UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL EN LÍNEA
TITULO O TEMA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE VERBAL Y NO
VERBAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA ENRIQUE
AUGUSTO CASTRO AGUILAR
AUTORES
Luisa María López Valencia
Melissa Mabel Suárez Suárez
DOCENTE TUTOR
MGTR. ANGÉLICA RUIZ PÍZA
MILAGRO, AGOSTO - DICIEMBRE DEL 2024
EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL
PRIMER AVANCE DEL
INFORME PRÁCTICO (40)
PRODUCTO FINAL DEL
TRABAJO PRÁCTICO (30)
SUSTENTACIÓN (30)
TOTAL (100) PUNTOS
Milagro, de diciembre del 2024
TRIBUNAL EXAMINADOR
HONORABLE HONORABLE DECANO O DIRECTOR DE
TRIBUNAL 1 TRIBUNAL 2 CARRERA
Los[Las] egresados[as] [Nombres y apellidos de los estudiantes], mediante la presente
manifiestan ser autores del INFORME DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL, como parte
del proceso de titulación en la carrera de Educación inicial en línea de la Universidad
Estatal de Milagro.
Nombres y apellidos Nombres y apellidos
Firma electrónica Firma electrónica
Dedicatoria
Agradecimiento
TABLA DE CONTENIDO
● ÍNDICE GENERAL
● INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Problematización
1.2 Delimitación del problema.
2. DESARROLLO
2.1 Justificación
2.2 Antecedentes históricos
3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
4. MARCO LEGAL
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general
5.2 Objetivos específicos
6. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Y SUS ACTIVIDADES, RECURSOS
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
8. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE HICIERON FACTIBLE LA
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
8.1Fortalezas
8.2 Debilidades
8.3 Oportunidades
8. 4 Amenazas
9. CONCLUSIONES
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
11. ANEXOS
● Firma de responsabilidad
● Rubrica de evaluación del informe práctico
● Rúbrica de evaluación para la defensa
✔ Dedicatoria.
Dedico este trabajo de titulación, en primer lugar, a Dios, por haberme guiado y brindado
la fortaleza necesaria para superar cada desafío en este camino. A mi familia, que ha sido
mi pilar fundamental, especialmente a mis padres, por su amor incondicional, apoyo
constante y por enseñarme a luchar por mis sueños. También dedico este logro a los
docentes de la universidad, quienes, con su conocimiento, dedicación y paciencia, me han
formado y motivado a ser mejor cada día. Y, por último, a mis amigos, quienes siempre
han estado a mi lado, brindándome su apoyo y aliento en cada etapa de este viaje. Este
trabajo es también para aquellos que alguna vez dudaron de mí, porque sus dudas me
impulsaron a demostrar mi capacidad y determinación. A mis compañeros de clase, con
quienes compartí largas horas de estudio y momentos de incertidumbre, pero también de
aprendizaje y crecimiento mutuo. A todos ellos, gracias por ser parte de este recorrido, por
las enseñanzas, las palabras de aliento y los momentos compartidos que hicieron de esta
experiencia algo inolvidable. Cada paso de este camino ha sido una lección, y cada lección
me ha acercado más a mis sueños.
✔ Agradecimiento.
El más sincero agradecimiento primeramente a Dios, que nos ha dado la sabiduría
necesaria para poder haber llegado hasta donde estamos, por nunca dejarnos solas y ser
parte de este proceso académico, también queremos agradecer a nuestros padres que
siempre han estado ay apoyándonos en lo que más necesitamos, también le agradecemos a
los docentes de nuestra prestigiosa universidad por habernos inculcado valores y
conocimientos.
✔ INTRODUCCIÓN.
Se hace referencia a la descripción de lo ejecutado en su práctica y que lo hace relevante para
que sea revisado como requisito para titulación.
Aquí ustedes describirán ¿qué es lo que van a realizar como trabajo práctico previo a la
obtención del título? ¿A qué subnivel está dirigido? ¿Con cuál ámbito de aprendizaje van a
trabajar y los beneficios que este aporta en el desarrollo integral de los niños?
