Secuencia didáctica "El Pozo" de Sebastián Ronchetti

Fundamentación:

Esta secuencia didáctica se fundamenta en la necesidad de promover la reflexión y el

diálogo en torno a los acontecimientos históricos, en particular el 24 de marzo en
Argentina. A través del cuento "El Pozo" de Sebastián Ronchetti, se busca generar un
espacio de comprensión y sensibilización sobre la dictadura militar, fomentando la
empatía y el pensamiento crítico en los estudiantes.

Objetivos:

- Comprender el contexto histórico del 24 de marzo en Argentina y su relevancia en la memoria colectiva.

- Analizar los personajes del cuento "El Pozo" y su relación con la historia argentina durante la dictadura.

- Identificar metáforas y simbolismos presentes en el cuento y relacionarlos con la historia argentina.

- Fomentar el debate y la reflexión sobre la importancia de recordar y reflexionar sobre los acontecimientos históricos.

Propósitos:

- Promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.

- Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de recordar y reflexionar sobre la historia de su país.

- Fomentar la expresión oral, escrita y artística como medios para compartir ideas y reflexiones.

- Propiciar un espacio de diálogo respetuoso y empático entre los estudiantes.

ACTIVIDAD 1
 Se leerá el cuento en dos partes: primero la parte 1 y al otro dáa, para generar
suspenso, la parte dos.
 Intercambio oral.

 Fíjense que el narrador habla mucho del lugar, ¿todas y todos saben qué son los monoblocks? Nombra las calles,
¿por dónde dice que andan? ¿Alguna o alguno puede releer esa parte?
 Me parece que –casi desde el principio– se presenta un ambiente ferroviario, ¿qué entendemos por “ambiente
ferroviario”? ¿Saben qué es un “tren de carga”? ¿Qué son las pipas? ¿Cómo se llaman los trenes que no son de
carga?
 Les releo esta parte: “Caminamos hasta el terraplén, subimos la barranca y empezamos a buscar a lo largo de la
vía. No sabíamos cuánto tiempo teníamos antes de que pasara de nuevo el tren…” Los chicos habían escuchado
pasar un tren, ¿por qué será que se apuran? ¿Saben qué son los durmientes? ¿Qué buscaban Cury, el Chueco y el
narrador “a lo largo de la vía”?
 ¿Dónde estaba el pozo, el que parece que le da el título al cuento? Les releo esa parte… “—Miren –dijo y señaló
un lugar donde había muchas piedras entre los durmientes...” Relean cómo era el pozo. ¿Encontraron el
fragmento? “–Desde acá voy a verlo bien”, es lo que dice el Chueco. ¿Qué es lo que va a ver bien? ¿Por qué sabe
que lo va a ver bien? ¿Dónde está el Chueco y en qué posición?
 El narrador también sabe qué es lo que va a ver, pero ¿qué siente al saberlo? Les releo, en la misma página 7:
"Después de unos minutos me quería ir, recién ahí adentro comprendí que nos iba a pasar el tren por arriba,...”
La lectura de la o del docente ayuda a descubrir los sentimientos expresados por el narrador. El tren va por los
rieles, es decir, las ruedas de la derecha por la vía de la derecha y las de la izquierda por la vía de la izquierda.
¿Dónde está el pozo?, ¿dónde están los tres amigos?
  Los chicos conversan durante unos minutos, comenten entre ustedes los temas sobre los que hablan, y vean si
hay algo que no entienden. ¿Por qué el narrador deja de contar de qué hablan? En este momento del relato la
charla se interrumpe “—¿Para qué tiene tu papá un escondite? –le pregunté de repente a Cury, mientras
pensaba si debía compartir el hallazgo”. Escuchen este párrafo, lo leo: “Pero no hubo tiempo. Cury me iba a
contestar cuando comenzamos a sentir la vibración y,…” (Lean el párrafo con el ritmo que tiene, repentino,
impactante, casi sin tiempo para respirar…, a la velocidad del tren)
 La exaltación del momento vivido, bajo el estruendo del tren, provoca en los chicos reacciones diversas. ¿Qué
hacen Cury y el Chueco? ¿Qué hace, en cambio, el narrador? ¿Estará sólo impresionado por el momento vivido o
alguna otra cosa lo deja casi inmóvil?
 Alguien puede leer los últimos párrafos de esta parte del cuento. ¿Quién es Ojeda? ¿Cómo reacciona cada uno
de los amigos? El narrador está muy preocupado, ¿cuáles son las razones de su preocupación?

