JORNADA ESI. 1° ABORDAJE EN CONTEXTO DE PANDEMIA.
SEXTO Y SÉPTIMO GRADO, JORNADA SIMPLE Y COMPLETA
FUNDAMENTACIÓN:
Vivimos en una época en que la tecnología está muy instalada en la cotidianeidad y
muchas veces, se cree que al usar internet estamos comunicados o conectados con los
demás. Lo mismo sucede con los niños y jóvenes, pero la gran diferencia es que ellos
todavía no tienen la capacidad de darse cuenta cuando las TIC pueden causarles daño.
Debemos buscar espacios de reflexión para concientizarlos acerca de cómo usar la
tecnología para prevenir en este caso, el cyberbulling.
OBJETIVOS:
Promover un espacio de reflexión y concientización entre docentes (de grado y
curriculares) y alumnos/as acerca de los usos irresponsables de las redes y los
riesgos en internet.
Brindar pautas para comprender la problemática del bullying y del ciberbullying
en tanto acoso entre pares.
Reflexionar acerca de las dinámicas propias de lo grupal, comprendiendo que no
existen roles estancos, sino actitudes que pueden ser asumidas por distintos
integrantes en diversos momentos.
Reflexionar acerca de los alcances y efectos del ciberbullying.
Socializar estrategias de acción.
Favorecer la construcción de espacios de comunicación entre pares, con los
docentes y las familias ante un posible caso de ciberbullying.
ACTIVIDADES:
PRIMER MOMENTO
1. Proyección del video hasta primer corte. La propuesta comenzará con la proyección del corto
“Reflexionar para ser responsables”, hasta el momento de la historia en el que una de las alumnas
busca hablar con la maestra. https://youtu.be/Ds3GP7ypzes
2. No es necesario formular todas las preguntas que a continuación se detallan; éstas se
proponen únicamente como guía. El objetivo de este momento es que los alumnos
reflexionen acerca de sus ideas de bullying / ciberbullying y generen anticipaciones acerca de
cómo se podrían resolver casos como el que muestra el video.
3. Preguntas para el espacio de reflexión e intercambio:
¿Cuál es el problema que cuenta este video? ¿Cómo creen que se fue construyendo?
¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Qué roles identifican dentro del grupo?
¿Cómo creen que se siente un chico que es agredido por las redes sociales? ¿A quién le po
dría pedir ayuda?
¿Por qué creen que, en un grupo, un chico/a puede llegar a provocar a otro a que se pelee
con alguien? ¿Por qué esa persona incitada a pelear “hace caso” y pelea?
¿Qué creen que está por hacer el personaje de la chica que le habla a la maestra? ¿Está
sola cuando decide hablarle? Y vos, ¿cómo te sentís cuando ves que alguien está siendo
agredido online?
4. Proyección de la SEGUNDA PARTE del video (desde donde se lo dejó, hasta el final)
Preguntas luego de la segunda parte del video:
¿Cómo encararon el conflicto los chicos del grupo?
(hacer notar que los alumnos se unieron para hablar del tema con la maestra, identificaron a
un adulto de confianza y se animaron a hablar)
¿Qué les sugirió la maestra? (poner de relieve la actitud de escucha de la maestra, el respeto
por la intimidad de los alumnos -al sugerirles hablar fuera de aula, más tranquilos-)
¿Qué sucede cuando compartimos un contenido en las redes? ¿Qué tipo de contenidos se suelen
viralizar y por qué?
¿Cuáles son los efectos que puede causar en quien se siente agredido?
¿A quién acudirían, como grupo, para hablar de un tema como este?
¿Cuál es la diferencia entre ciberbullying y bullying?
¿Por qué creen que a veces nos parece importante tener muchos amigos o seguidores en
nuestras redes sociales?
SEGUNDO MOMENTO
El termómetro del ciberbullying
Se propone un debate grupal en torno a diferentes situaciones de socialización en el ciberespacio
y sus posibles consecuencias para las diferentes personas involucradas. Para esto, se orientará el
intercambio grupal del siguiente modo
1. Pregunta disparadora
Se plantea en forma grupal un breve debate en torno a la siguiente pregunta:
¿Piensan que en el video hay ciberbullying? ¿Por qué?