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Problematización
En la actualidad se ha evidenciado que los niños del preescolar presentan dificultades
significativas en la expresión de sus pensamientos y emociones afectando su entorno educativo,
social y familiar. En este sentido, se considera que dentro de la educación inicial el desarrollo
del lenguaje es indispensable en el ser humano porque mediante la comunicación verbal y no
verbal es posible interactuar y desenvolverse dentro de cualquier contexto. Por lo tanto, durante
los primeros años de vida se debe fortalecer el lenguaje porque constituye la base fundamental
para el desarrollo integral del individuo.
Por consiguiente, es necesario analizar el fenómeno a nivel mundial donde se llevaron
investigaciones exhaustivas a los niños de preescolar y se logró determinar que existe falencias
representativas en el desarrollo del lenguaje repercutiendo en su formación académica puesto
que los estudiantes presentan inconvenientes para tener una comunicación efectiva y
generalmente es causado por la falta de estimulación en los primeros años de vida provocando
un retraso en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y el dominio de la capacidad expresiva
(Reyes, et al., 2021).
Además, se ha evidenciado que en los países latinoamericanos los niños de preescolar
presentan inconvenientes en su desarrollo del lenguaje puesto que comunicarse puede resultar
un gran reto logrando afectar el entorno educativo y social. Dicho de otro modo, los problemas
de comunicación son más frecuentes en los niños de educación inicial por la falta de
fortalecimiento del lenguaje por parte de los padres y docentes mediante estrategias didácticas
lo que repercute en el desarrollo cognitivo y socioafectivo limitando la comunicación,
interacción y el aprendizaje (Larroca Saavedra, 2023).
En Ecuador se registra la problemática en los centros de educación inicial en niños de 3
y 4 años los resultados del estudio cuantitativo indicaron que los estudiantes tienen falencias
para expresarse de forma verbal durante las actividades lúdicas, formular oraciones, leer
cuentos, pronunciar palabras complejas, describir sucesos cotidianos y utilizar un vocabulario
amplio durante el proceso comunicativo (Larco Pullas, 2023). Por ende, resulta necesario que
los profesores del nivel inicial incorporen en su metodología educativa un sinnúmero de
estrategias didácticas que potencien las habilidades lingüísticas mejorando la capacidad
expresiva de los estudiantes que resulta imprescindible en el desarrollo del individuo.
1.2 Delimitación del problema.
La investigación se enfoca en determinar las dificultades en el lenguaje verbal y no verbal
en los niños y niñas de 3-4 años de inicial 2 de la escuela de Educación Básica Enrique Augusto
Castro Aguilar ubicada en la provincia de El Oro, en el cantón Machala de la parroquia El
Cambio. La institución educativa es sostenimiento fiscal y se encuentra localizada en la Zona 7,
con el código AMIE 07H00234. El centro educativo pertenece al sector urbano, tiene modalidad
presencial en jornada matutina y vespertina, con tipo de educación regular en el nivel de Inicial y
EGB, cuentan con jurisdicción: Intercultural.
2. DESARROLLO.
2.1 Justificación.
El presente trabajo ha sido elaborado con la finalidad de atender las dificultades de
lenguaje en los estudiantes de inicial siendo un fenómeno permanente en las instituciones
educativas que interfiere en el desarrollo cognitivo, social y emocional de las personas a lo largo
de su vida. Por tal razón, se requiere potencializar las habilidades lingüísticas desde la educación
preescolar mediante la implementación de estrategias didácticas dinámicas e innovadoras que
permitan fortalecer la expresión verbal y no verbal asegurando una comunicación efectiva del
individuo.
De la misma forma el proyecto de investigación tiene gran relevancia en el desarrollo
integral de los estudiantes porque está enfocado en fortalecer la capacidad expresiva con el uso
de estrategias didácticas. Es importante mencionar que el lenguaje es una herramienta básica que
le permitirá al individuo interactuar y desempeñarse en cualquier escenario (González et al.,
2022). El trabajo práctico aporta un gran beneficio a los estudiantes porque con el dominio del
lenguaje se lograrán aprendizajes significativos y se mejorarán las habilidades sociales de los
niños.