 Una vez finalizada la lectura del capítulo, se regresara a este párrafo y conversaremos sobre la aceleración del
relato a través de la sucesión de verbos, varios verbos en un solo párrafo, y todos expresan duración en la
percepción de los protagonistas: “…el ruido era ensordecedor. El tren venía a toda velocidad. La tierra se nos
metía en los ojos. Las piedras repiqueteaban en las vías…” Y no dejen de subrayar en la frase final qué siente el
narrador: “Durante unos segundos pensé que estaba en el mismísimo infierno”. (los marcamos en el texto)

 En la carpeta pegamos la fotocopia con la tapa del cuento

 Se reparte el siguiente fragmento y contestamos la pregunta sobre el:

“La bocina del tren que pasó hacia estación Avellaneda nos impulsó a correr. Las
primeras vías eran las del tren de carga, donde había vagones parados. Algunos
estaban llenos de sal gruesa y la mayoría de girasol. El Chueco me pidió que le
hiciera pata, se subió al que tenía pipas y nos dio un puñado a cada uno.”

¿Qué significa “que le hiciera la pata”?

ACTIVIDAD 2
SEGUNDA PARTE, “EL SECRETO OJEDA Y SU RESPONSABILIDAD”
La docente leera la segunda parte del cuento, luego de la lectura:
 En esta última parte se devela el secreto y se devela algo más… ¿cómo se llama el narrador?, ¿se acuerdan?
¿Cómo lo llamaba Ojeda?
 A mí me parece que esta decisión del padre de Cury de llamarlo por su nombre, marca una diferencia
importante, ¿a ustedes qué les parece? “…siempre me decía pichón, o cuando me veía con mi mamá me decía
jefecito…”
 "—¿Para qué tiene tu papá un escondite?” La pregunta de Juan había quedado sin respuesta en la primera parte
del cuento. ¿La podemos responder ahora? ¿Qué esconde? ¿Por qué?
 Ojeda comparte con Juan el secreto de la bolsa escondida y también el de haber dejado de ser maquinista de
trenes de pasajeros para conducir trenes de carga… A Ojeda se le quiebra la voz porque lo que dice es
conmovedor, habla de su responsabilidad. ¿Qué piensan ustedes? ¿Quién relee ese fragmento?
 “Tu papá me dijo un día que él no iba a quemar los libros ni a esconderlos. Tuvo suerte. Ahora se terminó, pero
igual no hay que descuidarse. Las cosas van a quedarse acá, por el momento, pero quiero que algunos los tengas
vos. A mi hijo no le importan”. Qué hermoso este párrafo, ¿verdad? Juan debió sentirse orgulloso de su papá.
¿Por qué creen que dice Ojeda “Ahora se terminó”?
La docente intervendrá en reponer, cuidadosamente, la información que le falta a las chicas y a los chicos para
comprender totalmente esta historia. Su autor relata travesuras de pibes, bromas, juegos, la vida en un barrio
bonaerense. Pero deja casi escondido en el pozo el secreto del cuento.

Para esto se leerán los textos del Anexo 1 del documento Continuemos estudiando, que presenta información y
reflexiones sobre la dictadura cívico militar sucedida entre 1976 y 1983:

En la carpeta.

Fotocopia:

FRAGMENTO DE “EL GOLPE Y LOS CHICOS”, DE GRACIELA MONTES

LA DOCENTE EXPLICA , COMO YA ESTUDIAMOS ACERCA DE LA MUSICA

CENSURADA DURANTE LA DICTADURA, TA BIEN ESTO OCURRIO CON TEXTOS
LITERARIOS:
FOTOCOPIA
  Consultamos en la biblioteca de la escuela cual de estos libros se encuentran allí
para tenerlos como préstamo
 Busca Otros títulos en Internet, algunos estarán completos, de otros conocerán sus tapas
o encontrarán un breve resumen. Se compartirá lo que llegaste a averiguar sobre ellos.

 Al abrir la bolsa de nylon que el padre de Cury escondió en el pozo bajo los
durmientes del ferrocarril, Juan encontró libros y revistas. Al momento de elegir,
seleccionó dos.

