la
separación está generando estrés o inseguridad emocional que influya en su
rendimiento académico. Para ello, se ha recurrido al Test de Apercepción
Infantil con Figuras Animales (CAT-A) de Bellak, con el fin de obtener una
comprensión más profunda de sus emociones y percepciones en relación
con su entorno familiar.

3. OBSERVACIÓN
La paciente es una niña de 6 años de edad tiene una estatura acorde a
su edad, con aproximadamente 1 metro de altura. Sus ojos son color marrón
claro, mientras su cabello es lacio y de color castaño oscuro, en cuanto a su
tono de piel es de color claro. La paciente es una niña delgada, durante la

142
 sesión estaba vestida con short jean oscuro y polo color gris con estampado
de una niña con globos de corazones rosados, sandalias rosadas con
respecto a su cabello este amarrado (una coleta alta) mostrando una
apariencia limpia y bien arreglada.

Al inicio de la sesión se mostró amable y curiosa realizando preguntas

con respecto a que íbamos a realizar hoy lo cual se le explico y puso en
marcha con su participación, mientras observaba las imágenes respondía lo
que veía y que sentían los personajes de las imágenes en algunas
comentaba situaciones similares, pero por su dificultad de lenguaje solo
decía palabras cortas , la evaluación se llevó a cabo en la sala de la
examinada área exacta la sala es un lugar amplio con buena iluminación.

4. RESULTADOS:
 Lamina 1: Esta lámina muestra un ambiente familiar y de alimentación.
Aquí suelen aparecer problemas de alimentación y problemas orales en
general. Además, proyecta cuestiones como celos y rivalidad entre
hermanos.

Rpta de la evaluada: Veo a pollitos comiendo un pollito estaba triste

estaba esperando su comida y los demás pollitos estaban felices
comiendo seca estaba su mamá

 Lamina 2: Aparecen dos osos adultos tirando de una soga, mientras que
un osito tira detrás de uno de ellos. Puede tomarse como un juego o como
lucha. Hay que ver dónde se ubica el niño y cómo se siente al respecto,
si se identifica con la figura cooperante o no. Pueden aparecer
sentimientos de temor o satisfacción por agresión, temores de castración,
autonomía, entre otros.

Rpta de la evaluada: Veo a dos osos peleando y el que gane tendrá una
caja llena de tarros de miel eso me recuerda cuando mi mamá pelea con
mi papá.

143
 Lamina 3: Muestra a un león sentado en un sillón, con una pipa en su
regazo y un bastón. En uno de los extremos inferiores, vemos a un ratón
en un agujero de la pared. Vislumbramos con quién se identifica el niño,
con el león o con el ratón. Este dibujo suele relacionarse con el poder de
la figura paterna y la ley, que puede ser tomado como un poder benévolo
o peligroso. También hace referencia al temor a la castración, así como
al conflicto dependencia/autonomía.

Rpta de la evaluada: Elijo al ratón que está en su casita y el león puede

ser mi mamá.

 Lamina 4: Un canguro que lleva un sombrero en la cabeza, que carga

una botella con leche. Tiene en su bolsa a un canguro pequeño con un
globo, mientras que, a su lado, un canguro un poco más grande anda en
bicicleta. Proyecta una posible rivalidad entre hermanos frente a la
relación con la madre. Según con quién se identifique el niño se verá un
deseo regresivo -a la bolsa de la madre- o deseo de independencia.
También sirve para verbalizar sobre el origen de los bebés.

Rpta de la evaluada: Veo tres canguros, esta mamá canguro, hijo

canguro y bebé canguro en la pancita de la mamá canguro están
caminando.

 Lamina 5: Vemos una habitación oscura, con una cama grande y una
cuna en la que duermen dos ositos. Suele hacer referencia a la escena
primaria y las fantasías sobre esta. También permite proyectar la
exploración recíproca y la curiosidad del niño.

Rpta de la evaluada: Es un cuarto con tres ventanas, una cama y una

cuna con dos bebes osos durmiendo.

 Lamina 6: Presenta una cueva oscura, donde vemos dos osos

confundidos en la parte trasera. Al frente de la cueva hay un osito

144
 acostado. También posibilita trabajar sobre la escena primaria, aunque
representando menos represión. Puede demostrar celos edípicos,
provocados por la relación triangular de papá, mamá y el niño. Puede
proyectar, asimismo, problemas masturbatorios en la cama.

Rpta de la evaluada: Es una cueva hay tres osos, los papas osos y el
bebe oso durmiendo.

 Lamina 7: El dibujo nos muestra un tigre, con garras y colmillos a la vista,

que se lanza sobre un mono que salta buscando escapar. Proyecta un
posible temor a la agresión, pero también su propia agresividad. Esta
lámina puede indicar las defensas del niño, su grado de ansiedad y cómo
se maneja con esas emociones.

Rpta de la evaluada: Un tigre y un mono en el bosque el tigre quiere

comerse al mono.

 Lamina 8: Vemos a dos monos adultos que toman té sentados en un

sofá. Al frente, otro mono adulto sentado en un almohadón, charla con
un monito. Es una representación del rol familiar, además de la
representación de figuras (dicotomía permisiva/frustrador). Vuelve a
aparecer la comida y dónde se ubica en la constelación familiar. Es
relevante descubrir a quién coloca el niño como el personaje más
dominante y qué sentimientos le genera.

Rpta de la evaluada: Hay cuatro monos los que están en el sofá están
conversando y la mona está castigando a su hijo.

 Lamina 9: En este dibujo encontramos un cuarto oscuro, visto a través

de una puerta y desde una habitación mejor iluminada. En el espacio
oscuro hay una camita con un conejo sentado que mira hacia la puerta.
La oscuridad de la lámina puede provocar temas de abandono, miedo a
la oscuridad o incluso hacer referencia a la curiosidad. También puede
proyectar situaciones de abuso sexual.

