Programación didáctica

de Tecnologías

3º de ESO

Justificación

El presente documento se refiere a la programación del tercer

curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para la
materia de Tecnologías.
La programación didáctica ha de servir al docente para
planificar y dirigir el aprendizaje de los alumnos y las alumnas
en una materia, para un curso determinado. En esta
programación vamos a plantear las metas que pretendemos
alcanzar (competencias básicas y objetivos); los
conocimientos, procedimientos y conductas sobre los que
vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, métodos,
actividades, instrumentos y medios que ayudarán a
conseguirlo (metodología); y, finalmente, el modo en el que
vamos a contrastar que el proceso que hemos diseñado sirve
para conseguir lo que pretendemos (evaluación).
En el desarrollo de esta programación didáctica vamos a
tener en cuenta las características del alumnado, su entorno,
sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado que las
características de los alumnos no son uniformes, la
programación contempla medidas de atención a la diversidad
 que ayudan, a aquellos que lo necesitan, a alcanzar los
objetivos y competencias básicas de la materia.

1. Contexto
Marco legislativo
Esta Programación de Tecnologías de 3º de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) está enmarcada en los
preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se
asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), (BOE de 4-05-2006), así como en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5-01-2007),
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1631/2006, de Enseñanzas Mínimas, fija
las enseñanzas comunes y define las competencias básicas
que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa
educativa, asegurando una formación común a todos los
españoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo
la movilidad geográfica y garantizando la validez de los
títulos correspondientes.
La Comunidad de Andalucía, en el marco de sus
competencias educativas mediante el Decreto 231/2007,
de 31 de julio, (BOJA de 8-08-2007), ha establecido el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria. Este Decreto desarrolla los
objetivos de la etapa, la contribución de las distintas materias
a la adquisición de las competencias básicas, así como los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de éstas.
 El calendario de aplicación de la ordenación del sistema
educativo de la LOE (Real Decreto 806/2006, de 30 de junio)
establece que, en el año académico 20072008, deben
implantarse las enseñanzas correspondientes a los cursos 1º
y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria, curso este último
del que nos ocupamos.
Debemos tener en cuenta, en el ámbito de nuestra
Comunidad, las siguientes resoluciones de la Consejería de
Educación, dictadas (no publicadas) en la misma fecha:
– Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (BOJA de 23/08/2007).
– Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
(BOJA de 30/08/2007).

No deben confundirse estas normas, por otro lado, con otras cuatro
Órdenes del mismo día 10 de agosto de 2007: Orden relativa a la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria (BOJA
23/08/07), la Orden que desarrolla el currículo en dicha etapa (BOJA
30/08/07); Orden reguladora de la Educación Secundaria para Personas
Adultas (BOJA 31/08/07); y la Orden que regula el Plan Educativo de
Formación Básica para Personas Adultas
(BOJA 03/09/07).
Entre todas las anteriores, destacaremos la Orden que desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA
30/08/07) que recoge, entre otras, las disposiciones que se han de seguir en
relación con:
– Orientaciones metodológicas.
– Apoyo al profesorado para el desarrollo curricular.
– Materias opcionales.
– Horario.
– Participación de las familias en el proceso educativo.

Características del Centro

• Medio Físico

El Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) está enclavado

en la zona oeste de la ciudad, en un barrio obrero de alta
densidad de población, cerca de un antiguo polígono
industrial que va quedando integrado en el desarrollo
urbanístico de la ciudad, que ya ha alcanzado los 150.000
habitantes. En los alrededores hay un pequeño parque, en
mal estado de conservación, y unas zonas deportivas.
Es un centro de creación reciente que empezó su actividad
en el curso 19992000. Formado por un edificio de tres
plantas, dispone de patio con pistas deportivas y un
pequeño pabellón cubierto. En el interior hay veintiocho
aulas, la mayoría con distribución de pupitres en pares,
salón de usos múltiples, biblioteca con medios informáticos,
aula de audiovisuales, tres talleres de electricidad, tres
laboratorios: de Física, Química y Ciencias con mesas de
seis alumnos y aulas específicas de: Música, Tecnología,
Informática, Idiomas y Plástica. El patio mantiene una
pequeña zona de jardín en la que se han ido plantando
diferentes especies arbustivas y plantas que van
mejorando el entorno de nuestro edificio, enclavado en un
barrio escaso de zonas verdes.

• Medio socioeconómico y cultural

 En el Proyecto Educativo de nuestro instituto figura un
estudio realizado sobre el entorno social, económico y
cultural. De él se desprende que un porcentaje alto de las
familias de nuestros alumnos son consideradas, por
ingresos económicos, de clase media o media-baja; que el
nivel de estudios de padres y hermanos es bajo, y que
existe una tasa alta de paro, lo que dibuja un entorno
socio-cultural desfavorecido. También se observa que hay
un número reducido de población inmigrante.
La Asociación de Vecinos del barrio donde está ubicado el
instituto, realiza frecuentes actividades en un Centro
Cultural próximo y muchos de los alumnos y las alumnas
participan en las mismas. La Asociación de Madres y Padres
de alumnos (AMPA) suele encargarse de algunas
excursiones, de las actividades deportivas del Centro, en
colaboración con el profesorado de Educación Física, así
como de realizar apoyos por la tarde en la biblioteca.

• Estudios
En nuestro instituto se imparten enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), con una línea de cuatro
grupos por curso. Hay también dos grupos pequeños de
Diversificación Curricular que se integran en los grupos de
3º A de ESO y 4º A de ESO. En Bachillerato existen las
modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y
Humanidades y Ciencias Sociales; ambos bachilleratos
tienen dos grupos por curso. La Formación Profesional
mantiene en el centro un ciclo de Grado Medio de Equipos
e Instalaciones Electrotécnicas y otro de Grado Superior de
Desarrollo de Productos Electrónicos. Hay también un
grupo del Programa de Cualificación Profesional Inicial de
Operario de Instalaciones Eléctricas.
En total estudian en el Centro unos setecientos alumnos
distribuidos en veintisiete grupos. Los grupos de ESO y los
de Ciclos Formativos tienen aproximadamente veinticinco
alumnos cada uno, los de Bachillerato tienen una media de
treinta. El número de profesores del centro es de cincuenta
y siete.

La ESO, etapa en la que realizamos la programación, está

formada por cuatro cursos: de 1º a 4º. Todos los cursos
tienen 30 períodos lectivos semanales. En 3º de ESO, los
cuatro grupos son idénticos, salvo en la materia optativa y
 el pequeño grupo de diversificación que hace que el grupo
3º A tenga menos alumnos en varias materias.
Las materias que el alumno cursa de 1 a 3º de ESO son:
Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, Geografía e
historia, Educación física, Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos, Lengua castellana y literatura,
Primera lengua extranjera, Tecnologías.
La materia de Ciencias de la naturaleza podrá ser
desdoblada en las disciplinas «Biología y geología» y
«Física y química». Los centros docentes recogerán en su
proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos
disciplinas simultáneamente a lo largo de todo el curso o
asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso,
la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos
de evaluación y promoción del alumnado.
El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, los
centros docentes ofertarán, obligatoriamente, Segunda
lengua extranjera, Cultura clásica y Cambios sociales y
género.
Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías
de la información y la comunicación y la educación en
valores se trabajarán en todas ellas.

• La organización del IES

La estructura de un IES en sus aspectos administrativos y
didácticos es compleja, por ello incluimos un organigrama
comentado en el anexo 1.
 La programación didáctica es un aspecto de la gestión
pedagógica del IES, las directrices para su elaboración
están en manos del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica (ETCP), formada por el Director, el Jefe de
Estudios y los Jefes de Departamentos Didácticos, de
Orientación y de Actividades Complementarias. Los Jefes de
Estudio son los encargados de los aspectos docentes
organizativos dentro del Equipo Directivo, y serán ellos
quienes solicitarán y harán luego seguimiento de las
Programaciones didácticas.

• Departamentos

Los Departamentos didácticos están formados por los

profesores que imparten una misma materia, tienen como
misión principal la elaboración, seguimiento y evaluación de
las programaciones que son las guías del proceso docente.
Hay Departamentos didácticos de: Ciencias Naturales, Artes
Plásticas, Economía, Educación Física, Filosofía, Física y
Química, Francés, Geografía e Historia, Latín, Griego, Inglés,
Lengua y Literatura, Matemáticas, Música, Tecnología y FOL.
Aparte de los departamentos didácticos, en nuestro
instituto, como en todos los IES, encontramos el
Departamento de Orientación y el Departamento de
Actividades Extraescolares.
– Departamento de Tecnología: está formado por tres
profesores con destino definitivo, uno de ellos ejerce las
funciones de Jefe de Departamento y pertenece a la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Nuestro departamento imparte clases en los dos ciclos
de la ESO.
• Horarios

El instituto funciona con horario de mañana de 8:30 a

14:20, con seis clases al día de 50 minutos y recreo de
media hora. Por la tarde se imparten clases para alumnos
con materias pendientes: nuestro departamento tiene una
hora semanal para los alumnos de 4º de ESO con la materia
pendiente de 3º. También se utiliza la Biblioteca para
actividades de estudio y refuerzo educativo realizadas en
colaboración con el AMPA. Las actividades deportivas y
extraescolares se desarrollan también por la tarde.

• Normas del centro

En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras,

las recomendaciones siguientes: especial atención de
profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al
alumnado inmigrante, lo que se corresponde con una
competencia social y ciudadana; cuidado del medio físico
más cercano como práctica de protección medioambiental
y factor de desarrollo de la competencia de interacción con
el medio físico; y del apoyo a la lectura y a la biblioteca del
centro, para el avance de nuestros alumnos en la
competencia básica de comunicación.
Para este curso, en la Programación General Anual (PGA),
se ha introducido un proyecto de aumento y mejora del
material (libros y revistas) de la biblioteca, como idea para
todos los departamentos, a los que se ha pedido
colaboración. Nuestro departamento va a preparar una lista
de libros científicos y técnicos para incorporar al fondo
de la biblioteca y colaborará en la revisión y orden de los
existentes.
 También figura en la PGA el número y fecha de
evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por
trimestre, realizándose las sesiones de evaluación los
últimos días del mismo. Para la ESO habrá también una
preevaluación sin notas la última semana de octubre.

• Actividades complementarias y otros programas

Bajo la coordinación del Departamento de Actividades

Extraescolares, se programan diversas actividades con
otras entidades culturales. Nuestro departamento además
realiza una programación detallada de actividades por
curso, que desarrollamos más adelante.
En las Jornadas Culturales del Instituto, nuestro
Departamento suele colaborar con alguna exposición,
conferencia o actividad puntual. También participa en
algunos programas institucionales, como el de “Potenciar la
lectura” mediante el mantenimiento de una cuidada
bibliografía en la biblioteca del centro y en el Programa “El
periódico en la Escuela”, introduciendo en la programación
y en el desarrollo de los cursos de la ESO actividades que
requieren apoyo de la prensa diaria.

• Características de los alumnos del grupo

Los jóvenes de 14-15 años, edad en que cursan 3º de ESO,

están iniciando la adolescencia; especialmente los chicos,
pues las chicas empiezan algún año antes y llegan con ella
ya comenzada. Esa adolescencia es un período de notables
cambios físicos, emocionales, conductuales, etc. El
adolescente accede a una nueva estructura de
pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los
problemas de forma organizada, aprendiendo más
fácilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando
cuestiones más abstractas y jerarquizadas. Es una época
muy importante en la configuración de la propia identidad.
Además, el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria
de nuestro instituto tiene unas características específicas,
que han sido analizadas recientemente y figuran en
nuestro Proyecto Educativo. Entre todas ellas, y para 3º de
ESO, destacan dos: la falta de motivación en el estudio y la
asistencia a clase por obligación paterna. Estos alumnos no
tienen bien adquirido el hábito de estudio, su media
confesada de dedicación a libros y ejercicios fuera del
centro es de una hora y media diaria.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3º de
ESO no son muy frecuentes, sobre todo por la fuerte
disciplina que marca la Jefatura de Estudios y la especial
atención tutorial que reciben de los Tutores y del
Departamento de Orientación. Los problemas de
comportamiento en el Instituto se concentran últimamente
en los alumnos del primer ciclo, especialmente en 1º de
ESO. De todas formas se ha pedido, en el Consejo Escolar y
para este año, una atención especial a los casos de acoso
entre iguales en 3º y 4º de ESO, y se ha nombrado un
Profesor encargado de la Convivencia del Centro para
colaborar con la Jefatura de Estudios.
En 3º de ESO existen cuatro grupos con 25-30 alumnos,
que en su mayoría acceden desde 2º de ESO de nuestro
Instituto. Se han matriculado 8 alumnos nuevos, que se han
distribuido según la optativa. La Jefatura de Estudios nos ha
comunicado que los repetidores están repartidos en todos
 los grupos y habrá 5 en cada uno, excepto en el grupo B
que hay sólo 2. Por acuerdo interno del departamento,
todos los profesores de Tecnología imparten al menos a
un grupo de 3º de ESO.

2. Competencias básicas

Las competencias básicas se definen como la capacidad de

poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la
enseñanza obligatoria.
La incorporación de competencias básicas al currículo
orienta la enseñanza, identificando contenidos y criterios de
evaluación que tienen carácter básico e imprescindible.
También las competencias nos servirán para integrar
aprendizajes: formales (de nuestra disciplina), informales y no
formales.

Las competencias básicas son ocho:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
 7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

En el Decreto de currículo se desarrolla cómo contribuye

nuestra materia a la adquisición de las competencias básicas.
La Tecnología tiene una aportación desigual, abundante en Conocimiento e
interacción con el mundo físico y menor en otras como Cultural y artística,
que analizaremos detenidamente. No hay que olvidar que cada
materia realizará su aportación a las competencias, pero que
otros aprendizajes diferentes a los formales se transmiten con
las medidas organizativas del instituto y del aula, con las
normas de participación del alumnado, con las diferentes
metodologías y recursos que se pongan al alcance del
alumno. El entorno físico, la acción tutorial del profesor y las
actividades complementarias refuerzan también el desarrollo
de las competencias.

