UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y SERVICIO SOCIAL.

CARRERA LIC. EN TERAPIA OCUPACIONAL
SEMINARIO DE ORIENTACION DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA GENERAL
CURSO VITAL: ADOLESCENCIA Y CULTURA.
DOEYO, ILEANA
NOVIEMBRE 2012

ADOLESCENCIA
Trabajo de elaboración teórico-práctico

MARCO TEÓRICO
Adolescencia:

El concepto refiere a un período vital que conduce al sujeto de la niñez a la

juventud y se caracteriza por situaciones de crisis de la personalidad y de
turbulencia emocional, en la que el joven se vuelve más vulnerable y más
proclive a ser dañado física o psicológicamente por procesos de cambio
propios del momento vital y por las exigencias que el medio le plantea. En esta
etapa se suceden eventos críticos de diversa índole que generan una serie de
pérdidas y adquisiciones que es necesario superar..

La adolescencia constituye un momento en el ciclo vital esencialmente

complejo que establece un punto de culminación en la conformación de la
estructura del aparato psíquico y en el cual el joven se confronta a numerosos
obstáculos y desafíos. Los procesos claves descriptos en esta etapa tienen que

ver con la elaboración de duelos relacionados con la pérdida del cuerpo

infantil, el rol de niño y aquellos padres de la infancia. Por otra parte, la
agresión y la violencia suelen ser características presentes en la adolescencia,
así como la búsqueda de la identidad sexual y ocupacional, la autonomía con
respecto a su grupo familiar, y la rebeldía que ello conlleva, los conflictos
generacionales, entre otros. Estos requerimientos que se le plantean implican
el desarrollo de competencias psicosociales importantes para el posterior
posicionamiento del adolescente en el mundo adulto; de no contar con
estrategias positivas de afrontamiento para responder a estas situaciones
pueden generar en cambio, comportamientos menos adaptativos y mayor
vulnerabilidad en el adolescente.

Crisis:
Estado transitorio de trastorno y desorganización, que lleva a un estado de
desorganización o desestabilización de toda la personalidad (cognitivo,
vincular, recursos personales, autoestima, etc) y generan perturbación.
Requiere respuesta esforzada de afrontamiento.
Tipos de crisis:
Las crisis pueden estar sujetas a causas circunstanciales, inesperadas,
traumáticas y/o relacionadas con factores ambientales, o bien pueden
responder a procesos vitales, las cuales son de tipo más predecible y están
relacionadas con la transición de una etapa vital a otra. Las crisis de tipo
existencial o de identidad, tienen que ver con la apreciación de la vida propia y
la de los otros, y pueden generarse por conflictos surgidos en relación a
prioridades y elecciones de vida, propósitos y metas, libertad y autonomía.
Los síntomas del sujeto en crisis suelen ser ansiedad, agotamiento,
sentimientos de desamparo, de inadecuación y confusión, síntomas somáticos,
desorganización de la personalidad y las relaciones interpersonales, alteración
de las funciones cognitivas, baja tolerancia a la frustración.

Situaciones críticas de la adolescencia:

Crisis familiares, necesidades de independencia, alteración en la percepción
de sí y autoconcepto, conflictos en la relación con los padres o amigos,
conflictos de pareja, cambios en el cuerpo y en la sexualidad, exigencias
académicas, nuevas formas de vida, comienzo de actividades laborales,
presiones, dificultades económicas, que pueden generar situaciones
estresantes con disminución de la autoestima y satisfacción vital.

Afrontamiento adaptativo:
Se denomina al proceso psicológico que se pone en marcha cuando el
entorno se manifiesta amenazante. Conforma un conjunto de factores que
permiten una adaptación satisfactoria a la realidad. Lazarus y Folkman definen
el afrontamiento como "aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo".
Es un proceso en el que el individuo, en determinados momentos, debe contar
principalmente con estrategias defensivas, y en otros con estrategias que
sirvan para resolver el problema, todo ello a medida que va cambiando su
relación con el entorno por lo que constituye un proceso cambiante con fines de
adaptación, en el que el sujeto y el contexto interactúan de manera permanente
y en el cual los individuos varían sus patrones de estrategias de afrontamiento
en función del tipo de problema a resolver.

