PROYECTO:

“Todo se puede medir”

~1~
Nombre del proyecto: “Todo se puede medir”

Escuela asociada N° 4845 “Bicentenario de la

Independencia Nacional”

Periodo lectivo: 2022

Docente coformadora: Tejerina, Silvia

Grado: 5º Sección: “B” Turno: Mañana

Área de Intervención: Matemática

Apellido y nombre de las residentes:

 Choque Gudiño, Natalia.
 Maldonado, Tatiana Gisela.

~2~
 Fundamentación

El siguiente proyecto está destinado a los alumnos de 5° “B” de la Escuela N° 4845

“Bicentenario de la Independencia Nacional” que concurren en el turno de la mañana. El
curso está conformado por 28 alumnos (niños y niñas).

Los contenidos que se abordarán forman parte del eje “Geometría y medida”: Medidas de
longitud, masa y capacidad. El modelo didáctico que se aplicará en el proceso de
enseñanza y aprendizaje es el aproximativo, centrado en la construcción del saber por el
alumno por medio de la resolución de problemas.

El trabajo alrededor de las medidas de longitud, masa y capacidad les permite a los
alumnos construir el sentido de la medición a partir de variar los contextos en los que se
requiera de la misma, analizando las magnitudes que se quieren tratar-qué se mide-, los
instrumentos que se utilizan-con qué se mide- y el proceso de medir trasladando siempre
la misma unidad convencional –cómo se mide-.

En el mundo en el que vivimos todo es mensurable. Cualquier actividad, situación o

experiencia requiere de la magnitud y de sus correspondientes unidades para ser descrita
o entendida. El alumnado de educación primaria está inmerso en situaciones tan
cotidianas que habitualmente utiliza sin un conocimiento apropiado de la realidad que
representan. Llegar a una verdadera comprensión de las diferentes magnitudes, de las
unidades en las que deben ser expresadas y ser capaz de realizar sencillas equivalencias
requiere un cierto grado de abstracción.

Por lo tanto, nuestra propuesta tiene como objetivo favorecer la adquisición de las
competencias básicas a partir de estrategias de medición, estimación y comparación, de
la expresión oral y escrita, a través de la observación de las realidades mensurables de su
entorno, la descripción de mediciones utilizando distintas expresiones y el acercamiento a
textos escritos en los que las magnitudes estén presentes de forma significativa.

~3~
 Objetivos Generales

 Conocer las unidades de medida más representativas de las diferentes

magnitudes (longitud, masa y capacidad) como los instrumentos de medición más
utilizados.
 Comprender el proceso de conversión de equivalencias de las distintas unidades
de medida.
 Desarrollar procesos cognitivos como medir, estimar, comparar, observar y
describir mediciones.

Eje Contenidos

Unidades de medida (longitud, masa y capacidad). Múltiplos y

Geometría y submúltiplos. Equivalencia y conversión de unidades de medida.
medida Estimación de medidas.

Contenidos

Estrategias

 Indagación de los saberes previos.

 Indagación basada en el descubrimiento y procesamiento de la información.

 Explicación teórica por parte del docente.

 Trabajo grupal e individual.

 Resolución de problemas.

 Construcción de recursos.

 Comparaciones directas e indirectas

 Observación y descripción de mediciones.

 Juegos.

~4~
 Recursos

 Fotocopias.
 Fibrones para pizarra.
 Afiches para las explicaciones.
 Cartulinas para la construcción de metros.
 Imágenes.
 Cajitas, envases de alimentos y bebidas.
 Instrumentos de medición (cinta métrica, vaso medidor, balanza digital, etc.).

Horario

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencias E.S.I
8:00 a 9:20 Matemática Francés Matemática Naturales Tecnología

Recreo
Ciencias Ciencias
9:30 a 10:40 Sociales Naturales Plástica Ed. Física Matemática

Recreo
Formación Ciencias
10:50 a 12:15 Lengua Lengua Ética y Sociales Lengua
Ciudadana

~5~
 Clase 1

Fecha: 12 de octubre del 2022

Tema: Unidades de medida

Tiempo: 80 minutos

Objetivo específico:

 Comprender el significado de medición a través de experiencias.

 Reconocer la unidad de medida de las principales magnitudes y los instrumentos
de medición de uso cotidiano.