Es conveniente señalar la relevancia de las estrategias didácticas para fortalecer el
desarrollo del lenguaje puesto que las estrategias educativas han sido diseñadas con el propósito
de alcanzar un logro de aprendizaje dentro de las diversas áreas del conocimiento. Las estrategias
didácticas abarcan una serie de elementos como objetivos, actividades, recursos, contenidos,
métodos y técnicas que acompañados de una evaluación permitirá verificar su efectividad en el
proceso educativo (Lucas López, 2022). Por lo tanto, la implementación de las estrategias
didácticas resulta de vital importancia para potenciar las habilidades lingüísticas desde la etapa
preescolar porque el individuo debe tener la capacidad de expresar sus pensamientos y
emociones durante su formación académica como también a nivel personal, social y laboral.
2.2 Antecedentes históricos.
● Estrategias didácticas
El surgimiento de las estrategias didácticas tiene su aparición con los filósofos
reconocidos de la antigua Grecia entre ellos se encuentran Aristóteles, Sócrates y Platón quiénes
fueron los encargados de establecer los cimientos de la enseñanza donde el diálogo, la charla y la
discusión fueron considerados métodos para el intercambio de ideas donde resulta necesaria la
reflexión para la adquisición de nuevos conocimientos. Además, durante la edad media la
enseñanza estuvo a cargo de la iglesia y los métodos se enfocaron en memorizar y repetir los
contenidos donde no se le daba importancia a lograr aprendizajes solo reproducir la información
plasmada en los textos.
En la edad moderna durante la época del renacimiento la educación se desarrollo bajo
métodos universales y estructurados. Comenio estableció principios de la didáctica donde
consideraba que el lenguaje y la imagen son indispensables en el proceso educativo. En cambio,
durante la ilustración aparecieron técnicas pedagógicas innovadoras donde se puso más énfasis
en el pensamiento crítico que era todo lo opuesto a la repetición de los contenidos; y además se
incorpora el método científico para aprender a través de la experimentación (Argüello et al.,
2020).
Para el siglo XIX la didáctica tuvo un cambio y estuvo basada con métodos de enseñanza
enfocados principalmente en la experiencia y la participación permanente del estudiante durante
el aprendizaje. De igual forma apareció la pedagogía intuitiva la cual abarcaba la idea del
aprendizaje activo donde el alumno se involucre en el desarrollo de habilidades y la adquisición
de conocimientos porque consideraban la importancia de crear aprendizajes a través de la
experimentación propia.
● Lenguaje verbal y no verbal
El lenguaje tiene sus inicios durante la prehistoria al menos 100.000 años donde la
primera forma de comunicación fue simbólica utilizando gestos y señales durante esa época los
neandertales y el Homo sapiens fueron quienes establecieron los indicios de la expresión y el
lenguaje. En los primeros tiempos de la humanidad, la comunicación dependía en gran medida
del lenguaje no verbal, que abarca gestos, expresiones faciales y posturas del cuerpo. Antes del
desarrollo de un lenguaje hablado avanzado, los ancestros utilizaban estos signos para transmitir
emociones, intenciones y coordinar sus acciones (García Barreno, 2018).
Alrededor del año 3000 a.C., surge el lenguaje verbal porque se desarrollaron los
primeros sistemas de escritura, como los jeroglíficos en Egipto y la escritura cuneiforme en
Mesopotamia. Entre los años 1500 y 1000 a.C., surgieron los primeros alfabetos, como el
fenicio, que influenció el griego y el latín; estos alfabetos facilitaron la escritura y la lectura,
haciendo el lenguaje más accesible y manejable. Durante el Imperio Romano, el latín fue la
lengua principal para la educación y la administración. Después de la caída del Imperio, el latín
evolucionó y dio lugar a las lenguas romances actuales, como el español, el francés y el italiano.
En el siglo XV, la creación de la imprenta por Johannes Gutenberg tuvo un profundo
impacto en el lenguaje verbal. La capacidad de producir textos en grandes cantidades permitió
estandarizar las lenguas y expandir la disponibilidad de literatura y conocimientos a un público
más amplio. Durante la Revolución Industrial y el siglo XIX, el crecimiento de la educación y la
comunicación masiva ayudó a uniformar y regular muchas lenguas. La emisión de diccionarios y
gramáticas se convirtió en una práctica común para conservar y gestionar el uso del lenguaje.