Contribución de la materia a la adquisición

de las competencias básicas
A partir de las indicaciones del Real Decreto 1631/2006
de 29 de diciembre y las especificaciones de la Orden de
10 de agosto de 2007 (BOJA de 30-08-2007), por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, aparecen
detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisición
de las competencias básicas. A partir de ellas hemos definido
las que corresponden al curso 3º de ESO.

COMPETENCIA NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON

Competencia en el La adquisición de los conocimientos necesarios

conocimiento y la para la comprensión y el desarrollo de la actividad
interacción con el tecnológica, el análisis de objetos y sistemas
mundo físico. tecnológicos, y las destrezas que permitan su
manipulación y transformación.

El manejo de las relaciones de causalidad o de

influencia, cualitativas o cuantitativas en
electricidad, magnetismo y electromagnetismo.

La familiarización con el método científico, con su

planteamiento de conjeturas en los experimentos,
desarrollo de la experimentación y las obtenciones
de las conclusiones en las prácticas y proyectos
desarrollados en el aula taller.

El conocimiento de los grandes problemas:

energético, contaminación y medio ambiente,
desarrollo sostenible, etc. a los que se enfrenta hoy
la humanidad.

La formación básica para participar, con criterio, en

la búsqueda y en la toma de decisiones sobre
problemas planteados de relación entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad.

Competencia El análisis de los objetos tecnológicos existentes y

matemática: la emulación de procesos de resolución de
utilización del problemas permiten el uso instrumental y
lenguaje matemático contextualizado de herramientas matemáticas,
además de los contenidos específicos como son la
medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso
 de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y
la resolución de problemas basados en la aplicación
de expresiones matemáticas.

Cambios de escalas en bocetos y diseño asistido

por ordenador.

La elección precisa de los procedimientos y formas

de expresión científica acordes con el contexto y
con la finalidad que se persiga.

El uso de estrategias para la resolución de

problemas de electricidad.

Tratamiento Varios bloques de contenidos específicos y

de la información concretos. Bases de datos, hojas de cálculo, dibujo
y competencia vectorial, hardware y software.
digital.
La producción y presentación de memorias y
trabajos.

La utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación: prensa diaria, enciclopedias,
Internet…

COMPETENCIA NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON

Competencia social Procesos de resolución técnica de problemas,

y ciudadana. dotándose de habilidades y estrategias socio-
cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y
las habilidades de resolución de problemas y
conflictos.
 En los trabajos realizados en grupo, se atiende a la
igualdad de oportunidades y a la no discriminación,
así como a la tolerancia y respeto a las ideas de los
demás.

Un bloque específico trata de entender los aspectos

sociales del fenómeno tecnológico, y, por tanto,
favorece el conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades.

Competencia cultural El conocimiento de los grandes logros científicos y

técnicos que han sucedido a lo largo de la historia.
y artística.

Competencia Los procesos de adquisición de vocabulario,

en comunicación búsqueda, análisis y comunicación de información
lingüística. propios de la materia.

La contribución específica radica en la elaboración

de los documentos propios del proyecto técnico.

Competencia para Una metodología específica que incorpora el

aprender a aprender. análisis de los objetos y la emulación de procesos
de resolución de problemas como estrategias
cognitivas.

Autonomía e Especialmente en la posibilidad de emular procesos

iniciativa personal. de resolución de problemas a través de una
metodología de proyectos.

A que el alumnado se enfrente a estos problemas

en forma autónoma y creativa, planteándose la
 necesidad de diversas estrategias de organización
interpersonal. De esta forma, podrá desarrollar
cualidades personales, tanto individuales como en
el trato social.

3. Objetivos

3.1. Objetivos de etapa

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
recogidos en el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de
Andalucía y en la LOE, se muestran en el anexo 2.

3.2. Objetivos de la materia de Tecnologías

Los objetivos para la enseñanza de las Tecnologías en la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria recogidos en el
Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
según reconoce la Orden de 10 de agosto de 2007, que
desarrolla el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía (BOJA 30/08/07), se muestran en el anexo 2.

3.3. Objetivos de curso

Hemos fijado unos objetivos para la materia de
Tecnologías, para el curso de 3º de ESO. En el siguiente
cuadro presentamos dichos objetivos, mostrando además su
 correspondencia con los objetivos de etapa y de materia que
recoge el currículo.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CURSO
DE TECNOLOGÍAS
h) Comprender y expresar con 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones Comprender y expresar

corrección, oralmente y por escrito, en técnicas, así como explorar su viabilidad y mensajes con contenido

la lengua castellana y, si la hubiere, alcance utilizando los medios tecnológicos, científico y tecnológico

en la lengua cooficial de la Comunidad recursos gráficos, la simbología y el utilizando el lenguaje oral y

Autónoma, textos y mensajes vocabulario adecuados. escrito de forma apropiada.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de 1. Abordar con autonomía y creatividad, Reconocer la necesidad de

disciplina, estudio y trabajo individual individualmente y en grupo, problemas poseer conocimientos

y en equipo como condición necesaria tecnológicos trabajando de forma tecnológicos para resolver

para una realización eficaz de las ordenada y metódica para estudiar el problemas técnicos.

tareas del aprendizaje y como medio problema, recopilar y seleccionar

de desarrollo personal. información procedente de distintas

f) Concebir el conocimiento científico fuentes, elaborar la documentación

como un saber integrado que se pertinente, concebir, diseñar, planificar y

estructura en distintas disciplinas, así construir objetos o sistemas que resuelvan

OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CURSO
DE TECNOLOGÍAS

f) Concebir el conocimiento científico 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos Identificar y definir

como un saber integrado que se para comprender su funcionamiento, correctamente un problema

estructura en distintas disciplinas, así conocer sus elementos y las funciones que técnico del entorno.

como conocer y aplicar los métodos realizan, aprender la mejor forma de

para identificar los problemas en los usarlos y controlarlos y entender las

diversos campos del conocimiento y condiciones fundamentales que han

de la experiencia. intervenido en su diseño y construcción.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y 5. Adoptar actitudes favorables a la

a) Asumir responsablemente sus 1. Abordar con autonomía y creatividad, Redactar una memoria

deberes, conocer y ejercer sus individualmente y en grupo, problemas escrita para comunicar el

derechos en el respeto a los demás, tecnológicos trabajando de forma ordenada resultado de un proyecto

practicar la tolerancia, la cooperación y metódica para estudiar el problema, técnico, individual y/o en

y la solidaridad entre las personas y recopilar y seleccionar información grupo.

grupos, ejercitarse en el diálogo procedente de distintas fuentes, elaborar la

afianzando los derechos humanos documentación pertinente, concebir,

como valores comunes de una diseñar, planificar y construir objetos o

sociedad plural y prepararse para el sistemas que resuelvan el problema

ejercicio de la ciudadanía estudiado y evaluar su idoneidad desde

e) Desarrollar destrezas básicas en la 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones Preparar la documentación

utilización de las fuentes de técnicas, así como explorar su viabilidad y gráfica necesaria para

información para, con sentido crítico, alcance utilizando los medios desarrollar un proyecto

adquirir nuevos conocimientos. tecnológicos, recursos gráficos, la técnico

Adquirir una preparación básica en el simbología y el vocabulario adecuados.

campo de las tecnologías, 6. Comprender las funciones de los

especialmente las de la información y componentes físicos de un ordenador así

OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CURSO
DE TECNOLOGÍAS

a) Asumir responsablemente sus 1. Abordar con autonomía y creatividad, Planificar la construcción de

deberes, conocer y ejercer sus individualmente y en grupo, problemas un objeto técnico y llevarla a

derechos en el respeto a los demás, tecnológicos trabajando de forma ordenada cabo siguiendo un método

practicar la tolerancia, la cooperación y metódica para estudiar el problema, ordenado de trabajo y

y la solidaridad entre las personas y recopilar y seleccionar información respetando las normas de

grupos, ejercitarse en el diálogo procedente de distintas fuentes, elaborar la uso y seguridad de

afianzando los derechos humanos documentación pertinente, concebir, herramientas y máquinas.

como valores comunes de una diseñar, planificar y construir objetos o

sociedad plural y prepararse para el sistemas que resuelvan el problema

ejercicio de la ciudadanía estudiado y evaluar su idoneidad desde

e) Desarrollar destrezas básicas en la 6. Comprender las funciones de los Utilizar la informática como

utilización de las fuentes de componentes físicos de un ordenador así herramienta para la

información para, con sentido crítico, como su funcionamiento y formas de resolución de problemas y

adquirir nuevos conocimientos. conectarlos. Manejar con soltura explotar sus posibilidades.

Adquirir una preparación básica en el aplicaciones informáticas que permitan

campo de las tecnologías, buscar, almacenar, organizar, manipular,

especialmente las de la información y recuperar y presentar información,

2. Disponer de destrezas técnicas y Identificar y conocer la
la comunicación.
conocimientos suficientes para el análisis, función de los diferentes

intervención, diseño, elaboración y componentes de un

manipulación de forma segura y precisa ordenador, así como su

de materiales, objetos y sistemas modo de conectarse.

tecnológicos.

6. Comprender las funciones de los

OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CURSO
DE TECNOLOGÍAS

f) Concebir el conocimiento científico 5. Adoptar actitudes favorables a la Reflexionar, en la resolución

como un saber integrado que se resolución de problemas técnicos, de problemas y en las

estructura en distintas disciplinas, así desarrollando interés y curiosidad hacia la actividades prácticas, sobre

como conocer y aplicar los métodos actividad tecnológica, analizando y los resultados y las posibles

para identificar los problemas en los valorando críticamente la investigación y aplicaciones y repercusiones

diversos campos del conocimiento y el desarrollo tecnológico y su influencia en de lo realizado.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de 5. Adoptar actitudes favorables a la Evaluar el producto

disciplina, estudio y trabajo individual resolución de problemas técnicos, obtenido, el proceso seguido

y en equipo como condición desarrollando interés y curiosidad hacia la y el trabajo en equipo y

necesaria para una realización eficaz actividad tecnológica, analizando y corregir los errores que se

de las tareas del aprendizaje y como valorando críticamente la investigación y pudieran detectar.

medio de desarrollo personal. el desarrollo tecnológico y su influencia en

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la sociedad, en el medio ambiente, en la

f) Concebir el conocimiento científico 7. Asumir de forma crítica y activa el avance Conocer y valorar las

como un saber integrado que se y la aparición de nuevas tecnologías, interacciones de los avances

estructura en distintas disciplinas, así incorporándolas al quehacer cotidiano. tecnológicos con el medio

como conocer y aplicar los métodos ambiente, apreciando la

e) Desarrollar destrezas básicas en la 6. Comprender las funciones de los Conseguir información sobre

utilización de las fuentes de componentes físicos de un ordenador así temas de Tecnologías

información para, con sentido crítico, como su funcionamiento y formas de mediante el uso de libros,

adquirir nuevos conocimientos. conectarlos. Manejar con soltura enciclopedias e Internet,

Adquirir una preparación básica en el aplicaciones informáticas que permitan valorando la calidad del

campo de las tecnologías, buscar, almacenar, organizar, manipular, contenido, para

4. Contenidos

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que

pretendemos que nuestros alumnos adquieran o desarrollen a
lo largo del periodo de tiempo programado, en nuestro caso
en 3º de la ESO. Hasta hace unos años se primaba la
adquisición de conocimientos pero en la actualidad, y la LOE
refuerza esa línea, se busca más que el alumno además de
conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y
aprenda a aprender.
Los contenidos de la materia, para 3º de ESO, según el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, están
distribuidos en ocho bloques y son:

• Bloque 1. Proceso de resolución de problemas

tecnológicos

– Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y

búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
– Realización de documentos técnicos. Diseño,
planificación y construcción de prototipos o maquetas
 mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas
adecuadas.
– Evaluación del proceso creativo, de diseño y de
construcción. Análisis y valoración de las condiciones del
entorno de trabajo.
– Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la confección, desarrollo, publicación
y difusión del proyecto.

• Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

– Análisis de los elementos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico
y conexionado de los mismos.
– Empleo del sistema operativo como interfaz
hombremáquina. Almacenamiento, organización y
recuperación de la información en soportes físicos,
locales y extraíbles.
– Instalación de programas y realización de tareas básicas
de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos
compartidos en redes locales y puesta a disposición de
los mismos.

• Bloque 3. Materiales de uso técnico

– Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales

empleadas en la construcción y fabricación de objetos.
– Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y
pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y
reciclados, empleando las herramientas de forma
adecuada y segura.

• Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

 – Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño
gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y
croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de
representación normalizados.
– Conocimiento y aplicación de la terminología y
procedimientos básicos de los procesadores de texto,
hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.
Edición y mejora de documentos.

• Bloque 5. Estructuras

– Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están

sometidos. Análisis de la función que desempeñan.
– Diseño, planificación y construcción en grupo de
estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y
triangulación.

• Bloque 6. Mecanismos

– Mecanismos de transmisión y transformación de

movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su
función en máquinas.
– Uso de simuladores para recrear la función de estos
operadores en el diseño de prototipos.
– Diseño y construcción de maquetas que incluyan
mecanismos de transmisión y transformación del
movimiento.

• Bloque 7. Electricidad

– Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica:

luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor
de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de
medida.
 – Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos.
Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología
y diseño.
– Empleo de simuladores para la comprobación del
funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.
Realización de montajes de circuitos característicos.
– Valoración crítica de los efectos del uso de la energía
eléctrica sobre el medio ambiente.

• Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

– Internet: conceptos, terminología, estructura y

funcionamiento.
– Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,
descarga, intercambio y publicación de la información.
– Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la
distribución del «software» y de la información: tipos de
licencias de uso y distribución.