Estrategias de afrontamiento:
Estas estrategias engloban el conjunto de respuestas que un sujeto utiliza
para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que esta
situación le genera. Son aquellos procesos concretos que se utilizan en cada
contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones
desencadenantes. Dependen de la combinación de múltiples factores entre los
que se destacan los aspectos personales y sus experiencias individuales por
un lado, y por el otro, las exigencias del medio ambiente con sus permanentes
desafíos y presiones sociales.
Las estrategias de afrontamiento de tipo activo permiten reducir el estrés y
promueven la salud a largo plazo como por ejemplo la búsqueda de soluciones
y apoyo social o búsqueda de ayuda profesional, positivismo, planificación,
humor, disminución de la tensión.
Las estrategias de afrontamiento pasivo y/o evitativo también permiten la
reducción del estrés pero sólo a corto plazo, generando efectos nocivos en la
salud a largo plazo. Algunos ejemplos podrían ser culpa, negación,
desentendimiento cognitivo, ilusión, renuncia, adicciones..

Constitución subjetiva:
Este concepto puede entenderse como el resultado de una interacción
dinámica entre lo intrapsíquico, relacionado con la constitución genética y el
ello, lo intersubjetivo, atinente a los vínculos objetales, y lo transubjetivo, es
decir todo aquello transmitido y recibido a través de la cultura. Los procesos de
narcisismo e identificación son muy importantes en la constitución de la
subjetividad.

Identificación:
El psicoanálisis conoce a la identificación como la más temprana
ligazón afectiva con otra persona, la que puede ocurrir por diferentes vías.
La identificación no es a un semejante sino a los significantes que
determinan la relación con dicho objeto y presupone una introyección de un
rasgo de la subjetividad de otro que pasa a formar parte de la propia estructura.
El estudio de las relaciones tempranas puede añadir al concepto de
identificación un proceso intersubjetivo circular de doble vía, entre el niño y los
adultos, donde el balance de fuerzas es desigual. Por una parte se efectúa una
selección de lo idealizado, por otro lado se produce un silenciamiento o
descalificación de aspectos que pueden no formar parte de la estructura que
lo instituye.

Identificación primaria: Freud habla de “identificación primaria”, para indicar la

condición distintiva en la prehistoria del Complejo de Edipo, referida al primer
modo de enlace afectivo a un objeto en el cual se pasa del ser al tener,
llegando a su punto cúlmine cuando el niño logra establecer emblemas
identificatorios con el padre para construir otro objeto de satisfacción que no es
su madre, sino otra mujer como ella. Esto se da por la prohibición del incesto,
que se culmina con la resolución del Complejo de Edipo y la constitución del
Súper Yo.
A través de la identificación el sujeto se reconoce similar a aquellas personas
del mismo género (nena-mamá-hermana-abuela) e incorpora las
normas y las reglas que establecen lo que es natural y propio del mismo así
como los nombres y pronombres, las formas lingüísticas para
denominarse y reconocerse, en las palabras que los designan.
En la adolescencia se produce una crisis desidentificatoria desencadenada por
la pérdida del lugar propio (el de niñounido al Otro como lugar del Yo
Ideal), el desconocimiento que el propio cuerpo genera en su proceso
constante de transformación y de emergencia pulsional (segunda oleada de
la sexualidad), los duelos a tramitar, etc.
Esta crisis remite necesariamente a la muerte y a la lucha. Muerte del sujeto
como niño y lucha a librar entre el ocupar un lugar
asignado parentalmente o buscar un lugar propio; lucha con los
ideales propios y ajenos cuyo objetivo es permitirse ocupar un afuera en
relación al Otro que amenaza reintegrarlo.

Identificación secundaria: Se produce ante la resignación o pérdida de un

objeto. Cuando hay identificación se produce una modificación del yo.
Hay un objeto de por medio, del que cuando se pierde se toma un rasgo el
cual es retenido vía identificación. (Es en función de un rasgo, no de la
totalidad). En el complejo de Edipo, las investiduras de objeto fueron
resignadas y sustituidas por identificación. La autoridad del padre o de ambos
progenitores, introyectada en el yo ha formado el núcleo del superyó. El
carácter será entonces un precipitado de identificaciones.
El dolor y el desamparo que enmarca la situación tiene estrecha
relación con la economía narcisística afectada por dichas pérdidas, pues
tener que reemplazar este modelo o ideal supone la exigencia de tener
que suplantarlos en vínculos donde el ser y el tener se ponen en juego y las
sucesivas identificaciones e investiduras narcisísticas poseen tal finalidad.