145
 Rpta de la evaluada: Es un cuarto oscuro y solo hay una cama y una
ventana.

 Lamina 10: El dibujo muestra a un perrito acostado en las rodillas de un

perro grande, en un baño. Pareciera que el perro grande está golpeando
al menor. Suelen aparecer historias que hablan sobre el castigo ante algo
que el menor ha hecho. Pero también pueden surgir temas de control de
esfínteres, masturbación o tendencias regresivas. Es la lámina
de Crimen y castigo, de las concepciones morales.

Rpta de la evaluada: Veo a un perro pegando al perro más pequeño me

recuerda a cuando mi mamá me pega porque me porto mal.

5. INTERPRETACIÓN:
 Pollito triste esperando comida: El pollito triste podría simbolizar una
sensación de exclusión o espera en el entorno familiar esto puede
representar sentimientos de inseguridad o insatisfacción que la niña
percibe, ya sea en relación con atención, afecto o recursos la espera
también podría simbolizar una percepción de carencia o falta de
gratificación inmediata en alguna dimensión de su vida.

 Pollitos felices comiendo: La presencia de otros pollitos felices puede

indicar que la niña es consciente de que otros en su entorno están
satisfechos o atendidos, lo cual podría despertar en ella comparaciones
o sentimientos de inequidad, si es que los percibe de forma inconsciente
o consciente

 Presencia de la Madre: La figura de la madre observando (sin

interactuar directamente en la narrativa de la niña) podría sugerir una
percepción de la madre como una figura de autoridad y supervisión. Sin
embargo, al no intervenir en la escena de “espera” del pollito triste, podría
reflejar una percepción de distancia o de desapego en alguna situación

146
 particular. La madre presente pero no activa también podría simbolizar la
idea de apoyo emocional o protección, pero en un rol pasivo.

 Pelea entre los osos: La niña interpreta la escena como un

enfrentamiento donde uno de los osos ganará algo valioso (una caja llena
de miel) esto puede simbolizar la idea de competición o lucha por
recursos o atención en su familia el hecho de que la pelea esté
directamente relacionada con los padres indica que ella podría estar
proyectando las discusiones o conflictos familiares en la escena. Esto
podría reflejar un ambiente de tensión o conflicto que la niña percibe en
su hogar, aunque no necesariamente comprenda completamente el
motivo.

 Recompensa: “Caja llena de tarros de miel” : La “miel” representa algo

valioso o deseado. Esto podría simbolizar una lucha por el afecto, la
atención o algún recurso emocional o material que ella considera
importante en su hogar, la recompensa para el “ganador” puede reflejar
una percepción de desigualdad o competencia entre sus padres, donde
uno de ellos parece “ganar” más que el otro en ciertas circunstancias.

 Asociación directa con los padres: La proyección de la pelea entre los

osos como una situación similar a las discusiones entre mamá y papá es
una muestra de cómo la niña internaliza y procesa los conflictos
familiares. Puede que, aunque no comprenda todos los matices, perciba
una dinámica de conflicto que le genera inquietud. Al reconocer una
conexión emocional entre la pelea de los osos y sus padres, podría estar
reflejando algún tipo de incomodidad o inseguridad derivada de estas
situaciones.

 Elección del ratón en su casita: El ratón, al ser un animal pequeño y

vulnerable, puede simbolizar cómo se percibe a sí mismo o su sensación
de fragilidad en comparación con figuras de autoridad en su vida. La
casita del ratón puede representar un espacio de seguridad o refugio. La
147
 niña podría estar proyectando una necesidad de sentirse protegida o de
encontrar seguridad en un entorno donde, según ella, predominan figuras
más “fuertes” o dominantes, como el león.

 León como símbolo de la Madre: Al identificar al león con su mamá, la

niña podría estar reflejando una percepción de su madre como una figura
poderosa o de autoridad, posiblemente con características de protección
y control esta asociación puede indicar una mezcla de respeto o, incluso,
temor. El león, en su postura observadora y dominante, podría reflejar
una percepción de la madre como alguien con una fuerte presencia,
quizás incluso algo intimidante, dependiendo del contexto en el hogar.

 Diferencias de tamaño y poder entre el ratón y el león: La elección de

personajes tan contrastantes en términos de tamaño y poder sugiere que
la niña percibe una marcada diferencia de autoridad o fuerza entre ella
misma y su madre. Esto puede ser una proyección de su sentimiento de
dependencia o de su posición de vulnerabilidad en el entorno familiar. El
hecho de que se identifique con el ratón en lugar de con el león también
puede ser un reflejo de su deseo de mantener cierta distancia o refugio
frente a esta figura de autoridad.

 Mamá canguro como figura central: La mamá canguro parece ser el

centro de la escena, llevándose a los hijos mientras se desplazan. Esto
podría indicar que la niña percibe a la figura materna como la principal
proveedora y protectora, responsable del bienestar de la familia. La
mamá canguro también puede simbolizar el rol de guía y seguridad que
la niña asocia con su propia madre, reforzando la percepción de una
figura adulta que vela por su protección y desarrollo.
 Hijo canguro en la bicicleta y bebé en la bolsa: La representación de
varios niveles de dependencia (el hijo canguro en la bicicleta y el bebé
en la bolsa) puede simbolizar diferentes etapas de crecimiento o
necesidades de atención dentro de la familia. Esto podría reflejar una

148
 comprensión de la niña sobre su propio desarrollo, o sobre las diferencias
de roles y responsabilidades en el hogar.
El bebé en la bolsa representa un nivel de dependencia total hacia la
madre, y podría ser una proyección del deseo de cercanía y protección
que la niña experimente o recuerde de su propia relación con su madre.

 Movimiento o caminata en grupo: La familia en movimiento puede

simbolizar la percepción de que la niña tiene un hogar en progreso o en
constante desarrollo, con todos los miembros avanzando juntos en la
misma dirección. Esta representación sugiere una percepción positiva de
unión y cohesión familiar, lo cual podría indicar que la niña se siente parte
de un núcleo seguro y estable.

