PLANI

FICAC UNIDAD EDUCATIVA “CAP. CÉSAR EDMUNDO CHIRIBOGA GONZALEZ” AÑO LECTIVO: 2019-2020

IÓN
PLAN CURRICULAR ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICA PARALELOS * A Y B* AÑO LECTIVO 2019-2020
1. OBJETIVOS DEL AREA

CURRI
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

CULA
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.

O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de

R
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.

O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas

ANUA
cotidianos de su entorno.

O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

L
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.

DE
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lcda. Olga Guajala Ludeña DESDE: 22/04/2019 HASTA: 07/06/2019
Lcda. Verónica Cuenca Jara FECHA:
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: Cuarto “A” “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA TIEMPO: 6 SEMANAS
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA UN UNIVERSO DE NÚMEROS No. UNIDAD
1
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:  M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus
elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
• CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
• CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
• CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter geométrico.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
CRITERIO DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
M. 2. 1. 8. Identificar los M. 2. 1. 8. I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
elementos relacionados Texto para el tablas y una cuadrícula los pares
de un conjunto de salida ANTICIPACIÓN estudiante ordenados del producto cartesiano Técnica:
y un conjunto de • Dinámica de iniciación AxB que cumplen una relación uno a Prueba
llegada como pares • Explorar conocimientos previos a través de la Cuaderno de trabajo uno. (I.3., I. 4.)
ordenados del producto ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Instrumento:
cartesiano A x B. ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea Plano cartesiano • Grafica el plano cartesiano Ejercicios
vertical del plano cartesiano? ubicando las coordenadas
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En Gráficos según corresponda.
qué eje se ubica la segunda coordenada?
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Tiras de madera • Ubica coordenadas en el
•Presentar una cuadrícula o el plano cartesiano. plano cartesiano.
Cuerda
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Identifica las coordenadas
• Determinar el eje de la x y el eje de las y Objetos varios representadas en el plano
•Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano cartesiano.
• Señalar la región donde se cruzan las
coordenadas
• Deducir los pares ordenados que se formaron.
• Identificar pares ordenados mediante
conjuntos.
•Determinar el conjunto de llegada y del
conjunto de partida para formar pares
ordenados.

CONSOLIDACIÓN
• Aplicar en otros ejercicios similares.
M. 2. 1. 10. Identificar M. 2. 1. 10. M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
los elementos de los ANTICIPACIÓN Texto para el tablas y una cuadrícula los pares
conjuntos de salida y de • Dinámica de iniciación estudiante ordenados del producto cartesiano Técnica:
llegada, a partir de los • Explorar conocimientos previos a través de la AxB que cumplen una relación uno a Prueba
pares ordenados ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Cuaderno de trabajo uno. (I.3., I. 4.)
representados en una ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea Instrumento:
cuadrículas. vertical del plano cartesiano? Plano cartesiano Ejercicios
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En • Grafica el plano cartesiano
 qué eje se ubica la segunda coordenada? Gráficos ubicando las coordenadas
• Presentar el objetivo del aprendizaje. según corresponda.
•Presentar una cuadrícula o el plano cartesiano. Tiras de madera
• Ubica coordenadas en el
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cuerda plano cartesiano.
• Determinar el eje de la x y el eje de las y
•Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano Objetos varios • Identifica las coordenadas
• Señalar la región donde se cruzan las representadas en el plano
coordenadas cartesiano.
• Deducir los pares ordenados que se formaron.
• Identificar pares ordenados mediante
conjuntos.
•Determinar el conjunto de llegada y del
conjunto de partida para formar pares
ordenados.

CONSOLIDACIÓN
• Aplicar en otros ejercicios similares.

M. 2. 1. 9. Representar M. 2. 1. 9. I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,

por extensión y ANTICIPACIÓN Texto para el tablas y una cuadrícula los pares Técnica:
gráficamente los pares • Dinámica de iniciación estudiante ordenados del producto cartesiano Prueba
ordenados del producto • Explorar conocimientos previos a través de la AxB que cumplen una relación uno a
cartesiano AxB. ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Cuaderno de trabajo uno. (I.3., I. 4.) Instrumento:
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea Ejercicios
vertical del plano cartesiano? Plano cartesiano • Grafica el plano cartesiano
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ubicando las coordenadas
¿En qué eje se ubica la segunda coordenada? Gráficos según corresponda.
¿Cómo se representa por extensiones pares
ordenados? Tiras de madera • Ubica coordenadas en el
• Presentar el objetivo del aprendizaje. plano cartesiano.
Cuerda
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Identifica las coordenadas
•Presentar en una cuadrícula o en el plano representadas en el plano
cartesiano puntos de referencia. cartesiano por extensión
• Identificar los pares ordenados que se
encuentran en el plano cartesiano.
 • Identificar el producto cartesiano de dos
conjuntos A y B en la tabla por extensión.
• Reconocer el subconjunto de pares ordenados
que tienen una relación de correspondencia uno
a uno al formarse el par ordenado.

CONSOLIDACIÓN
• Aplicar en otros ejercicios similares.

M. 2. 1. 12. M. 2. 1. 12.
Representar, escribir y Texto del estudiante M.2.2.1. Completa secuencia Técnica :
leer los números ANTICIPACIÓN numérica ascendentes o Prueba
naturales del 0 al 9 999 • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo descendentes con números naturales
en forma concreta, • Explorar conocimientos previos a través de la de hasta cuatro cifras, utilizando Instrumento:
gráfica (en la semirrecta ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS sobre la lectura y Material concreto de material concreto, simbologías, Cuestionarios
numérica) y simbólica. escritura de números. base diez Fichas estrategias de conteo y la
• Presentar el objetivo del aprendizaje. representación en la semirrecta
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO numérica; separa números pares e
 Etapa concreta: utilizar material concreto con impares. (I.3.)
base diez de centenas, decenas y unidades
para la formación de números. • Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Etapa gráfica: representar en el pizarrón de representa números naturales de
las centenas, decenas y unidades. hasta tres dígitos.
 Etapa Abstracta escribir y leer números hasta
el 999 • Identifica en un número las
 Contar números representados con material centenas, decenas y unidad
de base 10.
 Componer y descomponer cantidades hasta
el 999
CONSOLIDACIÓN
 • Aplicar el aprendizaje en otros ejercicios al
 escribir y leer los números naturales hasta el
999
M. 2. 1. 12. M. 2. 1. 12. Texto del estudiante Técnica:
Representar, escribir y I.M.2.2.1. Completa secuencia
Prueba
leer los números ANTICIPACIÓN Cuaderno de trabajo numérica ascendentes o
naturales del 0 al 9 999 • Dinámica de iniciación descendentes con números naturales
en forma concreta, • Explorar conocimientos previos a través de la Material concreto de de hasta cuatro cifras, utilizando
Instrumento:
gráfica (en la semirrecta ESTRATEGIA CALCULO MENTAL sobre el dictado base diez Fichas– material concreto, simbologías,
numérica) y simbólica. de números. estrategias de conteo y la Cuestionario
• Presentar el objetivo del aprendizaje. representación en la semirrecta
Trabajos varios
numérica; separa números pares e
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO impares. (I.3.)
 Etapa concreta: utilizar material concreto de
base diez con unidades de mil, centenas, • Escribe, lee, ordena, cuenta y
decenas y unidades para la formación de representa números naturales de
números. hasta cuatro dígitos.
 Etapa gráfica: representar en el pizarrón de
unidades de mil, centenas, decenas y • Identifica en un número las
unidades. unidades de mil, centena, decena y
 Etapa Abstracta escribir y leer números hasta unidad.
el 9 999
 Contar números representados con material
de bases diez.
 Realizar la composición y descomposición de
números y ubicar en la tabla del valor
posicional con números y letras.