Inicio: La residente iniciará la clase indagando los conocimientos previos de los alumnos
a través de las siguientes preguntas:

¿Qué significa medir? ¿Qué cosas podemos medir? ¿Por qué medimos?
¿Qué tipo de medidas conocen? ¿Cómo medimos?
¿Qué instrumentos de medición conocen? ¿Qué mide cada uno de estos?

A continuación, le repartirá a cada alumno 3 tiras de cartulina de diferentes tamaños y

preguntará:

¿Cuántas veces entra cada tira de cartulina en el largo de su hoja de carpeta?

¿Les da el mismo resultado? ¿Por qué?

¿Qué piensan? ¿Cómo tendrían que ser las tiras para que el resultado sea el mismo?

Desarrollo: Luego de debatir, la docente explicará y entregará en copia la siguiente

información:

¿Qué es medir?

Medir es determinar el número de veces que la magnitud a medir contiene la unidad de

medida, es decir, comparar la cantidad de una magnitud con otra cantidad fija. Una
magnitud es cualquier propiedad de los cuerpos que se puede medir. Una medida se
expresa con un número y una unidad de medida.

Algunas magnitudes importantes son:

 La longitud, cuya unidad de medida principal es el metro (m).

 La capacidad, cuya unidad de medida principal es el litro (l).
 La masa, cuya unidad de medida principal es el gramo (g).

~6~
Seguidamente presentará los instrumentos de medición de uso cotidiano. A medida que
señale cada uno preguntará a la clase:

¿Conocen este instrumento? ¿Cómo se llama? ¿Para qué se utiliza?

Luego se completará en forma conjunta el siguiente cuadro:

Magnitudes Unidad de medida Abreviatura Instrumentos de medición

principal

Longitud

Capacidad

Masa

Volviendo a la actividad de inicio preguntará:

¿Cómo midieron su hoja de carpeta? ¿Qué magnitud midieron?

¿Qué compararon? ¿Qué instrumento de medición sería el adecuado?

Si utilizamos una cinta métrica y una regla para medir ¿la medida será diferente? ¿Por
qué?

Cierre: Para finalizar la clase se les dará la siguiente actividad:

 Relaciona cada situación con la unidad de medida que utilizarías, según

corresponda.

Unidad de medida

Para saber mi altura y la de mis amigos.

Para saber cuánta gaseosa contiene un envase. Longitud

Para saber cuánto mide de largo un auto.

Para saber la masa corporal de los integrantes de mi familia. Masa

Para saber la distancia de mi casa al colegio.

Para saber cuánta agua cabe en una pileta. Capacidad

Para saber cuánto pesa una manzana.

~7~
  Busca y señala en la sopa de letras las siguientes palabras teniendo en cuenta las
indicaciones:

MASA – GRAMO – METRO – CAPACIDAD - LITRO – LONGITUD – BALANZA -

REGLA - JERINGA – CINTA MÉTRICA.

Indicaciones:

 Pinta de color rojo lo relacionado con la magnitud de longitud.

 Pinta de color azul lo relacionado con la magnitud de masa.
 Pinta de color amarillo lo relacionado con la magnitud de capacidad.

P C A P A C I D A D S T M J K V X C
G H T O P W T M E W Q M R Y M U J I
X Y U R T T E Y F Y T W T T J L M N
J G W T E Y R J Y T B Q Y Z F O T T
Ñ R D I U G Q U Z S A U U I L N L A
P A G Q I M L F M D L W I P D G O M
I M J Y O L J A U U A Z T H M I J E
F O K P T Y M K I I N M J O B T L T
D V P R M A S A K O Z U P Z E U Z R
E L S Y U T U P O P A I N L J D K I
S U I U W H W Z P R X O K R E M R C
Q J H T J Y G S F J E R I N G A W A
E M Q I R L K F Q Z K U N H K T Y D
T P I O C O O I D E M P X D N P H R
U R O P X Z G Y E L Y L W M E T R O

~8~
 Clase 2

Fecha: 14 de octubre del 2022

Tema: Medidas de longitud

Tiempo: 80 minutos

Objetivo específico:

 Reconocer los múltiplos y submúltiplos de medidas de longitud a través de la

estimación y comparación.

Inicio: La residente iniciará la clase presentando las siguientes imágenes y preguntará:

¿Qué magnitud a medir nos indica las flechas en cada imagen? ¿Cuál era su unidad de
medida principal? ¿Con qué instrumentos se podían medir?

