Educación pública, gratuita y de calidad

CURSO DE
PREPARACIÓN
UNIVERSITARIA

[Link]
Autoridades

Rector (en uso de licencia)

Mg. Jaime Perczyk

Vicerrector (rector en ejercicio)

Mg. Walter Wallach

Secretario General
Lic. Nicolás Vilela

Secretaria Académica
Lic. Lizzie Wanger

Secretario de Investigación
Dr. Juan Pedrosa

Secretaria de Servicios a la Comunidad

Lic. Marcela Vidondo

Secretaria de Bienestar Estudiantil

Lic. Violeta Kesselman

Secretario de Planeamiento y Evaluación Institucional

Dr. Jorge Aliaga

Secretario Administrativo Financiero

Cdor. Javier Carcaterra

Directora Instituto de Educación

Mg. Cristina Magno

Director Instituto de Biotecnología

Lic. Sebastián Calvo

Director Instituto Salud Comunitaria

Dr. Ezequiel Consiglio

Director Instituto de Tecnología e Ingeniería

Ing. Gustavo Medrano
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Av. Vergara Tte. Origone m +54 (11) 2066 1958

2222 151
CP: B1688GEZ CP: B1688AXC E unahur D @unahurlingham
Villa Tesei, Hurlingham, Prov. de Buenos Aires M unahurlingham Q @unahurlingham

[Link]
Les damos la bienvenida a la Universidad Nacional
de Hurlingham

En el año 2015, la UNAHUR abrió sus puertas provocando un fuerte impacto a nivel local, generando expectativas
en la comunidad que encontró el derecho de acceder a una universidad pública de calidad. Todos y todas los que
trabajamos en esta universidad nos sentimos orgulloso/as del crecimiento que estamos viviendo, con el aumento
de la matrícula de estudiantes, la apertura de nuevas carreras, las nuevas aulas y edificios, el incremento de
actividades abiertas a la comunidad en su conjunto.

En los últimos tres años, la pandemia de Covid 19 puso a prueba la capacidad de la Universidad de ser parte y
estar al servicio de su comunidad. Ante este desafío, la UNAHUR desplegó iniciativas, vinculadas a la salud, a la
educación y al acompañamiento social, acordes a las necesidades de nuestra comunidad.

Nos interpela la responsabilidad de seguir sosteniendo y profundizando nuestro compromiso con la educación
pública y el desarrollo científico-tecnológico en el marco de un modelo de país que efectivamente nos incluya a
todos y todas. En nuestro proyecto institucional nos definimos como una universidad inclusiva; esta definición
no es una formalidad, sino que, por el contrario, creemos firmemente que la universidad pública debe ser
accesible para aquellos/as que quieren ingresar; y tiene la responsabilidad de estimular, acompañar, apoyar y
potenciar esas ganas y vocaciones.

Nos desafía la formación de universitario/as que forjen un pensamiento crítico y transformador de la realidad,
que no sean meros repetidores de teorías, sino que sean activo/as constructores de conocimiento; que puedan
reconocerse formando parte de un colectivo social y que sostengan de manera indeclinable los principios demo-
cráticos y de defensa de los derechos humanos.

La UNAHUR recibe a sus nuevos/nuevas estudiantes con el compromiso de brindar las condiciones de posibilidad
para que todos/todas puedan cumplir sus sueños de estudiar y recibirse en la universidad. Para eso se van a
encontrar con el conjunto de trabajadores/ trabajadoras docentes y no docentes que los van a recibir y acompañar
en este camino que están iniciando. Ustedes tendrán que asumir el compromiso, la responsabilidad y el desafío
que esta nueva etapa marca en sus vidas. El Curso de Preparación Universitaria es el punto de partida; el inicio
de un proyecto de futuro.

Los/las estudiantes de la universidad son los que llenan de sentido esta institución que les pertenece. A ustedes,
que están llegando los estamos esperando para comenzar a compartir nuevos aprendizajes, nuevas experien-
cias, dudas e interrogantes que son el motor necesario para avanzar en la construcción de nuestra Universidad,
garantizando una educación pública, gratuita y de calidad.

1
 Índice

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA 3

• Guía para leer y escribir en la universidad 4

• ¿Cómo se escribe y se lee en la universidad? 5
• La escritura en la universidad  7
• Revisando lo aprendido 10
• La lectura en la universidad 13

TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO 15

• Derecho a la Educación 16
• Derecho a la salud y a un ambiente sano 20
• Derecho a la comunicación y a la conectividad 24

TALLER DE VIDA UNIVERSITARIA 28

• Taller de Vida Universitaria 29

• Mi proyecto en la Universidad, ejercitando el derecho a la educación 30
• Conociendo la Universidad Nacional de Hurlingham- Historia de la Universidad Argentina
Derecho a la Participación 31
• Aprender en la diversidad, inclusión y derecho a la identidad 32
• La convivencia y los vínculos
Estudiar en la Universidad/ Organización y planificación de mi carrera 34

• Taller de Alfabetización Digital 36

2
 TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA Le

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TALLER DE
LECTURA Y ESCRITURA

CURSO DE PREPAR ACIÓN UNIVERSITARIA

3
 INTRODUCCIÓN

Guía para leer y escribir en la universidad

Somos el equipo del Curso de Preparación Universitaria de la Universidad Nacional de Hurlingham y queremos
darte la bienvenida al Taller de Lectura y Escritura. Como verás este espacio no es una materia: no tendrás clases
teóricas sino que irás construyendo este taller con tus intervenciones y la ayuda de un/a profe.
Imaginamos los nervios de estar transitando por primera vez un espacio nuevo, en el que además irás también
conociendo nuevos modos de leer, de escribir y de comunicarte en este contexto particular: la universidad.

Te proponemos que personalices el cuadernillo: ¡Es tuyo: escribilo, tachalo, ponele colores!
• Mi nombre y apellido
• Soy de la ciudad de 
• Elegí la Universidad Nacional de Hurlingham porque 



• Me inscribí en la carrera (nombre de la carrera)

• Mi carrera pertenece al Instituto de 

• Si no sabés a qué instituto pertenece tu carrera, escaneá el código QR

que te llevará a la página de la UNAHUR

• Elegí esta carrera porque




• ¿Qué expectativas tenés con respecto a la universidad?



• Me gusta escribir cuando



• Lo que me gusta leer es




Pará, pará, pará… ¿sabés qué significa expectativa?

La expectativa implica la esperanza de realizar o conseguir algo. Entonces, tus expectativas de algún
modo son tus deseos en tanto objetivos, lo que esperás que pase.

4
 TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA Le

BLOQUE 1

¿Cómo se escribe y se lee en la universidad?

Hay algunas frases sobre la lectura y la escritura que no son ciertas: “hoy la gente no lee”, “ya no escriben como
antes”, “antes la gente leía más”. Lo cierto es que ésta es la primera vez en la historia de la humanidad que tanta
gente en el mundo lee y escribe. Y vos estás entre todas estas personas, atravesando una revolución tecnológica que
te obliga (de algún modo) a leer y a escribir constantemente.
Cuando escribís un whatsapp, cuando posteás una foto en Instagram, en Facebook, cuando hacés un pedido en
Mercado Libre y en otras decenas de redes sociales.
Acá, en la universidad, también vas a escribir (¡y mucho!) pero respetando normas y reglas. Tranquilo/a, que este
conocimiento es nuevo y lo vas a ir aprendiendo con el tiempo: ¡a no desesperar!

Arrancá con fuerza

Andá a tu whatsapp y buscá el último mensaje que hayas recibido de alguna amiga, amigo o un familiar.. Si querés,
podés elegir dos o tres mensajes de la misma persona. Compartilo con un compañero y entre ambos piensen:

• ¿Tiene mayúsculas?
• ¿Tiene puntos/comas/dos puntos/puntos suspensivos/puntos y comas
• ¿Por qué creés que se escribe sin separar en párrafos y sin un inicio, desarrollo y cierre?
• ¿Se respeta la tildación?
Como te dijimos antes, en la universidad se escribe mucho y esa escritura tiene normas y reglas que hay que
cumplir. Un modo de comunicarte en este espacio es el correo electrónico…¡cuidado, no es un whatsapp!

¡A JUGAR!

Encontrá las 5 (o más) diferencias entre estos dos correos electrónicos.

Buenas tardes. Mi nombre es Solange Mansilla y soy estudiante de la universidad.

Les escribo para solicitar información sobre los cursos del Centro. que se dictarán en verano.
Especialmente estoy interesada en los de programación. Muchas gracias. Aguardo respuesta.

Holaaaa

Q cursos tiene el centro?? Es medio urgente porque no quiero anotarme en algo antes de fin de año
Gracias 💗😌
Sol

A C T I V I D A D O B L I G AT O R I A

Escribí un correo electrónico dirigido a tu docente del Taller de Lectura y Escritura, en el que le pidas prórroga,
para entregar un trabajo.

5
 Pará, pará, pará… ¿sabés qué significa prórroga?

“Pedir prórroga” implica solicitar más tiempo para realizar una acción. Es común en la universidad
solicitar prórrogas y esta palabra forma parte del mundo académico.

UNATIPS para escribir correos electrónicos:

1. Tu destinatario (quien recibirá el correo) es tu profe, por lo tanto el encabezado podría ser “A quien
corresponda”, “A la docente del Taller de Lectura y Escritura” o, directamente, “Profesora Nombre
y Apellido“

2. Tu objetivo es solicitar más tiempo para entregar un trabajo, por lo cual es fundamental que (a modo de
ejercicio) puedas poner las razones por la cual hacés la solicitud.

3. Tené en cuenta el registro que se espera para este tipo de textos: formal, no uses frases encabezadas con
“bueno” (por ejemplo, “bueno, quiero decirte”, tampoco abrevies palabras como “q”, “xq”, “x esto”.

4. Completá el “ASUNTO” como una anticipación del tema del correo.

5. Elaborá el cuerpo del texto según lo trabajado en clase. Presentate, explicitá la intención de tu correo y
explicá los motivos del mismo

6
 TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA Le

BLOQUE 2

La escritura en la universidad

Hay formas de comunicarnos que se producen en la vida cotidiana y suponen una relación de confianza entre los
participantes y el contexto (más familiar) y se caracterizan por ser más o informales, espontáneas y orales (o con
características de la oralidad): “Andá pa’llá, bobo” es un gran ejemplo.
En la universidad, vas a trabajar con escrituras más elaboradas, pero lo bueno es que siempre podrás planificarlas
y pensarlas con anterioridad, antes de escribirlas: un parcial, un correo electrónico o un foro de escritura.

¡Atención! Una tarea titánica: adiviná el mensaje de este texto universitario

En grupo, lean e intenten explicar con sus palabras lo que dice este texto.

Consejos:
• Buscá la definición de las palabras que no conozcas.
• Resaltá las ideas principales.

“Las diversas esferas de la actividad humana están todas relacionadas con el uso de la lengua. Por
eso está claro que el carácter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la
actividad humana, lo cual desde luego en nada contradice a la unidad nacional de la lengua. El uso
de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que
pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan
las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no sólo por su contenido (temático)
y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de
la lengua, sino, ante todo, por su composición y estructuración”.

En la universidad te vas a encontrar con distintos textos que tienen sus propias normas, sus modos de abordarlos,
de leerlos y escribirlos.

¡Frená un segundo!

Seguramente alguno de los textos que vas a abordar en la universidad los conocés de otro lado: marcá con una
cruz los que te son familiares:

• monografía • parcial
• trabajo práctico • correo
• intervención en un foro de debate • tesis
A lo largo del cuadernillo,en diferentes momentos, se nombró la palabra Foro.