4.1. Secuenciación de contenidos en

unidades didácticas
El curso escolar en secundaria tiene aproximadamente 175
días de clase, es decir, 35 semanas. Si consideramos que la
materia Tecnologías en 3º de la ESO se imparte durante tres
sesiones semanales, resultarán 105 sesiones. Hay que tener
en cuenta la duración del período lectivo, que puede ser
inferior a la hora. En nuestro centro la sesión es de 50
minutos.
Teniendo en cuenta los datos del contexto en el que nos
encontramos y los contenidos establecidos para Tecnologías
 de 3º de ESO en nuestra Comunidad, recogidos
anteriormente, vamos a distribuir los contenidos en 15
unidades didácticas.

4.2. Distribución temporal de unidades

didácticas
durante el curso
Desarrollaremos cinco unidades didácticas por trimestre o
evaluación, de forma consecutiva, con la siguiente
particularidad.
Las Unidades 5, 10 y 15 corresponden a proyectos técnicos
que se realizarán, aproximadamente, a lo largo de todo el
trimestre correspondiente. El resto de unidades se
desarrollará consecutivamente, desde el principio hasta el
final de cada trimestre. Un mayor detalle de la secuenciación
viene especificado en cada una de las unidades didácticas.
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
Ud. 1 Ud. 2 Ud. 3 Ud. 4 Ud. 6 Ud. 7 Ud. 8 Ud. 9 Ud. 11 Ud. 12 Ud. 13 Ud. 14

Ud. 5 Ud. 10 Ud. 15

A modo de orientación, de las aproximadamente 35

sesiones lectivas que comprende cada trimestre, podemos
pensar en una distribución temporal como la siguiente:
Desarrollo de contenidos conceptuales: 13 sesiones al
trimestre
Actividades teóricoprácticas: 12 sesiones al
trimestre
 Desarrollo de los proyectos: 10 sesiones al trimestre

5. Metodología

La metodología que seguimos en el departamento está

basada en unos principios pedagógicos, desarrollados a
través de unas estrategias y técnicas docentes que son
llevadas a la práctica gracias a unos recursos.

Principios pedagógicos
Para el buen desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje y de la dinámica de las clases
contemplamos los siguientes principios pedagógicos.

• Aprendizaje significativo

El profesor es el guía del proceso de enseñanza-

aprendizaje. El aprendizaje será eficaz cuando tome como
referencia el nivel de partida de conocimientos de los
alumnos y las alumnas, es decir, los conocimientos previos
que cada alumno posee, para lo cual es indispensable la
realización de pruebas iniciales. Si la base de que dispone
el alumno no está próxima a los nuevos contenidos, no
podrá enlazar de manera natural con ellos, y solamente
conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico mecánico, y
no comprensivo como debe ser. También se considera
necesario que el profesor, en el transcurso de dicho
proceso, recuerde los contenidos anteriores y los active de
 forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los
nuevos conocimientos.
• Actividad

Intentaremos que el alumno sea protagonista de su propio

aprendizaje, aprendiendo por sí mismo, practicando o
aplicando los conocimientos, puesto que esto supone una
de las mejores formas de consolidar lo estudiado y favorece
el desarrollo del aprender a aprender. Buscaremos así la
integración activa del alumno en el proceso de
enseñanza/aprendizaje del aula, que debe mantener un
clima de tranquilidad y cordialidad que beneficia el proceso
educativo.

• Interacción

El aprendizaje del alumno se realiza, muy a menudo,

mediante la interacción profesoralumno, que es importante
que se produzca y multiplique. Pero el alumno aprende
también de los iguales y por ello resulta necesaria la
interacción alumnoalumno en el trabajo en grupo. El
profesor debe arbitrar dinámicas que favorezcan esta
interacción.

• Motivación y autoestima

El rendimiento académico está afectado por el nivel de

motivación del alumnado y la autoestima que posea.
Elevaremos la motivación del alumno con contenidos y
actividades, próximos e interesantes. El aumento de la
motivación se realiza también cuando el alumno percibe la
utilidad de los contenidos que se le imparten. Utilidad
entendida tanto como funcionalidad práctica en su vida
 diaria, como académica. También se aumenta el grado de
motivación si se le plantean retos alcanzables y no metas
lejanas y difíciles. Estos retos conseguidos elevan la
autoestima del adolescente, que empieza a considerarse
capaz de obtener resultados positivos.

• Atención a la diversidad

Es un principio que luego desarrollamos en otro apartado

de la Programación, implica la atención del Profesor a las
diferencias individuales, a los diferentes ritmos de
aprendizaje y a los distintos intereses y motivaciones. Es
decir, la completa personalización de la enseñanza.

• Interdisciplinariedad

Las materias no son compartimentos estancos, en concreto

la materia Tecnologías está íntimamente conectada con las
Matemáticas, la Educación Plástica y Visual y la Física y
Química. El desarrollo de los contenidos debe tener en
cuenta esta característica interdisciplinar. El contacto
permanente, en el desarrollo del currículo, entre los
profesores de las diferentes materias debe ser norma
obligada.

• Educación en valores

Según la LOE, la educación en valores se trabajará en todas

las áreas. Los alumnos y las alumnas deben conocer,
asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicando la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitándose en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural. También nos señala la ley
 y el currículo de nuestra Comunidad que la educación en
valores se trabajará en todas las áreas junto a otros temas
transversales como son la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación.

Estrategias y técnicas metodológicas

Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados,
intercalaremos diferentes estrategias en la misma sesión,
buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas
con otras más prácticas o manipulativas. Usaremos,
básicamente cuatro tipos:

• Exposición del profesor al gran grupo

Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de

algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o sin
ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones en el
aula taller. Como estrategia intentamos ocupar una sesión
única semanal para este tipo de explicaciones teóricas o
conceptuales. Y dejaremos las otras dos sesiones para
actividades en el aula taller.

• Experiencias en el AulaTaller

A la hora de confeccionar los horarios, tendremos en

cuenta la conveniencia de que dos sesiones semanales del
área se encuentren seguidas. Esta condición, si bien es
importante, no es fundamental, aunque se recuerda que
muchas de estas actividades se van a realizan en grupo,
necesitándose un tiempo para la exposición inicial de
contenidos, la preparación y organización de los grupos, la
recogida de materiales y proyectos, la exposición de los
grupos, los trabajos utilizando los recursos informáticos,
etcétera.
Asimismo, para tercero de la ESO contamos con horas de
desdoble con otro profesor o profesora, que dedicaremos a
las sesiones que se imparten en el taller. También podemos
optar por dividir el grupo en dos subgrupos y distribuir las
tareas en dos ubicaciones diferentes, como el aula de
informática y el taller.
Las tareas del aula taller se realizarán habitualmente en
grupos de tres o cuatro alumnos.
Dependiendo del número de alumnos de cada grupo, se
configurarán grupos de trabajo, hasta un número máximo
de siete grupos, ya que la dotación del aulataller está
pensada para siete grupos. Por ejemplo, existen siete
mesas de trabajo, con sus respectivos juegos de
herramientas.
Asignaremos responsabilidades a cada uno de los
componentes del grupo,
la limpieza es responsabilidad de todo el grupo. Éstas son:
– Responsable de herramientas: se ocupará de comprobar
al principio y al final de cada clase la presencia y el
estado de todas las herramientas de su grupo. Deberá
firmar en la hoja de control prevista para tal efecto y, si
detecta alguna incidencia, lo comunicará al profesor o
profesora.
– Responsable de materiales: al principio de cada sesión
de taller, pedirá la llave de la taquilla de su grupo y
situará en el banco de trabajo todos los materiales que
 correspondan a su grupo. Al finalizar, los guardará y
devolverá la llave.
– Responsable de documentación: deberá mantener la
documentación que se le facilite al grupo en buen estado
y cuidará que siempre esté en el taller cuando sea
necesaria. Asimismo realizará fotocopias, fotos, y otros
tipos de documentos que puedan ser necesarios.
– Portavoz: será el interlocutor con los profesores para
comentarios que procedan del grupo, así como el
encargado de exponer el proyecto al resto de la clase.

En la mayoría de los casos convendrá que nosotros

seleccionemos y configuremos los grupos de trabajo para el
desarrollo de los proyectos. Nos basaremos en las pruebas
iniciales y en la observación durante los primeros días del
curso. Intentaremos conformar grupos lo más homogéneos
posibles, con niveles e interés similar, de forma que ningún
alumno o alumna quede desfasado conforme avancemos el
curso. No dejaremos de observar esta circunstancia y si
detectamos cualquier incidencia dentro de un grupo,
deberemos actuar inmediatamente y realizar los cambios
que sean necesarios.

• Trabajos fuera del aula sobre temas concretos

Por acuerdo del conjunto de profesores del Departamento

los trabajos que se realicen fuera del aula serán
individuales y pueden estar realizados con ayuda de
medios informáticos, ya que la biblioteca del centro
dispone de 10 ordenadores para dicha tarea, que pueden
usarse por las tardes o en el recreo. En caso de buenos
 trabajos se harán también exposiciones orales por parte de
los alumnos.

Actividades
Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden
agruparse según su finalidad, y variarán en función de la
unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más
práctico y proyectos requieren experiencias en el aula taller y
en otras unidades más teóricas desarrollaremos más
actividades de motivación.

• Actividades de iniciación

Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una

o más de las siguientes actividades que permiten detectar
los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a
estudiar:
– Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada
alumno de forma individual.
– Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar.
– Mapas conceptuales en los que falten ciertos conceptos,
que también realizará cada alumno de forma individual.

Estas actividades son muy importantes ya que permitirán

variar la metodología de una forma dinámica en función del
nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades
específicas para los diferentes grupos de diversidad.

• Actividades de motivación

Deben estar diseñadas de tal manera que ayuden a los

alumnos a interesarse por el estudio de la unidad didáctica.
Estas actividades pueden abarcar:
 – Exposición de vídeos relacionados con la unidad
didáctica.
– Lectura de noticias de prensa y revistas científicas.
– Debates.
– Realización, por parte del alumno, de sencillas
experiencias en casa, con los materiales de que ellos
mismos dispongan.

• Actividades de desarrollo

Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos

mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. La
selección de estas actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos. Entre estas actividades
deben incluirse:
– Clase magistral.
– Realización y corrección de problemas.
– Realización, por parte del profesor, de prácticas sencillas.
– Realización de los proyectos técnicos previstos.

La realización de prácticas, tanto en el aula taller como en

clase, tienen la ventaja de que sirve no sólo para que los
alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio,
sino también para despertar su interés y aumentar su
motivación. Por lo tanto, estas actividades pueden ser
clasificadas tanto de desarrollo como de motivación.

• Actividades de ampliación

Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos. En

algunos casos, sólo se podrá hacer una actividad o dos de
este tipo a lo largo de todo el curso, ya que implican un
 gran esfuerzo por parte del alumnado o un trastorno en su
vida académica. Estas actividades pueden ser:
– Búsqueda de información y elaboración de informes. Se
le mandará a los alumnos buscar información sobre
algún tema y realizar un informe, lo que tradicionalmente
se ha llamado "trabajo". Serán libres de buscar dicha
información en las fuentes que consideren necesarias
(Internet, biblioteca del centro, etc.).
– Lectura de alguna obra científicatecnológica, con la
posterior elaboración de un informe en el que el
alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinión
personal...

• Actividades de refuerzo

En los casos de alumnos con ciertas dificultades de

aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio de alguna
unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil,
diseñaremos actividades que les ayuden a superar dichas
trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad,
para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas
actividades de refuerzo serán:
– Resúmenes.
– Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que
sea el propio alumno quien lo complete. Una vez lo haya
hecho, y haya sido debidamente corregido por el profesor,
el alumno dispondrá de un mapa conceptual que le
ayudará a comprender la unidad didáctica, en su totalidad
o una parte de la misma.
– Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos,
relacionen varios de los conceptos explicados en clase.
 Estas actividades serán diseñadas de forma individual,
según el diferente grado de avance de aprendizaje de los
conceptos de la unidad didáctica, para lo cual es
fundamental la revisión diaria del cuaderno del alumno.

• Actividades de evaluación

La evaluación es continua, pero todas las unidades se van a

iniciar con actividades de enlace con los conocimientos y
representaciones que tienen los alumnos. Por ello se
plantea siempre la prueba inicial. También en cada
trimestre se propondrán diferentes ejercicios evaluativos,
aproximadamente cinco, para mejorar la motivación y la
autoestima con la consecución de retos a corto plazo.
También un ejercicio escrito global al final de cada
evaluación.

Recursos
• Del alumno

El alumno necesita el libro de texto y un cuaderno de clase,

grande, de espiral y cuadriculado, utilizado básicamente
para los ejercicios numéricos, dibujar bocetos y cuestiones
teóricas que se le planteen. En él irá incorporando también
los informes de las actividades prácticas de aula y aula
taller, junto con algún contenido teórico desarrollado por el
Profesor, que no figure en el manual escolar. La calculadora
científica está permitida y aconsejada en el aula,
recomendándose al alumno la doble realización manual y
con máquina de los ejercicios. También se necesitará regla,
compás, transportador de ángulos, bolígrafos, lápices y
goma.
 El libro de texto de Tecnologías para 3º de ESO.

