FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO – 3 AÑO “A “y “B” – ISFA

PROF. BRAMBILLA, RENZO P. - PROF. MONTOYA, YAMILA B.

ÍNDICE CUADERNILLO

Objetivos de la asignatura ……………………………………………………..Pág. 2

Criterios de evaluación institucionales ……………………………………….Pág. 3

Criterios de evaluación de la asignatura …………………………………….Pág. 4

Programa de la asignatura ……………………………………………………Pág. 5

Unidad N°1 “Realidad social, los jóvenes y su contexto” …………………...Pág. 6

Unidad N°2 “Los grupos: yo y el otro” ………………………………………..Pág. 25

Unidad N°3 “La posteridad: jóvenes e inclusión socio – laboral”…………..Pág. 45

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Objetivos para el ciclo:

 Comprender el funcionamiento de la sociedad, y sus características,
identificando problemáticas y necesidades sociales actuales y las posibles
formas de intervención de los jóvenes al respecto.
 Reconocer la necesidad humana de relacionarse y apropiarse de valores
éticos y morales, derechos y obligaciones esenciales que organizan el ámbito
social y laboral, así como las instituciones que rigen estos espacios.
 Propiciar un espacio de autoconocimiento que permita identificar las
habilidades sociales y emocionales necesarias para el desarrollo,
reconociendo el aporte de la escuela y otras instituciones a lo largo de la
trayectoria individual y propiciando actitudes de respeto a la diversidad.
 Identificar el aporte del trabajo a la sociedad, diferenciando los tipos de
trabajo.
 Relacionar la incidencia de factores sociales, económicos e históricos en el
futuro de las personas. Comprender los problemas de exclusión y ser críticos
sobre como aminorarlos.
 Desarrollar herramientas que permitan comenzar a pensar en el propio
proyecto ocupacional, analizando los requerimientos de la sociedad actual
hacia los jóvenes en el ámbito laboral, reconociendo el aporte de la educación
al respecto y delinear formas de cumplirlos.

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Criterios Institucionales de Evaluación

Los criterios de evaluación institucionales han sido elaborados en el marco de

las Capacidades Fundamentales del Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba.

 Escribe con ortografía correcta en todas las materias.

 Redacta adecuadamente y usa el vocabulario específico de cada materia.

 Usa correctamente el lenguaje verbal y no verbal (lectura fluida, gestos,

miradas, posturas, etc).

 Aplica comprensión lectora en todas las materias, con fundamentaciones

y argumentaciones claras y precisas.

 Presenta los trabajos prolijos, en tiempo y forma.

 Es responsable y asume el compromiso en todas las actividades grupales

e individuales presenciales y virtuales ya que son parte del proceso de
aprendizaje.

 Es solidario con el trabajo colaborativo y en todas las actividades

propuestas, propias de un alumno franciscano.

 Asiste de forma regular en cada materia, entendiendo que la asistencia a

clase es una variable pedagógica de influencia en el proceso de
aprendizaje, que incide en la calificación. (se justifican ausencias por
enfermedad).

 Lleva al día la carpeta de cada materia. Concurrir a las clases con

cuadernillos y libros de las mismas.

 Prepara y defiende exposiciones con el compromiso de estudio total del

contenido.

 Realiza evaluaciones escritas e integraciones solo de forma individual.

Disposiciones en ISFA, respecto a las evaluaciones en el marco del Nuevo

Régimen Académico (NRA)

El año se dividirá en dos etapas. Se elimina el sistema de promedios. La materia

tendrá una sola nota final que se asigna en el mes de Diciembre. La aprobación
de la materia requiere como mínimo de un 7, que implica haber alcanzado el
70% de cada uno de los contenidos del año. Es decir que todos los contenidos
de la materia tienen que estar aprendidos y aprobados como mínimo con 7. Los

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contenidos no aprobados con 7, luego del recuperatorio, serán evaluados en

coloquio de Diciembre.

 Asistencia: En el NRA la asistencia a clase es un contenido y se considera

pedagógica por lo tanto impacta en la aprobación de la materia.

 Recuperatorios: Se establece en ISFA, un solo recuperatorio por

contenido para evaluaciones con calificación mayor o igual a 4. Los
contenidos pueden estar espiralados, por lo tanto, el recuperatorio puede
ser parte de una próxima evaluación. Si el estudiante entrega la
evaluación en blanco, no accede al recuperatorio recuperatorio. Si el
estudiante falta a una evaluación avisada y presenta certificado médico
que justifique la ausencia, podrá hacer la evaluación en la próxima clase
de la materia. Estudiante que no justifica su ausencia con certificado
médico, tiene un 1 (uno) y no accede al recuperatorio y ese contenido
pasa a coloquio de Diciembre. Si un estudiante se niega a hacer el
recuperatorio en la fecha indicada por el docente, le corresponde un 1 y
ese contenido pasa a coloquio de Diciembre.

 Los viajes familiares avisados con anticipación serán considerados

justificación válida al igual que las enfermedades.

 Los trabajos prácticos que se entreguen con muchos errores de ortografía

deberán ser reescritos sin errores para que docente asigne la nota
correspondiente a ese trabajo.

…………………………………………………………………

Firma y aclaración de padres o tutor.

…………………………………………………………………..

Firma del estudiante.

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Criterios de evaluación de la asignatura:

 Responsabilidad para con los materiales y la materia, presentando carpeta
completa y material bibliográfico de la asignatura.
 Escritura y presentación de escritos adecuada.
 Realizar los trabajos y presentaciones en tiempo y forma según lo convenido.
 Desarrollar los trabajos de manera autónoma.
 Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y colaborativamente.
 Buen clima de trabajo en lo grupal y áulico.
 Tener criterio expositivo bajo argumentos específicos.
 Desarrollar una oralidad expositiva adecuada.
 Mantener un lenguaje técnico conforme a la materia.
 Demostrar compromiso y participación activa durante las clases.
 Utilizar las TIC´s de manera pedagógica y responsable.
 Justificar inasistencias a instancias evaluativas respetando los tiempos
establecidos.
 Las instancias de recuperatorio quedarán a consideración del docente,
siendo quien determina si brinda la posibilidad o no.

………………………………………………. …………………………………………………

Firma del padre, madre o tutor Firma del estudiante

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Programa de estudio de Formación para la vida y el trabajo

3er. Año “A” y “B”

UNIDAD N°1: “REALIDAD SOCIAL: contextualización y análisis”

 Sociedad. Características.
 Problemas sociales. El desempleo, una problemática importante.
 Las instituciones sociales y la socialización, competencias sociales.
 Educación formal, Mecanismos de socialización en la escuela. Educación
no formal.
 Participación y Democracia.
 Concepción y dimensiones de trabajo. El trabajo como factor de
producción.
 Trabajo remunerado y no remunerado.

UNIDAD N°2: “LOS GRUPOS: yo, y el otro”

 ¿Por qué el ser humano necesita relacionarse?
 Valores: lo ético y lo moral.
 El hombre como poseedor de derechos.
 ¿Derecho y obligación u obligación y derecho?
 El trabajo, un derecho humano.
 Trabajo decente.
 Organizaciones relacionadas al trabajo.
 Normas sociales.
 Las normas que organizan el trabajo humano.
 Instituciones, y su influencia en la sociedad.

UNIDAD N°3: “LA POSTERIDAD: ¿Casualidad o causalidad?”

 Factores económicos que condicionan a la persona (comportamiento del
consumidor).
 Factores sociales.
 Factores históricos (costo decisión-oportunidad).
 Inclusión y exclusión (Necesidades de desarrollo digital).
 La educación y el empleo.
 Tendencias en el mercado laboral actual.
 Habilidades y actitudes para el desenvolvimiento en los contextos
actuales.
 La guerra por los talentos.
 El sistema educativo nacional.
 Relación educación/empleo.
 Curriculum vitae (como hacer un curriculum vitae).
 Entrevistas laborales.

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Unidad N°1

“Realidad social: Los jóvenes y su

contexto”

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REALIDAD SOCIAL.

La sociedad: contextualización y análisis.

Sociedad es un término complejo, susceptible de referirse a realidades

distintas y capaz de recibir enfoques contrapuestos. En general se designa como
sociedad todo tipo de asociación o grupo formado por seres vivientes, a los que
unen ciertas semejanzas o coincidencias en su constitución o en sus actividades.
Así, según la diversidad de su objeto, puede referirse a hombres, animales o
plantas; por la diversidad de actividad puede ser sociedad natural, laboral o
mercantil.

Aquí nos referimos a la sociedad humana en general. Pero también en

este sentido resulta un concepto ambiguo por la amplísima variedad de formas
sociales que el hombre ha creado en el espacio y en el tiempo, y por la compleja
evolución o diversificación de las mismas. La perspectiva adoptada, además de
estar condicionada por la historia y el medio, se altera también según se dirija la
atención hacia las personas, hacia las instituciones, la cultura u otros aspectos.

Etimológicamente, sociedad viene del término latino «socius», derivado

de una raíz indoeuropea que significa «seguir» o «acompañar». Socio es
entonces el cercano o asociado en algo común, sobre todo el que está al lado
en la vecindad, en el trabajo o en la batalla.

Sociedad sería entonces la agregación o conjunto de socios, de colegas,

de colaboradores. La consideración etimológica ya sugiere el contenido profundo
de la definición real de sociedad. Definición que puede ser elaborada desde
distintas perspectivas, pero siempre con unos elementos comunes y constantes.
Tomando estos elementos podemos confeccionar una definición de sociedad lo
más completa y rigurosa: Sociedad sería “la unión intencional, estable y
estructurada, de seres humanos que buscan activa y conscientemente la
consecución de un bien común”.

Veamos sus elementos con más atención:

1) Unión: La sociedad no es un hecho individual. Un hombre solo no basta

para formar una sociedad. Se precisa una multitud que se agrupe. Pero la unidad
resultante no elimina las diferencias ni produce un todo compacto, como
pretenden las posturas totalitarias que eliminan las diferencias individuales. Al
contrario, tal unión agrupa la pluralidad de hombres de modo que éstos
preservan su individualidad. Las particularidades individuales no se suprimen en
la sociedad, sino que se armonizan para que cooperen al bien del conjunto.
Incluso cabría decir que los rasgos particulares se definen y acentúan en la
interacción comunitaria.

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2) Intencional: La unión social no es sólo producto de lazos físicos,

biológicos o instintivos. Tampoco resulta exclusivamente del empuje exterior de
las infraestructuras o de otros factores coactivos. Antes bien, es una unión que
brota del interior de la conciencia, fruto del conocimiento y la libre decisión. Es
una operación intencional y consciente. Es resultado de unos fines o bienes que
se proponen a la voluntad y la mueven. Según varíen estos motivos o el juicio
sobre ellos, el mismo grupo irá cambiando. El carácter intencional implica que la
sociedad propiamente dicha sea una categoría antropológica, aunque por
razones analógicas suele referirse a los animales, pero siempre como categoría
descriptiva y no propia.

