DEFICIT DE ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO 04 DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MADRE ALBERTA GIMENEZ “FE Y
ALEGRIA” UBICADA EN EL MUNICIPIO SUCRE,
ESTADO SUCRE
Profesor: Tobías Ruiz Triunfadora: Idrianny Rausseo
Maestro (a) TuTor: Luisa García C.I: 25.414.882
Profesor Asesor: Edgar Bravo
Febrero, de 2025
INTRODUCCIÓN
El déficit de atención es una condición que afecta a un número significativo de
estudiantes en el ámbito educativo, impactando directamente su rendimiento
académico, su interacción social y su desarrollo integral. En el contexto de la Unidad
Educativa Madre Alberta Giménez "Fe y Alegría", ubicada en el Municipio Sucre del
Estado Sucre, se ha observado una creciente preocupación por la presencia de este
fenómeno en los estudiantes del primer grado 04. Este proyecto busca analizar las
causas, manifestaciones y consecuencias del déficit de atención en este grupo
específico, con el objetivo de proponer estrategias que permitan mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y garantizar un ambiente educativo inclusivo y efectivo.
La importancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo el
déficit de atención influye en el desempeño escolar de los estudiantes más jóvenes,
quienes se encuentran en una etapa crucial de su formación académica y personal. A
través de este trabajo, se espera contribuir al desarrollo de herramientas pedagógicas
y metodológicas que favorezcan la atención y el aprendizaje, beneficiando no solo a
los estudiantes, sino también a los docentes y las familias involucradas en su
educación.
.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA
En 1962 se inició la “Escuela Fe y Alegría” en Caigüire Arriba, de la ciudad de
Cumaná (Venezuela) cuando esta zona estaba casi despoblada, bordeada por los
cerros desérticos al Sur y las azules aguas del Golfo de Cariaco al Norte. Sólo la mirada
soñadora del Padre José María Vélaz podía adivinar la trasformación de futuro que
llenaría de pobladores el árido pie de monte y los llanos polvorosos. El lugar era
llamado “La Isla del Burro” debido a la cantidad de carreras de burro que los
habitantes de la ciudad realizaban con fines benéficos o sociales.
El 17 de octubre de 1972 se abren las clases de la escuela nocturna con un total
de 65 alumnos. Durante el mes de octubre se trabajó para conseguir la fundación de la
Cooperativa de Ahorro y Crédito que se fundó el 27 de ese mes con el nombre de “La
Oriental”. Cuando en la escuela ya contaban con 3 secciones por grado, la comunidad
manifestó la gran necesidad de que todos los niños menores de 6 años recibieran una
preparación que les ayudara en el futuro estudio y con el fin de atender a los más
chiquitos y sacarlos del barro en el que normalmente jugaban, se inició también en
1974 el Preescolar.
El lema, hecho vida, que definía a Fe y Alegría: “El desarrollo de la Comunidad a
través de la Educación”, nos llevó a tratar de solucionar una de las grandes
deficiencias en cuanto a la salud. Para ello, se instaló en el Centro un Ambulatorio que
atendía las necesidades de los habitantes de salud primaria, con un médico enviado
por el Ministerio de Sanidad. Los primeros graduados de 9º salieron en 1981 siendo
director académico el Profesor Rafael Subero. Los alumnos ofrecieron la promoción a
la H. Ana Gelabert, directora general en ese momento. En septiembre de 1982 es
nombrada directora general la H Victoria Egea. En 1985 asume la dirección académica
la profesora Matixa Baptista. En el año 1987 se plantea un nuevo reto: ofrecer a
nuestros alumnos una educación que permitiera una formación profesional que les
preparara para ingresar en el mercado laboral y ayudar a la precaria economía de las
familias, para ello, se inició el Ciclo Diversificado Comercial. La primera promoción de
Bachilleres Comerciales Mención Contabilidad se celebró el 25 de julio de 1990. En el
curso 1992-1993 comienza como directora general la [Link] Bellver; se ve la
necesidad de ampliar la formación de los bachilleres y se abre una nueva mención
mercantil: Secretariado que funcionará hasta el año 2001 que es sustituida por