 Cuarto con cama y cuna: La representación de un cuarto con una cama

y una cuna indica que la niña asocia este espacio con descanso y
seguridad. El dormitorio es un lugar de intimidad y protección, y la
presencia de la cuna con los bebés durmiendo refuerza la idea de un
ambiente seguro y acogedor.
Al mencionar tanto la cama como la cuna, la niña puede estar
proyectando una comprensión de las etapas de la vida y los roles
familiares, reconociendo a los bebés como seres más dependientes y
vulnerables, que requieren cuidado especial.

 Bebés osos durmiendo: La imagen de los osos bebés durmiendo puede

simbolizar una visión de inocencia y tranquilidad en su hogar. Los bebés
que duermen en la cuna representan dependencia y necesidad de
protección, lo cual podría reflejar cómo la niña se siente cuidada y
protegida en su entorno.

También es posible que los osos bebés representen a la niña y algún

hermano o familiar en una etapa de vulnerabilidad o dependencia, lo que
podría reflejar una percepción de seguridad y amparo por parte de las
figuras adultas.

149
 Tres ventanas: Aunque no es un elemento con interpretación
psicoanalítica directa, el detalle de las ventanas puede reflejar una
percepción positiva de su entorno, quizás una apertura al mundo o la
sensación de que su hogar es un espacio iluminado y seguro.

 La cueva como espacio seguro: La cueva representa un refugio, un

lugar de protección y aislamiento del mundo exterior esta imagen puede
simbolizar cómo la niña percibe su hogar: un entorno seguro y protector
donde puede descansar y sentirse resguardada. La cueva también puede
reflejar un sentido de intimidad y privacidad familiar, sugiriendo que ella
ve a su familia como un espacio propio, cerrado y seguro.

 Papás osos y bebé oso durmiendo: La presencia de ambos “papás

osos” y el “bebé oso” durmiendo juntos sugiere un fuerte sentido de
unidad familiar y protección mutua esto refuerza la idea de que la niña
percibe a su familia como una unidad cohesionada y segura, donde los
miembros se cuidan entre sí.
El hecho de que todos estén durmiendo puede indicar una percepción de
paz y estabilidad dentro de la familia, un lugar donde cada uno puede
relajarse sin preocuparse por amenazas externas.

 Importancia de los roles familiares: La identificación específica de los

papás y el bebé oso sugiere que la niña reconoce y valora los roles
familiares. Es posible que vea a sus padres como figuras protectoras que
están siempre presentes para cuidarla, y esta respuesta refuerza la
percepción de la familia como un entorno estable y afectuoso.

 Tigre como amenaza: La figura del tigre, un depredador natural,

representa una amenaza o peligro. La elección de este animal puede
simbolizar miedos o ansiedades que la niña tiene en relación con
situaciones que percibe como amenazas en su vida el hecho de que el
tigre "quiera comer" al mono puede reflejar una interpretación de
situaciones donde se siente vulnerable o expuesto a riesgos, ya sea en
su entorno familiar o social.

150
 Mono como representación de vulnerabilidad: El mono, como una
criatura más pequeña y menos poderosa, podría simbolizar la propia
percepción de la niña respecto a su vulnerabilidad o a la de otros en
situaciones difíciles. Esto podría ser una proyección de cómo se siente
ella en relación con figuras de autoridad o conflictos familiares, similar a
la forma en que ha reflejado tensiones en las láminas anteriores. La
imagen de un mono asustado tratando de escapar del tigre puede señalar
que la niña reconoce su propia fragilidad o la fragilidad de aquellos a
quienes cuida, reflejando preocupaciones sobre la seguridad y el
bienestar de su familia.

 Ambiente del bosque: La elección del bosque como escenario para este
conflicto puede simbolizar un espacio de confusión o peligro. A diferencia
de los entornos familiares anteriores (la cueva o el hogar), el bosque
puede representar un lugar donde las reglas no son claras y donde
pueden surgir peligros inesperados.

 Cuatro monos conversando: La imagen de los monos en el sofá

conversando sugiere un ambiente social y comunicativo esto puede
simbolizar la importancia de las interacciones y el apoyo social en la vida
de la niña. La presencia de varios monos puede indicar que ella ve valor
en la amistad y la comunicación, y puede estar proyectando sus propias
experiencias de interacción con amigos o familiares.

 La Madre castigando a su hijo: La figura de la madre (mona) que

castiga a su hijo puede reflejar percepciones sobre la disciplina y la
autoridad. Este elemento introduce un conflicto y puede indicar que la
niña tiene preocupaciones sobre el comportamiento, las expectativas y
las consecuencias dentro de su entorno familiar.
El castigo también puede simbolizar una percepción de frustración o
dificultad en la relación entre la madre y el hijo, lo que podría reflejar

151
 inquietudes sobre las relaciones de autoridad en su vida, ya sea en casa,
en la escuela o en otros entornos sociales.

 Ambiente en el sofá: El sofá puede representar un espacio familiar,

acogedor, pero también puede simbolizar el hogar como un lugar donde
se pueden producir conflictos familiares esto puede reflejar la dualidad
de sentirse seguro en el hogar, pero también reconocer que a veces hay
tensiones y malentendidos.

 Cuarto oscuro: La descripción de un cuarto oscuro puede simbolizar

sentimientos de miedo, inseguridad o ansiedad. La oscuridad suele
asociarse con lo desconocido o lo amenazante, lo que podría reflejar
alguna inquietud que la niña tiene en su vida este elemento también
puede indicar una percepción de soledad o aislamiento, sugiriendo que
la niña se sienta vulnerable o expuesta en situaciones donde carece de
apoyo.

 Presencia de una Cama: La cama puede ser vista como un lugar de

descanso y seguridad, pero también puede simbolizar vulnerabilidad,
especialmente en un contexto oscuro esto puede reflejar una percepción
de que, aunque tiene un lugar donde descansar, también se siente
insegura o asustada en ese espacio. La cama en un ambiente oscuro
podría ser un reflejo de cómo la niña se siente al final del día, donde el
descanso puede estar acompañado por temores o ansiedades sobre lo
que sucede a su alrededor.

