Nombre de la asignatura:
Metodología de los Estudios Históricos
Equipo docente
Titular: Mg. Cristina Basombrío
Coordinadora: Amalia Casas
Fundamentos de la cátedra
Desde hace ya largo tiempo, la Historia es usualmente presentada como
una disciplina dedicada por entero a indagar sobre lo particular. Según esta
apreciación, esta ciencia sería una actividad concentrada exclusivamente en
estudiar aquello que nunca se repite. A despecho de esta caracterización, para
muchas personas la Historia es con frecuencia una forma de conocimiento de la
que se espera provea claves para entender el presente y aún vislumbrar el
futuro.
En varios sentidos, la Historia como disciplina es parcialmente compatible
con ambas descripciones. Los acontecimientos históricos son en sustancia
eventos particulares y, en este sentido, el conocimiento que proporcionan es de
circunstancias que no se repetirán. De tal suerte, será inútil buscar en las
profundidades del pasado algo que se repetirá hoy o mañana. Sin embargo, y
aunque sea algo radicalmente distinto del presente y del futuro, los días en los
que estamos –tal y como los que nos tocarán vivir- devienen del pasado. Son,
de un modo u otro, su resultado.
De esta manera, aunque indaga sobre sucesos particulares e irrepetibles,
la Historia es una disciplina que proporciona un enfoque particular para
contemplarnos en el presente y hacia el futuro. Este prisma es el de la
perspectiva que el pasado ofrece para percibir las cosas. En suma, la mirada
histórica es aquella que enlaza el presente y el futuro con el pasado a través de
una perspectiva particular y, aunque no encuentra nunca repeticiones, le sobran
motivos para creer que puede encontrar fuerzas que, presentes hoy, se agitarán
mañana de modo similar a como lo hicieron ayer.
Aparentemente modesta en su propósito específico –que es el de
reconstruir el pasado de los hombres-, la Historia necesita de herramientas
conceptuales muy diversas y complejas. Así, partiendo de esta complejidad,
este programa gira en torno de los aspectos metodológicos de los estudios
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históricos y propicia la reflexión sobre la tarea y sobre los procedimientos
propios del oficio de historiador.
Se encuentra inmerso en un marco teórico-epistemológico opuesto a
posiciones relativistas simplistas que sólo ven en la historia un libre juego de
figuras retóricas cuyo peligro es confundir el saber histórico o bien con una
forma de ficción o bien con el mito y la memoria al servicio de necesidades de
un grupo determinado.1 Pone de relieve la importancia de enseñar a hacer una
historia crítica, que utilice todas las herramientas metodológicas a su alcance y
genere pensamiento crítico, tan importante para la formación de aquellos
alumnos que se interesan en el profesorado, como aquellos que lo hacen en la
investigación o en ambos a la vez. De ahí que haga hincapié no tanto en
cuestiones historiográficas sino en un abordaje desde el análisis del discurso. 2
Objetivos Generales
1- Proporcionar elementos con la finalidad de que el alumno asimile un
conjunto de técnicas/procedimientos de estudio, de lectura y de escritura
propios del oficio del historiador.
2- Leer y analizar textos históricos críticamente.
3- Resignificarlos desde la complejidad de la disciplina histórica.
Objetivos específicos
Conocer las principales técnicas-procedimientos de la
Historia, especialmente la lectura comprensiva y analítica y
el análisis de los textos históricos.
Valorar la lectura como formadora del pensamiento crítico y
el uso responsable de las herramientas que brinda Internet.
Familiarizarse con las normas de citado y con los aspectos
prácticos del trabajo del historiador.
Comprender el sentido de la Historia en Heródoto y el
paradigma que deriva del mismo.
Resignificar las principales reflexiones de Marc Bloch acerca
de su crítica hacia el positivismo y su planteo de una
historia-problema.
Confrontar reflexivamente las diferentes argumentaciones y
narraciones de reconocidos historiadores a la luz de las
fuentes que utilizan, sus planteos problemáticos y sus
1
Se adhiere a la crítica que hace de estas posiciones Ernst Breisach en Sobre el futuro de la
Historia. El desafío posmodernista y sus consecuencias. Valencia, Alzira, 2009.