En el siglo XX, la introducción de tecnologías de comunicación como el teléfono, la
radio y, más tarde, internet, transformó drásticamente la forma de comunicarnos. Estas
innovaciones dieron origen a nuevos tipos de lenguajes, entre ellos los lenguajes de
programación. Hubo una transformación profunda en el lenguaje debido a avances tecnológicos
y sociales. La aparición de nuevos medios de comunicación, el desarrollo de lenguajes digitales y
el impacto de la globalización y la investigación lingüística redefinieron cómo las personas usan
y perciben el lenguaje.
3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
● Estrategias didácticas
Desde el punto de vista de Saltos y Mendoza (2022) las estrategias didácticas constituyen
un conglomerado de acciones prácticas sistematizadas enfocadas en alcanzar un determinado
aprendizaje. En otras palabras, las estrategias didácticas son utilizadas en el proceso educativo
como un recurso alternativo que le permite a los docentes facilitar el desarrollo de las habilidades
de sus estudiantes puesto que se lograrán aprendizajes de una forma dinámica e interactiva.
Cabe resaltar que las estrategias didácticas resultan ser valiosas en la educación inicial
debido a que permiten crear situaciones de aprendizaje de una forma innovadora porque
despierta el interés y capta la atención de los estudiantes para potenciar el desarrollo efectivo de
las destrezas básicas en el nivel preescolar. Por ende, con la incorporación de estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel inicial se podrá crear un ambiente
educativo activo y novedoso evitando una educación pasiva y tradicional que ocasiona en los
estudiantes desinterés por el aprendizaje (Narváez y Fárez, 2022).
En este sentido, las estrategias didácticas resultan indispensables durante la educación
preescolar por diversas razones siendo la más importante su aporte directo en el desarrollo del
individuo a nivel cognitivo, lingüístico, social, motriz y afectivo. Por otro lado, mediante las
estrategias didácticas es posible desarrollar la autonomía del niño logrando una formación
integral desde la primera etapa escolar (Macías-Zambrano, 2023). Es importante mencionar que
en la educación inicial el ser humano debe adquirir las bases necesarias para la continuidad de su
formación académica y lo prepara para desenvolverse adecuadamente en la etapa adulta diversos
ámbitos como social, laboral y familiar.
Según Cuesta y Barrera (2022) las estrategias didácticas desempeñan un papel
fundamental en el desarrollo del lenguaje y sobre todo en la etapa preescolar debido a que la
comunicación se convierte en una herramienta básica de las personas porque a través del
lenguaje se podrá dar a conocer lo que se piensa y siente utilizando la expresión verbal y no
verbal. Desde el hogar se empieza con el desarrollo lingüístico del individuo mediante el
balbuceo se manifiestan los primeros sonidos de vocales y sílabas, como la pronunciación de
determinadas palabras. Por lo tanto, con el uso de estrategias didácticas en el nivel inicial se
busca potenciar la habilidad comunicativa de los niños para lograr un desarrollo integral.
● Lenguaje verbal
Teniendo en cuenta a González et al. (2022) el lenguaje es un factor elemental en el
desarrollo del individuo puesto que a través de la comunicación las personas pueden emitir ideas
como aspectos emocionales, aprender sobre las diversas áreas del conocimiento, interactuar en la
sociedad, desempeñarse en un ámbito profesional y laborar de manera efectiva en cualquier
escenario. Dicho de otro modo, el lenguaje verbal es la capacidad de expresarse de forma oral
como escrita y permite al ser humano exteriorizar sus saberes, emociones y necesidades de forma
adecuada.
Dentro de este marco es necesario mencionar que la expresión oral es considerada una
habilidad básica para el aprendizaje, la comunicación y la socialización; el lenguaje oral implica
tener un dominio en la fluidez verbal, expresión corporal y vocabulario amplio para manifestar
criterios, conocimientos, sentimientos y necesidades (Toro y Tejeda, 2020). Por esta razón, es
preciso potencializar la comunicación oral desde el nivel inicial incorporando métodos,
estrategias y recursos innovadores que desarrollen habilidades comunicativas duraderas y
significativas.