 Ventana: La presencia de una ventana puede simbolizar la posibilidad

de conexión con el mundo exterior. Puede representar la esperanza o el
deseo de ver algo más allá de la oscuridad, pero también puede reflejar
la vulnerabilidad si se percibe como una apertura a amenazas externas.
Dependiendo de cómo la niña perciba la ventana (como un punto de luz
o como una entrada a lo desconocido), esto podría influir en su
percepción del espacio.
152
  Perro pegando a perro más pequeño: La representación de un perro
agresivo que golpea a otro puede simbolizar conflictos y agresiones en
las relaciones. La imagen puede reflejar cómo la niña percibe el uso de
la violencia o la disciplina en su vida, lo que podría ser preocupante si se
siente insegura o asustada ante estas situaciones.
Este acto de violencia puede proyectar sus propios miedos sobre ser
agredida o despreciada, y también podría ser una forma de expresar su
frustración o dolor hacia situaciones en las que se siente impotente.

 Identificación con el perro más pequeño: Al ver el acto de agresión

hacia el perro más pequeño, la niña puede estar proyectando su propia
experiencia de ser “castigada” cuando se “porta mal”. Esto puede indicar
que se siente vulnerable ante la autoridad, especialmente en la figura de
su madre, y puede estar expresando un deseo de ser protegido en lugar
de castigada esta conexión emocional sugiere que la niña podría estar
experimentando sentimientos de ansiedad o miedo hacia la disciplina que
recibe en casa.

 Relación con la Madre: Al vincular la escena con su experiencia de ser

castigada, la niña está poniendo de manifiesto su percepción sobre la
dinámica familiar y la forma en que se manejan los conflictos. Esto puede
ser indicativo de una relación tensa o preocupante con su madre, donde
el castigo se presenta como una respuesta a su comportamiento este tipo
de respuesta puede reflejar una necesidad de explorar la relación entre
el amor y la disciplina, lo que puede ser complejo en la mente de un niño.

6. CONCLUSIÓN:
La interpretación sugiere que la niña percibe su entorno familiar como
seguro y protector, aunque también refleja sentimientos de inseguridad y
conflicto. La escena inicial del “pollito triste esperando comida” simboliza una
percepción de carencia o espera en la atención recibida, mientras que la

153
 madre, que observa sin intervenir, representa una figura protectora pero
distante, reflejando quizás una dependencia afectiva no siempre satisfecha.

Las escenas de conflicto, como la "pelea entre los osos" por una "caja
de miel", proyectan una visión de disputa por afecto o atención en su entorno
familiar. La miel, como premio deseado, simboliza el afecto o validación que
percibe como distribuido de manera desigual. La madre, representada tanto
como un león y como mamá canguro, se asocia con fuerza, autoridad y
cuidado. Sin embargo, la niña se percibe como el “ratón” frente al “león”,
proyectando así su vulnerabilidad y dependencia en comparación con la
figura materna.

La cueva y los “bebés osos durmiendo” refuerzan una visión de hogar

estable y protector, pero la introducción de la amenaza del "tigre" en el
bosque representa miedos y ansiedades, especialmente relacionados con
situaciones en las que se siente vulnerable. La escena del castigo de la
madre al hijo mono introduce la tensión entre seguridad y disciplina que la
niña percibe, sugiriendo una percepción de amor y autoridad en conflicto.

Finalmente, la proyección de una habitación oscura y la agresión de un

perro grande a uno pequeño indican sentimientos de miedo y una percepción
de disciplina como algo amenazante. Estos elementos reflejan su visión
compleja de las figuras de autoridad, especialmente de su madre, en la que
se mezclan la necesidad de protección con el temor a ser castigada. En
conclusión, la niña percibe su familia como un espacio de seguridad y apoyo,
aunque con tensiones y ansiedades que reflejan una relación ambivalente
con la figura materna y con la disciplina, mostrando un hogar protector, pero
emocionalmente complejo.

7. INDICADORES DIAGNOSTICOS:
 Inseguridad emocional: El “pollito triste esperando comida” y la figura
del "ratón" frente al "león" pueden indicar sentimientos de inseguridad o
falta de gratificación emocional, señalando una percepción de carencia
afectiva o dependencia que la niña experimenta en su entorno.

154
 Sentimientos de inequidad o competencia: La pelea entre los “osos”
por la “caja de miel” refleja una percepción de conflicto o competencia
por la atención o recursos afectivos en el hogar. La percepción de que
uno de los padres “gana” podría indicar una comparación entre las figuras
de autoridad o una visión de la familia como lugar de competencia por
afecto

 Relación ambivalente con la figura materna: La madre es vista como

un "león" y una "mamá canguro", sugiriendo una mezcla de protección y
distancia. El hecho de que la madre sea poderosa y controladora puede
indicar una relación ambivalente en la que coexisten la necesidad de
cercanía y la percepción de temor hacia la autoridad.

 Ansiedad ante conflictos familiares: La pelea de los osos y el tigre

como amenaza en el bosque indican que la niña percibe y reacciona
emocionalmente a los conflictos. La identificación de amenazas y figuras
depredadoras puede señalar una sensibilidad al conflicto y una
percepción del entorno familiar como tenso.

 Sensación de vulnerabilidad y miedo a la disciplina: Las escenas de

castigo (madre mona castigando al hijo) y el perro grande agrediendo al
más pequeño reflejan temor hacia la disciplina y una percepción de
vulnerabilidad frente a la autoridad. Esto sugiere posibles sentimientos
de ansiedad o miedo relacionados con la dinámica disciplinaria en casa.