CONSOLIDACIÓN
 Escribir y leer números en letras y en
números hasta el 9 999.
M. 2. 1. 14. Reconocer M. 2. 1. 14 Texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de manera Técnica:
el valor posicional de ANTICIPACIÓN razonada la composición y Prueba
números naturales de  Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo descomposición de unidades,
hasta cuatro cifras,  Explorar conocimientos previos a través de la decenas, centenas y unidades de mil, Instrumento:
basándose en la ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS. Material concreto de para establecer relaciones de orden Cuestionario
composición y • Presentar el objetivo del aprendizaje. base diez (=, <, >), calcula adiciones y
descomposición de sustracciones, y da solución a
unidades, decenas, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Fichas problemas matemáticos sencillos del
centenas y unidades de  Etapa concreta: manipular material concreto entorno. (I.2., S.4.)
mil, mediante el uso de con base diez, unidades de millar, centenas,
material concreto y con decenas y unidades • Reconoce el valor posicional de los
representación  Etapa gráfica: representar en el pizarrón de dígitos de un número de hasta cuatro
simbólica. miles centenas, decenas y unidades para cifras
formar los números.
 Etapa Abstracta representar simbólicamente • Compone y descompone un
el numeral número para reconocer el valor
 Reconocer el valor posicional con la posicional
composición y descomposición de unidades
de millar, centenas, decenas y unidades.

CONSOLIDACIÓN
Aplicar el aprendizaje en varios ejercicios.
M. 2. 1. 13. Contar M. 2. 1. 13. estudiante M.2.2.1. Completa secuencia Técnica:
cantidades del 0 al 9 numérica ascendentes o Prueba
999 para verificar ANTICIPACIÓN Cuaderno de trabajo descendentes con números naturales
estimaciones (en grupos • Dinámica de iniciación de hasta cuatro cifras, utilizando Instrumento:
de dos, tres, cinco y • Cantar la canción: La Tierra es la casa de todos. Video: La casa es la material concreto, simbologías, Cuestionario
diez). • Explorar conocimientos previos a través de la Tierra de todos estrategias de conteo y la
ESTRATEGIA lluvia de ideas de cómo podemos https:// representación en la semirrecta
formar grupos de dos, tres, cinco y diez objetos www.youtube.com/ numérica; separa números pares e
con material reciclado TiNi watch?v=ZWlGr3aCnwg impares. (I.3.)
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
Regletas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Integrar equipos de trabajo Objetos reciclables • Emplea material concreto
• Interactuar con material reciclado (botellas, reciclable para formar
tapas, y otros) grupos de dos, tres, cinco y
• Cortar las botellas y hacer parejas de flores de diez.
diferentes colores, para formar series de dos en
dos.
• Formar grupos de tres en tres con las tapas de • Cuenta los grupos de dos,
las botellas de colores diferentes y contar. tres, cinco y diez elementos
•Realizar maceteros con los asientos de las para formar series de
botellas y formar grupos de cinco en cinco material reciclado.
 sembrar una planta y ubicar en su TiNi
• Pintar piedras de colores para formar grupos de
10 en 10 y contar cada grupo rodear las plantas
de su TiNi.

CONSOLIDACIÓN
•Contar las series de dos en dos, de tres en tres,
de cinco en cinco y de diez en diez formadas con
material reciclado.
M. 2. 2. 8. Representar M. 2. 2. 8. Texto del estudiante I.M.2.3.2. Identifica elementos Técnica:
de forma gráfica la Cuaderno de Trabajo básicos de la Geometría en cuerpos y Prueba
semirrecta, el segmento ANTICIPACIÓN figuras geométricas. (I.2., S.2.)
y el ángulo  Dinámica de iniciación Semirrecta Instrumento:
 Explorar conocimientos previos a través de la Cuestionario
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Segmento de recta. • Identifica, diferencia y
 Presentar el objetivo del aprendizaje. grafica la semirrecta,
 Observar el entorno inmediato de cuerpos Ángulo segmento de recta y
geométricos para ubicar rectas y ángulos. ángulos.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Reconoce y clasifica ángulos en
 Identificar la semirrecta, el segmento de rectos, agudos y obtusos
recta y ángulo.
 Definir cada una
 Graficar: la semirrecta, segmento de recta y
ángulos
 Clasificar los ángulos según su amplitud en
rectos, agudos y obtusos
 Trazar y estimar ángulos
 Reconocer los ángulos en cuerpos y figuras
geométricas.
CONSOLIDACIÓN
 Transferir el conocimiento a Cuestionarios
similares

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa: Especificación de la adaptación a ser aplicada:

ELABORADO Coordinadora del subnivel elemental. APROBADO
Docentes: Lcda. Olga Guajala / Lcda. Verónica Cuenca . Directora del área: Lcda. Melva López Vicerrectora: Lcda. Sonia Villota
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 22/04/2019 Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

4. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lcda. Olga Guajala Ludeña DESDE: 10/06/2019 HASTA: 26/07/2019
Lcda. Verónica Cuenca Jara FECHA:
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: Cuarto “A” “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA TIEMPO: 6 SEMANAS
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ECUADOR NUTRITIVO No. UNIDAD 2
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:  O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y
masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación
de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo,
al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
 • CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
• CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
• CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.

5. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
CRITERIO DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
M. 2. 1. 12.
Representar, escribir y M. 2. 1. 12. Texto del estudiante I.M.2.2.1. Completas secuencias
leer los números ANTICIPACIÓN numéricas ascendentes o Técnica:
naturales del 0 al 9 999  Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo descendentes con números naturales Prueba
en forma concreta,  Explorar conocimientos previos a través de la de hasta cuatro cifras, utilizando
gráfica (en la semirrecta ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS. Material concreto de material concreto, simbologías, Instrumento:
numérica) y simbólica.  Presentar el objetivo del aprendizaje. base diez Ficha estrategias de conteo y la Ejercicios
representación en la semirrecta
CONSOLIDACIÓN numérica; separa números pares e
 Etapa concreta: utilizar material concreto con impares. (I.3.)
base diez, miles, centenas, decenas y
unidades para la formación de números. • Escribe, lee, ordena, cuenta
 Etapa gráfica: representar en el pizarrón de y representa números
miles centenas, decenas y unidades. naturales de hasta cuatro
 Etapa Abstracta escribir y leer números dígitos.
hasta el 9 999
 Representar en la semirrecta numérica • Identifica en un número las
sucesiones progresivas. unidades de mil, centena,
decena y unidad.
CONSOLIDACIÓN
 Leer y escribir números naturales del 0 al
9 999
 Aplicar el aprendizaje en ejercicios similares.
M. 2. 1. 15. Establecer M. 2. 1. 15. Texto del estudiante . M.2.2.2. Aplica de manera razonada
relaciones de secuencia la composición y descomposición de Técnica:
y de orden en un ANTICIPACIÓN Cuaderno de trabajo unidades, decenas, centenas y Prueba
conjunto de números • Dinámica de iniciación unidades de mil, para establecer
naturales de hasta • Explorar conocimientos previos Material concreto de relaciones de orden (=, <, >), calcula Instrumento:
cuatro cifras, utilizando base diez adiciones y sustracciones, y da Ejercicios
material concreto y ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. solución a problemas matemáticos
simbología matemática • Presentar el objetivo del aprendizaje. Fichas sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
(=, <, >,).
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Identifica los símbolos
• Interactuar con material concreto ábaco matemáticos mayor que ˂,
regletas, material de base diez, símbolos menor que ˃, igual que ₌
matemáticos. • Establece la relación de
• Presentar conjuntos con varios elementos. orden con los signos
• Contar cada uno de los elementos. matemáticos mayor que ˂,
• Observar que conjunto tiene más, menos o menor que ˃, igual que ₌
igual número de elementos.
• Comparar los elementos de los conjuntos con
los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor
que ˃, igual que ₌.
•Escribir números, que están antes, después y
entre números.
• Ejercitar las relaciones de orden con números,
números representados en ábacos y conjuntos.

CONSOLIDACIÓN
• Transferir el conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo
aprendido a través de la comparación de
cantidades.