• Del centro

En referencia a los espacios físicos, disponemos de los

siguientes:
– El aula base del grupo dispone de: pizarra, pantalla
blanca enrollable, una estantería con un diccionario de
Lengua Española (suele ser de Anaya), y los libros que
los alumnos del grupo solicitan a la biblioteca del centro.
La disposición de las mesas y sillas, común en todas las
aulas de Centro, es de mesas emparejadas, con pasillos
entre las filas de parejas de mesas.
– El aula taller dispone de 7 bancos de trabajo para
cuatro alumnos cada uno. Además contamos con
instrumentos de medida, herramientas, materiales
prefabricados, manuales de instrucciones, polímetros,
componentes mecánicos, eléctricos y electrónicos, etc.
– El aula de audiovisuales tiene vídeo y DVD
reproductor, ordenador portátil y el cañón de producción,
pantalla grande de proyección, conexión a Internet. Cada
semana hay que apuntarse en un estadillo para poder
utilizarla. En los carros-armarios de audiovisuales (uno
por planta) hay: TV, proyector de transparencias y
reproductor de VHS y DVD. Su utilización hay que
solicitarla al principio de la semana.
– En la biblioteca del centro encontramos diferentes
recursos de interés en nuestra labor:
- Revistas: Mundo científico, Muy interesante, Investigación y
Ciencia,
Connect y PC Actual.
- Prensa diaria: el Instituto cuenta con 30 ejemplares diarios
de cada periódico de tirada nacional y local, que son
distribuidos entre los profesores. Hay un cuadrante semanal
en la Sala de profesores para la distribución de los
ejemplares, que se recogen en la Biblioteca.
- Enciclopedias: Espasa-Calpe, Enciclopedia Salvat de Ciencia
y Técnica.
- Audiovisuales: destacamos, para Tecnologías de 3º de ESO,
la colección de audiovisuales de Ciencia en Acción de SM, la
Enciclopedia Británica para Educación, editada por Plaza y
Janés.
Pueden ser proyectados con cañón en el Aula de
Audiovisuales o en el aula base con ayuda de un carro con
TV, vídeo y DVD.
- Recursos informáticos: los abundantes recursos informáticos
que ofrece Internet pueden ser utilizados en los ordenadores
del aula de informática, la biblioteca o proyectados en el
aula de audiovisuales, que dispone de ordenador con
Internet. Reseñamos las páginas web útiles en el anexo 4.
- Otros libros de consulta para el profesor y para el alumno.
AGUIRRE DE CARCER, I.: Los adolescentes y el aprendizaje de

las Ciencias. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid,

1985.

ALONSO, M., y FINN, J.: Mecánica. Fondo Educativo

Interamericano. México, 1970.

ALONSO, M., y FINN, J.: Física. Campos y ondas. Fondo

Educativo Interamericano. México, 1970.

ASIMOV, I.: Momentos estelares de la Ciencia. Alianza. Madrid,

1981.

CARMONA BARRERA, M.: Energía Solar. Autor-editor 615.

Madrid, 1982.

COPPEN, H.: Utilización didáctica de los medios audiovisuales.

Anaya. Madrid. 1982.

 DERRY, T.K.; TREVOR ILLTYD, W.: Historia de la Tecnología.

Siglo XXI. Madrid, 1982.

GIMENO, J.: Teoría de la enseñanza y desarrollo del

currículum. Anaya. Madrid, 1986.

GÓMEZ ANTÓN, M.R.: Los plásticos y la gestión de sus

residuos. UNED. Madrid, 1997.

MARCOS, B. y Otros: La enseñanza de las Ciencias

experimentales. Narcea. Madrid, 1987.

MARTÍN MÁRQUEZ, P.L. et al.: Instalación y mantenimiento de

equipos y sistemas informáticos. Paraninfo Cengage

Learning. Madrid, 2005.

REVELLES SUÁREZ, MªL.: Ethernet, tecnología en las redes

locales. Autor-Editor. Granada, 2005.

VV.AA.: Enciclopedia Salvat de la técnica: ¿Cómo funciona?

VV.AA.: Diccionario de términos científicos y técnicos.

Marcombo. Barcelona, 1981.

6. Evaluación y promoción

La evaluación educativa es un valioso instrumento de

seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así
como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
Tiene un campo de aplicación complejo con distintas
dimensiones:
– Evaluación del proceso de aprendizaje: hacemos
análisis de su aprendizaje, detectando si hemos alcanzado
los objetivos y las competencias básicas establecidas.
– Evaluación del proceso de enseñanza: el profesorado
evalúa la propia práctica docente, en relación con la
consecución de los objetivos educativos del currículo,
efectuando así la revisión y actualización de la
programación didáctica.

6.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el referente para valorar el
grado de consecución de los objetivos. Permiten la valoración
del tipo y grado de aprendizaje adquirido y se convierten en
referente fundamental para valorar la adquisición de las
competencias básicas. En el anexo 3 reflejamos los Criterios
de Evaluación de la materia Tecnologías de 3º de ESO
establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre y según reconoce la Orden de 10 de agosto, que
desarrolla el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía (BOJA 30/08/07)
En nuestra programación y basándonos en los criterios que
se definen en el Decreto de currículo, de acuerdo al contexto
y las características de nuestros alumnos, enunciamos los
siguientes:
1. Utilizar el sistema axonométrico para representar figuras
técnicas simples a partir de sus vistas en diédrico.
2. Representar las vistas de un objeto a partir de su
representación en axonométrico.
3. Expresar ideas de forma gráfica, utilizando acotación y
escalas, para intentar solucionar los problemas
tecnológicos planteados.
4. Utilizar correctamente el calibre y el micrómetro.
5. Realizar representaciones gráficas sencillas utilizando
aplicaciones informáticas para este fin.
6. Reconocer los materiales plásticos de uso común, sus
propiedades, comportamiento ante el calor y su método de
obtención.
7. Conocer la estructura interna de los plásticos: polímeros,
monómeros y tipos de polimerización.
8. Emplear las técnicas básicas de conformación, unión y
acabado de los materiales plásticos de forma correcta,
manteniendo los criterios de seguridad adecuados.
9. Identificar y clasificar los distintos tipos de plásticos
reciclables, y conocer los tres métodos de reciclado.
10. Definir criterios de elección de materiales para la
realización de un elemento constructivo determinado.
11. Distinguir los materiales más utilizados en las
construcciones actuales, diferenciando si son pétreos
naturales, aglomerantes o cerámicos.
12. Reconocer los principios en los que se basa la
producción de energía eléctrica.
13. Reconocer las ventajas e inconvenientes de las
distintas centrales, su impacto ambiental y el tipo de
energía consumida.
14. Clasificar los aparatos eléctricos en función de su
elevado o reducido consumo de energía en dos grandes
grupos: aparatos que consumen mucho (producen calor,
generalmente) y aparatos que consumen poco.
15. Interpretar los datos observados en el recibo de la
compañía eléctrica.
16. Calcular las intensidades, voltajes, resistencia
equivalente, potencia y energía, en circuitos serie, paralelo
y mixto.
17. Elaborar esquemas de circuitos eléctricos, utilizando
la simbología adecuada, a partir de un montaje sencillo de
laboratorio y viceversa.
18. Identificar las características esenciales de la
corriente alterna, por qué se utiliza y cómo se transforma
en tensión continua.
19. Conocer y utilizar las funciones principales del
polímetro.
20. Funcionamiento y acabado de los proyectos acorde a
su capacidad. Estética, mecánica y eléctricamente.
21. Responsabilidad y cooperación para el trabajo en
equipo. Hábitos de trabajo seguro, orden y limpieza.
22. Conocer el significado de desarrollo sostenible
explicando las acciones más importantes llevadas a cabo.
23. Reconocer las consecuencias de la contaminación
para el medio ambiente y del agotamiento de recursos
energéticos no renovables para la humanidad.
24. Conocer y utilizar adecuadamente la simbología
usada en electrónica.
25. Realizar correctamente montajes electrónicos
sencillos a partir de un esquema determinado.
26. Describir el sistema de control, tipo y partes de un
automatismo, utilizando para ello organigramas o
diagramas de bloques.
27. Analizar diversos aspectos o consecuencias de la
automatización como el consumismo, pérdida de puestos
 de trabajo, aumento del tiempo de ocio y comodidades,
impacto ambiental, etc.
28. Conocer los componentes básicos que componen un
ordenador y sus características básicas.
29. Asociar la potencia necesaria en un equipo
informático con las tareas que van a desarrollarse con él.
30. Elaborar pequeños y sencillos programas con alguno
de los lenguajes de programación estudiados.
31. Saber interpretar organigramas de flujo de
información sobre lenguajes de programación.
32. Saber utilizar las principales funciones de las
aplicaciones utilizadas para: gestión de datos, hoja de
cálculo y CAD.
33. Utilizar el ordenador como medio de comunicación
utilizando chats, foros, correo electrónico, etc.
34. Explicar cómo tiene lugar la transmisión de la
información en los sistemas de comunicación inalámbricos.
35. Conocer los efectos de las radiaciones
electromagnéticas.
36. Identificar los elementos y características
fundamentales de una página Web.

6.2. Plan de evaluación

Evaluación del proceso de aprendizaje
• Procedimientos e instrumentos de evaluación

Para evaluar al alumno el Profesor tiene preparados los

criterios de evaluación programados, pero necesita usar
diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación.
Para este curso usaremos:
– Prueba inicial de curso, con 50 cuestiones de respuesta
múltiple de los contenidos de Tecnologías de 1 er curso.
No computa su puntuación para la nota de la evaluación,
sólo es una medida de nivel y de comparación de grupos:
misma prueba en todos los grupos.
– Pruebas escritas al final de varias unidades didácticas,
con el fin de evaluar la situación de aprendizaje y la
expresión escrita.
– Las unidades didácticas 5, 10 y 15 no tendrán prueba
escrita, pero la calificación obtenida hará media con el
resto de unidades de cada trimestre. Aquí, se valorarán
diversos aspectos como el acabado, la originalidad de las
soluciones, el buen funcionamiento, la memoria, el
compromiso con el grupo, etc.
– Prueba escrita global de evaluación: una por trimestre y
para realizar evaluación sumativa e ir acostumbrando al
alumno a la evaluación de Bachillerato. No hay prueba
global de toda la materia, salvo recuperación. Pruebas
diferentes por grupos, pero se comparan en el
departamento.
– Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada
unidad, valorando la atención en clase, la comprensión
de los conceptos y la corrección en la expresión.
– Observación de la actitud y comportamiento en el aula y
en las actividades fuera de ella; incluyendo el orden y la
limpieza en el aula taller.
 – Observación del cuaderno de trabajo con los problemas y
las prácticas realizadas: una revisión por trimestre.
Valorar la realización de los problemas, prácticas,
proyecto, el orden y la correcta expresión escrita.
– Trabajos realizados: valorar contenidos, expresión escrita
de los mismos y la presentación oral.
– Ficha de seguimiento del alumno: se adjunta en el anexo
5.
• Criterios de calificación

Todas las pruebas escritas, tanto si es la prueba de unidad o

la de evaluación son puntuadas entre 1 y 10 puntos. Las
pruebas de unidad y proyectos reportan un 40% de la
calificación total, la prueba global de evaluación otro 40% de
la misma. El resto lo aportan las observaciones con una
valoración cualitativa: bien, regular o mal que se
corresponde a 2, 1 y 0 puntos y se añaden a la nota de
pruebas escritas.
La calificación final del curso es la media de las tres
evaluaciones. Existe la posibilidad de compensar una
evaluación suspensa, con cuatro, con otras dos más
brillantes, pero no basta la simple superación de un cinco
como media aritmética.
• Contenidos mínimos

Los conocimientos y capacidades mínimas que se espera

que el alumno consiga al final del curso, los que le
permiten promocionar, y además sirven de guía para el
examen extraordinario de septiembre, son aquellos
seleccionados, del total de los existentes, por acuerdo de
los profesores del Departamento:
 – A nivel global: corrección en la presentación del
cuaderno, ejercicios y trabajos. Uso correcto de
materiales, sustancias e instrumentos básicos en el aula
taller. Respeto por las normas de seguridad. Respeto al
Profesor y entre compañeros, especialmente con los
alumnos extranjeros.
– Desglosados por unidades y evaluaciones:

1ª EVALUACIÓN

Técnicas de expresión

Sistemas de representación diédrico y axonométrico.

Representación en axonométrico de figuras simples.

Concepto de escala.

Utilización del calibre y del micrómetro.

Uso de herramientas simples de algún programa de CAD.

Estructuras

Fuerzas. Tensión interna y esfuerzo. Cargas.

Tipos principales de esfuerzos.

Estructuras resistentes. Naturales y artificiales.

Estructuras de barras. Triangulación.

Elementos principales den estructuras. Viga y pilar.

Elementos auxiliares. Tirantes, cartelas.

Elementos resistentes históricos.

Mecanismos

Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión

Mecanismos básicos de transmisión y de transformación del movimiento

Aplicaciones de los distintos mecanismos

El control de la electricidad

Concepto de intensidad, resistencia y voltaje.

Ley de Ohm. Cálculos en circuitos sencillos.

Circuitos en serie, en paralelo y mixtos.

Funcionamiento del relé.

Simbología estándar en esquemas para componentes eléctricos.

Diferencias entre corriente alterna y corriente continua

Utilidades principales de los polímetros.

Peligros en la manipulación de la electricidad.

Construcción de un puente levadizo

Boceto de conjunto de una propuesta de proyecto.

Vistas, a escala, del proyecto propuesto.

Esquema eléctrico que hace funcionar el proyecto.

Lista de materiales y presupuesto.

Uso adecuado y seguro de las herramientas del aula taller.

2ª EVALUACIÓN

Producción y distribución de la energía eléctrica

Fundamento de la generación de la energía eléctrica.

Tipos de centrales generadoras de electricidad.

Impacto ambiental de las centrales generadoras.

Concepto de energía renovable.

El recibo de la luz. Interpretar los datos más significativos.

Métodos al alcance para ahorrar energía eléctrica.

Los plásticos
Clasificación general de los plásticos.

Concepto de polímero y polimerización.

Métodos para el reciclado de plásticos.

Utilizar plásticos, con técnicas de unión y conformación, con las medidas de

seguridad adecuadas.

Materiales utilizados en la construcción: pétreos naturales, aglomerantes y

cerámicos.