 Necesidad de un espacio seguro y protector: La representación de la

cueva, el cuarto con la cama y los “bebés osos durmiendo” indica una
necesidad de refugio y seguridad. Esta percepción también puede estar
relacionada con una búsqueda de estabilidad emocional en su hogar y

155
 con el deseo de un espacio en el que pueda sentirse protegida y
resguardada.

 Miedo al abandono o a la soledad: La imagen de un cuarto oscuro y el

simbolismo de la ventana y la cama en un contexto de oscuridad pueden
ser indicadores de miedo al abandono, a la soledad o a situaciones
desconocidas, reflejando ansiedades que podrían manifestarse en
situaciones donde siente falta de apoyo.

8. RECOMENDACIONES:
 Fomentar un ambiente de comunicación abierta, propiciar espacios en
los que la niña pueda expresar sus emociones, pensamientos y miedos
libremente. Esto puede incluir momentos específicos de diálogo con sus
padres en los que se sienta escuchada sin temor a reprimendas o
críticas. Un ambiente de comunicación abierta reduce los sentimientos
de inseguridad y mejora su bienestar emocional.

 Fortalecer el vínculo afectivo con la madre, Realizando actividades en las

que la madre participe activamente de manera afectiva y lúdica, en lugar
de solo en su rol de autoridad. Esto ayudará a equilibrar su percepción
de la madre como figura protectora y disminuye el sentimiento de
vulnerabilidad. Aumentar la cercanía afectiva puede mejorar su confianza
y reducir los temores relacionados con la disciplina.

 Establecer una rutina de apoyo y contención emocional, crear momentos

de calma y cercanía antes de dormir, para reducir sus ansiedades y
brindar un sentido de seguridad. Esto puede ser a través de cuentos,
canciones o ejercicios de relajación. Estas rutinas también pueden
fortalecer su sentido de seguridad y pertenencia en el hogar.

 Trabajar en técnicas de manejo de conflictos familiares, a los padres se

les puede recomendar un enfoque de resolución de conflictos sin
enfrentamientos, en especial frente a la niña, para que no proyecte en
ellos el conflicto como una competencia o lucha. Implementar acuerdos

156
 o técnicas de comunicación asertiva en el hogar puede contribuir a
reducir sus ansiedades relacionadas con la percepción de conflictos.

 Fortalecer la autoimagen y la confianza personal de la niña, realizar

actividades o juegos que la hagan sentir competente y valorada. Por
ejemplo, actividades que destaquen sus habilidades y la incentiven a
explorar sus talentos pueden ayudar a disminuir su percepción de
vulnerabilidad. Fortalecer su autoimagen le permitirá verse como alguien
fuerte y capaz en comparación con las figuras de autoridad que percibe
como dominantes.

157
Anexo:

158
 INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST ESPQ

[Link] GENERALES:
1.1. Apellidos y Nombres: A.C.G.H.
1.2. Edad: 6 años
1.3. Sexo: Femenino
1.3 Fecha de Nacimiento: 23/03/2018
1.5. Lugar de Nacimiento: Piura - Perú
1.6. Nivel de Instrucción: Primero de primaria
1.7. Fecha de Evaluación: 24/10/2024

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación del área de personalidad por motivo del curso evaluación e
intervención psicoeducativa
III. OBSERVACIONES GENERALES
3.1. Descripción física y vestimenta: La examinada vestía un polo rojo
de corazones, un short, con unos zapatos, estaba peinada con dos
coleta y un lazo y su cabello es lacio y color marrón
3.2. Descripción del ambiente: El ambiente donde se llevó a cabo la
aplicación del test, fue un lugar amplio y adecuado, debido a que el
espacio para la dicha aplicación fue respetado por su familia ya que
no había ruidos y todo estaba tranquilo
3.3. Descripción del comportamiento: La conducta de la paciente fue
muy tranquila , aunque nos apoyó en todo momento y a veces se
notaba un poco nerviosa por las preguntas y a veces decía que se
equivocaba , pero poco a poco se fue relajando.

IV. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Entrevista
 Observación psicológica
 Test: ESPQ, Early School Personality Questionnaire

159
V. RESULTADOS
5.1. Resultados cualitativos
 La evaluada es una niña que cursa el primer grado de primaria y destaca
por ser abierta y sociable, lo que se traduce en una actitud afectuosa y
participativa. Le gusta interactuar con sus compañeros y adultos,
mostrando facilidad para integrarse en actividades grupales. Sin
embargo, presenta ciertas dificultades en el aprendizaje y la
comprensión, lo que podría indicar un nivel de inteligencia que le hace
más desafiante la adquisición de conocimientos y habilidades
académicas. Su pensamiento se orienta más hacia lo concreto, lo que le
permite comprender mejor las situaciones prácticas y tangibles que los
conceptos abstractos.

 A nivel emocional, la niña tiende a reaccionar de manera intensa frente a

diversos estímulos, lo que la convierte en una persona impaciente. Puede
manifestar impulsividad en su comportamiento, lo cual la lleva a ser
hiperactiva en ciertas situaciones, aunque también muestra momentos
de inhibición en los que se contiene o retrae. Este contraste sugiere que
su reacción depende mucho del contexto y puede experimentar
frustración cuando las situaciones le exigen más paciencia de la que está
acostumbrada a manejar. En cuanto a su energía, se observa que es una
niña vital y enérgica, lo que la hace impaciente y, en ocasiones, obstinada
cuando desea alcanzar algún objetivo.

 Este impulso también puede derivar en episodios de agresividad,

especialmente cuando se siente frustrada o enfrenta obstáculos. A pesar
de estas reacciones, es una niña entusiasta y optimista, que suele
mostrar confianza en sí misma al enfrentar los retos que se le presentan.
Respecto a sus valores y su relación con las normas, tiende a ser
despreocupada o desatenta con las reglas, actuando en función de su
conveniencia personal en diversas ocasiones.