2
Al respecto, se sigue a Dominique Maingueneau en Introducción a los métodos de análisis del
discurso. Buenos Aires, Nueva Visión, 1999. También se recurre a Jorge Lozano en El discurso
histórico. Madrid, Sequitur, 2015.
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fundamentaciones.
Contenidos y presupuesto de tiempo
Unidad 1: Los procedimientos en Historia
(Semanas 1 y 2)
Objetivos específicos
Conocer las principales técnicas-procedimientos de la Historia,
especialmente la lectura comprensiva y analítica y el análisis de los textos
históricos.
Valorar la lectura como formadora del pensamiento crítico y el uso
responsable de las herramientas que brinda Internet.
Familiarizarse con las normas de citado y con los aspectos prácticos del
trabajo del historiador.
Contenidos
Los procedimientos propios de la Historia, en especial la lectura
comprensiva y el análisis de textos históricos.
Normas y técnicas para el trabajo universitario en el área de Historia
La constitución de la Historia como paradigma científico.
Unidad 2: El inicio de la disciplina histórica
(Semana 3)
Objetivo específico
Comprender el sentido de la Historia en Heródoto y el paradigma que
deriva del mismo.
Contenidos
Heródoto. Su contexto y su obra: Los nueve libros de la Historia.
El primer paradigma de la Historia.
Unidad 3: La complejidad del método histórico
(Semanas 4 a 7)
Objetivos específicos
Conocer las principales categorías de análisis de Marc Bloch.
Resignificar las principales reflexiones de Marc Bloch acerca de su crítica
hacia el positivismo y su planteo de una historia-problema.
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Comprender la concepción de tiempo histórico propuesta por Fernand
Braudel.
Contenidos
Marc Bloch y el desafío de pensar críticamente acerca de su propia tarea
como historiador.
La oposición al paradigma positivista.
Fernand Braudel y su conceptualización del tiempo histórico.
Unidad 4: La complejidad de la narración histórica
(Semanas 8 a 14)
Objetivos específicos
Comprender los textos obligatorios de la segunda parte del curso.
Confrontar reflexivamente sus diferentes argumentaciones y narraciones
a la luz de las fuentes que utilizan los autores, sus planteos problemáticos
y sus fundamentaciones.
Contenidos
Relatos y autoridad narrativa.
Narrativa y “dirección de encuesta”.
Construcción de la evidencia.
Bibliografía sugerida
Unidad 1
Amaral, Samuel. “Recomendaciones para escribir la monografía”.
Universidad Nacional de Tres de Febrero. 12º ed., 2 de abril de 2004.
Moradiellos, Enrique. El oficio del historiador. Madrid: Siglo Veintiuno,
1996.
Trepat, Cristófol A. Procedimientos en Historia. Un punto de vista
didáctico. Barcelona: Grao, 1995. (Selección y síntesis elaborada por la
cátedra).
Material audiovisual
Video de bienvenida
Video “9 beneficios de la lectura”, sección “Sitios” de la Unidad 1.
Unidad 2
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Heródoto. Los nueve libros de la Historia. Barcelona: Océano, 1999.
(Estudio Preliminar de María Rosa Lida de Malkiel y “Libro I. Clío”).
Material audiovisual
Video de presentación de la Unidad 2.
Video sobre la Grecia Clásica de la sección “Sitios”.
Video “Heródoto (El Primer Historiador); 5 Datos sobre él”, también en la
sección “Sitios”.
Bibliografía sugerida
Unidad 3
Bloch, Marc. Introducción a la Historia. Madrid: Fondo de Cultura
Económica, 1952.
Braudel, Fernand. Escritos sobre la Historia. Madrid: Alianza, 1991, pp.
125-173.
Artículos de internet (Links)
Enrique Moradiellos. “Fernando Braudel (1902- 1985): la Historia sin
sujeto”, El Catoblepas, nro. 4, junio 2002.
[Link]/ec/2002/[Link]
José Emilio Burucúa. “El estudio de las humanidades es central para la
democracia”. [Link]/2101820-jose-emilio-burucua-
elestudio-de-las-humanidades-es-central-para-la-democracia
Material audiovisual
Video de presentación de la Unidad 3.
Video sobre el contexto histórico de Marc Bloch de la sección “Sitios”.