Narcisismo: Implica la preocupación del sujeto por sí mismo en beneficio de las

pulsiones sexuales. El autoerotismo es la manifestación del narcisismo, en el
cual uno mismo es el objeto de amor a sí mismo.

Narcisismo primario: es la primitiva imagen idealizada que el sujeto tiene de si

al superar la etapa auto erótica del desarrollo, como un paso previo a la
posibilidad del narcisismo secundario. Sería un estado en el que el niño carga
toda su libido sobre si mismo. El narcisismo primario se constituye en esa
primitiva identificación con la imagen idealizada que los padres tienen del niño.
No hay una vuelta desde el objeto hasta el yo, como en el caso del secundario,
sino que la libido originariamente está en el yo.

Narcisismo secundario: Es aquel narcisismo que se produce cuando la energía

de la pulsión sexual o libido vuelve de los objetos al yo. El yo es el objeto que
ha retraído la carga del objeto sobre sí mismo. Y ahora es el objeto idealizado y
la libido del yo.
El adolescente es absolutamente narcisista (del orden de la omnipotencia) por
cargas biológicas y culturales.
Entrevista psicológica: La entrevista es un instrumento o técnica fundamental
del método clínico y es un procedimiento de investigación científica de la
psicología. Tiene sus propios procedimientos o reglas empíricas con las cuales
no sólo se amplía y se verifica el conocimiento científico, sino que al mismo
tiempo se aplica. Identifica o hace confluir en el terapeuta las funciones de
investigador o de profesional, ya que la técnica es el punto de interacción entre
las ciencias y las necesidades prácticas; es así que la entrevista logra la
aplicación de conocimientos científicos y al mismo tiempo obtiene o posibilita
llevar la vida diaria del ser humano al nivel del conocimiento y la elaboración
científica. Se incluye la técnica y la teoría de la técnica en la entrevista
psicológica.
La entrevista puede ser de dos tipos fundamentales:
Entrevista cerrada: las preguntas ya están previstas, tienen un orden y una
forma de ser planteadas que no pueden ser modificadas por el entrevistador.
Es en realidad un cuestionario.
Entrevista abierta: el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o
para las intervenciones permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada
caso particular. Hay una flexibilidad que permite que el entrevistado configure
el campo de la entrevista según su estructura psicológica particular, o dicho de
otra manera, que el campo de la entrevista se configure al máximo posible por
las variables que dependen de la personalidad del entrevistado.
Considerada de esta manera, la entrevista abierta posibilita una investigación
más amplia y profunda de la personalidad del entrevistado, mientras que la
cerrada puede permitir una mejor comparación sistemática de datos.

Fenómenos transferenciales:
El concepto refiere a la actualización de pautas de conducta interpersonal,
sentimientos e ideas inconcientes, que se establecieron durante su desarrollo,
y que el entrevistado vivencia y actúa en relación al entrevistador y se
comporta en función de los mismos. Reactualiza en el entrevistador
sentimientos del pasado que pueden ser negativos o positivos..
Fenómenos contratransferenciales:
Constituyen el efecto que las antedichas manifestaciones tienen sobre su
propia organización de la personalidad. Son sus respuestas a las
manifestaciones del entrevistado, indefectibles e ineludibles en su aparición. El
entrevistador debe también registrarlos como emergentes de la situación
presente y de las reacciones que provoca el entrevistado. Por lo tanto, a la
observación se agrega la autoobservación.
ENTREVISTA DEL ADOLESCENTE

Nombre:: Betina Clara

Lugar y fecha de nacimiento: Mar del Plata, 30-11-95
Edad:: 16
Lugar de residencia: Mar del Plata.
Ocupación: Estudiante- Empleada.
Año de escolarización:: 2do año polimodal.
Composición del grupo familiar: Madre, hermana.

Con quien vivís? Con mi mamá, mi hermana y mi padrastro.