Estos se encuentran en el Campus Virtual de la universidad y se utilizan con diferentes objetivos:

• Presentarse
• Generar un debate en torno a un tema
• Opinar sobre algún texto o video que se haya visto en la clase
• Cumplir con una consigna de escritura
• Hacer consultas
La intervención en un foro es una actividad recurrente en la universidad y tiene carácter obligatorio, si el o la docente
así lo considera. Allí no solo se puede escribir, sino también subir una imagen o un video que acompañe el texto.
La intervención que hagas en un foro, como todo aquello que escribas en el ámbito académico, debe ser planificada
siguiendo pautas de escritura formal.

7
 UNATIPS para escribir en un foro:

Te proponemos que primero leas varias veces la consigna y luego planifiques tu intervención en el foro en 3
partes: Introducción / Desarrollo / Cierre
Introducción: tenés que pensar cómo vas a introducir al texto, podés iniciar con un saludo al docente y a tus
compañeros/as o directamente con un acercamiento a la consigna: “En primer lugar, comentaré el texto Tal de Tal
autor”.
Desarrollo: debés planificar cuántos párrafos tendrá tu intervención y cuáles serán las ideas que escribirás en
cada párrafo.
Cierre: siempre cerrar un texto es importante. Algunas opciones pueden ser un saludo general o una opinión
que englobe lo que estuviste diciendo. No es necesario que uses las formas de cortesía, como en el correo electrónico.

Ejemplo de una consigna de Foro

Hola a todos y todas saludo de la profesora

Nos encontramos en la clase 5 Informa el número de clase

Explica el material
Vamos a retomar el resumen que hicieron sobre el texto de sus carreras con el que trabajan
en la clase 1 para realizar esta actividad

Vas a realizar la entrega respondiendo a este foro las siguientes consignas.

1. Escriban dos temas o cuestiones del texto resumido (en la clase 1)

sobre los que quisieran profundizar o conocer más.

2. Elaboren 3 preguntas para cada uno de los temas Consignas

3. Propongan tres tipos de fuentes, sitios web o lugares de búsqueda en

los que podrían encontrar información para responder esas preguntas

Así intervino en un foro una estudiante ¿Qué opinás?

Buenas tardes profe!!

Soy Duarte Estefanía.

1. Las diferencias principales son que el resumen que uno hace para estudiar lo amolda a lo
personal, es decir que intercambia palabras para que se logre entender lo que tenga que
estudiar y le sea más útil.
Y el Abstract es más formal,con conceptos que uno no puede cambiar,es más académico,
claro, conciso y va al objetivo.

2. Yo lo que le cambiaría sería que sean más atractivo que te den ganas de seguir sabiendo de lo
que se está relatando , que sea más informativo que allá drama.

Ahora miro bien profe y vuelvo a responder en el mismo mensaje

Hola Estefanía.
Genial tu participación; faltaría el punto 3

8
 TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA
L a escritura en la universidad Le

A C T I V I D A D O B L I G AT O R I A

Comentá en el foro cuáles te parecen que son las diferencias entre las prácticas de lectura y escritura de la escuela
y de la universidad. ¿Qué es necesario ir aprendiendo para poder leer y escribir a la manera de un/a “alfabetizado/a
académico”?

UNATIPS para escribir esta actividad:

Para esta intervención contás con el texto de Paula Carlino sobre “alfabetización académica”, con el video y lo
trabajado en clase hasta el momento

Escribí un texto de 4 párrafos: uno de introducción, dos de desarrollo y uno de cierre.

• En el primer párrafo utilizá alguna idea del texto de Carlino.

• En el segundo, alguna idea del video.
• En el tercero alguna idea de lo que hayamos visto en clase.
• Y en el cuarto (el cierre) hacé referencia a la participación de algún otro/a compañero/a en el foro.

9
 BLOQUE 3

Revisando lo aprendido

¡A leer un poco!

UNATIPS para leer este texto académico:

• Realizá una primera lectura en la que ubiques el tema. Marcá el tema con un color determinado.
• En esa misma lectura, encerrá los conceptos desconocidos en un círculo. Señalá los párrafos.
• En una segunda lectura, subrayá cinco conceptos claves y las que vos consideres ideas principales.
¿Te animás a preguntarle algo al texto? No te quedes solo con lo que te dijo. ¿Qué más quisieras saber sobre
este tema?

Para poder ser comprendidos los textos tienen que ser adecuados a su situación comunicativa. De
acuerdo con las características que esta tenga, elegimos distintas variantes del lenguaje llamadas
registros. Según quién sea el emisor, quién el receptor, qué relaciones se establezcan entre ellos,
cuál sea el contexto, etcétera, deberemos apelar a distintos registros para que nuestro discurso
sea adecuado (y no esté, como se suele decir cotidianamente, “fuera de lugar”). Los registros son
distintas “formas” que podemos darle a nuestro discurso. Un registro oral, por ejemplo, difiere de
un registro escrito en algunas características que veremos a continuación.

Formalidad/informalidad. La formalidad o informalidad se define como una información extra

que se agrega al mensaje básico que uno quiere transmitir. Imaginemos que un joven entra a un
negocio porque quiere comprar un par de medias. Si la persona que lo atiende es alguien de su misma
edad, posiblemente le diga “Hola, estoy buscando un par de medias blancas, ¿tenés alguna?”. Si en
cambio lo atiende una señora mayor, es más probable que diga “Buen día, estoy buscando un par
de medias blancas, ¿tiene alguna?”. ¿En qué cambió su actitud? Veamos los cambios concretos en la
frase. “Hola” es un saludo más informal que “buen día” y el uso de la segunda persona del singular
“vos” es más informal que “usted”. Esos cambios en el mensaje indican que el emisor (en este caso
el joven) considera que los ancianos merecen un trato diferente, más respetuoso, que el que reciben
las personas de su misma edad.

Objetividad/subjetividad. Decimos que un texto es objetivo cuando en él predomina la exposición

de datos de la realidad sin que se exprese la opinión personal del emisor; cuando predomina la
opinión personal por sobre los datos, decimos que se trata de un texto subjetivo. Si ante la vista
de una playa, una persona dice “este lugar es un buen ejemplo de costa atlántica, tiene arena
de tonos amarillos fuertes y un mar de oleaje considerable”, estará emitiendo un mensaje en el
que predomina la objetividad, puesto que no está expresando su opinión acerca de la playa sino
brindando datos acerca de cómo es este lugar en comparación con otras costas. En cambio, si esta
persona dijera “este lugar es el paraíso” estaría dando una opinión personal y, entonces, se trataría
de un discurso subjetivo. En muchos de los materiales que usaremos en la universidad nos encon-
traremos con textos claramente objetivos, que brindan información científica acerca de diversos
temas de estudio.

Especialización/no especialización. En los distintos ámbitos de la vida social nos encontramos con
discursos que tienen diferentes niveles de especialización. El ámbito empresarial, el de la adminis-
tración pública, el de la medicina, el jurídico, el de la ingeniería, el del deporte, el de la edición, el
de la docencia, el de la arquitectura, el del comercio, el del corte y confección, el de la gastronomía,
el universitario, en fin, todos los ámbitos generan términos, expresiones que son propias de cada
actividad y cuyo conocimiento se adquiere con la práctica.

10
 TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA
Re visando lo aprendido Le

¿Te pareció difícil el texto?

¡Una tarea titánica! Resumí con tus palabras el texto en apenas 15 renglones…¡gran desafío!

Seguí estos pasos:

1. Al lado de cada párrafo escribí una oración que lo resuma.

2. Hacé un listado de las ideas principales del texto.

3. Pensá frases que puedan unir esas ideas principales.

4. Finalmente con los conectores, armá el resumen.

Te dejamos un consejito y un cuadro con diferentes conectores en el campus, en la clase que corresponde a
este bloque.
Lo más importante para resumir un texto es que lo puedas “traducir” con tus propias palabras. Si bien algunos
conceptos quedarán iguales, por ejemplo “registro”, otros pueden ser sustituidos. Para resumir, es fundamental que
separes las ideas importantes de aquellas que pueden ser eliminadas, sin alterar el sentido del texto.

Consejo: pensá en un/a receptor/a “x” (tu hermano, hija, un/a amigo/a) y escribí el resumen para que ellos/as
lo entiendan.

La escritura de parciales

Quizás escuchaste la palabra parcial. Los parciales son evaluaciones, tanto presenciales como virtuales, pueden
durar una hora, dos, tres o pueden ser entregados de una semana para la otra…en fin, hay muchos modos de resolver
un parcial. En esta clase, vas a analizar con tus compañeros/as y tu profe distintos tipos de parciales.
Importante: en el campus tienen un cuadro explicativo de verbos y ejemplos de consignas.

¡Manos a la obra!

Te proponemos que leas los siguientes parciales y que señales aquello que se pide en cada uno:

• Marcar las palabras (los verbos) que indiquen específicamente aquello que debés hacer.
• ¿Qué consignas implican más desarrollo y cuáles son puntuales?
• ¿Alguna consigna te pareció confusa? ¿Cuál? ¿Por qué?

Parcial domiciliario de Sujetos e instituciones (Primer Cuatrimestre 2019)

Producir en forma individual un texto escrito de análisis de una escena fílmica o fotografía.

Pautas para desarrollar este escrito:

• La idea es que produzcas un texto explicando con tus palabras ideas y/o conceptos de autorxs, y a partir
de ellos, realices el análisis de la escena o foto elegida.
• Dicho texto deberá tener una extensión de no más de 1200 palabras o 8000 caracteres con espacio.
• Se debe entregar en formato de procesador de texto (Word o PDF), fuente arial 12.
• Si incluyen citas bibliográficas textuales, deberán ser mínimas y consignarse según normas APA.

Criterios de evaluación:
• Respeto por cada una y todos los ítems que incluye la presente consigna que se especifica aquí.
• Coherencia y cohesión textual y argumentación fundamentada de la propia producción textual

11
 A C T I V I D A D O B L I G AT O R I A

Te dejamos una consigna de parcial en cual él/la estudiante no interpretó bien las palabras del entrevistado.
Además, su respuesta tiene problemas de redacción. Resolvela correctamente, siguiendo estos pasos:

• Debe tener cuatro párrafos: uno de introducción,dos de desarrollo y el último de cierre.

• En la introducción debés contarle a tus lectores (en este caso un/a docente) sobre qué texto vas a hablar y
quiénes participan en éste.
• La introducción podés comenzarla con “En primer lugar”, “Para comenzar”, “Inicialmente”
• En los dos párrafos del desarrollo, explicá las ideas de Rinesi y utilizá frases que vuelvan a él: “Rinesi afirma”,
“El educador sostiene”, “El entrevistado dice”, etc.
• En el cierre, debés hacer un resumen de lo dicho o escribir una idea global de la entrevista.
• El cierre podés comenzarlo con los siguientes conectores: “Finalmente”, “Para finalizar”, “En resumen”,
“Para concluir”, etc.

Leé el fragmento de una entrevista a Eduardo Rinesi (versión completa en el campus) y explicá con tus palabras las
ideas que desarrolla en su respuesta.

Respuesta del estudiante que debés corregir

Eduardo Rinesi desarrolla tres o cuatro ideas fundamentales: que la universidad ha crecido tanto que hay
instituciones diferentes: unas de más importancia y las nuevas a las que accede cualquier persona, bueno,
la segunda idea dice que el derecho a la universidad es algo abstracto y poco verosímil. También, dice que la
educación universitaria es un derecho que asiste, también dice “No hay ni debe haber universidades para
pobres’’ por último también dice que hay que democratizar la universidad y que esta tiene dos funciones, en
la que los servicios de extensión son fundamentales.

12
 TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA Le

BLOQUE 4

La lectura en la universidad

Como mencionamos a lo largo del cuadernillo, la lectura académica es una habilidad que se aprende poco a poco
y con la práctica (se aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo…¡y mucho a lo largo de la carrera!). Sin embargo,
no hay nada intuitivo en este proceso; es una habilidad que requiere un/a lector/a atento/a.
Para este primer acercamiento a la lectura académica, te vamos a pedir que no solo busques las ideas principales
y las palabras claves, sino que vayas más al fondo de la cuestión: que busques la intención de la autora, su postura
frente al tema y las diferentes voces que aparecen en el texto. ¡No desesperes! Vamos poco a poco.