“Por los títulos pensé que iban a ser los más divertidos, El juguete rabioso, fue
el primero, y Mascaró, el cazador americano, el segundo”, señala el
narrador. Sin embargo, se debe haber encontrado con dos grandes historias, para
nada divertidas. Averigua por que.

ACTIVIDAD 3
OJEDA , EL FERROVIARIO , EL PADRE DE CURY

DEDICAREMOS ALGUNAS RELECTURAS AL PADRE DE CURY.

 El final del cuento

Desde la página 15 hasta el final, en grupos de a tres –Ojeda, Juan y el narrador– las
chicas y los chicos dedicaran una hora a ensayar la lectura dramatizada del final del
cuento. Cada trío tendrá que decidir quién lee expresiones como las siguientes:
ACTIVIDAD 4

RFLEXIONAMOS SOBRE EL LENGUAJE

La puntuación en las enumeraciones

El recorrido

1. el docente retoma los fragmentos donde se relata el recorrido (desde la salida del
monoblock hasta llegar al pozo).

Entre la página 3 y la 4, el narrador relata la salida de los chicos desde el lugar donde
viven hasta el hallazgo del pozo, enumera los lugares por los que los tres jovencitos van
pasando.

“Bordeamos los monoblocks por la calle que llamábamos Ruta 2 y salimos a la

esquina de Alsina y Cordero. Mientras pasábamos por la cancha de
Independiente, paramos […] Seguimos camino hasta el final de la calle donde
había un portón que nos llevaba a los terrenos del ferrocarril...”

2. Luego de releer, la docente anota en el pizarron los primeros lugares por los que
pasan siguiendo el cuento , sin puntuación.
Entre todos vamos leyendo para darnos cuenta que signos de puntuación faltarían y
donde los colocarían. Cada uno y cada una los colocara primero en su carpeta
individualmente. Luego la docente lo hara en el ,pizarrón a la vista de todos y todas.

Salieron del monoblock pasaron por la cancha de Independiente llegaron

hasta el final de la calle atravesaron el portón que daba a los terrenos del
ferrocarril

3. Al final de la página 7 hay otro fragmento para comentar entre todas y todos ¿Se
trata de una enumeración? ¿Es una enumeración más simple o más compleja? ¿Qué
piensan, porque aquí hay una variable, no sólo coma y punto seguido? ¿Con qué se
encontraron?

ACTIVIDAD 5

Las aventuras de Juan, Cury y el Chueco

Hinchas de fútbol

Mientras pasábamos por la cancha de Independiente, paramos un rato bajo la

galería de la tribuna alta y tomamos agua de un pico que había en el piso
debajo de una tapa de Obras Sanitarias. También nos mojamos la cabeza y la
cara. El sol estaba inaguantable.

Antes de seguir, Cury, que era de Racing, como yo, se bajó la bragueta e hizo
pis contra las boleterías de la Doble Visera gritando contra todos los del rojo.

—Callate, mufa –contestó el Chueco enseguida y le tiró una piña que a mí me

pareció en broma pero que a Cury no le gustó. Me di cuenta de que podían
agarrarse en serio y me metí.

—Termínenla –les grité.

En Avellaneda hay dos grandes equipos, pero se encuentra allí otra cancha de un tercer
equipo con gran cantidad de hinchas, Arsenal de Sarandí.

¿Cuáles son los otros dos equipos? ¿Por qué se inicia una pelea entre Cury y el Chueco?
¿De qué equipo es Juan, el narrador?

Y ustedes, ¿de qué equipo son hinchas?

 Estas preguntas se comentan entre compañeras y compañeros, pero cada una o

cada uno las responde por escrito en su carpeta.

Apenas entramos [al pozo], nos juntamos y nos dimos un abrazo como
hacen los equipos antes de salir a la cancha. Cury y yo nos sentamos
cada uno en una punta, enfrentados, y el Chueco se acostó en el medio
del pozo y puso las manos debajo de la cabeza.
—Desde acá voy a verlo bien –dijo.
 A ustedes, este abrazo entre los protagonistas, ¿les parece el comienzo de la
aventura que esperaban vivir? ¿Qué sentido creen que tiene ese abrazo al llegar al
 lugar que buscaban? ¿Con qué intención se abrazan los jugadores de un equipo
antes de salir a la cancha?
 De manera individual, anoten en su carpeta por qué piensan que Juan, Cury y el
Chueco se abrazaron. Expliquen también dónde se hallaban en ese momento los
pibes.

Ahora les toca a ustedes

Conversen entre compañeras y compañeros; se trata de contar una anécdota vivida por
alguna o alguno de ustedes, o que hayan oído de alguien del barrio. Se repartirán los
siguientes aspectos a tener en cuenta:

 ¿en qué lugares del barrio o la localidad donde residen podrían vivir una aventura o a
hacer una travesura que alguna vez pensaron?;
 ¿lo harían a solas o preferirían hacerlo en grupo? Cada una o cada uno piense con quién o
con quiénes se animarían a hacerlo;
 ¿en qué consiste lo que pensaron?, ¿qué peligro podrían anticipar?, ¿qué cuidados
deberían tener?;
 ¿están seguras o seguros de que no perjudicarían a otras chicas u otros chicos, o a alguien
del lugar?

Teniendo en cuenta algunos de los aspectos que quedaron anotados:

 empiecen a escribir en parejas –piensan entre dos, una parte la escribe una o uno de
ustedes y el otro o la otra sigue la escritura para ver cómo va quedando–;
 relean lo que escribieron y vean si se entiende o si es necesario agregar algo;
 conversen sobre cómo continuar: ¿falta agregar algo?, ¿descubrieron el secreto,
alcanzaron las ciruelas, se dieron un buen chapuzón en la orilla del río, lograron entrar a la
casa abandonada?

 Relean todo antes de dar el texto por terminado:

- consulten si les quedó alguna duda sobre la escritura de alguna palabra;

- fíjense si al releer les parece que habría que poner algún punto entre dos partes de la
anécdota;

- si enumeraron varias cosas que pasaron una detrás de otra –como cuando pasaba el
tren por encima del pozo donde estaban los pibes-, ¿pusieron comas o punto
seguido entre los sucesivos hechos, como ven en ese fragmento de El pozo?

Finalmente, se leera al docente que les va a hacer recomendaciones para mejorar algún
aspecto del texto que escribieron.
ACTIVIDAD 6

¿DONDE TRANSCURRE LA HISTORIA “EL POZO”?

La historia relatada en El pozo ocurre en un lugar bien definido por el narrador. Tratemos
de ubicarnos en el mapa de la provincia de Buenos Aires. Empezaremos por localizar
nuestro propio distrito.

Mapa tomado del Portal Educ.ar.

Los protagonistas de El pozo viven en la región más poblada de la Provincia, el Gran

Buenos Aires o conurbano bonaerense, es decir, el grupo de distritos que se halla
alrededor de la Capital Federal o Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Imagen tomada de Wikimedia commons.

 Buscamos en internet a qué distancia viven los protagonistas de El pozo de sus

domicilios.

Entre dos o tres estudiantes, elaboraran un párrafo de presentación de nuestro propio

distrito, localidad o paraje. Utilizando toda la información trabajada durante marzo en el
proyecto de los “150 años de Mar del Plata”. Estas son solamente algunas ideas para
incluir en la descripción.

 Es imposible dejar de indicar el nombre del lugar, decir si es un paraje o

localidad dentro de uno de los distritos (los pibes de El pozo, por ejemplo, deben
vivir en Wilde o en Sarandí, localidades del distrito de Avellaneda) o si viven en la
parte céntrica del distrito.

 ¿Se trata de un distrito predominantemente urbano o mayormente rural? ¿Llega el

ferrocarril hasta el lugar donde las y los estudiantes viven? La estación ferroviaria,
¿está cerca o lejos de sus casas? ¿Ven pasar trenes de pasajeros y trenes de
carga? ¿Hay vagones detenidos en los alrededores, para cargar o descargar?
¿Probaron las pipas?

Los durmientes, las vías del ferrocarril y los campitos que rodean esos espacios dan a los
protagonistas la oportunidad de vivir algunas aventuras más o menos peligrosas… ¿Qué
lugares hay en tu distrito o localidad que pueden invitar a inventar travesuras?

ACTIVIDAD 7

Para dar cierre a esta secuencia, se propondrá la producción de una renarración de los hechos pero ubicándolos en otro
escenario, como por ejemplo cerca de algún lugar cercano a nuestros estudiantes. En grupos:
1) Hagan un punteo de lo que sucede en el cuento y el lugar donde se desarrolla la historia.
2) Inventen un nuevo escenario para que suceda la misma historia. Anoten dónde sucederá.
3) Narrar la historia con el nuevo escenario.