M. 2. 1. 21. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición Técnica:

M. 2. 1. 21. Realizar Texto del estudiante y sustracción con números naturales Prueba
adiciones y ANTICIPACIÓN de hasta cuatro cifras en el contexto
sustracciones con los • Dinámica de iniciación Ábaco de un problema matemático del Instrumento:
números hasta 9 999, • Explorar conocimientos previos a través de la entorno, y emplea las propiedades Cuestionario
con material concreto, ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con sumas y Material de base 10 conmutativa y asociativa de la
mentalmente, restas. adición para mostrar procesos y
gráficamente y de • Presentar el objetivo del aprendizaje. Regletas verificar resultados. (I.2., I.4.)
manera numérica. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Explicar el proceso como resolver ejercicios y Objetos varios • Resuelve problemas de
problemas de adicción y sustracción. adicción y sustracción
• Presentar problemas extraídos de situaciones extraídos de la vida
cotidianas. cotidiana.
•Explorar diversas estrategias para resolver el
problema • Emplea la estrategia solución
• Aplicar la estrategia solución de problemas para de problemas para resolver
resolverlos. problemas de adicción y
•Reflexionar a través de preguntas guiadas para sustracción
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma y resta con reagrupación
• Realizar ejercicios de suma con reagrupación y
resta con desagrupación.
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
M. 2. 2. 11. Utilizar las M. 2. 2. 11.. I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
unidades de medida de Texto del estudiante polémicas sencillas que requieran de Técnica:
longitud: el metro y sus ANTICIPACIÓN página la comparación de longitudes y la Prueba
submúltiplos (dm, cm, • Dinámica de iniciación conversión de unidades. (I.2.)
mm) en la estimación y • Explorar conocimientos previos a través de la Cuaderno de trabajo Instrumento:
medición de longitudes ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS. • Emplea medidas Ejercicios
de objetos del entorno. ¿Qué es un metro? Entorno escolar y del convencionales para realizar
¿Cuántos centímetros tiene un metro? aula mediciones
¿Qué se mide con el metro? Regla
¿Para qué sirve el metro? • Realiza estimaciones de
¿Qué medida estimada tiene un mm, cm y dm? Metro longitudes menores con el
¿Cuántos centímetros mide su TiNi? metro y sus submúltiplos.
¿Cuántos centímetros de separación debe haber
de planta a planta para sembrar zanahorias? TiNi • Realiza mediciones de lo que
• Presentar el objetivo del aprendizaje. estime necesario en su TiNi
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Identificar las medidas menores que el metro
como submúltiplos.
• Sembrar las plantas de zanahorias a una
distancia de 8cm entre planta y planta; de 20cm
entre hilera y a una altura de 20 cm
•Realizar consultas para sembrar lechugas y
cebollas de las distancias entre planta y planta;
entre hileras y la altura.
• Relacionar el aprendizaje de las medidas de
longitud con las páginas 60 y 61 del texto del
estudiante.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar afirmaciones para la comprensión de
medidas con submúltiplos ejm. Eliana mide 50 cm
y Elian 70 cm entonces Eliana no es más grande
que Elian? Verdadero o falso.

M. 2. 2. 12. Realizar M. 2. 1. 12.

conversiones simples de Texto del estudiante M.2.2.1. Completa secuencia Técnica :
medidas de longitud del ANTICIPACIÓN numérica ascendentes o Prueba
metro a sus • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo descendentes con números naturales
submúltiplos • Explorar conocimientos previos a través de la de hasta cuatro cifras, utilizando Instrumento:
ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS sobre la lectura y Material concreto de material concreto, simbologías, Cuestionarios
escritura de números. base diez Fichas estrategias de conteo y la
• Presentar el objetivo del aprendizaje. representación en la semirrecta
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO numérica; separa números pares e
 Etapa concreta: utilizar material concreto con impares. (I.3.)
base diez de centenas, decenas y unidades
para la formación de números. • Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Etapa gráfica: representar en el pizarrón de representa números naturales de
las centenas, decenas y unidades. hasta tres dígitos.
 Etapa Abstracta escribir y leer números hasta
el 999 • Identifica en un número las
 Contar números representados con material centenas, decenas y unidad
de base 10.
 Componer y descomponer cantidades hasta
el 999
CONSOLIDACIÓN
 • Aplicar el aprendizaje en otros ejercicios al
escribir y leer los números naturales hasta el
999
M. 2. 1. 12. M. 2. 2. 12. Texto del estudiante Técnica :
Representar, escribir y ANTICIPACIÓN I.M.2.4.1. Resuelve situaciones Prueba
leer los números • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo problémicas sencillas que requieran
naturales del 0 al 9 999 • Explorar conocimientos previos a través de la de la comparación de longitudes y la Instrumento:
en forma concreta, ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Tabla del valor conversión de unidades. (I.2.) Cuestionario
gráfica (en la semirrecta ¿Cuáles son las medidas menores que el metro? posicional de las
numérica) y simbólica. ¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm? medidas • Reconoce las mediad
¿Cuánto mide un mm, cm y dm? menores que el metro.
¿Por qué se conoce estas unidades de medida
cómo submúltiplo? • Denomina a las medidas del
• Presentar el objetivo del aprendizaje. metro como submúltiplos

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Realiza conversiones simples

•Presentar la tabla posicional del metro y sus del metro a sus submúltiplos.
submúltiplos.
•Enunciar las medidas y equivalencias.
•Transformar de acuerdo a la regla de metros a
 dm, cm, y mm. Que aumentan o disminuyen de
10 en 10.

CONSOLIDACIÓN
•Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas

M. 2. 3. 3. Reconocer M. 2. 3. 3. Texto del estudiante I.M.2.5.3. Analiza una experiencia Técnica:

experiencias aleatorias ANTICIPACIÓN aleatoria en actividades lúdicas. (I.1.) Prueba
en situaciones • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo
cotidianas. • Explorar conocimientos previos a través de la Instrumento:
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS. Páginas de internet • Diferencia entre una Cuestionario
¿Qué entiende por la palabra aleatoria? situación cotidiana aleatoria
Respuesta que depende de la suerte o al azar Mullos o determinista.
¿Qué actividades realiza usted en forma
aleatoria? Pelotas
¿Cuándo salen primero un niño a recreo de un • Reconoce experiencias
grupo de 25 estudiantes la situación es dados aleatorias en situaciones
aleatoria? cotidianas.
• Construir el conocimiento: Si tengo en una caja
diez bolas azules, tres rojas y una blanca.
• ¿Es seguro que si metemos la mano en la caja
sacaremos una bola?
• ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes
la mano en la caja?
• ¿Crees que es posible que extraigas la bola
blanca?
• ¿Crees que sea posible obtener una bola negra?
• ¿Qué bola crees que se puede sacar con mayor
probabilidad?
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
CONSOLIDACIÓN
• Contestar preguntas
•Determinar situaciones cotidianas previsibles o
imprevisibles(azar)
• Explicar cómo se puede resolver las
experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
APLICACIÓN
 •Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas.
M. 2. 1. 13. Contar M. 2. 1. 13. estudiante M.2.2.1. Completa secuencia Técnica:
cantidades del 0 al 9 numérica ascendentes o Prueba
999 para verificar ANTICIPACIÓN Cuaderno de trabajo descendentes con números naturales
estimaciones (en grupos • Dinámica de iniciación de hasta cuatro cifras, utilizando Instrumento:
de dos, tres, cinco y • Cantar la canción: La Tierra es la casa de todos. Video: La casa es la material concreto, simbologías, Cuestionario
diez). • Explorar conocimientos previos a través de la Tierra de todos estrategias de conteo y la
ESTRATEGIA lluvia de ideas de cómo podemos https:// representación en la semirrecta
formar grupos de dos, tres, cinco y diez objetos www.youtube.com/ numérica; separa números pares e
con material reciclado TiNi watch?v=ZWlGr3aCnwg impares. (I.3.)
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
Regletas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Integrar equipos de trabajo Objetos reciclables • Emplea material concreto
• Interactuar con material reciclado (botellas, reciclable para formar
tapas, y otros) grupos de dos, tres, cinco y
• Cortar las botellas y hacer parejas de flores de diez.
diferentes colores, para formar series de dos en
dos.
• Formar grupos de tres en tres con las tapas de • Cuenta los grupos de dos,
las botellas de colores diferentes y contar. tres, cinco y diez elementos
•Realizar maceteros con los asientos de las para formar series de
botellas y formar grupos de cinco en cinco material reciclado.
sembrar una planta y ubicar en su TiNi
• Pintar piedras de colores para formar grupos de
10 en 10 y contar cada grupo rodear las plantas
de su TiNi.