Intención del autor/a

En el diálogo con el texto es importante que descubras cuál es la intención del autor: si quiere convencerte sobre
algo, informarte, describir una situación, narrar una historia o emocionarte. Puede que el/la autor/a tenga más de
una intención pero que haya una que sea la predominante.
En la lectoescritura académica te vas a encontrar con una diversidad enorme de textos y es importante que
infieras cuál es la intención del autor.
Para esto te invitamos a que, como primer paso, busques información del autor/a y que averigües a qué se dedica
(si es docente, investigador, periodista, etc.) y que, como viste anteriormente, observes todos los elementos que
rodean al texto: el título, los subtítulos, la fecha de publicación, el ámbito de circulación.

Pará, pará, pará… ¿sabés qué implica inferir?

Parte de las habilidades del lector/a tienen que ver con descubrir, de algún modo, aquello que el texto no te
dice. Esto es importante en la lectoescritura académica, pues pocas veces te encontrarás con textos y autores
que explícitamente te digan la intención que tienen. Vos como lector universitario, tendrás que aprender a
leer aquello que no se dice (sí, así de paradójico y de cierto). Esa lectura es la inferencia: tu capacidad para
sacar conclusiones, leer entre líneas, reponer información que no está en el texto.

Manos a la obra

Te proponemos la lectura del texto de Silvina Gvirtz, pedagoga y funcionaria argentina, para poner en práctica
lo que vimos. El texto se encuentra en el campus.
A partir de este escrito,respondé con tus palabras la pregunta “¿De qué hablamos cuando hablamos de educación?”
e incluí en ésta una cita directa.
Pasos para escribir tu respuesta: debe tener introducción, desarrollo y cierre. La cantidad de párrafos del
desarrollo elegila vos, con ayuda de tu docente.

• En la introducción contá quién es la autora y cómo se llama el texto del que vas a hablar. Podés comenzar con
“En primer lugar”, “Para comenzar”, “Inicialmente”.

• En desarrollo, respondé la pregunta inicial nombrando a la autora: “Silvina sostiene”, “La funcionaria
explica”, etc. También, podés poner tus propias ideas.

• En el cierre, debés hacer un resumen de lo dicho o escribir una idea global de la entrevista. Podés comenzarlo
con los siguientes conectores: “Finalmente”, “Para finalizar”, “En resumen”, “Para concluir”, etc.

13
14
 TALLER DE VIDA UNIVERSITARIA
Vu

TALLER DE VIDA UNIVERSITARIA

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TALLER DE
VIDA UNIVERSITARIA

CURSO DE PREPAR ACIÓN UNIVERSITARIA

15
 INTRODUCCIÓN

Taller de Vida Universitaria

El Taller de Vida Universitaria es uno de los tres talleres que componen el Módulo 1 del Curso de Preparación
Universitaria de la Universidad Nacional de Hurlingham.
Podríamos decir que llegar a ser estudiante universitario/a es un camino que comienza cuando alguien se anota
en la universidad, pero que no es tan claro cuándo termina. En la UNAHUR entendemos que ese proceso transcurre
por lo menos durante todo el primer año de cursada, por eso en el Curso de Preparación Universitaria vamos a
establecer ciertas coordenadas para acompañarlos/las en ese recorrido.
En el Taller de Vida Universitaria tendrás la oportunidad de reflexionar y pensarse a sí mismos/as, y plantearse
qué significa para ustedes estudiar en la universidad pública. Tener mayor claridad en los propios proyectos, en las
expectativas y motivaciones permite construir trayectorias con más seguridad y confianza, por lo que es central
dedicarle tiempo a esta reflexión.
A lo largo de las semanas/clases, vamos a presentarles los aspectos más significativos del funcionamiento de la
vida cotidiana y académica de la universidad, que incluyen cuestiones como: cómo inscribirse a una materia, qué
significa tener que rendir un recuperatorio, conocer en qué actividades de extensión o investigación puedo participar.
También vamos a reflexionar y discutir sobre el sentido de estudiar en la universidad pública, entendiendo la
dimensión política de esa decisión y situándonos en el marco de considerar a la educación como un derecho.

Los objetivos de este taller son los siguientes:

• Reflexionar sobre sus proyectos universitarios.
• Conocer la organización y normativa de la UNAHUR.
• Aproximarse a construir una mirada política y social sobre el sentido de estudiar y participar activamente en
la universidad pública.
• Reflexionar sobre la perspectiva de diversidad para desnaturalizar representaciones sociales y vínculos
estereotipados y construir relaciones respetuosas de los derechos de todas y todos.
• Reconocer estrategias de estudio propias del sistema universitario.
• Incorporar el uso de herramientas digitales a la vida universitaria.
• Realizar una planificación de su primer cuatrimestre en la universidad.

Para que sirve este material:

El siguiente cuadernillo deben utilizarlo como una guía para organizar la lectura semanal y encontrar las
actividades propuestas que deberán desarrollar a lo largo de las 7 semanas. El taller de vida universitaria está
dividido en 4 bloques temáticos, y el material de lectura lo van a encontrar dentro del campus virtual. Por cada
bloque temático van a encontrar una “estación” con actividades que semana a semana les van a permitir construir la
actividad obligatoria del taller que llamamos Diario del ingresante y que tendrán que entregar al final del Módulo 1.

I N F O R M A C I Ó N I M P O R TA N T E

Todos pueden estudiar en la UNAHUR.

¿Qué pasa si no cuento con una computadora en casa? ¿Cómo puedo acceder al material de lectura si no cuento
con una conexión de internet?
En el espacio de biblioteca en nuestra universidad cuentan con computadoras e internet que están a su disposición
para poder acceder a las actividades del campus virtual y a todo el material de lectura.

16
 TALLER DE VIDA UNIVERSITARIA Vu

BLOQUE 1

Mi proyecto en la Universidad, ejercitando el

derecho a la educación

Elegir cursar una carrera universitaria se vincula fuertemente a los intereses, ganas, motivaciones, aspiraciones,
y/o metas que tenemos para nuestras vidas. Nos pone en relación con el futuro, con lo que queremos lograr y a la vez,
también nos vincula a nuestra historia, a quienes somos, lo que nos gusta, lo que nos interesa. Por otra parte, si bien
la decisión es individual, no es una decisión solitaria, ya que nuestro entorno (familia, amigos/as, compañeros/as de
trabajo) tienen opiniones y expectativas para compartir, aunque no siempre se las pidamos.
Las representaciones y valoraciones presentes en nuestra sociedad sobre el estudio, las carreras y la universidad
son elementos que también están presentes a la hora de armar nuestros proyectos: “Hay carreras para mujeres y para
hombres”, “Si tenés hijos/as no podés dedicarle tiempo al estudio”, “Hay una edad para estudiar”, “Las universidades del
conurbano son de baja calidad”.
Sostener una carrera es un camino que no siempre va en línea recta. En muchas ocasiones nos vamos a encontrar
con situaciones que no eran como las esperábamos, y otras veces, vamos a descubrir cosas nuevas que nos pueden
hacer ampliar nuestras perspectivas previas. Como este recorrido es sinuoso, nos parece importante primero
empezar a tener más en claro qué es lo que cada uno/a busca y espera de la carrera que va a empezar.
Sostener una carrera es un camino que no siempre va en línea recta. En muchas ocasiones nos vamos a encontrar
con situaciones que no eran como las esperábamos, y otras veces, vamos a descubrir cosas nuevas que nos pueden
hacer ampliar nuestras perspectivas previas. Como este recorrido es sinuoso, nos parece importante primero
empezar a tener más en claro qué es lo que cada uno/a busca y espera de la carrera que va a empezar.

¿Qué tiene que ver esta carrera con mi proyecto de vida?

A diferencia de otras instancias educativas, como la educación primaria y la secundaria, estudiar en la universidad
no es obligatorio. La elección de ir a la universidad históricamente apareció asociada a una decisión individual, que
se relacionaba con el libre albedrío de las personas que elegían qué hacer, en este caso, en relación con su futuro. Una
mirada un poco más profunda, nos permite preguntarnos si esto es tan así ¿cuán libres somos cuando elegimos?
¿Cuánto está presente en nuestras decisiones lo que otros/as opinan, quieren, se imaginan? Todos y todas vivimos
en sociedad, formamos parte de grupos con los que compartimos afinidades, gustos, ideologías, opiniones.
Estar con otros/as es lo que nos hace crecer, ya que las personas no podemos desarrollarnos sin ese intercambio,
sin vínculos. ¿Será tan sencillo a la hora de planificar nuestro futuro dejar de lado, o no considerar lo que las personas
significativas para nosotros opinan y quieren? ¿Cómo nos afectan en nuestras decisiones los climas de época,
las modas?
Los medios de comunicación, las redes sociales, ¿tendrán algo que ver en cómo me imagino en el futuro? ¿Qué
posibilidades reales encontramos para poder estudiar? ¿Cuánto queda la universidad de mi casa? ¿Qué posibilidades
tengo de elegir los horarios de cursada? ¿Cómo organizo la vida familiar y laboral para poder estudiar?
Es importante tener presente que nuestra decisión de comenzar una carrera universitaria va a estar atravesada
por las condiciones histórico-políticas de nuestro país. Esto quiere decir que existen ciertas condiciones que el estado
promueve y que permiten sostener nuestras decisiones.
En el periodo entre el 2003-2015 se crearon diecisiete universidades nacionales, la UNAHUR es una de las últimas
creaciones de ese periodo siendo un claro ejemplo de un modelo universitario inclusivo atento a las demandas
sociales y productivas del país.

ACTIVIDAD

En este bloque temático las y los invitamos a leer el material relacionado con “Mi proyecto en la Universidad” para
poder reflexionar sobre estos temas e iniciar su primera entrega de este taller. Presten atención a la Estación n°1, ya
que en ella encontrarán la consigna de nuestro Diario del Ingresante. Por otro lado, recuerden que en la semana 2
tienen la primera pre-entrega del diario.