 Esta tendencia puede llevarla a tomar decisiones de manera impulsiva,

sin considerar completamente las implicaciones o consecuencias de sus

160
 actos. Socialmente, se muestra receptiva, astuta y prudente,
características que le permiten adaptarse fácilmente a su entorno. Los
adultos tienden a percibirla como una niña realista y oportuna, capaz de
evaluar las situaciones y sacarles provecho de manera astuta.

 Su perspicacia social le da una ventaja para comprender las dinámicas

grupales y actuar conforme a sus intereses. Finalmente, la evaluada
muestra ciertos rasgos de aprensión e inseguridad, lo cual le genera un
sentimiento de culpa en ciertas situaciones. Puede llegar a reprocharse
a sí misma en momentos de dificultad, manifestando conductas de
irritabilidad, ansiedad y, en algunas ocasiones, sentimientos de tristeza o
depresión dependiendo del contexto.
VI. CONCLUSIONES
 La niña es abierta y sociable, lo que se refleja en su comportamiento
afectuoso y participativo.
 Tiene una inteligencia baja, lo que dificulta su aprendizaje y
comprensión y su pensamiento es más concreto.
 La niña tiende a reaccionar de forma impulsiva y en ocasiones intensa
frente a diferentes estímulos, lo que genera conductas de impaciencia
e hiperactividad.
 La evaluada presenta cierta aprensión e inseguridad que puede llevarla
a experimentar sentimientos de culpa, auto-reproche.
VII. RECOMENDACIONES
 Implementar ejercicios de regulación emocional y autocontrol en el aula,
como técnicas de respiración, para ayudarla a manejar su impulsividad
(Morín, 2022).
 Practicar habilidades para enfrentar situaciones difíciles de forma
estructurada y efectiva (Martins, 2024).
 Crear un ambiente de refuerzo positivo para que se sienta valorada y
mejore su autoconcepto (Salas , 2024).

161
 Referencias bibliográficas:
Amanda Morin (2022) Seis maneras en que los niños pueden calmarse
[Link]
self-regulate

Julia Martins (2024)Estrategias de resolución de conflictos: 10 métodos

eficaces para resolver conflictos en el trabajo
[Link]

Salas, R. (2024) Fortaleciendo la autoestima en el desarrollo infantil.

Rafael Salas Psicólogo.
[Link]
desarrollo/

162
ANEXOS
 Evidencias fotográficas:

163
 Protocolo:

164
165
166
 INFORME DE EVALUACIÓN DE PRUEBA

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC-R)

1.- DATOS DE FILIACIÓN

 Nombre : A.C.G.H.
 Edad : 6 años 7 meses
 Sexo : Femenino
 Lugar y Fecha de Nacimiento : Piura, 23/03/2018
 Estado civil : Soltera
 D.N.I : 90698497
 Hermanos y lugar : Hija única
 Grado de instrucción : Primero de primaria
 Ocupación : Estudiante
 Religión : Católica
 Domicilio : Laguna Azul Mz A Lt 16
 Teléfono : 73448125
 Informante : Jasmith Herrera Neira
 Fecha de ejecución : 25 de octubre del 2024

2.- MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación de los procesos lectores.

3.- OBSERVACIONES GENERALES

3.1.- Descripción física del medio ambiente: El lugar donde se llevó a cabo la
aplicación del test fue en la sala de la casa de la evaluada, un lugar amplio y con
buena iluminación.

3.2.- Descripción física del examinado: La examinada es una niña de 6 años de

edad, tiene una estatura acorde a su edad, con aproximadamente 1 metro de altura.
Sus ojos son color marrón claro, mientras su cabello es lacio y de color castaño
oscuro, en cuanto a su tono de piel es de color claro. La paciente es una niña
delgada.
3.3.- Observación de conducta: La paciente se mostró un poco inquieta dado que
se sentaba y levantaba del asiento en todo momento, fui difícil mantenerla tranquila,
cogía cada objeto que se encontraba cerca de ella. Se le dio un tiempo para que

167
 descanse pues es una niña que se aburre muy rápido. Finalmente, completo toda
la prueba.

4.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

 Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC-R)

6.- RESULTADOS

6.1. Resultados Cuantitativos

INDICES PRINCIPALES PD CATEGORÍA HABILIDAD LECTORA

NL: Nombre de letras 13 Normal Baja

ID: Igual-diferente 5 Normal Baja
LP: Lectura de palabras 1 Dificultad Baja
LS: Lectura de 5 Normal Baja
pseudopalabras
EG: Estructuras 5 Normal Baja
gramaticales
SP: Signos de puntuación 1 Dificultad
CO: Comprensión de 11 Normal
oraciones
CT: Comprensión de textos 2 Normal

CR: Comprensión oral 4 Normal

6.2. Resultados Cualitativos

 La examinada parece presentar ciertas dificultades en los 4
procesos implicados en la lectura. Así, ha tenido notables
problemas en la lectura de palabras, pseudopalabras y signos de
puntuación.

 Parece ser que las dificultades encontradas en la lectura de

palabras y pseudopalabras (LP-D; LP-ML; LS-N; LS-L) utiliza
más predeterminadamente la vía léxica (lexicalizaciones) y le
cuesta los grafemas-fonemas (complejidad silábica) que está
relacionada a la vía subléxica es decir que el proceso de lectura

168
 en muy lento pues le cuesta pronunciar las palabras de alta y baja
frecuencia (LP-P; ¿?) que significa que está dentro de la
normalidad y la dificultad debido a la edad de la examinada y a la
falta de práctica de la lectura.

 En cuanto a los procesos sintácticos de las estructuras

gramaticales (EG-N) la evaluada se encuentra en categoría
normal, sin embargo, en signo de puntuación (SP-D: SP-L)
presenta ciertas dificultades para poder utilizar los rasgos
prosódicos como entonación y pausas que por consecuencia
dificulta la comprensión de lo que lee.

 Ademas a los procesos semánticos (CO-N; CT-N; CR; N) la

evaluada se encuentra en categoría normal dentro de los hitos de
desarrollo para su edad pues aún se encuentra en proceso de
aprendizaje para comprender las oraciones y los textos que lee y
le son leídos.