3) Activa: Aunque deriva de la naturaleza humana, la sociedad no brota

de forma espontánea, sino elaborada. Su fin no se alcanza automáticamente,
sino por la búsqueda intencional de los hombres asociados. Esta actividad socio
genética presenta un doble aspecto: primero, en cuanto que cada uno con su
decisión y adhesión crea constantemente la sociedad, y segundo, en cuanto que,
integrado en ella, coopera incesantemente a la búsqueda colectiva del fin común
uniendo su aportación dinámica a la del conjunto de asociados. El carácter activo
se refleja en la acción social como el elemento básico de los sistemas sociales.

4) Estable: La unión social no es eterna, pues toda sociedad ha tenido

comienzo y acabará desapareciendo. Pero ha de ser permanente, al menos en
la intención. El compromiso responsable y capaz de mantener la existencia del
grupo y alcanzar los bienes buscados, desaparecería si la sociedad se pactara
bajo la provisionalidad de un plazo temporal. Por ello las reuniones coyunturales,
con determinación de su punto final (una manifestación, un congreso, una
excursión) no constituyen propiamente una sociedad.

5) Estructurada: La unión social no produce un cuerpo amorfo y

desorganizado de individuos o átomos. La sociedad ha de configurarse en forma
de estructura, de sistema con elementos diversos, sean estos individuos
singulares o instituciones complejas. Todos ellos armonizan sus tareas y
funciones en favor del equilibrio, la estabilidad y el rendimiento del conjunto,
colaborando en la búsqueda del objetivo común. Dentro de las estructuras o del
sistema global pueden brotar tensiones y conflictos, que son soportados porque
los beneficios derivados de la pertenencia a la sociedad son superiores a los
conseguidos de su disgregación. La valoración positiva de la sociedad no implica
que todos sus elementos sean óptimos. Siempre pueden mejorarse. Las críticas
y tensiones pueden incluso ser factores dinámicos de corrección, que acaben
provocando mutaciones y al fin un cambio social, que no afecta al carácter básico
de la sociedad, sino a su calidad, funcionamiento y estructuración.

6) Hacia un fin común: Todo lo que se hace, es realizado para lograr un

fin. También en este caso el logro de un objetivo común es la razón última que
motiva la unión social. Tal fin interesa y beneficia al conjunto de los miembros

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que se asocian. Por ello tiene el carácter de bien y justamente se llama bien
común. Este ha de ser universal, es decir, más amplio y de superior calidad que
el interés particular de individuos o grupos parciales. Y a la vez debe ser singular
en cuanto beneficie a todos y cada uno de los partícipes en la tarea grupal. Nunca
podrá ser un bien ajeno a cada uno. La unidad del fin, la obligación ineludible de
alcanzarlo y la pluralidad de miembros o factores que convergen en él revela la
necesidad de una coordinación efectiva que unifique los esfuerzos plurales. De
ahí la aparición de la autoridad como un elemento imprescindible de la sociedad.

Las sociedades, por su forma de surgimiento, pueden adquirir múltiples

denominaciones, que responden linealmente a las características de la unión de
quienes la componen. Las formas que nos ponen de manifiesto interés, son:

Sociedades naturales: Son las exigidas por la naturaleza, surgidas de

la índole social del hombre y dirigidas a conseguir un fin naturalmente
establecido, es decir, un fin al cual tienda el ser humano como viviente, como
animal o como espíritu libre. Encontramos así la familia, tanto nuclear como
ampliada, la parentela o el clan, las tribus, la aldea rural y la parroquia, el
municipio y la región, la sociedad política autosuficiente como nación o estado,
y la sociedad internacional o humanidad vista como un todo. Los bienes
naturales implican necesidad y obligatoriedad en su consecución; por tanto,
estas sociedades proyectan amplias repercusiones y exigencias morales.

Sociedades libres o artificiales: Son las nacidas del acuerdo o

convención entre los hombres. Buscan fines libre y arbitrariamente fijados por
sus integrantes. Así multitud de asociaciones que persiguen fines diversos, como
empresas, cooperativas, consorcios, clubes, ateneos, cofradías... Su naturaleza
y límites se fijan por la decisión de sus miembros y se rigen por los estatutos o
reglamentos que adopten. Sociedades que tienen una naturaleza y unas normas
variables.

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Los problemas sociales.

De acuerdo con una de las

"…ninguna sociedad posee ni
definiciones clásicas un problema social es
la capacidad ni los recursos
"una condición que afecta a un número
para atender omnímodamente
significativamente considerable de
todas las necesidades y
personas, de un modo considerado
demandas de sus
inconveniente y que según se cree debe
integrantes...”
corregirse mediante la acción social
colectiva”. Oszlak y O'Donnel
Se recalcan cuatro dimensiones:

Primero "una condición que afecta a un número significativo de personas".

Esta dimensión es la que la caracteriza como problema social y la distingue de
los problemas individuales y de los problemas grupales. El planteo de la
condición lleva a preguntarnos qué actores que padecen la situación, quienes la
denuncian y cuales tienen algún interés en que la condición no se modifique.

Segundo "De maneras consideradas indeseables". Esta condición debe

ser considerada perjudicial "para un número considerable de personas" que
puesto en otros términos y significando otras tradiciones técnicas al respecto se
puede plantear como una significativa discrepancia entre en un estándar de
deseabilidad y alguna situación real observada como problemática.

Tercero la creencia en que “es posible la solución mediante la acción

colectiva". Autores, plantean que se debe visualizar algún tipo de conocimiento
tecnológico disponible que permita formular un conjunto de propuestas de
solución alternativas, que probablemente encarnarán las visiones, creencias e
intereses de los diversos actores involucrados.

Cualquier situación de “discriminación racial, religiosa o sexual” es

considerada un problema social, en tanto cuanto en esa sociedad tiene suficiente
predicamento una visión en la cual todas las personas tengan igual oportunidad,
independientemente de la raza a la que pertenezcan, la religión que profesen o
no profesen y su sexo.

Los problemas sociales se ven modificados en el tiempo, sea porque los

estándares de deseabilidad sean más exigentes por un crecimiento de la
conciencia colectiva o a la inversa porque una política deliberada haga
alcanzable la deseabilidad estática. La dinámica de los problemas sociales
puede mostrar transformaciones positivas de las condiciones indeseables o las
mismas pueden sufrir un deterioro que agudice el problema. Aquello que en un
momento pudo no ser considerado un problema lo puede ser más adelante,
como sería el caso de la igualdad de oportunidades laborales para varones y
mujeres si observamos la evolución del tema a partir de comienzo de este siglo,

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y así se podrían citar problemas que dejan de serlo y otros que aparecen por la
modificación de algunos de los términos de la relación estándar de deseabilidad
y condición de la realidad observada. Esta dinamicidad se podría graficar de la
siguiente manera:
Problemas Sociales y Problemas de Programas Sociales - Masivos Francisco M. Suárez

Centro Interamericano para al Desarrollo Social (CIDES)

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Los mecanismos de socialización en la escuela.

El objetivo principal de la educación es potenciar al máximo el desarrollo

integral de los alumnos atendiendo así a los diferentes ámbitos o dimensiones
del desarrollo: motor, afectivo, cognitiva, comunicativa y social. Es necesario
educar a personas completas, no solamente en lo académico, sino también
educar en lo personal y social. Así pues, la educación persigue dos finalidades
básicas en el alumnado; por un lado, la formación humana orientada hacia la
socialización y formación en valores, normas y actitudes para desarrollarse como
miembro activo y participativo de la sociedad en pro de su mejora; por otro, la
formación cognitiva o académica orientada a la capacitación del individuo. Es la
primera finalidad a la que nos referimos cuando hablamos de escuela como
institución socializadora y podemos decir que en la actualidad está cayendo en
el olvido ya que nos encontramos frecuentemente ante sujetos con carencia de
valores, ausencia de capacidad crítica, etc.

Cuando hablamos de la escuela como institución socializadora nos

estamos refiriendo a la dimensión social del alumno. Uno de los grandes fines
de la educación es integrar socialmente al alumno en la comunidad en la que
está inmerso, así como, prepararle para desenvolverse con éxito en la misma.

J. DEWEY (pedagogo) definía la escuela como una institución social cuya

vida debería ser un fiel trasunto de las características y experiencias positivas de
la vida real. La escuela proporciona a sus alumnos la experiencia socializadora
de una comunidad educativa que debe introducir a sus alumnos en la sociedad
en nombre de la cual funciona y trata de lograr sus objetivos. Así pues, en la
escuela tradicional el principal agente socializador era el profesor, que constituía
la única vía por donde llegaban al discípulo los estímulos educativos propios de
la institución escolar. En la escuela contemporánea ha perdido ese cariz
específico, pero obviamente ofrece a sus alumnos experiencias de socialización
más ricas y, por supuesto acordes con las exigencias y necesidades de la
sociedad actual.

Hoy se concibe la escuela como una institución social que se constituye

en una comunidad educativa dentro de la cual se integran tanto los alumnos y
profesores como la familia y las propias entidades del entorno. Si la escuela
integra grupos y personas diferentes las experiencias sociales que ofrece a sus
alumnos son más ricas y variadas que las de la escuela encerrada en sí
misma. Si los intercambios con el entorno son habituales y forman parte del
currículo organizado, las perspectivas y posibilidades de socialización que ofrece
la escuela se amplían y su papel como agente educador social se ve facilitado y
potenciado.

La escuela como institución proporciona, a través de las funciones de

socialización, oportunidades de adquirir y consolidar el sentido del “yo” o la

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autoestima, de integrarse como miembro activo de la comunidad escolar y de

mantener relaciones sociales en diferentes niveles de convivencia.

La escuela es concebida como institución socializadora ya que en ella se

transmiten pautas sociales y valores que ayudarán al alumno a vivir en grupo e
integrarse posteriormente a la sociedad respetando sus normas, leyes y valores.
Por lo tanto, desde la escuela se está socializando a los alumnos, entendiendo
la socialización como el proceso mediante el cual se ayuda al niño a convertirse
en miembro adulto, activo y responsable dentro de la sociedad en la que se
desenvuelve. La socialización es un proceso continuo y gradual. Mientras el niño
se educa, se socializa.

Por lo tanto, la escuela es uno de los principales agentes socializadores

ya que en ella el niño adquiere una serie de normas y valores para su posterior
integración en la sociedad como adulto. Escolarizarse significa integrarse
debidamente en un grupo social; se va a la escuela para obtener autonomía y
status en la vida cotidiana y aprender lo que se precisa para vivir en sociedad.