CONSOLIDACIÓN
•Contar las series de dos en dos, de tres en tres,
de cinco en cinco y de diez en diez formadas con
material reciclado.
M. 2. 2. 8. Representar M. 2. 2. 8. Texto del estudiante I.M.2.3.2. Identifica elementos Técnica:
de forma gráfica la Cuaderno de Trabajo básicos de la Geometría en cuerpos y Prueba
semirrecta, el segmento ANTICIPACIÓN figuras geométricas. (I.2., S.2.)
y el ángulo  Dinámica de iniciación Semirrecta Instrumento:
 Explorar conocimientos previos a través de la Cuestionario
 ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Segmento de recta. • Identifica, diferencia y
 Presentar el objetivo del aprendizaje. grafica la semirrecta,
 Observar el entorno inmediato de cuerpos Ángulo segmento de recta y
geométricos para ubicar rectas y ángulos. ángulos.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Reconoce y clasifica ángulos en
 Identificar la semirrecta, el segmento de rectos, agudos y obtusos
recta y ángulo.
 Definir cada una
 Graficar: la semirrecta, segmento de recta y
ángulos
 Clasificar los ángulos según su amplitud en
rectos, agudos y obtusos
 Trazar y estimar ángulos
 Reconocer los ángulos en cuerpos y figuras
geométricas.
CONSOLIDACIÓN
 Transferir el conocimiento a Cuestionarios
similares

ADAPTACIONES CURRICULARES

ELABORADO Coordinadora del subnivel elemental. APROBADO

Docentes: Lcda. Olga Guajala / Lcda. Verónica Cuenca . Directora del área: Lcda. Melva López Vicerrectora: Lcda. Sonia
Villota
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 03/06/2019 Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
6. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lcda. Olga Guajala Ludeña DESDE: 29/07/2019 HASTA: 06/09/2019
Lcda. Verónica Cuenca Jara FECHA:
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: Cuarto “A” “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA TIEMPO: 6 SEMANAS
TÍTULO DE LA UNIDAD ¡CUIDEMOS EL AGUA! No. UNIDAD
DIDÁCTICA 3
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: • O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
• O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
• O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999,
para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
• O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
• CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales,
para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
• CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
• CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter geométrico.
• CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

7. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE INSTRUMENTOS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE LA TÉCNICAS DE
DESEMPEÑO UNIDAD EVALUACIÓN
M. 2. 1. 4. Describir y M. 2. 1. 4.
reproducir patrones ANTICIPACIÓN Texto I.M.2.1.2. Propone patrones y
numéricos crecientes • Dinámica de iniciación construye series de objetos, figuras y Técnica:
con la suma y la • Explorar conocimientos previos a través de la Materiales del medio secuencias numéricas. (I.1.) Prueba
multiplicación. ESTRATEGIA CALCULO MENTAL, con sumas y
 restas Series numéricas • Encuentra el patrón de Instrumento:
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Cuaderno de trabajo cambio de las secuencias. Cuestionarios
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
•Presentar secuencias numéricas. • Encuentra los términos de
• Leer las secuencias numéricas una secuencia.
•Identificar el patrón de cambio de cada una de
las secuencias numéricas. • Genera sucesiones
•Deducir patrones aditivos, multiplicativos y de crecientes.
resta
•Formar secuencias numéricas con números
naturales empleando patrones crecientes
aditivos y decrecientes con la resta.
•Reconocer, describir y reproducir nuevas
sucesiones, considerando el patrón de cambio.
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar el conocimiento en secuencias nuevas
con patrones de suma y resta.
M. 2. 1. 22. Aplicar M. 2. 1. 22. Texto del estudiante
estrategias de ANTICIPACIÓN I. M.2.2.2. Aplica de manera Técnica:
descomposición en • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo razonada la composición y Prueba
decenas, centenas y • Explorar conocimientos previos a través de la descomposición de unidades,
miles en cálculos de ESTRATEGIA DE CALCULO MENTAL. Material concreto de decenas, centenas y unidades de mil, Instrumento:
suma y resta. • Presentar el objetivo del aprendizaje. base diez para establecer relaciones de orden Cuestionarios
• Escribir cantidades. (=, <, >), calcula adiciones y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Fichas sustracciones, y da solución a
•Etapa concreta: manipular material concreto problemas matemáticos sencillos del
con base diez, unidades de millar, centenas, entorno. (I.2., S.4.)
decenas y unidades
•Etapa gráfica: representar en el pizarrón las • Reconoce el valor posicional
unidades de mil, centenas, decenas y unidades de los dígitos de un número
para formar los números. de hasta cuatro cifras.
•Etapa Abstracta representar simbólicamente el
numeral • Compone y descompone un
•Etapa de consolidación número para reconocer el
´´ •Reconocer el valor posicional con la valor posicional. ´´
composición y descomposición de unidades de
millar, centenas, decenas y unidades.
 • Realizar sumas y restas con descomposición de
unidades de mil, centenas y decenas.
CONSOLIDACIÓN

•Aplicar el aprendizaje en varios ejercicios de

adición y sustracción aplicando la estrategia de la
descomposición.

M. 2. 1. 24. Resolver y M. 2. 1. 24. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

plantear, de forma ANTICIPACIÓN Texto del estudiante y sustracción con números naturales Técnica:
individual o grupal, • Dinámica de iniciación de hasta cuatro cifras en el contexto Prueba
problemas que • Explorar conocimientos previos a través de la Cuaderno de trabajo de un problema matemático del
requieran el uso de ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. entorno, y emplea las propiedades Instrumento:
sumas y restas con • Presentar el objetivo del aprendizaje. Material de bases 10 conmutativa y asociativa de la Cuestionario
números hasta de • Presentar problemas de suma y resta adición para mostrar procesos y
cuatro cifras, e Regleta verificar resultados. (I.2., I.4.)
interpretar la solución CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
dentro del contexto del • Interactuar con material concreto regletas, • Resuelve y plantea,
problema. material de base diez problemas que requieran el
• Agrupar unidades, decenas, centenas hasta uso de sumas y restas.
formar números con unidades de mil
• Resolver problemas a través de la estrategia • Resuelve adiciones y
resolución de problemas sustracciones con
Enunciar el problema: Presentar problemas con reagrupación en forma
adiciones y sustracciones de la vida cotidiana individual y colectiva.
Identificar del problema: Leer el problema para
identificar los datos e incógnitas.
Formular alternativas de solución: Se formulan
hipótesis para la resolución del problema.
Resolver: Realizar las operaciones

CONSOLIDACIÓN
 • Transferir conocimientos a situaciones
similares en forma individual o grupal.

M. 2. 2. 6. Reconocer y M. 2. 2. 6.
diferenciar cuadrados y ANTICIPACIÓN Texto del estudiante .M.2.3.1. Clasifica, según sus Técnica:
rectángulos a partir del • Dinámica de iniciación elementos y propiedades, cuerpos y Prueba
análisis de sus • Explorar conocimientos previos a través de la Cuaderno de trabajo figuras geométricas. (I.4.)
características, y ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS sobre Instrumento:
determinar el perímetro las figuras planas y relacionar con su TiNi. Mano • Identifica y establece Cuestionarios
de cuadrados y ¿Qué forma tiene su TiNi? semejanzas entre las
rectángulos por ¿Cuánto mide aproximadamente su TiNi? Cordones, características del cuadrado
estimación y/o ¿Qué características tiene su TiNi? Cuerdas y el rectángulo.
medición. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Observar en el entorno, modelos, láminas, Palos de helado • Estima medidas de figuras
carteles figuras planas: cuadradas y cuadradas y rectangulares.
rectangulares. Pinchos
• Observar la forma de su TiNi y de las demás • Calcula el perímetro de las
TiNis de la institución. Lanas figuras planas, cuadrados y
• Relacionar con formas cuadradas y rectángulos.
rectangulares las TiNis de la institución.
• Identificar las características y elementos de los
cuadrados y rectángulos.
• Identificar semejanzas y diferencias entre el
cuadrado y el rectángulo.
• Encontrar los elementos de los cuadrados y
rectángulos en las TiNis de la institución.
• Graficar con el empleo de la regla para trazar
cuadrados y rectángulos identificando sus
elementos.
• Estimar las medidas de largo y ancho de las
TiNi.
• Medir los lados de las TiNi empleando los
submúltiplos del metro.
•Sumar las medidas del contorno para encontrar
el perímetro.
• Concluir: perímetro es la suma de la medida de
los lados.
 CONSOLIDACIÓN
• Resolver cálculos de perímetros de cuadrados y
rectángulos.