Materiales de construcción

Materiales pétreos. Diferencia entre naturales y aglomerantes.

Obtención del vidrio. Características principales.

Materiales cerámicos. Cerámicas gruesas y finas.

Los metales

Metales férricos: hierro, aceros y fundiciones.

Metales no férricos: cobre y aluminio.

Propiedades de los metales férricos y no férricos.

El trabajo de los metales.

Construcción de un ascensor o montacargas

Boceto de conjunto de una propuesta de proyecto.

Vistas, a escala, del proyecto propuesto.

Esquema eléctrico que hace funcionar el proyecto.

Lista de materiales y presupuesto.

Uso adecuado y seguro de las herramientas del aula taller.

3ª EVALUACIÓN

Arquitectura y funcionamiento del ordenador

Componentes más importantes de la unidad central: placa base, disco duro,

memoria RAM, fuente de alimentación.

Tarjetas de expansión más habituales: vídeo y sonido.

Sistema numérico binario. Fundamentos.

Periféricos principales. Conexión a la unidad central.

Software. Sistemas operativos y programación

Sistema operativo. Ejemplos.

Uso y mantenimiento del sistema operativo.

Lenguajes de alto nivel. Logo.

Software. Aplicaciones

Procesadores de texto. Herramientas de edición.

Hojas de cálculo. Operaciones básicas.

Estructura de una base de datos. Campos y registros.

Programas CAD.

El ordenador y las comunicaciones

Foros, blogs, chats.

Correo electrónico.

Aulas virtuales.

Enciclopedias virtuales online.

Página Web

Estructura y organigrama de la página Web.

Hipervínculos.

Imágenes. Tipos de archivo adecuados.

Fundamento de la publicación. Dominios y servidores.

Evaluación del proceso de enseñanza

 Cada mes, una sesión de Departamento se dedica a la
reconsideración de la Programación didáctica, realizando los
ajustes oportunos en la misma. También se realizan consultas
sobre la Programación a los profesores de los departamentos
más afines para la coordinación de los contenidos comunes o
relacionados. En enero se efectúa un estudio de las
calificaciones globales de todo 3º de ESO, comparando los
resultados entre grupos y con la prueba inicial. Se realizan los
ajustes necesarios para mejorar los procesos y para que los
ritmos de enseñanza sean similares.

6.3. Recuperación
• Durante el curso

El profesor irá guiando al alumno durante el curso para que

recupere los conocimientos evaluados negativamente, con
ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación.
En caso de no superar dicha calificación mediante las
actividades y los ejercicios que se le propongan, y llegue al
final del curso sin recuperar, deberá examinarse en la
convocatoria extraordinaria de septiembre. Una evaluación
suspensa con calificación de cuatro puede compensarse
con las otras dos evaluaciones aprobadas.

• En septiembre

Salvo caso excepcional, el alumno que suspenda en junio

se examina en septiembre de toda la materia con una
prueba escrita, recordándole que dicha prueba consistirá
en una relación de ejercicios y cuestiones sobre los
contenidos mínimos exigibles que figuran en esta
programación. La puntuación máxima en septiembre será,
 si no media alguna situación excepcional justificada, un
cinco.

• De alumnos con materias pendientes

Los alumnos de 3º de ESO que pasen de curso con la

materia Tecnologías suspensa, tendrán que seguir las
siguientes instrucciones:
– Si cursan la materia Tecnología en 4º curso, el profesor
de ese nivel le realizará las pruebas necesarias durante
el curso para evaluar la posible mejora.
– Si no cursan Tecnología en 4º, se les dividirá la materia
en dos y se realizarán dos pruebas escritas, convocadas
por el Departamento, a finales de enero y de abril.
– Los alumnos de 3º de ESO con Tecnologías pendientes
de 1º tienen que acudir al departamento de Tecnología
para recibir las instrucciones de su recuperación.

7. Atención a la diversidad

En el Decreto 231 de 31 de julio de 2007 (BOJA de 8-08-

2007), por el que se regula la implantación y el desarrollo de
la Educación Secundaria Obligatoria, se señala que las
programaciones didácticass incluirán medidas de refuerzo
educativo dirigidas a los alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria que presenten dificultades de aprendizaje.
Medidas que se especifican en el Decreto 107/2003 de 17 de
junio (BOJA 23-06-2003).
 En nuestro IES y dentro del Proyecto Educativo se recoge la
atención a la diversidad de los alumnos, junto con el plan de
acción tutorial y el plan de convivencia. En el PEC está
reflejado que la atención a la diversidad se debe realizar con
medidas de refuerzo educativo de carácter organizativo y
metodológico, y con medidas curriculares: adaptaciones no
significativas, significativas y programas de diversificación
curricular.

Medidas de refuerzo educativo

Las medidas de refuerzo tendrán carácter organizativo y
metodológico. Su finalidad es lograr el éxito escolar. Irán
dirigidas a los alumnos o a los grupos que presenten
problemas o dificultades de aprendizaje ordinarios en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no
hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo
y estudio y a los alumnos que promocionen con materias
pendientes, así como a aquellos otros que presenten alguna
otra circunstancia que, a juicio del tutor y de la jefatura de
estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas
medidas.
– Agrupamientos flexibles: no afectan este curso a
nuestra materia. En nuestro Centro sólo se realizan,
exceptuando los Programas de Diversificación Curricular,
agrupamientos flexibles en Matemáticas de 1º y 2º de ESO
con modificaciones de los grupos ordinarios para
homogeneizar el grupo en diversas actividades.
– Apoyo en grupos ordinarios a determinados
alumnos: realizado en 1º y 2º de la ESO por los profesores
 del Departamento de Orientación, apoyando al Profesor,
dentro y fuera del aula, especialmente en Matemáticas y
Lengua. También en todos los cursos de la ESO el Profesor
de apoyo a la Inmersión Lingüística ofrece ayuda al
Profesor habitual con los alumnos inmigrantes.
– Desdoblamiento de grupos: con la consiguiente
disminución del número de alumnos del grupo se mejora la
atención individualizada del Profesor.
– Refuerzo educativo a alumnos con materias
pendientes: si no hay clases de recuperación, los
departamentos arbitran medidas de seguimiento de esos
alumnos. En nuestra materia sí hay clases de recuperación
para las materias pendientes. En concreto, una hora
semanal para los alumnos de 4º de ESO con la Tecnología
pendiente de 3º de ESO. Se realiza en horario de tarde. En
la sesión se resuelven dudas y problemas que se plantean
previamente para que el alumno vaya trabajando en casa.
Atención muy individualizada.

Medidas Curriculares

– Oferta de optativas: en nuestro curso ya hemos

detallado la existencia de cuatro optativas: Iniciación
Profesional Eléctrica, Francés como segunda Lengua
extranjera, Cultura Clásica e Informática. La finalidad de
las materias optativas es ofrecer a todos los alumnos la
posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los
objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios
diferentes de contenidos, configurando un currículo
cercano a sus intereses, motivaciones y aptitudes.
– Adaptaciones curriculares no significativas realizadas
por el profesor habitual. En el desarrollo de las actividades
de 3º de ESO, nos encontramos inevitablemente con
diversidad en el aula (especialmente porque la distribución
de alumnos en grupos en nuestro IES se realiza con el
objetivo de lograr grupos heterogéneos) tanto en lo que se
refiere a capacidades como a intereses, por lo que será
preciso que la programación prevea distintos recursos
metodológicos y niveles de profundización. Esto se
concretará, entre otras medidas, con una adecuada
selección de materiales y recursos, y con actividades, en el
aula y fuera de ella, con distinto grado de dificultad. La
unidad didáctica es el marco de concreción de esas
actividades. Para atender a la diversidad se programan
actividades iniciales, que permiten al profesor identificar
los conocimientos previos que posee cada alumno y el
grupo en general, para poder introducir alguna
modificación curricular no significativa, si es necesario,
para atender a las diferencias individuales. Las actividades
de enseñanza-aprendizaje de las unidades deberán tener
diferentes grados de complejidad, incluyendo actividades
de refuerzo para alumnos más lentos y de ampliación para
alumnos destacados. Las actividades de recuperación, por
último, deben intentar el regreso del alumno al
funcionamiento conjunto del grupo. Las prácticas en el
aula taller, las visitas al exterior y los trabajos prácticos
con ayuda de Internet, prensa y libros, ayudan a incorporar
a alumnos desmotivados a las actividades de la materia,
por lo que se les debe dar la importancia suficiente.
– Adaptaciones curriculares significativas realizadas
con el Profesor de Apoyo: consisten básicamente en la
adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o
inclusión de determinados contenidos esenciales y la
consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Son adaptaciones curriculares individualizadas que tienen
ya un grado alto de alejamiento del currículo ordinario. Se
rigen por los principios de normalización y mayor inclusión
escolar posible. Los destinatarios son alumnos que
presentan alguna limitación de naturaleza física, psíquica o
sensorial. Estas adaptaciones estarán precedidas de una
evaluación psicopedagógica de las necesidades especiales
del alumno y de una propuesta curricular específica.
– Programas de diversificación curricular (PDC): los
objetivos de la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria y, por tanto, el título correspondiente, se
pueden conseguir mediante una metodología específica y
una organización de contenidos, actividades prácticas y,
en su caso, de materias, diferente a la establecida con
carácter general. En los PDC se integran las materias en
dos ámbitos: el CientíficoTecnológico y el SocioLingüístico.
También se les ofrece materias optativas específicas que
determinan un llamado ámbito práctico. Los destinatarios
son alumnos con serias dificultades de aprendizaje y que
ya hayan tenido alguna repetición de curso. El carácter
extremo y excepcional de esta medida exige una
evaluación psicopedagógica previa, oídos los alumnos y
sus padres, y con el informe de la inspección educativa.
8. Actividades complementarias y

extraescolares

A continuación mostramos las actividades que desarrolla

nuestro Departamento y en las que participa 3º de ESO:
– Visitas a las plantas depuradora, potabilizadora y
clasificadora de envases y a industrias de interés del
entorno: fábrica de baldosas y cerámicas, de placas
solares, de componentes de aerogeneradores, etc.
Nuestros alumnos de 3º de ESO acuden también a conocer
algunas centrales eléctricas. Este año está previsto
solicitar la visita a un huerto solar, a una central nuclear y
a una planta de producción de energía eléctrica por medio
de aerogeneradores.
– Programa “El periódico en la Escuela”, introduciendo en la
programación de 3º de ESO y en el desarrollo de nuestra
materia actividades con apoyo de la prensa diaria.

Actividades extraescolares temporalizadas

1er Trimestre

– Visita a planta de fabricación de materiales de

construcción, como ladrillos, baldosas, gres, etc.

2º Trimestre

– Visita a algunas centrales generadoras de electricidad.

3er Trimestre

– Visita a la planta clasificadora de envases y a otras

industrias con procesos de producción automatizados.
 La participación en el Programa “El periódico en la Escuela”
es permanente durante todo el curso escolar.

9. Otros planes de formación

La Consejería de Educación y Ciencia viene proponiendo

como líneas prioritarias de actuación educativa el fomento de
la lectura, el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo del
plurilinguismo. Así como la educación en valores que permita
estimular la Paz y la convivencia en la Comunidad Escolar.
Por tanto de forma coordinada con el desarrollo del
proyecto educativo del centro, en la programación docente
deben reflejarse las actuaciones referidas al desarrollo de
estos aspectos:

9.1. Plan de fomento de la lectura

Como recoge la Orden de 23 de enero de 2007 (BOJA de 8-
02-2007) de implantación y desarrollo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, en la Programación didáctica deben aparecer las
medidas para estimular el interés por la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente. Nuestro instituto y
nuestro Departamento participan en los diferentes programas
institucionales:
– Programa “Potenciar la lectura” abordado de forma
transversal en todas las materias. Tiene como medidas
proponer la lectura en el aula y la revisión y renovación del
fondo de la biblioteca.
– El Departamento de Matemáticas colabora también en el
Programa “El periódico en la Escuela”, introduciendo en la
programación de 3º de ESO, actividades en todas la
evaluaciones realizadas con apoyo de las noticias científicas
de la prensa diaria.
– Se aborda el estímulo y el hábito de la correcta expresión
oral y escrita, mediante actividades que se han preparado
en todas las unidades, con su valoración correspondiente:
trabajos escritos, exposiciones públicas de resultados por
parte de los alumnos. A la hora de pruebas o exámenes
escritos, en la calificación de los ejercicios, habrá una
puntuación correspondiente a la correcta expresión escrita.

9.2. Plan para el fomento y uso de las

nuevas tecnologías
El uso de las nuevas tecnologías se hace indispensable
como elemento alfabetizador en la sociedad actual y si cabe
más necesario en el desarrollo de competencias en áreas
técnicas y científicas. Por ello, además del uso en el Aula
específica, se promoverá el uso de los medios informáticos
entre el alumnado para la búsqueda de información, el
desarrollo de trabajos y la presentación de resultados de
experiencias científicas concretas.

9.3. Plan de fomento del plurilinguismo

En la Comunidad Autónoma de Andalucía existe, dentro de
las líneas prioritarias de actuación de la Junta de Andalucía el
Plan de Fomento del Plurilinguismo, como elemento que
permita conformar una sociedad plural, partiendo del
conocimiento de un elemento cultural básico como es el
lenguaje. Estas acciones quedan desarrolladas en la Orden de
15 de enero de 2007 (BOJA de 14-02-2007) en algunos
aspectos concretos.
Por tanto en esta asignatura y coordinadamente con otros
Departamentos, como el de Lengua Extranjera, se promoverá
entre el alumnado la lectura en otras lenguas de pequeños
textos científicos, páginas web, etc.