No obstante, es importante destacar que tradicionalmente los valores y

pautas de conducta se consideraban implícitos en la tarea educativa. Se daba
por supuesto que el profesorado, al transmitir los contenidos de las distintas
materias, formaba al mismo tiempo al alumnado en valores. Pero en la actualidad
se ha visto que es necesario proponernos intencionalmente la educación en
valores y, por tanto, la transmisión de ellos por parte de la escuela si lo que se
quiere es lograr objetivos específicos al respecto. En este sentido, es
fundamental que la escuela desarrolle programas de habilidades sociales,
educación en valores, resolución de conflictos para desarrollar así en los
alumnos la competencia social y ciudadana y la competencia de autonomía e
iniciativa personal recogidas en el currículo de las diferentes etapas educativas.
No obstante, no queda recogido en el currículo ninguna hora específica para el
desarrollo de estas competencias, por lo que sería muy aconsejable que se
contemplara al menos una hora de tutoría semanal en Primaria, ya que en
secundaria sí que existe, muy adecuada para el desarrollo de estas
competencias ya que en el marco de la tutoría se contemplan diferentes líneas
de acción tutorial siendo especialmente interesantes en este sentido el enseñar
a ser persona, enseñar a ser y enseñar a convivir.

Una educación centrada en la transmisión de pautas sociales y valores es

una educación centrada en la persona, pues la persona está por su propio ser
llamada a la socialización y a la realización de valores.

La transmisión de valores en la escuela ha de hacerse en el marco de la

cultura y de las necesidades concretas de la sociedad a las cuales la educación
debe dar respuesta. En este sentido, la sociedad global a la que pertenece una
escuela está presente en la relación educativa que se da en el aula. Por tanto, la

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escuela como institución socializadora tratará de inculcar, entre otros, valores

como la verdad, la libertad, el amor, la solidaridad, el sentido crítico, la
responsabilidad, la creatividad y el sentido moral.
Rosa Elena Gil Álvarez
26 de diciembre de 2011

Diversas alternativas para el Ciclo Orientado

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 Averigua qué orientaciones están presentes en nuestro contexto

cercano.
 ¿Cuál es la que predomina?

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Democracia como forma de organización política y estilo de vida.

Democracia…. Respeto a la voluntad popular.

División de poderes (Ejecutivo, Legislativo, Judicial)

Periodicidad de las funciones.

Voto universal, secreto, igual y obligatorio.

Acceso a los cargos Rendición de cuentas.

Idoneidad de los funcionarios.

Existencia de una constitución.

Publicidad de los actos del gobierno.

Forma de gobierno Representativa, Republicana y Federal.

La democracia argentina es:
Artículo N°1 de la
 Representativa: (artículo 22 de la Constitución constitución Nacional
Nacional): el pueblo delibera y gobierna por Argentina. “La Nación
medio de sus representantes, elegidos por el Argentina adopta para
voto (sufragio) universal, secreto, igual, su gobierno la forma
obligatorio. representativa,
 Semidirecta o Participativa: incorpora republicana y federal,
mecanismos para ampliar o profundizar la según lo establece la
participación del pueblo en los asuntos presente constitución.”
públicos, como, por ejemplo:
o Consulta Popular: el artículo 40 de la Constitución Nacional sostiene que
el Congreso a iniciativa de la Cámara de Diputados, podrá someter a
consulta popular un proyecto de ley. Existen dos alternativas: la primera,
que la consulta sea vinculante (el voto de la ciudadanía es obligatorio, la
ley de convocatoria no puede ser vetada y el voto afirmativo del proyecto
por el pueblo de la Nación lo convertirá en ley siendo su promulgación
automática); y la segunda, la consulta no vinculante (el voto de los
ciudadanos no es obligatorio, puede ser convocado también por el
Presidente de la Nación y la decisión ciudadana no obliga al congreso a la
sanción del proyecto).
o Iniciativa Popular (artículo 39 de la Constitución Nacional y Ley 24747):
- Derecho de los ciudadanos de proponer proyectos de ley en la Cámara
de Diputados, siempre y cuando ese proyecto tenga consenso en la
ciudadanía representado por la cantidad de firmas establecidas
constitucionalmente.

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- Audiencia pública: constituye una instancia de participación en el

proceso de toma de decisión administrativa o legislativa en el cual la
autoridad responsable de la misma habilita un espacio institucional para
que todos aquellos que puedan verse afectados o tengan un interés
particular expresen su opinión respecto de ella. El objetivo de esta
instancia es que la autoridad responsable de tomar la decisión acceda
a las distintas opiniones sobre el tema en forma simultánea y en pie de
igualdad a través del contacto directo con los interesados
 Republicana: El vocablo "república" deriva del latín res publica, que significa
"cosa pública". La república es la forma de gobierno en la cual los
magistrados son electivos y temporarios. La forma republicana está basada
en la división, control y equilibrio de los poderes y tiene como fin último la
garantía de las libertades individuales. Los principios que la inspiran son:
constitución escrita, separación de poderes, elegibilidad de los funcionarios,
periodicidad de los mandatos, responsabilidad de los funcionarios, publicidad
de los actos de gobierno y existencia de partidos políticos. La existencia de
una constitución escrita que establece las responsabilidades de los
funcionarios, la forma de su elección y la publicidad de los actos de gobierno
facilita el control ciudadano de los poderes instituidos.
 Federal: El federalismo es un sistema político en virtud del cual el gobierno
y el poder están territorialmente descentralizados. Este sistema tiene las
siguientes características:
o Los Estados miembros (provincias) no son independientes ni soberanos,
son autónomos ya que pueden dictar sus propias normas, regirse por ellas
y elegir sus gobernantes.
o Los Estados miembros no tienen el derecho a separarse del resto;
o Los Estados miembros deben aceptar las decisiones tomadas por las
autoridades centrales.
o Cada una de las provincias son preexistentes al gobierno central, esto
quiere decir que existen antes de que se organizara un gobierno central;
son las mismas provincias que a través del pueblo, deciden crear un
gobierno nacional.
o En el preámbulo de la Constitución Nacional se manifiesta: " Nos los
representantes del pueblo de la Nación Argentina reunidos en Congreso
General Constituyente por voluntad y elección de las provincias que la
componen…" es decir los constituyentes dictaban una constitución porque
así lo querían las provincias.
o Actualmente el Estado Argentino tiene 24 distritos (incluida la ciudad
autónoma de Buenos Aires como un miembro más, aunque con un
régimen especial).
o Cada provincia tiene su realidad social, cultural, política y económica
reconocida por la Constitución Nacional.

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Forma de participación socio-política.

El hombre se inserta en el Estado a través de grupos de los que forma

parte de acuerdo a las actividades que desarrolle. Dichos grupos forman un
conjunto plural de sociedades intermedias entre el hombre y el Estado.

Con respecto a este tema de la Participación social, podemos mencionar

a centros vecinales, sociedades de fomento, organizaciones ecologistas,
entidades de bien público, fundaciones, organizaciones solidarias, entre otros.
Cada una estas organizaciones tratan de dar respuesta a problemas puntuales
como, por ejemplo: alimentar a niños carentes, proteger el medio ambiente,
defender a los usuarios y consumidores, promover campañas de defensa, etc.

Ahora nos podríamos preguntar: ¿por qué participar?, ¿para qué

participar?, ¿cuándo participar?, ¿dónde participar?

Acá proponemos algunas ideas que nos van a poder orientar en este
camino democrático donde la participación es un aspecto fundamental, es una
herramienta que nos permite construir y reconstruir la realidad que vivimos.

Veamos.

• Se necesita de la participación responsable y comprometida para poder

vencer la indiferencia social y la apatía política que facilitan el manejo arbitrario
de unos pocos. Se necesita la participación para poder luchar contra la
corrupción.

• Hay que participar siempre, no sólo a la hora de votar, ya que es

responsabilidad nuestra participar en la vida política y social, es un requisito de
la democracia y porque en el plano político se juega una gran parte del destino
de la sociedad.

• Se puede participar a través del voto, pero también a través de las

consultas populares, de las protestas, opinando de todas aquellas situaciones
en las que tengamos que realizar un aporte para mejorar como sociedad y para
enriquecer el sistema democrático.

Cuando hacemos referencia a participación política, estamos haciendo

referencia a la participación de los ciudadanos, hombres y mujeres que tienen el
derecho de votar y ser votados, apoyar o no las decisiones políticas, etc.). Este
es el concepto restringido de ciudadanía. Desde una mirada amplia, la
ciudadanía se extiende a todos los habitantes del país y comprende el ejercicio
de todos los derechos.

La ciudadanía es la relación entre los individuos y el Estado donde el

protagonista es el ciudadano y donde el sistema democrático es el sistema
político donde se desarrolla la comunidad.

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¿De qué manera se puede participar?

• Presencia pasiva: el ciudadano no Otra forma de participar es

hace aportes, por ejemplo, escucha conociendo nuestra comunidad,
discursos, asiste a reuniones políticas, se identificando problemas,
informa sobre temas políticos, etc. proponiendo dar soluciones
mediante proyecto.
• Presencia activa: el ciudadano se
involucra, por ejemplo, milita en un partido político, participa en asambleas,
marchas, firma petitorios, vota, manda carta a los medios, aporta dinero o trabaja
en campañas electorales, etc.

• Participación directa: aspira a cargos políticos, por ejemplo, se postula

como candidato, representante o funcionario de un partido político.

Una manera de participar es desde los partidos políticos que son

organizaciones en las que se unen un grupo de personas que sostienen las
mismas ideas políticas y que se identifican con principios comunes y orientan
sus esfuerzos para llegar a acceder al gobierno y ejercer el poder del Estado.
Algunos de los fines son:

 proponer políticas en común,

 atender a las inquietudes de la población, buscar soluciones para los
problemas de la comunidad,
 presentar candidatos para cargos públicos,
 etc.

¿Qué es una comunidad? ¿Qué hacemos para conocer nuestra

comunidad? ¿Cómo identificamos los problemas que en ella hay?
¿Participamos de alguna manera? ¿Participo en la escuela?

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Unidad N°2

“Los grupos:
yo y el otro”

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LOS GRUPOS: YO Y EL OTRO.

¿Por qué el ser humano necesita relacionarse?