M. 2. 2. 20. Utilizar las • Utiliza las unidades de Técnica:

unidades de medida de M. 2. 2. 20. Texto del estudiante medida de masa el gramo y Prueba
masa: el gramo y el ANTICIPACIÓN kilogramo para medir
kilogramo, en la • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo objetos Instrumento:
estimación y medición • Explorar conocimientos previos a través de la Cuestionario
de objetos del entorno. ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS sobre Pesa
las medidas de masa. • Utiliza las unidades de
¿Qué entiende por masa? Fundas medida de masa el gramo y
¿Cómo se venden los sólidos arroz, azúcar? kilogramo para la estimación
¿Con que instrumento se miden las unidades de Gráficos de objetos del entorno
masa?
¿Para qué sirve el kilogramo y gramo? Carteles
¿Cuál es la diferencia entre masa y peso
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
• Presentar y observar una pesa, fundas donde se
vende el azúcar, fideos, avena entre otros
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Leer en las fundas lo que pesan en gramos o
kilogramos.
• Presentar el cuadro de las medidas de masa con
las medidas menores y mayores que el gramo.
• Analizar las diferencias entre masa y peso
• Estimación de las medidas de objetos
presentados y graficados.
• Estimar objetos que tienen más masa o menos
masa.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento en ejemplos diferentes.

ADAPTACIONES CURRICULARES

ELABORADO Coordinadora del subnivel elemental. APROBADO

Docentes: Lcda. Olga Guajala / Lcda. Verónica Cuenca . Directora del área: Lcda. Melva López Vicerrectora: Lcda. Sonia
 Villota
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 19/07/2019 Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

8. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lcda. Olga Guajala Ludeña DESDE: 23/09/2019 HASTA: 1/11/2019
Lcda. Verónica Cuenca Jara FECHA:
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: Cuarto “A” “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA TIEMPO: 6 SEMANAS
TÍTULO DE LA UNIDAD N° 4 EL CLIMA SE ALTERA No. UNIDAD
DIDÁCTICA 4
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
 O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999,
para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y
masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
• CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
• CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

9. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE INSTRUMENTOS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE LA TÉCNICAS DE
DESEMPEÑO UNIDAD EVALUACIÓN
M. 2. 1. 26. Realizar M. 2. 1. 26. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicaciones en Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la
función del modelo ANTICIPACIÓN división exacta (divisor de una cifra) Técnica:
grupal, geométrico y • Dinámica de iniciación Conjuntos con números naturales en el Prueba
lineal. • Explorar conocimientos previos a través de la contexto de un problema del
Series numéricas entorno; usa reglas y las propiedades Instrumento:
ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con conmutativa y asociativa de la Ejercicios
multiplicaciones. Tablas de multiplicar multiplicación para mostrar procesos
• Presentar el objetivo del aprendizaje. y verificar resultados; reconoce
mitades y dobles en objetos. (I.2.,
ONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO I.4.)
• Presentar conjuntos, arreglo rectangular con
filas y líneas y la semirrecta numérica. Identifica en un ejemplo los términos
• Contar los conjuntos y multiplicar por el de la multiplicación.
número de elementos para representar la
multiplicación con el modelo grupal. Resuelve multiplicaciones en función
• Contar las filas y multiplicar por las columnas del modelo grupal, geométrico.
para representar el modelo geométrico.
• Ubicar números alternados equitativamente en Fórmula multiplicaciones y aplica el
la semirrecta para expresar como multiplicación. modelo grupal, geométrico y lineal.
• Comprender el concepto y del proceso que
conlleva multiplicar a través del modelo grupal (a
través de sumandos iguales); geométrico
(arreglos geométricos, utilizando filas y columnas
y lineal (utilizando la recta numérica)
• Memorizar paulatina de las combinaciones
multiplicativas
• Identificar los términos de la multiplicación
• Ejercitar la multiplicación de 2, 3 y 4 cifras en el
multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el modelo, grupal, geométrico y lineal
para realizar las multiplicaciones.
M. 2. 1. 27. Memorizar M. 2. 1. 27. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
paulatinamente las ANTICIPACIÓN Texto para el multiplicación sin reagrupación y la
combinaciones • Dinámica de iniciación estudiante división exacta (divisor de una cifra) Técnica:
multiplicativas (tablas • Explorar conocimientos previos a través de la con números naturales en el Prueba
de multiplicar) con la ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con contexto de un problema del
manipulación y multiplicaciones. Texto del estudiante entorno; usa reglas y las propiedades Instrumento:
visualización de • Presentar el objetivo del aprendizaje. conmutativa y asociativa de la Ejercicios
material concreto. Tablas de multiplicar multiplicación para mostrar procesos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO y verificar resultados; reconoce
•Manipular varios objetos para formar, agrupar Series numéricas mitades y dobles en objetos. (I.2.,
conjuntos y multiplicar. I.4.)
•Elaborar diagramas creativos para visualizar las
tablas de multiplicar Memoriza paulatinamente las tablas
•Memorizar paulatina de las tablas de multiplicar de multiplicar
•Construir series de dos en dos de tres en tres y
así sucesivamente hasta el 12 y relacionarle con Emplea la creatividad para aprender
las respuestas de las tablas de forma dinámica las tablas.
•Construir las tablas de multiplicar de forma
creativa. Escribe series con patrón
multiplicativo.
CONSOLIDACIÓN
•Memorizar las tablas de multiplicar a través de
las TICs buscando en páginas de internet juegos
didácticos.
M. 2. 1. 28. Aplicar las M. 2. 1. 28. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
reglas de multiplicación ANTICIPACIÓN Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
por 10, 100 y 1 000 en • Dinámica de iniciación división exacta (divisor de una cifra) Prueba
números de hasta dos • Explorar conocimientos previos a través de la Cuaderno de trabajo con números naturales en el
cifras. ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. contexto de un problema del Instrumento:
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Cuestionario entorno; usa reglas y las propiedades Ejercicios
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO conmutativa y asociativa de la
• Manipular material de base 10 multiplicación para mostrar procesos
• Presentar ejercicios para multiplicar por 10, 100 y verificar resultados; reconoce
y 1000. mitades y dobles en objetos. (I.2.,
• Explicar la regla para multiplicar por 10, 100 y I.4.)
1000
• Ejercitar el aprendizaje con números que Identifica la decena, centena y
tengan dos cifras. unidad de mil puras.
• Calcular mentalmente multiplicaciones por
10,100 y 1000. Multiplica números naturales por 10,
100 y 1 000 en forma mental y
CONSOLIDACIÓN escrita de acuerdo a la regla.
• Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas.
• Investigar en páginas de internet juegos
interactivos para multiplicar por 10, 100 y 1000.

M. 2. 2. 22. Identificar la M. 2. 2. 22.

libra como unidad de ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.M.2.4.4. Resuelve situaciones Técnica :
medida de masa. • Dinámica de iniciación problémicas sencillas que requieran Prueba
• Explorar conocimientos previos a través de la Cuaderno de trabajo de la comparación de la masa de
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS objetos del entorno, de la conversión Instrumento:
¿Cómo se compra el arroz, el azúcar, papas en la Fundas entre kilogramo y gramo, y la Cuestionarios
tienda? Balanza identificación de la libra como unidad
¿En qué instrumento pesan las papas o el arroz? Taza de medida de masa. (I.2., I.4.)
¿Cuántas libras pesa un quintal, un medio quintal Cuchara
y un cuarto de quintal? Manipula material concreto para
¿Cuántas onzas tienen una libra? identificar a la libra.
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Identifica la libra como medida de
•Contestar preguntas por parte de los masa.
 estudiantes y aclarar dudas por parte de la
docente. Reconoce las medidas menores de la
• Fase manipulativa: utilizar fundas de arroz, libra.
azúcar, sal, harina , pesar
• Determinar que una libra equivale a 16 onzas; a
dos tazas; a 16 cucharadas soperas; y dos
cucharas soperas a una onza; un quintal 100
libras, medio quintal 50 libras, una arroba 25
libras
• Manifestar que podemos pesar varios objetos
que pesan más de libra: las personas, mesa, silla,
animales y otros.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento a situaciones nuevas
• Pesar diferentes objetos
• Estimar diferentes medidas de objetos.