17
 BLOQUE 2

Conociendo la Universidad Nacional de Hurlingham-

Historia de la Universidad Argentina-
Derecho a la Participación

La UNAHUR es una universidad muy joven, pero la institución universitaria tiene una larga historia. En América
Latina, las universidades se establecen en la época de la colonia con una activa participación de los intereses
religiosos. La primera universidad en lo que luego sería la Argentina, es la Universidad Nacional de Córdoba (que no
se llamaba así en sus orígenes) y fue creada por los jesuitas en el siglo XVII. Hubo que esperar al siglo XIX, y al proceso
de la institucionalización de nuestro país, para que comenzaran a surgir otras universidades, como la Universidad
de Buenos Aires y la Universidad Nacional de La Plata.
La universidad argentina muestra un recorrido histórico singular, desde la época de la colonia hasta nuestros
días. Podríamos ubicar distintos puntos de tensión que hilvanan ese recorrido: ámbito de élite y espacio democrático;
universidad para pocos y universidad de masas; gratuidad, ingreso irrestricto; cogobierno; autonomía; vinculación
con la sociedad. Partimos de concebir que la universidad no es ajena a los procesos históricos-sociales, por lo que
también entendemos que no se puede hablar de una universidad en abstracto, sino de una universidad viva que
supone y responde a una mirada político-ideológica. En este bloque nos interesa mostrar la articulación que hay
entre los distintos momentos históricos. ¿Conocen la historia de la UNAHUR? Para empezar a conocer la historia
de nuestra universidad vamos a comenzar con la mención de tres momentos fundamentales en la historia de la
construcción del sistema universitario público nacional.
Primero, la Reforma Universitaria de 1918. Una movilización de jóvenes estudiantes que comenzó en la
Universidad Nacional de Córdoba y se expandió al resto de América Latina. Este movimiento bregó por democratizar
la universidad, promoviendo una mayor participación estudiantil y la libertad de cátedra. Fomentó, además, una
mayor vinculación de las casas de altos estudios con los problemas argentinos y latinoamericanos.
La segunda transformación que dejó una huella indeleble y que distingue aún hoy al sistema universitario público
argentino del que existe en el resto del mundo tiene que ver con la creación de la Universidad Obrera Nacional, la
instauración de la gratuidad y el ingreso irrestricto. El desarancelamiento se plasmó el 22 de noviembre de 1949
a través del decreto n° 29337 firmado por el general Juan Domingo Perón. Su promulgación significó anular los
importes que debían abonar los estudiantes de la universidad y convertir a esta última en lo que hoy conocemos
como gratuita.
El tercer momento (2003-2015) se caracterizó por financiar como nunca antes el sistema universitario, repatriar
investigadores, promover un fuerte impulso a las becas para carreras estratégicas y crear nuevas universidades que
garantizaran el derecho a la educación superior en todas las provincias de nuestro país: se crearon, así, diecisiete
nuevas universidades nacionales.
De esta forma, si miramos en retrospectiva, veremos que la mitad de las universidades públicas que existen en
la actualidad fueron creadas desde 1983 en adelante. Actualmente, existen 24 universidades nacionales públicas
y gratuitas. Cada provincia argentina cuenta con al menos, una universidad. El conurbano bonaerense tiene 15
universidades
Somos hijos de estas decisiones. En palabras de Jaime Perczyk: “La Universidad Nacional de Hurlingham es
hija de esas decisiones: de la universidad democrática, autogobernada, desarancelada, latinoamericanista, con
libertad de cátedra, reflexiva respecto de sus prácticas y de su razón de ser. Somos hijos de la posibilidad de que
los trabajadores y los más humildes lleguen a la universidad. Hijos, al fin, de decisiones políticas profundas, como
la de crear una Universidad Nacional en el partido de Hurlingham”.

ACTIVIDAD

En este bloque se van a encontrar con la Estación N°2 para seguir enriqueciendo nuestro diario del ingresante.
¿Qué tiene que ver la historia social y política con nuestras propias elecciones? Para seguir en tema los invitamos a
leer el material subido al campus virtual.

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 TALLER DE VIDA UNIVERSITARIA Vu

BLOQUE 3

Aprender en la diversidad, inclusión

y derecho a la identidad

Una de las posibilidades más enriquecedoras y desafiantes que nos presenta el tránsito por la Universidad es
encontrarnos con personas de distintos barrios, distintas experiencias, distintas edades, entre otras diferencias.
Compartir, debatir, disentir, trabajar en equipo son algunos de los aprendizajes que surgen en este tránsito. Convivir
y habitar nuestra institución implica el desafío de pensarnos en comunidad. En este desafío les proponemos retomar
dos de los lineamientos principales que atraviesan el régimen de nuestra institución: la perspectiva de género y la
inclusión de la diversidad. Pero ¿de qué se tratan estos lineamientos?

¿Qué es la perspectiva de género? ¿Qué es la perspectiva de diversidad?

La perspectiva de género y la perspectiva de diversidad nos proponen una forma distinta de mirar al mundo. Mirar
nuestro entorno con otros ojos implica comenzar por poner en duda todo aquello que parece “naturalizado” para
construir una nueva manera de mirar a nuestro alrededor.
“No se nace mujer, se llega a serlo” fue la frase de Simone de Beauvoir (Filósofa francesa del siglo XX), que el
feminismo de la segunda ola hizo suya para establecer la diferencia entre el concepto de sexo y el de género. Vivimos
en una sociedad donde el ordenamiento sexual rige, casi de manera imperceptible. La población se encuentra dividida
en dos grandes clases socio-sexuales (mujeres y varones), designadas principalmente por la observación de los
genitales que, durante el embarazo y en el nacimiento se convierten en el único signo distintivo de los cuerpos. A
partir de esta observación biológica la sociedad a través de sus instituciones impone formas de ser, trabajos, colores,
tareas, expectativas, privilegios. Diferenciar el concepto de sexo y género es clave para problematizar y deconstruir
los estereotipos que encasillan, “naturalizan” y determinan roles, mandatos y desigualdades.
Asimismo, en la década de 1960, en las universidades estadounidenses, surgió un movimiento de personas con
discapacidad que advirtió algunas analogías con los movimientos feministas de la época, por ejemplo, el rechazo
de que “la anatomía impusiera el destino”. Es decir que ambos se encontraron en la lucha por deconstruir las repre-
sentaciones hegemónicas de los cuerpos y alcanzar/recuperar el control de los propios cuerpos. Este movimiento,
motorizado por estudiantes con discapacidad que reclamaban su derecho a acceder a la educación superior en
igualdad de condiciones, desarrolló lo que actualmente se conoce como el modelo social de la discapacidad, que
constituye el marco teórico que encuadra las normativas vigentes en materia de discapacidad. Esta propuesta nos
invita a pensar en una perspectiva de diversidad, poniendo el foco en los contextos sociales y políticos, en las barreras
de accesibilidad que generan exclusión. Repensando los contextos que habitamos como sociedad, desnaturalizando
los estereotipos de normalidad bajo los cuales los producimos y reproducimos, podremos generar una sociedad más
justa, inclusiva y genuinamente diversa.
Pero antes de continuar, pensemos cómo se relaciona todo esto con nuestro ingreso al ámbito universitario
¿Cómo nos afectan estas ideas a la hora de elegir una carrera? ¿Cuáles son las carreras en las que se espera que haya
más mujeres? ¿Cuáles son las carreras en las que se espera que haya más varones? ¿Qué capacidades suponemos que
hay que tener para estudiar la carrera que elegimos? ¿Qué representaciones se ponen en juego? ¿Qué prejuicios? Y las
disidencias, ¿qué lugar ocupan en las universidades? ¿Cómo es el proceso que nos lleva a pensar que hay carreras que
son “para mujeres” y otras que son “para varones”?
La perspectiva de género y la perspectiva de diversidad nos proponen una forma de mirar al mundo que rompa
estos encasillamientos, estos prejuicios que obturan y limitan nuestras posibilidades. Desandar estos encasilla-
mientos no es un trabajo fácil.
La Universidad Nacional de Hurlingham, contempla estas perspectivas dentro de sus normativas, particular-
mente en el Régimen de Convivencia. Este es el marco que establece los criterios de organización necesarios para
que podamos desarrollar nuestras actividades dentro de la universidad en un ambiente adecuado, respetuoso y
responsable. De esta manera, establece también qué tipo de comunidad universitaria queremos ser, bajo qué valores
queremos convivir dentro de la universidad y, por lo tanto, qué posicionamiento ético se espera de los profesionales
que transiten y se formen en la universidad. En este sentido, el Régimen Académico nos compete a todos y todas

19
 los que formamos parte de algún modo de la universidad (como estudiantes, docentes, trabajadores o miembros
participantes de la comunidad).
Entonces, ¿qué tipo de comunidad universitaria queremos ser? Una comunidad donde se respeten los derechos
y las responsabilidades de todos los actores, donde reine la justicia y la igualdad, donde todos puedan participar en
igualdad de condiciones, donde los vínculos interpersonales se basen en la honestidad, la solidaridad, la cooperación
y el respeto por la pluralidad, la identidad y la diversidad. Se espera que estos valores se reflejen en un ejercicio
cotidiano, en cada actividad y en cada intercambio: desde el modo en que se organizan los espacios y los tiempos en
la universidad, el uso y cuidado de los espacios y equipamientos, hasta la manera en la que nos vinculamos en los
espacios físicos y virtuales de la universidad, así como también los criterios con los que resolvemos los conflictos
que surgen en esos vínculos.
Para construir y aportar al crecimiento de la UNAHUR, todos y todas somos necesarios. Nuestra comunidad se
realiza y consolida, si la hacemos en forma colectiva.

ACTIVIDAD

En este bloque temático les proponemos pensar sus trayectorias en esta clave para poder pensar-se. Revisen
las consignas de la Estación N°3, en ella van a encontrar propuestas para la resolución de conflictos y contribuir al
desarrollo de la vida en comunidad. Tengan en cuenta que además de la bibliografía sugerida van a tener que revisar
y leer nuestro régimen de convivencia.

M U Y I M P O R TA N T E

Durante el transcurso de este bloque tienen la entrega individual del Diario del Ingresante.

20
 TALLER DE VIDA UNIVERSITARIA Vu

BLOQUE 4

La convivencia y los vínculos

Estudiar en la Universidad/ Organización
y planificación de mi carrera

En este bloque planteamos la importancia de la organización para poder estudiar en la universidad. En este
capítulo continuaremos con ese tema, agregándole otros elementos fundamentales para poder planificar las
distintas cursadas a lo largo de la carrera.
Una característica distintiva de la organización de las carreras universitarias es que, a diferencia de otras insti-
tuciones educativas, las materias no están solo organizadas por años, lo que posibilita que los/las estudiantes vayan
armando sus cursadas con un cierto grado de autonomía.
En este bloque, reflexionaremos sobre algunos aspectos que nos pueden ayudar a construir cursadas que podamos
sostener a lo largo de nuestra carrera.

¿Qué son los planes de estudio?

Las carreras están organizadas en planes de estudio. Conocerlos permite tener información sobre la carrera que
se está cursando, y también permite ir anticipando las posibles materias que se podrán cursar más adelante, lo que
ayuda a la propia planificación. Si bien los planes de estudio brindan información valiosa, también es importante
incorporar los datos que pueden brindar otros/otras estudiantes y los/las docentes sobre el contenido y forma de
cursada de las materias.
Antes de leer los planes de estudio conviene estar atentos a ciertas cuestiones:
Hay un conjunto de materias obligatorias que son comunes a todas las carreras de la UNAHUR. Esto quiere decir
que cualquiera sea la carrera que curse, en algún momento voy a cursar las siguientes materias:

• Nuevos entornos y lenguajes: la producción del conocimiento en l a cultura digital

• Inglés
• Inglés II
• Asignatura UNAHUR I
• Asignatura UNAHUR II
• Programación

Estas asignaturas brindan conocimientos necesarios para el desempeño académico como así también para el
futuro quehacer profesional, sea cual fuera el campo elegido. En la actualidad usar las nuevas tecnologías y tener
comprensión del idioma inglés son saberes necesarios para el intercambio y desarrollo dentro de cualquier disciplina.
Es importante destacar que estas asignaturas parten del supuesto de poder brindar a los/las estudiantes las herra-
mientas necesarias para poder desempeñarse en el ámbito universitario y no se exige un conocimiento previo. No
se trata, entonces, que para cursar estas materias haya que saber inglés o saber computación, sino que justamente
estas materias están para que puedan acercarse a dichos conocimientos. Las materias Unahur están pensadas para
abrir los horizontes culturales y científicos más allá de la carrera elegida.

¿Cómo armo mis cursadas?

Como dijimos al comienzo de este bloque, planificar la cursada es un ejercicio de autonomía de los/las estudiantes
universitarios. Hay algo característico de la cursada en la universidad, que a diferencia de la escuela secundaria, los/
las estudiantes van armando el recorrido de materias de manera singular, en función a su plan de estudios.
Esto implica tomar decisiones según la mejor trayectoria, con la ayuda de los directores de carrera, el equipo de
Orientación y de Gestión Estudiantil.