Encontramos, pues, que “La vida En realidad, no puedo existir en la vida

cotidiana se presenta como una realidad cotidiana sin interactuar y
interpretada por los hombres y que para comunicarme continuamente con
ellos tiene un significado subjetivo de un otros. Sé que mi actitud natural para
con este mundo corresponde a la
mundo coherente”. Así cada individuo llega
actitud natural de otros, que también
a construir esa realidad en la que vive, ellos aceptan las objetivaciones por
entiende y aplica en su vida, tomando las cuales este mundo se ordena, que
como base lo que percibe y lo que es también ellos organizan este mundo
significante para él. Entre las cosas más en torno de “aquí y ahora”, de su estar
en él y se proponen actuar en él…”
importantes para el ser humano
encontramos a la familia, otros individuos, Anónimo.
las acciones, las formas de pensar, los
símbolos, los valores etc., que, al interactuar con los demás, logran construir una
misma realidad, “cristalizado en el hombre de la calle”, como explican estos
autores. Todas las ideas que se obtienen como conocimiento, sufren un proceso
de acrecentamiento al relacionarse unos con otros, y adquieren legitimación al
ser aceptadas por el resto y traducidas por parte de los individuos como algo
existente, lo que les otorga validez; asimismo, varían de acuerdo con los tiempos,
los lugares y los diferentes grupos sociales. De esta forma “… se da por
establecido como una realidad por los miembros ordinarios de la sociedad en el
comportamiento subjetivamente significativo en sus vidas. Es un mundo que se
origina en sus pensamientos y acciones y que está sustentado como real por
éstos”, mostrándose con las formas de pensar y manifestándose en hechos,
comportamientos, lenguajes y formas de vida. Cuando pensamos en la
subjetivación, es cuando el individuo busca fuera de él esos conceptos que
entiende y que son compartidos como una realidad comprensible por los demás
miembros sociales, logrando un pensamiento común. Así el conocimiento que
subyace en el ser humano tiene un significado subjetivo, porque lleva impresos
las propias percepciones, argumentos y puntos de vista de cada sujeto, que son
construidos durante muchísimo tiempo. Es por ello que ahora la realidad de la
vida se presenta ya objetivada, es decir, constituida por un orden de objetos que
han sido designados como tales antes de que yo apareciese en escena. Las
formas de comunicación auxilian a estas objetivaciones a volverse coherentes,
las ordenan y así adquieren sentido y representación. Así también se puede
tener acceso a otras objetivaciones de individuos que coinciden en gran parte
con nuestras formas de percibir la realidad social. Este tipo de situaciones se van
generalizando, marcan de alguna manera límites en nuestra vida y adquieren el
significado de todo lo que nos rodea.

Cuando los individuos entienden los fenómenos de una misma manera,

surge una condición que los relaciona como personas; entonces existe entre

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ellos, para el trato de uno con el otro, un acuerdo de voluntades. Se puede decir
que al haber una aceptación con los demás sujetos sobre una representación,
ésta se institucionaliza y se tipifica; es decir, ese nombre que se le ha dado a un
hecho determinado por un grupo, se acepta como verdadero o real,
estableciéndose en un consenso como algo significante. De aquí surge la
institucionalización como producto de esa relación del sujeto con su medio, su
cultura, en un orden social, así como la legitimación, que es el resultado de las
acciones en donde el grupo está de acuerdo. Ellos comprenden las formas de
vida, de interactuar, pensamientos, actitudes, etc., que les van a servir para el
intercambio de relaciones con los demás individuos, y de una idéntica forma que
consideran conviene a su bienestar e intereses, sin olvidar el bien común. A cada
hecho le han denominado de determinada forma, llegando a un consenso,
situación que se repite por parte de los demás miembros del grupo y por las
nuevas generaciones, los cuales van reconociendo estos conceptos haciéndolos
generales y válidos. Todo lo que actualmente existe siguió el mismo proceso, así
se institucionalizó la religión, la familia, la escuela, el gobierno, etc. Todo lo que
tenemos y aceptamos hoy, fue construyéndose al paso del tiempo, al
considerarse en su momento que todo ello era para una mejor armonía entre los
seres humanos.
Andrade León, Lourdes - La socialización de los seres humanos: una realidad diferenciada.
El Cotidiano, núm. 160, marzo-abril, 2010, pp. 85-89

Valores: lo ético y moral.

En el terreno de la ética, se considera a

los valores como propiedades que pertenecen a
los objetos, ya sean abstractos o físicos. Estas
propiedades permiten calificar la importancia de
cada objeto de acuerdo a qué tan cerca está de
aquello que se considera correcto o bueno.

Si el valor ético del objeto es elevado,

quiere decir que la acción en cuestión es buena y
por lo tanto debería realizarse o vivirse. En cambio, si el valor ético es bajo, se
trata de una cuestión negativa que tendría que evitarse.

Los valores éticos pueden ser relativos (dependen de la perspectiva

individual de la persona o de su cultura) o absolutos (no se vincula a lo individual
o lo cultural, sino que se mantiene constante ya que tiene valor por sí mismo).

La idea de valor ético se vincula al concepto de valor moral. Los valores

éticos son guías que imponen cómo deben actuar las personas, mientras que los
valores morales constituyen al individuo como ser humano. Las dos nociones,
de todas formas, suelen confundirse e incluso combinarse de acuerdo al autor.

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De la misma manera, no hay que olvidar que los valores éticos incluyen lo
que se conoce como conjunto de derechos y deberes que los seres humanos
poseemos.

En concreto, según los estudiosos en la materia se puede decir que cuatro

son los grandes valores éticos sobre los que ha sustentado y se tiene que seguir
sustentando la educación del ser humano. Nos estamos refiriendo a la
responsabilidad, la verdad, la justicia y la libertad.

La responsabilidad viene a ser la facultad que tiene que tener el hombre

de reconocer sus fallos y de asumir las consecuencias que eso trae consigo. De
la misma manera, viene a indicar que eso incluye también el proceder a cumplir
con las obligaciones que ha contraído.

La verdad, por otro lado, es el valor ético de ser honesto y sincero, de no

engañar ni falsear, porque eso hará de quien lo tenga la capacidad de ser una
persona en la que se puede confiar. Tan importante es la misma que existen ya
frases legendarias como “la verdad nos hará libres”.

Un valor ético fundamental es la justicia. Todas las personas deben actuar

de manera justa para que exista una convivencia armoniosa y pacífica
en sociedad. Aquellas acciones que están alejadas de este valor ético atentan
contra el bienestar social.

La libertad también suele mencionarse como un valor ético. Los actos

destinados a coartar la libertad de los sujetos no son éticos; de todas formas,
las personas deben hacerse responsable de sus actos ya que la responsabilidad
es otro valor ético que rige el funcionamiento de las comunidades. De lo
contrario, la libertad podría atentar contra la justicia, por ejemplo.

Lo mencionado, responde a una universalidad generalizada de lo que se

conoce globalmente como valores éticos y morales. Si bien, cada cultura,
religión, nación, etc. (…cualquier agrupamiento de personas que compartan
cualidades…), por su propia contextualización, tendrá valores propios, es
innegable que, en cualquier parte del globo, en el contexto e el cual nos
encontramos, es de mera importancia apropiar lo mencionado para una correcta
vida en sociedad.
Pérez Porto, J., Merino, M. (26 de febrero de 2015). Definición de valores éticos

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Las competencias sociales e interculturales

Los valores, orientan en cierto punto dichas competencias.

El rendimiento académico, el comportamiento, las relaciones sociales y

familiares y la participación en actividades extracurriculares de los niños y
adolescentes pueden verse influidos por el nivel de solidez de sus competencias
sociales. Se prevé que en el Siglo XXI la importancia de las competencias
sociales vaya en aumento, en particular la capacidad de empatía.
Fuente: [Link]

Visita la página “Habilidades para la vida”. Encontrarás un listado de distintas

habilidades que pueden considerarse competencias sociales. A partir de
ellas, piensa cuáles desarrollaste hasta el momento y cuáles deberías
reforzar.

Las personas y los derechos

.¿Derechos y obligaciones?; ¿u, obligaciones y derechos?

DERECHOS Y OBLIGACIONES:
¿Qué son y cuáles son sus
DIFERENCIAS?

¿Qué significa ser sujeto de derechos?

Para que adolescentes y jóvenes puedan ser adultos integrados,

participativos y ciudadanos plenos, es necesario que se reconozcan a sí mismos
como sujetos de derechos desde la niñez, capaces de reclamar lo que les
corresponde y con el deber de colaborar en la construcción de la comunidad en
la que viven. En síntesis, ser protagonistas a través de una activa integración y
del desarrollo de una democracia fuerte y participativa.

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ACÁ INCLUIRÍA EL MATERIAL NUEVO, DESDE LA HISTORIETA

“METER EL PERRO” HASTA “CONDUCTORES EN APURO” Y LAS
ACTIVIDADES QUE LE SIGUEN. LA PARTE DE LA CONSTITUCIÓN
NACIONAL NO LA INCLUIRÍA PORQUE LO VEN EN CIUDADANÍA Y
PARTICIPACIÓN. LA ÚLTIMA PARTE, DESDE LA HISTORIETA “¿POR
QUÉ? Y LAS ACTIVIDADES QUE LE SIGUEN, ME PARECE QUE VUELVE A
REPETIRSE LO DE OBLIGACIÓN Y DERECHO, QUE VIMOS ANTES, PERO
SI TE PARECE QUE SÍ, LO AGREGAMOS!

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Unidad N°3

“La posteridad:
Jóvenes e inclusión socio –
laboral”

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Factores sociales.

Los factores sociales significan cómo las relaciones, las características

demográficas y las estructuras sociales, como la cultura y el entorno, pueden
afectar el accionar del ser humano.

Factores sociales de riesgo

 Crisis de valores
 Pocas oportunidades educativas
 Desempleo y empobrecimiento creciente de la población
 Redes de producción, distribución y consumo
 Insuficientes programas de prevención

Factores sociales de protección

 Políticas y programas efectivos de prevención.

 Red de apoyo de organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales
 Existencia de oportunidades educativas y laborales
 Promoción del desarrollo humano y social

Factores laborales de riesgo

 Jornadas excesivamente prolongadas

 Jornadas por turnos
 Horarios nocturnos
 Alto grado de responsabilidades y exigencias
 Descanso no reparador
 Tendencia a utilización de fármacos

Fíjese como, los factores sociales que, de una u otra manera pueden marcar
el decidir del ser humano, a su vez, se entrelazan casual aunque
necesariamente, con los factores económicos. En una sociedad analizada por
partes, pero constituida como un todo, es imposible e incorrecto desvincular las
condiciones que rigen las acciones.

Costo de Decisión – Oportunidad y su relación con el factor Histórico.

Los seres humanos desde el

momento en que nacemos, estamos “…Quién no conoce su historia está
destinados a tomar decisiones que, de condenado a repetirla…”
una u otra manera, marcan nuestras
Jorge Ruiz de Santayana
vidas.

Esas decisiones, no solo nos marcan por lo que hacemos, sino que también
nos delimitan como personas por lo que no hacemos, es decir, por lo que
estamos sacrificando en relación a lo que escogemos.

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Piénsese de la siguiente manera, cuantificándolo. Si un trabajador cuenta

todos los meses con un presupuesto de $100, obtenido por trabajar 100 horas
en ese lapso, para adquirir lo necesario para su subsistencia, sea esto, pan y
carne. El pan, en esta hipótesis, cuesta por unidad, $10, mientras que, la carne,
cuesta por unidad, $20. Entonces, de manera sencilla, podemos afirmar que, esa
persona, podrá adquirir 10 unidades de pan, o 5 unidades de carne, o 2 unidades
de carne y 6 unidades de pan, o 4 unidades de pan y 3 unidades de carne, y así,
cualquier configuración que la suma de los precios sea $100. Podemos afirmar
también, que, el costo de cada unidad de carne, deja de ser $20 y pasa a ser
dos unidades de pan, es decir, por casa unidad de carne que adquirimos,
debemos dejar de adquirir dos unidades de pan. A su vez, cada unidad de pan,
deja de costar $10 y la podemos cuantificar como 10 horas de trabajo, lo mismo
con la carne, deja de costar $20, y la contabilizamos como 20 horas de trabajo.