M. 2. 2. 24. Utilizar las M. 2. 2. 24. Texto del estudiante I.M.2.4.5. Resuelve situaciones Técnica:
unidades de medida de ANTICIPACIÓN problémicas sencillas que requieran Prueba
capacidad: el litro y sus • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo de la estimación y comparación de
submúltiplos (dl, cl, ml) • Explorar conocimientos previos a través de la capacidades y la conversión entre la Instrumento:
en la estimación y ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS para saber qué Recipientes en fundas, unidad de medida de capacidad y sus Cuestionario
medición de objetos del cantidad de líquido necesita una planta y cada cartones, submúltiplos. (I.2., I.4.)
entorno. que tiempo TiNi. botellas de un litro
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Determina cuál es la medida de
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO capacidad y para qué sirve.
• Investigar qué cantidad de agua en litros
necesita una planta y cada qué tiempo debemos Identifica al litro cómo medida de
regar, el espacio TiNi capacidad.
• Investigar si son plantas de riego abundante,
riego moderado o poco riego. TiNi Identifica las medidas menores al
•Consultar aproximadamente cuántos litros de litro
agua necesitan las plantas en verano y en
invierno. TiNi
• Deducir que un litro equivale a dos medios
litros y a cuatro cuartos de litro.
• Relacionar con el litro y los submúltiplos de las
 páginas 125 y 126 del texto del estudiante.
• Identificar las medidas menores que el litro: dl,
cl, ml en diferentes objetos que tiene estas
medidas
•Definir el concepto capacidad
•Identificar estas medidas en otros ejercicios
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar problemas y ejercicios con las medidas
de capacidad.

M. 2. 2. 21. Realizar M. 2. 2. 21. Texto del estudiante I.M.2.4.4. Resuelve situaciones Técnica:
conversiones simples de ANTICIPACIÓN problémicas sencillas que requieran Prueba
medidas de masa. • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo de la comparación de la masa de
• Explorar conocimientos previos a través de la objetos del entorno, de la conversión Instrumento:
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Fundas entre kilogramo y gramo, y la Ejercicios
¿Qué instrumentos de medida de peso conoce? identificación de la libra como unidad
¿Qué objetos podemos pesar? Botellas de medida de masa. (I.2., I.4.)
¿Qué pesa más un quintal de plumas o un quintal
de hierro? Determina la importancia de las
• Presentar el objetivo del aprendizaje. medidas de peso
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Conversar sobre la utilidad de las medidas de Reconoce las medidas menores y
peso. mayores al gramo y su equivalencia.
• Presentar el cuadro de las medidas de peso.
• Leer las medidas menores que el kilogramo. Realiza conversiones simples de
• Denominar: como submúltiplos. medidas de peso empleando los
• Analizar cómo se realiza las conversiones submúltiplos
simples del kilogramo a sus submúltiplos y a la
libra. Realiza conversiones simples del
• Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10. kilogramo a la libra.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar conversiones en problemas de
situaciones reales.

10. ADAPTACIONES CURRICULARES

 Especificación de la necesidad educativa: Especificación de la adaptación a ser aplicada:

ELABORADO Coordinadora del subnivel elemental. APROBADO

Docentes: Lcda. Olga Guajala / Lcda. Verónica Cuenca . Directora del área: Lcda. Melva López Vicerrectora: Lcda. Sonia
Villota
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 20/09/2019 Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

11. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lcda. Olga Guajala Ludeña DESDE: 4/11/2019 HASTA: 13/12/2019
Lcda. Verónica Cuenca Jara FECHA:
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: Cuarto “A” “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA TIEMPO: 6 SEMANAS
TÍTULO DE LA UNIDAD ECUADOR EN CRECIMIENTO No. UNIDAD
DIDÁCTICA 5
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: • O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
• O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
• O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación
de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo,
al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
• CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
• CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales,
para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
 • CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.
• CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter geométrico.

12. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE INSTRUMENTOS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE LA TÉCNICAS DE
DESEMPEÑO UNIDAD EVALUACIÓN
M. 2. 1. 4. Describir y M. 2. 1. 4.
reproducir patrones ANTICIPACIÓN Texto I.M.2.1.2. Propone patrones y
numéricos crecientes • Dinámica de iniciación construye series de objetos, figuras y Técnica:
con la suma y la • Explorar conocimientos previos a través de la Materiales del medio secuencias numéricas. (I.1.) Prueba
multiplicación. ESTRATEGIA CALCULO MENTAL.
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Series numéricas • Encuentra el patrón de Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cuaderno de trabajo. cambio de las secuencias. Ejercicios
•Presentar secuencias numéricas
• Leer las secuencias numéricas. • Encuentra los términos de
•Identificar el patrón de cambio de las secuencias una secuencia.
numéricas.
•Deducir los patrones aditivos y multiplicativos • Genera sucesiones
•Formar secuencias numéricas con números crecientes.
naturales
crecientes con adición y multiplicación
•Reconocer, describir y reproducir nuevas
sucesiones, considerando el patrón de cambio.
CONSOLIDACIÓN
•Consultar secuencias numéricas en páginas de
internet con patrones numéricos de
multiplicación.

M. 2. 1. 29. Aplicar las M. 2. 1. 29. Texto del estudiante I.M.2.2.4. Opera utilizando la
propiedades ANTICIPACIÓN multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
conmutativa y • Dinámica de iniciación Cuaderno de trabajo división exacta (divisor de una cifra) Prueba
asociativa de la • Explorar conocimientos previos a través de la con números naturales en el
multiplicación en el ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con operaciones Problemas contexto de un problema del Instrumento:
cálculo escrito y mental, de suma y resta. entorno; usa reglas y las propiedades Ejercicios
y en la resolución de • Presentar el objetivo del aprendizaje. conmutativa y asociativa de la
problemas. multiplicación para mostrar procesos
y verificar resultados; reconoce
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO mitades y dobles en objetos. (I.2.,
• Resolver problemas con el Método de Pólya: I.4.)
Comprensión del problema: Se lee el problema,
se encuentran los datos, cuáles son las • Realiza ejercicios de
incógnitas, se relaciona entre los datos y la multiplicación.
incógnita, si se puede se debe hacer un esquema
o dibujo de la situación. • Aplica la propiedad
Concebir un plan: Plantear el problema, se lo conmutativa y asociativa en
relaciona con otros problemas similares multiplicaciones.
Ejecución del plan: Realizar la operaciones dando
una explicación lo que se hace y como se hace. • Realiza problemas de
Examinar la respuesta: Se comprueba la solución multiplicación.
y se hace la pregunta si se lo puede realizar de
otro modo.
•Determinar las propiedades de la multiplicación
conmutativa y asociativa
•Explicar la propiedad conmutativa (cambiar el
orden de los factores) y asociativa (agrupar dos o
más factores) a través de la resolución de
problemas.