Informática. Esas menciones apoyaban la formación más especialmente femenina por
lo que en 1993-1994, año en que asume la dirección académica el profesor Bautista
Santiago, se abrió una línea en el Área Industrial con mención “Mecánica de
Mantenimiento” llegando a completar en la U.E. Madre Alberta Giménez de Fe y
Alegría, las áreas de Preescolar I, II y III etapa de Educación Básica y el Ciclo
Diversificado con las tres Menciones. La nueva Mención se pudo abrir porque en el
año 1992 se comenzó la construcción de los talleres gracias a una ayuda recibida del
Gobierno Vasco. La primera Promoción de Mecánica de Mantenimiento fue en julio del
1997. El 1995 comienza un ciclo de cursos de Educación No Formal que subvenciona
la AVEC. Son clases nocturnas que buscan capacitar a jóvenes que quedaron excluidos
del sistema escolar para que puedan aprender un oficio. En enero del 2002 se
estructura mejor y pasa a llamarse CECAL (Centro de Capacitación Laboral). Desde el
año 2000 las Menciones de bachilleres pasaron a ser de Técnicos Medios:
Contabilidad, Informática y Mecánica de Mantenimiento. En septiembre de 2007 se
crea una nueva mención de Técnicos Medios Industriales: Hidrocarburos Gas para dar
respuesta a la demanda de puestos de trabajo del Estado Sucre y a la solicitud cada
vez creciente de cupos para Media Profesional por parte de nuestros alumnos. Esto
supone que debemos crear nuevos talleres y ampliar espacios en el colegio.
Introducimos numerosos proyectos pero de casi ninguna institución recibimos
respuesta. La Unidad Educativa Madre Alberta Giménez Fe y Alegría, continúan hoy en
día comprometida con la comunidad de Caigüire; intenta responder a las necesidades
de sus habitantes y trabaja unida a ellos, siempre preocupada por ofrecer una
educación de calidad. En la actualidad, las menciones de Técnico Medio son
Contabilidad, Informática y Mecánica de Mantenimiento. La mayoría de los alumnos
acuden del barrio, pero hay muchos que vienen del otro extremo de la ciudad
buscando el estilo de formación integral propio de Pureza de María y Fe y Alegría.
Según datos aportados por la dirección del plantel, la institución cuenta con una
población estudiantil de Mil doscientos ochenta y nueve (1289) estudiantes,
DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL SEXO DEL CENTRO FE Y NO
LO VEO ALEGRIA:
divididos en los siguientes niveles educativos:
Nivel educativo Total, de Alumnos Varones (%) Hembras (%)
Primaria 752 51,0% 49,0%
Media general 537 48,0% 52,0%
[Link]
Varones: 389/752 * 100= 51.0%
Hembras: 363/752 * 100= 49.0%
[Link] General
Varones: 258/537 * 100= 48.0%
Hembras: 279/537 * 100= 52.0%
POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL AULA OBJETO DE ESTUDIO CUANTO SON?
PRIMER GRADO SECCION #04
TABLA 01
Distribución de los alumnos de acuerdo al sexo NO SE VE
Total de Alumnos Varones (%) Hembras (%)
36 58,0% 42,0%
Total 36 21 15
TABLA 2
Distribución de los alumnos de acuerdo a la edad
Total de Alumnos Varones (%) Hembras (%)
5 años 6 34% 66%
6 años 30 63% 37%
Total 36 21 15
TABLA 4
CUADRO DE ANÁLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
Ámbito Familia Escuela Comunidad
En 1962 se inició la Actualmente la
Historia familiar y “Escuela Fe y Alegría” en institución se
cultural, tradiciones Caigüire Arriba, de la encuentra ubicada en
1.
que fortalecen la ciudad de Cumaná la comunidad de
GEOHISTORICO
historia de la (Venezuela) cuando esta Caigüire, zona urbana
institución zona estaba casi de clase baja, con un
despoblada. clima cálido
La comunidad
La institución se limita a
participa de forma
involucrarse en
Diversas ideologías activa en actividades
2. Sociopolítico actividades
políticas políticas que puedan
gubernamentales no
beneficiar a la
académicas.
población.
Se observan La institución cuenta con La comunidad
familias con buenas un buen recurso adyacente es
condiciones económico, capaz de vulnerable de clase
3. Económico económicas , y un facilitar material de baja, y bajos recursos
mínimo porcentaje provecho para el económicos.
de padres desempeño académico
desempleados de los estudiantes.