Claramente notamos que, lo descripto está en relación a la unidad de

medición que queramos tomar, sean pesos, tiempo, u otro producto.

Entonces, pensemos, ¿Qué ocurre si escogemos consumir más pan que

carne un mes? O paralelamente, ¿Qué ocurre si consumimos más carne que
pan en ese tiempo?

A simple razonamiento, son variantes que no influyen en la persona, más allá

del grado de satisfacción que pueda obtener, pero si vamos más en profundo,
podemos pensar… la falta de carne decae en una anemia para el trabajador, lo
cual produce que el mes siguiente sólo pueda trabajar 60 horas.
¿consecuencias? Su presupuesto se reducirá en $40, o 4 horas trabajadas, o 4
unidades de pan, o 2 unidades de carne. ¿causa? Haber escogido el mes
anterior, por la opción de adquirir 10 unidades de pan a costa de no adquirir
ninguna unidad de carne.

Vayamos más a fondo, a causa de ello, se genera un descontento su entorno,

dado el grado de irresponsabilidad del obrero que, no ha consumido carne en
todo el mes. Su familia, enojada con ello, decide desheredarlo. Dato no menor,
la gran herencia familiar del trabajador. Entonces, a la posteridad, deberá, así
sea a “media máquina” (con los deterioros corporales producto del no consumo
de carne), continuar trabajando hasta sus finales, para poder subsistir, ya que
está entonces, inhabilitado para percibir la herencia familiar.

Ahora bien, este trabajador, tiene un hermano, menos que él, quien ha visto
y vivido en carne propia, toda la situación.

Llegado el momento en que este hermano menor deba independizarse, tomar

las riendas de su vida, se va a encontrar ineludiblemente con las mismas
adversidades que el trabajador: tomar decisiones. Pero, a gracia de él, lo hará
con una ventaja. ¿Cuál? El peso de la historia.

A sabiendas de las consecuencias que el efímero acto de optar por no

adquirir una unidad de carne le trajo a su consanguíneo, seguramente, éste sí
opte por adquirir esa unidad, sacrificando así, tiempo de trabajo, otros productos,
o dinero (désele la medición que se desee).

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En esta breve historia, podemos observar varios factores que determinan, en

relación a las vivencias sociales, factores que llevan a caminos bien diversos a
dos personas que podemos decir que en un M0 (punto de partida) contaban con
las mismas cualidades. Por la toma de decisiones, cada uno de los hermanos,
delimito de manera drástica su vida, para bien o para mal. Uno de ellos, daño su
cuerpo, perdió horas de trabajo, resignó una herencia millonaria, etc. mientras
que el otro, cuido su cuerpo con su alimentación, se mantuvo fuerte y capaz de
trabajar hasta que lo necesite, gozó de los beneficios económicos hereditarios,
etc.

Pero entonces, ¿sólo la decisión de comprar más pan, o más carne, marca
de forma trascendental a estas dos personas? Decir que si, fundado en lo que
venimos explayando, es correcto. Decir que no, también lo es.

No hay que dejar pasar por alto una cuestión fundamental: la proyección.
Centrarnos meramente en la alimentación del trabajador sería erróneo, el no
comer carne por un periodo leve de tiempo no ha condenado nunca a nadie. Sí,
las situaciones que trae aparejado ello.

Pensando esto a un nivel macro, podemos razonar que, constantemente la

población culpa a sus gobernantes por los males sociales, sean estos, a modo
de ejemplo, desempleo, pobreza, mala salud, mala educación, inseguridad, etc.
pero, ¿es realmente culpa de esos gobernantes? (en un sistema plenamente
democrático). No, la responsabilidad es total y plenamente de la población, que,
con su voto, dictamino a las personas que van a poner las “reglas de juego” a
posterior -sin entrar en el terreno de las deficiencias políticas-.

Volviendo a la bienaventuranza del segundo hermano, queda claro como el

conocer la historia, puede ser un factor fundamental para evitar cometer errores
del pasado, y de esta manera, salvaguardar el futuro. Pareciese que se trata de
un trabalenguas, pero no lo es. El simple hecho de haber estado atento a lo
acontecido, haber percibido y analizado el error, haber obrado en pos de no
volver a cometerlo, ha cambiado el destino y la trayectoria de la segunda
persona.

Entonces, a modo de conclusión, debemos enfocarnos en analizar cada una

de las oportunidades que se nos presentan, no de manera aislada ni a corto
plazo, sino con proyecciones de pros y contras a futuro. Como nadie tiene el
oráculo, la complejidad se basa en que, para proyecta, sólo tendremos una mera
intuición de que es lo que puede ocurrir, no una certeza. Aquí entra en juego la
historia, que nos va a dar parámetros de análisis, más o menos acertados, sobre
qué ha pasado anteriormente en situaciones similares, y asó, poder optar,
basándonos en la historia empírica por la mejor decisión, que nos lleve a los
mejores resultados.

Prof. Brambilla, Renzo P. – diciembre 2021.

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Educación, Inclusión y Exclusión Social.

La igualdad de los seres humanos en dignidad y derechos no es algo dado:

es una construcción de la convivencia colectiva que requiere el acceso al espacio
público. Ese acceso al espacio permite la construcción del mundo común donde
se afirman los derechos humanos. La participación social es un mecanismo para
acceder a estos.

Es decir, cada vez más se pone en evidencia que las habilidades de la

práctica democrática no se adquieren al nacer, sino que se aprenden, por ellos
los procesos de participación se constituyen en un promotor de la ciudadanía
juvenil en el marco de un mundo ya construido, pero en proceso continuo de ser
moldeado. En él los jóvenes tienen que interactuar con otros actores
permanentemente para lograr que su accionar no se quede en esfuerzo sino en
impacto real.

Convivir en sociedad es aceptar la diversidad. La convivencia democrática es

la manera de convivir en la que se respeta la dignidad y la igualdad de todas las
personas sin importar su raza, credo, idioma, condición social, nivel de
educación, cultura o ideología. En democracia es posible desarrollar un ambiente
en donde todas las personas puedan expresarse y ser corresponsables de un
proyecto común.
En un modelo inclusivo la sociedad debe brindar iguales oportunidades a
todas las personas. Si la misma sociedad promueve entornos inclusivos, las
barreras no existen y todas las personas se encuentran incluidas ya que cuentan
con iguales oportunidades para formar parte y desarrollarse en sociedad.
En la práctica real, aún quedan aspectos por trabajar para que esta
inclusión sea garantizada. En lo cotidiano podemos observar fenómenos de
exclusión, término que refiere a que determinados individuos o grupos de
personas tienen condiciones desiguales o desventajosas en el acceso a
determinados bienes, servicios, o recursos con relación a otros individuos o
grupos sociales. En la exclusión, los sujetos marginados no tienen acceso (o
experimentan serias dificultades para acceder) a oportunidades laborales,
formativas, culturales o políticas en la sociedad en que viven, así como a los
servicios básicos y al sistema de salud o de protección social.

Bonardi Cristina – Formación para la vida y el trabajo 3 – Octubre 2018

Sin ir más lejos, con el comienzo del nuevo siglo, (XXI), la globalización
pujante en su máximo pico, el desarrollo exponencial de la era tecnológica, y las
virtudes y defectos que ello conlleva, es esto último mencionado (desarrollo
tecnológico, y las tecnologías de la información y comunicación -TIC´s- algo que,
en el mundo, marca una gran desigualdad, producto de los factores que venimos
analizando a lo largo de este documento. Sin embargo, en América Latina, la

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franja entre incluidos y excluidos tecnológicamente hablando, es notoriamente

visible.

Necesidad de Desarrollo Digital.

Se considera que la brecha digital es mucho más que una brecha de acceso
e infraestructura, que es donde desafortunadamente los esfuerzos de los
Gobiernos se han concentrado. Al fomentar iniciativas de dotación y entrega de
equipos y conectividad se mejoran indicadores como número de municipios
conectados, número de niños por computador, accesos a banda ancha, entre
muchos otros, y son acciones que generan excelente visibilidad a los gobiernos
locales, sub-regionales y nacionales.

Sin embargo, cerrar esta brecha no es suficiente, hay que fomentar el uso y
la apropiación de la tecnología e incluso llegar a los recientemente llamados
“dividendos digitales” para realmente lograr cerrar brechas sociales (Banco
Mundial, 2016).

Las brechas sociales disminuyen cuando las personas usan y apropian la

información y el conocimiento para mejorar su día a día, su nivel de educación,
su salud, esto sucede gracias a que tienen más y mejor información, pueden
forjar un mejor criterio para tomar decisiones, y acceden a información del estado
o a un trámite sin tener que desplazarse. Es allí donde realmente se deben
enfocar los esfuerzos de desarrollo para lograr sociedades más equitativas. Por
lo tanto, aunque exista nueva infraestructura, nueva información y servicios
disponibles en línea, no se conoce su disponibilidad y muchos ciudadanos no
tienen el acceso o las habilidades para utilizarlos. Además, no cuentan con la
adecuada orientación y capacitación en el uso de estas oportunidades para
mejorar sus vidas y las de sus comunidades.

Las TIC permiten que todos los ciudadanos y ciudadanas tengan a su

disposición la información y el conocimiento para ejercer sus derechos
económicos, sociales y culturales (DESC) en condiciones de mayor igualdad.
Hoy en día incluso se conceptualiza el desarrollo digital como el principal objetivo
de las acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento de la tecnología
(DIGITAL PRINCIPLES, 2016).

Según el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), existe evidencia de que

la aceleración de la penetración de banda ancha, su adopción y uso efectivo trae
beneficios sociales y económicos claros. Se estima que el aumento de 10 % en
la penetración de banda ancha en América Latina y el Caribe, en promedio, se
ha asociado a aumentos de 3,19 % en PIB, 2,61 % en la productividad y una
generación neta de más de 67.000 empleos (García Zaballos & López-Rivas,
2012).

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Según el recién lanzado Informe sobre el Desarrollo Mundial del Banco

Mundial, casi el 60% de la población mundial aún no tiene conexión a Internet,
así que para estas personas ni siquiera se ha cerrado la brecha digital, mucho
menos se han cerrado las brechas sociales (Banco Mundial, IDM, 2016). Por
cada persona que tiene conexión de banda ancha de alta velocidad, cinco no la
tienen. A nivel mundial, aproximadamente 4000 millones de personas no tienen
acceso a Internet, casi 2000 millones no usan un teléfono móvil y casi 500
millones de personas viven fuera de zonas con señal de telefonía móvil (Banco
Mundial, IDM, 2016).

Además, según el Departamento de Estado de los Estados Unidos, muchas

de las personas que cuentan con algún tipo de acceso a Internet, están limitadas
al uso de servicios móviles costosos que carecen de la calidad y utilidad de la
banda ancha de alta velocidad (DipNOTE, 2016). Por lo tanto, muchas de las
personas más pobres del mundo están excluidas de los beneficios de la
conectividad fiable, asequible, incluyendo el acceso a las herramientas clave que
apoyan a diversos sectores, desde la asistencia sanitaria a la educación, así
como empresarios y pequeñas empresas (DipNOTE, 2016).