CONSOLIDACIÓN
•Aplicar las propiedades de la multiplicación en
varios ejercicios

ANTICIPACIÓN
Dinámica de iniciación
• Explorar conocimientos previos a través de la
M. 2. 1. 29. Aplicar las ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con operaciones Técnica:
propiedades de suma y resta. Prueba
conmutativa y • Presentar el objetivo del aprendizaje.
asociativa de la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Texto del estudiante I.M.2.2.4. Opera utilizando la Instrumento:
multiplicación en el • Resolver problemas con el Método de Pólya: multiplicación sin reagrupación y la Ejercicios
cálculo escrito y mental, Comprensión del problema: Se lee el problema, Cuaderno de trabajo división exacta (divisor de una cifra)
y en la resolución de se encuentran los datos, cuáles son las con números naturales en el
problemas. incógnitas, se relaciona entre los datos y la Problemas contexto de un problema del
incógnita, si se puede se debe hacer un esquema entorno; usa reglas y las propiedades
o dibujo de la situación. conmutativa y asociativa de la
Concebir un plan: Plantear el problema, se lo multiplicación para mostrar procesos
relaciona con otros problemas similares y verificar resultados; reconoce
Ejecución del plan: Realizar la operación dando mitades y dobles en objetos. (I.2.,
una explicación lo que se hace y como se hace. I.4.)
Examinar la respuesta: Se comprueba la solución
y se hace la pregunta si se lo puede realizar de • Realiza ejercicios de
otro modo. multiplicación.
•Determinar las propiedades de la multiplicación
conmutativa y asociativa • Aplica la propiedad
•Explicar la propiedad conmutativa (cambiar el conmutativa y asociativa en
orden de los factores) y asociativa (agrupar dos o multiplicaciones.
más factores) a través de la resolución de
problemas. • Realiza problemas de
CONSOLIDACIÓN multiplicación con el método
•Aplicar las propiedades de la multiplicación en de Polya.
varios ejercicios
M. 2. 1. 30. Relacionar M. 2. 1. 30. I M.2.2.3. Opera utilizando la adición
la noción de división ANTICIPACIÓN Texto del estudiante y sustracción con números naturales Técnica:
con patrones de resta • Dinámica de iniciación de hasta cuatro cifras en el contexto Prueba
iguales o reparto de • Explorar conocimientos previos a través de Cuaderno de trabajo de un problema matemático del
cantidades en tantos la ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. entorno, y emplea las propiedades Instrumento:
iguales. Semillas conmutativa y asociativa de la Ejercicios
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
Botones adición para mostrar procesos y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Tazos verificar resultados. (I.2., I.4.)
•Presentar el problema de división estimación de Cromos
resultados para saber más o menos a cuánto le Fichas • Resuelve problemas de
toca a cada uno división que involucran resta
•Fase Manipulativa: Utilizar fichas o material de o repartición de tantos
base diez para resolver problemas de divisiones iguales.
•Fase gráfica: representar gráficamente el
material concreto de base diez • Aplica el método de Polya
•Emplear el método de Pólya con sus cuatro con sus cuatro pasos para
pasos: Comprensión del problema, Concebir un resolver problemas de
plan, Ejecución del plan y examinar la respuesta, división.
•Resolver divisiones con patrones de restas
iguales o reparto de cantidades en tantos iguales.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas.

M. 2. 3. 2. Realizar M. 2. 3. 2.
combinaciones simples ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.M.2.5.2. Resuelve situaciones Técnica:
y solucionar situaciones • Dinámica de iniciación cotidianas que requieran de la Prueba
cotidianas. • Explorar conocimientos previos a través de la Objetos varios para realización de combinaciones simples
ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS sobre las realizar combinaciones de hasta tres por tres elementos. Instrumento:
combinaciones para sembrar en TiNi: rábano con (I.2., I.4.) Cuestionarios
zanahoria; Tomate y lechuga; Tomate, ajo.
• Presentar el objetivo del aprendizaje. • Realiza combinaciones
• Observar en TiNi las plantas a combinar para simples.
sembrar.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Realizar las combinaciones de las plantas a
sembrar en TiNi. Determina cuántas combinaciones se
•Analizar los beneficios del proceso de puede realizar con tres objetos
 combinar plantas. TiNi (combinar para plantar
más en menos tierra)
• Determinar lo que es combinación: es juntar y
organizar dos o más plantas para beneficiarse
entre las dos plantas.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar combinaciones en una tabla de doble
entrada de plantas para las próximas siembras.
TiNi.
M. 2. 2. 9. Reconocer y M. 2. 2. 9. Texto del estudiante Técnica :
clasificar ángulos según Cuaderno de Trabajo I.M.2.3.2. Identifica elementos Prueba
su amplitud (recta, ANTICIPACIÓN básicos de la Geometría en cuerpos y
aguda y obtusa) en • Dinámica de iniciación Semirrecta figuras geométricas. (I.2., S.2.) Instrumento:
objetos, cuerpos y • Explorar conocimientos previos a través de Cuestionario
figuras geométricas. la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS Segmento de recta. • Identifica, diferencia y grafica
¿Cuáles son los elementos de las figuras planas? la semirrecta, segmento de
¿Qué es un ángulo? Ángulos recta y ángulos.
¿Qué clase de ángulos conoce?
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Reconoce y clasifica ángulos
•Observar el entorno inmediato figuras y en rectos, agudos y obtusos.
cuerpos geométricos para ubicar rectas y
ángulos.
Define lo que es un ángulo
•Identificar la semirrecta, el segmento de recta y
recto, agudo y obtuso.
ángulo.
•Definir cada una de ellas de acuerdo a la figura
•Graficar la semirrecta, segmento de recta y
ángulos
•Clasificar los ángulos según su amplitud en
rectos, agudos y obtusos
•Trazar y estimar ángulos
•Reconocer los ángulos en cuerpos y figuras
geométricas
•Transferir el conocimiento a Cuestionario
similares
CONSOLIDACIÓN
 •Estrategia mapa semántico con las clases de
ángulos
M. 2. 3. 1. Organizar y M. 2. 3. 1. Texto del estudiante I.M.2.5.1. Comunica, representa e Técnica:
representar datos ANTICIPACIÓN interpreta información del entorno Prueba
estadísticos relativos a • Dinámica de iniciación Pictogramas inmediato en tablas de frecuencias y
su entorno en tablas de • Explorar conocimientos previos a través de la diagramas de barras; explica Instrumento:
frecuencias, ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS sobre los Tabla de frecuencias conclusiones y asume compromisos. Cuestionario
pictogramas y pictogramas. (I.3., J.4.)
diagramas de barras, en • Presentar el objetivo del aprendizaje.
función de explicar e CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Lee la información, analiza el
interpretar conclusiones • Presentar un problema para representar en una pictograma y completo la
y asumir compromisos. tabla estadística. tabla de frecuencia.
• Se consulta a 30 personas ¿De qué equipo es
hincha a nivel del fútbol profesional ecuatoriano?
y contestan 10 hinchas de Barcelona, 8 de • Gráfica el pictograma de
Emelec, 5 de Nacional, 3 de Liga de Quito, 7 del acuerdo con la información
Deportivo Quito de la tabla de frecuencia.
• Representar en una tabla de datos el equipo y
el número de hinchas.
• Representar en un diagrama de barras el
equipo y el número de hinchas.
• Interpretar la tabla y el diagrama de acuerdo a
las siguientes preguntas.
¿Cuál es el equipo con mayor hinchada?
¿Cuál es el equipo con menor hinchada?
¿Cuántos hinchas en total fueron encuestados?
¿Cuántos equipos son de la Costa?
¿Cuánto equipos son de la Sierra?
• Comprender y definir los términos estadística,
encuesta, tabla de frecuencias, gráfico
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento en ejercicios similares

ELABORADO Coordinadora del subnivel elemental. APROBADO

Docentes: Lcda. Olga Guajala / Lcda. Verónica Cuenca . Directora del área: Lcda. Melva López Vicerrectora: Lcda. Sonia Villota
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31/10/2019 Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

13. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lcda. Olga Guajala Ludeña DESDE: 16/12/2019 HASTA: 24/01/2020
Lcda. Verónica Cuenca Jara FECHA:
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: Cuarto “A” “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA TIEMPO: 5 SEMANAS
TÍTULO DE LA UNIDAD LA VIDA ES UN CICLO No. UNIDAD
DIDÁCTICA 6
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: • O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, La resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
• O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se
presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
• O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en
objetos del entorno.
• O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes,
capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
honestidad e integridad en sus actos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
• CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números
naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
• CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
• CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la
longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
• CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros,
para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
 14. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE INSTRUMENTOS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE LA TÉCNICAS DE
DESEMPEÑO UNIDAD EVALUACIÓN
M. 2. 1. 5. Construir M. 2. 1. 5.
patrones de figuras ANTICIPACIÓN Texto de Matemática I.M.2.1.2. Propone patrones y
basándose en sus • Explorar conocimientos previos a través de construye series de objetos, Técnica:
atributos y patrones la ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. Materiales del medio figuras y secuencias numéricas. Prueba
numéricos a partir de la (I.1.)
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Instrumento:
suma, resta y Series numéricas
multiplicación. Cuaderno de trabajo. Ejercicios
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Encuentra el patrón de
•Presentar secuencias numéricas cambio de las secuencias.
• Leer las secuencias numéricas.
•Identificar el patrón de cambio. • Encuentra los términos de
•Deducir patrones aditivos, de resta y una secuencia.
multiplicativos
•Formar secuencias numéricas con números • Genera sucesiones
naturales. crecientes y decrecientes
•Reconocer, describir y reproducir nuevas
sucesiones, considerando el patrón de
cambio
• Presentar secuencias con figuras
•Determinar los patrones por los que están
formadas las figuras.
• Identificar la figura que continua de
acuerdo al patrón establecido.