De igual forma en el lenguaje verbal sobresale la expresión escrita que consiste en
plasmar la información que se desea transmitir representando las letras y palabras mediante
símbolos de manera gráfica. Dentro del proceso educativo es fundamental la escritura porque
desempeña una función relevante en el desarrollo cognitivo de los niños para lo cual se requiere
que en el nivel preescolar se fortalezca puesto que la escritura es considerada una destreza básica
en el aprendizaje y en la vida cotidiana del individuo (Mora y Lescay, 2024).
● Lenguaje no verbal
En la comunicación existen diversas formas de expresión siendo una de ellas el lenguaje
no verbal donde tiene como característica principal manifestar un mensaje o emociones mediante
el uso de los movimientos corporales, gestos y expresiones faciales, como también de mantener
una determinada postura al momento de emitir alguna información. Lo que significa que el
lenguaje no verbal se desarrolla sin utilizar la comunicación oral o escrita solo requiere de
señales producidas por parte del cuerpo del individuo como de la cabeza, rostro y extremidades
superiores (Arellano Guayo, 2023).
De este modo se evidencia que dentro del lenguaje resulta imprescindible la
comunicación no verbal porque mediante los gestos y movimientos físicos se logra transmitir
información y el estado emocional de las personas por lo cual se considera de vital importancia
el desarrollo del lenguaje no verbal en la educación inicial debido a que en esta etapa se deben
adquirir las habilidades comunicativas necesarias para continuar su formación escolar. En el
nivel preescolar los estudiantes utilizan la expresión no verbal para dar a conocer sus emociones
como alegría o desagrado.
La importancia de la comunicación no verbal radica en que permite complementar el
lenguaje verbal como también proporciona la habilidad para expresarse con movimientos
faciales y corporales donde generalmente se manifiesta el estado de ánimo del ser humano. En tal
sentido, es necesario potenciar el lenguaje no verbal desde la infancia puesto que esto permitirá
que los individuos desarrollen habilidades comunicativas para expresar sin inconvenientes los
aspectos emocionales (Aspas et al., 2024).
Metodología "juego trabajo"
La metodología "juego trabajo “se ha consolidado como un enfoque innovador en la
educación infantil, transformando las aulas en espacios dinámicos de aprendizaje. Esta
metodología reconoce el juego como la actividad más genuina y significativa en la primera
infancia, permitiendo a los niños aprender de forma espontánea y acorde a sus necesidades
individuales. A través de esta aproximación, los pequeños tienen la oportunidad de experimentar,
resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones en un entorno seguro y estimulante
(Ministerio de Educación, 2014).
Un aspecto fundamental de esta metodología es su estructura en tres tiempos bien
definidos, cada uno con un propósito específico en el proceso de aprendizaje. El primer tiempo
es el de planificación, donde se genera entusiasmo y se establecen los objetivos de las
actividades. En esta fase inicial, los educadores motivan a los niños, presentando las opciones de
juego y guiándolos en la elección de los rincones donde desarrollarán sus actividades. Este
momento es crucial para despertar la curiosidad y el interés de los pequeños, sentando las bases
para un aprendizaje significativo (Ministerio de Educación, 2014).
El segundo tiempo, considerado el corazón de la metodología, es el de desarrollo.
Durante esta etapa, los niños se sumergen plenamente en el juego y la exploración. Los
diferentes rincones o ambientes de aprendizaje cobran vida con la actividad infantil, permitiendo
que cada niño se involucre en experiencias acordes a sus intereses y ritmos de aprendizaje. El
papel del educador en este tiempo es el de un mediador atento, fomentando la indagación,
facilitando la interacción entre pares y proporcionando apoyo cuando sea necesario. Esta fase
permite a los niños desarrollar habilidades cognitivas, sociales y emocionales de manera
integrada y natural (Ministerio de Educación, 2014).