Dentro de los diferentes países también existen factores de exclusión y de

concentración de los beneficios de las TIC. Por un lado, las mujeres, las minorías
étnicas, las personas de bajos ingresos, los adultos mayores, agricultores, entre
otros, tienden a ser más excluidos de los beneficios de las TIC. Por otro lado, las
personas de altos ingresos, en zonas urbanas, usualmente tienen más acceso a
menor costo y con mayores posibilidades de contar con las habilidades
necesarias para apropiarse de la tecnología. Estas diferencias irán exacerbando
las brechas, si los gobiernos, la sociedad civil y el sector privado no actúan
pronto.

Si a esto se suma la alta velocidad de los desarrollos tecnológicos y la baja

capacidad que se ha tenido para masificarlos y para fomentar su uso, las
sociedades podrán estar aumentando las causas de exclusión y las brechas
sociales. Por ejemplo, según Orlando Ayala (Presidente de Negocios
Emergentes, Microsoft), va a haber un 60% de incremento en el PIB a causa del
“Internet de las cosas”, este término hace referencia a “un tipo de computación
que se caracteriza por pequeños ordenadores, en su mayoría invisibles y a
menudo “tontos” incorporados a los objetos. Estos dispositivos detectan y
transmiten datos sobre el entorno y ofrecen nuevas formas de controlarlo”
(Regalado, 2014). Además, existe el riesgo de automatización del trabajo que
contribuiría aún más a la ampliación de las brechas y de la inequidad.

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La Agenda de Desarrollo Sostenible, ha hecho un importante esfuerzo en

resaltar el rol de la información y la tecnología para lograr sociedades más justas
y equitativas. Es importante que los países apropien estos objetivos y metas para
lograr que los beneficios de la tecnología lleguen a todos. A continuación, se
detallan los Objetivos de Desarrollo Sostenible de dicha Agenda y las
correspondientes metas que abordan el tema de tecnología. Es interesante ver
cómo esta nueva generación de objetivos de desarrollo concibe la información y
el conocimiento como factores fundamentales para la salud, la educación, el
bienestar, y la pobreza, entre otros. Este es un cambio importante sobre la forma
anterior de ver las TIC, que estaba basada en un tema solamente de acceso,
ahora se habla de los usos y los beneficios que se pueden sacar de la tecnología.

“Equidad e Inclusión social: superando desigualdades hacia una sociedad más justa.”

Betilde Muñoz-Pogossian Alexandra Barrantes

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La educación y el empleo.

Los jóvenes de 16 a 24 años son el futuro de la Argentina y su mañana

debe concebirse con un doble enfoque: una educación que los prepare para lo
que se viene y un mercado laboral que les brinde las condiciones necesarias
para trabajar y progresar en nuestra sociedad.

En cuanto a lo primero, la deserción escolar es lo que siempre se marca

en el rango etario escolarizado. Sin embargo, los desafíos son aún mayores a
que los jóvenes asistan al aula, y pasa por cómo se motiva a estos jóvenes a
que permanezcan en las escuelas o espacios de formación. La crisis social
actual no solo excluye a los jóvenes de las escuelas, sino que la situación
también se manifiesta en las universidades y espacios de formación superior a
la escolaridad que no brinda los elementos necesarios para insertarse en el
mercado laboral.

En esa línea, hay que revalorizar aquellos lugares que busquen, además
de la formación, la vinculación laboral de los jóvenes con los distintos lugares de
empleo. Desde este año ha tenido lugar el programa de vinculación laboral del
Gobierno de la Ciudad con alumnos del último año de la secundaria con diversas
empresas. Y la iniciativa ha comprobado que es una buena herramienta para
vincular a los jóvenes con una primera experiencia laboral.

Por otro lado, la situación laboral actual también debe atender la realidad
de los jóvenes. El primer empleo se da en ese rango etario y el Estado debe ser
el garante de las políticas públicas que impulsen la inserción laboral. La Ley
de Prácticas en Entorno Laboral que desarrolla la Ciudad de Buenos Aires, que
busca incluir a 10.000 jóvenes en el mercado laboral formal en un año, ya
comenzó a dar sus frutos. Incluso, el propio subsecretario de Trabajo, Industria
y Comercio de la Ciudad, Ezequiel Jarvis, reconoce que "con esa norma se
busca resolver el problema de la falta de experiencia en los jóvenes".

La sinergia entre los ámbitos educativos y laborales es una realidad, pero

debe instituirse una política nacional que se anime a formar y acompañar a los
jóvenes en su futuro.

Ante todo, esto, también es válido advertir el cambio de época. En el

pasado un joven en este rango de edad (16-24) optaba exclusivamente por su
formación terciaria o universitaria por sobre su performance laboral. Esto sucede
menos en la actualidad y el deseo de adquirir experiencia en algún empleo pasó
a ser una prioridad. Incluso, a eso hay que sumarle una situación contundente:
las nuevas formas de empleo que permiten las nuevas tecnologías dan nuevas
modalidades de contratación, pero mayor necesidad de formación.
Jóvenes y empleo: la educación como llave del futuro – El Cronista, agosto 2022.

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Educación y desarrollo de competencias laborales

Se denomina competencia a la aptitud, idoneidad para hacer algo o

intervenir en un asunto determinado. El sistema educativo ha de desarrollar en
los estudiantes competencias de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.

Las competencias básicas permiten comunicarse, pensar en forma

lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpelar el mundo. Las
competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes a la convivencia, la
participación democrática y la solidaridad. Por último, las competencias
laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes
que son necesarias para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como
seres productivos. Con ellas, un joven, sabe trabajar en equipo, tiene sentido
ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y
aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para
crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.

Cada persona debe definir qué quiere, con qué cuenta y qué va a hacer
para llegar a sus metas. En término de itinerario educativo – ocupacional, estos
aspectos requieren considerar, en primer término el punto de partida y el
equipaje que ha incorporado en su trayectoria educativo – ocupacional y en su
historia de vida.
Bonardi Cristina – Formación para la vida y el trabajo 3 – Octubre 2018

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Tendencias del mercado laboral en la actualidad.

La consultora Manpower
ManpowerGroup es una
Group, especializada en recursos humanos,
publicó "El gran aprendizaje", una empresa dedicada a la
administración de [Link].
investigación que reúne los ejes que serán
para compañías. Conecta el
centrales en 2022 para la relación con los
talento de las personas, con
empleados, así como para la búsqueda de
nuevo personal. las necesidades de las
organizaciones.
Si bien los mercados laborales son
dinámicos y cambiantes, la pandemia por COVID-19 ha llevado a las
organizaciones a poner atención inmediata en diferentes prácticas. En
su investigación, ManpowerGroup señala las tendencias que son impulsadas
desde cuatro ejes:

1)El primero se centra en lo que los trabajadores quieren. Flexibilidad

laboral, salarios competitivos, buenas condiciones de trabajo y desarrollo de
habilidades es lo que exigen todos los colaboradores, desde la línea de
producción hasta quienes realizan home office. Además, seguirá en aumento la
demanda de modelos de trabajo híbrido ya que las personas tienen la intención
de conservar el lado positivo de la pandemia. A su vez la salud mental,
empleabilidad, personalización y bienestar serán las nuevas prioridades que
exigirán de los empleadores que sean más explícitos a la hora de demostrar que
están realmente abordando estos ejes. El desafío será reinventar la contratación
e incorporación de empleados al nuevo mundo laboral digital.

2)El segundo hace referencia a la escasez de talento. Los cambios

demográficos, la caída de la natalidad, la menor movilidad transfronteriza y el
aumento de las jubilaciones anticipadas han generado que el 69% de los
empleadores en el mundo no pueda encontrar los perfiles con las habilidades
que necesita. En este sentido, la investigación indica que las organizaciones
deberán ser aún más creativas para atraer, mejorar las habilidades y fidelizar a
los talentos valiosos. Para ello, también tendrán que fijar posturas referidas a los
temas sociales y actuar de una manera visible en materia de diversidad, equidad,
inclusión y pertenencia para que todos puedan beneficiarse con la recuperación
económica.

3)El tercer eje pone el foco en la aceleración de la tecnología. La inversión

en digitalización avanzó rápidamente como consecuencia de la pandemia, y
tanto consumidores como empleados esperan que este fenómeno facilite su vida
personal y laboral. En este contexto, uno de los desafíos que presenta la
investigación es fortalecer la conexión que tienen las personas con sus trabajos
y sus colegas, para lograr mayor productividad y creatividad.

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Por otro lado, la digitalización ya dejó de ser una cuestión de tecnología.

Actualmente la transformación digital requiere de una cultura corporativa
adecuada que permita adoptar las nuevas tecnologías, lograr un retorno rápido
sobre la inversión y avanzar en esa renovación.

4)El cuarto eje se centra en la reconfiguración de las empresas e indica

que el 83% cree que necesita mayor velocidad para adaptarse a los cambios.
Las compañías se están volviendo cada vez más sofisticadas, transformándose
y buscando modelos operativos más ágiles, con cadenas de valor más
resilientes, socios más ecológicos y consolidados y soluciones para dar
respuesta a la competitividad, imprevisibilidad y transparencia. En esta línea, el
estudio destaca que 6 de cada 10 organizaciones vinculan los objetivos ESG
(medioambiental, social y gobierno corporativo) a su propósito y que las
regulaciones en torno a la acción climática y los compromisos de cero emisiones
son cada vez más comunes.

“La demanda de habilidades se encuentra en niveles récord en muchos

mercados con altas tasas de desempleo, mientras que la participación laboral se
estanca. Estamos frente a un escenario que requiere ubicar al colaborador en el
centro de la estrategia, asegurando que tenga las competencias necesarias para
adaptarse a esta nueva etapa. Además, las compañías deberán volverse
digitales, no solo para crear y compartir valor, sino para atraer el talento que
requieren” indica Luis Guastini, director general y presidente de ManpowerGroup
Argentina.
Las tendencias en el mercado laboral 2022 – Clarín, mayo 2022.

La Guerra por los talentos: las nuevas habilidades que busca el mercado laboral.

En términos de contratación laboral y selección de perfiles, los principios

de la década de los 2000 estuvieron marcados por lo que se conoció como “la
inflación de grados”, esto es: muchos empleadores y reclutadores comenzaron
a agregar requisitos de grado a las descripciones de ciertos trabajos que
anteriormente no requerían títulos y aún si el rol no había cambiado
significativamente.

Esto fue progresivamente formando una burbuja, que hoy se choca con
nuevas realidades del mercado de trabajo que exigen cambios. Actualmente, hay
miles de puestos sin cubrir por falta de talento cualificado. Según el Foro
Económico Mundial, cerrar la brecha de cualificación global podría añadir
US$11.500 millones al PIB mundial en 2028, pero los sistemas de educación y
formación tendrían que seguir el ritmo de las demandas laborales.