La institución se basa en Diversidad de
instruir creencias pensamientos
religiosas cristianas, ideológicos.
Diversidad en
[Link] como valores
creencias religiosas
fundamentales para
hacer de sus estudiantes
seres íntegros.
La institución ofrece La comunidad tiene
participación activa
buenos métodos de acceso a instituciones
en cuanto al apoyo
5. enseñanza, con horarios educativas , y a la
académico de
Socioeducativo académicos desde pre- participación abierta a
algunas familias en
escolar hasta técnico capacitaciones de
el hogar
medio. procesos de formación
6. Ambiental La familia cuenta Buena infraestructuras, Espacios urbanos ,
con servicios de espacios abiertos, áreas (barrios), cerros y
agua, luz , internet recreativas , biblioteca, avenidas.
pre pagado cancha y aulas
ambientadas para el
Ámbito Familia Escuela Comunidad
proceso de formación
ANALISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA?REVISAR ESTRUCTURA METOLOGICA
La institución, fundada en 1962 en Caigüire Arriba, Cumaná, tiene una larga
trayectoria en una zona que originalmente estaba casi despoblada y que hoy es una
comunidad urbana de clase baja con un clima cálido. Esta ubicación histórica y
geográfica refleja un compromiso con el desarrollo educativo en un entorno
desafiante, pero también en crecimiento.
En el ámbito sociopolítico, las familias muestran una diversidad de ideologías
políticas, lo que indica un entorno plural pero potencialmente conflictivo si no se
maneja con diálogo y tolerancia. La escuela, por su parte, se mantiene enfocada en
actividades académicas, evitando involucrarse en actividades gubernamentales no
académicas, lo que sugiere una postura neutral. La comunidad, sin embargo, participa
activamente en actividades políticas que buscan beneficiar a la población, lo que
refleja un entorno con cierta movilización social y búsqueda de mejoras colectivas.
En el aspecto económico, se observa una situación mixta. Algunas familias
tienen buenas condiciones económicas, aunque hay un porcentaje mínimo de padres
desempleados. La institución cuenta con recursos económicos suficientes para
facilitar materiales y apoyar el desempeño académico de los estudiantes, lo que es un
aspecto positivo. Sin embargo, la comunidad adyacente es vulnerable, de clase baja y
con bajos recursos económicos, lo que contrasta con la situación de algunas familias y
la institución, y puede generar desigualdades.
En el ámbito ideológico, existe diversidad en creencias religiosas y
pensamientos ideológicos tanto en las familias como en la comunidad. La escuela, por
su parte, se basa en instruir creencias religiosas cristianas como valores
fundamentales, lo que sugiere un enfoque en la formación integral basada en
principios éticos y morales. Esta diversidad puede enriquecer el diálogo, pero también
requiere de un manejo cuidadoso para evitar tensiones.
En el ámbito socioeducativo, algunas familias participan activamente en el
apoyo académico de sus hijos en el hogar, lo que es un factor positivo para el
rendimiento escolar. La institución ofrece buenos métodos de enseñanza y un sistema
educativo que abarca desde preescolar hasta técnico medio, lo que refleja una oferta
educativa completa y estructurada. La comunidad, por su parte, tiene acceso a
instituciones educativas y participa en capacitaciones y procesos de formación, lo que
indica un entorno con oportunidades de desarrollo educativo y profesional.
En el ámbito ambiental, las familias cuentan con servicios básicos como agua,
luz e internet prepago, lo que sugiere un nivel de vida aceptable en términos de
infraestructura. La institución tiene buena infraestructura, con espacios abiertos,
áreas recreativas, biblioteca, cancha y aulas adecuadas para el proceso de formación,
lo que facilita un ambiente propicio para el aprendizaje. La comunidad, sin embargo,
está compuesta por espacios urbanos, barrios, cerros y avenidas, lo que refleja un
entorno mixto entre lo urbano y lo natural, con posibles desafíos en términos de
accesibilidad y seguridad.