El tercer y último tiempo es el de socialización o cierre, un momento crucial para la
reflexión y la consolidación del aprendizaje. En esta etapa, los niños tienen la oportunidad de
compartir sus experiencias, mostrar sus creaciones y comunicar sus descubrimientos. Este
espacio de diálogo y reflexión permite a los pequeños desarrollar habilidades de comunicación,
fortalecer su autoestima y aprender de las experiencias de sus compañeros. Además, brinda a los
educadores valiosa información sobre los procesos de aprendizaje individuales y grupales,
facilitando la evaluación y la planificación de futuras actividades (Ministerio de Educación,
2014).
La estructuración en estos tres tiempos –planificación, desarrollo y socialización–
permite que la metodología "juego trabajo" sea flexible y a la vez organizada, atendiendo
eficazmente la diversidad en el aula. Este enfoque reconoce y respeta las diferencias individuales
y culturales, potenciando las capacidades e intereses de cada niño. A través de esta metodología,
se promueve no solo el desarrollo cognitivo, sino también las habilidades sociales, la creatividad
y la autonomía, contribuyendo así a una formación integral desde la primera infancia (Ministerio
de Educación, 2014).
En así que, la metodología "juego trabajo", con su estructura de tres tiempos bien
definidos, se presenta como una herramienta pedagógica poderosa en la educación infantil. Al
colocar al niño como protagonista de su propio aprendizaje y al juego como vehículo principal
de este proceso, esta metodología crea un ambiente educativo rico, inclusivo y participativo. Esto
permite a los niños aprender de forma creativa y respetuosa con sus propios tiempos,
favoreciendo su desarrollo integral desde una edad temprana y sentando las bases para un
aprendizaje continuo y gozoso a lo largo de la vida (Ministerio de Educación, 2014).
4. MARCO LEGAL.
● Constitución del Ecuador
Según el Art. 26. “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo”.
En otros términos, la educación es un derecho fundamental que todas las personas deben
tener a lo largo de su vida, y que el Estado tiene la obligación de garantizarlo. Esto implica que
la educación debe ser una prioridad del gobierno, ya que es esencial para asegurar la igualdad y
la inclusión social. Además, subraya que la educación es clave para el bienestar general de la
sociedad. Finalmente, el artículo enfatiza que todos los ciudadanos tienen el derecho y el deber
de involucrarse activamente en el proceso educativo para asegurar su eficacia y accesibilidad.
Según el Art. 27. “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar” (Constitución del Ecuador, 2008, p. 15).
Por tanto, la educación está enfocada en la formación integral, destacando que debe
enfocarse en el desarrollo completo del ser humano dentro de un marco de respeto por los
derechos humanos, la sostenibilidad ambiental y los principios democráticos. La educación se
describe como participativa y obligatoria, promoviendo la interculturalidad, la inclusión y la
diversidad, con un enfoque en la calidad y calidez. Además, se enfatiza la importancia de
fomentar la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz. La educación debe estimular el
pensamiento crítico, el arte, la cultura física y el desarrollo de habilidades individuales y
comunitarias para la creatividad y el trabajo.
Según el Art. 28. “La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o
su equivalente”.
En otras palabras, el artículo subraya que el sistema educativo debe garantizar que todos
los individuos tengan acceso equitativo a la educación. Además, establece que la educación debe
ser obligatoria en todos los niveles educativos o sus equivalentes, para asegurar que todos los
ciudadanos reciban una formación fundamental y continua. Por ende, se busca asegurar una
educación inclusiva y universal, comprometida con el interés colectivo y la igualdad de
oportunidades.
● Ley Orgánica de Educación Intercultural
Según el Art. 40. “El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas” (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2015, p.38).
Dicho de otra forma, la educación inicial busca el desarrollo completo de los niños y
niñas de tres a cinco años, puesto que en la primera etapa escolar se requiere potenciar
habilidades básicas que permitan el desenvolvimiento del individuo. Este nivel educativo se
centra en respetar y promover los derechos de los niños y se asegura que el aprendizaje se
ajuste al ritmo individual de cada niño. La educación inicial busca también fortalecer el
sentido de pertenencia a la comunidad y región, contribuyendo a su crecimiento y autonomía.