Una investigación hecha en conjunto por el Harvard Business School

(HBS) y la firma de datos del mercado laboral Emsi Burning Glass, analizó más
de 51 millones de trabajos publicados entre 2017 y 2020 con foco en el mercado

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estadounidense. La conclusión principal a la que llega el estudio es que los

empleadores están reajustando los requisitos de grado en una amplia variedad
de puestos. El cambio es más notorio para los roles “medios”, definidos como
aquellos que requieren alguna educación o capacitación postsecundaria pero
menos de un título de cuatro años. En menor medida, el cambio también se nota
en algunas empresas para puestos de mayor complejidad.

La investigación enfatiza que, si la demanda de talento supera con creces

la oferta, los empleadores restan importancia a los títulos. Este escenario ocurrió
también entre 2017 y 2019: los empleadores redujeron los requisitos de grado
para el 46% de los puestos de habilidades medias y el 31 % de los puestos de
habilidades altas. Entre los trabajos más afectados estaban los de IT y
ocupaciones gerenciales, que fueron difíciles de cubrir durante ese período, así
como sector de servicios en general.
Ailin Tomio: “Lo que
Este tipo coyunturas son las que llevan a hoy estamos viendo
reclutadores y empresas a dejar standby el criterio de es que es tanta la
“finalización del título” como variable clave y, en gente que adquiere
cambio, favorecen la contratación sobre la base de conocimientos y
habilidades y competencias demostradas. habilidades a través
de recursos
“La educación formal sigue siendo importante y alternativos que los
valorada por las compañías, sin embargo, sí estamos empleadores
entrando en una nueva era de gestión de talento empezaron a
basada en habilidades. Frente a cambios del trabajo comprender que iban
tan frecuentes, es difícil ‘encasillar’ responsabilidades a perder talento si
en un puesto, al final del día lo importante es que las seguían con una
personas tengan las habilidades necesarias para el visión restrictiva de la
desafío”, señala Ivana Thornton, directora de Career formación”
de Mercer y agrega que el dominio de una habilidad
para un mismo puesto genera un valor distinto: colaboradores con niveles más
alto de dominio en una habilidad pueden generar mayor valor. Dado que las
responsabilidades de los empleados cambian todo el tiempo, atar -por caso-el
pago al puesto, no tiene tanto sentido como hacerlo respecto a las habilidades.

Durante 2020 y 2021 y con el equipo de Despa Method, Ailin Tomio,

especialista en Ciencias del Comportamiento, realizó un estudio sobre
los mindsets (modelos mentales) que permiten desarrollar las habilidades que se
buscan en las distintas empresas a raíz de la crisis del Covid-19. Encontraron
cuatro grupos: crecimiento (habilidad de aprender de manera continua), digital
(la habilidad de usar la tecnología para potenciar el trabajo), analítico (la
habilidad de poner en funcionamiento el pensamiento crítico al analizar los datos
y saber cómo usarlos) y ágil (la habilidad de poner a prueba ideas y testearlas
de manera cíclica y rápida generando aprendizaje continuo).

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Tomio explica que, dados los cambios tecnológicos de las últimas

décadas, el título académico puede servir como base, pero ya no es garantía de
saber trabajar en contextos cambiantes. A su vez, con el avance de las redes
sociales, el acceso a la información aumentó exponencialmente. “Se
democratizó el intercambio de esa información. Lo que hoy estamos viendo es
que es tanta la gente que adquiere conocimientos y habilidades a través de
recursos alternativos que los empleadores empezaron a comprender que iban a
perder talento si seguían con una visión restrictiva de la formación”.

Una consecuencia no menor de este cambio hacia la contratación basada

en habilidades es que una gran parte de posibles candidatos que son excluidos
de ciertas búsquedas, encuentran más posibilidades de inserción laboral.

“La búsqueda basada en habilidades reconoce que las personas pueden

tener habilidades puntuales que puedan ser muy útiles. Por ejemplo, personas
de mayor edad pueden no tener el máximo conocimiento digital, sin embargo,
reconocerles otras habilidades puede ser una excelente puerta para la
integración”, explica Thornton.

Cabe destacar que este nuevo escenario aún es provisorio: el informe del
HBS señala que de las descripciones de puestos de habilidades medias el 37%
no mostró reducción en los requisitos de grado, lo que significa que alrededor de
15,7 millones de personas han quedado fuera del grupo de candidatos, aún
teniendo en cuenta un gap considerable de talento.

En América Latina y según el estudio Skill based pay Survey

2021 realizado por Mercer, un 24% de las empresas cuenta con un enfoque para
clasificar habilidades, pero no establece diferencias entre tipo de habilidades,
mientras que un 36% no cuenta con un enfoque de este tipo.
Clarisa Herrera, La Nación – julio 2022.

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El Sistema educativo Nacional.

El Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles: la Educación

Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior
y ocho modalidades (Ley de Educación nacional Nº 26.206). Las modalidades
son las opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro
de uno o más niveles educativos, que buscan atender requerimientos específicos
de formación y particularidades de carácter permanente o temporal, personales
y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la
educación. El sistema educativo nacional ofrece educación en ocho
modalidades: Técnico Profesional, Artística, Especial, Educación Permanente de
Jóvenes y Adultos, Rural, Intercultural Bilingüe, Educación en contextos de
privación de libertad y Educación Domiciliaria y Hospitalaria. El sistema
educativo nacional ofrece educación formal y no formal. La educación formal
conduce a la obtención de un título homologado según los criterios previstos para
el Registro nacional de títulos y certificaciones del Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología y del Consejo Federal de Educación. La educación
no formal constituye una propuesta educativa planificada por el Ministerio de
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, en trabajo articulado con las
provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Está orientada a la
capacitación laboral, a la cultura, el arte, la ciencia, la tecnología y el deporte, el
desarrollo infantil, entre otros (art. 112, Ley de Educación nacional Nº 26.206).
La educación superior expide títulos de grado, formación inicial, postgrado,
especialización y postítulo docente. Se ofrece educación superior no
universitaria en institutos de formación docente, humanística, social, técnico
profesional, artística. Se ofrece educación superior universitaria en institutos
universitarios y universidades. Toda la oferta de servicios educativos es regulada
por el Estado. Las instituciones educativas pueden ser gestionadas por el
Estado, por privados, por cooperativas y otras organizaciones de la sociedad
civil. Las instituciones educativas que no son gestionadas por el Estado pueden
recibir o no financiamiento proveniente del Tesoro nacional.

Educación secundaria.

Según señala la ley, la educación secundaria constituye una unidad

pedagógica que ofrece educación a los niños, niñas y adolescentes que
completaron la educación primaria. La edad de referencia abarca desde los
12/13 años hasta los 17 años, según la provincia. Se divide en dos ciclos: el
básico, común a todas las orientaciones, y el ciclo orientado, diversificado según
áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo (art. 31, Ley de Educación
nacional Nº 26.206) En la clasificación de los sistemas educativos realizada por
la UNESCO, el primer ciclo de la educación secundaria corresponde a la

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secundaria inferior (CINE 2) y el segundo ciclo a la secundaria superior (CINE

3).

Educación superior.

Se ofrece educación superior no universitaria y universitaria. La

Educación Superior No Universitaria es la formación académica de grado para
el ejercicio de la docencia, el desempeño técnico, profesional, artístico o el
conocimiento y la investigación científico tecnológica a través de sus
instituciones. También ofrece carreras de postgrado, especialización y postítulos
docentes. La educación universitaria se ofrece en institutos universitarios y
universidades de gestión estatal y de gestión privada. Cuentan con autonomía
académica e institucional. El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología es la autoridad responsable de la formulación de las políticas
generales en materia universitaria. Los órganos de coordinación y consulta del
sistema universitario, en sus respectivos ámbitos, están constituidos por el
Consejo de Universidades, el Consejo Interuniversitario Nacional, el Consejo de
Rectores de Universidades Privadas y los Consejos Regionales de Planificación
de la Educación Superior.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación – Oficina para América Latina.

Relación educación – empleo.

Como hemos podido apreciar, la oferta educativa que ofrece nuestro país,
es amplia y “para todos los gustos”, no es en vano que, miles de personas de
países vecinos, vienen a capacitarse a Argentina, ni mucho menos el hecho de
que, miles de nuestros profesionales, recientemente recibidos, migren a países
vecinos, o en mejores casos, a países desarrollados, a ejercer sus habilidades,
recalcando, adquiridas bajo el manto de la educación nacional.

Ahora bien, ¿es ésta, la “nuestra” una educación óptima para los
requerimientos laborales del siglo en curso?

Aquí, pueden desprenderse opiniones sumamente contrapuestas.

Si bien la educación que se brinda en el país es de alto grado de

especialización, lo cual da como producto a profesionales cualificados, no es un
acto menor el hecho de que el sistema puede estar considerablemente obsoleto.
Esto, no en relación a la calidad educativa en sí, sino a las metodologías, ofertas,
y posibles salidas laborales locales que ofrece.

Muchos son los requerimientos que tiene el mercado laboral para la

inserción de nuevos profesionales en la actualidad, a causa, muchos son las
exigencias que recaen sobre los nuevos adolescentes de éstas épocas. Pero,
¿es entonces necesario capacitarse, profesionalizarse, cada vez más? No. No
necesariamente. Esto se debe principalmente a que, en conjunto con el cambio

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de los requerimientos, y las exigencias, también se da un cambio en los medios

de contratación, evaluación, y continuidad en el mercado laboral actual.

Países de primer mundo, por ejemplo (y para que se entienda el hilo

conductor del artículo), no exigen ya, incluir una foto en el curriculum vitae, no
se toman más el trabajo (no invierten tiempo, ni un puesto laboral para una
persona que se encargue de…) de verificar la veracidad de lo que un postulante
incluye en su CV (no corroboran en casos, la veracidad de los títulos, y demás).

Entonces, a simple manera podemos pensar que, no ocurriría nada si

utilizo engaños en un futuro, para ostentar un puesto laboral, dado que el control
es casi nulo. Error. A priori, podríamos conseguir el puesto por el cual
concursamos, pero, sería algo efímero, y que no podríamos conservar en el
tiempo, dado que, en la práctica, el engaño es imposible. Al margen de eso, no
es dato a no tener en cuenta, la amplia circulación de información producto de la
globalización, entonces, nuestra “pequeña” farsa, se esparciría y mancharía
nuestra persona.

Volviendo a la cuestión de incorporación o no incorporación de una

fotografía en un curriculum vitae. ¿en que modifica esto, el desempeño laboral
de una persona? Exacto, la respuesta que surge en la cabeza de cada lector
instantáneamente, es correcta, en nada. Donde realmente importa el valor
agregado que una persona pueda añadir a un proceso, poco interfiere la
presencia que posea frente a su trabajo.