2. Se muestra una lista de situaciones que podrían derivar en problemáticas de convivencia en el
ciberespacio y se invita a los alumnos a ampliarla con otras que ellos sugieran. Por ejemplo:
• Compartir un comentario en que se habla mal de alguien.
• Publicar una foto de otro sin autorización.
• Mandar un mensaje privado ofensivo.
• Intervenir la foto de alguien.
• Difundir un rumor o dato íntimo de otra persona.
• Dar “Me gusta” a un comentario ofensivo.
• Crear un perfil en nombre de otra persona.
Se invitará a los alumnos a ubicar cada situación en algún punto de la escala del termómetro,
siendo las “menos graves” aquellas que queden más cerca del color azul y las “más graves” las
cercanas al rojo.
Todas las situaciones listadas pueden resultar en conflictos de mayor o menor
magnitud. Por esta razón, la dinámica de la actividad buscará problematizar la decisión de los
alumnos frente la clasificación de las situaciones, complejizando el contexto de las mismas con
preguntas adicionales que promuevan la reflexión respecto a posibles consecuencias. Así, por
ejemplo, si algún alumno decide clasificar como “menos grave” la situación de dar “me gusta” a un
comentario ofensivo, se podrá profundizar con preguntas como:
¿Qué creen que buscamos cuando ponemos “me gusta” a algo?
Cuando damos “me gusta” a un comentario, ¿llega a más personas? ¿Con qué creen que
12colabora? ¿Qué genera en quién agrede?
¿Hay otra forma posible de reaccionar? ¿Qué pasa si no pongo “me gusta” cuando
todos lo hacen?
Con la ampliación de este debate se intentará ratificar o rectificar con el grupo la
clasificación de las situaciones en la escala del termómetro. Nos proponemos que los
alumnos puedan:
• REFLEXIONAR ACERCA DE LA IMPOSIBILIDAD DE QUE EXISTA UNA SOLA VISIÓN SOBRE EL
“NIVEL DE BULLYING”, YA QUE ÉSTA DEPENDE, EN PARTE, DE LA PERCEPCIÓN DE QUIEN ESTÁ
SIENDO AGREDIDO Y DE QUIENES AGREDEN. A DIFERENCIA DE UN TERMÓMETRO DE
TEMPERATURA, ESTE TERMÓMETRO TIENE ASPECTOS SUBJETIVOS.
• IDENTIFICAR AL BULLYING COMO UNA MODALIDAD DE AGRESIÓN ENTRE PARES, SOSTENIDA
EN EL TIEMPO, Y EN LA QUE SE CONSTRUYE UNA ESCENA PROPIA DE UN ESPECTÁCULO QUE
PERSIGUE OBTENER VISIBILIDAD Y ATENCIÓN POR PARTE DE QUIENES ESTÁN INVOLUCRADOS.
POR ENDE, NO TODO CONFLICTO ENTRE PARES PUEDE SER PENSADO COMO BULLYING.
TERCER MOMENTO
1.Proyección del final alternativo del video https://youtu.be/HxyrOVGBnkc
El objetivo de mostrar esta versión alternativa del final de la historia es que los alumnos tomen
conciencia del rol del grupo en el fomento o disminución del bullying y el ciberbullying. En este
caso, los supuestos “testigos inocentes” del grupo no promueven la agresión, y vemos cómo el
problema no pasa a mayores.
2. Puesta en común
Se proponen estas preguntas orientadoras:
¿Por qué cambió el final de la historia? ¿Qué diferencias ven entre la versión original y ésta?
¿Es posible no sumarse a lo que hacen todos los demás? ¿Es posible elegir no participar de
esa manera en redes sociales?
¿Cambiarías algo más del comportamiento de los alumnos ¿Por qué? (se sugiere
reflexionar aquí acerca de quién empuja -¿hizo bien en correr de esa manera?, ¿podría haber
pedido disculpas?; de todos modos; ¿un simple empujón justifica la agresión posterior?-)
3. Redacción de consejos y redes de contención
Para finalizar este tercer momento se sugerirá que los alumnos lleven a cabo dos
propuestas enfocadas en la socialización de lo aprendido y en la construcción de vínculos
saludables a los que acudir en situaciones de conflicto.
3.1 Reflexión y redacción de consejos
Se propone que los alumnos escriban en un mural digital (ej. Padlet) consejos cortos y sintéticos
para prevenir el ciberbullying, con el objetivo de propiciar el inicio de una posible campaña de
concientización