9.4. Plan para la educación en valores, la

paz y la convivencia
La Orden de 17 de enero de 1996 (BOJA 17-02-1996)
desarrolla aspectos referidos a la educación en valores y
temas de carácter transversal. Estos son elementos a
considerar desde el mismo establecimiento de esta
programación mediante la comisión de convivencia escolar,
formada por profesorado, alumnado y familias; así como con
el establecimiento de la figura del profesor mediador.
Así mismo se promoverán las acciones preventivas con el
desarrollo de protocolos de actuación, el establecimiento de
normas consensuadas de clase con el alumnado, campañas
específicas sobre derechos y deberes, etc. Y la celebración
con actos concretos de efemérides relacionadas como el Día
de los Derechos Humanos, de la Paz o de la Mujer
Trabajadora.
 10. Fichas resumen de las unidades

didácticas

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1: “Técnicas de expresión”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Expresar ideas técnicas a través del dibujo,

mundo físico, por el desarrollo de la utilizando códigos que aclaren y

actividad tecnológica, el análisis de objetos estructuren la información que se quiere

y sistemas tecnológicos, medición y transmitir.

representación de objetos. – Manejar con soltura trazados básicos de

– Cultural y artística pues se trata de dibujo técnico, así como las herramientas y

representaciones gráficas que conllevan útiles necesarios para su realización.

una componente artística. – Conocer distintas formas de representación

– Comunicación lingüística por la adquisición de objetos, alternando el uso de vistas o

de vocabulario, búsqueda, análisis y perspectivas según sus necesidades de

comunicación de información mediante expresión.

documentos. – Valorar la importancia del dibujo técnico

– Matemática, empleando términos como medio de expresión y comunicación

matemáticos adecuadamente para resolver en el área de tecnología.

escalas y medidas. – Conocer las enormes posibilidades que nos

– Tratamiento de la información y proporciona el diseño asistido por

competencia digital para realizar diseños ordenador.

asistidos por ordenador.

– Aprender a aprender, por el desarrollo de

estrategias cognitivas debido a los procesos

de análisis de objetos y representación

técnicas.

– Autonomía e iniciativa personal, resolviendo

problemas técnicos de forma creativa y

autónoma.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Materiales e instrumentos básicos de – Conocer y utilizar adecuadamente los

dibujo: soportes, lápices, cartabón, instrumentos y soportes básicos de dibujo.

escuadra, compás, regla y transportador de – Medir y representar correctamente

ángulos. longitudes y ángulos.

– Boceto y croquis como elementos de – Representar con exactitud los trazados y

expresión y ordenación de ideas. formas geométricas básicas del dibujo

– Sistema de representación diédrico: alzado, técnico.

planta y perfil de un objeto. – Expresar ideas técnicas a través de bocetos

– Representación en axonométrico de figuras y croquis claros y sencillos.

simples. – Saber representar un objeto a tamaño

– Concepto de escala, natural, de ampliación natural y a escala.

o de reducción. – Expresar objetos sencillos mediante

– Utilización del calibre y del micrómetro. diferentes pistas, con el fin de comunicar

– Uso de herramientas simples de algún un trabajo técnico.

programa de CAD. – Representar objetos técnicos sencillos en

tres dimensiones utilizando el sistema

axonométrico.

– Hacer representaciones gráficas utilizando

las herramientas sencillas de un programa

de diseño asistido por ordenador.

TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2: “Estructuras”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Analizar estructuras resistentes sencillas,

mundo físico, por el análisis de las fuerzas y identificando los elementos que la

resistencias que se dan en estructuras que componen y las cargas y esfuerzos a que

observamos en continuamente en nuestro están sometidos estos últimos.

entorno. – Utilizar elementos estructurales sencillos de

– Matemática, para el cálculo necesario en la manera apropiada en la confección de

 resolución de problemas de estructuras. pequeñas estructuras que resuelvan

– Tratamiento de la información y problemas concretos.

competencia digital buscando información – Valorar la importancia de la forma y el

en Internet y enciclopedias digitales acerca material en la composición de las

de estructuras resistentes de relevancia, estructuras, así como su relación con la

por su complejidad o trascendencia evolución de los modelos estructurales a

histórica. través de la historia.

– Competencia social y ciudadana, ya que se

desarrolla la capacidad de resolver

problemas y favorece el conocimiento de la

organización y funcionamiento de las

sociedades.

– Cultural y artística porque se estudian y

analizan estructuras en obras

arquitectónicas de renombre internacional.

– Comunicación lingüística, por los procesos

de adquisición de vocabulario, búsqueda,

análisis y comunicación de información.

– Aprender a aprender al tratar el análisis de

objetos y resolución de problemas como

herramientas para aumentar los

conocimientos.

– Autonomía e iniciativa personal por aportar

conocimientos sobre una materia técnica

presente constantemente a nuestro

alrededor, y que supone un claro

enriquecimiento del saber.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Fuerzas. Tensión interna y esfuerzo. Cargas. – Analizar estructuras sencillas e identificar

– Tipos principales de esfuerzos: fracción, los elementos estructurales que las

compresión, flexión, torsión y cortante. componen.

– Estructuras: naturales y artificiales. – Identificar los esfuerzos a los que están

Estructuras resistentes. sometidas las piezas de una estructura

– Estructuras de barras. Deformación. La simple.

triangulación como método para dar rigidez – Construir una estructura simple que

a las estructuras de barras. resuelva un problema concreto.

– Principales elementos resistentes en – Asociar materiales a los elementos

estructuras artificiales: viga y pilar. estructurales analizados.

Cimentación.

– Elementos auxiliares que dan rigidez a la

estructura: tirantes, cartelas y elementos de

triangulación.

– Elementos resistentes históricos: bóvedas,

arcos, dinteles y columnas.

– Tipología de estructuras a lo largo de la

historia.

TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3: “Mecanismos”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Conocer los mecanismos básicos de

mundo físico, por la comprensión de los transmisión y transformación de

mecanismos transmisores de movimiento movimiento, así como sus aplicaciones.

que encontramos en continuamente en – Identificar mecanismos simples en

nuestro entorno. máquinas complejas y explicar su

– Matemática, para el cálculo necesario en la funcionamiento en el conjunto.

resolución de problemas de velocidades. – Resolver problemas sencillos y calcular la

– Tratamiento de la información y relación de transmisión en los casos en que

competencia digital buscando información sea posible.

en Internet y enciclopedias digitales acerca – Conocer el montaje de mecanismos simples

de estructuras móviles de relevancia, por su y conjuntos de mecanismos.

complejidad o trascendencia histórica. – Valorar la importancia de los mecanismos

– Competencia social y ciudadana, ya que se en el funcionamiento de máquinas de uso

desarrolla la capacidad de resolver cotidiano.

problemas y favorece el conocimiento de la

 organización y funcionamiento de las

sociedades.

– Cultural y artística porque se estudian y

analizan estructuras en obras

arquitectónicas móviles de renombre

internacional.

– Comunicación lingüística, por los procesos

de adquisición de vocabulario, búsqueda,

análisis y comunicación de información.

– Aprender a aprender al tratar el análisis de

objetos y resolución de problemas como

herramientas para aumentar los

conocimientos.

– Autonomía e iniciativa personal por aportar

conocimientos sobre una materia técnica

presente constantemente a nuestro

alrededor, y que supone un claro

enriquecimiento del saber.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Ley de la palanca, momento de fuerzas y – Identificar en máquinas complejas los

relación de transmisión. mecanismos simples de transformación y

– Mecanismos básicos de transmisión y de transmisión de movimientos de las

transformación del movimiento: polea, componen, explicando su funcionamiento

polipasto, palanca, ruedas de fricción, del conjunto.

sistemas de poleas, engranajes, tornillo sin – Resolver problemas sencillos y calcular la

fin, sistemas de engranajes, manivela-torno, relación de transmisión en los casos en que

piñón-cremallera, tornillo-tuerca, biela proceda.

manivela, cigüeñal, leva, freno, embrague – Realizar montajes de mecanismos y

sistemas de acoplamiento. conjuntos mecánicos sencillos.

– Aplicaciones de los distintos mecanismos.

TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4: “El control de la electricidad”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Calcular las magnitudes eléctricas básicas,

mundo físico, por la experimentación y potencia y energía, en diferentes circuitos

observación de los efectos de la eléctricos.

electricidad. – Repasar los contenidos básicos

– Social y ciudadana, por la repercusión social relacionados con los circuitos eléctricos:

y económica de los logros en el control de la componentes, agrupación de los elementos

electricidad. en serie o en paralelo, etc.

– Cultural y artística, por el conocimiento de – Saber interpretar esquemas eléctricos y

los grandes logros científicos y técnicos que realizar el montaje a partir de éstos.

han sucedido a lo largo de la historia. – Conocer la ley de Ohm y saber cuándo es

– Comunicación lingüística por la adquisición posible aplicarla.

de vocabulario, búsqueda, análisis y – Diferenciar corriente continua y corriente

comunicación de información. alterna, y conocer algunos generadores de

– Matemática, empleando términos cada tipo de corriente, como las fuentes de

matemáticos adecuadamente para la alimentación.

resolución de problemas. – Aprender a manejar diversos aparatos de

medidas eléctricas, como el amperímetro,

el voltímetro o el polímetro. Conocer

asimismo las posibilidades que ofrece el

polímetro para medir distintas magnitudes

eléctricas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– El circuito eléctrico: voltaje, intensidad y – Conocer y utilizar adecuadamente la

resistencia. Potencia y energía eléctrica. simbología usada en electricidad.

– Resolución de circuitos sencillos: serie, – Calcular las intensidades, voltajes,

paralelo y mixto. resistencia equivalente, potencia y energía,

– Tipos de corriente eléctrica: corriente en circuitos serie, paralelo y mixto.

continua y corriente alterna. – Elaborar esquemas de circuitos eléctricos a

– Transformadores y fuentes de alimentación. partir de un montaje sencillo de laboratorio

– Conductores y aislantes. y viceversa.

– Circuitos de control mediante uso del relé. – Diseñar y montar circuitos elementales de

Inversión de giro de un motor. corriente continua y baja tensión.

– Identificación de componentes y circuitos – Identificar las características esenciales de

eléctricos en máquinas y aparatos la corriente alterna, por qué se utiliza y

domésticos. cómo se transforma en tensión continua.

– Realización de cálculos de intensidad, – Conocer y utilizar las funciones principales

voltaje, potencia y energía, en circuitos de del polímetro.

corriente continua y en circuitos muy

simples con corriente alterna.

– Realización de medidas de tensión,

intensidad y de resistencias, en los

montajes realizados, comparando los

resultados obtenidos con los cálculos

teóricos.

– Simulación de circuitos en programas

simuladores de circuitos eléctricos,

comparando los resultados observados con

la realidad.

– Valoración de la importancia de la

electricidad en el funcionamiento de

máquinas e instalaciones de uso cotidiano.

– Curiosidad por comprender las

características, los componentes y el

funcionamiento de los circuitos eléctricos.

– Disposición a explorar diferentes

aplicaciones de circuitos y componentes

eléctricos para utilizarlos en nuevos

procesos de diseño y construcción.

TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5: “Construcción de un puente levadizo”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Diseñar una estructura resistente capaz de

mundo físico, por el desarrollo de la simular un puente levadizo.

actividad tecnológica, el análisis de objetos – Representar la idea o solución escogida

y sistemas tecnológicos, y las destrezas que mediante las herramientas de expresión

permitan su manipulación y transformación. visual correspondientes, respetando las

– Social y ciudadana, fomentando una normas de acotación y escala.

relación cordial entre los componentes de – Aplicar los conocimientos de estructuras

los grupos de trabajo. para crear un puente de estructura

– Cultural y artística, por el conocimiento de estática.

los grandes logros científicos y técnicos que – Proyectar y ejecutar los elementos de

han sucedido a lo largo de la historia. transmisión de movimiento necesarios para

– Comunicación lingüística por la adquisición que el puente se eleve y descienda con un

de vocabulario, búsqueda, análisis y motor.

comunicación de información mediante – Representar un esquema eléctrico y

documentos. aplicarlo en el proyecto para que se

– Matemática, empleando términos cumplan las condiciones de elevación y

matemáticos adecuadamente para la descenso.

resolución de problemas y cálculos de – Potenciar el trabajo en equipo, asumiendo

diversa índole. responsabilidad, flexibilidad y tolerancia

– Tratamiento de la información y hacia el resto del grupo.

competencia digital para realizar – Fomentar la imaginación y la creatividad a

documentos de la memoria del proyecto. la hora de diseñar objetos tecnológicos

– Aprender a aprender, por el desarrollo de sencillos.

estrategias cognitivas debido a los procesos – Desarrollar los hábitos de seguridad en el

de análisis de objetos y resolución de trabajo en el entorno del taller, así como de

problemas. orden y limpieza.

– Autonomía e iniciativa personal, resolviendo

problemas técnicos de forma creativa y

autónoma.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Realizar croquis, vistas y perspectivas del – Expresar ideas técnicas a través de bocetos

diseño previsto para el proyecto. y croquis claros y sencillos.

– Estructuras de barras. Deformación. La – Saber representar un objeto a tamaño

 triangulación como método para dar rigidez natural y a escala.

a las estructuras de barras. – Construir una estructura simple que

– Mecanismos de transmisión. Moto-reductor, resuelva un problema concreto.

poleas. – Realizar montajes de mecanismos y

– Diseñar circuitos eléctricos y dibujarlos con conjuntos mecánicos sencillos.

la simbología normalizada. – Diseño y dibujo del circuito eléctrico

– Calcular datos correspondientes a apropiado para el funcionamiento

velocidades de giro en problemas de requerido.

mecanismos de transmisiones sencillos. – Responsabilidad y cooperación para el

– Realizar instalaciones eléctricas sencillas en trabajo en equipo.

un proyecto cuidando la presentación y el – Correcto uso de las herramientas y

acabado estético. materiales utilizados.

– Hábitos de seguridad, limpieza y orden – Hábitos de trabajo seguro, orden y

durante las tareas llevadas a cabo en el limpieza.

taller.