IDENTIFICAR LA CONTRADICCIÓN
En la Unidad Educativa Madre Alberta Giménez "Fe y Alegría", ubicada
en el Municipio Sucre del Estado Sucre, se ha identificado una problemática
relacionada con el déficit de atención en los estudiantes del primer grado 04. Esta
situación se manifiesta a través de dificultades en el proceso de aprendizaje, bajo
rendimiento académico, falta de concentración en las actividades escolares y, en
algunos casos, comportamientos disruptivos en el aula. Estas conductas no solo
afectan el desarrollo académico de los estudiantes, sino que también generan desafíos
para los docentes en la planificación y ejecución de sus clases.
Según testimonios, del maestro titular encargado del aula un número
significativo de estudiantes presenta dificultades para mantener la atención durante
las explicaciones, seguir instrucciones complejas o completar tareas asignadas.
Además, se ha detectado que algunos alumnos muestran inquietud motora,
distracción frecuente y problemas para organizar sus actividades escolares. Estas
características son consistentes con los síntomas asociados al déficit de atención, lo
cual sugiere la necesidad de un abordaje integral que permita identificar las causas
subyacentes y proponer soluciones efectivas.
A nivel institucional, si bien se han implementado estrategias pedagógicas
para atender la diversidad en el aula, estas no siempre son suficientes para cubrir las
necesidades específicas de los estudiantes con déficit de atención. La falta de recursos
especializados, la limitada formación docente en el manejo de este tipo de situaciones
y la escasa participación de las familias en el proceso educativo agravan el problema.
Esto evidencia la urgencia de desarrollar un plan de acción que incluya diagnóstico,
intervención y seguimiento, con el fin de mejorar las condiciones de aprendizaje y
bienestar de los estudiantes afectados.
En este sentido, el presente proyecto busca profundizar en el análisis de esta
problemática, identificando sus causas, consecuencias y posibles soluciones, con el
objetivo de contribuir al desarrollo de un entorno educativo más inclusivo y efectivo
para todos los estudiantes del primer grado 04.
JERARQUIZACION.?
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO.
1. CAUSAS QUE GENERAN EL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.
Falta de formación docente en manejo del déficit de atención:
Los profesores pueden no contar con las herramientas pedagógicas necesarias
para identificar y atender a estudiantes con déficit de atención, lo que dificulta la
implementación de estrategias adecuadas en el aula.
Falta de un plan de atención individualizada:
No se han implementado planes educativos personalizados o adaptaciones
curriculares para los estudiantes con déficit de atención, lo que limita su progreso
académico.
Sobrecarga de trabajo docente:
Los profesores pueden estar sobrecargados con grupos numerosos y múltiples
responsabilidades, lo que dificulta brindar atención individualizada a los estudiantes
con déficit de atención
Falta de apoyo familiar:
Algunas familias pueden no estar suficientemente involucradas en el proceso
educativo de sus hijos, ya sea por desconocimiento del déficit de atención, falta de
tiempo o dificultades socioeconómicas.
Condiciones socioeconómicas desfavorables:
Los estudiantes pueden provenir de hogares con limitaciones económicas, lo
que afecta su acceso a una alimentación adecuada, recursos educativos en casa y un
ambiente propicio para el estudio.
Exposición a entornos estresantes o conflictivos:
Situaciones familiares complejas (violencia, divorcios, falta de estructura en el
hogar) pueden generar estrés en los estudiantes, afectando su capacidad de atención y
concentración.
Falta de diagnóstico y tratamiento especializado:
Muchos estudiantes con déficit de atención no han sido diagnosticados
formalmente, lo que impide que reciban el apoyo médico, psicológico o pedagógico
necesario.
Métodos de enseñanza tradicionales:
El uso de metodologías tradicionales (clases magistrales, poca interacción)
puede no ser efectivo para estudiantes con déficit de atención, quienes requieren
enfoques más dinámicos y participativos.
Falta de motivación en el aula:
Si las actividades escolares no son atractivas o no se ajustan a los intereses de
los estudiantes, es más probable que pierdan el interés y la concentración.
Evaluaciones no adaptadas:
Las formas de evaluación pueden no considerar las dificultades de atención de
los estudiantes, lo que genera frustración y desmotivación.
2. CONSECUENCIAS QUE GENERA EL PROBLEMA.
Bajo rendimiento escolar.
Dificultades en la lectoescritura y matemáticas básicas.
Deserción escolar.
Falta de motivación hacia el estudio.