Video sobre la exposición del historiador Jordi Canal de la sección “Sitios”.
Video sobre Fernand Braudel de la sección “Sitios”.
Video integrador de la clase 9.
Bibliografía sugerida
Unidad 4
Seed, Patricia. “El fracaso en maravillarse. El encuentro de Atahualpa con
la palabra”. Latin American Research Review. Vol.26, nº1, 1991, pp.7-32.
(Traducción castellana provista por la cátedra).
Stern, Steve J. Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista
española. Madrid: Alianza, 1986, pp.59-92.
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Ramos, Jorge Abelardo. La era del bonapartismo (1943-1972). Buenos
Aires: Plus Ultra, 1972, pp. 85-174.
Luna, Félix. El 45. Crónica de un año decisivo. Buenos Aires: Hyspamérica,
1984, pp.226-358.
Torre, Juan Carlos (Comp.). El 17 de octubre de 1945. Buenos Aires: Ariel,
1995, pp.23-81.
Wachtel, Nathan. “La desestructuración”. En Wachtel, Nathan. Los
vencidos. Madrid: Alianza, 1981, pp. 135-211.
Artículos de internet (Links)
Martín Ribadero. “El malestar de una cultura política. La ´izquierda
nacional´de Jorge Abelardo Ramos ante el frondizismo”, Cuadernos de
Historia. Serie Economía y Sociedad.
[Link]
view/14787
Julio Ruiz. “El 45, Félix Luna y algunas reincidencias y coincidencias”.
[Link]
[Link]
Daniel Dicósimo. ”Sindicalismo e historia. A propósito de La Vieja Guardia
Sindical”. [Link]/datos/polhis8_DICOSIMO.pdf
Material audiovisual
Video de presentación de la Unidad 4.
Video sobre la conquista y colonización española en el Perú de la sección
“Sitios”.
Video sobre Nathan Wachtel de la sección “Sitios”.
Video sobre el primer peronismo de la sección “Sitios”.
Video integrador de la clase 17.
Metodología de Enseñanza
En líneas generales se basa en la seriedad y el esfuerzo para crecer en la
adquisición de conocimiento y en la apertura y la fluidez de la comunicación
docente- alumnos, lo que supone:
Explicaciones claras y pertinentes por parte de la docente sobre los
contenidos y los criterios de evaluación.
Disposición permanente de la docente para responder a las dudas y a las
consultas de los alumnos.
Cada unidad presenta actividades que los cursantes deben cumplimentar
y que demandan la lectura comprensiva y analítica y la capacidad de
establecer relaciones, comparaciones, integraciones y fundamentaciones,
así como también la habilidad para aplicar procedimientos propios de la
disciplina histórica.
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Evaluación (Metodología)
Se trata de una evaluación en proceso. Así, para obtener la regularidad,
además de participar de modo pertinente en los foros de debate, los alumnos
deben aprobar dos evaluaciones parciales consistentes en: la primera
supone la resolución y la entrega de las cuatro primeras actividades que
figuran en la sección “Contenidos”. La segunda implica la resolución y la
entrega de las actividades 5, 6, 6b y 7 que también figuran en la sección
“Contenidos”. Los alumnos pueden enviar por la misma sección cada una de
las actividades apenas la tengan lista o bien con la fecha límite fijada en la
“Agenda” y en el “Plan de trabajo”.
Si fuera necesario que un alumno rehiciera una actividad, cuando la docente la
corrija figurará como “Reentregar”. De tal modo, el alumno en cuestión
podrá tener la oportunidad de un recuperatorio, para lo cual deberá
revisar, rehacer y volver a entregar la actividad por la sección “Contenidos”.
Criterios de evaluación
Cumplimiento en tiempo y forma de las actividades propuestas.
Respeto por las consignas e indicaciones.
Participación activa y pertinente a lo largo del curso, particularmente en
los foros de debate.
Capacidad de lectura comprensiva y analítica en función de los
procedimientos de lectura y de análisis de un texto histórico.
Habilidades para la reflexión crítica y sistemática; para la argumentación
y la fundamentación.
Capacidad de integración de conceptos.
Expresión clara y coherente. Uso del vocabulario específico de la materia
y del discurso histórico.
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