CONSOLIDACIÓN
•Aplicar el conocimiento resolviendo
secuencias con figuras y numéricas.
M. 2. 1. 31. M. 2. 1. 31. Texto de Matemática
Reconocer la relación M.2.2.4. Opera utilizando la Técnica:
entre división y ANTICIPACIÓN Materiales del medio multiplicación sin reagrupación y Prueba
multiplicación como • Dinámica de iniciación la división exacta (divisor de una
operaciones inversas. • Explorar conocimientos previos a través de Series numéricas cifra) con números naturales en el Instrumento:
la ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. Cuaderno de trabajo. contexto de un problema del Ejercicios
• Presentar el objetivo del aprendizaje. entorno; usa reglas y las
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO propiedades conmutativa y
• Presentar un problema asociativa de la multiplicación
Se distribuyen 25 cachorritos de un mes de para mostrar procesos y verificar
nacidos en 5 albergues, para luego buscar resultados; reconoce mitades y
personas que los adopten. Todos los dobles en objetos. (I.2., I.4.)
albergues deben recibir la misma cantidad de
perros. ¿Cuántos perros recibirá cada • Reconoce la relación entre
albergue? TiNi la multiplicación y la
• Graficar los perros, dividir los perros que división
van a cada albergue. • Determina a la
• Relacionar la multiplicación con la división y multiplicación la operación
viceversa inversa a la división.
• Identificar los términos de la multiplicación
y la división
• Concluir multiplicación es la operación
inversa a la división.
• Realizar otros problemas de división
relacionar con la multiplicación.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el aprendizaje a problemas y
ejercicios similares.
M. 2. 1. 33. Resolver M. 2. 1. 33. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
problemas ANTICIPACIÓN Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
relacionados con la • Dinámica de iniciación división exacta (divisor de una cifra) Prueba
multiplicación y la • Explorar conocimientos previos a través de la Cuaderno de trabajo con números naturales en el
ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. contexto de un problema del Instrumento:
división utilizando
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Material de bases 10 entorno; usa reglas y las propiedades Cuestionario
varias estrategias, e
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO conmutativa y asociativa de la
interpretar la solución • Enunciar el problema: Presentar problemas Regletas multiplicación para mostrar procesos
dentro del contexto relacionados con la multiplicación y división de la y verificar resultados; reconoce
del problema. vida cotidiana mitades y dobles en objetos. (I.2.,
Un grupo de turistas recorre en un safari la I.4.)
sabana africana. El primer día se organizan 6
grupos de 5 integrantes y se llevan 90 raciones de
comida para repartirlas entre ellos. • Resuelve y plantea,
a. ¿Cuántas personas en total participan en el problemas que requieran el
safari? uso de multiplicaciones y
b. ¿Cuántas raciones recibe cada integrante? divisiones
c. ¿Cuántas raciones le corresponden a cada
grupo?
Identificar el problema: Leer el problema para • Resuelve multiplicaciones y
identificar los datos e incógnitas. adiciones en forma individual
Formular alternativas de solución: Se formulan y grupal.
hipótesis para la resolución del problema.
Solucionar: Realización de las operaciones
multiplicación y división
CONSOLIDACIÓN
• Transferir el conocimiento a situaciones
similares en forma individual o grupal.

M. 2. 1. 33. Resolver M. 2. 1. 33.

problemas ANTICIPACIÓN Texto del estudiante . I.M.2.4.2. Destaca situaciones Técnica:
relacionados con la • Dinámica de iniciación cotidianas que requieran de la Prueba
multiplicación y la • Explorar conocimientos previos a través de Cuaderno de trabajo conversión de unidades
división utilizando la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS. monetarias. (J.2., J.3.) Instrumento:
varias estrategias, e ¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el Monedas y billetes Ejercicios
interpretar la solución Ecuador? didácticos y reales • Representa cantidades
dentro del contexto ¿Las monedas de qué valor hay en Ecuador? monetarias con el uso de
del problema. ¿Billetes de qué valor ha visto o utilizado? monedas y billetes.
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
•Fase manipulativa: Jugar a comprar y • Realiza transacciones
vender pagar con billetes y monedas comerciales con billetes y
didácticas dar y recibir vueltos monedas didácticas.
•Fase gráfica; reproducir las monedas y
billetes con sus equivalencias
•Identificar el valor monetario de monedas y
billetes.
•Combinar monedas sumar, restar el valor
para obtener diferentes cantidades
•Convertir billetes a monedas y de monedas
a monedas de menor valor y de igual valor.
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas
Empleo del método de Pólya para resolver
problemas cotidianos con el uso de monedas.
M. 2. 2. 1. Reconocer M. 2. 2. 1. • Identifica en edificaciones Técnica:
y diferenciar los ANTICIPACIÓN Texto del estudiante figuras planas o cuerpos Prueba
elementos y • Dinámica de iniciación geométricos.
propiedades de • Explorar conocimientos previos a través de Cajas de medicinas de Instrumento:
cilindros, esferas, la ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. distintas formas. Ejercicios
conos, cubos, • Presentar el objetivo del aprendizaje.
pirámides de base CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tubos de papel
cuadrada y prismas • Observar a través de visitas al centro histórico higiénico
rectangulares en de las edificaciones para contrastar y  Reconoce las propiedades
objetos del entorno establecer relaciones entre las edificaciones las Pelotas de las figuras planas y los
figuras planas y los cuerpos geométricos.
y/o modelos cuerpos geométrica
•Estrategia SDA ¿Qué sabemos? El nombre de las
geométricos. Bonetes de
figuras planas. ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo
. están formados los cuerpos geométricos? ¿Qué cumpleaños
aprendimos? identificación y reconocimiento de
las propiedades de los cuerpos geométricos
• Utilizar las figuras y los cuerpos geométricos
 para realización de representaciones artísticas
• Reciclaje de cajas de medicinas, tubos de papel
higiénico, bonetes de cumpleaños, pelotas y
relacionarles con los cuerpos geométricos.
•Estrategia preguntas exploratorias de las
propiedades de los cuerpos geométricos.
• Reconocer las propiedades de los cuerpos
geométricos y figuras planas e identificarlos con
sus nombres
• Reconocer los elementos y propiedades de
cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de
base cuadrada y prismas rectangulares en objetos
del entorno o con modelos geométricos.

CONSOLIDACIÓN
• Estrategia Solución De Problemas
ADAPTACIONES CURRICULARES

ELABORADO Coordinadora del subnivel elemental. APROBADO

Docentes: Lcda. Olga Guajala / Lcda. Verónica Cuenca . Directora del área: Lcda. Melva López Vicerrectora: Lcda. Sonia
Villota
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 13/12/2019 Fecha: Fecha:
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMATICA CUARTO AÑO BASICA
CARGA HORARIA SEMANAL NÚMERO DE EXAMENES TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERÍODOS
SEMANAS DE VACACIONES
TRABAJO IMPREVISTOS
8 40 3 37 296
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N° UNIDADES DE PLANIFICACIÓN DURACIÓN EN SEMANAS DESDE HASTA
UN UNIVERSO DE NUMEROS
01 6 29 de abril del 2019 7 de junio del 2019
02 ECUADOR NUTRITIVO 10 de junio del 2019 26 de Julio del 2019
CUIDEMOS EL AGUA
03 6 29 de julio del 2019 06 de septiembre del 2019
EL CLIMA SE ALTERA 23 septiembre del 2019
04 6 01 de noviembre del 2019
05 ECUADOR EN CRECIMIENTO 6 05 de noviembre del 2019 13 de diciembre del 2019
06 LA VIDA ES UN CICLO 5 16 de diciembre del 2019 24 de enero del 2020

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Prof. Olga Guajala Ludeña COORDINADORA DEL NIVEL MEDIO: Lic. Melva López VICERRECTORA: Lic. Sonia Villota.

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 05/12/2019 Fecha: Fecha: