25/06/2023
Sanchez Amadeo Dario DNI 24859484
Examen de diplomatura superior
Organización de la enseñanza en la práctica docente - Evaluación
Parcial
En el desarrollo de las clases se abordan aspectos vinculados a la Planificación como eje
central.
a) Explique cuál es la
impor tancia de visibilizar la misma como previsión didáctica. (desarrolle al menos 5 ideas,
citando referencias teóricas o
bibliográficas de los módulos) extensión: mínimo 400 palabras máximo 600 palabras
b) ¿Qué relaciones puede
establecer entre planificación didáctica y posicionamiento docente? (mencione
al menos cuatro ideas, citando marcos conceptuales o bibliográficos de los
módulos) extensión:
mínimo 400 palabras máximo 600 palabras
a)
·
Silvina Gvirtz, sostiene: “Para muchos,
gestionar es administrar eficientemente; para otros, tiene que ver con
racionalizar las tareas y con buscar previsibilidad en los resultados. Hay
quienes consideran que la gestión es el medio para buscar el control. Según
esta perspectiva, hay un objetivo para lograr (la eficiencia y la eficacia) de
una organización); y descomponer el camino en pasos y etapas ayudara a
conseguirlo. El éxito parece garantizado si planificamos correctamente y si
buscamos controlar al máximo los factores que intervienen”.
·
Porque no sólo se trata de una época de grandes
cambios, sino de un cambio de época, donde lo viejo se derrumba y lo nuevo no
alcanza a aparecer, lo cual tiñe la existencia por el malestar y la
incertidumbre. Las certezas conquistadas por la Modernidad son socavadas por
las turbulencias de los cambios que desnudan las limitaciones de la comprensión
humana para entender lo que está sucediendo así como avizorar las tendencias a
futuro. (García Delgado, 1998, p. 25).
·
El currículo en el papel es orientador de la
práctica, ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes
que intervienen en el proceso real, pero nunca es la realidad en sí misma. En
la teoría curricular más reciente se ha registrado una fuerte reacción en
contra de la visión instrumental del trabajo de los profesores (Stenhouse,
1975; Apple, 1986). Es una reacción contra la consideración de los profesores
como simples técnicos que recogen lo diseñado y desarrollado en otra parte y lo
aplican en ambientes educativos. (Angulo, L. y León, A; [Link])
·
La planificación educativa es la instancia de
diseño y organización de los sucesos didácticos que se promoverán desde la
enseñanza. Para un directivo esta acción implica el desarrollo de un proceso de
observación y registro de las formas que se adoptan para la anticipación y la
organización de estos procesos de enseñanza. Ante esto será importante:
- comprender los
modos de planificación seleccionados,
- su coherencia
curricular,
- su articulación
institucional,
- la secuencia didáctica,
- la pertinencia
de las propuestas para el grupo de clase, entre otros. (Clase 1, módulo 2)
·
En este campo disciplinario se construyen
conocimientos acerca de los procesos de enseñar y, por lo tanto, del sentido y
significado de la intervención didáctica en los procesos de construcción de
conocimiento. La didáctica encuentra su razón de ser en la intervención, en la
enseñanza y en su compromiso con la práctica educativa: “es imposible, pues,
para la didáctica, mirar impasible la realidad educativa, tiene que intervenir.
Pero no es sólo que tenga que intervenir como un aspecto supletorio a su
quehacer teórico, para tranquilizar su conciencia. Es su compromiso con la
práctica educativa lo que le da sentido a su desarrollo como disciplina”
(Domingo Contreras, 1990)
b)
·
El pedagogo Philippe Meirieu, en su obra
Frankenstein Educador, destacándose la siguiente cita:
“Enseñar es poner a disposición un legado
cultural que incluya todas las experiencias formativas que no provee el medio
social habitual de cada niño. Si la escuela enseña los que ellos ya saben o lo
que pueden encontrar fácilmente en otro lado, está diluyendo su potencialidad y
defraudando las expectativas que la sociedad deposita en ella. […] Deberíamos
tratar que el conocimiento escolar sea una herramienta que permita salir del
inmediatismo (la idea de que sólo existe el presente) y la inmanencia (la
creencia en que cada uno sólo puede operar sobre sí mismo). Por el contrario,
se trata de ver que la experiencia humana es arbitraria, cambiante y
multifacética, que podemos conservar y cambiar el legado de las generaciones
anteriores, que el conocer con otros es una experiencia transformadora y nos da
mayor potencia para pensar. En este sentido, enseñar es provocar la mente del
otro y la propia, sin ‘fabricar’ al otro como queremos que sea, ni
‘abandonarlo’ para que resuelva todo por sus propios medios…”
Agustín de la Herrán (2001) sostiene que: “Uno de los factores de
buen desarrollo didáctico en un aula es la seguridad profesional del profesor.
Ésta puede estar apoyada en varios elementos, y quizá los más recurrentes sean
el dominio de los contenidos y la metodología didáctica…”
a)
Profundice el sentido de esta
frase en relación a los componentes didácticos de la planificación. extensión: mínimo 150
palabras máximo 200 palabras
b) Relacione la cita con los conceptos de estrategias de enseñanza y
estrategias de aprendizaje . extensión: mínimo 150 palabras máximo 200 palabras
A. Algunas
de las dificultades y posibilidades de evolución metodológica del docente se
pueden distinguir las siguientes razones:
a) Desde un
referente informativo, no son muchas las fuentes (textos, formadores) útiles
sobre metodología en este nivel. La confianza en la Didáctica General para
responder a esta necesidad está más prejuzgada que difundida.
b) Desde un
punto de vista circunstancial, otras cuestiones más relacionadas con la
‘supervivencia’ copan las prioridades de muchos docentes con un nivel de
desarrollo profesional condicionado por razones externas o internas.
c) El cambio
metodológico no es una cuestión objetal o periférica: no se trabaja con
objetos, sino con uno mismo. Por ello: 1) Cada docente que se forma ha de
redescubrir la ‘historia de la innovación didáctica’. No hacerlo es un
sinsentido evolutivo que no se da en otros ámbitos profesionales. 2) La (auto) formación
incluye un trabajo personal que afecta a inercias propias y al ‘ego docente
B. a)
Aprender a mirar al alumno por encima de a nosotros mismos. Si educar es formar
para ser mejores personas y menos ignorantes, es preciso que el cultivo empiece
por el propio educador. Volver al centro es el camino más corto. Del cambio
interior depende cualquier cambio exterior. La evolución personal y profesional
centrada en la conciencia docente es la fuente más fiable de la metodología.
Desde estas premisas se comprende mejor que: «La didáctica no es una manera de
hacer, es una manera de darse» (F.E. González Jiménez, 2006, comunicación
personal).
b) Toda actuación docente y todo docente incluye
en su acervo elementos valiosos. El comienzo de un proceso formativo puede
partir de un reconocimiento objetivo y maduro de sus fortalezas y debilidades.
Pero un desarrollo didáctico que permanezca en ellas está condenado a la
reiteración y al estancamiento. El sentido común apunta a que hay que desempeorarse
(soltar lastres) y mejorar (incorporar recursos), pero no sólo a propósito de
los cambios asociados al centro, a reformas educativas o al progreso social,
sino por la naturaleza y sentido de la profesión.
a) Explique las
diferencias entre Unidad Didáctica, Proyecto y Secuencia Didáctica, planteando
los componentes que caracterizan a cada estructura mencionada. extensión: mínimo 300
palabras
máximo 400 palabras
b) Plantee una situación
de enseñanza p osible por cada una de las estructuras didácticas. (Solamente temáticas,
recor tes
de indagación, productos finales, ejes a
problematizar, etc. No debe elaborar ninguna planificación)
AyB
LAS SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Son propuestas
de actividades interrelacionadas que permiten abordar uno o más contenidos
específicos para un breve espacio de tiempo. Por ejemplo, si se está desarrollando el Proyecto sobre la
alimentación saludable y en esos días hay una efeméride particular relacionada
al Día del Inmigrante, sería posible llevar a cabo una serie de actividades por
fuera del proyecto que realizará en días pautados para dicha secuencia. Una
característica que podemos analizar es la referida a las actividades. En este
itinerario didáctico podemos destacar actividades de tres tipos: a) DE
ANTICIPACION DE SABERES PREVIOS Supone la tarea de activación de conocimientos
previos a partir de la incentivación que realiza el docente. Es importante que
esta fase promueva la participación y el interés de los alumnos. Una vez que el
conocimiento se organiza y por ende, quedan seleccionados los contenidos, es
preciso ordenarlos en términos de secuencia con una intencionalidad de
aprendizaje. Una secuencia puede ser simple o compleja, distinguiéndose dos
aspectos
- La importancia dada a cada elemento del
contenido, y
- El espacio o duración que llevará el
desarrollo de la secuencia.
EL PROYECTO
Un proyecto constituye un modo de organización
didáctica que se desarrolla a partir de una problemática y que permite la
construcción de respuestas a interrogantes o de soluciones. El proyecto
persigue un propósito específico y se sostiene en base a un producto final o la
resolución de un problema, tal lo hemos expresado.
Algunas
consideraciones a tener en cuenta ante la elaboración de un proyecto:
• Que resulte
significativo para el grupo de estudiantes y que su punto de partida sea alguna
problemática particular que requiera un trabajo de elaboración final o
problematización,
• Que se tengan
en cuenta los aprendizajes previos del alumno/a de forma tal que permita
comprender la necesidad del producto final o solución específica.
Proyecto: Un
recetario de comidas saludables En la fundamentación habrá que dar cuenta del
problema o necesidad y de las decisiones a partir de la cual iniciar la
investigación para alcanzar el producto final o solución.