Cómo es tu casa? Yo que sé linda, normal bah…
Tenés tu propio dormitorio? Mío y de mi hermana…
Cómo se llama tu mamá? María Clara.
Que edad tiene? 34.
A que se dedica? Es empleada en una oficina de la familia, ya que es un
estudio jurídico de mis tíos, que antes era de mi abuelo y antes del padre de mi
abuelo, que vino de España. Yo también trabajo ahí después del colegio.
Cómo te llevás con ella? Y… más o menos, a veces nos peleamos feo, jeje.
No me dejan salir mucho… mi padrastro es el que no quiere y ella le hace
caso, por eso nos peleamos. A veces me cubre y me deja salir sin que él sepa.
Supuestamente no me dejan salir porque mi novio está en La Plata, una
pavada total.
Y tu papá? A mi viejo no lo veo casi nunca, tiene otra mujer y dos o tres hijos,
pero no los veo.
Cómo se llama tu papa? Carlos.
Edad? 36
Cuánto hace que se separaron? Y… bien bien no me acuerdo, yo tenía unos
8 años mas o menos. Un dia nos hablaron y nos dijeron que se iban a
separar... mi mamá conocía a mi padrastro porque eran compañeros de
danza… después se fueron a vivir juntos.
Y por qué no ves a tu viejo? Porque no nos damos bola… el tiene otra
familia, una mujer medio loca, el medio loco igual que yo, jajaja!
Y vos como te sentís con esa situación? Feo yo que sé… lo necesito a mi
viejo, pero a él mucho no le importa, yo que sé.
Cómo es la relación con tu padrastro? Malísima! Él me odia y yo más a el…
Me tortura con el orden y la limpieza, no me deja salir, se mete en todo y
encima hay que agradecerle que nos mantiene., porque mi viejo no aporta
plata. Yo tengo mi plata por suerte..
Cómo se llama tu hermana? Maria Belén.
Edad? Tiene 14.
Cómo te llevás con ella? Y… yo la adoro pero a veces nos re peleamos, en el
cole ni nos saludamos jajaja… Ella es re tranqui , todo dice que sí, por eso es
que la pasa mejor que yo en casa…
Por qué decís que la pasa mejor? Claro, a ella le queda todo servido, porque
yo soy la que se queja y la que siempre tiene problemas en casa. Después,
cuando ella tiene un cumpleaños o algo la dejan ir. Además a ella la quieren
más, debe ser por su forma de ser… siempre hacen diferencia con los regalos
de Navidad o los cumpleaños. El año pasado a mi me regalaron un teléfono
bastante bueno, y cuando ella abrió su regalo tenía una tablet carísima. Me
sentí tan mal que ni pude decir nada. Bien clarito que es la preferida.
A que escuela vas? A la ESB 30 en 25 de mayo y Rioja.
Te gusta? Si, me gusta… mas o menos. Me va bien, no me llevo materias
porque no me gusta, cuando se complica me pongo a estudiar y me va bien…
gustarme mucho no, no tanto.
Y cuándo se complica? A fin de año jajaja!
Y a esta escuela fuiste siempre? No, hace dos años. Me cambié porque la
otra me quedaba muy lejos.
Y como fue el proceso de adaptación a la escuela? Eso no es lindo porque
cuando llegás todos te miran, ya los grupos de amigos están formados y es
difícil que te quieran.
Cómo son esos grupos?? Está el grupo de las más lindas, el de las que más
estudian, el de las que más plata tienen. Los varones se llevan bien todos con
todas las chicas
Cómo te llevás con ellas? Bien, me llevo bien con todas, estoy un poco en