Luego les mostrará la cinta métrica y preguntará:

¿El largo de un auto medirá más o menos que un metro?

¿La altura de un paraguas medirá más o menos que un metro?

¿La distancia entre dos países medirá más o menos que un metro?

~9~
 Desarrollo: Luego la residente presentará una tabla con los múltiplos y submúltiplos de
las unidades de longitud y explicará que:

Longitud es la distancia que hay entre dos puntos. La unidad de medida principal que se
utiliza para medir longitudes es el metro (m). Existen también unidades menores y
mayores al metro.

 Las unidades más pequeñas que el metro se llaman submúltiplos y son:

decímetro (dm), centímetro (cm) y milímetro (mm).

 Las unidades más grandes que el metro se llaman múltiplos y son: decámetro
(dam), hectómetro (hm) y kilómetro (km).

MÚLTIPLOS Unidad SUBMÚLTIPLOS

de
medida
principal
Kilometro Hectómetro Decámetro METRO Decímetro Centímetro Milímetro
km hm dam m dc cm mm

Luego se pedirá:

 Elige la medida más adecuada para cada uno de los siguientes casos.

~ 10 ~
Cierre: A continuación, la residente propondrá la construcción de un metro de cartulina.
Para ello, se repartirá a cada niño una tira de cartulina en la cual deberán colocar la
cantidad de centímetros. Luego se pedirá:
 Observa tu metro y responde:
a) ¿Cuántos centímetros tiene un metro?...............................
b) ¿Cuántos milímetros tiene un centímetro?...............................
c) ¿Cuántos milímetros hay en 1 metro?..................................
d) ¿Cuántos centímetros habrá en 3 metros?...................................

Clase 3

Fecha: 17 de octubre del 2022

Tema: Medidas de peso

Tiempo: 80 minutos

Objetivo específico:

 Reconocer los múltiplos y submúltiplos de medidas de peso a través de la

estimación y comparación.

Inicio: La residente iniciará la clase retomando lo aprendido la clase anterior y realizará

las siguientes preguntas:

¿Qué unidades de medida utilizamos para medir longitudes?

¿Cómo llamábamos a las unidades mayores y menores a la unidad principal?

Seguidamente, la docente les presentará distintos objetos (caja de té, un paquete de

arroz, un paquete de sal, etc.). Les pedirá que observen la unidad en la que está
expresada y preguntará:

¿Cómo medimos la masa de un cuerpo u objeto? ¿Qué unidad de medida se utiliza?

¿Qué instrumento se utiliza para medir de manera más precisa?

Desarrollo: Luego, la residente presentará la siguiente tabla e institucionalizará que:

~ 11 ~
 MÚLTIPLOS Unidad SUBMÚLTIPLOS
de
medida
principal

Kilogramo Hectogramo Decagramo GRAMO Decigramo Centigramo Miligramo

kg hg dag g dg cg mg

La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo. La unidad principal que se utiliza
para medir la masa es el gramo (g) y, al igual que las medidas de longitud, existen
también unidades menores y mayores al gramo.

 Las unidades más pequeñas que el gramo se llaman submúltiplos y son:

decigramo (dg), centigramo (cg) y miligramo (mg).

 Las unidades más grandes que el gramo se llaman múltiplos y son: decagramo
(dag), hectogramo (hg) y kilogramo (kg).

Seguidamente, tomará los objetos mostrados anteriormente y preguntará:

 ¿La unidad de medida expresada es mayor o menor al gramo?

 ¿Es un múltiplo o submúltiplo de la medida de masa?

Posteriormente se pedirá que elijan la medida más apropiada para cada uno de los
siguientes objetos:

~ 12 ~
Cierre: Para cerrar la clase se propondrá la siguiente actividad:

Teniendo en cuenta que el kilogramo es igual a mil gramos, realiza la siguiente actividad:

1 kg = 1 000 g

Averigua y escribe la masa en la unidad de medida más apropiada.

a) Mi masa. ………………………

b) La masa de un compañero. ………………………

c) La masa de mi maestra. ………………………

d) La masa de mi papá o mamá. ……………………

Para esta actividad, se les repartirá distintos objetos para que busquen y escriban sus
pesos. Además, elegirán algún objeto pequeño para medir su masa en una balanza
gramera.

