ESTRATEGIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
1- Pensando en ambas posturas de las autoras es fundamental distinguir desde que
paradigma se puede fundamentar. Teniendo en cuenta que la propuesta es desde el
paradigma de la comunicación se podría decir que es por esto que ambas autoras
resaltan la importancia de enseñar a leer no para que el alumno lo utilice únicamente
en la escuela sino para que le sea funcional para desenvolverse en su día a día.
Pensar en una subjetividad en vías de constitución, que no está dada, que se
constituye con el adulto, con el otro que significa que se requiere de alguien que le
acerque al niño a la lengua y a la cultura y le ofrezca espacios que le posibiliten
aprenderla, sin dejar atrás sus intereses y sus saberes previos, atravesados por el
contexto en el que ésta dinámica se va a dar. Es por esto que surge la necesidad de
trabajar no solo con contenidos de la lectura y escritura, sino también con
competencias sociales e individuales, es decir, competencias relacionadas con saber
convivir con el otro y con el uso de las competencias individuales. Ahora la
intervención a realizar estaría destinada, por un lado, a acercar a los niños a los usos
significativos y cotidianos de la lectura y escritura y a que profundicen en el porque y
en la importancia de saber leer y escribir como formas de comunicación y expresión,
que reconozcan su valor y utilidad.
2- Teniendo en cuenta el quehacer psicopedagógico y su relación con los textos, la
lectura es más que la simple decodificación de una palabra ya que enseñar a leer debe
suponer una construcción de sentido no solo desde lo escolar y será eso lo que inserte
al niño en el mundo de la lectura. Tener en cuenta los intereses y sus saberes previos y
partir de que leer no es solo para la escuela, leer desde lo cotidiano.
3- Pensar en escribir y leer no es pensar propuestas que posicionen al alumno como
mero espectador, sino en proponer diversos portadores para que los niños
identifiquen y comparen donde se pueden encontrar distintos textos y sus funciones.
Que vean las imágenes, comparen los diversos tipos de letras. Presentar carteles,
paquetes de golosinas no solo textos escolares para dejar entrever que la lectura no
solamente es útil para la escuela.
Es interesante como la autora, Lerner, en sus textos aporta sobre los proyectos que
favorezcan el desarrollo de estrategias innovadoras que tengan un objetivo
compartido, que sean capaces de verificar si estas logrando lo que se propuso o no.
4- Partiendo del texto y pensando Que es lo real, lo posible y lo necesario en la escuela,
podemos pensarlo desde que lo real es aquello con lo que contamos, lo posible es lo
viable de llevar a cabo y lo necesario es aquello que tendrá un fin más allá del uso
escolar. Pensar en los grupos heterogéneos, diversos, el contexto en el que se llevaban
a cabo las prácticas profesionales, los recursos con los que cuento. Pensar en sortear lo
posible para la escuela y aquello que le va a ser útil al niño a la hora de poner en uso
sus aprendizajes.
Cuando habla de lo real se refiere a que llevar a la práctica todo lo anterior dicho no es
una tarea fácil, ya que, los propósitos que tiene la escuela con respecto al leer y
escribir son muy diferentes aquellos que orientan la lectura y escritura fuera de ella,
existe un necesidad institucional de controlar el aprendizaje por eso buscan las formas
más fáciles de hacerlo, etc.
5- Pensar en las situaciones de lectura para la alfabetización inicial supone hacerlo sobre
situaciones no totalmente distintas a aquellas que se plantean en el resto de la
escolaridad. Con respecto a esto la autora explica que es necesario que haya una
diversidad de situaciones durante toda la escolaridad, que enseñar a leer es muchas
cosas, como por ejemplo es plantear situaciones que tenga sentido que un adulto
lector lea a los niños y también desplegar aquellas en las cuales para los niños resulte
necesario leer o interpretar por sí solos, es planificar situaciones en donde la lectura
aparezca como pertinente, es sumergirse en el mundo de la ficción, poesía, cuento,
interpretar los complejos periódicos, etc. La escuela deberá ser aquella que aporte
esta diversidad, nunca podrá ser “la” lectura, sino, “las” lecturas. Esto muchas veces se
deja de lado cuando se la transforma en un mecanismo que debe ser adquirido
instrumentalmente en el inicio de la escolaridad, para luego dar lugar a ejercicios más
o menos estereotipados de una adquisición que se supone ya acabada. No es posible
enseñar a leer con un texto único cuando lo que se pretende es formar lectores
críticos, competentes y felices no es didácticamente adecuado pretender
homogeneizar lectores ni lecturas. La escuela tiene la responsabilidad de plantear
problemas a los niños donda cuya solución no posea todos los conocimientos para así
poder construir nuevos, generar situaciones donde resulte necesario que los niños
expliciten sus interpretaciones, confrontaciones, dar la posibilidad que estos puedan
aproximarse y transformar interpretaciones diversas de un mismo texto, etc. 2 Otra
cuestión que la autora destaca es la continuidad, explicando que no se aprende por
partes fragmentadas que se van acumulando hasta sumar todo. La presentación de
situaciones diversas no asegura más que ciertas aproximaciones cuya permanencia y
transformación progresiva no está garantizada. La continuidad es un principio que
asegura la transformación del saber y evita su pérdida por desuso. La autora pasa a
preguntarse sobre cómo es la intervención docente en la alfabetización inicial,
diciendo que la lectura supone un proceso activo de construcción de significado, un
proceso complejo de coordinación de información de distinta naturaleza, en donde el
texto, el lector y el contexto aportan a la comprensión. Los niños aprenden de forma
activa a leer, buscando coordinaciones entre el texto y el contexto, como “leen” antes
de hacerlo de manera convencional desarrollando estrategias lectores, cómo
construyen saberes sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje escrito a través
del contacto de diversos materiales de circulación social.
6. Las diferencias y similitudes que se pueden remarcar entre las autoras a raíz de los
textos propuestos por la cátedra son los siguientes
- Ambas autoras coinciden que la iniciación en la lectura debe partir de que es de uso social y
no solo se debe aprender a leer para la escuela.
- A la hora de pensar una propuesta, son diversos los factores a tener en cuenta, el contexto,
los intereses, los saberes previos, entre otros.
- Presentar diversos géneros posibilita que salga a la luz el interés por la lectura.
En cuanto a las diferencias
- No pensar propuestas metódicas contra considerar los intereses del niño
- Objetivos impuestos por los docentes contra instruir al docente para que personalice
las propuestas según el grupo
- La diversidad tanto en propuestas como en géneros contra homogeneidad y
repetición.