todos los grupos igual..
Qué te gusta más de la escuela? Mis compañeros…cuando vamos a los
torneos de voley, o cuando nos juntamos.
Cómo te llevás con los varones? Mucho no me trato con ellos… bah tengo
dos amigos con los que me llevo re bien, pero con los demás no mucho, me da
un poco de vergüenza hablarles.
Qué no te gusta de la escuela? Y… levantarme temprano, estudiar, a veces
las clases son tan aburridas que parece que no terminaran más. Odio
geografía… es insoportable la profesora…
Qué materias te gustan más? Matemáticas! Jaja, esa me encanta, me resulta
muy fácil!
Cómo te organizas con las materias? Como me organizo, un desastre… a
veces no llevo nada y pido una birome y un papel… Antes traía la mochila, pero
a veces no tengo ganas.
Cómo es tu trabajo? Está bueno, trabajo cuatro horas después del colegio,
hago trámites en el banco, y algunas cosas faciles de la escribanía, como
certificaciones y eso, atiendo a la gente, el telefono. Me gusta.
En qué gastás tu sueldo? En ropa, jajaja, todo! O para salir, o para regalarle
algo a mi novio…
Como se llama tu novio? Fernando.
Hace cuánto que salen? Un año y medio.
Cómo se conocieron? Jeje, nos conocíamos del colegio, el es dos años mas
grande, tiene 19, ahora está estudiando odontología en La Plata.. Un día me
invitó a tomar un café y bueh, así empezamos.
Y ahora que está en La Plata, como se manejan? Por Skype hablamos todo
el tiempo, por FB, y cuando el puede viene, cuando me dejan voy a visitarlo un
par de días, sólo pude ir una vez igual.
Tienen relaciones? Si mas vale.
Como cuidan la salud sexual? Usamos preservativo.
Tienen proyectos futuros juntos? No sé,si supongo que nos casaremos,
pero no creo que sea muy pronto. Yo quiero estudiar, recibirme y tener trabajo
antes..
Ya sabés que vas a estudiar? Sí, me encantaría estudiar arte dramático en La
Plata, pero tendría que conseguir un trabajo también porque no creo que me
puedan mantener allá.
Cómo te describís? Con carácter fuerte pero buena persona.
Que cosas te gustan más de vos? Me siento bastante inteligente, yo que sé,
mi cuerpo me gusta.
Hay algo que no te guste? Del cuerpo, la celulitis, tengo un montón. A la
playa no voy ni loca. A veces soy muy malhumorada.
Y por qué no vas a la playa? En realidad voy poco! Lo que no hago ni loca es
sacarme el pareo por la celulitis que tengo, a pesar de lo flaca que me ves
tengo tanta celulitis que ni loca muestro las piernas, total vestida no se nota.
Que te gustaría cambiar de vos? Eso me gustaría… no estar tan
acomplejada por eso, que no me importe nada, meterme al agua delante de
todos sin que me importe nada de nada
Como te sentís vos con tu vida? Bien yo que sé.
Que te gusta hacer cuando tenés tiempo libre? Hablar con mi novio, o mejor
verlo obvio. Me gusta dibujar, estudie dibujo con un tipo que era genial, me
enseño a dibujar rostros con grafito y a sombrearlos.
Cómo te gustaría que fuera tu vida en el futuro? Me gustaría recibirme de
actriz y tener trabajo. Casarme con el amor de mi vida y ser felíz.
Sos una persona felíz? Mas o menos, a veces sí, a veces no.
Muchas gracias Betina. No es nada.
ANALISIS DESCRIPTIVO