Baja autoestima.
Dificultades en las relaciones interpersonales.
Frustración y ansiedad.
Interrupciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sobrecarga para los docentes.
Falta de inclusión educativa.
Preocupación y estrés en las familias.
Falta de apoyo en el hogar.
Impacto en la dinámica familiar.
Limitaciones en el desarrollo profesional.
Riesgo de exclusión social.
Impacto en la comunidad.
3. PROPUESTAS PARA EL PROYECTO
o Utilizar materiales visuales, auditivos y kinestésicos (como juegos,
canciones y actividades prácticas) para captar la atención de los
estudiantes y facilitar su aprendizaje.
o Crear planes personalizados para los estudiantes con déficit de
atención, estableciendo metas claras y adaptaciones específicas en las
tareas y evaluaciones.
o Implementar agendas visuales (con imágenes o pictogramas) para
ayudar a los estudiantes a organizar sus actividades diarias y reducir la
ansiedad por el desconocimiento de las rutinas.
o Programar breves descansos entre clases para que los estudiantes
puedan liberar energía y retomar la concentración.
o Establecer un sistema de puntos o estímulos para premiar el esfuerzo, la
concentración y el cumplimiento de tareas.
o Adquirir materiales educativos adaptados, como juegos didácticos,
herramientas tecnológicas y libros con enfoque multisensorial.
o Ofrecer talleres y charlas para que las familias comprendan el déficit de
atención y aprendan estrategias para apoyar a sus hijos en casa.
o Proporcionar a las familias una guía con actividades sencillas que
fomenten la concentración y el aprendizaje en casa, como juegos de
memoria, rompecabezas y ejercicios de relajación.
o Generar informes detallados sobre el desempeño de los estudiantes,
destacando sus logros y áreas de mejora, para compartirlos con las
familias y el equipo docente.
o Incorporar aplicaciones y software educativo diseñados para mejorar la
concentración y el aprendizaje, como juegos interactivos y programas
de entrenamiento cognitivo.
o Crear un "rincón de calma" en el aula o la institución, donde los
estudiantes puedan practicar técnicas de relajación para mejorar su
concentración.
4. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.
1. Capacitación docente:
Ofrecer talleres y formación continua a los profesores sobre estrategias para
manejar el déficit de atención en el aula.
Promover el uso de herramientas pedagógicas innovadoras y técnicas de
enseñanza inclusiva.
2. Implementación de un programa de detección temprana:
Realizar evaluaciones psicopedagógicas para identificar a los estudiantes con
déficit de atención y brindarles el apoyo necesario desde el inicio del año escolar.
3. Talleres para padres y representantes:
Ofrecer charlas y talleres para que las familias comprendan el déficit de atención y
aprendan estrategias para apoyar a sus hijos en casa.
Enseñar a los padres técnicos de organización y rutinas que favorezcan la
concentración y el estudio.
4. Comunicación constante entre escuela y familia:
Mantener una comunicación fluida entre docentes y familias para monitorear el
progreso de los estudiantes y ajustar las estrategias según sea necesario.
Utilizar agendas escolares o plataformas digitales para informar sobre tareas,
logros y áreas de mejora.
5. Promoción de hábitos saludables:
Fomentar una alimentación balanceada, horas de sueño adecuadas y actividad
física regular, ya que estos factores influyen en la capacidad de atención.
6. Uso responsable de la tecnología:
Orientar a las familias sobre la importancia de limitar el tiempo de exposición a
pantallas y supervisar el uso de dispositivos electrónicos.
7. Participación comunitaria:
Involucrar a la comunidad en actividades que promuevan el desarrollo integral de
los estudiantes, como talleres recreativos, deportivos o culturales.
8. Monitoreo continuo:
Realizar evaluaciones periódicas para medir el progreso de los estudiantes y
ajustar las estrategias según los resultados.
Utilizar registros de observación y listas de verificación para identificar avances y
dificultades.
INTRODUCCION.