Observa y escribe el peso de los objetos en la unidad de medida que corresponda.

a) El peso de …………………
b) El peso de …………………
c) El peso de …………………
d) El peso de …………………

Ordena las medidas anteriores de menor a mayor.

~ 13 ~
 Clase 4

Fecha: 19 de octubre del 2022

Tema: Medidas de capacidad

Tiempo: 80 minutos

Objetivo específico:

 Reconocer los múltiplos y submúltiplos de medidas de capacidad.

Inicio: Para iniciar la clase, la docente llevará objetos que contengan distintas
expresiones de unidades de capacidad para que los alumnos observen las medidas.
Luego preguntará:

¿Qué magnitud se mide en los objetos? ¿Qué unidad de medida se utiliza? ¿Qué
instrumentos se utiliza para medir de manera más precisa?

Desarrollo:

La docente presentará la siguiente tabla e institucionalizará que:

MÚLTIPLOS Unidad SUBMÚLTIPLOS

de
medida
principal

Kilolitro Hectolitro Decalitro LITRO Decilitro Centilitro Mililitro

l
kl hl dal dl cl ml

La capacidad es la propiedad que tiene cualquier recipiente de poder contener cierta

cantidad de alguna cosa hasta un límite determinado. La unidad principal para medir la
capacidad es el litro (l). Existen también unidades menores (submúltiplos) y mayores al
litro (múltiplos).

 Las unidades más pequeñas que el litro se llaman submúltiplos y son: decilitro
(dl), centilitro (cl) y mililitro (ml).

 Las unidades más grandes que el litro se llaman múltiplos y son: decalitro (dal),
hectolitro (hl) y kilolitro (kl).

Luego, tomará los objetos mostrados anteriormente y preguntará:

~ 14 ~
  ¿La unidad de medida expresada es mayor o menor al litro?
 ¿Es un múltiplo o submúltiplo de la medida de capacidad?

Seguidamente, se pedirá a los alumnos que ordenen los objetos de menor a mayor,
según la capacidad de los mismos.

Cierre:

Para finalizar la clase se realizará la siguiente actividad:

 Asocien cada una de las medidas con los objetos de las imágenes y pinten la que
consideren más adecuada.

330 ml 330l 500 hl 500 ml 10 ml 10 dal 5l 5 ml

9,5 dal 9,5 dl 750 l 750ml 300 ml 300kl 200 hl 200ml

 Responde:

Si 1 litro equivale 1000 mililitros (ml)

a) ¿Cuántos mililitros hay en medio litro?...............................

b) ¿Cuántos mililitros hay en cuarto litro?...............................
c) ¿Cuántos mililitros hay en 2 litros?..................................

Clase 5

~ 15 ~
Fecha: 21 de octubre del 2022

Tema: Conversión de unidades de longitud

Tiempo: 80 minutos

Objetivo específico:

 Realizar conversiones de unidades de medidas de longitud a partir de situaciones

problemáticas.

Inicio: La alumna residente iniciará la clase retomando lo visto anteriormente y

preguntará:

¿Qué medidas de las trabajadas anteriormente nos permitía medir la altura, el ancho, el
largo o la distancia?

¿Cuál era su unidad de medida principal?

¿Cómo se llaman las unidades mayores y menores a la unidad principal?

Luego, presentará la siguiente situación problemática:

Dos hermanas fueron a comprar una cuerda de saltar. La hermana mayor compró
una cuerda que medía 3m de largo. Y la hermana pequeña una que medía 400 cm de
largo ¿Cuál es la cuerda más larga? ¿La de la hermana mayor o la hermana menor?

Se pedirá analizar la situación y se debatirá cual sería la cuerda de saltar más larga.

Luego, se pedirá a los alumnos comprobar la situación utilizando sus metros. Para ello,
unirán la cantidad de metros necesarios para saber el largo de cada cuerda, y así, poder
comparar.

Desarrollo: A continuación, la residente institucionalizará que para poder comparar las

cuerdas es necesario que las mediciones estén expresadas en la misma unidad de
medida, es decir, ambos en metros o ambos en centímetros.

Seguidamente, presentará un afiche para explicar las conversiones de unidades de

medidas de longitud:

~ 16 ~
Para pasar de unidades mayores (múltiplos) a unidades menores (submúltiplos) hay que
multiplicar por 10 por cada nivel que descendamos.