– Cooperación y responsabilidad en el

desarrollo de tareas cuando se trabaja en

equipo.

TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6: “Producción y distribución de la energía

eléctrica”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Conocer los diferentes procesos de

mundo físico, por la experimentación y producción de energía eléctrica:

observación de los efectos de la hidroeléctrica, nuclear, eólica, etc.

electricidad. – Valorar los diferentes procesos de

– Social y ciudadana, por la repercusión social obtención de energía eléctrica desde el

y económica de los logros en el control de punto de vista ecológico y de generación de

la electricidad y por la importancia del residuos.

consumo responsable de energía. – Conocer los sistemas de transporte y

– Cultural y artística, por el conocimiento de distribución de la energía eléctrica.

 los grandes logros científicos y técnicos que – Conocer las magnitudes de las que

han sucedido a lo largo de la historia. depende el consumo energético de los

– Comunicación lingüística por la adquisición aparatos eléctricos que empleamos

de vocabulario, búsqueda, análisis y habitualmente en el hogar.

comunicación de información. – Concienciar para que realicen un consumo

responsable de la energía eléctrica en sus

hogares y fuera de ellos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– La producción de energía eléctrica. – Reconocer los principios en los que se basa

Principios básicos. la producción de energía eléctrica.

– Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, – Identificar los distintos tipos de centrales

geotérmica, nuclear, solar, eólica, térmica y eléctricas y sus principios de

mareomotriz. funcionamiento.

– Importancia ecológica de las distintas – Reconocer las ventajas e inconvenientes de

fuentes de energía utilizadas en los las distintas centrales, su impacto

diferentes procesos de generación de ambiental y el tipo de energía consumida.

energía eléctrica. – Representar esquemáticamente el

– Medios de transporte y distribución de la transporte de energía eléctrica, definiendo

energía eléctrica. las partes singulares del mismo.

– La factura eléctrica. Interpretación de sus – Clasificar los aparatos eléctricos en función

datos. de su elevado o reducido consumo de

– Descripción y esquematización de los energía en dos grandes grupos: aparatos

procesos que se llevan a cabo en las que consumen mucho (producen calor,
distintas centrales eléctricas. generalmente) y aparatos que consumen

– Identificación de las partes principales de poco.

un grupo turbina-alternador. – Interpretar los datos observados en el

– Estudio de los sistemas técnicos para el recibo de la compañía eléctrica.

aprovechamiento de la energía eólica y

solar.

– Representación esquemática del transporte

y distribución de la energía eléctrica.

– Lectura e interpretación de los datos que

figuran en un recibo de la compañía

 eléctrica.

– Identificación de las variables de las que

depende el consumo energético de un

aparato eléctrico.

– Curiosidad por comprender los principios en

los que se basa la producción de energía

eléctrica.

– Valoración de la enorme importancia que ha

tenido el desarrollo de la electricidad para

el modo de vida actual en las sociedades

industrializadas.

– Curiosidad sobre la investigación de nuevas

fuentes energéticas.

– Comprender el verdadero riesgo de

electrocución cuando no se toman las

medidas adecuadas de protección al

trabajar con energía eléctrica.

– Consumo responsable de la energía

eléctrica al valorar su coste económico y

ecológico.

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7: “Los plásticos”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Conocer la obtención, clasificación,

mundo físico, por la experimentación y propiedades características y variedades de

observación de los materiales de uso los plásticos.

cotidiano. – Saber que los plásticos están formados por

– Social y ciudadana, por la repercusión social grandes cadenas de moléculas orgánicas.

y medioambiental de los materiales – Conocer algunas de las técnicas más

plásticos. utilizadas para fabricar plásticos.

– Cultural y artística, por el conocimiento de – Conocer las distintas técnicas de unión y

 los grandes logros científicos y técnicos que conformación de plásticos .

han sucedido a lo largo de la historia. – Estudiar el reciclado de los materiales

– Comunicación lingüística por la adquisición plásticos.

de vocabulario, búsqueda, análisis y

comunicación de información.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Polímeros y monómeros. Tipos de – Reconocer los materiales plásticos de uso

polimerización. común.

– Clasificación de los plásticos: – Conocer la estructura interna de los

termoplásticos, termoestables y plásticos: polímeros, monómeros y tipos de

elastómeros. polimerización.

– Principales técnicas para la obtención, – Clasificar los plásticos en función de sus

mecanización y unión de plásticos. características y de su comportamiento

– Propiedades de los plásticos. ante el calor.

– Tipos de reciclado de plásticos: mecánico, – Conocer las técnicas básicas de

químico y energético. conformación, unión y acabado de los

– Identificación de los tipos de plásticos materiales plásticos de forma correcta,

usados más frecuentemente. manteniendo los criterios de seguridad

– Análisis y evaluación de las propiedades adecuados.

que deben reunir los materiales plásticos – Definir criterios para la elección de distintos

seleccionando los más idóneos para tipos de plásticos al realizar un producto

construir un producto. determinado.

– Diseño y realización de experimentos – Identificar y clasificar los distintos tipos de

sencillos para determinar las propiedades plásticos reciclables, y conocer los

de los materiales plásticos. diferentes métodos de reciclado.

– Realización de operaciones elementales de – Describir las principales técnicas de

trabajo con materiales plásticos. producción de las distintas clases de

– Interés por conocer de qué están hechos los materiales plásticos.

objetos que manejamos a diario y cómo se

fabrican.

– Valoración de la importancia de los

procesos de investigación que conducen a

la obtención de nuevos materiales.

– Interés por conocer los beneficios del

reciclado y disposición a seleccionar y

aprovechar los materiales desechados.

– Respeto de las normas de seguridad en el

uso de herramientas, máquinas y

materiales.

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8: “Materiales de construcción”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Conocer las características principales de

mundo físico, por la experimentación y los materiales pétreos, y hacer un repaso

observación de los materiales de uso de los más utilizados en construcción, sus

cotidiano. propiedades y aplicaciones.

– Social y ciudadana, por la repercusión social – Materiales cerámicos. Características

y medioambiental de los materiales de principales.

construcción. – El vidrio. Propiedades y proceso de

– Cultural y artística, por el conocimiento de fabricación.

los grandes logros científicos y técnicos que – Características y técnicas de aplicación de

han sucedido a lo largo de la historia. otros materiales: hormigón, asfalto,

– Comunicación lingüística por la adquisición elementos prefabricados y aislantes.

de vocabulario, búsqueda, análisis y – Clasificar los distintos trabajos que

comunicación de información. intervienen en la construcción de una obra.

– Describir el funcionamiento de las

máquinas y las herramientas utilizadas en

la construcción.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Materiales pétreos. Obtención y principales – Distinguir los materiales más utilizados en

aplicaciones. las construcciones actuales, diferenciando

– Diferencias entre materiales pétreos si son pétreos naturales, aglomerantes o

naturales como la pizarra, mármol o granito cerámicos.

y los aglomerantes como yeso, cemento u – Conocer los procedimientos de obtención

 hormigón. de los diferentes materiales estudiados.

– Obtención del vidrio. Características – Conocer los procedimientos de aplicación

principales. de los materiales de construcción

– Materiales cerámicos. Cerámicas gruesas y estudiados.

finas. – Definir criterios de elección de materiales

– Construcción de los edificios. Tareas para la realización de un elemento

principales. constructivo determinado.

– Herramienta y maquinaria para la – Describir las etapas del proceso de

construcción. construcción de un edificio.

– Observación de los materiales de que están – Describir el funcionamiento de las

hechos nuestros edificios. diferentes herramientas utilizadas en la

– Reconocimiento de los procesos de construcción, conociendo su aplicación

obtención de los materiales de construcción concreta.

más comunes. – Describir el funcionamiento de las

– Selección de diferentes materiales de diferentes máquinas utilizadas en la

construcción en función de sus construcción, conociendo su aplicación

características y aplicaciones. concreta.

– Utilización de alguna técnica de aplicación

de materiales aglomerantes, como yeso o

cemento.

– Identificación de la maquinaria y

herramientas de uso común en la

construcción y sus funciones.

– Interés por saber de qué están hechos los

edificios, los puentes, las carreteras, etc.,

que hay en nuestro entorno.

– Deseo por conocer las distintas técnicas

utilizadas en la construcción de los edificios

que nos rodean.

– Curiosidad ante las propiedades físicas de

los materiales utilizados en la construcción.

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 9: “Los metales”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Conocer los metales de uso industrial más

mundo físico, por la experimentación y importantes y sus propiedades.

observación de los materiales de uso – Conocer las principales fases del proceso

cotidiano. siderúrgico.

– Social y ciudadana, por la repercusión social – Reconocer la importancia de los metales en

y económica de la industria del metal. la construcción y saber que su utilización

– Cultural y artística, por el conocimiento de está relacionada con sus propiedades.

los grandes logros científicos y técnicos que

han sucedido a lo largo de la historia.

– Comunicación lingüística por la adquisición

de vocabulario, búsqueda, análisis y

comunicación de información.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Metales férricos: hierro, aceros y – Conocer las propiedades básicas de los

fundiciones. metales como materiales técnicos, sus

– Metales no férricos: cobre y aluminio. variedades y transformados más

– Propiedades de los metales férricos y no empleados, identificarlos en las

férricos. Mecánicas, eléctricas, térmicas. aplicaciones técnicas más usuales, y

– Obtención. Fases del proceso siderúrgico. valorar las repercusiones medioambientales

– Técnicas básicas e industriales para el de su explotación.

trabajo con metales. Tratamientos. – Conocer y aplicar el manejo de

– Adopción de las medidas de seguridad en el herramientas de conformación, unión y

trabajo con metales. acabado de los metales, manteniendo los

criterios de seguridad adecuados.

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 10: “Construcción de un ascensor o montacargas”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Diseñar y construir un montacargas o

mundo físico, por el desarrollo de la ascensor que se desplace en un edificio de

actividad tecnológica, el análisis de objetos planta baja y primer piso.

y sistemas tecnológicos, y las destrezas que – Adquirir práctica en el uso de materiales

permitan su manipulación y transformación. plásticos y las herramientas adecuadas

– Social y ciudadana, fomentando una para su transformación.

relación cordial entre los componentes de – Diseñar, dibujar el esquema eléctrico y

los grupos de trabajo. realizar la instalación adecuada para que

– Cultural y artística, por el conocimiento de realice la función de ascenso y descenso

los grandes logros científicos y técnicos que comandada desde ambas alturas.

han sucedido a lo largo de la historia. – Conocer y utilizar los relés como

– Comunicación lingüística por la adquisición mecanismos de control de la electricidad.

de vocabulario, búsqueda, análisis y – Adquirir conocimientos y destrezas técnicas

comunicación de información mediante para el análisis, intervención, diseño y

documentos. elaboración de objetos y sistemas

– Matemática, empleando términos tecnológicos.

matemáticos adecuadamente para la – Potenciar el trabajo en equipo, asumiendo

resolución de problemas y cálculos de responsabilidad, flexibilidad y tolerancia

diversa índole. hacia el resto del grupo.

– Tratamiento de la información y – Fomentar la imaginación y la creatividad a

competencia digital para realizar la hora de diseñar objetos tecnológicos

documentos de la memoria del proyecto. sencillos.

– Aprender a aprender, por el desarrollo de – Desarrollar los hábitos de seguridad en el

estrategias cognitivas debido a los procesos trabajo en el entorno del taller, así como de

de análisis de objetos y resolución de orden y limpieza.

problemas.

– Autonomía e iniciativa personal, resolviendo

problemas técnicos de forma creativa y

autónoma.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Esquemas eléctricos. Simbología – Croquis y otros dibujos adecuados, en

normalizada. detalle, limpieza y escala.

– El relé como mecanismo de control. Relés – Estructura correcta, bien dimensionada y

 de tres y de seis contactos. con uniones limpias y firmes.

– Uso de los finales de carrera como – Diseño y dibujo del circuito eléctrico

elementos adicionales para el control apropiado para el funcionamiento

eléctrico. Normalmente abiertos y requerido.

normalmente cerrados. – Desplazamiento correcto del ascensor,

– Uso de los interruptores conmutados. movimiento uniforme y sin tropiezos.

– Mecanismos de transmisión. Moto-reductor, – Velocidad de desplazamiento adecuada.

poleas. – Funcionamiento eléctrico según objetivos

– Realizar croquis, vistas y perspectivas del planteados. Se puede comandar desde

diseño previsto para el proyecto. ambas alturas.

– Diseñar circuitos eléctricos y dibujarlos con – Instalación eléctrica ordenada, con los

la simbología normalizada. detalles necesarios para que quede

– Diseñar y construir estructuras utilizando disimulada en la estructura.

materiales plásticos. – Responsabilidad y cooperación para el

– Calcular datos correspondientes a trabajo en equipo.

velocidades de giro en problemas de – Correcto uso de las herramientas y

mecanismos de transmisiones sencillos. materiales utilizados.

– Realizar instalaciones eléctricas sencillas en – Hábitos de trabajo seguro, orden y limpieza.

un proyecto cuidando la presentación y el

acabado estético.

– Interés por conocer el funcionamiento de

productos tecnológicos de uso común.

– Cooperación y responsabilidad en el

desarrollo de tareas cuando se trabaja en

equipo.

– Gusto por la precisión y por el trabajo bien

hecho.

– Hábitos de seguridad, limpieza y orden

durante las tareas llevadas a cabo en el

taller.

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 11: “Arquitectura y funcionamiento del ordenador”

 COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Conocer cómo está formado un ordenador:

mundo físico, por la comprensión y el cuáles son los componentes básicos que lo

desarrollo de la actividad tecnológica en el componen.