Retomando la relación inseparable entre el estudio y el empleo. Es una

obviedad que no se puede desenvolver una persona en un área en la cual no ha
adquirido conocimientos sobre cómo hacerlo. Entonces, si uno piensa la
educación (en el ámbito que sea) como el portal para el día de mañana insertarse
en un mercado, ¿Qué debe tener en cuenta?. La respuesta al interrogante puede
obtener diversos enfoques, pero, en lo que todos van a coincidir, es una gran
característica macro: ver, analizar y comprender el contexto.

Al margen de la utopía de que en la vida se puede ser lo que se quiera

ser, es una realidad que, debemos ser lo que necesitemos ser. Esto es, al vivir
en un mundo con recursos limitados, y necesidades infinitas, las cuales debemos
cubrir, para ello debemos obtener recursos (dinero), y esos recursos se obtienen
del trabajo.

A mediados del siglo pasado, podemos observar cómo la educación

superior o universitaria, era supremamente escogida por las personas al finalizar
los estudios secundarios (obligatorios), dado los requerimientos de profesionales
en la sociedad (mercado laboral). Hoy en día, puede apreciarse una gran
deserción a nivel institucional, en edades cortas. Todo, producto de dos causas.
Por un lado, las condiciones poco favorables y diferenciadas que hay entre la
mano de obra especializada (una especialización media, obviando carreras de

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demanda mundial), y la manos de obra no especializada, rozando la ignorancia.

Poco diferenciadas, en base a condiciones laborales, beneficios, salarios, etc. Y
por otro lado, por las condiciones contextuales, políticas, económicas, sociales,
y culturales con las cuales “juega” Argentina hoy en día. -párrafo aplicable a
Argentina-

A nivel mundial, en países normalmente desarrollados, dando por

descartado que los últimos renglones del párrafo anterior son beneficiosos, las
personas poco cualificadas para desarrollar trabajos especializados,
desempeñan actividades necesarias para la vida en sociedad, si bien se puede
deducir que un poco más esforzadas a nivel corporal talvez, pero producto de
eso, del simple hecho de trabajar (lo cual en Argentina no es garantía de nada)
pueden gozar de una vida digna, clase media, y aspirar a más. Mientras que, la
oferta laboral ampliamente calificada, que cuenta con especialización, es
ampliamente demandada por las empresas, y en casos, son los desarrolladores
de las múltiples innovaciones de las cuales se nutre le mundo.

A modo de conclusión, el estudio y el grado de especialización, en el cual

enfatice una persona, principalmente deberá estar marcado por el horizonte que
visualice. Es decir, en primera instancia se deberá analizar ¿Dónde quiero
estar?, para continuar pensando ¿Qué debo haber para llegar? ¿Qué requieren
donde debo ir? Y finalizar con un análisis contextual extenso, para comprender
la realidad y los requerimientos. Es así, como educación y empleo por separado,
no se configuran en nada a grandes rasgos, pero, si se hila de manera estrecha,
la relación es innegable y totalmente necesaria para la vida.

Prof. Brambilla, Renzo P. – diciembre 2021.

Curriculum Vitae (CV).

La palabra currículum proviene del latín curricŭlum, y significa «pequeña

carrera». El término se emplea para referirse al grupo de conocimientos y
experiencias, tanto laborales como académicas que un individuo posee, por ello
también se puede denominar curriculum vitae.

Se trata del documento que recoge la información personal, educativa,

formativa y laboral que una persona ha adquirido a lo largo de su vida. Su objetivo
es el de servir como apoyo y representación ante la postulación para un puesto
de trabajo.

Actualmente existen una infinidad de maneras de hacer un currículum por lo

que existen muchos tipos, desde los más elaborados con diseños cuidados hasta
los más sencillos y simplificados que siguen una plantilla. No obstante, existen 3
grandes tipos de currículum:

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 Currículum cronológico: ordena la información laboral desde el empleo

más antiguo al presente. No es recomendable para quienes cambian con
frecuencia de empleo.
 Currículum inverso: destaca la experiencia laboral más presente. Muy
utilizado por los que mantienen todavía relación con el actual puesto de
trabajo, pero buscan uno nuevo.
 Currículum temático: organiza la experiencia por bloques temáticos. Útil
para quienes cuentan con experiencia en campos muy diversos.

Pese a que existen diferentes modelos de currículum lo cierto es que todos

ellos han de incluir una serie de apartados imprescindibles y comunes. Estos son
los siguientes:

 Datos personales.
 Experiencia profesional.
 Formación.
 Idiomas.
 Habilidades y otros datos de interés.

Además de estos puntos básicos, en el currículum también puedes incluir una

breve descripción sobre ti, tu objetivo o datos relevantes como aptitudes o
hobbies. Pero ten en cuenta que el objetivo no es el de rellenar el currículum sino
el de aportar información valiosa y relacionada.

[Link]

Como hacer un curriculum para un trabajo.

Son muchos los detalles que hacen destacar tu currículum y que se convierta
en tu mejor aliado. Lo primero que tienes que saber es que tu CV es el
documento que te presenta, que habla de ti y que, básicamente, hace publicidad
sobre tu perfil profesional.

Cuando vayas a realizar tu CV debes seleccionar y elegir los datos y hechos

más relevantes de tu carrera profesional y académica, de tus habilidades e
incluso de tu personalidad.

Una vez escogida toda la información de interés, tienes que presentarla de

tal manera que tu currículum sea el escaparate perfecto para demostrar que eres
la persona idónea para desempeñar un puesto de trabajo concreto. Esto se
consigue presentando la información sobre tu perfil que sea más interesante para
la empresa a través de un cv atractivo. No se trata de explicar toda tu trayectoria
profesional anterior.

Recuerda que el objetivo de cualquier currículum es convencer al empleador

de que vale la pena concertar una entrevista de trabajo contigo para conocerte
mejor y ver si te ajustas al perfil solicitado.

Consigue un buen diseño de currículum.

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 FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO – 3 AÑO “A “y “B” – ISFA
PROF. BRAMBILLA, RENZO P. - PROF. MONTOYA, YAMILA B.

Muchas personas consideran que esta parte es una de las más complicadas
y aburridas de la creación del currículum: tipografía, márgenes, secciones,
columnas, tablas, etc.

Por eso, en muchas ocasiones, la opción más sencilla es recurrir a plantillas

de currículum customizadas en las que solo NECESITAS completar los campos
con la pertinente información personal, profesional y académica del candidato.
Ten en cuenta que el currículum pueda ser leído por softwares ATS.

Si no quieres perder tu tiempo averiguando que diseño utilizar en el currículum,

usa alguna de nuestras plantillas. ¡Conseguirás un gran resultado!

Escoge el tipo de currículum más adecuado.

Escoger un formato de currículum u otro dependerá especialmente de tus

experiencias laborales previas. ¿Has desempeñado dos o más empleos
similares al que vas a solicitar?

Si la respuesta es afirmativa ve por un formato de CV cronológico

inverso que refleje tus trabajos del más reciente al más antiguo.

Si no has trabajado previamente en nada similar o vas a solicitar tu primer

empleo, será mejor que elijas un modelo de CV funcional basado en tus
habilidades.

Si has realizado cambios en tu trayectoria profesional, pasando por más

de un sector o puesto, entonces puedes elegir hacer un CV combinado o mixto,
que muestre tu experiencia por funciones o habilidades y que también incluya
las fechas de tus experiencias

Cómo hacer un currículum vitae paso a paso.

Hay secciones que nunca deberían faltar en un currículum estándar. Son

las siguientes:

￫ Información de contacto y descripción personal

￫ Objetivo profesional
￫ Experiencia laboral
￫ Formación académica
￫ Habilidades
￫ Idiomas
￫ Información de contacto

Tu currículum vitae debe contar de los siguientes datos de contacto:

￫ Nombre y apellidos
￫ Tipo de puesto solicitado

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￫ Dirección postal
￫ Correo electrónico
￫ Número de teléfono
￫ Perfil de LinkedIn o web personal (deseable pero no obligatorio)
￫ El objetivo profesional

Crear un buen objetivo profesional hará que tu currículum destaque desde el

primer momento y te servirá de introducción al resto del contenido. Recuerda
que debe ser un pequeño párrafo de no más de 5 líneas y que su propósito es
llamar la atención de quien lea tu CV.

Te aconsejamos que menciones en tu objetivo profesional alguna habilidad o

experiencia que tenga que ver con el puesto que vas a solicitar. De este modo,
quedará como algo totalmente personalizado.

En caso de no haber desempeñado un puesto similar previamente, da

prioridad a otros aspectos como tu formación académica, tus capacidades o tus
idiomas.

También suele llamarse a este apartado “sobre mi” o “perfil profesional”.

Tenlo en cuenta a la hora de realizar tu currículum.

La experiencia laboral.

Si tienes trabajos que añadir en tu currículum es importante que sepas

describir a la perfección estas experiencias profesionales. Para ello, deberás
incluir siempre:

￫ El título del puesto previo

￫ El nombre de la empresa
￫ La ciudad y la provincia
￫ El período de desempeño
￫ Una breve lista con responsabilidades y logros

Si no dispones de ningún trabajo previo, no te preocupes, simplemente

tendrás que hacer un currículum sin experiencia para conseguir tu primer
empleo.

La formación académica.

Cualquier tipo de estudios básicos, medios o superiores que tengas podrán

sumar puntos y posicionar tu candidatura frente a la de otros candidatos.

En la sección de la formación académica deberás incluir toda la información

de valor sobre tus formaciones académicas:

￫ Nombre de la formación recibida

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￫ Centro educativo donde estudiaste

￫ Período de realización de dicho curso
￫ Breve resumen de lo aprendido
￫ Las habilidades

Otro de los apartados que no puede faltar en tu currículum es el que refleja

tus habilidades profesionales y personales.

Esta es la sección donde añadirás todas esas capacidades y conocimientos

o que son importantes para el desempeño de tu trabajo.

En caso de que no creas conveniente incluir una sección concreta para tus
habilidades, podrás ponerlas como ejemplos en los apartados de formación y/o
experiencia profesional, aunque te aconsejamos que incluyas un apartado para
colocarlas al pensar en cómo elaborar tu curriculum.

Los idiomas.

Este es un apartado que puede hacerte marcar la diferencia como candidato.

Ten en cuenta que los idiomas son cada vez más importantes y necesarios para
cualquier puesto de trabajo.

Por tanto, sé muy preciso al explicar cuáles son tus niveles de

conocimiento de diferentes idiomas, incluyendo información sobre certificados y
títulos que puedan acreditarlos. Por ejemplo: Certificado B1 de inglés

Otras secciones complementarias para tu currículum.

Más allá de los apartados básicos que acabas de ver, es posible que
necesites o quieras completar tu CV con otras secciones. Por ejemplo:

￫ Voluntariados
￫ Intereses personales
￫ Premios y reconocimientos
￫ Publicaciones
￫ Prácticas o becas
￫ Certificaciones
￫ Referencias
OnlyCV – Guía para redactar un curriculum perfecto.

Entrevista laboral.

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10 PREGUNTAS y RESPUESTAS en
una ENTREVISTA de TRABAJO

Daniela Gamaldi

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