21
 El primer año de cursada es la etapa donde más estudiantes dejan de estudiar, entendiendo que este fenómeno
responde a múltiples causas, destacamos que uno de los obstáculos que observamos, sobre todo en el primer cuatri-
mestre, es la dificultad de poder organizar la cantidad y horas de cursada. Por eso, para facilitar esa transición que
significa el inicio, desde la UNAHUR organizamos la cursada del primer cuatrimestre teniendo en cuenta un sistema
de agrupamientos por materias, lo que permite cursar las primeras materias en forma conjunta con el mismo grupo
de compañeros/as y a la vez armar equipos docentes que articulan e intercambian sobre los contenidos y dinámicas
de las clases.
Al encarar el tema de la elección de las materias y de la planificación, nos conviene en ese momento, recordar
algunas cuestiones que estuvimos viendo a lo largo de las clases y de este cuadernillo. ¿Qué esperamos de la carrera
que estamos haciendo? ¿Qué tipo de profesional nos proponemos ser? ¿Cuáles son los recursos y apoyos que
tenemos para poder estudiar?
Al momento de proyectar, sobre todo teniendo en cuenta más el largo plazo, surge inevitablemente el apuro o la
ansiedad por saber cuántos años estaré estudiando. Idealmente, los títulos de pregrado están previstos que puedan
conseguirse a los 3 años de cursada y las ingenierías y licenciaturas a los 5 años. Por supuesto, estas son duraciones
estimativas, que suelen extenderse algún tiempo más.
A veces ocurre que cuando recién empezamos una carrera, nos anotamos a cursar 4 ó 5 materias, sin haber hecho
una evaluación acabada de qué significa. Si volvemos atrás, en temas que estuvimos abordando, es importante tener
claro que cursar 4 ó 5 materias demanda una cantidad de tiempo considerable, no sólo al momento de los horarios
de cursada sino por fuera de las clases, por el tiempo que necesitamos para estudiar. ¿Cómo nos sentiríamos si a
los dos meses de estar cursando nos damos cuenta que no llegamos con lo que hay que estudiar? Por supuesto que
tenemos la opción de dejar de cursar materias y volver a anotarnos en otro momento, sin embargo, esta opción
que es perfectamente válida y legítima, en ocasiones puede ser vivida como un fracaso ya que no logramos la meta
que nos propusimos inicialmente. ¿No nos hará sentir más seguros y confiados en lo que estamos haciendo cursar
menos materias?
Asimismo, vale la pena tener en cuenta momentos especiales que nos van ocurriendo en la vida. Por ejemplo, si
hace muy poco que nació mi bebé quizás ese cuatrimestre o ese año, no tengo posibilidad de cursar tantas materias
y elijo hacer una para no perder el ritmo y a la vez mantener un espacio personal. Hoy en día las situaciones laborales
pueden cambiar, y esto también puede tenerse en cuenta a la hora de decidir la cantidad de materias en las que me
anoto. En los tramos finales de una carrera, y si se pueden generar las condiciones para hacerlo, algunos/algunas
estudiantes privilegian la finalización de sus estudios y sólo se dedican a estudiar. Puede ser inclusive, que decidamos
dejar de cursar durante un tiempo, la UNAHUR contempla estas situaciones, y brinda la posibilidad de solicitar una
licencia para la cursada de materias, por causas justificadas, de hasta, según los casos, un año y medio.
Cómo podemos observar, elegir qué materias curso este cuatrimestre, es mucho más que anotarse. Contar
con información clara y de manera anticipada sobre las materias, y evaluar cuáles son nuestras expectativas y
condiciones de posibilidad, son acciones necesarias para poder planificar las cursadas.
Estudiar en la universidad es un acto de compromiso con uno mismo y con un proyecto de país. Es un recorrido
pleno de descubrimientos y satisfacciones, como así también de fallas y vueltas atrás. La planificación, que es el tema
con el que cerramos este módulo, no es una guía infalible, ni tampoco se nos tiene que convertir en un ideal que sí o
sí tenemos que cumplir tal cual lo habíamos armado. Pero sí es una herramienta que nos puede permitir sentirnos
más autónomos y responsables de las decisiones que vamos tomando.

ACTIVIDAD

En grupo, construyan una reflexión a partir de lo propuesto en la Estación n°4 para luego compartir y poner en
común con toda la comisión.

22
 TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Pm

TALLER DE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
CURSO DE PREPAR ACIÓN UNIVERSITARIA

23
 BLOQUE 1

Derecho a la Educación

Ley de Educación Nacional (N° 26.206). A partir de esta norma, la educación se transforma en un derecho personal y
social que el Estado debe garantizar desde la sala de cuatro años1 en el Nivel Inicial hasta finalizar el Nivel Secundario,
de modo obligatorio y gratuito. Así, hemos pasado de siete años de educación obligatoria en los albores de esta última
democracia a catorce años (Brener y Galli, 2016). Además, se establece la educación como una prioridad nacional y
la constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales
y fortalecer el desarrollo económico – social de la Nación. Asimismo, la ampliación del sistema universitario ha
vuelto más verosímil y menos abstracta la idea de la universidad como un derecho. Hoy en todas las provincias
argentinas hay una universidad pública. En particular, la existencia de un conjunto de universidades en el Conurbano
bonaerense es, sin dudas, un gran avance en la democratización del acceso.

PROBLEMA 1 | Historia reciente. Inversión del estado en educación

En el libro “La política educativa durante el kirchnerismo” se realizan interesantes y valiosos análisis. Entre
ellos cómo evolucionó el gasto consolidado en educación tanto a nivel nacional como a nivel provincial de gobierno
en cumplimiento de los acuerdos políticos plasmados en la Ley de Financiamiento Educativo (2005), que planteó
un aumento gradual del financiamiento en Educación, Ciencia y Tecnología que debía llegar al 6% del PBI en 2013.

1. El gráfico muestra la evolución del gasto que reúne los montos destinados a Educación y a Ciencia y
Tecnología, consignando los aportes del Estado Nacional y los Estados provinciales. (Perczyk, pág. 36)2

Evolución del Gasto Consolidado en Educación, Ciencia y Tecnología

por nivel de gobierno (en millones de $ constantes) 2005-2015
$17.304 $17.768
$17.628 $17.108
$25.000 $16.464
$16.343
$15.896 $15.568
$13.363
$20.000
$12.602

$15.000 $10.296

$10.000

$7.509 $7.175 $7.385 $7.277 $7.643

$5.000 $6.439 $6.338
$5.851 $5.923
$4.941
$3.797
$-
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Gasto consolidado en Educación, Ciencia y Tecnología Provincias

Gasto consolidado en Educación, Ciencia y Tecnología Nación

1 La incorporación de la sala de cuatro años en la escuela obligatoria responde a la ley 27.045 del año 2014.
2 Fuente: Elaboración de los autores en bases a datos suministrados por la Coordinación General de Estudios de Costos del
Sistema Educativo (CGECSE), Dirección Nacional de Planeamiento de Políticas Educativas, Secretaría de Innovación y Calidad
Educativa, Ministerio de Educación de la Nación en base a datos de las provincias, la Dirección Nacional de Presupuesto, la
Contaduría General de la Nación y el INDEC.

24
 TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Derecho a la Educación
Pm

NOTAS

• 3797 millones se escribe también [Link]

• A moneda constante significa que se consideran los valores “como si se mantuviera estable
su capacidad adquisitiva”.

a) ¿Cuáles son las variables consideradas en el gráfico? ¿Cómo se lee la información de las barras corres-
pondientes a 2010? ¿Cuál fue el gasto total ese año?

b) ¿En qué años fue creciendo la inversión total y en cuáles se mantuvo estable?

c) ¿Cuál fue el aumento en pesos de la inversión del Estado Nacional entre 2005 y 2015? ¿Y el aumento en
pesos para las provincias?

d) ¿Se puede decir que la inversión de Nación se duplicó entre 2005 y 2015? ¿Por qué?

e) ¿Es verdad que entre 2005 y 2015 el aumento de la inversión de Nación fue del 101%? ¿Cómo lo pensaron?
¿Es posible comprobarlo calculando el 101% de 3797? ¿Por qué?

f) ¿Cuál fue el porcentaje de aumento de la inversión de las Provincias? Escriban como pensaron el cálculo.

g) ¿Cuál es el porcentaje de la inversión nacional respecto de la provincial en 2010? ¿Y el porcentaje de la

inversión provincial respecto de la nacional en 2010?

2. En el gráfico se advierte como se fue modificando el gasto total planteado como porcentaje del PBI3 (ibíd.
pág. 38)

Gasto consolidado en Educación como porcentaje del PBI, gasto en

Educación, Ciencia y Tecnología como porcentaje del PBI y metas de
inversión estipuladas por la Ley de Financiamiento Educativo y la Ley de
Educación Nacional (en % del PBI). 2005-2015
10%
9%
8%
7% 6,0% 6,0% 6,0% 6,0% 6,0% 6,0%
5,6%
6% 5,3%
5,0%
4,7%
5%
4% 8,2%
7,2% 7,5%
6,5% 6,8%
3% 6,1% 5,9%
5,1% 5,5%
4,3% 4,8%
2%
1% 4,6% 5,0% 5,4% 5,8% 6,3% 7,2% 8,0% 8,7%
6,5% 6,8% 7,7%
0% 0,0%
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Gasto consolidado en Educación, Ciencia y Tecnología como % del PBI

Gasto en Educación como % del PBI

Metas fijadas por ley (LFE-LEN)

Fuente: Elaboración en base a las fuentes citadas en el Gráfico 2 y CIPPEC (2014).

3 El PIB expresa el valor monetario de la producción de bienes y servicios de un país o de una región durante un período
determinado de tiempo (normalmente un año) con el nivel de precios existente en cada momento.

25
 a) ¿Cuáles son las variables que se representan?

b) Comparen la evolución que se ve en el gráfico con la meta prevista por la Ley de Financiamiento Educativo
y escriban un comentario.

c) ¿Qué porcentaje corresponde a la inversión en Ciencia y Tecnología en 2012? ¿Cómo lo pensaste?

Vamos ordenando ideas…

Gráficos: Un gráfico brinda información acerca de un fenómeno que se quiere estudiar, ya que muestra cómo
varía una cantidad en relación con otra. Llamamos variables a estas dos cantidades: está la variable dependiente
y la variable independiente. Por ejemplo, en el primer gráfico el gasto consolidado total en Educación, Ciencia y
Tecnología varía según el año; por lo tanto, el gasto consolidado es la variable dependiente y el tiempo, medido en
años, la variable independiente. Este tipo de gráficos se organiza a partir de dos ejes, que se llaman ejes coordenados,
ejes de coordenadas o ejes cartesianos. El eje horizontal se llama eje de las abscisas o eje x, y el eje vertical se llama
eje de las ordenadas o eje y. Algunas de sus características son:

• En la intersección de los ejes coordenados se ubica el valor 0 para las dos variables.
• Los valores ubicados en los ejes tienen que estar ordenados de izquierda a derecha en el eje x, y de abajo a arriba
en el eje y.
• Una vez elegido el segmento unidad en cada eje, este tiene que respetarse para todos los valores de ese eje.
En matemática, la variable independiente suele representarse en el eje horizontal (eje x) y la variable dependiente
en el vertical (eje y).

Porcentaje: El porcentaje se utiliza para representar una proporción en la que se considera a 100 como la cantidad
de referencia y se simboliza con %. Por ejemplo, 13% se lee “trece por ciento” y representa 13 partes de 100.

PROBLEMA 2 | Más sobre porcentajes.

1. Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y expliquen por qué en cada caso

a) El 25% del 50% de una cantidad es la mitad de la cuarta parte de dicha cantidad.

b) El 150% del 50% de una cantidad es lo mismo que el 200% de esa cantidad.

c) Calcular el 10% de 1.500 es lo mismo que hacer 1.500 x 0,1.