 Por último, se podría afirmar que a partir de la conjunción de la

precisión y la velocidad de la evaluada en la lectura presenta una
ralentización en el proceso responsable de Nombre de letras,
Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras
y Signos de puntuación.

169
7. RECOMENDACIONES

 Se le recomienda a la evaluada asistir a una cita con un logopeda que es el

especialista que tiene la principal tarea de tratar los trastornos de la comunicación,
lo que incluye el lenguaje oral y escrito. Escuela clínica y ciencias de la salud (2022).

 Se le recomienda a la familia de la evaluada ayudar en el proceso de la lectura de

la niña pues necesita de una enseñanza sistemática para desarrollar los procesos
léxicos como, por ejemplo:

 Anime a su hijo(a) a leer un poco todos los días. Se recomienda que los
niños dediquen unos 30 minutos diarios a la lectura, ajustando el tiempo
según su edad y nivel de habilidad: menos para los más pequeños o
para aquellos con dificultades y, si disfrutan la actividad, pueden leer por
más tiempo.

 Ofrezca a su hijo(a) la posibilidad de escuchar libros en audio. Los

audiolibros son una excelente manera de enriquecer su vocabulario,
ampliar sus conocimientos y mejorar la comprensión auditiva. Entre las
opciones, puede considerar audiolibros, la lectura entre compañeros, o
videos en línea donde autores y actores leen libros infantiles.

 Considere distintas opciones de lectura. Hay una gran variedad de

formatos: además de libros, puede optar por cuentos, poemas, novelas
gráficas, revistas, artículos en línea e incluso recetas.

 Incorpore la lectura en las actividades diarias. Aproveche momentos

cotidianos para leer juntos, como instrucciones para proyectos, correos
electrónicos, o mensajes de texto de familiares o profesores. IrisCenter
(2024).

 A la docente realizar actividades donde se refuerce y trabaje las

dificultades de los procesos léxicos para ello se recomienda la
enseñanza específica sobre cómo reconocer sonidos individuales en el
lenguaje puede ayudar a los niños a asociar estos sonidos con letras y
los programas de lectura que adoptan un enfoque multisensorial,

170
involucrando todos los sentidos en el proceso de aprendizaje, también
resultan muy beneficiosos. Gill y Leppert ,(2024).

171
 Referencias Bibliográficas:
Escuela clínica y ciencias de la salud (2022). ¿Qué es la logopedia?
[Link]

Gill, L. y Leppert , M. (2024). Dislexia, disgrafia y discalculia: cómo

ayudar a los niños con trastornos del aprendizaje a prosperar.
[Link]
disabilities/Paginas/[Link]

Iriscenter ( 2024). Apoyar en el aprendizaje en

casa.[Link]
spanish/cresource/q1/p05/

172
Anexos:
 Evidencias fotográficas

173
 Protocolo:

174
175
176
177
178
179
180
DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesión: 01 “Marco Teórico”

 Trastorno de aprendizaje en lectura y escritura.

 Definición: Los trastornos de aprendizaje en lectura y escritura, comúnmente
conocidos como dificultades específicas del aprendizaje (DEA), son condiciones
que afectan la capacidad de un individuo para adquirir habilidades académicas
fundamentales.
 Características:
 Decodificación:

Lectura lenta y trabajosa: Los niños pueden leer con pausas excesivas y cometer
errores como sustituciones o inversiones de letras.

Dificultad para segmentar sonidos: La incapacidad para separar y mezclar sonidos

limita su habilidad para pronunciar palabras nuevas.

Dependencia del contexto: A menudo intentan adivinar palabras basándose en las

primeras letras o el contexto, lo que puede resultar en errores frecuentes.

 Expresión Escrita

Errores ortográficos: Estos pueden incluir confusiones entre letras similares (por
ejemplo, b/d) y errores gramaticales frecuentes.

Dificultades en la organización de ideas: Muchos niños luchan por estructurar sus

escritos de manera coherente, lo que resulta en textos desorganizados o
incompletos.

Problemas con la planificación: La incapacidad para planificar un texto puede llevar

a una expresión escrita deficiente y poco clara.

 Estrategias para apoyar el proceso de aprendizaje del menor.

 Crear un ambiente propicio: Designa un área tranquila y libre de distracciones
donde el niño pueda concentrarse en sus tareas. Esta zona debe estar bien
iluminada y contar con todos los materiales necesarios (libros, lápices, papel).
 Establecer rutinas: Implementar horarios regulares para las actividades de estudio
que incluyen tiempos específicos para leer y escribir, al tener un horario claro, los
niños se sienten más seguros y menos ansiosos.
 Utilizar Métodos Multisensoriales: Implica la integración de diferentes sentidos
(vista, oído, tacto, movimiento) durante el proceso educativo. Al activar múltiples
vías sensoriales, se fomenta un aprendizaje más completo y se mejora la retención

181
 de información, incorporar técnicas que involucren diferentes sentidos, como trazar
letras en el aire o usar materiales táctiles.
 Fomentar la Lectura Compartida: Es una estrategia poderosa para desarrollar
habilidades lingüísticas y emocionales en los niños. Esta práctica, que implica que
un adulto lea en voz alta junto a un niño, ofrece múltiples beneficios que impactan
tanto en el desarrollo cognitivo como en el bienestar emocional, leer juntos libros
adecuados a su nivel, haciendo pausas para discutir el contenido y hacer preguntas.
 Promover el Juego Educativo: Usar juegos que refuercen habilidades de lectura
y escritura, como juegos de palabras o rompecabezas.