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo general. Este se refiere al propósito global de su informe práctico. El objetivo
debe ser redactado con la siguiente estructura, verbo en modo infinitivo, ¿qué? ¿cómo? y
¿para qué?
5.2. Objetivos específicos: Los objetivos específicos indican el proceso que se realiza en la
investigación para llegar al objetivo general. Realizar 3 objetivos específicos con la
siguiente estructura, verbo en modo infinitivo, ¿qué? ¿cómo? y ¿para qué?.
6. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Y SUS ACTIVIDADES, RECURSOS
La descripción es de forma generalizada de lo que se realizó en su propuesta.
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
La planificación debe ser acorde al ámbito de aprendizaje con el que usted está trabajando, se
debe incluir. Experiencia de aprendizaje, nivel educativo, tiempo estimado, número de niños,
fecha, Descripción general de la experiencia, elemento integrador, Ámbito de aprendizaje,
destrezas, actividades, recursos y materiales, indicador de evaluación.
Las actividades deben estar distribuidas en inicio, desarrollo y cierre. Mínimo serán 10
actividades, máximo 12, mismas que estarán distribuidas en los tres momentos de la clase.
FORMATO DE PLANIFICACIÓN.
Experiencia de aprendizaje: Escribir el nombre o título de la experiencia de aprendizaje
Nivel Educativo: (Indicar el nivel educativo) Nro. De niños: (Indicar el grupo de edad con el que se
va a desarrollar la experiencia.)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.) Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)
DESCRIPCIÓN (Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr los niños.)
GENERAL DE LA
EXPERIENCIA:
ELEMENTO (Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho
INTEGRADOR
a los niños, entre otros.)
ÁMBITO DE DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Indicador de evaluació
DESARROLLO DE de criterio
APRENDIZAJE
(Anotar los ámbitos (Anotar las destrezas (Describir todas las actividades que se va a (Anotar la lista de equipos, (Escribir los indicador
establecidos en el seleccionadas del desarrollar, día por día, hasta concluir la materiales y demás recursos con los cuales se va
Currículo de Currículo cuyo experiencia.) necesarios para desarrollar las evaluar el desarrollo
desarrollo se ejercitará actividades.) cada una de l
Educación Inicial a
o estimulará.) destrezas
los que pertenecen Inicio: seleccionadas.)
las destrezas En este apartado se realiza actividad de saludo y
seleccionadas.) motivación emocional. También, se puede mostrar
imágenes o llevar a los niños a un entorno
especifico en base a la destreza a desarrollar.
Desarrollo
En este apartado se puede contar un cuento, bailar
una dinámica, explicar un tema en base a la
destreza a desarrollar.
Cierre
En este apartado los estudiantes realizan la
actividad y el docente evalúa el proceso de como
realizan los educandos la actividad.
Adaptaciones Curriculares
Especificaciones de la Especificar el tipo de necesidad educativa y grado de adaptación curricular
necesidad educativa.
Adaptaciones Situar las estrategias metodológicas en base a la necesidad educativa que se presente en el alumno
curriculares
individuales
ELABORADO POR DOCENTE REVISADO APROBADO
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma:
Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
8. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE HICIERON FACTIBLE LA
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA. Este apartado es a nivel personal.
8.1 Fortalezas. Describir las fortalezas que tiene su propuesta al ser ejecutada.
8.2 Debilidades. Describir las debilidades que tiene su propuesta al ser ejecutada.
8.3 Oportunidades. Son el resultado de las fortalezas y las debilidades, Podría ser cualquier
debilidad que quisieran mejorar o áreas que no se hubieran identificado en las primeras dos
etapas del análisis.
8.4 Amenazas. Describir las amenazas que se pueden generar al no trabajar en las debilidades.
9. RESULTADOS. Redactar los resultados que se obtendrán al ejecutar la propuesta, los
resultados descritos serán desde el punto de vista pedagógico.