2
d) 2,5% de una cantidad se puede escribir como de esa cantidad.
5
e) 20% del 50% de 2.000 es lo mismo que

f) El 50% es lo mismo que la mitad del total.

g) El 30% es lo mismo que 1/3 del total.

h) Si una cantidad disminuye el 30% lo que queda es el 70%

i) Si se rebaja el 30% de una cantidad se puede calcular lo que se debe pagar multiplicando por 0,7 el monto
inicial a pagar.

j) Si se aumenta el 30% de una cantidad a pagar se puede calcular lo que se debe pagar multiplicando por 1,3
el monto inicial a pagar

k) El 30% de 700 es lo mismo que el 70% de 30

26
 TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Derecho a la Educación
Pm

l) El 130% es el 100% más el 30%

m) Es lo mismo calcular el 20% del 50% de una cantidad que el 70% de esa cantidad

n) Aumentar el 100% de una cantidad es hacer el doble de la misma

o) Cuando el porcentaje es menor que 100 se obtiene una cantidad menor que la inicial

p) Cuando el porcentaje es mayor que 100 se obtiene una cantidad mayor que la inicial

q) El 4,5% es más que el 4% y menos que el 5%

r) El 4,5% se calcula haciendo el 5% menos el 0,5%

s) El 10% del 50% de una cantidad no es lo mismo que el 50% del 10% de esa cantidad.

t) Si se comparan dos cantidades como 25 y 125, se puede decir que 25 es el 20% de 125

u) Si se comparan dos cantidades como 25 y 125, se puede decir que 125 es el 500% de 25

Vamos ordenando ideas…

La fracción como porcentaje

A la fracción decimal de denominador 100 se le da el nombre de porcentaje. Por ejemplo:

13 120 100
100 = 13% 100 = 120% 100 = 100%
p
Calcular el p% de una cantidad significa hallar los de ella. Por ejemplo:
100

20 20 $ 135 20
20% de 135 =
100
$ 135 =
100
= 20 $ 135 | 100 = 27 ó 20% de 135 = 100 $ 135 = 0, 2 $ 135 = 27

130 130 $ 240 130

130% de 240 = $ 240 = = 130 $ 240 | 100 = 312 ó 130% de 240 = $ 240 = 1, 3 $ 240 = 312
100 100 100

Por lo tanto

Porcentaje Fracción decimal Fracción irreducible Expresión decimal

20% 20/100 1/5 0,2

130% 130/100 13/10 1,3

Para escribir una fracción como porcentaje, se puede multiplicar por 100 a su expresión decimal.
Por ejemplo: 3/5 = 0, 6 y 0,6 . 100% = 60%

Variaciones porcentuales
Para aumentar o disminuir una cantidad en un porcentaje, se puede usar una forma más simplificada.

Por ejemplo, para aumentar a 130 en un 20%, se puede calcular directamente el 120% (100% + 20%) de 130; es
decir, 120/100 . 130 = 156. Caso contrario, para disminuir a 130 en un 10%, por ejemplo, se puede pensar que el resultado
de ese cálculo corresponde al 90% (100% - 90%) de 130; es decir, 90/100 . 130 = 117.

27
 BLOQUE 2

Derecho a la salud y a un ambiente sano

El derecho a la salud constituye uno de los derechos humanos fundamentales. El acontecimiento mundial de la
pandemia del COVID – 19 puso de manifiesto que, en el período del 2015 al 2019, el abandono de lo público por parte
del Estado fue también en salud. Reforzar el sistema de salud y lograr la provisión de vacunas más la consecuente
campaña de vacunación demandaron un enorme esfuerzo económico del estado.
A su vez, se pusieron de manifiesto las enormes desigualdades de los distintos sectores sociales, como el hacina-
miento en el que viven miles de familias en los barrios vulnerados que provocó aislamientos comunitarios. Situación
que muestra que aún no todas/os las/os habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el
desarrollo humano. Por otro lado, se visibilizaron los índices de contaminación a nivel mundial generados, prin-
cipalmente, por las actividades productivas que comprometen a las generaciones futuras. Esta situación, en su
conjunto, impone la obligación de recomponer el daño ambiental y proteger el derecho a un ambiente sano.

PROBLEMA 3 | Cuidar los entornos de aprendizajes. ¿Cómo se desinfectan las superficies?

La pandemia del COVID – 19 generó algunos cambios que llegaron para quedarse. En el ámbito educativo, en
particular, el cuidado de los espacios en los que circulamos se volvió una cuestión fundamental.
En este sentido, la desinfección de las superficies se transformó en una tarea cotidiana. Tras el brote de la
enfermedad por coronavirus, la Organización Mundial de la Salud elaboró un documento con orientaciones para la
limpieza y desinfección de las superficies del entorno inmediato. En particular, se recomendó una preparación en
la que se utilizan distintos compuestos a base de hipoclorito en forma líquida (hipoclorito de sodio, lavandina) o en
polvo (hipoclorito de calcio). Ambas presentaciones se disuelven en agua. La recomendación fue una concentración
de hipoclorito del 0,5%; es decir, 5 g por cada 100 ml.1

a. ¿A qué refiere la siguiente expresión: “Siempre será la misma cantidad de fármaco presente en 100 ml
independientemente del volumen total”?

b. Completen la siguiente tabla para calcular el total del compuesto para los volúmenes indicados y expliciten
cómo lo hacen.

Volumen líquido (ml) 100 500 5000 5500

Gramos 5

c. Martín dice que como 500 ml es 5 veces 100 ml para calcular cuántos gramos le corresponden multiplica los
5 g de 100 ml y le da 25 g. ¿Les parece que tiene razón? Si es así, usen su método para calcular otros datos de
la tabla.

PROBLEMA 4 | Los medidores de dióxido de carbono

La transmisión aérea de algunos virus se debe a la inhalación de aerosoles emitidos por una persona infectada. Al
respirar, las personas exhalan CO2 por lo que la acumulación de este gas en una habitación implica riesgo de contagio.
Los medidores de CO2 permiten controlar la concentración de este en el aire. En el aire exterior, la concentración de
CO2 es de aproximadamente 420 ppm.
En interiores, en espacios ocupados, la concentración de CO2 aumenta debido al CO2 exhalado por los ocupantes.
Si dicha concentración sobrepasa los niveles óptimos, se debe proceder a la ventilación de los espacios.

1 Universidad de San Sebastián. Escuela de enfermería. Guía de cálculos de goteo y dosis de medicamentos.

28
 TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Derecho a la salud y a un ambiente sano
Pm

Se considera que la ventilación es adecuada cuando el nivel de CO2 se mantiene por debajo del 700 ppm. Se ha
establecido un valor de 800 – 1000 ppm como umbral a no superar.

1. En la gráfica se muestran los niveles de CO2 en un aula con ventilación a lo largo de un día de clase2.

2000
1800
1600
CO2 (ppm)

1400
1200
1000
800
600
400
200
0
8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00

CO2 Max. 1659.23 ppm Media 758.64 ppm

a) Identifiquen qué datos pueden conocerse a partir del gráfico.

b) Según los indicadores de concentración de CO2 ¿en qué momentos fue necesario ventilar el aula?

c) ¿Entre qué horas el aula estuvo mejor ventilada?

d) ¿Cuándo se registraron las máximas concentraciones de CO2? ¿Y las mínimas?

e) Discutan y luego escriban qué significa que la Media es 758.64 ppm.

2. Los problem as surgidos por la concentración de dióxido de carbono no afectan sólo los espacios
cerrados y mal ventilados. Desde la Revolución Industrial, las concentraciones atmosféricas de CO2
han aumentado constantemente por las actividades humanas. En la década de 1950 había un poco más
de 300 ppm; hace seis años se alcanzó por primera vez el hito de 400 ppm y su crecimiento continuó
acelerándose hasta llegar a 414 ppm al concluir 2019, según datos de la Administración Nacional del Océano
y la Atmósfera de Estados Unidos. Actualmente (2019) la concentración de CO2 representa el 145% de los
niveles preindustriales (antes de 1750)3.

a) Según los datos del texto, estimen la concentración de CO2 en los niveles preindustriales.

b) Calculen los porcentajes de aumento en el 2013 y 2019 respecto a la concentración de 1950.

c) Durante 2020, la cantidad total de CO2 emitida en todo el mundo se redujo en un 7% con respecto al año
anterior, ¿cuántas unidades de ppm representó esta disminución? ¿Cuál creen que fue la causa de este
fenómeno?

2 Estudio experimental sobre la medición de la calidad del aire frente a la pandemia en una escuela secundaria (Universidad
de Navarra, desarrollado en el IES Navarro Villoslada durante el curso 2018-2019). [Link]
optimizacion-ventilacion-espacios-mediante-sistema-monitorizacion-co2-segun-estudio-experimental-sensonet
3 [Link]

29
 d) En 2019, la cantidad de emisiones globales de CO2 durante todo el año fue de 33 mil millones de tonela-
das, lo que se refleja en la infografía.

• Calculen qué cantidad (en toneladas) de CO2 emitió cada sector.

• Florencia dice que para responder sólo necesita multiplicar los porcentajes
de cada sector por 330 millones. ¿Tiene razón? ¿Por qué?

PROBLEMA 5 | Algo más de ppm y porcentajes.

Pedro buscó la relación entre porcentaje y ppm y encontró que como 1% es lo mismo que 1/100 y que 1 ppm =
1/1000000, resulta que 1 ppm = 0,0001%.

a) Escriban brevemente como interpretan esta información.

b) Usénla para completar la siguiente tabla.

Composición de la atmósfera Porcentaje Partes por millón

Nitrógeno 78%

Oxigeno 21%

Ozono 11,6 ppm

30
 TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Derecho a la salud y a un ambiente sano
Pm

Composición de la atmósfera Porcentaje Partes por millón

Dióxido de Carbono 0,033

Hidrógeno 5ppm

c) Cuál/es de las siguientes expresiones usarían para hacer los cálculos

y = x · 0,0001 y = x · 1000 y = x/104 104 · y = x

31
 BLOQUE 3

Derecho a la comunicación y a la conectividad

Las nuevas tecnologías, que se vienen expandiendo notablemente en los últimos veinte años, han transformado
profundamente las sociedades, y a esta altura decir que la vida no ha cambiado con internet “es un cliché que ya no es
necesario repetir” (Isin y Ruppert, 2015, 1). Tener acceso a las tecnologías digitales, sobre todo a las computadoras que
permiten crear, leer y guardar textos en múltiples lenguajes, y a la conectividad que permite enlazarse a discusiones
públicas y redes afectivas, económicas y políticas más allá del territorio próximo, se ha convertido en un requisito
para una participación social y cultural amplia y en igualdad de derechos en las sociedades. También es un requisito,
crecientemente, para crear riqueza, como lo muestran no solamente las empresas tecnológicas, sino también la
utilización de las tecnologías digitales para cuidar las cosechas, encontrar nuevos mercados y poder negociar otras
condiciones de los productores en los intermediarios (Dussel, 2016).
En este sentido, en Argentina, se destacan dos hechos fundamentales: Conectar Igualdad (2010) y la consagra-
ción del derecho a la conectividad como un derecho esencial (2021). Conectar Igualdad fue (y es) un programa de
equipamiento masivo de computadoras dirigido, principalmente, a estudiantes secundarios que implicó, además,
el cableado y conectividad de 13.000 escuelas secundarias públicas de todo el país. El derecho de acceso a Internet es
reconocido por Naciones Unidas como fundamental para los hombres y mujeres del mundo. Este derecho garantiza
la conectividad, el acceso a la infraestructura y a los servisioes de las tecnologías de la información y las comuni-
caciones (TIC) de manera equitativa, económicamente accesible y con una calidad adecuada 4. Por ello, el Estado ha
decretado que internet es un servicio público esencial en competencia.

PROBLEMA 5 | El costo de los planes de telefonía celular

La telefonía celular ha sido el medio más usado para la comunicación en pandemia, tanto para la comunicación
entre alumnos y docentes como en los grupos de trabajo entre unos y otros. Los siguientes datos permiten analizar
los planes de precio fijo mensual por 12 meses que se ofrecían antes y durante el primer año de la pandemia en
una empresa de telefonía celular. Para ello es posible mirar en ambas tablas los valores al comparar los datos de
“planes con la misma letra”.

• En noviembre de 2019
2Gb 4Gb 7Gb 12Gb 15Gb

$1099/mes $1649/mes $2399/mes $3249/mes #3489/mes

Plan B Plan C Plan D Plan E Plan F

La misma empresa ofrece, para el mismo Plan, aumento de velocidad y disminución del abono.