 Relación Familiar:

 Actividades Conjuntas: Realizar actividades familiares que integran el

aprendizaje, como videos educativos u otra fuente, juegos en familia;organizar
noches de juegos familiares donde todos participen. Esto no solo fortalece los lazos
familiares, sino que también crea un ambiente positivo para el aprendizaje, modelar
comportamientos positivos; los adultos deben participar activamente en los juegos,
mostrando entusiasmo y apoyo hacia las actividades lúdicas.
 Establecimiento de Metas Comunes: Trabajar juntos en pequeñas metas
relacionadas con la lectura y escritura, celebrando cada logro como familia.
 Educación Continua para Padres: Proveer recursos adicionales sobre trastornos
de aprendizaje y estrategias educativas que los padres puedan implementar.

182
Material

183
Afiche

184
Sesión: 02 “Marco Teórico”

 Trastorno de aprendizaje en lectura y escritura

Los trastornos de aprendizaje en lectura y escritura, comúnmente conocidos como

dificultades específicas del aprendizaje (DEA), son condiciones que afectan la
capacidad de un individuo para adquirir habilidades académicas fundamentales.
Estas dificultades se manifiestan principalmente en la lectura (dislexia) y la
escritura (disgrafía y disortografía), y pueden tener un impacto significativo en el
rendimiento escolar y la autoestima del niño, Cobo (2021).

 Causas

1. Factores Genéticos

La predisposición genética juega un papel crucial en el desarrollo de los

trastornos de aprendizaje. Estudios han demostrado que estos trastornos
tienden a ser hereditarios, con un riesgo significativamente mayor si uno de los
padres presenta un trastorno similar. Investigaciones indican que ciertos genes
pueden afectar el desarrollo cerebral prenatal, lo que puede influir en la
capacidad de un niño para procesar el lenguaje escrito, Elsevier(2022).

2. Factores Neurobiológicos

Los trastornos de lectura y escritura están asociados con diferencias en la

estructura y función del cerebro. En particular, se ha observado que áreas
específicas del cerebro, como las regiones temporoparietales y occipitales, están
implicadas en el procesamiento de información verbal y visual. Estas diferencias
pueden afectar la habilidad para decodificar palabras y comprender textos.

3. Factores Ambientales

El entorno también desempeña un papel fundamental en el desarrollo de estos

trastornos. Las experiencias tempranas, como la falta de exposición a la lectura
o a actividades que fomenten habilidades lingüísticas, pueden contribuir al riesgo
de desarrollar dificultades en la lectura y escritura. La calidad de la enseñanza y
el apoyo educativo recibido son factores determinantes en el desarrollo
académico de los niños.

185
 4. Factores Cognitivos

Las dificultades en habilidades cognitivas específicas, como la conciencia

fonológica (la capacidad de reconocer y manipular los sonidos del habla), son
comunes entre los niños con trastornos de aprendizaje. La investigación ha
demostrado que déficits en esta área pueden dificultar la capacidad para
aprender a leer y escribir correctamente. Además, problemas relacionados con
funciones ejecutivas, como la memoria de trabajo y la velocidad de
procesamiento, también se han asociado con estos trastornos.

 Consecuencias

Los trastornos de aprendizaje en lectura y escritura, tienen múltiples

consecuencias que afectan no solo el rendimiento académico de los niños,
sino también su desarrollo emocional y social,seguna la AEP(2022) detalla
las principales consecuencias:

1. Impacto Académico

Los niños con trastornos de aprendizaje suelen experimentar un bajo

rendimiento escolar debido a sus dificultades para leer y escribir. Esto puede
manifestarse en:

 Dificultades en la comprensión lectora: Los niños pueden tener

problemas para entender lo que leen, lo que afecta su capacidad
para aprender en otras materias que requieren lectura.
 Bajo rendimiento en exámenes: La lentitud y la imprecisión en la
lectura y escritura pueden resultar en calificaciones más bajas, lo que
a menudo lleva a una sensación de fracaso académico.
 Retrasos en el aprendizaje: Estas dificultades pueden provocar
retrasos no solo en la lectoescritura, sino también en otras áreas
académicas, afectando el progreso general del niño.

2. Problemas Emocionales y Psicológicos

Las consecuencias emocionales de los trastornos de aprendizaje son

significativas:

 Baja autoestima: Los niños que luchan con estas dificultades pueden
desarrollar una percepción negativa de sí mismos, sintiéndose menos
capaces que sus compañeros.

186
 Ansiedad y depresión: La presión académica y las experiencias de
fracaso pueden llevar a problemas de salud mental, incluyendo
ansiedad y depresión.
 Frustración: La dificultad constante para realizar tareas escolares
puede generar frustración y desmotivación hacia el aprendizaje.

3. Problemas Sociales

Las dificultades en lectura y escritura también pueden afectar las relaciones

sociales del niño:

 Aislamiento social: Los niños con trastornos de aprendizaje pueden

ser objeto de burlas o exclusión por parte de sus compañeros, lo que
puede llevar al aislamiento social.
 Dificultades en la comunicación: Problemas para expresar ideas por
escrito pueden traducirse en dificultades para comunicarse
efectivamente con otros, afectando su capacidad para formar
amistades.

4. Consecuencias a Largo Plazo

Las repercusiones de los trastornos de aprendizaje pueden extenderse

hasta la vida adulta:

 Abandono escolar: Muchos niños con estos trastornos terminan

abandonando la escuela debido a su frustración con el sistema
educativo.
 Desempleo o subempleo: Las habilidades limitadas en lectura y
escritura pueden dificultar el acceso a oportunidades laborales
adecuadas, llevando a un mayor riesgo de desempleo o subempleo en
la adultez.

187
Díptico

188
Sesion:03

Sesion:04

189
 Sesion:05

Sesion:06

190
Evidencias fotográficas:
Sesión: 01 Psicoeducación

Link:[Link]
t?utm_content=DAGYFSEnftI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&
utm_source=sharebutton

Sesión:02 Lectura

191
Link: [Link]
xZqDW8x3Ug/watch?utlId=h4fdb172a7f

192
Sesión:03 Escritura

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193
Sesión: 04 Atención y concentración

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194
Sesión:05

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195
Charla:02

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196
“Psieducación a la docente”

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197