10. CONCLUSIONES.
En este apartado realizaran el cierre del informe y situaran lo más relevante de su investigación.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arellano Gualle, P. (2023). La comunicación no verbal en los estilos de enseñanza y aprendizaje.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 70-88. Obtenido de
[Link]
Argüello Montilla, W., Tinedo Garcia, Y., & Argüello Caldera, W. (2020). Evolución histórica
epistemológica de la didáctica. Revista de Formación Gerencial, 19(2), 94-115. Obtenido
de [Link]
Aspas, Z. H., Espinal López, N. L., & Heredia Heredia, R. M. (2024). La comunicación no
verbal, desde la Literatura Infantil, para la infancia preescolar. Revista Científica
Estudiantil de la Universidad de Granma, 6(3), 12-23. Obtenido de
[Link]
Constitución Política de la República del Ecuador. (2008). Constitución Política de la República
del Ecuador. In Asamblea del Ecuador. Registro Oficial 449.
Cuesta-Ormaza, G. H., & Barrera-Andrade, P. A. (2022). La comunicación en el proceso de la
educación inicial. Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, 7(6), 531-541.
Obtenido de [Link]
García Barreno, P. (2018). Desarrollo y Evolución del Lenguaje. Boletín de Información
Lingüística de la Real Academia Española, 9, 39-57. Obtenido de
[Link]
González-Quizhpe, A., Tupiza-Hernández, P., & Cano-Delgado, J. (2022). La comunicación
verbal en los niños de educación preescolar. Estrategias pedagógicas. Revista
Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología.
CIENCIAMATRIA, 8(4), 89-101. Obtenido de [Link]
codigo=8841288
Larco Pullas, J. (2023). Retraso en el desarrollo del lenguaje en niños de nivel inicial en Ecuador.
Revista De Ciencias Sociales, 29(8), 197-210. Obtenido de
[Link]
Larroca Saavedra, H. (2023). Componente semántico en niños de edad preescolar con dificultad
de lenguaje en las escuelas del Perú. Telos, 25(1), 137-149. Obtenido de
[Link]
Lucas López, M. (2022). Estrategia didáctica para mejorar la expresión oral en los niños y niñas
del nivel preescolar. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0(26),
175-192. Obtenido de
[Link]
Macías-Zambrano, C. (2023). Estrategias didácticas para el desarrollo de la autonomía en niños
del nivel preescolar. MQRInvestigar, 7(2), 886-900. Obtenido de
[Link]
Mora García, O. E., & Lescay Blanco, D. M. (2024). ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMERO
AÑO DE BÁSICA. Ciencia y Desarrollo, 27(2), 7-28. Obtenido de
[Link]
Narváez-León, I., & Fárez-Loja, D. (2022). Estrategias didácticas para favorecer el proceso de
aprendizaje en niños. Episteme Koinonía. Revista Electrónica de Ciencias de la
Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 5(10), 78-100. Obtenido de
[Link]
Reyes-Verdín, F., Ríos-Valles, J., Salas-Name, S., Soto-Rivera, J., & Herrera-Vargas, I. (2021).
Evaluación del lenguaje en preescolares del norte de la ciudad de Durango, Durango,
México. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo,
12(22), 1-21. Obtenido de [Link]
[Link]
Saltos Barberán, T. P., & Mendoza Vélez, M. E. (2022). Estrategia didáctica para el desarrollo
de la expresión oral en infantes de Educación Inicial II. Revista Cognosis. Revista de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 7(2), 13-26. Obtenido de
[Link]
Toro García, S. J., & Tejeda Díaz, R. (2020). ESTUDIO DIAGNÓSTICO DE LA EXPRESIÓN
ORAL COMO HABILIDAD COMUNICATIVA EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
REFCalE: Revista Electrónica Formación Y Calidad Educativa, 8(2), 59-75. Obtenido
de [Link]
12. ANEXO
Firmas de responsabilidad
Elaborado por:
Nombre del Estudiante
Revisado y Aprobado por:
Nombre del Docente - Tutor Mgtr. Angélica Ruiz Piza
Formato de componente práctico
Elaborado por:
MSc. Isabel Magali Torres. Mgtr. Angélica Ruiz Piza
Aprobado: Consejo Directivo de Facultad de Educación
Fecha: agosto 2024
Firma de Responsabilidad