• En agosto de 2020 (aumento de los Gb y descuento)

Plan 1,5 Gb Plan 3Gb Plan 5 Gb Plan 8 Gb Plan 15GB Plan 18Gb

$291/mes $330/mes $495/mes $720/mes $975/mes $1047/mes

Plan A Plan B Plan C Plan D Plan E Plan F

4 [Link]

32
 TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Derecho a la comunicación y a la conectividad
Pm

Parte 1
a. Es cierto que el porcentaje de descuento es el mismo para todos los planes desde el B hasta el F? Expliquen
cómo lo pensaron.

b. Consideren el plan F. ¿Cuál o cuáles de las fórmulas siguientes es posible utilizar para expresar la relación
entre el precio nuevo y el anterior? ¿Cuál es el valor de D? (Pn precio nuevo, Pa precio anterior, D descuento).

Pn - Pa = D Pa + Pn = D Pn : Pa = D Pn x Pa = D

Parte 2
a. Al leer los afiches de publicidad de otras empresas, Marcelo compara la opción de pagar $495 fijos por mes
comparada con otro que ofrece pagar $12,5 por minuto hablado. ¿Qué plan le recomendarías a Marcelo?
¿Por qué?

b. Finalmente Marcelo opta por un plan H en el cual le cobran un monto fijo y un valor por cada minuto.
Durante el séptimo mes Marcelo habló 140 minutos. Quiere saber cuánto va a tener que pagar, pero no se
acuerda del valor del monto fijo ni del valor del minuto de su plan. Decide anotar en una tabla lo que habló y
lo que pagó en los primeros seis meses, ordenados de menor a mayor según el consumo.

Minutos hablados 50 58 66 90 120 165

Monto pagado 135 147 159 195 240 307,5

b.1. Analicen si alguna de las estrategias siguientes le permite a Marcelo calcular lo que debe pagar
por 140 minutos.

Estrategia 1
Cuando habló 50 minutos pagó $135 y para 90 minutos pagó $195.
Entonces para 140 minutos pagó $135 + $190 = $330

Estrategia 2
Cuando habló 50 minutos pagó $135 entonces por 10 minutos pagará $135:5 = $27
y por 20 minutos pagará $54.
Entonces si se suma lo de 120 min más lo de 20 min, se obtiene lo que pagará por 140 minutos.

Estrategia 3
Si miramos los tres primeros valores se ve que cada 8 minutos más pagó $12 más.
Entonces es $12:8 = $1,5 por minuto y para 140 minutos $210

b.2. ¿Qué estrategia podría ayudarlas/os a calcular el pago de 140 minutos en el plan H? ¿Cuál es el monto
fijo y el precio por minuto?

b.3. Los planes que nos trae Marcelo (el plan para comparar en el ítem a y el plan H), permiten establecer
una relación entre una variable independiente y otra dependiente. Expliciten cada una.

PROBLEMA 6 | Propiedades y fórmulas

1. Dada una relación representada en la siguiente tabla

33
 A 104 200 1600 440 2080

B 78 150 1200 330 1560

a) ¿Qué parte de la cantidad A es la cantidad B? ¿Y qué parte es A de B? Exprésenlo como porcentaje.

x2 x3
b) ¿Qué parte es la cantidad A de la cantidad B? ¿Y la cantidad B de la cantidad A? Expresen en una fórmula.

c) x qué.
Decidan si la relación es de proporcionalidad y expliquen por 2 4 12
y 4 8
2. Luisa usó algunas propiedades para completar las tablas en donde las cantidades x e y
son directamente proporcionales. x2 x3

x2 x3 2+3

x 2 4 12 x 2 3 5
y 4 8 y 2,72 4,08 6,8

x2 x3 2,72 + 4,08

2+3
Escriban en lenguaje coloquial cómo se las explicarían a un/a compañero/a.
x 2 3 5
a) Completen las tablas siguientes usando estas propiedades. Indiquen cuáles usan.
y 2,72 4,08 6,8
x 1 3 6 9 12 15

y 2/3
2,72 + 4,08

x 3 3/4 2

y 0,75 1 0,25 1/5

b) Para las tablas anteriores, encuentren una expresión que las represente.

c) ¿Es posible usar esa fórmula para cualquier valor de x y de y? ¿Por qué?

PROBLEMA 7 | En busca de la constante

1. Encuentren la constante que les permite encontrar los valores de B a partir de los de A y completen
la tabla.

A 6 15 3 2 2,5 2/5

B 2,5 6,25

34
 TALLER DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Derecho a la comunicación y a la conectividad
Pm

2. En el pizarrón quedaron escritas estas anotaciones en relación a un problema

de proporcionalidad directa.

a) Analicen si alguna de las estrategias siguientes le permite a Marcelo calcular lo que debe pagar
por 140 minutos. ¿Qué quisieron decir con los distintos valores de “k”?

b) ¿Cómo pueden utilizarla para encontrar los valores de x e y en el cuadro de la derecha?

Vamos ordenando ideas…

Relaciones de proporcionalidad directa
Cuando dos magnitudes se relacionan de manera que al doble, el triple, el cuádruple, la mitad, un tercio, un
cuarto, etc., de una cantidad le corresponden el doble, el triple, el cuádruple, la mitad, un tercio, un cuarto, etc.,
respectivamente, de la otra, se dice que la relación entre estas magnitudes es de proporcionalidad directa. En las
relaciones de proporcionalidad directa también se verifica que a la suma de dos cantidades de una de las magnitudes
le corresponde la suma de las dos cantidades correspondientes de la otra.
El valor correspondiente a la unidad se llama constante de proporcionalidad. Siempre se cumple que si el valor
de una de las magnitudes se multiplica por esta constante, se obtiene el valor correspondiente de la otra magnitud.

Funciones de proporcionalidad directa

Cuando entre dos cantidades variables A y B se verifica que a cada valor de la primera le corresponde un único
valor de la segunda, se dice que la relación entre A y B es una función. La primera cantidad es la variable independiente
y la otra, la variable dependiente, ya que los valores que puede tomar B dependen de los valores que se le asignen a A.
Las funciones pueden representarse de distintas maneras. Por ejemplo, mediante tablas de valores, gráficos
cartesianos, lenguaje coloquial, dibujos, fórmulas.
Toda función que relaciona dos variables directamente proporcionales se llama función de proporcionalidad
directa. Las funciones de proporcionalidad directa se pueden expresar mediante la relación y = k.x
Si en una función de proporcionalidad directa la variable independiente toma el valor cero, la variable dependiente
también toma el valor cero, porque y = k.0 = 0. Además, los otros puntos quedan alineados. Las gráficas de propor-
cionalidad directa tienen, entonces, sus puntos alineados sobre una recta que pasa por el (0; 0).

35
 Taller de Alfabetización Digital
Aviso imporvtante
Si no tenés computadora en tu casa, podés cursar igual (este taller, el CPU y la carrera que elijas).
La Universidad tiene computadoras para que puedas usar cuando las necesites. En la Biblioteca de la UNAHUR
encontrarás computadoras, conexión a internet libre y tomacorrientes para cargar tus dispositivos electrónicos.
¿Dónde está la biblioteca? Se encuentra en el edificio Origone B.

Introducción
Estudiar en la universidad implica múltiples habilidades, algunas de ellas tienen que ver con las aulas virtuales.
En un mundo donde la interacción digital se vuelve cada vez más cotidiana, pero no por ello más fácil, aprender de la
organización, los espacios digitales y sus reglas te permite desenvolverte con mayor comodidad y soltura.
En este Taller te invitamos a conocer el campus virtual de la universidad. ¿Qué es el campus virtual? Es un espacio
importantísimo a la hora de pensarse como estudiante de UnaHur. Es como si fuera el edificio de la universidad pero
desde la virtualidad, donde se expanden y a su vez se complementan las propuestas que suceden en las aulas físicas.
En el campus virtual encontrarás el aula del CPU donde se desarrollarán gran parte de los talleres: Taller de lectura
y escritura, Taller de vida universitaria y Taller de pensamiento matemático. También encontrarán el Taller de
Alfabetización Digital .
Para comenzar, en esta sección te proponemos recorrer el campus virtual, personalizar tu perfil para construir
tu identidad digital, comprender cómo interactuar en las aulas virtuales, gestionar tu espacio virtual, entre otros.
Además, podrás ejercitar distintas habilidades tecnológicas para organizar y facilitar tu estudio: crear carpetas,
descargar y organizar el material de los talleres.

¡Les damos la bienvenida al Taller de Alfabetización Digital!

Listado de Desafíos
En el siguiente cuadro te propondremos que vayas “tildando” los desafíos que logres superar. Esto te permitirá
poder visualizar el avance en este Taller. No es necesario que los hagas en orden, y puede que algunos ya los hayas
hecho sin leer este cuadernillo siquiera (¡esos también tildalos!). ¡Comencemos!

N° Desafío 

1 Seguir las redes de la universidad

2 Ingreso al campus virtual y recorrido por la plataforma

3 Conocer e identificar las partes del aula virtual

4 Personalizar mi perfil en el campus

5 Mandar un mensaje interno

6 Interactuar en un foro

7 Pedir mi correo unahur

8 Crear una carpeta “UNAHUR” en mi nube o dispositivo y organizar el material de cursada

9 Descargar el material de estudio del CPU

10 Participar de una videollamada

36
 Cp
CURSO DE PREPARACIÓN
Taller de Alfabetiz ación Digital

1) Seguir las redes de la universidad

La UNaHur se despliega en las redes sociales para estar más cerca tuyo. El primer desafío de este Taller tiene que
ver con seguir a la universidad en las redes usás regularmente. Acá te las presentamos:

• Si usás Facebook, buscá a la universidad como Universidad Nacional de Hurlingham

• En Instagram, Twitter o YouTube, la encontrás como @unahurlingham
• Podés ingresar a [Link] o escanear con tu celular el siguiente
código QR para ingresar a la página institucional de la Universidad. Allí podrás
encontrar toda la información vinculada a la oferta académica, noticias, guía
para ingresantes, todas las redes sociales de la UNaHur y muchas cosas más.
Te recomendamos entrar con frecuencia para enterarte de las novedades.

También te proponemos seguir a la Dirección de Orientación y Acompañamiento Estudiantil de la Universidad.

Buscala en instagram como @orientateunahur. Allí encontrarás información relevante para tu cursada como reco-
mendaciones para rendir exámenes, fechas de inscripción, entre otras.

2) Ingreso al campus virtual y recorrido por la plataforma

Lo primero que te proponemos es que puedas entrar por primera vez a la plataforma virtual de la universidad.
Para que lo logres, te contamos qué pasos deberás seguir para ingresar.
La Universidad cuenta actualmente con dos campus virtuales. Uno “histórico” donde van quedando alojadas
las aulas de las materias de cursadas anteriores, y el que usamos todos los cuatrimestres donde podemos encontrar
las aulas de las materias del ciclo en vigencia.

Para acceder al campus actual desde el navegador tenemos dos caminos posibles:

• Ingresar a [Link] y dirigirnos donde dice “Accedé a: Materias ciclo lectivo actual”.
Eso nos llevará al campus actual.

• Ingresar directamente a [Link]

Una vez dentro podrás ver que arriba a la derecha un botón rojo te invita a “Entrar”. Se te pedirá un “nombre de
usuario” y “contraseña”. Tu nombre de usuario es tu número de DNI sin puntos ni espacios (ejemplo: 18000123). ¿Y
la contraseña? Revisá tu casilla de correo electrónico, seguramente recibiste un correo donde te indican cuál es tu
primera contraseña de ingreso. ¡Atención! Te pedirá que cambies tu contraseña la primera vez que ingreses.

¿Ingresaste sin problemas y ya cambiaste tu contraseña? ¡Lo lograste! Estás oficialmente dentro
del campus virtual de la UNAHUR.
¿Tuviste algún error u olvidaste tu contraseña? Revisá las indicaciones una vez más e intentalo
nuevamente. Si aún así no lo lográs, a continuación te mostramos dónde ir a buscar ayuda.