Ejemplo:

 Para pasar de metro a centímetro bajamos 2 niveles, por tanto,

debemos multiplicar X10 y X10, es decir, multiplicaremos X100 (1m=100cm,
5m=500cm).
 Para pasar de kilómetros a metros hay que bajar 3 niveles por lo que tenemos que
multiplicar: x 10 x 10 x 10, o lo que es lo mismo, hay que multiplicar x 1.000

Para pasar de unidades menores (submúltiplos) a unidades mayores (múltiplos) hay que
dividir por 10 por cada nivel que subamos.

Ejemplo:

 Para pasar de metro a kilómetro subimos 3 niveles, por tanto,

debemos dividir ÷10, ÷10 y ÷10, es decir dividiremos ÷1000.
 Para pasar de metros a hectómetros hay que subir 2 niveles por lo que tenemos
que dividir: ÷10÷ 10, o lo que es lo mismo, hay que dividir por 100.

Y les explicará cómo realizar las conversiones de forma sencilla utilizando la siguiente
tabla:

5m= cm 3000m= km

12km= m 800m= hm

~ 17 ~
 MÚLTIPLOS Unidad SUBMÚLTIPLOS
principal
de medida

Kilometro Hectómetro Decámetro METRO Decímetro Centímetro Milímetro

m
km hm dam dm cm mm

Cierre: Para finalizar la clase se pedirá realizar las siguientes conversiones:

16 m = mm

3600 mm = cm

50 hm = km

500 hm = m

60 dm = mm

700 cm = m

~ 18 ~
 Clase 6

Fecha: 24 de octubre del 2022

Tema: Conversión de unidades de masa

Tiempo: 80 minutos

Objetivo específico:

 Realizar conversiones de unidades de medidas de masa a partir de situaciones

problemáticas.

Inicio: La alumna residente iniciará la clase presentando la siguiente situación

problemática:

José pesa 40kg, su padre Miguel pesa el doble que él y su madre Sofía pesa 5000gr.
¿Cuánto kg pesan entre los tres?

Luego preguntará:

 ¿Qué operación se debe realizar?

 ¿Es posible realizarla? ¿Por qué?
 ¿Qué se podría hacer para sumar o restar?

Desarrollo: luego de debatir la situación se explicará que:

Antes de sumar los pesos, debemos averiguar lo que pesa cada persona en una misma
unidad, en este caso en kg. Por ello es importante realizar conversiones de medida, es
decir, pasar de una unidad de medida a otra equivalente.

Seguidamente, presentará un afiche para explicar las conversiones de unidades de

medidas de masa:

~ 19 ~
Seguidamente explicará que, al igual que las medidas de longitud:

 Para pasar de unidades mayores (múltiplos) a unidades menores (submúltiplos)

hay que multiplicar por 10 por cada nivel que descendamos.

 Para pasar de unidades menores (submúltiplos) a unidades mayores (múltiplos)

hay que dividir por 10 por cada nivel que subamos.

Ejemplos:

 Para pasar de gramo a centígramo bajamos 2 niveles, por tanto,

debemos multiplicar X10 y X10, es decir, multiplicaremos X100.

 Para pasar de gramo a kilógramo subimos 3 niveles, por tanto,

debemos dividir ÷10, ÷10 y ÷10, es decir dividiremos ÷1000.

Y les pedirá realizar las siguientes conversiones en forma conjunta, utilizando la siguiente
tabla:

~ 20 ~
 8g= cg 2000g= kg

15kg= g 700g= hg

MÚLTIPLOS Unidad SUBMÚLTIPLOS

principal
de medida

Kilogramo Hectogramo Decagramo GRAMO Decigramo Centigramo Miligramo

kg hg dag g dg cg mg

Cierre: Para cerrar la clase del día se pedirá realizar las siguientes conversiones de
medidas de masa:

3 dg = mg

40 hg = kg

85 dag = dg

900 cg = g

7000 dg = hg

60 hg = g

Clase 7: Repaso

Fecha: 26 de octubre del 2022

~ 21 ~
Tema: Repaso

Tiempo: 80 minutos

Objetivo específico:

 Afianzar los contenidos sobre conversión de medidas.

Inicio:

Para iniciar la clase la residente comenzará indagando respecto a los contenidos vistos
con anterioridad:

¿Cuáles eran las unidades de medida de longitud, masa y capacidad?¿qué instrumentos

de medición se utilizaban?