ámbito de los ordenadores personales, tan – Saber cuáles son las principales

comunes en nuestro tiempo. características de los principales

– Social y ciudadana, por la repercusión social componentes de un ordenador: la placa

y económica de los avances en los base, la memoria, el disco duro, las

ordenadores. unidades de disco y las tarjetas de

– Cultural y artística, por el conocimiento de expansión.

los grandes logros científicos y técnicos que – Saber cómo se conectan los principales

han sucedido a lo largo de la historia. componentes dentro del ordenador.

– Comunicación lingüística por la adquisición – Asociar la potencia necesaria en un equipo

de vocabulario, búsqueda, análisis y informático con las tareas que van a

comunicación de información. desarrollarse con él.

– Matemática, para el manejo de las cifras de – Conocer las funciones y aplicaciones de las

capacidades de los distintos componentes tarjetas de sonido o las tarjetas gráficas

de un ordenador. aceleradoras 3D para fines multimedia.

– Autonomía e iniciativa personal, por el – Asumir que los avances en informática son

desarrollo de habilidades técnicas muy continuos, pero que no es necesario

útiles en la actualidad. disponer los últimos avances para

desarrollar tareas variadas cuando se

utiliza un ordenador.
– Saber que en los ordenadores es sencillo

sustituir unos componentes por otros para

ampliar o añadir funciones.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Componentes básicos de los ordenadores: – Indicar la función realizada por algunos

fuente de alimentación, placa base, componentes básicos dentro de un

microprocesador, memoria RAM y ROM, ordenador: placa base, disco duro, memoria

disco duro y unidades de disco. o unidades de disco.

– Sistema binario, conceptos de bit y byte. – Conocer los principios básicos sobre los que

– Unidades de almacenamiento de memoria: se basa el funcionamiento de un ordenador.

 kilibyte, megabyte, etc. – Identificar los componentes internos de un

– Tarjetas de expansión: de sonido, de video, ordenador, conociendo su modo de

modem. conexión.

– Conexión de dispositivos: puertos serie, – Identificar los componentes externos de un

paralelo y USB. ordenador, su función y cómo de conectan

– Identificación de los elementos esenciales al él.

de un ordenador. – Determinar la capacidad necesaria de un

– Análisis del funcionamiento básico de un ordenador para que cumpla las diversas

ordenador personal. necesidades que pueden surgir.

– Montar y desmontar algún componente de

un equipo informático: teclado, ratón,

tarjeta de sonido, unidades de disco,

memoria.

– Instalación de periféricos externos.

– Reconocimiento del software necesario para

el correcto funcionamiento de algunos

componentes de los ordenadores

– Valoración de la importancia de conocer

cómo funciona internamente un ordenador.

– Curiosidad por identificar y comprender la

función de cada uno de los elementos que

constituyen un ordenador.

– Valoración de las características que debe

tener un ordenador para realizar con él

tareas que no sean demasiado exigentes.

– Actitud crítica ante las ofertas que el

mercado pone a nuestra disposición en

materia tanto de hardware como de

software.

TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 12: “Software. Sistemas operativos y

programación”
 COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– Social y ciudadana, por la repercusión social – Conocer, a grandes rasgos, qué se entiende

y económica de los logros en las tecnologías por informática y cuáles han sido los hitos

de la información y comunicación. más relevantes de su historia reciente.

– Cultural y artística, por el conocimiento de – Saber cuáles son las tareas básicas

los grandes logros científicos y técnicos que llevadas a cabo por el sistema operativo.

han sucedido a lo largo de la historia. – Conocer la existencia de los principales

– Comunicación lingüística por la adquisición sistemas operativos actuales y que se

de vocabulario, búsqueda, análisis y gestionan a través de ventanas.

comunicación de información. – Saber que existen diferentes lenguajes de

– Autonomía e iniciativa personal, por el programación, cada uno apto para una

desarrollo de habilidades técnicas muy tarea.

útiles en la actualidad. – Reconocer la importancia de la

– Aprender a aprender, por comprender las programación y los programadores que nos

inmensas posibilidades que aporta la proporcionan herramientas muy útiles y

informática, su gran campo de aplicación y potentes.

que es posible su exploración. – Adquirir los conceptos básicos sobre

programación, utilizando organigramas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Informática: conceptos básicos. – Reconocer cuáles son las tareas llevadas a

– Sistemas operativos utilizados más cabo por el ordenador por medio del

frecuentemente. sistema operativo.

– Los lenguajes de programación. Ejemplos – Saber interpretar organigramas de flujo de

de lenguajes y organigramas. información sobre lenguajes de

– Utilización de un sistema operativo basado programación.

en ventanas. – Elaborar pequeños y sencillos programas

– Elaboración de programas para solucionar con alguno de los lenguajes de

tareas sencillas. programación estudiados.

– Interpretación de programas y de

organigramas.

– Creación y mantenimiento de una base de

datos, utilizando el programa más

adecuado.
– Valoración de la evolución de los sistemas

operativos que permiten en la actualidad

utilizar un ordenador sin tener demasiados

conocimientos de informática.

– Interés por comprender los conceptos

básicos de programación.

TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 13: “Software. Aplicaciones”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– Social y ciudadana, por la repercusión social – Valorar las ventajas que supone la

y económica de los logros en las tecnologías utilización de diferentes programas de

de la información y comunicación. aplicación (procesadores de textos, hojas

– Cultural y artística, por el conocimiento de de cálculo, bases de datos, presentaciones

los grandes logros científicos y técnicos que y programas de diseño gráfico).

han sucedido a lo largo de la historia. – Asumir de forma activa el avance y

– Comunicación lingüística por la adquisición aparición de nuevas tecnologías,

de vocabulario, búsqueda, análisis y incorporándolas a su quehacer cotidiano.

comunicación de información. – Alcanzar las destrezas suficientes para

– Matemática, por la utilización de hojas de cubrir las necesidades propias del alumno,

cálculo y datos numéricos en bases de en programas procesadores de textos,

datos. hojas de cálculo, bases de datos,

– Autonomía e iniciativa personal, por el presentaciones y diseño asistido por

desarrollo de habilidades técnicas muy ordenador.

útiles en la actualidad.

– Aprender a aprender, por comprender las

inmensas posibilidades que aportan las

aplicaciones informáticas, su gran campo

de aplicación y que es posible su

exploración.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Estructuras de almacenamiento de datos – Crear textos con el procesador de textos,

(tablas). Registros y campos. con una estructura, terminación, efectos y

– Gestión de datos. Las bases de datos. uso de herramientas de edición adecuadas.

– Creación y mantenimiento de una base de – Uso de fórmulas y funciones sencillas en

datos, utilizando el programa más hojas de cálculo.

adecuado. – Crear una base de datos y ser capaz de

– Valoración de las ventajas que supone la localizar información en ella.

utilización de programas de aplicación para – Mantener y modificar los datos de una base

resolver problemas del ámbito escolar. de datos.

– Reconocer el enorme trabajo que realizan – Dibujar figuras simples u objetos sencillos

los programas de bases de datos al trabajar utilizando programas de diseño asistido.

con grandísimas cantidades de información.

TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 14: “El ordenador y las comunicaciones”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– El conocimiento y la interacción con el – Reconocer a Internet como un medio

mundo físico, por la comprensión y el potente de comunicación. Servicios que nos

desarrollo de la actividad tecnológica en el ofrece y características de cada uno de

ámbito de las comunicaciones a través de ellos.

Internet. – Desenvolverse con soltura utilizando los

– Social y ciudadana, por la repercusión social diferentes servicios de comunicación de

y económica de los avances las Internet: Chat, foros de discusión, correos

comunicaciones a través de Internet. electrónicos, etc.

También por asumir las normas básicas de – Aprender a participar en foros de discusión

educación y respeto en las comunicaciones. públicos y chats siguiendo las normas

– Cultural y artística, por el conocimiento de básicas de educación y respeto por las

los grandes logros científicos y técnicos que opiniones de los demás.

han sucedido a lo largo de la historia. – Conocer los principales programas

– Comunicación lingüística por la adquisición utilizados para la creación de páginas Web.

de vocabulario, búsqueda, análisis y – Asumir la aparición de nuevos sistemas de

comunicación de información. comunicación por Internet y utilizarlos

– Autonomía e iniciativa personal, por el habitualmente.

desarrollo de habilidades y conocimientos

técnicos muy útiles en la actualidad.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Las comunicaciones en Internet. – Utilizar el ordenador como medio de

Posibilidades y principios de comunicación, empleando servicios como

funcionamiento. los chats o el correo electrónico

– Los chats, clases de chats, características, – Utilizar un programa gestor del correo

uso y reconocimiento de las ventanas. electrónico para crear una cuenta y enviar

– Comunicaciones instantáneas con audio y y recibir mensajes

video. La videoconferencia. Características – Describir el funcionamiento y las

y configuración del ordenador. características principales de los grupos de

– Correo electrónico. Características y noticias y los foros

ventajas. – Buscar información en Internet, a nivel

– Programas más utilizados para crear individual y en grupo, empleando

páginas Web y para publicarlas. buscadores e índices temáticos

– Internet como fuente de información para el – Publicar páginas Web en Internet.

estudio. Aulas virtuales.

– Participar en algún grupo de noticias o foro

de debate.

– Configurar una cuenta de correo electrónico

y enviar y recibir mensajes.

– Participar en un Chat, identificando todas

sus características.

– Crear y participar en una videoconferencia,

realizada entre los propios ordenadores del

aula de informática.

– Utilización de un navegador para buscar

información sobre distintas comunidades

virtuales.

– Respeto y valoración crítica de las distintas

opiniones y formas de pensar que se

pueden plantear en la red.

– Utilización adecuada de los programas y

equipos informáticos.

TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 15: “Página Web”

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS

– Social y ciudadana, por la repercusión social – Elaborar páginas Web siguiendo un proceso

que tienen hoy las comunicaciones vía Web. ordenado.

– Cultural y artística, debido al componente – Conocer algunos de los programas

de diseño y aspecto agradable de la página. utilizados comúnmente para realizar y

– Comunicación lingüística por la adquisición publicar páginas Web.

de vocabulario, búsqueda, análisis y – Utilizar Internet para localizar información y

comunicación de información. recursos que pueden utilizarse para

– Tratamiento de la información y construir páginas propias (imágenes,

competencia digital para realizar todo el sonidos, animaciones, programas de libre

proyecto. uso)

– Autonomía e iniciativa personal, resolviendo – Asumir de forma activa el avance y la

problemas técnicos de forma creativa y aparición de nuevas tecnologías

autónoma. incorporándolas a su quehacer cotidiano.

– Incorporar a la página elementos

procedentes de otras aplicaciones.

– Conocer los requisitos para la publicación

de páginas Web.

– Manifestar en todo momento el gusto por el

orden, proporción y equilibrio en la

presentación de páginas Web.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Concepto de página Web. Estructura y – Identificar los elementos y características

organigramas. fundamentales de una página Web.

– Programas o aplicaciones usadas – Estructura de la página ramificada de forma

 frecuentemente para la elaboración de las adecuada. Organigrama adecuado.

páginas Web. – Utilización adecuada de fotografías, tablas,

– Enlaces. Hipervínculos y marcadores. esquemas, etc. a partir de otras

– Marquesinas. aplicaciones o de Internet.

– Contadores. – Concordancia entre lo que se quiere

– Páginas basadas en temas del programa expresar (los proyectos técnicos

FrontPage. desarrollados anteriormente) y lo que

– Tipos de imágenes. Inclusión en las páginas realmente se publica en la página.

Web. Coherencia.

– Gif animados. – Aspecto atractivo e interesante del diseño.

– Fundamentos de la publicación de páginas

Web.

– Elaboración de una página Web utilizando

un programa de aplicación como el

FrontPage.

– Incluir en la página toda la información

referente a los proyectos realizados durante

el curso. Unidades didácticas 5 y 10.

– Insertar fotografías, tablas, gráficos, etc.

procedentes de otras aplicaciones.

– Utilizar recursos de Internet para añadirlos

a la página propia.

– Realizar el organigrama de la propia página

e insertarlo en ella.

– Incluir botones y barras de vínculos para los

hipervínculos entre las páginas.

– Incluir todo tipo de efectos dinámicos,

marquesinas, contadores, etc.

– Dar diferentes presentaciones a las páginas

utilizando los temas del FrontPage.

TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre

11. Bibliografía

APARICI, R. (coord.): La revolución de los medios audiovisuales: Educación

y nuevas tecnologías. Ed. de la Torre. Madrid, 1996.

CABERO, J.: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

McGraw-Hill/Interamericana de España. Madrid, 2007.

CASAMAYOR, G. (coord): Cómo dar respuesta a los conflictos: la disciplina

en la enseñanza secundaria. Ediciones Graó. Barcelona, 1998.

FERNÁNDEZ ENGUITA, M.: La escuela a examen. Ediciones Pirámide S.A.

Madrid, 2004.

GIMENO SACRISTÁN, J.: Teoría de la enseñanza y desarrollo del

currículum. Anaya. Madrid, 1981.

GIMENO SACRISTÁN, J.: El currículum. Una reflexión sobre la práctica.

Morata. Madrid, 2002.

GIMENO SACRISTÁN, J.: La educación obligatoria: su sentido educativo y

social. Morata. Madrid, 2005.

GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.: Comprender y transformar la

enseñanza. Morata. Madrid, 1994.

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C.: Pedagogía diferencial. UNED. Madrid, 1997.

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C.: Diagnóstico y educación de los más capaces.

UNED/MEC. Colección Varia. Madrid, 2000.

NOVAK, J.D.: Teoría y práctica de la educación. Alianza. Madrid, 1997.

NOVAK, J.D. y GOWIN, D.B.: Aprendiendo a aprender. MR Ediciones.

Barcelona, 1988.

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L.: Didáctica General. Cincel. Madrid, 1980.

STENHOUSE, L.: Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid,

1987.
TEJEDOR, F.J.; RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L.: Evaluación educativa: Evaluación

del aprendizaje. Ed. Universidad de Salamanca. Salamanca, 1996.