RESUMEN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO VER ESTRUCTURA METOLOGICA
La escuela, ubicada en Caigüire Arriba, una zona urbana de clase baja con un
clima cálido, opera en un contexto socioeconómico desafiante donde la vulnerabilidad
de la comunidad y la diversidad ideológica y religiosa generan desigualdades y
tensiones que pueden agravar las dificultades de los estudiantes con déficit de
atención. Asimismo se pretende involucrar las familias y la comunidad, ya que muchas
desconocen cómo apoyar a sus hijos en casa, lo que agrava el problema. Este proyecto
promueve la participación activa de las familias y la comunidad, brindándoles
orientación y herramientas para contribuir al desarrollo de los estudiantes. Alineado
con los valores de la institución, que promueve una educación integral, inclusiva y de
calidad. El presente proyecto se justifica por la necesidad de abordar el déficit de
atención en los estudiantes del primer grado 04 de la Unidad Educativa Madre Alberta
Giménez "Fe y Alegría" ubicada en el Municipio Sucre, Estado Sucre , una problemática
que afecta su rendimiento académico, desarrollo emocional y social, así como el
cumplimiento de los objetivos educativos de la institución.
Este proyecto busca reducir estas brechas mediante estrategias pedagógicas y
de apoyo individualizado, mejorando el rendimiento académico y garantizando el
éxito escolar. Además, el déficit de atención impacta negativamente en el bienestar
emocional y social de los estudiantes, generando frustración, baja autoestima y
dificultades en las relaciones interpersonales, lo que requiere una intervención
integral que fomente su autoestima, motivación y habilidades sociales. Los docentes,
aunque comprometidos, carecen de la formación necesaria para manejar esta
condición, por lo que el proyecto incluye capacitaciones y herramientas que
fortalecerán su práctica pedagógica., este proyecto no solo busca mejorar el
rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes, sino también prevenir
problemas futuros como la repitencia, la deserción escolar y la exclusión social.
Finalmente, al contribuir al desarrollo educativo y emocional de los estudiantes, este
proyecto impacta positivamente en la comunidad, promoviendo la formación de
ciudadanos responsables y productivos, y reafirmando el compromiso de la
institución con una educación de calidad para todos. Dentro de este contexto el
problema socio pedagógico es el déficit de atención en los niños de primer grado de la
unidad educativa Madre Alberta Giménez. ¿Cómo contribuir a mejor el déficit de
atención para que los niños (as) de primer grado de la Unidad Educativa Madre
Alberta Jiménez puedan concentrarse? Diseñar estrategias pedagógicas, psicológicas y
comunitarias para abordar el déficit de atención en los estudiantes del primer grado
04 de la Unidad Educativa Madre Alberta Giménez "Fe y Alegría", ubicada en el
Municipio Sucre del Estado Sucre, con el fin de mejorar su rendimiento académico,
promover su bienestar emocional y social, y fortalecer la inclusión educativa, en
alineación con los valores y principios de la institución.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar las causas y manifestaciones del déficit de atención en los
estudiantes del primer grado 04, mediante evaluaciones psicopedagógicas y
observaciones en el aula, para establecer un diagnóstico preciso que permita
diseñar estrategias efectivas.
2. Implementar adaptaciones curriculares y metodologías pedagógicas
innovadoras que favorezcan la concentración, la participación activa y el
aprendizaje significativo de los estudiantes con déficit de atención.
3. Capacitar a los docentes en estrategias para manejar el déficit de atención en el
aula, proporcionándoles herramientas y técnicas que les permitan adaptar su
práctica pedagógica a las necesidades de los estudiantes.
4. Fomentar el bienestar emocional y social de los estudiantes mediante
actividades que promuevan la autoestima, la motivación y las habilidades
sociales, reduciendo así el impacto negativo del déficit de atención en su
desarrollo integral.
5. Involucrar a las familias en el proceso educativo, brindándoles orientación y
herramientas para que puedan apoyar a sus hijos en casa y contribuir a su
progreso académico y emocional.
6. Promover la inclusión educativa mediante la creación de un ambiente escolar
que minimice las distracciones, fomente la participación activa y garantice que
todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.
7. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación que permita monitorear el
progreso de los estudiantes, ajustar las estrategias implementadas y medir el
impacto del proyecto en el rendimiento académico y el bienestar de los
estudiantes.
8. Fortalecer la colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad para
crear una red de apoyo que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes
y al mejoramiento de las condiciones socioeducativas de la comunidad.
REVISAR ESTRUCTURA SOLO CUATRO OBJETIVOS ESPECIFICOS.