¿Cómo pasamos de una unidad de medida mayor a una menor?

¿Cómo pasamos de una unidad de medida menor a una mayor?

Desarrollo: Se propondrá un juego que se llamará “todo se puede convertir”. Para ello, se
colocará en la pizarra dos afiches; cada uno con la escalerita que representa las
unidades de medida de longitud y masa las cuales estarán representadas por un
personaje: Metrín y Gramín.

Reglas:

 Se formarán tres grupos.

 Comenzará jugando un grupo, uno de sus integrantes sacará al azar una ficha que
tendrá escrita la conversión a realizar. Deberá elegir el personaje correspondiente
para representar la medida a convertir e indicar cuántos niveles debe bajar o subir
“Metrín o Gramín” como también si debe multiplicar o dividir.

 Si lo realiza correctamente, el siguiente integrante deberá realizar la conversión, y

luego, nuevamente el que sigue sacará otra ficha.

 En caso de que las respuestas sean incorrectas continúa el otro grupo.

 El grupo ganador será aquel cuyos integrantes hayan terminado de participar en

su totalidad.

Ejemplos de medidas a convertir:

1) 62 km a m

~ 22 ~
 2) 200 dm a m

3) 37 hl a l

4) 4500 ml a dl

5) 4700 cg a g

6) 18 dag a mg

Cierre: Para finalizar la clase se pedirá resolver los siguientes problemas:

 Santiago mide 165 cm de altura y Daniel mide 1700mm ¿Cuántos cm miden entre
los dos?

 Un atleta está realizando una maratón de 7 km. En estos momentos ha recorrido

60 dam ¿Cuántos metros le quedan por recorrer?

 Mi perro tiene un peso de 6 kilos, y mi gato pesa 4500gr ¿Cuántos gramos pesan
entre los dos?

 Florencia va al mercado a comprar verduras. Si compra 3kg de cebolla, 1500 gr

de zanahoria y 120 dag de tomates ¿Cuánto dag de verduras lleva en total?

Evaluación

Criterios de evaluación

~ 23 ~
  Reconocimiento de las unidades de medida de longitud, peso y capacidad.
 Conversión de unidades de medidas.

Indicadores de evaluación

 Identifica las principales unidades de medida de las diferentes magnitudes como

sus instrumentos de medición.
 Reconoce los múltiplos y submúltiplos de unidades de medida.
 Convierte unidades de medida a partir de situaciones problemáticas.

Evaluación de Matemáticas

Nombre y apellido:

Grado: 5° Sección: B Turno: Mañana

1) Completa el siguiente cuadro:

Magnitudes Unidad de medida Abreviatura Instrumentos de medición

principal

Longitud

Capacidad

Masa

2) Elige la unidad de medida más adecuada en cada caso:

Medidas de longitud:

a) Distancia entre Salta y Jujuy: km…….. m…….

b) Longitud de un bolígrafo: dam……. cm…….

Medidas de masa:

a) Peso de una manzana: g…….. hg………

~ 24 ~
b) Peso de una persona: kg……… mg……..

Medidas de capacidad:

a) Capacidad de una piscina: kl……. dl……..

b) Capacidad de una jeringuilla: l……. ml……

3) José, Jesús y Sofía tienen una cometa cada uno. José tiene 65 m de hilo para elevar
su cometa, Jesús 7 dam y Sofía 8200 cm ¿Cuántos metros tienen entre los tres?

km hm dam m dm cm mm
José
Jesús
Sofía

Rta:

4) Tengo en un frutero 1kilo de manzanas, 450 gramos de peras y 30 decagramos de

fresas ¿Cuántos decagramos pesa mi fruta en total?

kg hg dag g dg cg mg
Manzanas
Peras
Fresas

Rta:

~ 25 ~
 Bibliografía

 Ministerio de Educación de la Provincia de Salta (2014). Diseño curricular para

Educación Primaria.

 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de Salta (2016).

Quinto año educación primaria: Salta enseña Salta aprende. Editorial: Tinta
Fresca S. A.

 Susana Latorre (2016). Más clases diarias 2°ciclo: Matemática. Editorial: Círculo
Latino Austral S. A.

 Innoveduca (s.f). unidades de medida. Recuperado el 21 de septiembre del 2022:

[Link]
[Link].

~ 26 ~