Ahora que estás adentro te invitamos a que puedas recorrer la plataforma. ¿Qué botones ves? ¿Qué opciones
se despliegan? ¿Qué posibilidades tenés como usuario/a del campus? ¿Se parece a algún otro entorno virtual que
conozcas? La invitación que te hacemos es hacer clic en todos los lugares que puedas, que explores y hasta te pierdas
un poco. Más adelante te contamos algunas cosas que te podés encontrar.

En el “Inicio” podrás visualizar:

• Un banner con novedades. Estas se van actualizando con información relevante para los/as estudiantes.
• Debajo del banner verás muchos “cubos” con sitios de interés. Entre ellos, un ingreso al SIU y a la “Mesa
de Ayuda”.

37
 • Si tenés “Problemas técnicos” con el campus ingresá a la Mesa de Ayuda. Allí podrás volcar tus datos y
el problema que estés teniendo para que puedan acompañarte con su resolución. ¡Atención! Describí tu
problema con la mayor cantidad de detalle para que puedan ayudarte lo mejor posible.
En “Área personal” podrás ver las aulas a las que tenés acceso. (Probablemente sólo la del CPU, ¡por ahora!)

En “Mis cursos” se desplegará un menú donde podrás entrar de manera más rápida al aula que estés buscando.
Una vez que ingreses a un aula o curso, aparecerá una opción más en esa barra de opciones: “Este curso”.
Allí podrás ver algunas cuestiones referidas al aula virtual que veremos en el siguiente desafío.

3) Conocer e identificar las partes del aula virtual

El aula virtual es el espacio donde se desarrolla parte de tu cursada. Cada aula virtual está organizada en pestañas
o solapas. Depende de la organización propuesta desde la materia o taller es que podrás visualizar las siguientes
pestañas:

• Pestaña de Presentación: en todas las aulas virtuales encontrarás una primera pestaña llamada PRESENTACIÓN
del curso o de la materia. En esta pestaña podrás encontrar una breve descripción del curso o materia, el
programa, cronograma del cuatrimestre, entre otros materiales que ayudarán a organizar tu cursada. En
el aula virtual del CPU, la pestaña de PRESENTACIÓN tiene otras características ya que en un mismo aula se
encuentran los tres talleres preparatorios. Por lo tanto, en el aula virtual del CPU vas a encontrar un foro de
avisos, entre otras. ¿Ya ingresaste?

• Pestaña de talleres o comisión: algunas materias o cursos deciden organizar su aula virtual por comisiones
o talleres. En estas pestañas encontrarás las propuestas educativas de tu comisión o taller: actividades,
lecturas y más. Por lo general, está organizado por clases o semanas. En el aula virtual del CPU podrás ver que
cada taller tiene sus actividades, un espacio de avisos y consultas.

• Pestaña Unidad: algunas materias o cursos deciden organizar su aula por unidades de contenidos que podrás
visualizar en el programa. Cada unidad está ordenada por clases (clase 1, 2, 3...).

• Pestaña Bibliografía o Textos y Recursos: en esta pestaña se alojan los materiales bibliográficos (textos,
videos, audios, etc) que serán necesarios para cursar la materia, curso o taller.

4) Personalizar mi perfil en el campus

Es hora de personalizar tu perfil. ¿Por qué es importante este paso? Para que las personas con las que interactúes
en el campus puedan verte y conocer algo de vos. Te invitamos a que te dirijas a la pestaña del Taller de Alfabetización
Digital y en el sector de tutoriales vayas a “¿Cómo editar mi perfil y foto?”.
Es importante que subas una foto tuya donde se te vea claramente y escribas una pequeña presentación o
breve biografía (qué carrera estudiás, cuáles son tus pasiones, si participás de otros espacios institucionales, ¡lo
que tengas ganas de compartir!). Visitá los perfiles de tus docentes y de tus compañeros y compañeras del CPU
para empezar a conocerlos/as mejor.

¡Cuidado! Recordá no incluir información sensible en tu perfil (dirección, número de teléfono, etc.).

5) Mandar un mensaje interno

Es probable que en este momento no precises mandarle un mensaje a nadie, pero más adelante seguro vas a
necesitar hacerlo. Por eso te vamos a enseñar cómo se hace y qué opciones tenés a la hora de mandar un mensaje
interno en el campus.
Primero volvé a dirigirte al área de tutoriales en la pestaña del Taller de Alfabetización Digital y entrá a
“¿Cómo usar el correo interno?”. Ahí tendrás un primer pantallazo sobre cómo llegar a mandar un mensaje. Pero
te proponemos ir un poco más allá.

38
 Cp
CURSO DE PREPARACIÓN
Taller de Alfabetiz ación Digital

Creá un mensaje borrador (sin incluir destinatarios) y jugá un poco con las posibilidades del editor (si prestás
atención vas a ver que este editor se repite en muchos lugares: a la hora de intervenir en un foro, cuando subís
una tarea, etc.). Podés grabar audios y videos sin necesidad de salir del campus. También subir imágenes, enlaces
externos, emojis, ¡y muchas cosas más!

6) Interactuar en un foro
Una actividad que comúnmente deberás realizar en el campus es interactuar dentro de un foro.
¿Qué es un foro? Un espacio virtual de interacción o discusión que se desarrolla de manera asincrónica.
¿Qué significa eso? Que no todas las personas participan de la discusión en el mismo momento ni lugar. En este
desafío te propondremos que realices una intervención en un Foro de Presentación. Ahora te contamos cómo:

• Dirigite a la pestaña del Taller de Alfabetización Digital donde encontrarás en el sector de Tutoriales uno
llamado “¿Cómo intervenir en un foro?”.

• Cuando ya conozcas los pasos para intervenir en un foro, volvé a la pestaña del taller y entrá al “Foro de
presentación”.

• Al entrar, probablemente te encuentres con intervenciones anteriores a la tuya (tus docentes presentándose
o invitándote a participar, otras/os compañeros que hayan realizado su presentación, etc). Es importante que
leas bien antes de hacer tu aporte dentro del foro. A su vez, chequear que el Foro no contenga en su descripción
algunas condiciones para la participación (por ejemplo: no intervenir sin leer a otras/os, una extensión
determinada, algunas preguntas para responder, etc).

• Ahora sí, ¡te toca presentarte! Y para ello te proponemos que elijas uno de los siguientes formatos (no te
olvides de hacer clic en “Avanzada” primero):

1) Grabar un audio 2) Grabar un video 3) Subir una foto

No te preocupes si tu presentación no queda “perfecta”, la idea es poder leernos, vernos

y escucharnos para conocernos un poco más.

7) Pedir mi correo UNAHUR

Desde la universidad sostenemos que es importante tener un correo electrónico para poder interactuar en los
distintos espacios institucionales. Por ello, te invitamos a solicitar tu correo electrónico institucional de UnaHur;
que tendrá el dominio @[Link]. Con tu correo electrónico (email), además, podrás acceder a los
distintos servicios que posee la cuenta como espacio ilimitado en la nube, entre otros.

Para solicitarlo ingresá al formulario alta de correo electrónico

para estudiantes unahur escaneando el siguiente código QR:

Ante cualquier problema podés escribir al siguiente mail de soporte técnico:

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8) Crear una carpeta “UNAHUR” en mi nube o en la computadora

y organizar el material de cursada en carpetas

¿Cómo organizar la gran cantidad de materiales que nos comparten en cada materia? ¿Cómo podemos encontrarlo
rápidamente en nuestros dispositivos o en nuestra nube? Crear carpetas garantiza una buena organización a la hora
de estudiar, por eso te invitamos a ingresar a la pestaña “Taller de Alfabetización digital” y ver el tutorial ¿Cómo
crear una carpeta en mi nube y en la computadora?

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 Ahora que viste el tutorial , te proponemos crear una carpeta en tu computadora o en la nube1 y nombrarla
“UNAHUR” para guardar el material de cursada. Es importante que nombres a la carpeta creada para poder
identificar rápidamente el contenido que guardaste en ella.
Una vez creada la carpeta UNAHUR, vas a organizar el material de tu cursada. ¿Cómo?...En esta misma carpeta
crea subcarpetas para cada uno de los talleres. (Nos referimos con “subcarpetas” a carpetas dentro de la carpeta
original “UNAHUR”.) Estas carpetas te ayudarán a planificar tu estudio y facilitarán la ubicación de cada material.
En este desafío te proponemos crear cuatro subcarpetas dentro de UNAHUR: una para cada Taller del CPU.
En el próximo desafío Descargar el material de estudio del CPU veremos cómo guardar esos materiales.

9) Descargar el material de estudio del CPU

Ahora bien, creaste tus carpetas para organizar el material de estudio del CPU, pero… ¿cómo lo descargás desde
el aula virtual? Te invitamos a guardar este material en tus carpetas para una mejor organización de tu estudio.
Primero volvé a dirigirte al área de tutoriales en la pestaña “” y entrá al tutorial “¿Cómo descargar el material de
estudio?”. Ahí tendrás un primer pantallazo sobre cómo realizarlo.
Luego te proponemos seleccionar cada uno de los materiales que descargaste y guardarlos en las subcarpetas
que creaste dentro de la carpeta UNAHUR. Para eso, recordá guardar cada material en la carpeta del Taller corres-
pondiente y nombrando bien el archivo en el caso que no lo esté. Te invitamos a realizar este ejercicio en todas las
materias que curses de ahora en adelante, ya que una vez finalizada la cursada de los mismos, es probable que no
puedas volver a ingresar al aula virtual y más adelante se te dificulte acceder al material de estudio si no lo descargás.
En estas mismas carpetas podés crear más subcarpetas con las categorías que creas necesarias. Por ejemplo: dividir
el material por unidades, por tipo de recursos (bibliografía, tutoriales, trabajos). Incluso te proponemos que cada
trabajo que hagas y entregues también puedas organizarlo dentro de este escritorio universitario digital.

10) Participar de una videollamada

En diferentes ocasiones dentro de la universidad podrás participar en clases y otros encuentros por videollamada,
pero… ¿qué es? Una videollamada o videoconferencia es un canal de comunicación digital donde dos o más personas
pueden verse, escucharse y compartir pantallas desde sus dispositivos (computadora o celular) o participar como
oyentes escuchando a un/a orador/a de manera sincrónica. Con sincronía nos referimos a que la comunicación suceda
en tiempo real, a diferencia de los foros en el campus o grabaciones de clases que son actividades asincrónicas.
Este recurso sirve para las clases que tendrás en la universidad pero también es útil para trabajar de forma
grupal en elaboración de trabajos prácticos, estudiar con otros/as, etc.
Hay varios tipos de plataformas o aplicaciones que nos permiten hacer videollamadas y para todos los casos
es necesario comprender cómo configurar los distintos recursos que tienen. Para ello, te invitamos a ingresar a la
pestaña “Taller de Alfabetización Digital” y entrar a los tutoriales “¿Cómo crear y configurar una videollamada?”.
Después de ver los tutoriales, te proponemos un último desafío: crear tu propia videollamada. Es una buena
oportunidad para practicar para cuando lo necesites.
Seguí los pasos que observaste en el tutorial, compartí el enlace de la videollamada a un familiar, amigo/a o a
quien quieras y comenzá a investigar y jugar con las posibilidades que tiene esta herramienta:

• Presioná sobre el ícono del micrófono y la cámara.

• Compartí la pantalla para que la vea otra persona participante.
• Dale la posibilidad que comparta pantalla.
• Escribí en el chat de la videollamada.
• Explorá la herramienta. ¿Qué otros recursos observás que sean útiles para tu cursada?

1 Cuando hablamos de “nube” nos referimos a un servidor al que se accede mediante Internet donde podemos alojar información
y archivos. Un ejemplo sería la plataforma Google Drive.

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