Adolescente mujer, de 16 años de edad, de nivel socio económico medio,

completando estudios secundarios. Hija de padres jóvenes, separados, con
debilitamiento vincular paterno, conflictos en las relaciones familiares y
dificultad para incluirse en nuevos grupos de pertenencia.

ANALISIS TEÓRICO

Betina manifiesta sentimientos de odio en el vínculo con su padrastro atribuídos

a las rígidas imposiciones que éste aplica sobre el grupo familiar, cuyos
integrantes, a excepción de ella, acatan con sometimiento. Ella por su parte
intenta rebelarse a la autoridad como contrapartida a esa sumisión, como
respuesta a un deseo narcisista de dominar a los demás.
Por otra parte, la ausencia de su padre biológico que vive como abandono, y
sobre la cual tiene dificultades para expresar en palabras, la deja a expensas
del poder ejercido por el padrastro como proveedor del hogar, por lo que
proyecta hacia él y la madre la frustración por la dependencia económica y el
sometimiento que ello conlleva. Es aquí donde puede observarse la lucha por
el poder en la relación con el padrastro.
La madre recibe una gran descarga de hostilidad por someterse y hacer
someter a sus hijas hacia alguien que no es el padre pero que ejerce el poder
del padre; es decir que no es aceptado por Betina pero que ocupa el lugar de
alguien que la ha abandonado. Esta situación le genera un gran monto de
angustia y la madre le inspira la confianza suficiente como para poder culparla
y descargar su rabia con cierta impunidad.
El comportamiento de la madre revela el contagio en la desorientación del
proceder, generado por la angustia resultante de la relación conflictiva con
Betina. Por una parte coloca a su marido en el lugar de poder dándole la
autoridad de sometimiento del grupo familiar lo cual genera grandes
discusiones entre ellas y por otra parte se hace cómplice de su hija avalando
salidas nocturnas a escondidas del padrastro, en un acto de aprobación a esa
rebeldía de la adolescente. Ésta actitud genera un mensaje confuso e incierto
en relación a lo que se exige, y el acatamiento de esa exigencia.
La hermana, colocada por Betina en el lugar de preferida, emplea una actitud
de menor confrontación, lo cual produce una mayor gratificación narcisistica en
los cuidadores producto de la aceptación de la dependencia. Por tal motivo, “la
pasa mejor” que ella.
Se puede inferir cierta dificultad de la adolescente para incluirse en los nuevos
grupos de pertenencia, dado que refiere ser parte de todos los grupos. Esta
situación implica la búsqueda de refugio en el grupo de pares pero también la
dificultad para identificarse con uno en particular.y realizar una elección del
grupo de pertenencia al cual quiere integrarse.
En cuanto al rendimiento académico, parecería no presentar grandes
dificultades, a partir de sus manifestaciones en las que refiere considerar que
posee la capacidades para superar obstáculos en el momento que resulta
necesario. Tal es el caso en el que explicita que no le gusta llevarse materias,
por lo que en el momento decisivo “se pone las pilas” y aprueba las materias.
Por otra parte puede observarse la adquisición de ciertas conductas de
responsabilidad, no solo en el estudio sino también en el trabajo, el cual
proporciona cierta independencia económica para alcanzar posesiones
materiales que resultan muy significativas en esta etapa de la vida y que le
permiten mejorar su status (como por ejemplo la adquisición de la vestimenta
deseada por sus pares) El dinero que gana con su trabajo le permite ser
valorada socialmente.

El novio funciona como objeto significativo en el cual depositar autoestima,

confianza y seguridad en un traspaso de la dependencia afectiva de la familia a
los pares y no sólo como depositario de la satisfacción de las necesidades
sexuales Es decir que satisface esa necesidad narcisista de ser aceptada por
un otro significativo. Asimismo puede observarse que la presencia de un
proyecto futuro común es débil y se encuentra postergado por el deseo de
superación personal, más allá de la incertidumbre que eso le genera.
En cuanto a los cambios corporales puede inferirse un manejo de ellos en
beneficio del poder que le ofrece a través de sus formas estéticas ahora
deseadas por sus pares y también por los adultos, encontrando en él una forma
de satisfacer el deseo de ser reconocido positivamente por sobresalir o
destacarse de los demás a partir de su belleza. Por tal motivo, al detectar la
imperfección de ese cuerpo (la celulitis) no puede mostrar la realidad debido a
la angustia que le genera el miedo a perder esa posición alcanzada y
fracasar..Esto genera una contradicción evidente y una oscilación entre la
fantasía casi maníaca de la perfección omnipotente y la melancolía, al verse
imperfecto y sentirse descartable.
BIBLIOGRAFIA:

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Cap. 7. 1921.O.C. vol 18. Ed Amorrortu. Bs.As., 1987.
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1987.
 Lenarduzzi . Hebe, “Entre biología y cultura: Un estudio de la
psicosomática en la infancia y la adolescencia” ed biblos, 2005...
 Teicher, M. La aventura adolescente. Bs. As., Lumen grupo Edi. 2004.
 Folkman, S. y Lazarus, R.S. (1985) Journal of Personality and Social
Psychology, 47, 150-170.
 Samper, P., Tur, A.M., Mestre,V., Cortés M.T, Agresividad y
afrontamiento en la adolescencia. Una perspectiva intercultural.
International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 2008, pp
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 Bleger, J. Temas de psicología. Cap: La entrevista psicológica. Bs. As.:
Nueva Visión. 1985, pp. 9-41.